Problemas de Aprendizaje

PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

LUIS ALBERTO PALOMINO BERRÍOSLUIS ALBERTO PALOMINO BERRÍOS

[email protected]@hotmail.com

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

DEFINICIÓN DE PROBLEMAS DE DEFINICIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

• El término problemas de aprendizaje ha sido traducido al inglés “learning disabilities” (inhabilidades) utilizándose intercambiablemente con el de dificultades específicas del aprendizaje. Otras veces se usa la expresión transtonos del aprendizaje, traducido de “learnng disoders”, utilizado por autores que ponen énfasis a perturbaciones psiconeurológicas del lenguaje.


• Kirk (1962) “Es un trastorno del desarrollo de las capacidades necesarias para la interacción social, como son los del habla, lenguaje escrito, lectura, vocabulario o aritmética”. Se excluye de esta definición a los sordos, ciegos y el retardo mental.


• Bateman (1965) define a los niños con inhabilidades del aprendizaje como “aquellos que manifiestan una discrepancia significativa educacional entre el potencial intelectual estimado y el real nivel del rendimiento; desórdenes en los procesos básicos del aprendizaje; pueden estar acompañados o no por disfunción del sistema nervioso central, y no son secundarios al retardo mental generalizado, deprivación educativa o cultural, perturbación emocional severa o pérdida sensorial”.


• El Comité Nacional Asesor de Niños Impedidos (1968) define a los niños con inhabilidades específicas para el aprendizaje como “aquellos que muestran untranstorno o desorden en uno o más procesos básicos y superiores del aprendizaje relacionados con la comprensión o la utilización del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden manifestarse en anomalías al escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear, o en aritmética. Se trata de condiciones que han sido referidas como impedidos de tipo perceptual, lesiones cerebral mínima, dislexia, afasia evolutiva, etc. No incluyen problemas de aprendizaje que primariamente se deben a impedimentos visuales, auditivos, motores, retardo mental, disturbio emocional o deprivación ambiental”.

PROBLEMA DE APRENDIZAJEPROBLEMA DE APRENDIZAJE

RENDIMIENTOALUMNO

CONDICIONES

Q

ENSEÑANZAPEA

CONDICIONES:

ESPERADO

REAL

DIFERENCIA O DISCREPANCIA

PROBLEMA PRIMARIO

PROBLEMA SECUNDARIO

PROBLEMA DE

APRENDIZAJE

PROBLEMA RETARDO

MENTAL

PROBLEMA EDUCACIÓN

ESPECIAL

PRIVACIONCULTURAL

PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA LA DEFINICIÓNPRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA LA DEFINICIÓN

1. PRINCIPIO DE DISPARIDAD• Supone que el sujeto con dificultades o problemas de

aprendizaje se caracteriza por una diferencia notable entre lo que es capaz de hacer y lo que en realidad lleva a cabo. Esto es una marcada diferencia en el aprovechamiento de aquellas actividades que se refieren a la escuela.

• Es decir, un atraso en el rendimiento real en comparación con el esperado.

• Las Calificaciones y el hecho de que un niño salga mal en los exámenes no son suficientes para indicar la disparidad. Se observa cuando el rendimiento del sujeto es bajo si se compara con el rendimiento de sus compañeros y con el desempeño de otras áreas cognoscitivas, lingüísticas o en general.

PRINCIPIOSPRINCIPIOS

2. ALTERACIONES BÁSICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

• Supone que la integridad de las funciones tiene que ver en cierta manera con el éxito académico o lingüístico.

• Puede ser por:• A. Pérdida de un proceso básico• B Inhibición en el desarrollo del proceso• C. Interferencia con la función del proceso o bloqueo• Estos tres tipos de deterioro de los procesos

afectan el desempeño perceptivo lingüístico, motor por que transtorna sus vías de decodificación, las de expresión y las de asociación.

PRINCIPIOSPRINCIPIOS

3.SUJETOS EXCLUIDOS POR LA DEFINICIÓN.• Sujetos con problemas primarios más profundos

o de otro orden. Por ejemplo, sub normalidad mental, privación educativa, privación cultural, grave perturbación emocional. Los problemas de aprendizaje son secundarios en estos casos frente a impedimentos más serios.

• Pero se considera (por necesidad) a los de privación cultural como problemas de aprendizaje.

CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICASLas dificultades de aprendizaje presentan:a. Rendimiento inferior al nivel expectación (por

parte del sistema educativo) expresado en las discrepancias entre su potencial para aprender y su rendimiento real, especialmente en las áreas de lectura, escritura y cálculo.

b. Dificultades en uno o más procesos básicos del aprendizaje (receptivos, asociativos y expresivos).

c. Inteligencia normal, superior o inferior al término medio evidenciando a través de las escalas convencionales de medida.

FACTORESFACTORES• Antes de revisar los diferentes factores, es necesario

tener en cuenta la clasificación de los factores:• - Factores de órdenes internos o externos, que más

apropiadamente se denominan endógenos (aquellos cuya naturaleza del problema se encuentran dentro del organismo o al interior de la persona) y exógenos (cuando la naturaleza del problema se encuentra fuera del individuo, en el medio ambiente).

• - Factores predisponentes, determinantes o desencadenantes. Los primeros son aquellos que potencialmente establecen la posibilidad de que el problema se presente, mientras que el segundo establece directamente la presentación del problema. Los factores desencadenantes son aquellos que de una manera innusitada o por alguna circunstancia genera el problema

FACTORESFACTORESFACTORES ENDOGENOS:1.Síndrome de deficiencia atencional, llamada antes

DISFUNCION CEREBRAL MINIMA. Es DCM. ha sido definida como un funcionamiento subóptimo del cerebro que genera la dificultad para aprender. Últimamente se ha denominado a éste como síndrome de deficiencia atencional, que reviste una característica más funcional y psicológica. La DCM. tiene su etiología en lesiones cerebrales, o daño orgánico causado por fiebres altas, convulsiones u otros.

2.Mínimo daño orgánico cerebral, causado por anoxia en el momento del parto.

3.Desnutrición.

FACTORESFACTORES4. Alteraciones orgánicas o funcionales a nivel neurológico

sea en la recepción, vías aferentes o centros cerebrales superiores.

5. Las deficiencias visuales y auditivas pueden interferir en mayor o menor grado el aprendizaje normal del niño.

• Déficits marcados en el desarrollo de las habilidades intelectuales generales.

6. Dificultades cognitivas en la estructura o el estilo cognoscitivo.

7. Alteraciones emocionales no severas que bloquean el aprendizaje.

FACTORESFACTORESFACTORES AMBIENTALES Y EDUCATIVOS• Factores ambientales:

– Privación de experiencias tempranas– Condiciones del hogar

• Factores educacionales:– Problemas derivados de la organización escolar– Currículo deficiente– Técnicas de enseñanza inadecuadas– Carencia de profesorado especializado– Desconocimiento sobre el proceso de aprendizaje

normal – Las llamadas dispedagogías

FACTORESFACTORES

• Factores culturales:

–El bilingüismo

–Pluralismo cultural

–Desventajas culturales.

DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO

Problemas Perceptivo-motores• Actividad motora:

– Hiperactividad: movilidad excesiva, incapacidad de mantenerse quieto durante un breve período sin dejar de mover los pies, salir del asiento, ir de un lado a otro.

– Hipoactividad: actividad motora insuficiente.– Incoordinación motora: se evidencia torpeza física

general y pobre coordinación fina.– Perseveración: incapacidad que tiene el niño para

pasar de una tarea a otra (cubrir la página de un solo color, trazar líneas más allá de los límites, hacer el mismo dibujo varias veces).

• Problemas Perceptivos– Pobre decodificación auditiva, visual o cinestésica,

etc. Se expresa en la reproducción inadecuada de formas geométricas, confusiones entre la figura y el fondo, inversiones y rotaciones de letras; incapacidad para reconocer tonalidades o para diferenciar entre sonidos.

– Deficiente orientación temporo-espacial, expresado por un desarrollo pobre de conceptos espaciales, del esquema corporal, de relaciones espaciales, direccionalidad de concepto de tiempo.

Problemas en la Memoria• Entre los transtornos de la memoria están la dificultad

de asimilar, almacenar y recuperar información, relacionada con los procesos visuales, auditivos y otros implicados en el aprendizaje. La definición memoria auditiva se manifiesta en la reproducción de patrones rítmicos secuencia de palabras o frases. La insuficiencia en la memoria visual puede expresarse en dificultades en la visualización de letras, palabras o frases.

• La memoria también puede estar afectada como función a corto y largo plazo.

• Problemas de Lenguaje– Habla: fonológico articulatorio de la voz.– Deficiencias en los aspectos léxicos,

sintácticos y semánticos del lenguaje.– Lectura y escritura: los signos más

frecuentes de las dificultades en estas áreas son:

• Lectura y escritura: los signos más frecuentes de las dificultades en estas áreas son:– Lectura mecánica (sin comprensión)– Confusiones de letras al leer o escribir (“puque” por

“buque”)– Inversión de letras: “le por el”, “los” por “sol”.– Rotaciones: “b” por “d”, “b-“ por “p”.– Disociación: tomar sílabas vecinas o fragmentaciones

de una palabra en forma incorrecta al leer o escribir.– Escritura en espejo: la que se realiza de derecha a

izquierda, de tal modo que pueda ser legible en el orden normal cuando se le enfrenta a un espejo.

– Dirección inadecuada.– Deformación.– Errores de ortografía.

• Problemas de Cálculo– Retraso del lenguaje sobre el cálculo– Dificultades en la adquisición de la noción de

número.– Comprensión y realización de las operaciones.– Confusión en el uso de los símbolos de las

operaciones.– Orientación espacial.– Error de mecanismo.– Comprensión y realización de problemas

• Inestabilidad Emocional– Impulsividad.– Inmadurez en las relaciones

interpersonales.– Irritabilidad.– Sentimientos de frustración e inseguridad.– Desánimo y conductas de sobre actuación.– Depresión y baja estima personal.

• Atención y concentración– Atención insuficiente: dictratibilidad marcada– Atención excesiva: fijación anormal de la

atención

• Deficiencias en los procesos cognitivos-superiores

– Disfunciones del procesamiento central que comprenden suficiencias en la recepción, análisis, síntesis y en la utilización simbólica de la información. Se expresa en un desarrollo conceptual pobre, en un mal entendimiento de los símbolos hablados para comprensión al leer y carencia de ideas al expresase, para citar algunos hechos.

• Inadecuados hábitos de trabajo y habilidades para el estudio

– Poco cuidadosos en realizar las tareas: no se preocupan de la presentación ni de la corrección de su trabajo.

– Lentitud para trabajar.– No terminan el trabajo asignado.– Hábitos de estudio deficientes.– Estrategias inadecuadas de lectura.

CLASIFICACIÓN

• PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE.- Afectan al rendimiento global del niño. Se manifiestan más bien en un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento global. (Bravo, L.).

• PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE (TEA).- Pueden describirse como dificultades para seguir un ritmo escolar normal, en niños que no presentan retardo mental, ni deficiencias sensoriales o motoras graves, ni deprivación sociocultural, ni trastornos emocionales graves, vive en un ambiente sociocultural familiar y educacional satisfactorio, pero no logra un nivel de rendimiento escolar normal para su edad. (Bravo, L. ).

TRANSTORNO DE LA LECTURA Ó DISLEXIA

• Concepto: Dificultades de aprendizaje de la lectura relacionadas con la identificación, comprensión e interpretación de los símbolos gráficos.

• Dislexia específica: Puede definirse como un desorden en la receptividad y comprensión de la comunicación escrita que se manifiesta principalmente en el periodo del aprendizaje de la lectura en relación con la edad mental del niño (Bravo, L. ).

• Dislexia de comprensión: Se manifiesta principalmente en aquellas personas que habiendo aprendido el mecanismo lector, no logran una comprensión satisfactoria del significado de lo que leen. (Bravo, L.)

• Conceptos de diversos autores:• André Rey: “Son disturbios circunscritos

que se derivan de limitaciones sensoriales discretas o anomalías en la organización dinámica de los circuitos cerebrales, responsables por la coordinación viso-auditivo-verbal, que aseguran el complejo acto de la percepción y comprensión del lenguaje escrito”.

VALLES, A (1998). Dificultades de Aprendizaje. Lima: C.E.D.E.I.S.

• Kocher: “Dislexia de evolución; aunque designe los mismos disturbios de la dislexia específica; es más referida a las dificultades de la lectura que desaparecen total o parcialmente a lo largo de la evolución del individuo”. Identificar tempranamente una dislexia de evolución sirve para prestar una ayuda inestimable.

• La dislexia desde el punto de vista gnosológico, está considerada en los cuadros de disturbios del lenguaje (INGRAM; Quirós ).

•Bravo Valdivieso, L. (2002). Psicología de las Dificultades del aprendizaje Escolar. Santiago de Chile. Ed. Universitaria.

Causas (Etiología) posibles

• La mala lateralización o sea problemas en la dominancia de un determinado hemisferio cerebral, (por los puntos de referencia).

• Lesiones cerebrales – una lesión central afecta el hemisferio dominante y la transferencia de la dominancia no es causa de la dificultad de lenguaje, pero si acompaña al desvío básico de la función cerebral.

Causas (Etiología) posibles

• Disturbios en el lenguaje hablado.

• Desde el punto de vista neurológico relacionan la dislexia con patrones neurológicos inmaduros y poco diferenciados.

• Existen datos estadísticos que un porcentaje de disléxicos presentan mala lateralización y disturbios del lenguaje.

• Pero no se puede aplicar como causa de todos los casos de dislexia, porque también se ha encontrado porcentaje de disléxicos que no presentan mala lateralización o disturbios del lenguaje.

• Sin embargo LAUNAY y SOULÉ resumen los disturbios que se dan en los disléxicos y que fueron encontrados por Ajuriaguerra, Granjon, Zazzo, Borel.

a) Disturbios gnósicos del ritmo (en el tiempo y el espacio) que explican los disturbios de la palabra, ligados a dificultades que integran el simbolismo de los conjuntos de letras y diseños (asimbolia).

b) Disturbios prácticos del ritmo.c) Disturbios del esquema corporal.d) Mala lateralización.

CARACTERÍSTICAS DEL DISLÉXICO

Déficit en el dominio de:• La percepción.• La motricidad.• De la organización tempo-espacial.• De la capacidad de globalización.• Del dominio del esquema corporal.• De la dominancia lateral.• Disturbios de la atención.• De la memoria.• Alteraciones en la relación figura-fondo.


• Un buen nivel intelectual que es contradictorio con los pésimos resultados en el aprendizaje de la lectura.

• * Nota cuando los niños presentan disturbios del lenguaje entre 3, 4 ó 5 años se puede pronosticar que por lo menos un 40% tendrá dificultades para el aprendizaje de la lectura.

CONCLUSIÓN SOBRE DISLEXIA

• Katrina de Hirsh: “Los niños con dislexia específica presentan señales de inmadurez en su comportamiento neurológico, fisiológico, motor, perceptual y conceptual, que se exteriorizan por la incapacidad de interpretar símbolos impresos y por las dificultades de integración de conductas emocionales y sociales propias de su etapa evolutiva.

• ERRORES ENCONTRADOS EN LOS DISLÉXICOS EN LA LECTURA Y ESCRITURA:

• Rotaciones, inversiones, confusiones de letras, omisiones, repeticiones, distorsiones, contaminaciones y disociaciones de palabras; estos se dan constantemente.

SANTIUSTE, V, y (1998). Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Síntesis.

• Objetivo: Extraer un diagnóstico diferencial, pues cada disléxico puede presentar un cuadro diferente de disturbios y dificultades.

• Técnicas e instrumentos.• Entrevista, observación, registro de

conductas, historia psicológica, tests psicológicos, documentos auxiliares.

EVALUACIÓN DEL SUJETO DISLÉXICO

• Historia psicológica: Principalmente registrar datos de los antecedentes hereditarios, condiciones de nacimiento, desarrollo: motor, desarrollo intelectual, afectivo-emocional, de lenguaje. Aprendizaje escolar.

• Examen de lenguaje: Pruebas analíticos-sintéticas: Oral: lectura fonética, silábica, expresiva. Escrita: dictado, copia, redacción, números.

• Examen de palabra hablada: Lenguaje espontáneo, imitativo, socializado a través de: repetición de palabras, enumeración de objetos, descripción de grabados, narración de textos y conversación elaborada.

• Examen de palabra comprendida: Identificación de objetos, respuestas a ordenes simples, absurdas o múltiples; reproducción del texto leído y ejecución de órdenes escritas en letra manuscrita y de impronta.

TÉCNICAS PARA EL DIAGNOSTICOTÉCNICAS PARA EL DIAGNOSTICOPRUEBAS DE INTELIGENCIA:• Test de la figura humana, evaluado según Koppitz y Goodenough.• Raven en sus escalas especial o general. Escalas de Wechsler• Algunos disléxicos con trastorno de lateralidad del esquema corporal y/o de • la orientación visoespacial suelen puntuar bajo en estas pruebas.

PRUEBAS DE COORDINACION VISOMOTORA• Test Gestaltico Visomotor de Bender para diferenciar si es una disgrafía • motriz o una disgrafía como proyección de una dislexia.•PRUEBA DE MADUREZ• Prueba de madurez para la lectoescritura MRT / abc en especial el subtest • de reconocimientos.• Prueba de lateralidad, orientación espacial y esquema corporal.

PRUEBAS PEDAGÓGICAS• Prueba de lectura de sílabas, palabras y frases.• Prueba de escritura: Dictado, escritura reactiva, copia• Prueba de ritmo: de Mira - Stambak

TRANSTORNOS DEL CÁLCULO

DISCALCULIA

CARACTERÍSTICAS

• Se limita a la asignatura de matemáticas

• Se da en el proceso de aprendizaje de cálculo

• Niños con Inteligencia normal

• No repetidores de grado

• Existe Deficiencia en la realización del cálculo matemático

GEARHEART, B. (1987). Incapacidad para el Aprendizaje. Estrategias Educativas. México: Manual Moderno.

INDICADORES • Errores vinculados con los números y signos.

• No identifica los números.• Confunde grafismos

parecidos. • Confusión de los sonidos

en los números.• En la inversión el alumno

gira los números en 180 grados.

• Confusión de números simétricos (lateralidad).

• Repetición de números.• Omite uno o más números.• Perseveración en el conteo

de números.

CLASIFICACIÓN (Kosc)DISCALCULIA

DE DESARROLLO

LEXICA

GRÁFICAVERBAL

PROTOGNÓSTICA

IDEOGNÓSTICA

ADQUIRIDA

OPERACIONAL

AFÁSICA ESPACIAL

LECTURA ESCRITURA

CONFUNDE SIGNOS

PERSEVERA

NO RETIENE DATOSSUSTITUYE

INVIERTE

TIPOS Y NIVELES

• DISCALCULIA PRIMARIA : Trastorno específico y exclusivo del cálculo, unido a lesión cerebral.

• DISCALCULIA SECUNDARIA : Mala utilización de símbolos numéricos y mala realización de operaciones, especialmente las inversas. Va asociada a otros trastornos como dificultades del lenguaje, desorientación espacio-temporal y baja capacidad de razonamiento.

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.LAS MATEMÁTICAS.

DIFICULTAD EN LA ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES BÁSICAS Y EL CONCEPTO DE NÚMERO

• Términos cuantitativos.• Términos comparativos.• Forma.• Orden.• Posición.• Tiempo.


DIFICULTADES EN EL RAZONAMIENTO LÓGICO

• Clasificación.• Ordenación.• Conservación de la materia.• La correspondencia.

DIFICULTADES PARA COMPRENDER EL CONCEPTO DE NÚMERO

• Asociar número y cantidad.• La constancia de número.• La comprensión de la iteración.

DIFICULTADES EN LA NUMERACIÓN Y EN EL SISTEMA DECIMAL

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS Gelman y Gallistel

• Principio de correspondencia: aplicación de un número y de un sólo número a cada uno de los objetos que hay que numerar.

• Principio de orden: elección ordenada de los números al aplicar el principio de correspondencia a un grupo de objetos.

• Principio de cardinalidad: se expresa el valor del numérico del conjunto por el último cardinal de la correspondencia. Para evaluar este principio se cuenta un conjunto de elementos y luego se pregunta cuántos hay, si los vuelve a contar no entiende el principio.

• Principio de la irrelevancia del orden de la numeración. La relación entre un objeto y un número es irrelevante pues se puede variar el orden de los objetos numerados. Algunos niños creen que se debe pasar de contar un número a contar el elemento más próximo que se encuentre a la derecha o a la izquierda.

DIFICULTADES PARA COMPRENDER Y NAVEGAR POR EL SISTEMA DECIMAL

• Dificultades para comprender el sistema decimal. • Dificultades para comprender el cero.• Dificultades para comprender el sistema decimal como

un conjunto de elementos interrelacionados.• Dificultades para inferir la regla de numeración.

DIFICULTADES PARA LEER Y ESCRIBIR LOS NÚMEROS

• Errores en la lectura y escritura de cifras multidígitos.• Errores en la lectura y escritura de cifras que contienen

ceros.

DIFICULTADES CON LAS OPERACIONES BÁSICAS McCloskey y cols (1985)

ERRORES COMUNESSuma:• Coloca mal las cantidades.• Empezar por la izquierda.• Dificultades al llevar• Errores con el “0”.Resta:• Coloca mal las cantidades.• Empieza por la izquierda.• Dificultades al prestar.• Errores con el “0”.

Multiplicación:• Cálculo mental.• Dificultades al llevar.• Omisión o adición de nº en el multiplicador.• Errores con el “0”. División:• Disposición espacial.• Orden.• Divisor de más de 1 cifra• Confusiones tablas, restas.• Errores con el “0”.

EVALUACIÓNEVALUACIÓNDESCRIPCIÓN EXHAUSTIVA DE LA DESCRIPCIÓN EXHAUSTIVA DE LA

NATURALEZA DEL PROBLEMANATURALEZA DEL PROBLEMA

1. Describir lo que el alumno puede y no puede hacer.

2. Identificar los factores contribuyentes:

– Factores emocionales.– Factores Ambientales.– Factores pedagógicos.


¿COMO INTERVENIR?

• La intervención es individual y al principio habrá trabajo conjunto con el maestro y con la familia.

• El trabajo a realizar debe ser placentero para el alumno

• Se trabajar bajo un programa de REFORZAMIENTO

• Se debe empezar por un nivel básico no verbal donde no se enseñan los principios de cantidad

• Se enseña el significado de los símbolos y signos (se le enseña el lenguaje de aritmética)

PROBLEMA DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

DISGRAFIA

DISGRAFIADISGRAFIA

CONCEPTO.Es un trastorno específico de la escritura: el niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares.

Otra definición dice que es una alteración de la escritura unida a trastornos perceptivo-motores. También se observan alteraciones de la percepción, lo que dificulta la realización de las letras en un orden espacial determinado, tanto dentro de la palabra como de la frase. La disgrafía puede presentarse unida a la dislexia o de forma aislada.


DISGRAFIA

Contexto neurológico

En relación con las afasias

Enfoque funcional

No responden a lesiones cerebrales

O a problemas sensoriales

Se incluyen las agrafias

Sino a trastornos funcionales

Disgrafías adquiridas: son consecuencia de una lesión cerebral. Antes de la lesión la persona podía escribir correctamente. Además, no todos los aspectos de la escritura tienen que estar dañados por lo que se pueden aprovechar los que estén intactos para el tratamiento

Disgrafías evolutivas: Tienen disgrafía evolutiva aquellos sujetos que sin razón aparente tienen dificultades para aprender a escribir. La persona tiene todo lo necesario para aprender a escribir pero no lo consigue.

CAUSASCAUSAS1. CAUSAS DE TIPO MADURATIVO A. Trastornos de lateralización B. Trastornos de deficiencia psicomotora

C. Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices:– Trastornos de organización perceptiva– Trastornos de estructuración y orientación espacial. – Trastornos del esquema corporal:

D. Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje: Dislexia y Tartamudeo gráfico


2. CAUSAS CARACTERIALES

1. Disgrafía Caracterial pura:

• Son niños con conflictos afectivos importantes que emplean la escritura como forma inconsciente de llamar la atención por medio de una escritura defectuosa.

2. Disgrafía caracterial mixta • Cuando los conflictos emocionales van unidos a déficits

neuropsicológicos hablamos de componente mixto. La disgrafía se encuentra reforzada por la inmadurez psico- afectiva y por los déficits perceptivo- motrices.

3. Disgrafías caracteriales reactivas • Son debidas a trastornos madurativos, pedagógicos o

neuropsicológicos. Estos niños se sienten incómodos con su propia escritura, y están muy presionados por el ambiente familiar y escolar, desencadenándose, a veces, una reacción neurótica con alteraciones como la fobia escolar, estados de ansiedad, etc.

3. CAUSAS PEDAGÓGICAS:• Instrucción rígida e inflexible, sin atender a

características individuales. • Descuido del diagnóstico del grafismo, como método de

identificación de las dificultades.• Deficiente orientación del proceso de adquisición de

destrezas motoras. • Orientación inadecuada al cambiar de la letra script a la

letra cursiva. • Objetivos demasiado ambiciosos. • Materiales inadecuados para la enseñanza. • Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta

posición del papel y los movimientos más idóneos.

4. CAUSAS MIXTAS :Grafoespasmo.• Crispación en todo el brazo que escribe, a nivel de

dedos y hombro. • Fenómenos dolorosos. • Detenciones forzosas durante la escritura. • Mala coordinación de los movimientos, con sacudidas y

tirones bruscos. • Sudoración a nivel de las palmas. • Variación en la forma de sujetar el lápiz. • Rechazo hacia la escritura.

SIGNOSSIGNOS

• Los trazos rectos de la t, d y q, presentan curvaturas• Los lazos de las letras b, f, h, j, l, ll, y, z, e, aparecen

muy cerrados o angulosos.• Notoria angulación en las letras que tienen arcos

redondeados (m, n, ñ, u).• Los niños diestros realizan los círculos hacia la derecha

en vez de ejecutar el movimiento antihorario (e, a, o, g, q).

• Los zurdos realizan el movimiento circular hacia la izquierda en vez de hacerlo hacia derecha

• Mezcla de letras cursivas con letras de imprenta, en especial las del modelo script (v,b,m,n,f)


• Irregularidad en el tamaño de las letras en la zona media y alta de la escritura.Los trazos superiores son muy cortos (b, d, f, k,1)

• Los trazos inferiores son muy cortos (f, g, j, p,q, y, z).• Las letras aparecen retocadas, repasadas, dando la

impresión de suciedad y desorden• El espacio entre letra y letra aparece irregular.

El espacio entre palabra y palabra aparece irregular.• Las palabras se escriben en "carro", es decir unidas

entre sí.• La escritura aparece apretada, con las letras dentro de

las palabras muy juntas, sin tener en cuenta los lazos de las ligaduras que son inexistentes.

• La alineación es muy irregular con respecto a la línea de base. No siguen el renglón. Las letras suben y bajan.

• La alineación general de las palabras tiende a bajar, en otros casos tiende a subir.

• Irregularidad en la inclinación de las letras, algunas hacia la derecha, otras hacia la izquierda otras rectas.

• Trazado tembloroso y rígido.• Presión excesiva sobre el papel.• Lentitud extrema al escribir.

PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA CORRECTIVACORRECTIVA

• Cada alumno si diferente de cualquier otro. Esto se manifiesta en el aprendizaje donde se dan tantos casos como alumnos.

• No existen dos casos de alumnos con dificultades en el aprendizaje iguales entre si o producidas por las mismas causas.

• En consecuencia, el tratamiento correctivo habrá de ser también diferente para cada alumno y para cada uno de las dificultades.

• Todo proceso correctivo se ajusta a unos principios básicos comunes independientemente de la naturaleza del problema y de la asignatura de enseñanza a la que se aplique

CONDICIONESCONDICIONES

I.- EL TRATAMIENTO DEBE ESTAR BASADO EN DIAGNÓSTICO.

• 1.- Localización de las dificultades: La finalidad última del diagnóstico es la corrección de las dificultades. El perfil de un escolar con dificultades en el aprendizaje en una asignatura es diferente al de otro y dentro de su perfil sus habilidades son desiguales. El objetivo del diagnóstico es poner de manifiesto ésta inconsistencias en el aprendizaje. Las producciones del alumno deficiente son irregulares. Con el diagnóstico puede localizarse las conductas deficientes que impiden el normal aprendizaje que necesitan corregir.

• 2.- Especificación de las necesidades del alumno: Se debe responder a las siguientes interrogantes: ¿Constituye un problema en el aprendizaje, un retraso, un trastorno o un bajo rendimiento?, ¿Es un caso que supera las posibilidades de la escuela?, ¿Qué clase de ayuda necesita?, ¿En que consiste realmente la deficiencia?, ¿Qué programa correctivo resultaría más eficiente?, ¿A qué nivel debería empezar la enseñanza correctiva?, ¿Presenta el alumno características personales que impidan u obstaculicen el aprendizaje?, ¿Qué condiciones del medio deberían modificarse o eliminarse?

• 3.- Formulación clara y explicita del programa correctivo:

• Se debe formular un Plan de acción.• Se debe indicar la naturaleza del problema.• Se debe indicar el nivel educativo del material.• Se debe indicar los ejercicios que debe hacer.• Se debe indicar los defectos físicos,

sensoriales limitativos.• Se debe indicar los intereses.• Se debe indicar el grado de adaptación.

• 4.- Revisión y modificación periódica del programa correctivo.

• De acuerdo a la evolución o progreso o alcance.

• De acuerdo a las necesidades.

• De acuerdo a las dificultades.

• De acuerdo a un diagnóstico continuo

• 5.- Aplicación de procedimientos correctivos diversos: De acuerdo al problema, al sujeto, a la efectividad y a un control.

• 6.- Participación del alumno en el planeamiento del programa correctivo: Debe conocer la naturaleza y causa del problema y del plan correctivo para buscar ayuda y colaboración.

II.- CONSIDERACIÓN DE LOS SENTIMIENTOS DEL ALUMNO

• Las dificultades en el aprendizaje traen consigo otros problemas como actitudes negativas hacia el aprendizaje, como aversión por el curso, la utilidad del curso.

• 1.- Clasificación y agrupamiento de los escolares. Debe ser realizada sin herir la sensibilidad o que agrave o intensifique su resistencia al aprendizaje.

• 2.- Estado emocional del alumno: La inestabilidad y grado de variabilidad debe considerarse. Genera la resistencia a ser ayudado, tendencia a recluirse y demandar la mayor atención. Se debe atacar directamente el problema sin dar concesiones a caprichos y antagonismos.

• 3.- Corrección de las actitudes negativas Se debe evitar la indiferencia, disgusto, aversión y antagonismo hacia la asignatura.

• 4.- Combinación armónica del trabajo grupal e individual El trabajo correctivo exige la individualización pero es necesidad de trabajo grupal en un segundo plano.

III.- INDIVIDUALIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN.• 1.- Métodos y objetivos en función de la capacidad

del alumno. Las instrucciones, técnicas, contenidas y cantidad de los programas correctivos deben estar en función de la capacidad del alumno.

• 2.- Especificación de la intervención. Debe estar dirigido a satisfacer las necesidades del alumno, para ello debe trazarse un plan gradual. El programa correctivo no es más que un programa ordinario de desarrollo de capacidades y conocimientos bien controlados y sistemáticos en el que se han hecho las modificaciones oportunas para adaptarlo a las necesidades específicas del alumno con dificultades en el aprendizaje.

IV.-MOTIVACIÓN DE LA ENSEÑANZA CORRECTIVA.

• Debe buscarse el interés y placer en el trabajo y sentir la necesidad e importancia de lo que hace y que deben comprender la razón de lo que hace.

• 1.- El optimismo del profesional que debe brindar la confianza y comprensión.

• 2.- Cualquier éxito del alumno debe ser destacado y reforzado.

• 3.- Los errores deben ser señalados en forma positiva, a fin de que vuelva a hacer el ejercicio y corregir su error.

• 4.- El escolar debe conocer los resultados de su trabajo.

• 5.- Se debe buscar la compatibilidad del tratamiento con otras actividades interesantes.

• 6.- Debe haber intencionalidad de las actividades correctivas. El alumno debe conocer el por qué lo hace.

• 7.- Se debe utilizar y evaluar los resultados del aprendizaje buscando su participación donde aplique lo aprendido.

V.- SELECCIÓN DEL MATERIAL PSICOPEDAGÓGICO

• 1.- Adecuación del material al nivel instructivo y a las dificultades del alumno. Se debe realizar por aproximaciones sucesivas.

• 2.- Adecuación del contenido y formato del material a nivel de las expectativas del sujeto, deben ser atractivos y motivantes.

VI.- CONSIDERACIONES DEL AMBIENTE DEL SUJETO.• 1. Adecuación del program escolar y del ambiente

escolar.• 2. Adecuación del medio familiar.VII.-EVALUACION CONTINUA DEL PROGRESO

EDUCATIVO.• 1.- Registro acumulativo del rendimiento y de sus

avances como experiencias del alumno.• 2.- Establecer un seguimiento continuo, contrastando

sus resultados con el estado inicial para ver si logra los objetivos.

VIII.- MÉTODOS DE ENSEÑANZA.• Se debe utilizar el método más adecuado de enseñanza

que tenga probada efectividad.

MODELOS DE INTERVENCIÓNMODELOS DE INTERVENCIÓN

• La evaluación diagnóstica y programas psicopedagógicos desde la perspectiva del enfoque de sistemas son considerados como elementos interrelacionados de un proceso que busca desarrollar sistemas de aprendizaje por los cuales el educando adquiere conductas sociales, habilidades, conocimientos y actitudes que forman patrones de comportamiento para lograr los fines y metas que la sociedad aspira por un lado, y las aspiraciones de realización personal por otro.

• El modelo tecnológico de un programa de enseñanza aprendizaje de un .aula de nivelación o de recuperación se estructura considerando las dimensiones.

Programas psicológico Tecnología educativa

Diseños de intervención Currículum

Aplicación de principios psicológicos

Medios auxiliares

Selección de técnicas adecuadas Métodos didácticos

Control de intervención Evaluación

Seguimiento

MODELOS DE IDENTIFICACIÓN EDUCATIVAMODELOS DE IDENTIFICACIÓN EDUCATIVA

MODELO DE INTERFERENTES DEL APRENDIZAJE

• Que comprende los aspectos a evaluarse en la fase diagnóstica para identificar las dificultades

• Evaluación del rendimiento escolar para precisar en qué parte de la secuencia de enseñanza relacionada con los objetivos puede el alumno presentar dificultades.

• Evaluación de los interferentes o factores que pueden estar inhibiendo o bloqueando el aprendizaje.

• La evaluación de los procesos psicológicos básicos, especialmente las habilidades cognitivas. El diseño parte de una evaluación integral del educando: análisis del desarrollo en sus aspectos más saltantes para la identificación de los diferentes problemas (conductas sociales, académicas, de lenguaje, de psicomotricidad, etc), evaluaciones exploratorias y evaluaciones diagnósticas propiamente dichas (de entrada), llegándose a un diagnóstico funcional el que debe ser complementado con el psicométrico.

• Luego de ello se procede a la Programación Psicoeducativa de la enseñanza correctiva.

• Evaluación de los Interferentes. La interferencia se puede dar en los siguientes niveles:

• Recepción de la información: los interferentes pueden ser visuales o auditivos.

• Procesamiento, almacenamiento, recuperación de la información. Los interferentes en este aspecto pueden ser de tipo intelectual, emocional o perceptivo.

• Emisión de la información. Los interferentes en este componente expresivo son: el habla y las acciones motoras como escritura.

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Problemas de Aprendizaje