procastinasi

PERBEDAAN PERILAKU ASERTIF PADA REMAJA DITINJAU DARI POLA ASUH ORANGTUA

SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata Untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat-syarat Guna Memperoleh Derajat Sarjana Psikologi

Oleh : UTIK MAYA SARI 02.40.0001

Perpustakaan Unika

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS KATOLIK SOEGIJAPRANATA SEMARANG 2007 i

PENGESAHAN

Dipertahankan di Depan Dewan Penguji Skripsi Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata dan Diterima untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat-syarat Guna Memperoleh Derajat Sarjana Psikologi

Pada Tanggal : 9 Juni 2007

Mengesahkan Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata Dekan

( Drs. M. Suharsono, MSi )

Perpustakaan Unika

Dewan Penguji Tanda Tangan

1. DR. Y. Bagus Wismanto, MS

2. Dra. Lucia Hernawati, MS

3. Siswanto S.Psi.,MSi

ii

Perpustakaan Unika

PERSEMBAHAN

K u persem ba h ka n ka rya in i u n tu k A lla h SW T

ka ren a tela h m em beriku cu ku p w a ktu d a n keku a ta n

d i sisa h id u pku sa m pa i a kh irn ya

a ku bisa m ela lu i in i sem u a ;

U n tu k A lm .Eya n g Pu tri tercin ta

Tela h ku pen u h i sa tu d em i sa tu ja n jiku pa d a M u ..

K eba n g g a a n tela h K a u berika n pa d a ku ka ren a

A ku bisa m en ja d i sa la h sa tu ba g ia n

d a ri h id u pM u . .

U n tu k M a m a d a n Pa pa ,terim a ka sih a ta s sem u a

ka sih sa ya n g d a n pen g ertia n M u sela m a in i,

K a rya in i ju g a ku persem ba h ka n pa d a M u

M eskipu n tid a k sebera pa bila d iba n d in g ka n d en g a n

sem u a ya n g tela h K a u berika n pa d a ku .

A ku besyu ku r ka ren a a ku m em iliki K a lia n ..

iii

Perpustakaan Unika

Ja n g a n Pu tu s A sa

K etika sem u a serba sa la h ,seba g a im a n a bia sa n ya ,

K etika ja la n ya n g ka u tem pu h tera sa m en d a ki,

K etika u a n g h a n ya sed ikit,sed a n g ka n u ta n g m elilit,

d a n ka u in g in tersen yu m ,teta pi ka u terpa ksa m en g elu h ,

K etika u ru sa n tera sa a g a k m em beba n im u ,

Istira h a t ka la u perlu ,ta pi ja n g a n berh en ti.

H id u p in i a n eh bila ta n pa leku k d a n liku

Seperti ya n g ka d a n g -ka d a n g kita a la m i,

D a n ba n ya k keg a g a la n ya n g kita ju m pa i,

K etika sem estin ya kita berh a sil,a d a sa ja ya n g m en g h a la n g i;

N a m u n ja n g a n m en yera h ken d a ti ta m pa k la m ba t,

Sia pa ta h u berh a sil pa d a u sa h a beriku tn ya .

K eberh a sila n a d a la h sisi la in keg a g a la n ,

seperti tin ta pera k d i ba lik a w a n kera g u a n ,

d a n ka u ta k pern a h ta h u sebera pa d eka t tu ju a n m u ,

M u n g kin su d a h d eka t ketika ba g im u m era sa ja u h ;

M a ka teta pla h berju a n g m eski h a n ta m a n sem a kin kera s,

K etika seg a la n ya ta m pa k sa n g a t bu ru k,

ka u teta p ta k boleh berh en ti.

iv

Perpustakaan Unika

C lin ton H ow ell

UCAPAN TERIMA KASIH

Puji syukur kepada Allah SWT atas petunjuk dan rahmat yang telah diberikan kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa masih banyak kelemahan dan kekurangan yang terjadi karena keterbatasan penulis dalam pemahaman teori serta teknik penulisan skripsi. Skripsi ini tidak akan terlaksana tanpa bantuan dari berbagai pihak, sehingga pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada : 1. Bapak Drs. M. Suharsono, MSi, selaku Dekan Fakultas Psikologi Unika Soegijapranata Semarang yang telah memberikan ijin dan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian. 2. Bapak DR. Y. Bagus Wismanto, MS, selaku dosen pembimbing utama yang selama ini telah membimbing penulis dengan penuh kesabaran dan banyak membantu penulis dalam menyusun skripsi ini.

v

3. Bapak Drs. Haryo Goeritno, MSi, selaku dosen wali yang selama ini telah mengarahkan penulis selama penulis menyelesaikan studi di Fakultas Psikologi Unika Soegijapranata. 4. Bapak Siswanto S.Psi.,MSi dan Ibu Dra. Lucia Hernawati, MS atas masukan-masukan tambahan sehingga dapat lebih menyempurnakan isi skripsi penulis. 5. Seluruh dosen Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soejipranata atas ilmu dan bimbingan yang diberikan selama masa studi penulis. 6. Seluruh staff pengajaran di Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata atas bantuan dan pelayanan yang diberikan kepada penulis. 7. Segenap petugas perpustakaan yang telah memberikan pelayanan dalam pencarian buku-buku referensi. 8. Kepala Sekolah SLTP N 13 Semarang, seluruh guru dan siswa -siswi SLTP N 13 Semarang atas kerjasama dan kesediaan membantu penulis dalam melakukan penelitian. 9. Papa dan Mama tercinta, terima kasih atas doa, bantuan dan dukungannya sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini. Kasih sayang dan pengertian Mama dan Papa yang membuatku sanggup melewati semua masa-masa sulit ini. Aku berharap, aku masih punya cukup sisa waktu untuk bisa membahagiakan Mama dan Papa. 10. Adik-adikku Ade, Dedi, Ivon, terima kasih atas pengertian kalian selama ini. 11. Keponakanku, Nathan, terima kasih karena ada kamu hari-hari ini menjadi terasa sangat menyenangkan.

vi

Perpustakaan Unika

12. Sahabat-sahabat setiaku Sisil, Nita, Juli, Mega dan Alex, dari kalian semua aku banyak mendapatkan pegalaman dan pelajaran berharga yang selama ini tidak pernah aku dapatkan dari keluarga atau orang lain. Bersama kalian lah aku bisa belajar untuk menjadi lebih dewasa dalam menghadapi semua persoalan dan karena ada kalian aku tidak pernah sekalipun merasa sepi dalam kesendirianku. Terima kasih karena aku memiliki sahabat-sahabat seperti kalian dan terima kasih atas kebersamaan kita selama ini, aku beruntung memiliki kalian semua dan semoga kita bisa terus menjaga kebersamaan ini selamanya. 13. Dinsa, terima kasih untuk SPSS-nya. 14. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, terima kasih atas bantuannya. Akhir salam, semoga skripsi yang sederhana ini dapat bermanfaat dan berguna bagi pembaca.

Semarang, Juni 2007

Perpustakaan Unika

Penulis

vii

Perpustakaan Unika

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL........................................................................... i HALAMAN PENGESAHAN ............................................................ ii HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................ iii HALAMAN MOTTO ....................................................................... iv UCAPAN TERIMA KASIH .............................................................. v DAFTAR ISI................................................................................... viii DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................... ix DAFTAR TABEL........................................................................... xiii BAB I PENDAHULUAN ............................................................ 1 A. Latar Belakang Masalah ............................................... 1 B. Tujuan Penelitian.......................................................... 7 C. Manfaat Penelitian ........................................................ 8 1. Manfaat Teoritis ...................................................... 8 2. Manfaat Praktis ....................................................... 8

viii

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................... 9 A. Perilaku Asertif pada Remaja........................................ 9 1. Pengertian Perilaku Asertif pada Remaja................. 9 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perilaku Asertif ..................................................... 11 3. Ciri-ciri Perilaku Asertif........................................ 14

B. Pola Asuh Orangtua.................................................... 16 1. Pengertian Pola Asuh Orangtua ............................. 16 2. Jenis-jenis Pola Asuh Orangtua ............................. 17 3. Aspek-aspek Pola Asuh Orangtua.......................... 22 C. Perbedaan Perilaku Asertif pada Remaja Ditinjau dari Pola Asuh Orangtua ............................................. 24 D. Hipotesis..................................................................... 28 BAB III METODE PENELITIAN .................................................. 29 A. Metode Penelitian yang Digunakan............................. 29 B. Identifikasi Variabel Penelitian ................................... 29 C. Definisi Operasional Variabel Penelitian .................... 29 1. Perilaku Asertif pada Remaja ................................ 30 2. Pola Asuh Orangtua............................................... 30 D. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel.................. 32 1. Populasi................................................................. 32 2. Teknik Pengambilan Sampel ................................. 32 E. Metode Pengumpulan Data......................................... 33 1. Skala Perilaku Asertif............................................ 33

ix

Perpustakaan Unika

2. Skala Pola Asuh Orangtua ..................................... 35 F. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur............................ 36 1. Validitas Alat Ukur ............................................... 36 2. Reliabilitas Alat Ukur............................................ 38 G. Metode Analisis Data.................................................. 39 BAB IV PERSIAPAN DAN PELAKSANAAN PENELITIAN .... 40 A. Orientasi Kancah Penelitian........................................ 40 B. Persiapan Pengumpulan Data...................................... 42 1. Penyusunan Alat Ukur........................................... 42 2. Perijinan Penelitian................................................ 44 3. Uji Coba Alat Ukur ............................................... 45 C. Uji Validitas dan Reliabilitas ...................................... 46 1. Uji Validitas .......................................................... 46 a. Skala Perilaku Asertif ...................................... 46 b. Skala Pola Asuh Orangtua................................ 47 2. Uji Reliabilitas ...................................................... 48 3. Penyusunan Nomor Item Baru............................... 49 D. Pelaksanaan Penelitian................................................ 51 BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................ 53 A. Hasil Penelitian........................................................... 53 1. Uji Asumsi ............................................................ 53 a. Uji Normalitas ................................................. 53 b. Uji Homogenitas .............................................. 53 2. Uji Hipotesis ......................................................... 54 B. Pembahasan ................................................................ 55

x

Perpustakaan Unika

BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN ........................................ 61 A. Kesimpulan................................................................. 61 B. Saran .......................................................................... 62 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................... 63 LAMPIRAN .................................................................................... 66

Perpustakaan Unika

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman LAMPIRAN .................................................................................... 66

LAMPIRAN A :

LAMPIRAN B :

LAMPIRAN C :

SKALA UJI COBA ......................................... 67 A-1 Skala Uji Coba Perilaku Asertif ............... 68 A-2 Skala Uji Coba Pola Asuh Orangtua......... 72 A-3 Kunci Jawaban Skala Pola Asuh Orangtua ......................................... 77 DATA UJI COBA............................................ 79 B-1 Data Uji Coba Skala Perilaku Asertif ....... 80 B-2 Data Uji Coba Skala Pola Asuh Orangtua .................................................. 91 DATA UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS ............................................ 108 C-1 Data Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Perilaku Asertif ............................ 109

xi

LAMPIRAN D : LAMPIRAN E :

LAMPIRAN F :

LAMPIRAN G : LAMPIRAN H :

C-2 Data Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Pola Asuh Orangtua...................... 113 SKALA PENELITIAN .................................. 120 DATA PENELITIAN .................................... 127 E-1 Data Penelitian Skala Perilaku Asertif .... 128 E-2 Data Penelitian Skala Pola Asuh Orangtua ................................................ 132 HASIL UJI ASUMSI ..................................... 136 F-1 Hasil Uji Normalitas .............................. 137 F-2 Hasil Uji Homogenitas........................... 139 HASIL UJI HIPOTESIS ................................ 141 SURAT PENELITIAN .................................. 144 H-1 Surat Ijin Penelitian................................ 145 H-2 Surat Bukti Penelitian ............................ 147

Perpustakaan Unika

xii

Perpustakaan Unika

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 1 Blue Print Skala Perilaku Asertif ..................................... 34 Tabel 2 Blue Print Skala Pola Asuh Orangtua............................... 36 Tabel 3 Rancangan Sebaran Item Skala Perilaku Asertif............... 43 Tabel 4 Rancangan Sebaran Item Skala Pola Asuh Orangtua ........ 44 Tabel 5 Rincian Item Valid dan Gugur Skala Perilaku Asertif ...... 47 Tabel 6 Rincian Item Valid dan Gugur Skala Pola Asuh Orangtua ................................................................. 48 Tabel 7 Distribusi Sebaran Nomor Item Baru Skala Perilaku Asertif.............................................................................. 50 Tabel 8 Distribusi Sebaran Nomor Item Baru Skala Pola Asuh Orangtua ................................................................. 51

xiii

Perpustakaan Unika 1

BAB I PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Permasalahan Manusia pasti dihadapkan pada berbagai macam kejadian dalam kehidupan sehari-hari. Masing-masing individu akan memberikan respon yang berbeda-beda atas peristiwa yang mereka alami, ada yang bersikap pasif dan ada juga yang bersikap aktif. Dalam kaitannya dengan peristiwa yang dialami oleh seseorang, seseorang tidak akan lepas dari hubungan antar pribadinya dengan orang lain baik itu dengan lingkungan keluarga maupun masyarakat. Saat berhubungan dengan orang lain adakalanya seseorang mengalami kesulitan seperti berbeda pendapat dengan orang lain, mendapat respon yang kurang menyenangkan dari orang lain karena sesuatu hal atau tidak dapat mengatakan dengan jelas apa yang menjadi keinginannya. Hal tersebut dapat menimbulkan tekanan dan menyebabkan masalah yang dapat menghambat seseorang dalam bersosialisasi dengan orang lain. Kesulitan yang telah disebutkan di atas pasti juga akan dialami oleh remaja pada umumnya dalam bersosialisasi dengan orang lain dan hal itu dapat menimbulkan hambatan bagi remaja dalam menjalankan salah satu tugas perkembangannya yang berhubungan dengan penyesuaian sosial. Kemampuan untuk berkomunikasi dan penyesuaian diri yang baik dan efektif adalah salah satu kemampuan yang dapat menunjang para remaja pada masa pubertas untuk

2

menyelesaikan tugas perkembangan yang berhubungan dengan penyesuaian sosial (Setiono dan Pramadi, 2005, h. 149-168). Menurut Hall (dalam Mappiere, 1982, h. 32) masa remaja adalah masa badai dan topan dalam kehidupan perasaan dan emosinya karena itu pada masa ini perasaan remaja akan cenderung lebih peka. Remaja cenderung memperlihatkan perilaku mau menang sendiri, tidak mau diatur, ingin mandiri, lebih sensitive dan mudah tersinggung dengan ucapan orang lain mengenai dirinya (Setiono dan Pramadi, 2005, h. 149-168). Pada masa remaja kemampuan berpikir lebih dikuasai oleh emosinya sehingga kurang mampu mengadakan konsensus dengan pendapat orang lain yang sekiranya bertentangan dengan pendapatnya dan akibatnya masalah yang menonjol adalah pertentangan sosial (Mappiere, 1982, h. 34). Kurt Lewin (dalam Sarwono, 2000, h. 43-44) menggambarkan tingkah laku yang menurut pendapatnya akan selalu terdapat pada remaja, diantaranya konflik sikap, nilai dan ideologi yang muncul dalam bentuk ketegangan emosi serta adanya kecenderungan untuk mengambil posisi yang sangat ekstrim dan mengubah kelakuannya secara drastis yang dapat mengakibatkan munculnya tingkah laku radikal dan memberontak. Alberti dan Emmons menawarkan bahwa perilaku asertif sebagai bentuk ketrampilan sosial yang tepat untuk berbagai situasi sosial. Hal tersebut didukung pula oleh hasil penelitian yang menunjukkan bahwa orang menilai tingkah laku asertif sebagai pilihan respon yang tepat dalam berbagai situasi sosial (dalam Setiono dan Pramadi, 2005, h. 149-168). Menurut Sheridan dan Radmacher (dalam Prabowo, 2001,

Perpustakaan Unika

3

h. 6-20) perilaku asertif ini akan lebih sering muncul terutama dalam konteks komunikasi. Seseorang hendaknya dapat berperilaku asertif untuk menunjang hubungan interpersonalnya dengan orang lain dalam berbagai cara dan situasi. Pernyataan tersebut didukung oleh Dickson dkk (dalam Prabowo, 2001, h. 6-20) yang menyatakan bahwa assertive skills merupakan salah satu kemampuan yang dibutuhkan dalam menjalin hubungan interpersonal. Untuk menjalin hubungan interpersonal yang baik, seseorang membutuhkan kemampuan untuk berperilaku asertif. Individu yang sering berperilaku tidak asertif akan merasa tidak nyaman. Apabila hal ini terjadi terus-menerus akan menimbulkan konflik intrapersonal maupun interpersonal (Setiono dan Pramadi, 2005, h. 149-168). Setiawan (2004) berpendapat bahwa perilaku asertif adalah perilaku yang tidak menyebabkan konflik baik dengan diri sendiri maupun orang lain. Dengan bersikap asertif apa yang menjadi keinginan, kebutuhan dan perasaan seorang remaja lebih dapat dimengerti oleh orang lain. Kedua belah pihak akan merasa lebih dihargai dan didengar sehingga hal itu dapat meminimalkan konflik dan perselisihan (Muhammad, 2004). Berdasarkan karakteristik remaja dan pendapat dari beberapa tokoh yang telah dikemukakan di atas maka dapat dilihat bahwa kemampuan untuk berperilaku asertif sangatlah dibutuhkan oleh para remaja, hal itu untuk mengurangi terjadinya konflik dengan orang lain sehingga tidak menghambat penyesuaian sosial remaja dalam menjalin hubungan interpersonal dengan orang lain. Perilaku asertif juga

Perpustakaan Unika

4

penting bagi remaja karena dengan perilaku asertif, remaja akan mudah untuk bersosialisasi dan menjalin hubungan dengan lingkungan seusianya maupun di luar lingkungannya secara efektif, remaja bisa menghindari munculnya ketegangan dan perasaan tidak nyaman karena tidak dapat menyampaikan sesuatu yang ingin diutarakan,

Perpustakaan Unika

remaja dapat dengan mudah mencari solusi dari berbagai permasalahan yang dihadapi sehingga permasalahan tersebut tidak menjadi beban pikiran yang berlarut-larut (Sikone, 2006). Menurut Alberti dan Emmons (dalam Setiono dan Pramadi, 2005, h. 149-168), perilaku asertif adalah perilaku dimana seorang individu berani menuntut hak-haknya tanpa mengalami rasa takut atau bersalah dan tanpa melanggar hak-hak orang lain. Contoh dari perilaku asertif antara lain memberikan dan menerima afeksi, memberi pujian, mampu memberi dan menerima kritik, memberi atau menolak permintaan, kemampuan mendiskusikan masalah, berargumentasi serta bernegosiasi. Towned (dalam Uyun dan Hadi, 2005, h. 1-17) menjelaskan bahwa individu yang asertif mempunyai ciri-ciri terbuka terhadap orang lain meskipun berbeda pandangan, mampu mengekspresikan diri dengan jelas, serta mampu berkomunikasi secara efektif. Asertivitas merupakan kemampuan seseorang untuk dapat mengemukakan pendapat, saran dan keinginan yang dimiliki secara langsung, jujur dan terbuka pada orang lain. Orang yang memiliki perilaku asertif adalah orang yang memiliki keberanian untuk mengekspresikan pikiran, perasaan dan hak-hak pribadinya. Asertif bukan hanya berarti seseorang dapat bebas berbuat sesuatu seperti

5

yang diinginkan tapi juga di dalam asertivitas terkandung berbagai pertimbangan positif mengenai baik dan buruknya suatu sikap dan perilaku yang akan dimunculkan (Sikone, 2006). Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa perilaku asertif merupakan perilaku dalam hubungan antar pribadi yang menyangkut ekspresi emosi, perasaan, pikiran serta keinginan dan kebutuhan secara terbuka, tepat dan jujur, tanpa perasaan cemas atau tegang terhadap orang lain dan tanpa merugikan orang lain. Remaja yang memiliki kemampuan untuk berperilaku asertif adalah remaja yang dapat bersikap jujur dalam mengekspresikan apa yang menjadi kehendaknya dengan tidak menyinggung perasaan orang lain manakala tingkah laku atau perkataan orang lain ada yang merugikan atau menyinggung perasaannya. Meski dirasa penting, namun dalam kenyataannya tidak semua remaja dapat berperilaku asertif. Hal itu terbukti dari contoh kasus berikut ini. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Family and Consumer Sciens di Ohio, Amerika Serikat, menunjukkan fakta bahwa kebanyakan remaja mulai merokok karena dipengaruhi dan tidak dapat menolak ajakan teman begitu pula dengan penggunaan alkohol dan NAPZA bahkan sampai berhubungan seks dengan pacar karena tidak

Perpustakaan Unika

berani menolak keinginan pacar atau takut kalau pacarnya berhubungan seks dengan orang lain. Hal itu sangat disayangkan, apalagi hubungan seks tadi berdampak lebih jauh seperti terjadinya kehamilan dan penularan penyakit seksual. Semua contoh kasus diatas,

6

dari hasil penelitian mengungkapkan bahwa semua itu berkaitan dengan kemampuan remaja untuk bersikap asertif (Guntoro, 2006). Permasalahan yang berkaitan dengan kemampuan remaja untuk berperilaku asertif juga masih dijumpai di SLTP N 13 Semarang. Dari hasil wawancara dengan guru BP, masih banyak ditemukan siswa yang takut atau malu untuk mengemukakan pendapatnya secara langsung dengan alasan takut salah lalu diejek oleh teman sekelas khususnya bila guru sedang bertanya seputar materi pelajaran yang baru saja diberikan, siswa terkadang enggan bertanya langsung kepada guru bila ada materi pelajaran yang tidak dimengerti meskipun guru memberi kesempatan untuk bertanya, kebanyakan siswa lebih cenderung mengambil sikap diam daripada harus bertanya atau menjawab pertanyaan guru, siswa tidak bisa menolak teman yang meminta contekan pada saat ulangan.

Perpustakaan Unika

Kemampuan untuk berperilaku asertif bukanlah suatu kemampuan yang sudah ada sejak lahir, proses pembentukan perilaku asertif tersebut tidak lepas dari pengaruh lingkungan tempat tinggal yaitu keluarga. Towned (dalam Setiono dan Pramadi, 2005, h. 149- 168) berpendapat bahwa asertivitas pada awalnya harus dipelajari di rumah, karena keluarga merupakan lingkungan sosial yang pertama kali dikenal oleh seorang individu karena itulah pola asuh orangtua sangat menentukan tingkat asertivitas anak-anak dikemudian hari. Pola asuh orangtua sangat mempengaruhi bagaimana anak berperilaku dan bentuk kepribadian anak secara keseluruhan.

7

Baumrind (dalam Santrock, 2003, h. 185-186) menyebutkan ada tiga tipe umum pola asuh orangtua, yaitu pola asuh demokratis, pola asuh otoriter, pola asuh permisif. Pola asuh demokratis adalah pola asuh yang mendorong remaja untuk bebas tetapi tetap memberikan betasan dan mengendalikan tindakan-tindakan mereka. Komunikasi verbal timbal balik bisa berlangsung dengan bebas dan orangtua bersikap hangat dan bersifat membesarkan hati remaja. Pola asuh demokratis ini berkaitan dengan perilaku sosial remaja yang kompeten. Pola asuh otoriter adalah pola asuh yang membatasi dan bersifat menghukum yang mendesak remaja untuk mengikuti petunjuk orangtua. Orangtua yang bersifat otoriter membuat batasan dan kendali yang tegas terhadap remaja dan hanya melakukan sedikit komunikasi verbal. Pola asuh ini berkaitan dengan perilaku sosial remaja yang tidak cakap. Sedangkan pola asuh permisif adalah suatu pola asuh di mana orangtua tidak begitu terlibat dengan remaja. Orangtua tipe permisif tidak menuntut ataupun mengendalikan remaja. Pengasuhan permisif berkaitan dengan ketidakcakapan sosial remaja terutama dalam hal pengendalian diri. Setiap pola asuh menghasilkan karakteristik yang berbeda-beda pada masing-masing anak. Pola asuh demokratis menghasilkan karakteristik anak yang mandiri, dapat mengontrol diri, mempunyai hubungan baik dengan teman, mampu menghadapi stres, mempunyai minat terhadap hal-hal baru dan kooperatif terhadap orang lain. Pola asuh otoriter akan menghasilkan karakteristik anak yang penakut, pendiam, tertutup, tidak berinisiatif, gemar menentang, suka

Perpustakaan Unika

8

melanggar norma, berkepribadian lemah, cemas dan menarik diri. Pola asuh permisif akan menghasilkan karakteristik anak yang impulsive, agresif, tidak patuh, kurang mandiri, mau menang sendiri, kurang percaya diri dan kurang matang secara sosial. Dari uraian di atas maka timbul pertanyaan "Apakah perilaku asertif pada remaja dipengaruhi oleh pola asuh orangtua?". Berdasarkan pertanyaan tersebut maka penulis ingin melakukan penelitian yang berjudul "Perbedaan Perilaku Asertif pada Remaja Ditinjau dari Pola Asuh Orangtua".

Perpustakaan Unika

B.

C.

Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk menguji secara empiris ada tidaknya perbedaan perilaku asertif pada remaja ditinjau dari pola asuh orangtua.

Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan dapat memberikan tambahan informasi yang bermanfaat khususnya dalam bidang Psikologi Sosial yang berkaitan dengan perilaku asertif dan Psikologi Perkembangan yang berkaitan dengan pola asuh orangtua. 2. Manfaat Praktis Penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan bagi para remaja untuk mengembangkan perilaku asertif dan bagi para orangtua agar dapat memilih pola asuh yang tepat untuk anak-anak mereka.


BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Perilaku Asertif pada Remaja 1. Pengertian Perilaku Asertif pada Remaja Sumintardja (dalam Prabowo, 2001, h. 6-20) menyatakan bahwa kata asertif berasal dari kata assertive yang berarti tegas dalam pernyataannya, baik dalam mengekspresikan dirinya ataupun pendapatnya. Perilaku asertif adalah perilaku yang menampilkan keberanian untuk jujur dan terbuka dalam menyatakan kebutuhan, perasaan dan pikirannya secara apa adanya tanpa menyakiti perasaan orang lain. Menurut Chaplin (dalam Prabowo, 2001, h. 6-20) assertiveness adalah kondisi individual yang tidak pasif atau tidak takut pada situasi tertentu. Sedangkan Hare (dalam Prabowo, 2001, h. 6-20) mendefinisikan assertive sebagai suatu kemampuan untuk dapat mengekspresikan hak, pikiran, perasaan dan kepercayaannya secara langsung, jujur dan dengan cara yang terhormat dan tidak mengganggu hak pribadi orang lain. Alberti dan Emmons (dalam Uyun dan Hadi, 2005, h. 1-17) menyatakan bahwa asertivitas adalah pernyataan diri yang positif, dengan tetap menghargai orang lain, sehingga akan meningkatkan kepuasan. Perilaku asertif merupakan perilaku berani menuntut hak- haknya tanpa mengalami ketakutan atau rasa bersalah serta tanpa melanggar hak-hak orang lain. Menurut Perlman dan Cozby (dalam

10

Nashori, 2000, h. 33) mengungkapkan bahwa asertivitas adalah kemampuan dan kesediaan individu untuk mengungkapkan perasaan- perasaan secara jelas dan dapat mempertahankan hak-haknya dengan tegas. Calhoun dan Acocella (dalam Nashori, 2000, h. 34) menyatakan bahwa kemampuan bersikap asertif adalah kemampuan untuk meminta orang lain melakukan sesuatu yang diinginkan atau menolak untuk melakukan hal yang tidak diinginkan. Perilaku asertif adalah salah satu cara yang dapat dilakukan untuk menciptakan dan mengembangkan kemampuan komunikasi serta penyesuaian diri yang baik dan efektif. Kemampuan berkomunikasi dan penyesuaian diri yang baik dan efektif sangat diperlukan oleh remaja terutama pada masa pubertas. Hal tersebut berkaitan dengan salah satu tugas perkembangan masa remaja yang tersulit yaitu penyesuaian sosial (Setiono dan Pramadi, 2005, h. 149- 168). Menurut Hall (dalam Santrock, 2003, h. 10), remaja atau biasa disebut dengan adolescence adalah masa antara usia 12 sampai 23 tahun dan merupakan masa yang penuh dengan topan dan tekanan. Masa remaja adalah masa goncangan yang ditandai dengan konflik dan perubahan suasana hati. Santrock (2003, h. 26) mengemukakan bahwa masa remaja merupakan masa perkembangan transisi antara masa kanak-kanak dan masa dewasa yang mencakup perubahan biologis, kognitif, dan sosial ekonomi. Hurlock (dalam Mappiere, 1982, h. 25) menjelaskan rentangan usia remaja antara 13-21 tahun, remaja awal pada usia 13/14 sampai

Perpustakaan Unika

11

17 tahun dan remaja akhir pada usia 17 sampai 21 tahun. Sedangkan menurut Gunarsa (dalam Mappiere, 1982, h. 26), meskipun menyatakan ada beberapa kesulitan dalam menentukan batasan usia remaja di Indonesia namun akhirnya menetapkan usia 12-22 tahun sebagai masa remaja. Monks (1998, h. 262) mengemukakan bahwa masa remaja berlangsung pada usia 12-21 tahun, remaja awal pada usia 12-15 tahun, remaja pertengahan pada usia 15-18 tahun dan remaja akhir pada usia 18-21 tahun. Jadi masa remaja adalah masa transisi dari masa kanak-kanak ke masa dewasa yang berkisar antara usia 12 sampai 21 tahun dimana pada masa itu terdapat perubahan biologis, kognitif dan sosial ekonomi. Dari berbagai uraian di atas dapat disimpulkan bahwa perilaku asertif pada remaja adalah kemampuan yang dimiliki oleh seorang remaja untuk dapat menyatakan atau mengekspresikan perasaan dan pikirannya secara tegas, apa adanya, jujur, terbuka, tanpa rasa cemas dan tidak mengganggu hak pribadi orang lain.

Perpustakaan Unika

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perilaku Asertif Ada beberapa faktor yang mempengaruhi perilaku asertif, yaitu:

a.

Usia Buhrmester (Natallita, 2005, h. 17) berpendapat bahwa usia merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi timbulnya perilaku asertif. Pada masa kanak-kanak perilaku asertif belum terbentuk sedangkan pada masa remaja dan dewasa, perilaku


asertif menjadi lebih berkembang dan pada usia tua perilaku asertif tidak begitu jelas perkembangan ataupun penurunannya.

b.

c.

Status sosial ekonomi Schwantz dan Gottman (Wardhani, 2004, h. 17) menyatakan bahwa status sosial ekonomi berpengaruh pada perilaku asertif dimana status sosial yang tinggi maka perilaku asertifnya juga akan tinggi pula. Tingkat pendidikan Firth dan Snyder (Wardhani, 2004, h. 17) menyatakan bahwa tingkat pendidikan merupakan salah satu faktor yang turut menentukan munculnya perilaku asertif pada individu. Individu yang memiliki tingkat pendidikan tinggi cenderung lebih mampu

berperilaku asertif dibandingkan dengan individu yang

d.

e.

mempunyai tingkat pendidikan rendah. Lingkungan keluarga Haris (Natallita, 2005, h. 18) menyatakan bahwa perilaku asertif seseorang dapat terbentuk melalui interaksi. Pola interaksi yang cukup akrab antar sesama anggota keluarga baik itu antara anak dengan orangtua ataupun anggota keluarga lain akan berpengaruh terhadap perilaku asertif anak. Pola asuh orangtua Setiono dan Pramadi (2005, h. 163) mengemukakan bahwa asertivitas pada awalnya harus dipelajari di rumah, karena keluarga merupakan lingkungan sosial pertama kali dikenal oleh


individu karena itulah pola asuh orangtua sangat menentukan tingkat asertivitas anak-anak mereka di kemudian hari. f. Kebudayaan Menurut Furham (Natallita, 2005, h. 18) konsep dalam berperilaku asertif berkaitan dengan kebudayaan. Masing-masing budaya mempunyai karakteristik yang berbeda-beda, karakteristik itulah yang mempengaruhi seseorang dalam berperilaku asertif. Sebagai contoh Mangunsong (2004) dalam budaya Indonesia, asertivitas belum dipandang positif dan dianggap sebagai bentuk agresivitas g. Jenis kelamin Rakos (Natallita, 2005, h. 17) menyatakan bahwa pria lebih asertif jika dibandingkan dengan wanita karena dalam masyarakat muncul tuntutan dimana pria harus lebih agresif, mandiri dan kompetitif sedangkan wanita umumnya bersifat pasif dan tergantung.

h.

Tingkat kecerdasan Schwantz dan Gottman (dalam Wardhani, 2004, h. 9) mengemukakan bahwa tingkat kecerdasan mempunyai pengaruh terhadap perilaku asertif seseorang. Individu yang memiliki tingkat kecerdasan tinggi maka akan tinggi pula perilaku asertifnya. Berdasarkan uraian di atas maka dapat diketahui faktor-faktor

yang mempengaruhi terbentuknya perilaku asertif seseorang adalah


usia, status sosial ekonomi, tingkat pendidikan, lingkungan keluarga, pola asuh orangtua, kebudayaan, jenis kelamin dan tingkat kecerdasan.

3. Ciri-ciri Perilaku Asertif Towned (dalam Prabowo, 2001, h. 6-20) menyatakan bahwa perilaku asertif terdiri dari beberapa ciri-ciri, yaitu:

a.

b.

c. d.

Mampu mengekspresikan haknya tanpa mengganggu hak orang lain. Mempunyai kepercayaan diri dan harga diri yang cukup, cenderung terbuka. Suka mendengar perasaan dan pikiran orang lain . Mengharapkan feedback dari orang lain. Setiono dan Pramadi (2005, h. 149-168) mengemukakan ciri-ciri

perilaku asertif meliputi: a. Mampu memberikan dan menerima afeksi b. Memberi pujian c. Mampu memberi dan menerima kritik d. Mampu memberi dan menerima permintaan e. Mampu mendiskusikan masalah, berargumentasi serta bernegosiasi. Fensterheim dan Baer (Sikone, 2006) mengemukakan beberapa ciri yang bisa dilihat dari seorang individu yang asertif meliputi: a. Bebas mengemukakan pikiran dan pendapat, baik melalui kata- kata maupun tindakan. b. Dapat berkomunikasi secara langsung dan terbuka.


c. Mampu memulai, melanjutkan dan mengakhiri suatu

d.

e.

f.

g. h.

pembicaraan dengan baik. Mampu menolak dan menyatakan ketidaksetujuannya terhadap pendapat orang lain atau segala sesuatu yang tidak beralasan dan cenderung bersifat negatif. Mampu mengajukan permintaan dan bantuan kepada orang lain ketika membutuhkan. Mampu menyatakan perasaan, baik yang menyenangkan maupun yang tidak menyenangkan dengan cara yang tepat. Memiliki pandangan dan sikap yang aktif tentang kehidupan. Menerima keterbatasan yang ada pada dirinya serta tetap berusaha mencapai apa yang diinginkannya dengan sebaik mungkin. Guntoro (2006) mengemukakan bahwa orang asertif adalah orang

yang :

a. b. c. d.

Mampu bertindak sesuai keinginannya Mampu membela haknya Mampu mengkomunikasikan apa yang diinginkan secara jujur Menghormati hak pribadi orang lain Berdasarkan uraian di atas mengenai ciri-ciri perilaku asertif

maka dapat disimpulkan bahwa perilaku asertif terdiri dari empat ciri yaitu mampu mengekspresikan perasaannya secara jujur dan terbuka, mampu mengkomunikasikan hal yang dikehendaki pada orang lain, mampu mempertahankan hak pribadinya dan mampu menghormati hak pribadi orang lain.


B. Pola Asuh Orangtua 1. Pengertian Pola Asuh Orangtua Pola asuh berasal dari kata pola dan asuh. Secara etimologi kata "Pola" (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1994, h. 778) berarti sistem atau cara kerja sedangkan kata "Asuh" (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1994, h.63) berarti menjaga, merawat, mendidik, membimbing, membantu dan melatih supaya dapat berdiri sendiri. Jadi pola asuh adalah suatu sistem atau cara menjaga, merawat, mendidik, membimbing, membantu dan melatih supaya dapat berdiri sendiri. Darling dan Steinberg (Pramana, 1997, h. 1-14) mengemukakan bahwa pola asuh orangtua adalah sekumpulan sikap orangtua yang ditujukan dan dikomunikasikan kepada anak. Kohn (Tarmudji, 2001) juga berpendapat bahwa pola asuh orangtua adalah sikap orangtua dalam berinteraksi dengan anak-anaknya. Cole (dalam Nandalita, 2005, h. 22) mengatakan bahwa pola asuh orangtua secara umum dapat diartikan sebagai proses pendidikan yang berlangsung lama dan berkesinambungan sehingga dapat mempengaruhi sikap dan tingkahlaku anak. Petranto (2006) mengemukakan bahwa pola asuh orangtua adalah pola perilaku yang diterapkan pada anak dan bersifat relatif konsisten dari waktu ke waktu. Baumrind (dalam Mussen, 1989, h. 400) berpendapat bahwa perilaku anak lebih tergantung kepada pola perilaku orangtua atau pola asuh orangtua. Hal tersebut didukung oleh Yatim dan Irwanto (1993, h. 92) yang menyatakan bahwa orangtua sangat berpengaruh pada pembentukan kepribadian anak. Pendidikan orangtua, kondisi


orangtua, penanaman nilai dan norma kepada anak sangat mempengaruhi pola tingkahlaku anak dalam masyarakat ataupun dalam lingkungan keluarga. Berdasarkan dari beberapa pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa pola asuh orangtua adalah sikap orangtua dalam berinteraksi dengan anak. Pola asuh tersebut berlangsung lama, relatif konsisten dan berkesinambungan serta dapat mempengaruhi sikap dan tingkahlaku anak.

2. Jenis-jenis Pola Asuh Orangtua Pola asuh orangtua menurut Steward dan Koch (Tarmudji, 2001) terdiri dari tiga jenis, yaitu: a. Pola asuh otoriter b. Pola asuh demokratis c. Pola asuh permisif Hurlock (Yatim dan Irwanto, 1993, h. 94-96) membedakan pola asuh orangtua menjadi sembilan jenis, yaitu:

a. b. c. d. e. f. g. h.

Perlindungan yang berlebihan Pembolehan Izin yang berlebihan Penolakan Penerimaan Dominasi Patuh terhadap anak Favoritisme


i. Orangtua yang ambisius Baumrind (dalam Mussen, 1989, h. 399) menggolongkan pola asuh orangtua menjadi tiga jenis, yaitu: a. Pola asuh autoritatif b. Pola asuh autoritarian c. Pola asuh permisif Dari uraian di atas mengenai penggolongan jenis pola asuh orangtua dari beberapa tokoh maka dapat diambil kesimpulan secara umum penerapan pola asuh orangtua terdiri dari tiga jenis yaitu pola asuh demokratis, pola asuh otoriter dan pola asuh permisif. a. Pola Asuh Demokratis Yatim dan Irwanto (1993, h. 97), pola asuh demokratis ditandai dengan adanya sikap terbuka antara anak dengan orangtua. Anak diberi kebebasan untuk mengemukakan pendapat, perasaan dan keinginannya serta belajar untuk dapat menanggapi pendapat orang lain. Pada pola asuh demokratis, orangtua sangat memperhatikan apa yang dikemukakan oleh anak-anaknya. Menurut Santrock (2003, h. 186), pola asuh demokratis lebih mendorong remaja untuk bebas tetapi tetap memberikan batasan dan mengendalikan tindakan-tindakan mereka. Komunikasi verbal timbal balik bisa berlangsung dengan bebas, orangtua bersikap hangat dan bersifat membesarkan hati remaja. Pola asuh ini berkaitan dengan perilaku sosial remaja yang kompeten. Basir (2003, h. 61-69) berpendapat bahwa pola asuh demokratis dimaksudkan agar anak bebas melakukan sesuatu namun tetap dengan kontrol orangtua.

19

Pada pola asuh demokratis hubungan orangtua dengan anak hangat tetapi tetap berpegang pada standar yang ditentukan oleh orangtua hal tersebut membuat anak dapat bersikap mandiri, responsif, berani menyatakan pendapat dan kreatif. Hal tersebut didukung oleh pendapat Baumrind (dalam Mashoedi dan Markum, 2005, h. 15) bahwa anak yang dibesarkan dengan pola asuh demokratis mampu bersikap mandiri, dapat mengendalikan diri, mempunyai rasa ingin tahu dan dapat bekerja sama dengan orang lain. Dari uraian di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa pola asuh demokratis adalah suatu pola asuh yang ditandai dengan adanya keterbukaan antara anak dengan orangtua di mana anak diberi

Perpustakaan Unika

kebebasan untuk mengemukakan pendapat, perasaan, dan kenginannya. Pada pola asuh ini, meskipun anak diberi kebebasan dalam melakukan sesuatu namun tetap ada kontrol dari orangtua. b. Pola Asuh Otoriter Santrock (2003, h. 185) mengemukakan bahwa gaya pengasuhan otoriter adalah gaya yang membatasi dan bersifat menghukum yang mendesak remaja untuk mengikuti petunjuk orangtua. Orangtua yang bersifat otoriter membuat batasan dan kendali yang tegas terhadap remaja dan hanya melakukan sedikit komunikasi verbal. Pola asuh ini seringkali berkaitan dengan perilaku sosial remaja yang tidak cakap. Remaja yang orangtuanya otoriter mempunyai kemampuan komunikasi yang rendah dan tidak mampu memulai suatu kegiatan. Basir (2003, h. 61-69) juga menyatakan bahwa orangtua yang menganut pola asuh otoriter menuntut anaknya melaksanakan apa

20

yang ditetapkan orangtua tanpa penjelasan dan jika salah mendapat hukuman akibatnya anak takut melakukan sesuatu di luar ketetapan orangtua. Menurut Baumrind (dalam Mashoedi dan Markum, 2005, h. 15) anak-anak yang dibesarkan dengan pola asuh otoriter mempunyai sifat tidak puas, menarik diri, penakut dan tidak percaya pada orang lain. Menurut Yatim dan Irwanto (1993, h. 96), pola asuh otoriter ditandai dengan adanya aturan yang kaku dari orangtua. Bila aturan tersebut dilanggar, orangtua akan menghukum dan hukuman itu biasanya bersifat fisik. Kebebasan anak sangat dibatasi, orangtua memaksa anak anak berperilaku seperti yang diinginkannya. Baumrid (dalam Mussen, 1989, h. 399) menyatakan bahwa orangtua yang bersifat otoriter lebih mengandalkan penegasan kekuasaan, disiplin keras, kurang hangat dan kurang simpatik terhadap anak-anak mereka. Orangtua tipe otoriter tidak mendukung atau mendorong anak-anaknya untuk mengemukakan ketidaksetujuan atas keputusan atau peraturan orangtua. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pola asuh otoriter adalah suatu pola asuh yang ditandai dengan adanya kontrol dari orangtua yang bersifat tegas sehingga kebebasan anak terbatas serta adanya penekanan pada hukuman. Pada pola asuh ini, orangtua tidak mendukung atau mendorong anak-anaknya untuk mengemukakan ketidaksetujuan atas keputusan atau peraturan yang telah ditetapkan oleh orangtua, anak dituntut untuk patuh dan berperilaku seperti yang diinginkan orangtua.

Perpustakaan Unika


c. Pola Asuh Permisif Basir (2003, h. 61-69) mengemukakan bahwa pola asuh permisif adalah pola asuh di mana anak mendapat kebebasan tanpa hambatan aturan dan norma. Anak menemukan aturan sendiri melalui pengalaman dan pengukuhan mayarakat sehingga anak yang dibesarkan dengan pola asuh permisif akan cenderung tidak patuh, menuruti kemauannya sendiri dan tidak memahami sopan santun. Baumrind (dalam Mashoedi dan Markum, 2005, h. 15) menyatakan bahwa orangtua yang menerapkan pola asuh permisif mempunyai anak-anak yang tidak bisa mandiri, tidak bisa mengendalikan diri, agresif dan kurang memiliki rasa ingin tahu. Baumrind juga berpendapat bahwa pada pola asuh permisif, orangtua tidak mengendalikan dan tidak menuntut terhadap anak. Santrock (2003, h. 186) membagi pola asuh permisif menjadi dua macam yaitu permisif-memanjakan dan permisif-tidak peduli. Permisif-memanjakan adalah suatu pola asuh di mana orangtua sangat terlibat dengan remaja tetapi sedikit sekali menuntut atau mengendalikan mereka mereka sedangkan permisif-tidak peduli adalah suatu pola asuh di mana orangtua sangat tidak ikut campur dalam kehidupan remaja. Yatim dan Irwanto (1993, h. 97) juga berpendapat sama bahwa pola asuh ini ditandai dengan adanya kebebasan tanpa batas pada anak untuk berperilaku sesuai dengan keinginannya sendiri. Orangtua tidak pernah memberi aturan atau pengarahan kepada anak. Semua keputusan diserahkan kepada anak tanpa pertimbangan orangtua sehingga anak tidak tahu apakah

22

perilakunya itu sudah benar atau salah akibatnya anak akan berperilaku sesuai dengan keinginannya sendiri, tidak peduli apakah sesuai dengan norma masyarakat atau tidak. Hurlock (1999, h. 93) mengemukakan bahwa pola asuh permisif tidak menekankan pada hadiah ataupun hukuman, kontrol orangtua terhadap anak sangat longgar, anak diijinkan untuk mengambil keputusan sendiri dan berbuat sekehendak mereka sendiri. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pola asuh permisif adalah suatu pola asuh yang ditandai dengan adanya kontrol dari orangtua yang sangat lemah. Orangtua tidak menekankan pada hukuman atau hadiah dan pemberian kebebasan pada anak terlalu berlebihan atau tanpa batas sehingga anak bebas melakukan apapun sekehendak hati mereka.

Perpustakaan Unika

3. Aspek-aspek Pola Asuh Orangtua Menurut Baumrind (dalam Mussen, 1989, h. 399) ada empat aspek pola asuh orangtua, yaitu: a. Kontrol orangtua Yaitu usaha untuk mempengaruhi kegiatan anak yang berdasarkan sasaran, memodifikasi ungkapan, perilaku bergantung, agresif, dan suka bermain. b. Tuntutan kedewasaan Menekankan pada anak agar tampil pada tingkat yang tinggi secara intelektual, sosial atau emosional.


c. Komunikasi orangtua dengan anak

d.

Misalnya menggunakan penalaran agar anak patuh, menanyakan pendapat dan perasaan anak. Pengasuhan Meliputi kehangatan (cinta kasih, parawatan, keharuan) dan keterlibatan (pujian dan kegembiraan atas keberhasilan anak). Santrock (2003, h. 186) mengemukakan bahwa pola asuh

orangtua terdiri dari empat aspek, yaitu:

a. b. c. d.

Penerimaan Ketanggapan Tuntutan Pengendalian Basir (2003, h. 61-69) dalam penelitiannya mengemukakan

bahwa pola asuh orangtua memiliki beberapa aspek, yaitu:

a. b. c. d. e.

Aspek tuntutan orangtua Aspek hubungan orangtua dan anak Aspek kemandirian anak Aspek rasionalitas Aspek hukuman Berdasarkan uraian di atas mengenai aspek-aspek pola asuh

orangtua maka dapat disimpulkan bahwa pola asuh orangtua terdiri dari lima aspek yaitu kontrol orangtua, tuntutan kedewasaan, komunikasi orangtua dengan anak, pengasuhan dan hukuman.

C.

24

Perbedaan Perilaku Asertif Pada Remaja Ditinjau Dari Pola Asuh Orangtua Remaja mempunyai salah satu tugas perkembangan tersulit yang berhubungan dengan penyesuaian sosial. Dalam penelitiannya Setiono dan Pramadi (2005, h. 149-168) mengemukakan bahwa untuk

Perpustakaan Unika

menjalankan tugas perkembangan yang berhubungan dengan penyesuaian sosial, remaja harus menjalin hubungan interpersonal yang baik dan menyesuaikan diri dengan orang lain. Pada masa remaja kemampuan berpikir lebih dikuasai oleh emosinya. Hal tersebut didukung oleh Lewin (dalam Sarwono, 2000, h. 43-44) yang menyatakan bahwa konflik sikap, nilai dan ideologi yang muncul dalam bentuk ketegangan emosi juga merupakan salah satu tingkah laku yang akan dijumpai pada masa remaja. Hal ini semakin membuat masa remaja menjadi penting dan harus mendapat perhatian serius karena apa yang terjadi pada masa remaja akan berpengaruh pada tahap-tahap perkembangan selanjutnya. Salah satu kemampuan yang dibutuhkan untuk menjalin hubungan interpersonal yang baik dengan orang lain adalah kemampuan berperilaku asertif (Prabowo, 2001, h. 6-20) Perilaku asertif adalah kemampuan untuk dapat menyatakan atau mengekspresikan perasaan dan pikirannya secara tegas, apa adanya, jujur, terbuka, tanpa rasa cemas dan tidak mengganggu hak pribadi orang lain. Kemampuan untuk berperilaku asertif sangat dibutuhkan oleh para remaja, salah satunya untuk mengurangi terjadinya konflik dengan orang lain sehingga tidak menghambat penyesuaian sosial


remaja dalam menjalin hubungan interpersonal dengan orang lain. Selain itu perilaku asertif juga dibutuhkan oleh remaja karena dengan perilaku asertif, remaja akan mudah untuk bersosialisasi dan menjalin hubungan dengan lingkungan seusianya maupun di luar lingkungannya secara efektif, remaja bisa menghindari munculnya ketegangan dan perasaan tidak nyaman karena tidak dapat menyampaikan sesuatu yang ingin diutarakan, remaja dapat dengan mudah mencari solusi dari berbagai permasalahan yang dihadapi sehingga permasalahan tersebut tidak menjadi beban pikiran yang berlarut-larut (Sikone, 2006). Berkaitan dengan perilaku asertif, ada beberapa faktor yang mempengaruhinya salah satu diantaranya adalah pola asuh orangtua. Berdasarkan penelitian Setiono dan Pramadi (2005, h. 149-168), perilaku asertif dipengaruhi oleh pola asuh dalam keluarga dan komunikasi antara orangtua dengan anak. Proses pembentukan perilaku asertif tersebut tidak lepas dari pengaruh lingkungan tempat tinggal yaitu keluarga. Keluarga mempunyai peranan yang penting dalam pendidikan anak dan pembentukan karakter remaja. Keluarga, terutama orangtua, sangat besar pengaruhnya terhadap perkembangan kepribadian anak, termasuk pola asuhan yang diterapkan pada anaknya (Yatim dan Irwanto, 1993, h. 94). Keluarga merupakan lingkungan sosial yang pertama kali dikenal oleh seorang individu karena itulah pola asuh orangtua sangat menentukan tingkat asertivitas anak-anak dikemudian hari.

26

Baumrind (dalam Mussen, 1989, h. 399) menyebutkan ada tiga tipe umum pola asuh orangtua, yaitu pola asuh otoriter, pola asuh demokratis, pola asuh permisif. Sikap terbuka antara anak dengan orangtua lebih ditekankan pada pola asuh demokratis (Yatim dan Irwanto, 1993, h. 97). Anak diberi kebebasan untuk mengemukakan pendapat, perasaan dan keinginannya serta belajar untuk dapat menanggapi pendapat orang lain. Pada pola asuh ini hubungan orangtua dengan anak hangat tetapi tetap berpegang pada standar yang ditentukan oleh orangtua hal tersebut membuat anak dapat bersikap mandiri, responsif, berani menyatakan pendapat dan kreatif (Basir, 2003, h. 61-69). Pola asuh demokratis menghasilkan karakteristik anak yang mandiri, dapat mengontrol diri, mempunyai hubungan baik dengan teman, mampu menghadapi stress, mempunyai minat terhadap hal-hal baru dan kooperatif terhadap orang lain (Petranto, 2006). Pada pola asuh otoriter, orangtua tidak mendukung atau mendorong anak-anaknya untuk mengemukakan ketidaksetujuan atas keputusan

Perpustakaan Unika

atau peraturan orangtua. Remaja yang orangtuanya otoriter mempunyai kemampuan komunikasi yang rendah. Basir (2003, h. 61- 69) menyatakan bahwa orangtua yang menganut pola asuh otoriter menuntut anaknya untuk melaksanakan apa yang ditetapkan orangtua tanpa penjelasan. Hal senada juga dikemukakan oleh Yatim dan Irwanto (1993, h. 96) di mana orangtua yang otoriter membatasi kebebasan anak, orangtua memaksa anak anak berperilaku seperti yang diinginkannya. Anak takut untuk melakukan sesuatu atau berpendapat sesuai dengan keinginan mereka karena pada pola asuh

27

ini hukuman lebih ditekankan. Jadi apabila mereka melakukan kesalahan maka orangtua akan memberikan hukuman. Pola asuh otoriter akan menghasilkan karakteristik anak yang penakut, pendiam, tertutup, tidak berinisiatif, gemar menentang, suka melanggar norma, berkepribadian lemah, cemas dan menarik diri (Petranto, 2006). Yatim dan Irwanto (1993, h. 97) berpendapat bahwa pola asuh permisif ditandai dengan adanya kebebasan tanpa batas pada anak untuk berperilaku sesuai dengan keinginannya sendiri. Orangtua tidak memberikan pengarahan pada anak sehingga anak tidak tahu apakah perilakunya itu benar atau salah. Pola asuh permisif akan menghasilkan karakteristik anak yang impulsive, agresif, tidak patuh, kurang mandiri, mau menang sendiri, kurang percaya diri dan kurang matang secara sosial (Petranto, 2006). Dari uraian di atas dapat dilihat bahwa masing-masing pola asuh berpengaruh pada perilaku anak khususnya perilaku asertif. Pada pola asuh demokratis komunikasi yang terjadi adalah komunikasi dua arah di mana juga anak diberi kebebasan untuk mengemukakan pendapat, perasaan dan keinginannya selain itu anak juga belajar untuk dapat menanggapi pendapat orang lain. Berbeda dengan pola asuh otoriter di mana kebebasan anak dalam berinisiatif atau dalam mengemukakan ketidaksetujuannya atas suatu hal sangat dibatasi sehingga anak-anak dengan pola asuh otoriter menjadi anak yang penakut dan tertutup terhadap orang lain. Sedangkan pada pola asuh permisif, anak-anak diberi kebebasan tanpa batas oleh orangtua sehingga anak-anak dapat mengemukakan dan melakukan apa saja yang diinginkannya tanpa

Perpustakaan Unika

28

adanya kontrol dari orangtua. Kontrol dari orangtua yang sangat kurang membuat anak tidak tahu apakah perilakunya benar atau salah karena orangtua tidak pernah membenarkan atau menyalahkan anak. Hal itulah yang membuat anak tidak peduli apakah perilaku dan tutur katanya menyinggung atau merugikan orang lain atau tidak.

Perpustakaan Unika

D.

Hipotesis Berdasarkan uraian teoritik di atas, maka hipotesis yang akan dikemukakan adalah: Ada perbedaan perilaku asertif pada remaja ditinjau dari pola asuh orangtua.


BAB III METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian yang Digunakan Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Metode kuantitatif adalah metode yang menekankan analisisnya pada data-data numerikal atau angka yang diolah dengan metode statistik (Azwar, 1998, h. 5). Data numerikal atau angka diperoleh dari pengukuran dengan menggunakan skala variabel-variabel yang ada dalam penelitian.

B.

Identifikasi Variabel Penelitian Identifikasi variabel penelitian harus dilakukan terlebih dahulu sebelum melakukan pengumpulan data dan analisis data. Identifikasi variabel membantu dalam menentukan alat ukur yang akan digunakan untuk mengumpulkan data dan teknik analisis data yang akan digunakan dalam penelitian. Adapun variabel-variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini, yaitu :

Variabel tergantung : Perilaku Asertif pada Remaja Variabel bebas : Pola Asuh Orangtua

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian Adapun batasan atau definisi operasional variabel-variabel yang akan diteliti adalah sebagai berikut :


a. Perilaku Asertif pada Remaja Perilaku asertif pada remaja adalah kemampuan yang dimiliki oleh seorang remaja untuk dapat mengungkapkan atau mengekspresikan perasaan dan pikirannya secara tegas, apa adanya, jujur, terbuka, tanpa rasa cemas dan tidak mengganggu hak pribadi orang lain. Perilaku asertif pada penelitian ini akan diukur dengan menggunakan skala perilaku asertif yang disusun berdasarkan pada ciri-ciri perilaku asertif yaitu mampu untuk mengekspresikan perasaannya secara jujur dan terbuka, mampu untuk mengkomunikasikan hal yang dikehendaki pada orang lain, mampu mempertahankan hak pribadinya dan mampu menghormati hak pribadi orang lain. Tinggi rendahnya skor yang diperoleh akan menunjukkan tinggi rendahnya perilaku asertif pada subjek. Semakin tinggi skor yang diperoleh, maka akan semakin tinggi pula perilaku asertifnya sebaliknya semakin rendah skor yang diperoleh maka semakin rendah pula perilaku asertifnya.

b. Pola Asuh Orangtua Pola asuh orangtua adalah sikap orangtua dalam berinteraksi dengan anak yang prosesnya berlangsung lama, relatif konsisten, berkesinambungan dan dapat mempengaruhi sikap serta tingkahlaku anak. Pada penelitian ini, ada tiga jenis pola asuh orangtua yang akan diteliti yaitu pola asuh otoriter, pola asuh demokratis dan pola asuh permisif.

31

Pola asuh orangtua diukur dengan menggunakan skala pola asuh orangtua yang dibuat berdasarkan aspek-aspek pola asuh orangtua yang meliputi kontrol orangtua, tuntutan kedewasaan, komunikasi orangtua dengan anak, pengasuhan dan hukuman. Skala tersebut menggunakan tipe pilihan ganda yang terdiri dari tiga pilihan jawaban. Pola asuh yang diterapkan orangtua akan dilihat dari sisi subyek (anak) jadi skala pola asuh orangtua akan diberikan kepada anak dan bukan pada orangtua. Pola asuh yang diterapkan orangtua pada anak dapat diketahui dari penilaian atau pandangan subyek terhadap pola asuh orangtua, yaitu :

Perpustakaan Unika

1.

2.

3.

Pola asuh otoriter Pilihan jawaban subyek lebih banyak yang mengarah pada pola asuh otoriter. Pola asuh demokratis Pilihan jawaban subyek lebih banyak yang mengarah pada pola asuh demokratis. Pola asuh permisif Pilihan jawaban subyek lebih banyak yang mengarah pada pola asuh permisif. Kecenderungan pola asuh akan ditentukan berdasarkan pilihan

jawaban terbanyak yang dipilih oleh subyek.


D. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel 1. Populasi Populasi adalah sejumlah individu yang hendak diselidiki yang setidaknya mempunyai satu sifat atau ciri yang sama (Hadi, 2000, h. 220). Dalam suatu populasi kemudian diambil sampel yang diharapkan dapat mewakili populasi. Sebelum menetapkan sampel, sifat-sifat dan batas-batas populasi harus ditentukan terlebih dahulu. Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah Siswa-siswi SLTP Negeri 13 Semarang.

2.

Teknik Pengambilan Sampel Sampel penelitian merupakan bagian dari kelompok individu yang diteliti dan mencerminkan keadaan populasi secara keseluruhan (Hadi, 2000, h. 220). Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah cluster random sampling. Cluster random sampling adalah teknik pengambilan sampel di mana populasi dibagi dalam beberapa kelompok kemudian secara acak diambil satu kelompok sebagai sampelnya (Hadi, 2000, h. 222). Dari hasil penelitian, peneliti dapat memprediksi atau membuat kesimpulan berdasarkan atas respon subjek yang menjadi sampel penelitian, karena sampel itu merupakan bagian dari populasi yang dirasa dapat mewakili bagian populasi yang diteliti.


E. Metode Pengumpulan Data Pada penelitian ini, metode pengumpulan data yang digunakan adalah skala. Skala adalah metode pengumpulan data yang stimulusnya berupa pertanyaan atau pernyataan yang secara tidak langsung mengungkap indikator perilaku dari atribut yang hendak diukur. Skala berisi banyak aitem, jawaban subjek terhadap satu aitem merupakan satu indikasi dari banyak indikasi mengenai atribut yang diukur sedangkan kesimpulan akhir baru dapat dicapai apabila semua aitem telah direspon oleh subyek. Respon subyek tidak diterima sebagai jawaban yang benar atau salah, apapun respon subyek dapat diterima selama respon tersebut diberikan secara jujur dan sungguh- sungguh (Azwar, 1999, h. 4). Skala yang digunakan pada penelitian ini adalah skala yang sifatnya tertutup di mana jawaban dari respon subyek telah dibatasi atau disediakan sehingga subyek tinggal memberikan respon dengan memilih jawaban yang telah disediakan (Suryabrata, 1993, h. 158). Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari Skala Perilaku Asertif dan Skala Pola Asuh Orangtua.

1. Skala Perilaku Asertif Aitem-aitem pada skala perilaku asertif, dibuat berdasarkan atas empat ciri-ciri perilaku asertif, yaitu : a. Mampu mengekspresikan perasaannya secara jujur dan terbuka. b. Mampu mengkomunikasikan hal yang dikehendaki pada orang lain. c. Mampu mempertahankan hak pribadinya.


d. Menghormati hak pribadi orang lain. Pernyataan-pernyataan yang ada pada skala terdiri dari dua bentuk yaitu pernyataan yang isinya bersifat mendukung atribut yang diukur (favorable) dan penyataan yang isinya bersifat tidak mendukung atribut yang diukur (unfavorable). Bentuk jawaban terdiri dari empat kategori, yaitu SS (Sangat Sering), SR (Sering), J (Jarang) dan TP (Tidak Pernah). Untuk nilai pada pernyataan favorable diberikan nilai 4 untuk jawaban sangat sering (SS), nilai 3 untuk jawaban sering (S), nilai 2 untuk jawaban jarang (J) dan nilai 1 untuk jawaban tidak pernah (TP). Sedangkan untuk pernyataan yang bersifat unfavorable, nilai 1 untuk jawaban sangat sering (SS), nilai 2 untuk jawaban sering (S), nilai 3 untuk jawaban jarang (J) dan nilai 4 untuk jawaban tidak pernah (TP). Dari hal tersebut maka dapat dibuat blue print yang dapat dilihat pada table 1 berikut ini :

Tabel 1 Blue Print Skala Perilaku Asertif

Nomor Item

Ciri-ciri Perilaku Asertif Mampu mengekspresikan

Favorable Unfavorable Total

perasaannya secara jujur dan terbuka Mampu mengkomunikasikan hal yang dikehendaki pada orang lain Mampu mempertahankan hak pribadinya Mampu menghormati hak pribadi orang lain Total

3

3

3

3

12

3

3

3

3

12

6

6

6

6

24


2. Skala Pola Asuh Orangtua Untuk skala pola asuh orangtua, aitem-aitemnya disusun berdasarkan atas lima aspek pola asuh orangtua, yaitu: a. Kontrol orangtua Yaitu usaha untuk mempengaruhi kegiatan anak yang

b.

c.

d.

e.

berdasarkan sasaran, memodifikasi ungkapan. Tuntutan kedewasaan Menekankan pada anak agar tampil pada tingkat yang tinggi secara intelektual, sosial atau emosional. Komunikasi orangtua dengan anak Meliputi cara menyampaikan informasi, mendidik, menghibur dan mempengaruhi. Pengasuhan Meliputi kehangatan (cinta kasih, parawatan, keharuan) dan keterlibatan (pujian dan kegembiraan atas keberhasilan anak). Hukuman Meliputi usaha orangtua dalam memberikan hukuman. Skala pola asuh orangtua menggunakan tipe pilihan ganda, di

mana subjek diminta untuk memilih salah satu dari tiga pilihan jawaban yang telah disediakan. Masing-masing aitem memiliki tiga pilihan jawaban di mana setiap pilihan jawaban mengarah pada salah satu pola asuh orangtua. Dari hal tersebut maka dapat dibuat blue print yang dapat dilihat pada table 2 berikut ini :


Tabel 2 Blue Print Skala Pola Asuh Orangtua

Aspek-aspek Pola Asuh Orangtua Kontrol orangtua Tuntutan kedewasaan Komunikasi orangtua dengan anak Pengasuhan Hukuman Jumlah

Jumlah 4444420

F. 1.

Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur Validitas Validitas adalah indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu skala benar-benar dapat mengukur apa yang perlu diukur (Ancok, 1985, h. 13). Skala yang tidak valid adalah skala yang hanya mampu mengungkap sebagian dari atribut yang seharusnya atau justru mengukur atribut lain (Azwar, 2000, h. 7). Suatu cara yang dapat digunakan untuk mengetahui validitas suatu alat ukur adalah dengan mengkorelasikan antara skor yang diperoleh tiap-tiap item dengan skor total. Korelasi antara skor item dengan skor total haruslah signifikan karena dengan begitu suatu alat ukur baru dapat dikatakan mempunyai validitas (Ancok, 1985, h. 13). Tinggi rendahnya validitas ditunjukkan dengan suatu koefisien validitas. Untuk memperoleh koefisien validitas maka digunakan teknik korelasi Product Moment dengan rumus sebagai berikut :


N. XY X Y

r XY =

Keterangan :

N. X

2

X2 N. Y 2 Y2

r XY =koefisien korelasi antara skor aitem dengan skor total N=jumlah subyek X = jumlah skor masing-masing item Y = jumlah skor total XY = jumlah hasil kali skor aitem dengan skor total

Ancok (1985, h. 17) berpendapat bahwa angka korelasi yang diperoleh perlu dikoreksi karena terdapat kelebihan bobot. Kelebihan bobot ini terjadi karena skor aitem yang dikorelasikan dengan skor total ikut sebagai komponen skor total dan hal ini menyebabkan angka korelasi menjadi lebih besar. Untuk mengkoreksi angka korelasi yang kelebihan bobot digunakan teknik korelasi Part Whole dengan rumus sebagai berikut :

rXYSDYSDX

Keterangan :

r pq =

SDY2SDX2 2rXYSDXSDY

r pq

r XY

= koefisien korelasi sesudah dikoreksi = koefisien korelasi sebelum dikoreksi

SD X = standar deviasi skor total SD Y = standar deviasi aitem

38

Sedangkan untuk menghitung validitas skala pola asuh orangtua digunakan teknik korelasi Point Biserial dengan rumus sebagai berikut:

p

Perpustakaan Unika

Keterangan :

r

pb

= Mp Mt St

q

r pb =koefisien korelasi point biserial Mp =mean jumlah skor yang menjawab benar Mt =mean jumlah skor total St =simpangan baku skor total p=proporsi subyek yang menjawab benar q=1-p

2.

Reliabilitas Reliabilitas adalah indeks yang menunjukkan sejauh mana skala dapat dipercaya atau dapat diandalakan. Reliabilitas menunjukkan sejauh mana hasil pengukuran tetap konsisten bila dilakukan pengukuran lebih dari satu kali terhadap gejala yang sama dengan alat ukur yang sama (Ancok, 1985, h. 19). Reliabilitas dinyatakan oleh koefisien reliabilitas, semakin tinggi koefisien reliabilitas maka semakin tinggi reliabilitasnya. Cara untuk menguji reliabilitas alat ukur pada penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik Alpha Cronbach dengan rumus :


k1 S X 2

= k1 S 2

Keterangan :

tot

k SX 2

Stot 2 1

= koefisien reliabilitas alpha = jumlah aitem = jumlah varians aitem = jumlah varians total aitem = bilangan konstan

G.

Metode Analisis Data Metode analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis pada penelitian ini adalah Anava 1 jalur. Metode ini digunakan untuk mencari perbedaan perilaku asertif pada remaja ditinjau dari pola asuh orangtua di mana variabel tergantung dari penelitian ini datanya bersifat interval sedangkan variabel bebas datanya bersifat nominal.


BAB IV PERSIAPAN DAN PELAKSANAAN PENELITIAN

A.

Orientasi Kancah Penelitian Pengumpulan data dilaksanakan di SLTP N 13 Semarang yang berlokasi di Jalan Lamongan Raya Semarang. SLTP N 13 Semarang merupakan salah satu Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama negeri yang ada di wilayah Semarang yang didirikan pada tahun 1979. Saat ini SLTP N 13 Semarang memiliki 40 orang tenaga pengajar dan 6 orang tenaga administrasi. SLTP N 13 Semarang memiliki 19 kelas dengan jumlah siswa keseluruhan sebanyak 839 siswa yaitu kelas VII yang terdiri dari 7 kelas (VII-A sampai dengan VII-G) dengan jumlah siswa sebanyak 302 siswa, kelas VIII terdiri dari 6 kelas (VIII-A sampai dengan VIII-F) dengan jumlah siswa sebanyak 271 siswa dan kelas IX terdiri dari 6 kelas (IX-A sampai dengan IX-F) dengan jumlah siswa sebanyak 261 siswa. SLTP N 13 Semarang mempunyai beberapa fasilitas yang digunakan sebagai penunjang kegiatan belajar mengajar seperti laboratorium IPA dan biologi, laboratorium komputer, laboratorium bahasa, mushola, perpustakaan sekolah, lapangan olah raga, ruang UKS dan aula sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler yang diselenggarakan oleh pihak sekolah antara lain paskibra, pramuka dan karate. Pemilihan SLTP N 13 Semarang sebagai kancah penelitian tidak lepas dari pertimbangan sebagai berikut :

a.

b. c.

41

Penelitian dengan judul Perbedaan Perilaku Asertif pada Remaja ditinjau dari Pola Asuh Orangtua belum pernah dilakukan di SLTP N 13 Semarang. Jumlah subyek memenuhi syarat penelitian. Pihak sekolah yang bersangkutan memberi ijin pada peneliti untuk melakukan penelitian. Dari hasil wawancara dengan Guru BP di SLTP 13 Semarang

Perpustakaan Unika

berdasarkan laporan yang diperoleh dari guru-guru yang lain, perilaku asertif siswa termasuk sedang. Dari 19 kelas, ada dua kelas dari kelas VIII yang dinilai sebagai kelas yang aktif karena interaksi antara guru dan murid begitu terlihat dimana komunikasi yang terjadi adalah komunikasi dua arah. Guru tidak hanya sebatas menyampaikan materi yang ada lalu memberikan tugas namun para siswanya juga aktif dalam menerima materi yang disampaikan. Pada kelas yang dinilai sebagai kelas yang aktif sebagian besar siswa sudah mulai berani mengemukakan pendapatnya secara langsung baik itu dalam hal menjawab pertanyaan dari guru atau berbicara di depan kelas, siswa juga sudah tidak merasa enggan lagi untuk bertanya langsung pada guru yang bersangkutan saat pelajaran sedang berlangsung tentang materi pelajaran yang tidak dimengerti. Kebanyakan siswa yang kurang dapat berperilaku asertif adalah siswa kelas VII karena masih dalam tahap penyesuaian dengan situasi kelas dan cara guru dalam mengajar namun untuk kelas VIII dan kelas IX perilaku asertif siswa dapat dikatakan cukup baik meskipun masih ada beberapa siswa yang kurang dapat berperilaku asertif.

42

Mengenai pola asuh orangtua yang diterapkan kepada siswa, menurut Guru BP, sebagian besar orangtua bisa dikatakan cukup memberi kebebasan pada anak-anak dalam berbagai hal yang sekiranya memang menjadi pilihan anak-anak selama pilihan tersebut bernilai positif namun dalam hal-hal tertentu misalnya yang berkaitan dengan nilai atau cara bergaul adalakalanya orangtua bersikap cukup tegas dan menetapkan standar tertentu kepada anak-anak mereka tentunya sesuai dengan kemampuan yang mereka miliki. Hubungan sebagian besar siswa dengan orangtua terjalin dengan baik dan akrab hal itu dapat dilihat dari adanya kerjasama yang timbal balik antara orangtua dan guru dalam mendidik dan membimbing siswa. Kerjasama itu bisa dilihat contohnya bila ada siswa atau siswi yang sedang terlibat kasus di sekolah seperti ketahuan merokok di kamar mandi, ketahuan membawa hp, terlibat perkelahian atau kasus-kasus lain yang sekiranya dapat menambah jumlah point pelanggaran, orangtua dapat bekerjasama dengan baik dalam mengontrol tingkah laku siswa saat ada di rumah sehingga kasus tersebut tidak sampai terulang lagi.

Perpustakaan Unika

B. 1.

Persiapan Pengumpulan Data Penyusunan Alat Ukur Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala perilaku asertif dan skala pola asuh orangtua. Kedua skala tersebut disusun oleh peneliti guna mendapatkan data-data penelitian.


Penjelasan dari penyusunan masing-masing alat ukur adalah sebagai berikut : a. Skala Perilaku Asertif Skala perilaku asertif disusun berdasarkan 4 ciri-ciri perilaku asertif yaitu kemampuan mengekspresikan perasaannya secara jujur dan terbuka, kemampuan mengkomunikasikan hal yang dikehendaki pada orang lain, kemampuan mempertahankan hak pribadinya dan kemampuan menghormati hak pribadi orang lain. Skala ini terdiri atas 24 item dan masing-masing item mempunyai 4 pilihan jawaban. Pilihan jawaban pada skala yang disajikan adalah Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS). Pernyataan dari skala disusun dalam bentuk pernyataan yang bersifat favourable dan unfavourable. Adapun rancangan sebaran nomor item skala perilaku asertif dapat dilihat pada table 3 berikut ini :

Tabel 3 Rancangan Sebaran Item Skala Perilaku Asertif

Nomor Item

Ciri-ciri Perilaku Asertif

Favorable Unfavorable Total

Mampu mengekspresikan

perasaannya secara jujur dan terbuka Mampu mengkomunikasikan hal yang dikehendaki pada orang lain Mampu mempertahankan hak pribadinya Mampu menghormati hak pribadi orang lain Total

1, 9, 17

2, 10, 18

3, 11, 19

4, 12, 20

12

5, 13, 21

6, 14, 22

7, 15, 23

8, 16, 24

12

6

6

6

6

24


b. Skala Pola Asuh Orangtua Skala pola asuh orangtua disusun berdasarkan 5 aspek pola asuh orangtua yang meliputi kontrol orangtua, tuntutan kedewasaan, komunikasi orangtua dengan anak, pengasuhan dan hukuman. Skala pola asuh orangtua menggunakan tipe pilihan ganda yang terdiri atas 20 item dan masing-masing item mempunyai 3 pilihan jawaban di mana setiap pilihan jawaban mengarah pada salah satu pola asuh orangtua. Adapun rancangan sebaran nomor item skala pola asuh orangtua dapat dilihat pada table 4 berikut ini :

Tabel 4 Rancangan Sebaran Item Skala Pola Asuh Orangtua

Aspek-aspek Pola Asuh Orangtua Kontrol orangtua Tuntutan kedewasaan Komunikasi orangtua dengan anak Pengasuhan Hukuman Total

Nomor Item 1, 6, 11, 16 2, 7, 12, 17 3, 8, 13, 18 4, 9, 14, 19 5, 10,15, 20

Total 4444420

2.

Perijinan Penelitian Permohonan ijin penelitian pada awalnya disampaikan secara informal kepada Kepala Sekolah SLTP N 13 Semarang di mana peneliti meminta ijin untuk mengadakan uji coba skala dan melakukan penelitian. Setelah mendapat ijin secara informal, peneliti mengajukan permohonan ijin secara formal kepada Fakultas Psikologi Unika Soegijapranata Semarang yang disetujui oleh Dekan Fakultas Psikologi Unika Soegijapranata Semarang dengan nomor surat 408/B.7.2/FP/II/2007 tertanggal 6 Februari 2007 yang ditujukan

45

kepada Kepala Sekolah SLTP N 13 Semarang. Peneliti kemudian datang menemui Kepala Sekolah SLTP N 13 Semarang untuk menyampaikan surat ijin dan meminta ijin sekali lagi secara formal untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. Setelah diberikan ijin, Kepala Sekolah meminta guru bimbingan dan konseling untuk membantu peneliti dalam menentukan waktu dan kelas untuk uji coba (try out) serta penelitian.

Perpustakaan Unika

3.

Uji Coba Alat Ukur Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan uji coba (try out) terhadap alat ukur yang akan digunakan pada saat penelitian yaitu Skala Perilaku Asertif dan Skala Pola Asuh Orangtua. Uji coba tersebut bertujuan untuk mencari validitas dan reliabilitas skala penelitian. Uji coba terhadap 44 siswa kelas VIIIB dilaksanakan pada

tanggal 9 Februari 2007. Peneliti diberi kesempatan untuk melaksanakan uji coba pada saat mata pelajaran bimbingan dan konseling sekitar pukul 09.55 WIB dengan didampingi guru bimbingan dan konseling yang seharusnya mengajar pada waktu itu. Prosedur pelaksanaannya adalah skala dibagikan langsung kepada siswa-siswi kemudian peneliti membacakan aturannya. Sebelum subyek mengisi skala sesuai dengan keadaan diri yang sebenarnya, subyek diminta terlebih dahulu untuk mengisi identitas diri di halaman pertama pada skala uji coba. Skala yang telah selesai dikerjakan langsung dikumpulkan kembali pada saat itu juga. Sebelum

46

dikumpulkan kembali, peneliti meminta subyek untuk memeriksa kembali jawaban agar tidak ada yang terlewat. Setelah data uji coba diperoleh dan diberi nilai, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji validitas dan uji reliabilitas. Data hasil try out dari 44 subyek tersebut kemudian dihitung validitas dan reliabilitasnya. Perhitungan validitas dan reliabilitas ini dilakukan dengan bantuan program komputer Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) Windows Release 11.5.

Perpustakaan Unika

C. Uji Validitas dan Reliabilitas 1. Uji Validitas a. Skala Perilaku Asertif Uji validitas pada skala perilaku asertif diperoleh dengan menggunakan teknik korelasi Product Moment Pearson. Dalam pengembangan dan penyusunan skala-skala psikologi biasanya digunakan harga koefisien korelasi yang minimal sama dengan 0,30 artinya item yang Corrected Item-Total Correlationnya di atas 0,30 dinyatakan valid sedangkan yang di bawah 0,30 dinyatakan gugur (Azwar, 1998, h. 153). Pada uji coba terhadap 44 siswa, Skala Perilaku Asertif yang awalnya terdiri dari 24 buah item diperoleh sebanyak 7 item yang gugur, yaitu item nomor 1, 3, 5, 8, 15, 18 dan 20. Dari 24 item terdapat 17 item yang dinyatakan valid dengan koefisien korelasi Part Whole yang berada antara 0,3261 sampai 0,7246. Untuk mengetahui rincian

47

item yang valid dan gugur pada Skala Perilaku Asertif dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini :

Tabel 5 Rancangan Item Valid dan Gugur Skala Perilaku Asertif

Perpustakaan Unika

Nomor Item Jumlah

Ciri-ciri Perilaku Asertif Mampu mengekspresikan

Favorable Unfavorable Valid

perasaannya secara jujur dan terbuka Mampu mengkomunikasikan hal yang dikehendaki pada orang lain Mampu mempertahankan hak pribadinya

(1), 9, 17

2, 10, (18)

(3), 11, 19

(5), 13, 21

6, 14, 22

7, (15), 23

4

5

4

Menghormati hak pribadi orang lain 4, 12, (20) (8), 16, 24 4Total Valid 8917

Keterangan : Tanpa tanda ( ) merupakan nomor item valid Dengan tanda ( ) merupakan nomor item gugur

b. Skala Pola Asuh Orangtua Uji validitas pada Skala Pola Asuh Orangtua dilakukan dengan menggunakan teknik korelasi Point Biserial. Pengujian validitas Skala Pola Asuh Orangtua dilakukan secara manual dengan dibantu program Microsoft Excel. Untuk menentukan item itu valid atau tidak digunakan pedoman harga koefisien korelasi yang minimal sama dengan 0,30. Pada perhitungan validitas Skala Pola Asuh Orangtua, untuk pola asuh demokratis dari 20 item terdapat 2 item gugur yaitu item nomor 1 dan 7 sehingga ada 18 item valid dengan range validitas 0,408 sampai 0,778, untuk pola asuh otoriter dari 20 item terdapat 6 item gugur yaitu

48

item nomor 1, 7, 9, 10, 11 dan 12 sehingga ada 14 item valid dengan range validitas 0,463 sampai 0,676 sedangkan untuk pola asuh permisif dari 20 item terdapat 3 item gugur yaitu item nomor 1, 7, 19 sehingga ada 17 item valid dengan range validitas 0,330 sampai 0,614. Dari penggabungan item yang gugur pada pengujian validitas masing-masing pola asuh orangtua maka dari 20 item terdapat 7 item gugur yaitu nomor 1, 7, 9, 10, 11, 12 dan 19 sehingga hanya tersisa 13 item valid. Untuk mengetahui rincian item yang valid dan gugur pada Skala Pola Asuh Orangtua dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini:

Tabel 6 Rincian Item Valid dan Gugur Skala Pola Asuh Orangtua

Jumlah

Perpustakaan Unika

Aspek-aspek Pola Asuh Orangtua Kontrol orangtua Tuntutan kedewasaan Komunikasi orangtua dengan anak Pengasuhan Hukuman Total Valid

Keterangan :

Nomor Item (1), 6, (11), 16 2, (7), (12), 17 3, 8, 13, 18 4, (9), 14, (19) 5, (10),15, 20 13

Valid 22423

2.

Tanpa tanda ( ) merupakan nomor item valid Dengan tanda ( ) merupakan nomor item gugur

Uji Reliabilitas Perhitungan reliabilitas dilakukan berdasarkan item yang valid dengan teknik Alpha Cronbach menggunakan alat bantu komputer dengan program Statistical Packages for Social Sciences (SPSS)

Windows Release 11.5. Pada Skala Perilaku Asertif hasil uji

49

reliabilitas diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,868 sedangkan pada Skala Pola Asuh Orangtua hasil uji reliabilitas untuk pola asuh demokratis diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,879, pola asuh otoriter diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,831 dan pola asuh permisif diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,868.

Perpustakaan Unika

3. Penyusunan Nomor Item Baru untuk Skala Penelitian Setelah diadakan uji coba dan dilakukan uji validitas dan reliabilitas maka peneliti dapat mengetahui item-item mana yang valid dan yang gugur. Item-item yang dinyatakan gugur untuk selanjutnya tidak digunakan pada skala penelitian kemudian dari nomor-nomor item yang valid dilakukan penyusunan kembali untuk dijadikan skala penelitian. Pada penyusunan kembali nomor item Skala Perilaku Asertif yang akan digunakan untuk penelitian terjadi beberapa perubahan nomor item yang lama menjadi nomor item yang baru. Rincian sebaran item yang baru pada Skala Perilaku Asertif dapat dilihat pada tabel 7 berikut ini:


Tabel 7 Distribusi Sebaran Item Baru Skala Perilaku Asertif

Nomor Item Jumlah

Ciri-ciri Perilaku Asertif

Favorable Unfavorable Valid

Mampu mengekspresikan perasaannya secara jujur dan terbuka Mampu mengkomunikasikan hal yang dikehendaki pada orang lain Mampu mempertahankan hak pribadinya Menghormati hak pribadi orang lain Total

9(5), 17(12)

2(1), 10(6)

11(7), 19(13) 4(2), 12(8) 8

13(9), 21(14)

6(3), 14(10), 22(15)

7(4), 23(16) 16(11), 24(17) 9

4

5

4

417

Keterangan : Tanpa tanda ( ) merupakan nomor item lama Dengan tanda ( ) merupakan nomor item baru

Pada penyusunan kembali nomor item Skala Pola Asuh Orangtua yang akan digunakan untuk penelitian terjadi beberapa perubahan nomor item yang lama menjadi nomor item yang baru. Rincian sebaran item yang baru pada Skala Pola Asuh Orangtua dapat dilihat pada tabel 8 berikut ini:


Tabel 8 Distribusi Sebaran Item Baru Skala Pola Asuh Orangtua

Aspek-aspek Pola Asuh Orangtua Kontrol orangtua Tuntutan kedewasaan Komunikasi orangtua dengan anak Pengasuhan Hukuman Total

Keterangan :

Nomor Item 6(5), 16(10) 2(1), 17(11) 3(2), 8(6), 13(7), 18(12) 4(3), 14(8), 5(4), 15(9), 20(13) 13

Jumlah Valid 22423

Tanpa tanda ( ) merupakan nomor item lama Dengan tanda ( ) merupakan nomor item baru

D. Pelaksanaan Penelitian Setelah mendapat ijin untuk melakukan penelitian, peneliti melakukan penelitian dengan membagikan skala yang terdiri dari Skala Perilaku Asertif dan Skala Pola Asuh Orangtua. Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah cluster random sampling. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 22 Februari 2007 di kelas VIIIA pada waktu mata pelajaran bimbingan dan konseling sekitar pukul 11.30. WIB dan 24 Februari 2007 di kelas VIIC pada waktu mata pelajaran bimbingan dan konseling sekitar pukul 08.20 WIB. Penelitian dilakukan pada 88 siswa, 45 siswa dari kelas VIIIA dan 43 siswa dari kelas VIIC. Waktu yang diberikan untuk mengisi skala pada

52

masing-masing kelas adalah 40 menit atau setara dengan 1 jam mata pelajaran. Pada pelaksanaan penelitian, peneliti didampingi oleh guru bimbingan dan konseling yang seharusnya mengajar pada waktu itu.

Perpustakaan Unika

Setelah guru tersebut memberikan penjelasan, peneliti langsung membagikan skala kepada siswa-siswi kemudian peneliti membacakan aturan pengerjaannya. Sebelum subyek mengisi skala sesuai dengan keadaan diri yang sebenarnya, subyek diminta terlebih dahulu untuk mengisi identitas diri yang ada pada halaman pertama skala penelitian. Skala yang telah selesai dikerjakan langsung dikumpulkan kembali pada saat itu juga. Sebelum dikumpulkan kembali, peneliti meminta subyek untuk memeriksa kembali jawaban agar tidak ada yang terlewat. Hambatan yang dialami selama peneliti melakukan penelitian adalah ada beberapa siswa yang berbicara sendiri sehingga suasana kelas menjadi ramai namun hal tersebut dapat diatasi dengan berusaha memberikan pengertian kepada subyek.


BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. 1.

Hasil Penelitian Uji Asumsi Langkah selanjutnya yang harus dilakukan setelah diperoleh data penelitian adalah melakukan uji asumsi. Uji asumsi yang dilakukan pada penelitian ini adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan untuk melihat apakah variabel yang dianalisis berdistribusi normal sedangkan uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah varians yang terdapat dalam kelompok tersebut sama. Perhitungan uji asumsi ini dilakukan dengan menggunakan Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) Windows Release 11.5.

a.

b.

Uji Normalitas Hasil uji normalitas Skala Perilaku Asertif diperoleh nilai Kolmogorov Smirnov Z (K-S Z) sebesar 0,913 dengan p=0,375 (p>0,05). Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa data Skala Perilaku Asertif mempunyai sebaran yang normal.

Uji Homogenitas Hasil uji homogenitas perbedaan perilaku asertif ditinjau dari pola asuh orangtua diperoleh nilai F=1,428 dengan p=0,246 (p>0,05). Hal ini menunjukkan bahwa varians dalam kelompok tersebut adalah sama.


2. Uji Hipotesis Setelah dilakukan uji asumsi maka langkah selanjutnya adalah melakukan analisis data untuk menguji hipotesis. Hipotesis yang akan diuji pada penelitian ini adalah apakah ada perbedaan perilaku asertif pada remaja antara remaja yang diasuh dengan menggunakan pola asuh demokratis, otoriter dan permisif. Untuk menguji hipotesis tersebut, metode analisis data yang digunakan adalah Anava 1 jalur Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) Windows Release 11.5. Hasil analisis data dengan menggunakan Anava 1 jalur diperoleh nilai F=11,598 dengan p=0,000 (p

Documents

procastinasi