PRIMER CATÁLOGODE EDUCACIÓN AMBIENTAL DEL

DISTRITO CAPITAL

APORTES INSTITUCIONALESY CONCEPTUALES

!

Bromberg Alcalde Mayor de Santa Fe de Bogotá

José Luis Secretario de Educación

Jesús Hernando Pérez Alcázar‘Subsecretario Académico

Martha Daza EspinosaDago Heberto Programa de Educación Ambiental

documento fue elaborado por el Programa de Educación Ambiental.Recopilación de la información: Diana Torres SánchezSECRETARÍA DE DE SANTA FE DE BOGOTÁ, D.C.

Diciembre de Primera edición: ejemplares

Martha Cecilia Daza Espinosa y Heberto Muñoz

Armada electrónica, diagramación, diseño e impresión:ARTE Y “ARFO” LTDA.

Diseño del logotipo del Programa de Educación Ambiental: Gamboa (5 años). José Antonio Galán.

Este documento se financió con recursos del proyecto “La Escuela como núcleo de cultura ambiental” del Plan“Formar

Apartes de los conceptos pueden ser reproducidos citando la fuente.Su reproducción total debe ser autorizada por escrito por la Secretaría de

Todos los derechos reservados. Distribución gratuita.

Printed ColombiaImpreso en Colombia

CONTENIDO

PRESENTACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,

1.

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SISTEMA AMBIENTAL DEL DISTRITO CAPITAL . . . . . . . . . . . . .

Departamento Administrativo del Medio Ambiente -DAMA- (Grupos y 3).SecretaríadeGobierno(Grupo1). . . . . . . . . . . . . ..‘. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Departamento Administrativo de Planeación Distrital (Grupo 1). . . . . . . . . . . .Secretaria Distrital de Salud (Grupo 1). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Botánico “Jo.4 Celestino Mutis” (Grupo 2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Instituto Distrital de Recreación y Deportes (Grupo 2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Secretaria de Educación Distrital (Grupo 2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Universidad “Francisco José Caldas” (Grupo 2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Departamento Administrativo de Comunal (Grupo 2). . . . . . . . . . . . .Empresa Energía Eléctrica de Bogotá -EEEB- (Grupo 3). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Autónoma Regional de Cund . . . . . . . . . . de Obras Públicas (Grupos 1 y 3). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Instituto de Desarrollo Urbano (Grupos 1 y 3). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá (Grupos 2 y 3). . . . . . . . . . .

OTRAS INSTITUCIONES QUE APOYAN A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ELDISTRITO CAPITAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ministerio de Educación Nacional., . . . .Ministerio del Ambiente.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Instituto de Estudios Ambientales -IDEA-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

DIMENSIÓN AMBIENTAL Y LA ESCUELA Torres Carrasco, Coordiiadora del Programa Nacional de Educación

Ambiental. Ministerio de Educación Nacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El ambiente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ambiental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La investigación, componente fundamental de la educación ambiental. . . . . . . . . . . . . . .

3

Pág.

44

4.

5. LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE COMO ELEMENTOFUNDAMENTAL EN LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES(PRAE). Dago Heberto Muñoz docente en comisión; Programa EducaciónAmbiental-Secretada de Educación Mojica Ríos, docente Secretaríade Educación Distrital. . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LOS PRAE COMO UNA DE LAS DIVERSAS ALTERNATIVAS PARA LA DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN

BÁSICA GENERAL.. Torres Carrasco, Coordinadora del Programa Nacional de Educación

Ambiental. Ministerio de Educación Nacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

son los Proyectos Ambientales Escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Criterios fundamentales para construir un proyecto ambiental educativo.. . . . . . . . . . . .El diagnóstico ambiental como punto de partida para el de los PRAE. . . . . . . . . .Las diferentes áreas del conocimiento y el carácter de la ambien ta l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I n t roduc to r io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .La educación ambiental, una sistémica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .El proyecto como alternativa pedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Proyecto ambiental escolar VS proyecto pedagógico de aula. . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Otras posibilidades de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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63

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!

PRESENTACIÓN

Partiendo de una concepción sistémica del ambiente y aceptando que cualquier estado del mismo es elresultado de la interacción de las componentes natural, social y científico-tecnológica en un momentodeterminado, es importante la comunicación efectiva entre las diferentes personas instituciones que ennuestra ciudad comparten misión de formar ciudadanos ambientalmente responsables.

Con esto en mente, el Programa de Educación Ambiental de la Secretaría de Educación en elPRIMER CATÁLOGO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DEL DISTRITO CAPITAL. APORTES

Y CONCEPTUALES presenta una recopilación de las diferentes actividades y proce-sos que instituciones que integran el Sistema Ambiental del Distrito Capital (SIAC) vienen adelantan-do. este documento, el lector podrá su vez aportes conceptuales sobre la dimensión am-biental la escuela; los como una de las diversas alternativas para la inclusión de la dimensiónambiental en la educación básica general y los proyectos pedagógicos de aula como elemento tal en los Proyectos Ambientales Escolares Los aportes conceptuales fueron realizados por laCoordinadora Programa Nacional de Educación Ambiental del Ministerio de Educación ypor docentes de la de proyectos Ambientales de la Localidad Cuarta.

Con este documento se pretende hacer una contribución para el fortalecimiento de la articulación de y proceso.4 que las distintas instituciones adelantan en pro del mejoramiento de la calidad

ambiental del Distrito Capia1 y de la disminución de su impacto negativo sobre ecosistemas aledaños. Anivel de la Escuela se espera facilitar la búsqueda de información y de recursos económicos para el desa-rrollo de los proyectos ambientales escolares. Desde el punto de vista conceptual, el documento haceaportes para y fortalecer los procesos de investigación innovación que desde el aula se pue-den de-llar para articular los proyectos pedagógicos de aula con los PRAE y el Proyecto EducativoInstitucional

La información de las instituciones fue directamente suministrada al Programa de Educación Ambiental de encuesta. También realizaron varias reuniones con los responsables de los programas

en cada institución con la finalidad de unificar los Criterios para la presentación de la informa-ción.

Para fortalecer tina mirada del ambiente se requiere hacer aportes para la formación de ciudada-nas y ciudadanos conscientes de sus actos y del efecto de los mismos, autónomos, buenos interlocutoresfrente la vida, al ambiente, al conocimiento y la cultura con actitudes y valores que favorezcan unfuturo ambientalmente sostenible. Esto implica pensar la Escuela como un inmerso en elDistrito Capital con individualidad y autonomía como espacio innovador y transformador de su queha-cer pedagógico y de la calidad de su ambiente.

Finalmente, el Programa de Educación Ambiental pretende con este documento mejorar la trama derelaciones que alrededor de la Educación Ambiental viene construyendo.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, DE EDUCACIÓN

5

1 . SISTEMA AMBIENTAL DEL DISTRITO CAPITAL

El Distrito Capital de Santa Fe de Bogotá adoptóel Estatuto General de Protección Ambiental me-

o el Acuerdo 19 de 1996 dictó normas bá-sicas necesarias para garantizar la preservación

defensa del patrimonio ecológico, los recursosnaturales el medio ambiente.

El Sistema Ambiental del Distrito Capital es el conjunto de orientaciones, normas, activi-dades, recursos, programas e instituciones queregulan la gestión ambiental del Distrito

tal.

Administrat ivo Medio Ambiente DAMA: Coordina Corporación Autónoma Regional de

en del

asignadas 99de Secretaría de Públicas,

urbano ID”. espacio de ciudad.Secretaría de Gobierno: Dir ige acciones

prevenir

DAMA cumplimiento de

en espacio ca de ruido,

de “ora. Coordinar la

de planes localidad.

. de en procesos de

de del suelo del en D.C.

de Salud: en la Empresa de

de la calidad del para humano diseña

prevenir la de la

ocurrencia de epidemias.

DAMA: Coordina CAR: de

en sub-urbanas del

funciones por Ley 99 de1993.

d e par-

quea de ciudad.Empresa de Alcantarillado de Bogo-

Promover la de, hídrico,

lactar acciones para mitigar compensar impactos ambientales

que causar durante la operación de

Mutis”: Divulga, “ora de la promover diversidad

de especia forestales de la ,realizar diversidad de,

secretaria de secretaria de del DAMA, de del DAMA, de

formal del D.C. controla formal del D.C. controla

Universidad de Universidad de Contribuir so

el manejo de adelantar de investigación en

Organizar, capacitar la

dad el desarrollo de programas de del entorno ambiental.

DAMA: Coordina Secretaria de Obras Públicas,

de Desarrollo Urbano ID”:

de espacio en el

de mantener verdes de, D. que de

prevenir. con-trolar

de proyectos queadelanten.Empresa AI-

de aumentar

en las cuerpos de agua D.C.Empresa de de

uso de

transferir

que ley protección de gráficas que

estudios para prevenir,

que se puedan

ope-ración de

7

Departamento Técnico Administrativodel Medio Ambiente (Grupos y 3)

Dirección: 14-98 pisos 2 y 5. 2 43 91 30 2 83 15 98 2 83 5191

Fax: 3 36 26 28

Como entidad del grupo uno está encargada dedirigir, planificar, controlar, la ges-tión ambiental del Distrito Capital.

Como entidad dos tiene la responsa-bilidad de cuidar la cobertura vegetal de la ciu-dad y de educar, promover, divulgar, capacitary organizara la comunidad.

Como entidad del grupo adelanta proyec-tos de desarrollo.

DAMA apoya la educación ambiental pormedio de la Unidad de Coordinación tucional.

De acuerdo con el decreto 673 del 8 de noviem-bre de 1995, el DAMA es la autoridad ambientaldentro del perímetro urbano del Distrito Capi-tal, y ejecutará las funciones asignadas en losartículos 65 y 66 de la Ley 99 de 1993.

El Departamento Administrativo delMedio Ambiente propende por el equilibrio en-tre el ciudadano y el medio ambiente, garanti-zando el desarrollo humano sostenible para lasfuturas generaciones, mediante acciones de pre-vención y control del deterioro ambiental; asícomo la recuperación y conservación deecosistemas estratégicos y de sensibilización, di-vulgación y educación ambiental.

En materia de educación ambiental desarrollaactividades de y de capacitaciónpara promover la cultura de la prevención y control del deterioro ambiental, y ejecuta pro-gramas y proyectos de educación ambiental noformal.

El Departamento Técnico Administrativo delMedio Ambiente -DAMA- viene adelantandolos siguientes programas y proyectos.

$%&'%()(*

! Divulgación y educación ambiental.! Administración de los sistemas estratégicos

del Distrito Capital.! Control a la contaminación y deterioro am-

biental.! Transferencia de tecnologías ambientalmente’

sanas.! Avance en la descontaminación del Bo-

gotá.! Fortalecimiento para la gestión ambiental en

el Distrito Capital.! Administración fortalecimiento de los Cen-

tros Ambientales Locales.

Proyectos

Campañas de educación

! Ejecución de las campañas de Educación&- ruido, flora, fauna musgo.

! Diseño ejecución de campañas sobre es-combros.

! Diseño y ejecución de una campaña masivade visual.

de proyectos educativosen las localidades

! Educación ambiental. Localidad de Usaquén.! Jornadas educativas para el manejo de basu-

ras en la Localidad de Chapinero.! Jornada educativa para la y

servación de la ronda de la Quebrada Vieja.Localidad de Chapinero.

! Sensibilización y educación ambiental de la y flotante

Monserrate en la ! Educación ambiental de habitantes aledaños

la ronda del Río en la Localidad deSan Cristóbal.

! Reproducción de ecojuegos. Localidades deTunjuelito y Usaquén.

! Diseño y ejecución de una estrategia ‘de ca-pacitación para el manejo de residuos

dos domésticos.! Continuación del proceso de educación am-

biental en comunidades aledañas al dal en la Localidad de

! Proyecto Una estrategia de educa-ción ambiental con énfasis en residuos

dos en las Localidades de Kennedy, Fontibóny Los Mártires.

! Educación ambiental para la recuperación delHumedal en la Localidad de

! Diseño y ejecución de un programa de sen-sibilización ambiental diigido a las comuni-dades residentes en el de influencia delos parques de la Localidad de Suba.

! Diseño y de un programa de edu-cación ambiental para la recuperación y

de la ronda del Canal Arzobispoen la Localidad de Teusaquillo.

! Diseño y ejecución de una estrategia de pro-moción de líderes ambientales en la dad de Antonio Nariño.

! Educación Ambiental en la Localidad dePuente Aranda.

! Diseño e implementación de una estrategiaeducativa para la formación de grupos

en los colegios de la Localidad deLa Candelaria.

! Segunda etapa programa educación ambien-tal habitantes microcuenca Quebrada

en la Localidad de Rafael Uribe Uribe“parte proyecto eje Quebrada Luna Ondulante!‘.

! en formulación y autogestiónen programas ambientales para la comuni-dad de la aledaña Quebrada El Diabloen la Localidad de Ciudad Bolívar.

! Diseño y ejecución de una estrategia para elreaprovechamiento de residuos sólidos

en la Localidad de Tunjuelito.

Diseño, y producción de materialdivulgativo

! Fotonovela Ambiental.! Ambiental de Santa Fe de Bogotá, D.C.! Material audiovisual “Acciones de Vida”. Guía Técnica para el manejo de escombros

de la construcción.! Guía Cerros y Humedales de Santa Fe de

Bogotá.! Cartilla de divulgación del Acuerdo 19 de

1996.! sobre contaminación del Río Bogotá,

Cerros Orientales, Fauna y Flora.! Manual Guía de Especies Vedadas.! del usuario del DAMA.! Diseño y reproducción de material

tivo para capacitación a mecánicos.

! Libro “Valoración de impacto ambiental”Apoyo a expedición Río Bogotá.

Desarrollo de programas de capacitacióny asesoría

! Capacitación a mecánicos.! Diseño y ejecución de un ciclo sobre medio

ambiente urbano, dirigido a escuelas, y Juntas de Acción Comunal en el

metro urbano de Santa Fe de Bogotá.

Promoción institucional, publicidad y eventos

! Seminario de recursos naturales y me-dio ambiente.

! Celebración del día de la Tierra.! Jornada de educación con Líderes Ambien-

tales.! Publicación del Boletín Ambiental.! CD-ROOM , Ambiental.! Programas radiales.

Material didáctico escrito:

Este material está organizado por temas y pue-de consultarse en el Centro de Documentacióndel DAMA.

Cerros:

! Plan de Gestión Ambiental ajustado a la de Ciencia y Tecnología.

! Plan de ordenamiento físico del borde orien-,tal y de los Cerros de Bogotá, D.E.

! Los Cerros de Santa Fe de Bogotá.! Plan de manejo predio Castillo* zona cen-

tral Cerros Orientales.! Documento protección del ecosistema de los

Cerros Orientales de Santa Fe de Bogotá.! Documento base para un plan integral de ma-

nejo de los cerros de Bogotá. Consejo Acta 001 de 1993.

! Desarrollo de la propuesta de asesoría parael montaje y organización de la Corporaciónde los de Santa Fe de Bogotá, D.E.

! Propuesta: parque corredor ecológico, CerrosOrientales de Bogotá.

! Explotación de canteras y medio ambiente,Tomos y (seminario Universidad Nacio-nal de Colombia).

9

Contaminación:

! Contaminación industrial en Bogotá.! Determinación de fuentes puntuales de con-

taminación informe final.! Estudio descriptivo sobre los niveles de con-

taminación ambiental por ruido en Bogotá ysu incidencia en la audición de dos gruposde población.

! Estudio para el diagnóstico y control de la hídrica industrial en la zona

de influencia del Distrito Especial de Bogotá.! Informe sobre contaminación ambiental del

aire Municipio de Sogamoso.! Santa Fe de Bogotá: recurso suelo, recurso

aire y recurso agua.! Protección ambiente contra distin-

tos tipos de contaminación industrial! Red de vigilancia de la calidad del aire para

Santa Fe de Bogotá.! Estudio del plan para el control de la

del aire en la ciudad de Santa Fe de gotá.

! Estudio y plan de acción para la de la contaminación del embalse del

! Asociación de productores de de gresy afines (ladrillo) “protugres”.

! Anexo contrato de concesión N”. 015 de 1994. “descontaminación Bogotá”.

! Convenio CAR-OEA. Determinación defuentes puntuales de contaminación. Infor-me final.

! Evaluación de tasas de contaminación indus-trial.

! Tasas retributivas y compensatorias por con-taminación.

! Convenio CAR-OEA. Políticas regionales demanejo de la contaminación hídrica.

! Contaminación industrial en Colombia.! Descontaminación recuperación del

espacio publico en el D.E.! Residuos sólidos y sólidos peligrosos gene-

rados por la industria. Informe de avance(mataderos y frigoríficos).

! Contaminación hídrica industrial.! Diagnóstico y control de la contaminación de

origen industrial en Colombia (aire).! Propuesta de diseño de red de control y vigi-

lancia de la contaminación por aguas resi-duales.

! de vigilancia de la contaminación at-mosférica.

! Proyecto decreto en con la preven-ción y control de la contaminación atmosfé-rica y la protección de la calidad del aire.

! Impacto ambiental de las curtiembres del ba-rrio San Benito.

! Consultores inscritos ! Situación de la contaminación atmosférica en.

Colombia ! Tasas retributivas por contaminación

Consideraciones para su ! El uso de instrumentos económicos para la

ambiental. Aspectos conceptualesy experiencias seleccionadas. Universidad deChile.

! Diseño del programa de de descar-gas de origen industrial.

! Contaminación urbana en Santa Fe de Bo-gotá.

! Normas para la del medio ambien-te y del espacio por procesos de cons-trucción y publicidad exterior visual gota.

! Decreto de y resolución 898de 1995 (combustible).

! Leyes: acuer-dos: 08, 03, 07 222(construcción), 873 (productos fauna silves-tre), (emisiones), 250 (rondas), 189 (residuos peligrosos), 185,

(escombros), ! 5 (contaminación fuentes

les), (productos ecológicos), Acuerdos :

95. (regalías), (cambio (capa de ozono).Ley (comisión legislación ambiental).

! Leyes: (moralidad en la pública), (contaminación por hidrocar-buros) (diversidad ca), (reserva minera especial), 95 acuerdos: (carrera adminis-trativa), (política de bosques).

! Seminario sobre política de recursos natura-les y medio ambiente (basuras, aire, agrícola y biodiversidad).

! Resoluciónes 8398 de agosto 4 de 1983 y de 24 febrero 1986.Programa integral de saneamiento del Bogotá.

! Algunas aplicaciones de las membranas trantes en el estudio de contaminación de lasaguas.

! Metrópolis 93, Montreal.! Memorias seminario taller sobre recursos na-

turales y medio ambiente al grupo deauxiliares bachilleres- industrias.

! El la capital, perfil ambiental de de Bogotá. (Corporación misión si-

glo ! de un esquema para el calculo y la

aplicación de tasas retributivas y a la contaminación del aire. (Econó-

mica consultores).! Microzonificación sísmica de Santa Fe de Bo-

gotá (documento resumen). Ingeominas Universidad de los Andes.

! Estudio plan maestro del transporte ur-o bano, de Santa Fe de Bogotá en la República

de Colombia. Informe manual de del transporte urbano, sumario.

! Reglamentación de las tasas retributivas ycompensatorias por la contaminación delagua en el área de influencia del DAMA. In-forme final. (Económica consultores).

Rio Bogotá:

! Informe topográfico predios La Ponderosa,afectación planta de tratamiento del Bo-g o t á .

! Programa integral de saneamiento del RíoBogotá. Plan quinquenal de control a la con-taminación

! Programa de saneamiento ambiental de lacuenca alta del Bogotá.

! Sanitation of the Bogotá.! Términos de referencia del estudio integral

de impacto ambiental y económico y de se-lección de la estrategia de saneamiento de lashoyas media y baja del Bogotá.

! Actividades de control de contaminación dustrial.

! Términos de referencia del estudio de impacto ambiental económico

la estrategia ambientaldel Bogotá.

! Evaluación del grado de contaminación delRío Bogotá.

! Programa de aforo y muestreo del Bogo-tá y de otras fuentes superficiales área CAR.

! Descontaminación hídrica del Bogotápropuesta técnica económica para la demar-cación de la ronda hidráulica del Bogotáen el tramo Torca La Conejera.

! Proyecto descontaminación lúdrica del +,&

Bogotá.! Estudio para definir la estrategia de sanea-

miento del Bogotá.! Estudio del embalse del ! plan de manejo de la industria

extractiva en la cuenca alta del Bogotá recuperación de áreas afectadas por esta ac-tividad.

! Resumen proyecto Bogotá.! de la calidad del agua en Colom-

bia.! del contrato de concesión para

los sistemas de tratamiento que ten la contaminación hídrica Bogotá,etapa 1- fase 1.

! Procedimientos para el mantenimiento del por cambios en las va-

riables macroeconómicas Bogotá- Ca-milo Nassar Moor.

! Licitación ( Consesión para los siste-mas de tratamiento que contrarresten la con-taminación lúdrica del Bogotá): pliego decondiciones, y evaluación de las pro-puestas.

! Informe final gerencia del proyecto -Río Bo-gotá- Camilo Nassar

! Obras para el manejo del Bogotá -resu-men ejecutivo-

! Estudio de ordenamiento ambiental del Bogotá.

! Estudio de impacto ambiental de las plantasde tratamiento de aguas residuales para SantaFe de Bogotá.

! Actualización del plan de gestión ambientaldel DAMA; (sistema evaluación y to de proyectos).

! Accionesde la CAR con relación al Bo-gotá.Programa integral de saneamiento del RíoBogotá. Documento base para la de obras de Torca Río tramo Torca Salitre.

! Estudio general de clasificación de los suelosde la cuenca alta del Bogotá para finesagrícolas.

! Caracterización y clasificación de suelos dela serie Río Bogotá.

! The sanltation of Río Bogotá: Concesión paralos sistemas de tratamiento tenla contaminación hídrica. Volúmenes1 7.

1 1

!

! Propuesta diseño sumi-nistro, instalación, operación, to y administración de los sistemas de trata-miento que contrarresten la contaminación

del Río Bogotá. Tomos 1, A-I, II, A-II,III, IV, VI, VII.

! para la mejora del Río Bogotá.! bacteriológico de un tramo

del Bogotá.! Contaminación del Río problema de

inmediata.! Elaboración de escenarios de financiación

para la recuperación del Bogotá. Infor-me final (Económica consultores).

Educación ambiental:

! Vivienda popular y estrategias de erradica-ción de la pobreza en América latina.

! Programas y actividades ambientales en laeducaciónsuperior.

! Proyecto campaña de educación ambientalpara Bogotá.

! para la autogestión del desarro-llo (Educación participación).

! Programa de educación ambiental masiva“viva Bogotá viva”.

! Control de contaminación en el humedal deLa Conejera plan preliminar de manejo,DEEB asociados.

! Centro de información y adecuación de tec-nologías apropiadas.

! Informe, de labores actividades desarrolladasenero diciembre

! Avance del plan de universalización de laeducación primaria.

! seminario sobre la educación ambiental y eldesarrollo social.

! Educación médica y salud.! Educación y salud preventiva en Colombia

y Latinoamérica.! Programa de educación ambiental masiva

para Santa Fe de PROCOMUN.! Propuesta Política Nacional de Educación

Ambiental. Decreto 1743 de 1994.! Gasto social y desigualdad. Logros extra-

víos.! Seminario para líderes de la Lo-

calidad de Tunjuelito en gestión ambiental.DAMA capacitadores.

! y ejecución de talleres de sensibiliza-ción y educación ambiental para las comuni-dades residentes en el área de influencia de

!

la quebrada en el Mo-linos, Los Puentes Ciudad Bochica de laLocalidad de Rafael Uribe Uribe.

! Diseño y ejecución de talleres de sensibiliza-ción y educación ambiental, para las comu-nidades residentes en el área de influenciade las quebradas San y Delicias delCarmen, en la Localidad de Usaquén.

! Programa de educación ambiental para la re-cuperación y conservación de la ronda delcanal Arzobispo en la Localidad de quillo.

! Diseño y ejecución de talleres de sensibiliza-ción y educación ambiental, a la co-munidad residente en el área de influenciadel humedal Córdoba entre calles 127 y116 y las Carreras 47 Avda. Suba.

! Talleres de sensibilización ambiental los vendedores de la plaza de mercado. Lo-

calidad de Fontibón.! Diseño y ejecución de talleres de capacitación

sobre técnicas de y demateriales de desecho, dirigidos a docentesestudiantes padres de familia de un cole-gio oficial de la Localidad de Tunjuelito.

! Taller de educación ambiental para larecuperación de la quebrada Las Delicias Lo-calidad de Chapinero (os

! Programa de educación ambiental para loshabitantes de la microcuenca de la quebradaEl Diablo. Localidad Ciudad

! Diseño de una estrategia y delmaterial didáctico educativo básicos Para

un programa de am-biental. (Protección ronda hídrica del cha entre Avda. de las Américas y Avda.

! Diagnóstico del entorno ambiental de los co-legios déla Localidad de Tunjuelito. (DAMA

Capacitadores).! Diseño y ejecuáón de obras en el humedal

de La Conejera: Plan de manejo ambiental,memoria de las obras ejecutadas, levanta-miento topográfico, informe de suelos, proyecto: sendero peatonal, contratoadecuación de senderos, construcción de la-gunas y ejecución de talleres de educaciónambiental.

Recuperación:

! Diseño paisajístico nivel para larecuperación del separador de la Avda. sexta

!

entre la Avda. Caracas y la y la rondadel canal Comuneros entre Carreras 24 y informe del estado actual linea base, ma básico, plan maestro paisajísti-co volumen especificaciones cantidadesde obra presupuesto -volumen manual desiembra y mantenimiento volumen par-ticipación comunitaria plan de gestióninstitucional estrategias de mitigación deimpactos informe final volumen IV

! Esquema para la ronda del canal delRío Inventario, diagnóstico y planmaestro. Ltda.-

* Diseño para la ronda del canal del tramo Transversal. 47A Avda. 68:

! Documento, Planos de detalle. Ltda.-

* Elaboración del esquema básico y para la ronda del canal del Río en lalocalidad de Antonio Nariño. Informe delplan maestro (Tomo 1), Informe de diseño arquitectura y paisajismo (Tomo ll), Informe

de diseño. Estudios básicos (Tomo III), me-moria descriptiva y Registro fotográfico ca-nal

Temas:! ‘Cerros Orientales! Río Bogotá’! Trafico de fauna y floraFormato: VHSDuración: 15 minutos cada uno.Población objetivo: público general

Acciones de Vida

Temas:! Agua! -.%/

! Energía! BasurasFormato: VHS

15 minutos cada unoPoblación objetivo: niños 7 12 anos

Programa Viva Bogotá Viva Jungla de Asfalto:

Temas:! Comportamiento 1 y II! Basuras y ! y II

! Cerros! Documental cerros! Espacio público y II! Contaminación del aire por fuentes móviles! Casa ecológica! Canteras! Urbanizaciones ilegales! Invasiones ilegales! Manejo del recurso lúdrico! Ahorro de agua! Contaminación industrial! Contaminación por ruido! Humedales y Bogotá! Humedales y IlFormato: VHSDuración: 25 minutos cada unoPoblación objetivo: jóvenes 12 18 años.

Estos pueden ser consultados o copiados.También se cuenta con sobre las Locali-dades de Santa Fe de Bogotá, en formato VHSde una duración de 10 minutos cada uno.

Material divulgativo

De conformidad con las campañas masivas deeducación ambiental, se distribuye material(afiches y pleglables) sobre los temas: ruido, aire,fauna y flora.

El material didáctico y divulgativo puede con-sultarse directamente en el centro de documen-tación.

Para préstamo domiciliario, los interesados de-ben radicar carta del Director o Rector de laInstitución Educativa dirigida al Centro de Do-cumentación.

El horario de atención al público es m y 1:00 p.m.

Otros servicios:

Conferencias y suministro de material vege-tal asesorías: Carta dirigida al director delDAMA, radicada en la Oficina de Correspon-dencia.Presentación de quejas sobre contaminaciónambiental (ruido, gases, olores, es-combros, talas y de fauna y flora): Car-ta o personalmente en la oficina de quejas yreclamos.

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Secretaría de Gobierno (Grupo 1)

Dirección: Piso 2Teléfonos: 2 811612Fax: 2 816089

Encargada de dirigir acciones para pre-venir y controlar el deterioro ambiental y la ocu-pación del espacio público, y dirigir y coordinarlas políticas y acciones de prevención de desas-tres y de incendios.

En la actualidad, Secretaría de Gobierno noadelanta ningún programa, ni proyecto relacio-nado con el medio ambiente. Sin embargo, vie-ne desarrollando una serie de acciones das apoyar las alcaldías locales en el cumpli-miento de su función de preservación, median-te la coordinación de operativos de carácter

técnico en la recuperación del cio remoción de elementos que contri-buyen la contaminación visual y de escombros,principalmente.

La Secretaria de Gobierno puede, proporcionarinformación sobre la inversión que las localida-des realizan en materia ambiental.

Departamento Administrativode Distrital

Dirección : 30 # 24 90Teléfonos: 3 68 07 68 07 23Fax: 3 68 07 31

Su principal función como integrante del SIACes la incorporación de consideraciones ambien-tales en los procesos de y reglamen-tación de los usos del suelo y del espacio públi-co en el Distrito Capital.

El Departamento Administrativo de Distrital apoya ala educación ambien-tala través del Taller del Espacio Público.

El taller del espacio público al coordinar y parti-cipar en las diferentes acciones que conducen la definición y consolidación física del espacio

por el mejoramiento de las condi-ciones ambientales de la ciudad, y por la

de un espacio público más digno y más mano.

El Departamento Administrativo de Distrital ha elaborado una delEspacio Público cuyo objetivo es el debrindar orientación para la ejecución de proyec-tos de espacio público nivel descriptivo indi-cativo y normativo. Este documento

para todas las entidades educativas en LaSociedad Colombiana de Arquitectos. Teléfonos:2 82 39 84 54 63.

Un ciudadano una institución educativa pue-de consultar al Taller del Espacio Público, cuan-do requiera información sobre creación,

y mantenimiento del espacio públicoy sus componentes: Medio ambiente; sistemahídrico, orográfico, cobertura vegetal, zonas re-creativas, zonas viales, elementos

elementos naturales, patrimonio público,amoblamiento y los días lunes yviernes a

Secretaría Distrital de Salud (Grupo 1)

Dirección : Transversal 23 56-00Teléfonos: 3 47 65 65 3 47 65 32

Como entidad integrante del SIAC le correspon-de principalmente controlar, en coordinacióncon la Empresa de Acueducto y Alcantarilladode Bogotá, la calidad del agua para consumo hu-mano y diseñar las estrategias y adelantar lasacciones para controlar y prevenir la prolifera-~

de vectores y la ocurrencia de epidemias.

La Secretaría de Salud apoya la edu-cación ambiental través de la Dirección de Sa-lud Pública.

Sus acciones están orientadas por la de Ambiente Saludable, visto no sólo desde elestado y estructural de la escuela, sino in-corporando constitutivos delas relaciones entre los individuos que facilitan

entorpecen la posibilidad de un escenario pro-picio para el libre desarrollo de la personalidad.Además se tiene en cuenta aspectos sobre: habi-lidades para la vida y la convivencia, de espacios de reflexión sobre formas de acer-camiento entre miembros del

bito educativo con estrategias que afecten y de-tecten los problemas de comuni-cación, respeto por el otro y tolerancia ante ladiferencia, entre otros.

El eje central se diige a la esfera del interactuarhumano, hacia el desarrollo de actitudes y es-pacios que fortalezcan y promuevan la autono-mía y la autorregulación del individuo como sersocial.

La creación de un vínculo entre la escuela y lacomunidad educativa, que se expresa en un sen-tido de pertenencia, favorece el aprendizaje yla aprehensión de estas normas de convivencia.

!Gran parte de deserciones escotares ocurren

porque el espacio de la escuela ser atractivo para el niño y la niña, un

entorno que se vuelve amenazante y hostil don-de no existe espacio para la singularidad y la ex-presión de la diferencia. Se hace particular én-fasis en conciliar la escuela con el conocimiento,la singularidad, la creación y el encuentro conlos otros; radica justamente su fuerza en la

alumnos maestros padres, en unlugar donde se expresa la problemática socialbajo el supuesto de una escuela que reflexionasobre los problemas de la vida y los asume.

En con las condiciones físicas de las es-cuelas se propone realizar una evaluación para

factores de nesgo asociados patolo-gías como traumas y enfermedades infecciosas,entre otros.

También se propone fomentar una cultura del una conciencia de protección ecológica,

labor en la cual los niños y las ocupan unlugar preferencial para que desarrollen una cul-tura de respeto y responsabilidad por el medioambiente natural, por los diversos seres que lohabitan con la participación activa de padres ydocentes.

Actualmente se viene la estra-tegia de Escuela Saludable como una de las me-tas para 1997 del de Desarrollo Integral delMenor Escolar y Adolescente, propuesta en losPlanes de Atención Básica Locales que serán eje-cutados por los hospitales de primer nivel ads-critos a la Distrital de Salud, en coor-dinación con la de Educación del Dis-trito.

Esta estrategia permite la apropiación de ele-mentos esenciales de la Promoción de la Saludy prevención de la enfermedad en un ámbitoclaramente definido como lo es el espacio esco-lar.

Debido a la integridad que este proyecto buscaen el abordaje de la Promoción de la Salud en etámbito escolar, el Proyecto Educativo cionai juega un papel fundamental comomarco de desarrollo, en un contexto amplio don-de la Educación en Salud se convierte en ejetransversal del currículo, nutriendo propuestasque se estén llevando a cabo en cada una de lasinstituciones educativas, donde los miembros dela comunidad se constituyan en actores funda-mentales del proceso. A partir de la autonomíainstitucional, se adaptan los enfoques de pro-moción y de prevención, acordes con las nece-sidades y realidades concretas del ámbito esco-lar, donde la persona continúa siendo el centrodel quehacer colectivo, de respeto por los otros,dentro del marco de la convivencia

El proyecto de Escuela Saludable trabaja tresámbitos de desarrollo:

El Medio Ambiente Escolar

El cual hace referencia las condiciones sanita-rias básicas (disponibilidad de agua potable, debaños, de espacios físicos libres de riesgos), alascondiciones de trabajo adecuadas para maestros,estudiantes y a los espacios de convivencia ar-mónica, generados entre los diferentes miem-bros de la comunidad educativa.

La Educación en

Este componente de formación comprende másque contenidos en Salud, herramientas para laconstrucción de estilos de vida saludables y ha-bilidades para vivir donde los procesos cipativos y de reflexión juegan un papel funda-mental, tomando como base la promoción de lasalud y la prevención de la enfermedad.

Servicios en Salud

Son las acciones individuales y colectivas en moción de la Salud y Prevención de la enferme-dad que cubren a la comunidad educativa,

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rivadas de la aplicación de la Ley 100 de 1993 ylos planes de beneficios (Plan Obligatorio de Sa-lud, Plan de Atención Básica y las estrategiasmínimas para garantizar estos derechos en Sa-lud).

El desarrollo de estos tres ámbitos tendrá unadinámica acorde con el contexto particular don-de se esté llevando a cabo el proyecto. Conside-ramos que estos elementos pueden hacer parteintegral del PEI de cada una de las institucioneseducativas, como una manera de garantizar unproceso de construcción a mediano plazo ycomo espacio para la reflexión el sentidode los proyectos pedagógicos que en él se

estructuran.

Objetivo general

Contribuir al pleno desarrollo de las potenciali-dades físicas, psíquicas, y sociales delos escolares de educación básica, mediante ac-ciones de promoción y prevención, cas, de salud, ambientales y del entorno, dirigi-das ala comunidad educativa.

Objetivos específicos

! Establecer un diagnóstico del estado de sa-lud, y las Escuelas.

! Impulsar capacitación de loseducadores en Educación en Salud.

! Fomentar la participación activa de familiasy escolares en el desarrollo del proyecto.

! Integrar las acciones de salud, dirigidas a lacomunidad educativa contempladas en losplanes de beneficios.

! Articular al Proyecto Escolar losenfoques de Promoción de la Salud Preven-ción de la Enfermedad.

! Identificar la vinculación de la ComunidadEducativa en el Sistema General de dad Social en Salud.

! Promocionar los derechos y deberes en Sa-lud de los integrantes de la escuela.

! Favorecer la convivencia de los miembros dela comunidad escolar.

Para acceder a los servicios que ofrece el Pro-yecto de Escuela Saludable, las instituciones in-teresadas pueden acercarse el Hospital de cadaLocalidad.

Jardín Botánico “José Celestino Mutis”(Grupo 2)

Dirección : Avda. 61-13Teléfonos: 3 1194 67 1186 Fax: (91) 2 40 63 17 2 3139 65e-mail:

Como integrante de este grupo le corresponde,principalmente: divulgar la flora de la región,promover la diversidad genética de las especies

de la ciudad y realizar estudios sobrela diversidad del Distrito.

Las dependencias que apoyan a la EducaciónAmbiental en el Jardín Botánico son las

Cultural, de Conservación, Cientí-fica la Biblioteca.

Dentro del contexto del Plan “Formar Ciudad”,el Jardín Botánico “José Celestino Mutis” tienecomo misión la conservación de la flora y paraello desarrolla estrategias dirigidas a la preser-vación, recuperación, conservación, restitucióny uso sustentable de la biodiversidad vegetalaltoandlna. Adelanta los siguientes programas:

! Investigación básica sobre la composición ydinámica de ecosistemas, comunidades y po-blaciones vegetales altoandinos.

! aplicada y desarrollo de tiste-mas de manejo orientados a su conservacióny uso sustentable.

! Cultura ambiental y generación de nuevosvalores culturales, acordes con la preserva-ción de la biodiversidad de los ambientesnaturales

Estos ‘programas se traducen en la estructuraorgánica de la Institución; tres Subdirecciones:Científica, de Conservación y de Cultura Am-biental, cuyas funciones con las de coordinación y ejecución de cada uno de estosprogramas respectivamente, apoyadas por elPrograma de Desarrollo Institucional a cargo delas dependencias administrativas, bajo la orien-tación y coordinación general de la Dirección delJardín.

La Subdirección Cultural la Subdirección deConservación adelantan los siguientes progra-mas y proyectos.

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conservación y propagación de

Servicios para y Dirigidos al desarrollo de acciones de recupera-ción y humedales, cuencas ydemás cuerpos de agua, recuperación y preser-vación de de bosque andino y páramo,

y de la malla ver-de urbana suburbana, desarrollo de investi-gación básica y ‘aplicada para la conservación,formación; capacitación y divulgación para laconservación,

la capacidad de gestión.Acciones dirigidas fortalecer: El diálogo cultural, la incorporación de elementos

y de alternativa en lasacciones del Jardín Botánico y el desarrollo desistemas de planeación y de administración.

Cada una de estas acciones se trabaja desde lasdiferentes áreas organizadas del Jardín, de talmanera que, cada una tiene el componente cul-tural, de investigación y de manejo para la con-servación.

Programa: La’pedagogía el arte

Dirigido desarrollar de sensibilizaciónde la población en general para promover cam-bios en calidad y sentido de vida que involucrenla comprensión de la naturaleza como manifes-tación y soporte de la vida.

Este programa incluye los siguientes proyectos:

1. Proyecto: Escuela de formación artística yambiental del Jardín Botánico.

Orientado a lograr una verdadera participaciónde la bogotana en la misióncultural del Jardín Botánico: “promover median-te educativos y recreativos la conser-vación de los recursos naturales y apoyar el plande gestión ambiental del Distrito” y a trabajaralrededor de la propagación de especies nati-vas en la ciudad la creación de unacultura de la conservación.

Este proyecto tiene una cobertura aproximadade 130 de la población escolar deSanta Fe de Bogotá, D.C. y emplea a la expre-

sión artística como la base metodológica del pro-ceso y al taller como la técnica pedagógica.

Proyecto: Talleres ambientales

Dirigido realizar actividades que proporcio-nen valores positivos al individuo y que permi-tan sensibilizarlo ante lo vivo y a sus propiasposibilidades de supervivencia y a promover

y a través de la pala-bra, que permitan la construcción de una movisión y adecuada relación del ser humanocon la naturaleza.

1. Nivel: de títeres “Aventura en elJardín Botánico”, para niños de preescolar.

Los permiten en forma mágica captar laatención de los niños entusiasmarlos con la na-turaleza y crear sobre el lugar quevan conocer. Después de la obra los niños ha-rán un recorrido corto por el Jardín, dondepodran observar a muchos de los personajesde la obra en vivo.

2. Nivel: “Descubramos el Jardín” , paraestudiantes de primaria.

! Descubramos el Jardín: Guía para primero ysegundo grado de primaria.

! El equilibrio del Jardín: Guía para tercer ycuarto grado de primaria.

! El universo del Jardín: Guía para quinto gra-do de primaria.

3 . Nivel: “Aprendamos con la naturaleza”, paraestudiantes de secundaria:

! Indaguemos sobre el ecosistema: Guía parasexto y séptimo grado de educación secun-daria.

! 1 1 = 1: El encuentro de la reproducción:Guía para octavo y noveno grado de educa-ción secundaria

! Bioexpedición: Guía para 10 y ll grado desecundaria.

Cada estos niveles contiene de tres cua-tro temas unidades teniendo en cuentael programa establecido de ciencias naturales ysalud para la educación básica primaria y biolo-gía para básica secundaria.

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En todas las actividades se utiliza la metodolo-gía pregunta-respuesta, la cual permite conocerlos preconceptos que manejan los estudiantescon respecto a los diferentes temas, enmarcadoen un constructivismo como soporte de unaeducación más

Todas las dinámicas se pueden ejecutar depen-diendo del numero de niños (no más de 25 porguía) y el tiempo disponible durante el día.

El guía aportará un formato para va-lorar la efectividad de cada actividad y para re-coger las sugerencias con el fin de enriquecer eltrabajo.

Subproyecto: Laberinto de sensaciones

Dirigido a:! Exaltar valores significativos para el desarro-

llo de una nueva filosofía e incluso de unareestructuración de nuestro sistema de valo-res.

! proporcionar al estudiante elementos para laconstrucción de una visión de la naturaleza.

! Incorporar el redescubrimiento de las sensa-ciones tráves de los sentidos, olores, colo-res sabores que produce la naturaleza.

El laberinto esta estructurado en cuatro seccio-nes: olfato, oído, tacto vista con grupos de 15 20 personas. La infraestructura (el laberinto)

se puede trasladar montar fuera del Jardín, per-mitiendo así la ejecución ex del taller.

Este tiene como población objeti-vo las entidades educativas que al JardínBotánico y deseen incorporarse al

3. Proyecto: Recorridos guiados

Orientado servir de Guía de los visitantes enel recorrido en secuencial y organizadasobre los aspectos de interés de cada una de laszonas del Jardín Botánico, y a lograr la sociali-zación del conocimiento y usos de la diversidad

con el propósito de mejorar la calidadde vida de la población, mediante procesos edu-cativos y pedagógicos de orientación y sensibi-lización.

de boletas se inicia las a.m.

4. Proyecto: ecológicamunicipios y localidades

Orientado elaborar, desarrollar divulgar es-trategias de como apoyo a programas de conservación ex

Las actividades en la en el y

se ampliarán otras localidades, según ne-cesidades de conservación de las comunidades.

Los grupos de población objeto de este proyec-to con los cuales se desea adelantar estrategiasdiferenciales de educación ambiental son:

Población infantil: particularmente la !

escolar, por ser la responsable de las de-cisiones el medio ambiente sobre el fu-turo.

! Población adulta: integrada por la sociedad civil y

cales, por ser los multiplicadores de la infor-mación y representantes de la comunidad.

El proyecto se realizará básicamente con las co-munidades residentes en las zonas aledañas alsitio de recuperación y conservación.Para lograr el propósito inicial, se realizarán-lassiguientes actividades:

1. Programa de educación ambiental: teórico-práctica los temas de mayor

prioridad, problemática ambiental local y pre- de por inundación (según

sitio).2 . Educación sanitaria: Manejo de con

trabajos participación y de basuras.

3. Educación de legislaciónambiental sobre aguas (según el sitio). !

Subproyecto de educación ambiental

Consiste en la realización de eventos de educa-ción ambiental en las reservas naturales, com-prende las siguientes actividades:

! Talleres ambientales: Orientados transmitir los conceptos pedagógicos y edu-cativos, adecuados al tipo de población a laque se quiere llegar.

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! Educación ambiental a través del arte: Con-sistente en recorridos especiales por el Jardíndonde se integran juegos y actividades artís-ticas, para impartir contenidos de educaciónambiental a

! Cine-foros ecológicos ambientales cuya fina-lidad es el colectivo de los conceptosbásicos de y conocimientos socia-lizando las inquietudes que estimulen a la re-flexión crítica del auditorio con relación a su

frente a su entorno cultural y

La Científica del Jardín Botánico“José Celestino Mutis” brinda los siguientes vicios.

1. Identificación taxonómica vegetal.2. Identificación general de insectos.3. Servicios de asesorfas en el de evalua-

ciones con énfasis en el vegetal.

4. en el uso de plantas para paisa-jismo.

5. Realización de análisis fisicoquímico y micro-biológico de aguas.

6. Asesorías en el área de fisiología de lagerminación de semillas.

7. Asesorfas para trabajos de propagación de plantas.

8. Asesorfas en diagnósticos que requieran demicroscopia en el área biológica vegetal.

9. Asesorías en manejo de material de bancosde germoplasma.

en el manejo especializado de or-quídeas.

de plagas y enfermedades por agen-tes biológicos.

en patología vegetal: Identificacióngeneral de microorganismos (hongos y bac-terias).

Rara acceder a estos se debe:

Elaborar una carta institucional dirigida al Sub-director Científico, especificando: Nombre de lainstitución, dirección y teléfono y tipo de

requerida y justificación.

Biblioteca “Enrique Pérez Arbeláez”

La Biblioteca cuenta con:

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Una Base de Datos con 3.000 registros (corres-pondientes a 2530 volúmenes), una Hemerote-ca con una Videoteca con una con 15 CD-ROM y una colecciónaproximada de 1.000 documentos, mapas, pla-nos y afiches.

La Biblioteca cuenta con colecciones nacionales internacionales en las siguientes temáticas:

Arboles y arbustosArte y artesaníasAsentamientos humanosBiodiversidadBiologíaBosques (con énfasis en bosque Andino)BotánicaChamanismoCiencias naturalesCosmogoníaCosmovisionCulturaDerecho ambientalDesarrollo sostenibleEcologíaEcosistemasEspiritualidad

EtnobotánicaExpedición Botánica del Nuevo Reino de Gra-nada 1783-1816 (colección especial)Historia naturalHomeopatíaJardines BotánicosMedio ambienteParques NacionalesPlantas medicinales, ornamentales, sagradas yútilesRecursos naturalesReforestaciónTaxonomía vegetal

La Videoteca constituida por de ecología,contaminación y medio ambiente; algunos so-bre ópera, zarzuela, ballet y conciertos de Mozarty de Beethoven.

Se encuentra en elaboración un video sobre eltrabajo realizado por el en el pro-yecto Maloca.

La incluye una colección de CD -ROM,diccionarios geográficos, de uso de la lengua es-pañola temáticas en multimedia.

Igualmente se dispone del INDEX KEWENSISen CD-ROM, herramienta altamente especiali-zada que es un registro internacional de nom-bres científicos de plantas, con referencias biblio-gráficas de la primera aparición en una publica-ción. Este CD-ROM corresponde la versión de1997.

Servicios que ofrece la biblioteca

! Consulta en sala (de todas las colecciones).! Préstamo domicilio (de la li-

bros). Requiere carné del Jardín.! Préstamo interbibliotecario los

formatos existentes para el servicio). Este ser-vicio cubre únicamente la colección de libros.

! Préstamo de ! Proyección de en la biblioteca.! Canje de publicaciones.! Servicio de fotocopias.Requisitos para utilizar los servicios

Cualquiera de los siguientes documentos: car-né vigente de estudiante, profesor o investiga-dor, carné vigente expedido por el Jardín Botá-nico otro documento de identificación.,

La biblioteca presta sus servicios general, desde los cuatro años de edad, de

viernes de 8:00 y de p.m,y los sábados de Requisitos para visitar el Jardín Botánico deBogotá “José Celestino Mutis” (Grupos)

1. Elaborar una carta dirigida al SubdirectorCultural, especificando: Nombre de la Insti-tución Educativa, dirección y teléfono, nú-mero de profesores (visitantes), número deprofesores, número de alumnos y estrato

encuentra ubicada la institución.2. Una vez elaborada la carta, acercarse la

subdirección Cultural para apartar el cupo.3. Después de establecido el cupo, los profeso-

res deben asistir obligatoriamente unaprevisita (reunión) para recibir las

precisas sobre la visita (día lunes ante-rior la visita, hora: a.m.), de no asistirquedará cancelado el cupo.

Otras actividades desarrolladaspor el JardínBotánico

! Recorridos guiados a los grupos de diferen-tes modalidades que ingresan al Jardín.

! Salidas de sensibilización ecológica: Se tratade realizar actividades de educación y sensi-bilización ambiental en los ecosistemas na-turales (páramos, laguna, etc.) para lo cual elJardín cuenta no sólo con el personal adecua-do sino con el apoyo (carpas paracamping y transporte).

! Alquiler y préstamos de espacios para char-las, talleres, foros, presentaciones culturalesy conferencias, incluyendo ayudas audiovi-suales. con capacidad para 120 per-sonas aula ambiental para 60 personas.

! Cajas ecológicas: Aplicación y suministro.! Asesorías pedagógicas como proyección del

Jardín las comunidades.! Realización de actos relacionados con la cul-

tura ambiental (conferencias, exposiciones, ypresentaciones

! Ventas de especies vegetales, ca-misetas, cachuchas, botones, publicaciones del Botánico (afiches, al-manaques y plegables).

! ecológica: que no solo cuenta conun tipo de alimentación sana sino incluye unpaquete pedagógico que le permite al estu-diante conocer la alimentación natural y susbeneficios.

! Carnetización:Carné Beneficiará 5 miembros dela familia, permitirá utilización y gra-tuita de los servicios de la biblioteca, la sus-cripción del boletín de la programación men-sual de actividades culturales y descuentosdel 10% en entradas exposiciones; entreotros beneficios, vigencia 1 año.Carné individual: Cuenta con las ventajas delcarné familiar, además del listado de infor-mación sobre últimas adquisiciones de ma-terial bibliográfico. Vigencia 1 año.

! Servicio de pantógrafo para deplantas en parques y otras zonas verdes.

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Instituto de Recreación yDeportes 2)

Dirección: Parque El Salitre: Avda. 63 60-80Teléfono: 6303055Fax: 2 50 03 71

Como integrante de este grupo correspondeprincipalmente arborizar, mantener y conservarlos parques de la ciudad.

El Programa Recreación Escolar es la depen-dencia que apoya a la educación ambiental enel Instituto Distrltal para la Recreación y elDeporte. -IDRD-.

El Instituto, está orientado protección deparques y escenarios, su y educaciónde la para su valoración y compro-miso en su mantenimiento.

El Programa Recreación Escolaren la actualidad,desarrolla nueve proyectos recreativos:

Visitemos nuestros parques Caminatas

Embarquémonos en el Simón BolfvarEl juego del saber

Viernes deportivos Acampemos con la naturaleza Campamentos juveniles

en Bogotá y gol en El Campín

La metodología utilizada en todos los proyec-tos, consta básicamente de tres partes:

1. de sociabiiación: saludo, sensibiliza-ción, información del parque y dinámicas re-creativas de integración.

2. Desarrollo del tema.3. Taller de ecología y medio ambiente y

sobre el valor del entorno yel manejo de los desechos (basuras).

Proyecto embarquémonos en el Simón Bolívar

En este proyecto tratan temas relacionadoscon el agua. Al empezar el recorrido se muestrael lago, sus caracterfsiicas y su importancia na-tural, también se relata una pequeña historia delpirata que protege al lago para crear un ambientede encanto y fantasía.

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Dentro del parque se han identificado sitios para talleres de sensibilización y

recreativas, estos son:

La fuente: Se puede observar gran parte dellago, así como la identificación de la fauna yla flora del parque.

La cancha: Se explica al sobre el apro-vechamiento del espacio para realizar activi-dades recreo deportivas y como éstas no afec-tan la armonía del parque.El antiguo muelle: En el se encuentra un her-moso bosque de árboles en el cuál por mediode una charla se hace ver al niño la impor-tancia del ahorro y buen uso del agua.

Templete eucarístico: Se realiza un desensibilización para que el niño entienda laimportancia de la flora, fauna y agua del par-que.

Proyecto caminatas recreo ecológicas

En este proyecto se trabaja sobre flora y faunade los parques. Las caminatas se realizan en losparques Nacional, La Florida, Simón Bolfvar porsenderos ecológicos preestablecidos para niño comprenda que de esta manera puede ob-servar la naturaleza sin interferir con ella.

Se realiza un taller de sensibilización en el queel participante aprende a escuchar el sonido delviento, de los árboles y de los seres vivos quealli habitan, y se analizan conceptos básicos deecología como son: fotosíntesis, biodiversidad,etc.

Se da importancia al conocimiento de árbolesnativos y foráneos de los distintos parques.Como recuerdo de esta visita los niños se llevanun herbario con las distintas clases de hojas que

en el sendero y que han natu-ralmente.Proyecto acampemos con la naturaleza

Este proyecto al igual que el de campamentosjuveniles llevan un objetivo claro: conocer lanaturaleza en sus diferentes manifestaciones yconvivir con ella. En este se desarrollan talleresen los que se hacen construcciones, nudos y re-fugios con la naturaleza, entre otros.

En la actualidad el Instituto Distrital loara la Re-creación y el Deporte está haciendo una recopi-lación de todo este material.

de

1. Directamente en la oficina de recreación es-colar o llamar al teléfono 6 30 55 extensio-nes 218.

2. Llenar la inscripción con los datos de la insti-tución, localidad y número de alumnos.

3. Esperarla adjudicación del cupo.

Secretaría de Educación Distrital( G r u p o 2 )

Dirección : 30 24 90 OficinaTeléfonos: 3 68 68 68 extensión: 486Fax: 2697243

Como integrante de este grupo le correspondeprincipalmente: elaborar, con la colaboración delDAMA, los programas de la educación ambien-tal formal en el Distrito Capital y ejecutar y con-trolar su desarrollo.

La de Educación Distrital desarrollala componente en educación ambiental travésdel Programa Educación. Ambiental con elproyecto Plan masivo de educación ambiental.

En el Programa de Educación Ambiental se con-cibe al ambiente como una compleja red

de componentes interacciones entreéstas y con la sociedad. A los diferentes estadosdel ambiente como la resultante de los valoresadquiridos por los distintos parámetros relevan-tes, en un determinado momento. Además, seconsidera a los diferentes estados del ambientecomo un reflejo de la que po-seen los individuos y la colectividad expresadaen los conocimientos, los valores, las actitudes ylas prácticas cotidianas relacionadas con él.

Esto implica reconocer al ambiente como un sis-tema dinámico donde tres temas saber: el natural, el socioculturaly el deciencia y tecnología y por lo tanto repensar eltrabajo pedagógico con una visión holfstica

del conocimiento, que permita el de-sarrollo de una propuesta interdisciplinaria enel quehacer de los proyectos ambientales

!

lares. Entendiendo la interdisciplina como unreto por superar, que implica una comprensiónde la ciencia como ejercicio de diálogo o comoacción comunicativa. Ello supone la apertura decada disciplina para recibir de las otras perspec-tivas los insumos fecundantes, y el núcleo mis-mo de su método científico.

Para. el logro de este propósito, en las educativas, se propone la articulación de

los proyectos pedagógicos de aula con los pro-yectos ambientales escolares y de éstos con elproyecto educativo institucional. Es importanteanotar que no existe un límite entre estos pro-yectos y que por el contrario su integración bus-ca armonizar las prácticas escolares y generardinámicas particulares que conduzcan sos de innovación en la escuela.

Durante los arios de 1996 y 1997, La Secretaríade Educación Distrital apoyó el desarrollo de laeducación ambiental través de los proyectos:La escuela como Núcleo de cultura ambiental,Plan masivo de educación ambiental y Agendaambiental para con los siguientes re-sultados:

! Realización del primer encuentro distrital deexperiencias en Educación Ambiental duran-te los días y 13 de septiembre en el que sesocializaron avances de 23 proyectos ambien-tales escolares, de los cuales 7 con un fuerteliderazgo de los jóvenes. También participa-ron instituciones que adelantan propuestasen educación ambiental, como: Funda-ción para la Educación Superior (Caja Eco-lógica), Fundación Corona (Club Amigos delAgua), Empresa de Energía Eléctrica de Bo-gotá (Uso Racional de Energía Eléctrica), Mi-nisterio de Educación Nacional (La sión ambiental en la Escuela), entre otras.También, se presentaron resultados’ del tra-bajo en temática ambiental de pos

! Elaboración de lineamientos paraintegrar la componente agropecuaria y am-

en las instituciones educativas de lalocalidad veinte (Sumapaz). En su construc-ción participaron miembros de la comunidadeducativa y fuerzas vivas de la localidad (JAL,Sindicato Agrado y Juntas de Acción Comu-nal). Esta información es un insumo en la con-solidación de una propuesta pedagógica para

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la única localidad completamente rural delDistrito Capital.

! Implementación de una planta para la ela-boración papel reciclado en el ColegioDistrital “Agustín Nieto Caballero”, con par-ticipación de la comunidad educativa; asícomo de la comunidad de recicladores de lalocalidad de Los Mártires.

! Realización de un concurso de pintura cuento en ambiental “La escuela estáen el medio ambiente y en ella estás tú” conla participación de diez localidades, con untotal de 547 obras y 167 cuentos luados.

! Implementación proyecto para el me-o joramiento de la eficiencia térmica en la Es-

cuela Distrital Valencia”, de la veinte (Sumapaz) con ‘la finalidad

de mejorar las condiciones ambientales de lacomunidad educativa.

! Desarrollo de Programas de Formación Per-manente de Docentes (PFPD) en educación

ambiental.! Apoyo económico al desarrollo de Proyectos

Ambientales Escolares con saldo pe-dagógico en las instituciones educativas.

! Documentos escritos editados:

1. Carmen Rosa Montes Pulido y Carlos Ba-rón Serrano. “Sumapaz: un páramo en laciudad de Santa Fe de Programa

de Educación Ambiental. Secretaría deEducación Distrital. Arte y Fotolito, ARFOEditores, 1997.

En este documento se presenta un perfilde las características ambientales de laúnica localidad totalmente rural, (localidad 20) del Distrito Capital. En él sepresenta una breve reseña histórica, lascaracterísticas geográficas, biológicas,

planes espaciales de orde-namiento del territorio; así como la pro-blemática ambiental vista desde sus po-bladores y las actividades que en materia

algunas entidadespúblicas. El documento ilustrado confotografías a color, tablas y mapas. SantaFe de Bogotá es la única del pla-neta con un 51% (88.891 hectáreas) de suterritorio en una de sus localidades ubica-da dentro de un páramo, el páramo de

el más alto del mundo. Esta lo-

calidad presenta dos biomas característi-cos: el de páramo y el de bosque de nieblao selva andina y una población de 2.586habitantes (0.04% del total de la poblaciónde la capital). Estas la con-vierten en un entorno singular, gestor deprocesos sociales y luchas agrarias que terminan una memoria histórica que nosaporta elementos sobre su constitución ysobre el por pertenece al Distrito Ca-pital y el por qué es todavía invisible parala mayoría de los capitalinos.

2. Programa de Educación Ambiental. “Me-morias del Primer Distrital deExperiencias en Educación Ambiental”.Secretaría de Educación Distrital. Editorial

Comunicar. Febrero de 1998.Este documento presenta los resultadosdel trabajo en educación ambiental de 25instituciones educativas oficiales y losaportes de instituciones y ONG que ade-lantan propuestas ambientales con insti-tuciones educativas del Distrito Capital.Igualmente, presenta una mirada desdela componente cultural del ambiente(Aportes del Asociación Colombia-na de Semiótica y Jardín Botánico JoséCelestino Mutis”).

3. Programa de Educación Ambiental. “LaEscuela está en el Medio Ambiente y enella estás hí. El Medio Ambiente todo uncuento”. Secretarfa de Educación Distrital.Editorial Corporación Comunicar. Diciem-bre de 1997.En este documento se presentan los ima-ginar+ que de una escuela mente responsable poseen nuestras comu-nidades educativas oficiales de nuestraciudad, desde la mirada de los niños.El documento recopila 11 cuentos gana-dores del concurso “La escuela está en elmedio ambiente y en ella estás tú”.

escritores en su mayoría de losprimeros años nos presentan imágenespictóricas y literarias con una gran clari-dad conceptual sobre nuestras responsa-bilidades con el ambiente.

4. Martha Cecilia Daza Espinosa y DagoHeberto Muñoz “Primer catálo-go de educación ambiental del Distrito

Capital. Aportes instituciones y concep-tuales”. Programa de Ambien-tal. Secretarfa de Educación Distrital. Artey ARFO Editores, 1998.

En este documento se hace una breve del Sistema Ambiental del Dis-

trito Capital y presenta de manera deta-llada información de cada una de las 14instituciones que lo integran y de otrasinstituciones que apoyan a la educaciónambiental en Santa Fe de Bogotá. Ademásincluye aportes conceptuales sobre: Ladimensión ambiental y la escuela, los

como una de las diversas alterna-tivas para la inclusión de la dimensiónambiental en la educación básica generay sobre los proyectos de aula como ele-mento fundamental en los proyectos am-bientales

5. Programa de Educación Ambiental. “Ple-gable divulgativo del Primer Encuentro deExperiencias en Educación Ambiental”.Secretaría de Educación Distrital. EditorialCorporación Comunicar, septiembre de1997.

Presenta una visión sistémica del ambientedesde las componentes natural, cultural,científica y tecnológica y el Programa delevento.

6. Rodrigo Argüello y Julio César López. Car-tilla “Educación ambiental para formarciudad”. Asociación Colombiana de

de Educación Ambien-tal. Secretaría de Educación Dishital. 1997.Este documento se elaboró como materialde apoyo para los seminarios de

ambiental desarrollados con losdocnetes y directivos docentes del ins-tituciones educativas oficiales del DistritoCapital. Presenta aportes a la educaciónambiental desde la semiótica.

7. Programa de Educación Ambiental. “Ple-gable del primer año de ges-tión del Programa de Educación Ambien-tal. Expociencia, Se-cretaría de Educación Distrital. Arte y

ARFO Editores, 1997.

Presenta una sobre el do de educar ambientalmente y los obje-tivos, metas, estrategias e historias de éxi-to del primer de gestión.

Documento sin editar: “Martha CeciliaDaza Espinosa. Propuesta para laimplementación de la educación ambien-tal en la escuela en el Distrito Capital. cretarfa de Educación. 1996.

Para el año de 1998, la Secretarfa apoyará a laeducación ambiental a través del proyecto “Planmasivo de educación ambienta?, cuyo objetivogeneral es “Contribuir a la formación de indivi-duos conscientes de sus actos y del efecto de los.mismos, autónomos y buenos frente a la vida, al ambiente, al conocimiento ya la cultura, con actitudes y valores que favo-rezcan futuro ambientalmente sostenible” ycon los siguientes objetivos

! Fortalecer la capacidad de las institucioneseducativas en la formulación, desarrollo. yevaluación de proyectos ambientales escola-res.

! Fortalecer espacios de intercambio de expe-riencias en educación ambiental.

Para desarrollar el primer objetivo se proponecomo la mejor alternativa, la contratación deprogramas de formación permanente de docen-tes, de acuerdo con el “Plan territorial de for-mación permanente de personal docente admi-nistrativo en el educativo” del Distrito

Para desarrollar el segundo objetivo propo-ne como la mejor alternativa la deuna convocatoria pública para seleccionar lasinstituciones oficiales y privadas que participa-ran en el encuentro distrital de experienciasen ambiental; como para el forta-lecimiento de la red de educadores ambienta-les. Adicionalmente se realizará un concurso depintura y cuento en temática ambiental en la mo-dalidad infantil y juvenil.

Metas físicas

! Fortalecer 1 red de educadores ambientalesen el Distrito capital.

!

! Realizar el segundo encuentro distrital deexperiencias en educación ambiental.

! Vincular a 40 (instituciones educati-vas) al encuentro de experiencias en edu-cación ambiental.

! 1.000 ejemplares de las delIl encuentro de experiencias en edu-cación ambiental.

! Desarrollar Programas de Perma-nente de Docentes (PFPD) en Educación Am-biental en 40 instituciones educativas oficia-les.

! en instituciones educativas de las procesos de de sus

sobre el ambiente.! Realizar una investigación en educación am-

biental.Se espera que las comunidades educativasque se beneficien con este proyecto desarro-llen actitudes de responsabilidad ambientaly que contribuyan al cuidado y pre-servación del medio ambiente.

La comunidad educativa interesada en fortale-cer sus escolares pueden

directamente al responsable del proyec-to “Plan Masivo de Educación Ambiental”, a la

Académica a la Coordinaciónde Fomento a la calidad en la Educación en laSede Administrativa de la Secretarfa de Educa-ción 0 en sus respectivos Centros Administrati-vos de Educación Local

Universidad “Francisco Joséde Caldas” (Grupo 2)Dirección : 3a # 26A

2 84 04 84 26 65Fax:2841752

Como integrante de este grupo le correspondeprincipalmente: contribuir en la formación y

sobre el manejo de los recursos fo-restales y ambientales, y adelantar proyectos deinvestigación es esas

La Universidad apoya a la educaciónambiental a través de la Especialización en Edu-cación: y Gestión Ambiental y delCentro de y Documentación

Desde la perspectiva ambiental, la apunta a un acercamiento y comprensión

de la cultura urbana. Se concibe a la educacióncomo un proceso de. acercamiento a la compren-sión de la problemática ambiental de la ciudady de los diferentes factores que la ocasionan.Parte de la concepción de medio ambiente comola de los sistemas social, natural y

La Especialización en Educación: Pedagogía yGestión Ambiental se presenta como una formade aportar racionalidad a la educación ambien-tal, teniendo en cuenta el aporte de diversos en-foques curnculares y la práctica en problemas ysituaciones reales del entorno.

Esta especialización inició actividades el 21 demarzo de tiene las siguientes característi-cas:

! Propiciar un espacio de reflexión en torno ala problemática ambiental, mediante la induc-ción al reconocimiento de valores y actitudesque motiven la conducta hacia la preserva-ción del medio ambiente natural y cons-truido.

! Contribuir con la búsqueda de alternativasde solución, brindando estrategias pedagó-gicas, de gestión y técnicas deapoyo que hagan viable el mejoramiento dela calidad de vida y del ambiente.

! Estimular la capacitación en proyectos de ges-tión ambiental comunitaria que respues-ta a las necesidades del medio social circun-dante, mediante la aplicación de métodospedagógicos la formación deprocesos de pensamiento y de acción y el de-sarrollo de creatividad de habilidades y des-trezas en la aplicación de los principios cien-tíficos y tecnológicos.

! Propiciar la construcción de una Pedagogíaque promueva el respeto y el manejo ade-cuado de nuestros recursos, generando for-mación de actitudes y valores frente al me-dio, tanto natural como social, contribuyen-do a que los individuos y las colectividadesidentifiquen el papel que desempeñan comoparte del mismo.

! Propender por la construcción de una éticaambiental, mediante la reflexión y el análisissobre las prácticas individuales y sociales que

deteriora al medio ambiente, asumiendo unaposición crítica frente a interacciones quese dan entre ciencia, tecnología y sus im-plicaciones valorativas dentro de un contex-to sociocultural determinado.

! Aplicar un enfoque interdisciplinario parafortalecer el conocimiento del ambiente, me-diante la investigación de problemas locales,regionales y nacionales, insistiendo en el va-lor de la cooperación en cada uno de estos

para el logro de una perspectivaglobal equilibrada del entorno.

Líneas de investigación

La dimensión se constituye en unafuente para las líneas y proyectos de investiga-ción en educación ambiental, haciendo parte dela Estructura Curricular en las dimensiones yejes temáticos. Las siguientes son las Eneas deinvestigación con sus respectivos proyectos:

Cultura y Medio Ambiente

! Estudio de la biodiversidad de la LagunaCano La Sal. Guaviare Colombia.

! Ciudad ambiente: vías alternativas del de-terioro ambiental en la Localidad 18 Uribe).

La primera promoción de estudiantes hadesarrollado los siguientes proyectos:

! El estudio de la Chacra. Biodiversidad y movisión en la comunidad Guayabera de

! Valores y antivalores de los estudiantes deBiología en la Universidad Distrital.

! Calidad de vida, espacio y efectos ambienta-les en la vida cotidiana.

Gestión Ambiental y ParticipaciónComunitaria

Proyecto

La dimensión ambiental de los asentamientoshumanos en zonas, de alto riesgo.

Educación y AmbienteLa primera promoción de estudiantes hadesarrollado los siguientes proyectos:

! Recuperación y ordenamiento de la crocuenca del

! Construcción de una ética ambiental en unainstitución escolar.

! Pedagogía Ambiental.! Cómo el currículo a la Educación

Ambiental.-* Implementación del en la Zona ! Formación de valores para la conservación

del Parque de Los Novios.

La Universidad Distrital cuenta con el Cen- otro de Información y Documentación resta1 de la Facultad de MedioAmbiente y Recursos Naturales, ubicado enla Avenida Circunvalación, Sede Vivero Ve-nado de Oro, Teléfono: 2 84 15 74, Fax: 2 8416 58, A.A.,: Correo Electrónico:

El Centro de y Documentación resta1 es la Unidad Central de maáón y Documentación sobre Ciencias Fores-tales, Medio Ambiente y Recursos Naturales ytiene las siguientes características:

Adquirir, y di-fundir, a través, de diferentes medios la formación institucional y documental delSector Forestal.

Promover, y facilitar él intercam-bio activo y permanente con lo organismos-~ instituciones del Sector Agro-

pecuario, de cuya se obtengadocumentación acorde con objetivos delCentro.Coordinar la normalización y estandarizaciónde los procesos de análisis y información, perteneciente al Sector Agro-pecuario, para obtención de modelos unifor-mes encaminados al intercambio sistemati-zado de información.Lograr una amplia difusión del conocimien-to científico.

Actualmente el es miembro y partici-pa activamente en programas que se desarro-llan a nivel naáonal e internacional, con el finde fortalecer las relaciones

A nivel nacional el participa 1984 en los programas-del y del grupo especializado del Sector Forestal.

El Sistema Nacional de Información en CienciasAgropecuarias (SNICA) está conformado por lasinstituciones del Sector Agropecuario del país.

A nivel Internacional participa con el sistema suministrando resúmenes ‘de tesis de

grado de Facultad del Medio Ambiente y Re-cursos, Naturales (Programa de Fo-restal).

Cobertora temática!

! Plantaciones y bosques.! Cuencas Territorio Nacional.! Tecnología de maderas: Industria, Propieda-

des físico químicas.! Recursos naturales: Ecología, suelos, bosques,

Fisiología Vegetal, Botánica y Biología.! Inventarios forestales y

fotogrametría.! Ordenamiento territorial: Geografia y utili-

zación de la tierra.! Gestión ambiental: Desarrollo rural, manejo

integrado de recursos, impacto ambiental.

Colecciones: libros, tesis, revistas y seriadas

La colección de consta de 4.230volúmenes y la de publicaciones de 345

nacionales internacionales (tesis 987 tí-tulos)

Servicios

! Acceso a la información referencia1 de los docu-

mentos que posee de Documenta-ción y asesoría sobre el “Sistema Nacionalde Información en Ciencias Agropecuarias”SNICA. (3.569 registros).

! Acceso a la de datos sobre y Agroforestería. (1.584 registros).

! Canjea otras Instituciones con la Revista “Co-lombia Forestal”.

! de información y material bi-bliográfico los diferentes Centros deDocumentación del país.

! y diseminaciónselectiva información.

27

! Asesoría en trabajos de investigación: Selec-ción, adquisición y préstamo de material bi-bliográfico solicitado.

! Orientación y referencia: Guía e instrucciónsobre el uso y de los documentos yservicios del Centro de Dofumeritación.

! interbibliotecario: Servicio coope-rativo local que facilita la utilización de losdocumentos existentes en diferentes unida-des de información de la Ciudad,

a domicilio.! Consulta a Sala.! Consulta telefónica.! Circulación de alerta externa temática! Acceso a Base de Datos Internacionales de in-

formación bibliográfica (Redes).! Conexión con INTERNET.

El Centro de Documentación canaliza las inquie-tudes de los usuarios con el fin de conciliar cri-terios entre el soporte bibliográfico y la experien-cia técnica.

Beneficiarios: Toda persona, natural o jurídica,puede consultar el Centro de Documentación,de manera especial: estudiantes, profesores, in-vestigadores, profesionales, industriales fores-tales y madereros, agricultores, etc.

Para solicitud de préstamo domiciliario es indis-pensable una carta avalada por la InstituciónEducativa.

Departamento Administrativode Acción Comunal (Grupo 2)

Dirección: 30 # 90 Piso Teléfono: 2 69 76 16-2 68 10 09Fax: 2 69 77 02

Sede A: 32 # 12 55Teléfono: 2 37 28 37 82 87

Sede B: Calle 23 A # 51 2 92 42 92 9155

Fax: 2 92 30 36

Como integrante de este grupo le correspondeprincipalmente: organizar, motivar y capacitara la comunidad para el desarrollo de programascomunitarios de mejoramiento del entorno am-biental.

Desarrollo es la dependencia que apoyaa la Educación Ambiental en el DepartamentoAdministrativo de Acción Comunal.

A del Decreto’720 de 1986 por medio delcual se reestructura el Departamento de AcciónComunal del Distrito y se le asignan las funcio-nes de capacitar, orientar y actualizar a las per-sonas, familias, comunidades y grupos de inte-rés, organizados de barrios y veredas en los pro-cesos de autogestión para el desarrollo social,económico y físico. Acogiéndose al Plan FormarCiudad de la actual se conside-ra el cuidado del ambiente un elemento de sumaimportancia en todo el proceso de capacitacióny acompariamiento a la comunidad, por tantoprevé que éste haga parte de los principios delos proyectos y a aquellos con mayorcomponente social y ecológico. Es importantela recuperación de áreas verdes y recreativas, elmejoramiento del espacio público y la

a los ecológicos de los organismoscomunales.

La dependencia Social viene adelan-tando los siguientes programas:

! Obras con saldo pedagógico

Programa en el cual pueden participar las Jun-tas de Acción Comunal reconocidas y con vigen-cia en el DAACD que de común acuerdo con lacomunidad proyectan la realización de una obraen terreno de uso público o inmueble de pro-piedad del Distrito Capital.

Los inscritos en el proyecto “Obras con saldopedagógico” se organizan en grupos que asis-ten a un proceso de capacitación que se desa-rrolla en talleres progresivos con un sistema decalificación paulatina en los que se aplican lossiguientes criterios para la selección de los pro-yectos: Sostenibilidad, nivel de participación munitaria, impacto ambiental y paisajístico, me-joramiento urbano, viabilidad urbanística, par-ticipación activa y completa de los delegados delas Juntas de Acción Comunal en la totalidad delproceso de capacitación.

! Escuela de tejedores de sociedad

Es un espacio educativo para que los jóvenespiensen en la ciudad como totalidad y como res

de todos sus habitantes.

La Escuela desarrolla actividades para difundiry estimular un conocimiento y dela ciudad y sus estamentos, conocimiento quese concreta en conocimientos para la comuni-dad a través de acciones teórico-prácticas quepermitan un reconocimiento de su ciudad en elcual los jóvenes participantes amplían su cam-po de acción para diagnosticar y resolver pro-blemas barriales.

Se con una metodología en la cual seconjugan lo lo formal y lo constructivocon el objetivo de fomentar la responsabilidadsocial.

Actualmente, el Departamento está do su biblioteca en temáticas comunitarias.Cuenta con tres kioscos multimedia ubicados encada una de las sedes del Departamento en loscuales se encuentra la información general delDistrito y de los programas del Departamento.Siete de estos kioscos se ubicarán en igual nú-mero de Alcaldías distribuidos en la ciudad.

La competencia del Departamento de AcciónComunal está en los organismos comunales,ellos cuentan con ambientales ecoló-gicos, los cuales son:

! Las Juntas de Acción Comunal de los barriosy veredas vigentes en 1996 (1316 ó 94% en elDistrito Capital).

! Las Asociaciones de Juntas a la cual pertene-ce cada Localidad y las Juntas de ViviendaComunitaria.

Los siguientes Organismos Comunales son com-petencia de la Dirección General de Integracióna la Comunidad (DIGIDEC) del Ministerio delInterior.

! La de Asociación de Juntas a lacual pertenecen las Asociaciones de Juntas delas Localidades del Distrito.

! La Confederación Nacional Comunal a la se las Federaciones no es competenciadel Departamento.

Para acceder a los programas proyectos o mate-rial didáctico del DAACD, las personas interesa-das se pueden dirigir a nuestras oficinas de a.m. a de Lunes a Jueves en dondelos Educadores de cada una de

28

las localidades les informaran sobre estas activi-dades.

pueden alas Juntas de AcciónComunal y a las Asociaciones de Juntas de cadabarrio y preguntar por el Vicepresidente elCoordinadordel comité.

Energía de Bogotá (Grupo 3)

Dirección: Avda. El Dorado # 55-51 Oficina 406

2 48 Extensión 516

Como integrante de este correspondede promover la raciona-lización del uso de los recursos energéticos ehídricos; a las entidades ambientaleslos recursos que la Ley ordena para la protec-ción de tas cuencas hidrográficas que utiliza, desarrollar los estudios y acciones necesariaspara prevenir, mitigar y compensar los impac-tos ambientales que se puedan causar durantela construcción y de sus proyectos.

La División de Medio Ambiente y Atención ala Comunidad es la oficina responsable de pre-venir y compensar el impacto ambiental.

Debido la transformación de la Empresa deEnergía de Bogotá se han constituido dos nue-vas Empresas, quedando la División MedioAmbiente y Atencióna la Comunidad adscrita ala Empresa EMGESA.

EMGESA no adelanta proyectos de desarrollo

!en el Distrito Capital, no le son aplicables las mas expedidas por el Concejo por estarazón no pertenece a las entidades del grupotres del

No obstante, a se relacionan losdiferentes materiales didácticos utilizados en losProgramas de Educación Ambiental y hados durante la gestión ambiental de la presa de Energía de Bogotá.

! Un planeta de agua, tiem-po de frutales, la historia de un bosque, es-pacio sobre el municipio, deberes y

derechos del ciudadano y transferencias porgeneración.

! Boletines informativos: área industrial, ruraly urbana del municipio de Sibaté.

! Adhesivos divulgativos: sobre la relación na-turaleza -hombre embalse

! Plagable divulgativo: del Programa de edu-. sensibilización ambiental en el

de influencia del embalse ! Adhesivos y separador de libros: alusivos al

programa de educación ambiental del

! Plegables y cartillas educativas: relacionadascon la divulgación y capacitación del Plan

y contingencia por aplicaciónde en el Embalse

! Botón: alusivo programa de educación am-biental en el área de influencia embalse

La División Medio Ambiente posee servicio deBiblioteca, la cual cuenta con afiches y docu-mentos relacionados con el diseño de Progra-mas de educación ambiental.

las entidades educativas que deseen adqui-rir el material divulgativo pueden hacerlo direc-tamente en la oficina de la División de Ambiente

Corporación Autónoma Regional de -CAR- (Grupos 1 y 2)

Dirección: 10 # 16 82 Oficina 404Teléfono: 3 34 36 05 Conmutador: 2 83 31 11extensiones; Fax: 3343606

Es la autoridad ambiental competente en las y rurales del Distrito Capital. Le

corresponde adelantar las funciones asignadaspor la ley 99 de 1993 y sus decretos reglamenta-rios de acuerdo con los estatutos que dicte laasamblea corporativa.

La División de Educación Ambiental y Comu-nicaciones y la Biblioteca son las dependenciasque apoyan la Educación Ambiental en la Cor-poración Autónoma Regional.

t 29

Partiendo de la consideración y la importanciade contextualizar la propuesta de acción de laCorporación en el campo de la educación am-biental, la Subdirección de Descentralización havenido desarrollando un ejercicio detallado dediagnóstico y caracterización ambiental de la re-gión, a partir de la experiencia institucional. Seplantea la necesidad de definir nuevas orienta-ciones, que permitan precisar el área de influen-cia del programa y las características de los ac-tores a los cuales se dirige.

En este sentido y teniendo presente la misióncorporativa de “Liderar el proceso de desarrollo

en la región”, y tomando como baselos conceptos de Administración de los Recur-sos Naturales y de autoridad ambiental, nos pro-ponemos desarrollar un proceso pedagógico quepermita trascender el concepto de la EducaciónAmbiental per-sé; así como también sus conte-nidos y propuestas temáticas y metodológicas,se concreten en acciones estratégicas que per-mitan que todos los actores involucrados avan-cen en generar actitudes positivas y favorablesque mejoren la relación y la vida del hombrecon su entorno, así mismo, estos contenidosdeben derivar en acciones que contribuyan a darsoluciones a las problemáticas iden-tificadas en cada uno de los contextos locales yregionales.

En la actualidad, la División de Am-biental y Comunicaciones en coordinación conlos equipos de trabajo regional encargados deltema, vienen adelantando las siguientes

Formación de un grupo de funcionarios dela Corporación del nivel Regional, como

de proyectos de Gestión Ambien-tal.

y elaboración de módulos de forma-ción en temáticas y contenidos que han sidosugeridas identificadas, en los ejercicios dediagnóstico y caracterización

Formulación y ejecución de Proyectos Pilotode Gestión Ambiental en los que seinvolucren las dimensiones Educativa y deParticipación Comunitaria, en diferentes.microcuencas de la jurisdicción CAR.Desarrollo del plan estratégico de comunica-ciones, orientaciones, herramientas

de trabajo, utilizables en Cor- y COMO estrategia transversal de

apoyo a los proyectos de gestión ambiental.Asesoría en el ambiental,al sector educativo formal.

Programa de formación de extensionistas ylíderes comunitarios en el manejo y gestiónde Recursos Naturales. Convenio Sena

Participación en la Red de Educación Am-biental de Cundinamarca.

Asesoría a las administraciones municipalesen el diseño y de proyectos de edu-cación ambiental municipal.Apoyo al de Inspecto-res Honorarios.

Principios del programa

El Programa de Educación Ambiental de la tiene en cuenta los

Construcción colectiva de conocimientos,interacción entre los diversos parti-cipación y

Planificación y ejecución a nivel regional,pues lo regional es el espacio privilegiadode

la sociedad civil y el Esta-do, y es allí donde, en últimas, se concretan yarticulan las políticas y la gestión ambiental.

Desarrollo sostenible como condición paramejorar la calidad de vida y dentro de la filo-sofía de descentralización administrativa,como factor estratégico para el gional.

Coordinación y como de las estrategias apropiadaspara el éxito en la el de-sarrollo

El proceso de del Programa de Educa-ción Ambiental ha contado con la participaciónactiva de con el temay que hacen parte de las más diversas

y sectores de la comunidad que tienen pre-sencia en nuestra El trabajo havisto enriquecido por la acción de los funciona-rios de cada una de las seis regionales que con-forman la Corporación, mediante la elaboracióny actualización de diagnóstico y caracterizacio-nes ambientales, los cuales a partir de un ejerci-cio han permitido la recopilación

30

y el análisis de información necesaria para enri-quecer el proceso. Como complemento, se hainiciado un proceso de formación de

de proyectos de gestión ambiental, conquienes se definirán los mecanismos de

y al igual que los meca-nismos de seguimiento y

Actualmente la Subdirección de Descentraliza-ción y Participación Ciudadana, se encuentra enel proceso de diseño y edición de material di-dáctico, que apoye los programas y proyectosque no desarrolle la CAR, sino otras insti-tuciones relacionadas con el tema.

La CAR cuenta con la siguiente documentación:

! Documento: Lineamientos generales para eltrabajo de la Educación Ambiental en la Cor-poración Autónoma Regional de marca. 1996.

! Documento: Proyecto de Diseño del Progra-ma de Educación Ambiental. 19%.

! Paquete de guías para la Gestión Ambiental:La Antecedentes y (en pu-blicación), el Inspector y la Inspectora

Agentes de Cambio Ambiental, la gestión ambiental y una propues-

ta la vida todo un cuento, re-copilación de cuentos ambientales infantiles.

! Documentos de divulgación: El cartero, interno de la Corporación (circulación

mensual) y Ambiental (circulación ex-terna y bimensual).

! Descubramos juntos la nuestra tierra. Los niños somos todo un cuen-to, dialogo sobre la tierra. Sistema de

al usuario (en publicación).! producido por el proyecto Chequa:

El @rito de la Tierra Celeste y (cuento), Productividad Responsable en

el Campo (libro) y Cuidemos nuestra tierra

Video institucional : Construyendo futuro.Valores visibles. del Ministerio del Me-dio Ambiente.

Registro sobre experiencias comunitarias.“Mujeres 1996”.

Video “Vida Bogotá”. concursos de ambien-

tal infantil” 1996-1997.

31

Registro concurso cuenteros ambientales1996. (adultos).Video “Agua semilla de vida”.Video “Cosechando Agua”. Proyecto Checua.

Audiovisual del Proyecto Checua.

La Institución, se encuentra en un proceso derecopilación y organización de un centro de do-cumentación de material audiovisual que esta-rá disponible para el público partir de 1998.

Otro materialLa subdirección de Descentralización, se en-cuentra en el proceso de conformación de uncentro de documentación, el cual permitirá y fa-vorecerá la consulta de documentos relaciona-dos con el tema ambiental, tanto de produccióninterna como externa.

Todo el material anteriormente enunciado, sepuede consultar en las oficinas de nuestra dirección con sede en Bogotá, así como tambiénen sus sedes regionales de Ubaté,Zipaquirá, Girardot, Villeta y Fusagasugá.

Así mismo, la Corporaáón cuenta con una bi-blioteca, ubicada en la Carrera 10 # 16-92

con un horario de atención al públi-co de 8:00 a (Jornada continua) de lunes viernes. El material de consulta, permite identi-ficar diferentes áreas de la temática ambiental ydel desarrollo sostenible. El material didácticoescrito que posee la biblioteca organizado portemas generales es el siguiente:

Acueducto y alcantarillado.Ecología medio ambiente y toxicología.

Aguas residuales. Cuencas. Aguas vanos (estudio de aguas negras, su-

perficiales, subterráneas, de pozos, de túne-les y de quebradas.

Flora y fauna.Industrias (maderera, pesca, piscicultura, avi-cultura, cultivos hidropónicos, plaguicidas,viveros, zona oriental de Bogotá, plantasacuáticas, lombricultura y avicultura,

campesina y ganadería).Lagos, lagunas, embalses (Lago de Sochagota,Embalses, Presa del Hato, Presa delSisga, Presa de Grande, Zanjón de Cota).

Parques.

Planes de ordenamiento. Rellenos sanitarios. Residuos sólidos. Río Bogotá. Suelos.

Servicios que ofrece la biblioteca

! Consulta en sala! Préstamo a domicilio! Préstamo interbibliotecario.

Requisitos para utilizar los servicios

Préstamo para consulta en sala: Carné vigentede estudiante, profesor o investigador.

Préstamo para consulta domiciliaria: Llevar unacarta avalada por la Institución.

De acuerdo con su actual estructura, la Corpo-ración Autónoma Regional de Cundinamarcacuenta dentro de su jurisdicción con una cober-tura de 98 Municipios del Departamento deCundinamarca y 6 Municipios del departamen-to de y las zonas suburbanas y ruralesdel Distrito Capital. En este sentido, la y apoyo que en el tema de la Educación Am-biental requiera cualquier organización sea delorden gubernamental o no gubernamental ocualquier persona natural residente en algunode los municipios de la jurisdicción, pueden so-licitarla directamente en la sede regional quecorresponda al Municipio de origen de la solici-tud, en la Sede Central con una carta avaladapor la Institución Educativa dirigida a la dirección de Descentralización y ParticipaciónCiudadana.

Secretaría de Obras Públicas(Grupos 1 y 3)

Dirección : 30 # 24 piso 15Teléfonos: 319,320Fax: 2866098

Como integrante del grupo uno de las entida-des del le corresponde principalmente:hacer respetar el espacio público de la ciudad, ycontrolar y sancionar a los vehículos cuyas emi-siones de gases y de ruido excedan los límitespermitidos por la normatividad ambiental.

Como integrante del grupo tres le correspondeprincipalmente: integrar consideraciones am-bientales y de espacio público en el diseño y

de sus obras, mantenery conservar las zonas verdes del Distrito Capi-tal que sean de su responsabilidad y de preve-nir, controlar y compensar el impacto tal de los proyectos que adelanten.

La División de Parques Avenidas es la oficinaresponsable de prevenir y compensar el impac-to ambiental.

Los parques, los separadores y las zonas verdesconforman la denominada de la dad, que es un sistema de espacios libres, biertos de vegetación al servicio de la ciudad,destinados al paseo, al deporte, larecreación y al esparcimiento en general.

Cuando cuentan con equipamiento urbanocomo canchas y juegos infantiles cumplen unafunción social al servicio de la recreación; comozonas verdes desempeñan ambien-tal por cuanto favorecen las condiciones del

la calidad del aire, el paisaje urbanoy desempeñan un papel importante en la pre-servación del ecosistema el embellecimientode la ciudad.

En la actualidad esta trama verde presenta unnotable deterioro por falta de un mantenimien-to permanente, por falta de una autoridad quehaga respetar las zonas verdes y el equipamientoy garantice su buen uso y en general la valoración frente a lo que estas áreas verdes

representar en cuanto al mejoramiento dela calidad de vida de los habitantes del DistrltoCapital y su imaginario de ciudad.

El problema se relaciona con el embellecimien-to y la ornarnentación de las áreas verdes de laciudad, mediante actividades de mantenimien-to, poda y del espacio verde.

Como indicador de éste problema se tiene queSanta Fe de Bogotá cuenta con un área verde deveinticinco (25) millones de metros cuadradosde los cuales siete (7) millones corresponden alos parques metropolitanos y los restantes die-ciocho (18) millones se deben atender para be-neficio de una población de aproximadamenteseis (6) millones de habitantes.

32

Para solucionar este problema, entidad ha ade-lantado acciones tendientes a la recuperación delos espacios verdes, por medio de contratos queaumenten la cantidad y la calidad del manteni-miento y conservación de separadores, zonasverdes y parques de barrio.

La División de Parques Avenidas desarrollael proyecto: Zonas verdes producción distribu-ción mantenimiento, cuya población objetivode este proyecto es de aproximadamente6’000.000 habitantes de Santa Fe de Bogotá, masuna población flotante cercana al 1’000.000 dehabitantes comprendida entre turistas, trabaja-dores y transportadores que van y vienen perono permanecen en la ciudad.

Con esteproyecto se apunta a la conservación,mantenimiento y embellecimiento del 65% dela trama verde equivalente a 7.473.639 de (zo-nas verdes, parques y separadores) durante 10meses, medite fas actividades de corte y reco-gida de césped, plateo de arboles, resiembra deprado, poda de árboles, construcción y mante-nimiento canchas, instalación de juegos in-fantiles y y reconstrucción demonumentos, garantizando así un incrementoen la cantidad de zonas habilitadas para el dis-frute de la comunidad.

Objetivos específicos! Conservar la malla verde de la ciudad a tra-

vés de fas actividades ejecutadas por admi-nistración directa y por

! Contribuir a la preservación y conservaciónde las especies existentes en la ciu-dad, mediante un control de raíces, podas ysiembra de árboles, que en el futuro no da-ñen el entorno ni destruyan red vial de laciudad.

! Aumentar la cantidad de canchas y juegos in-fantiles en los parques de barrio.

! Atención en poda, despeje de ramas y talade especies arbóreas que perjudican a la ciu-dad y que son reportadas por la comunidada la División de Parques y Avenidas.

! Atención de las emergencias por dos y por aquellos que presenten riesgos devolcamiento.

! Conservación, restauración y mantenimien-to de monumentos públicos de Santa Fe deBogotá.

Metas! Recuperación de 4’693.348 de de

separadores viales, zonas verdes adyacentesavías y orejas de puentes del Dis-trito Capital, efectuando los trabajos una vezpor mes durante un período de 10 mesesmediante contratación, suscripción de con-venios y concesiones.

! Recuperación de 2’780.291 de de parquesde barrio y zonas verdes efectuando trabajosuna vez por mes durante un período de 10meses en las diferentes localidades.

! Suministro e instalación’de aproximadamen-te 327 unidades de juegos infantiles.

! Reconstrucción o pavimentación y demarca-ción de aproximadamente 100 canchas depor-tivas.

! Conservación, restauración y mantenimien-to de un monumento público de Santa Fe deBogotá.

! Producción en el vivero de la Secretarfa deObras Públicas de aproximadamente 200.000unidades de plantas ornamentales que ser-virán para dar continuidad a los programasde arborización y reforestación de las zonasdesprovistas de vegetación.

! Aumentar en un 60% del inventario detalla-do de parques y del Distrito Ca-pital.

Descripción del proyecto

Sección A

Aspectos generales, técnicos y ambientales

El proyecto busca mediante contratación y ad-ministración directa la recuperación y el mante-nimiento de la malla verde vial, la recuperacióny construcción de canchas deportivas, el blamiento de parques, la producción de plan-tas, la arborización y el mantenimiento de árbo-les, la restauración, pulimiento, limpieza y con-servación de los monumentos y esculturas conel respectivo mantenimiento de las zonas ver-des y caminos que los rodean.

Sección B

Aspectos institucionales y

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La comunidad participa en este proyecto me-diante solicitudes, sugerencias e iniciativa pro-pia en el mantenimiento de las zonas verdes cer-canas a sus viviendas. La comunidad tiene unaparticipación directa, en el proyecto, ejercien-do control y veeduría ciudadana para el mejo-ramiento del mismo.

Las Alcaldías Locales participan del manteni-miento de algunas de sus zonas verdes, con sulabor de restitución del espacio público.

conlleva el diseño, construcción y opera-ción de sus proyectos. A partir de este punto elInstituto de Desarrollo Urbano ha venido desa-rrollando un creciente interés por alcanzar undesempeño ambiental sano en el cumplimientode su misión, no sólo en lo que se relaciona conel respeto y cumplimiento de la legislación am-biental, sino también en lo que respecta a la rea-liza&% de esfuerzos y económicos para.alcanzar un adecuado manejo en todos y cadauna de sus proyectos.

La policía participa mediante campanas eco-lógicas y preservación del espacio público.

La Subdirección Técnica adelanta las acciones:

Para acceder Proyecto se debe presentar soli-citud por escrito avalada por la Edu-cativa dlrigida al Secretario de Obras públicasdel Distrito y radicarla en la 30 # 24 90piso 15.

Instituto de Desarrollo Urbano (Grupos 1 y 3)

Dirección : Calle 22 # 27Teléfonos: 2 OO- 3 36 77 OOFax: 2 86 34 58

Acciones durante la fase de

! Diseño de los proyectos en forma que se re-duzcan los impactos ambientales y sus efectos.

! Elaboración de estudios ambientales y pla-nes de manejo de acuerdo a las característi-cas de cada proyecto y a las condiciones am-bientales reinantes en el área de influencia.

! Atención a los y tramites ante la autoridad ambiental compe-

tente para obtener la autorización diente.

Como integrante del grupo uno de las entida-des del SIAC le corresponde principalmente:hacer respetar el espacio público de la ciudad, ycontrolar y sancionar a los vehículos cuyas emi-siones de gases y de ruido excedan los limitespermitidos por la normatividad ambiental.

La Subdirección de Obras adelanta las siguien-tes acciones:

Acciones durante la fase de construcción:

Como integrante del grupo tres le correspondeprincipalmente: integrar consideraciones am-bientales y de espacio público en el yconstrucción de sus obras, arborizar, mantenery conservar las zonas verdes del Distrito Capi-tal que sean su responsabilidad y de preve-nir, controlar y compensar el impacto ambien-tal de los proyectos que adelanten.

! Implementación y seguimiento del Plan deManejo, en orden de dar cumplimiento a lasmedidas del mismo y a establecer los co-rrectivos a que diere lugar.

Las Subdirecciones Técnica de Obras son lasoficinas responsables de prevenir y compensarel impacto ambiental.

En el desarrollo de una visión o concepción am-biental de la Institución, el primer paso ha sidoel de reconocer las implicaciones que en tal

El Instituto de Desarrollo Urbano atiende alcumplimiento de la normatividad ambienta.1 vi- ogente, se de las cionales y sobre conservación recursos naturales y protección ambiental y a laaplicación de técnicas que permitan prevenir,mitigar, compensar, corregir y controlar los im-pactos y efectos que puedan originarse en el de-sarrollo de sus obras. Dentro de este contexto,la actual administración ha previsto la consoli-dación gestión ambiental como una de lasactividades prioritarias, integrada al cumpli-miento de su misión.

34

Empresa de Acueducto Alcantarillado de’ Bogotá

y

Dirección: Sede principal:Calle 40-99

3686577 Fax:

Como integrante de estos grupos le correspon-de principalmente: promover la racionalizacióndel uso de los recursos hídricos, proteger lascuencas hidrográficas que utiliza, adelantar losestudios y acciones necesarias para prevenir,mitigar y compensar los impactos ambientalesque se puedan causar durante la construcción yoperación de sus proyectos, y proteger y aumen-tar la cobertura vegetal en las rondas de los cuer-pos de agua del Distrito Capital.

Agua no contabilizada, Gestión Comunitariay la Unidad de Desarrollo Comercial son lasdependencias que apoyan a la educación am-biental.

La Dependencia de agua no contabilizada dela Empresa de acueducto y alcantarillado de Bo-gotá tiene cargo los siguientes programas:

1. Uso racional del agua2. Agua no contabilizada3. Estrategias pedagógicas en gestión

Estos programas se desarrollan con base en pla-nes a corto, mediano y largo plazo fundamen-tados en cuatro estrategias: Educación, comu-nicación, tecnología y reglamentación.

Cuenta con el siguiente material didáctico

Cartillas! Cómo conservar el agua.

Folletos! Ahorremos agua, evitemos el racionamiento.

Tú eres el guardián del agua.

AfichesSobre temas relacionados con el ahorro de agua.

de de de un afiche re-lacionado con el ahorro de agua, una estampa

del Arcángel San Rafael y una válvula aho-rradora de agua.

Que presentan las cinco sugerenciaspara disminuir el ahorro de agua.

Audiovisuales: Video titulado “El poder de lopequeño”.

Dependencia de Gestión Comunitaria de laEmpresa de acueducto y alcantarillado de gota tiene a su cargo el programa: Diseño de

estrategia pedagógica en gestión

Esta oficina tiene a su cargo regular las relacio-nes de la Empresa de Acueducto y Alcantarilla-do de Bogotá ESP (Entidad de servicios públi-cos) con las comunidades que se encuentran enproceso de legalización de los servicios de acue-ducto y alcantarillado en el Distrito Capital.

La Oficina de Gestión Comunitaria planea rea-lizar una permanente labor educativa sobre to-das aquellas actividades relacionadas con laconstrucción de acueductos alcantarillados porel sistema de participación comunitaria, con laprotección del medio ambiente en lo referenteal recurso agua y con las funciones acciones dela Empresa.

otras actividades la oficina dirige, coordi-na, controla y evalúa las actividades encamina-das a organizar comunidades para la construc-ción de redes de acueducto y alcantarillado porel sistema de participación comunitaria y reci-be, atiende, tramita, canaliza y resuelve las in-quietudes efectuadas por las comunidades enlo referente a los servicios que presta la Empresa.

El programa tiene como objetivo general:

Elaborar propuestas Técnico-económicas para eldiseño de una estrategia pedagógica, donde sedefina el proceso de motivación y educación queconlleve a la acción participativa de las comuni-dades en el desarrollo de proyectos de

de redes de acueducto y alcantarillado einstalación de acometidas, la protección del me-dio ambiente en aspectos referentes al recursoaguay un conocimiento apropiado por parte dela población sobre la

35

Objetivos específicos

y validar un modelo pedagógico queincluya un programa integrado de activida-des educativas, como talleres, conferen-cias, actividades etc. en donde el Con-sultor en conjunto con las comunidades de-sarrollen los temas relacionados con los mó-dulos sobre los cuales se trabajará.

Diseñar y elaborar el material didáctico im-preso y audiovisual necesario para apoyar ydesarrollar los diferentes módulos.Establecer los mecanismos de

gestión, seguimiento y evalua-ción del proceso.

Implementar y desarrollar los mecanismosque garanticen la correcta aplicación y conti-nuidad de la estrategia por parte de la

de Gestión Comunitaria y de los de la capacltaclón.

La Estrategia Pedagógica se desarrolla en tresmódulos:

Módulo de obras por elsistema de participación

La Oficina de Gestión Comunitaria adelantaprogramas constructivos de obras de acueduc-to, alcantarillado, e instalación de acometidas

los cuales la comunidad se or-ganiza para contratar con sus recursos un par-ticular, quién ejecuta las obras. el procedi-miento anterior se realiza con y super-visión técnica de la Oficina.

Módulo B: El medio ambiente el recursohídrico

Uno de los principales problemas que elDistrito Capital es la ocupación y destrucciónde las rondas de ríos y de otros cuerpos de aguacomo humedales y quebradas.

Esta situación genera problemas de contamina-ción, riesgo, orden social, sanitarlo y ecológico,cuyas soluciones representan un alto costo parala Ciudad.

La Empresa se propone abordar este conflictomedite una política preventiva que involucrealas comunidades con el objetivo de sensibilizar-las, concientizarlas y educarlas para que asuman

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la protección y preservación de los cuerpos deagua con sus rondas. Trabajará los temas:

Cuerpos de agua y rondas: Definiciones,normatividad ambiental vigente, protección.Asentamientos humanos: Normas perímetro de servicios, desarrollo planificado.

Saneamiento ambiental: Manejo y disposi-ción de residuos

La población objeto de esta labor son: lfderes y miembros de las comunidades de

barrios de las Localidades de Suba, Bosa,Kennedy, Usme, Rafael Uribe Uribe, San Cristó-bal y Ciudad Bolívar.

Módulo C: Conocimiento de la Empresa

Es propósito lograr un acercamiento entre laEmpresa y la ciudadanía a partir de una laboreducativa e informativa.

La ciudadanía desconoce el objeto social de laEmpresa, la forma en que esta suministra aguapotable a la Capital en sus diferentes fases comoson el abastecimiento a partir de las fuentes na-turales, el tratamiento y la a nivelglobal, por lo cual no valora correctamente elservicio prestado.

Por otra parte existe en las co-munidades sobre la forma de realizar gestionesante la Empresa, en el sentido de no saber aquien dirigirse debido al desconocimiento de sufuncionamiento interno.

En este módulo propone fortalecer el conoci-miento general por parte de las comunidadessobre el objeto de la la forma de su-ministro del servicio de acueducto y la

de gestiones ante la Empresa.

Se temas:Objeto social de la Empresa.

del servicio de acueducto ala dad.Procedimientos para adelantar gestiones antela Empresa.El futuro de la Empresa.

La población objeto serán: lfderes comunltariosy miembros de las comunidades de delas Localidades de Suba, Bosa, Kennedy, Usme,

Rafael Uribe Uribe, San Cristóbal Ciudad Bo-lívar,

La Unidad de Desarrollo Comercial de la Em-presa de acueducto alcantarillado de Bogotá

desarrollado hasta el momento el siguientematerial

Afiches! de aguas residuales.! Mundial del Agua.! El agua que desperdiciamos hoy la sed

de nuestros hijos mañana.

Cartillas! Aprenda a controlar su consumo

(19%).! Pretratamientode ! Cuide agua.. Como conservar el agua.! Aprenda a controlar el consumo de agua

Plegables! del agua.! a controlar su consumo de agua.! Cómo mantener el agua pura.

Almanaque: No tengamos deudas con la natu-raleza

! “El poder de lo pequeño”. racional delagua.

! “Explicación de la factura y estructura

Requisitos para solicitar cualesquiera de losservicios de la Empresa de Acueducto yAlcantarillado de Bogotá

1. Elaborar una carta con dirigida al Ge-rente General, especificando: nombre de lainstitución, dirección y teléfono, servicios re-queridos, dependencia, nombre y cargo dela persona a la cual le responder a su solicitud.

2 . Radicarla en el primer piso en la oficina deradicación (llevar copia de la carta).

3. Esperar la respuesta de la Dependencia se-gún las necesidades requeridas.

3 7

2 . ENTIDADES QUE APOYAN A LA EDUCACIÓN EN EL DISTRITO CAPITAL

de Educación Nacional

Avenida El Dorado, Can 2 22 28 OO

Fax: 2 2165 43

El Programa de Ambiental es la de-pendencia que apoya a la educación ambiental.

El Ministerio de Nacional, a travésdel Programa Nacional de Educación Ambien-tal, trabaja desde una visión “Sistémica del am-biente” -que responde a las interacciones de lossistemas cultural, y natural-.

Atendiendo a este carácter la educa-ción ambiental se considera como el proceso quele permite al individuo comprender las relacio-nes de interdependencia con su entorno, a par-tir del conocimiento reflexivo y crítico de su rea-lidad social, política; y cul-tural, para a partir de la aprobación de larealidad concreta, se puedan generar en él y ensu actitudes de valoración y respe-to al ambiente, contribuyende en la formaciónde ciudadanos y ciudadanos responsables, crí-ticos, gestionanos y capaces de tomar decisio-nes para mejorar su calidad de vida, en el mar-co de una concepción de desarrollo sostenible.

Proyectos

El Programa de Educación Ambiental del Mi-nisterio de Educación Nacional, ha diseñado loslineamientos de la educación ambiental en elpaís y viene desarrollando los siguientes pro-yectos:’

Para el área rural y pequeño urbana: Proyec-to “Incorporación de la dimensión ambien-tal en la educación básica, en zonas rurales

país”. Convenio

El objetivo del proyecto es institucionalizara laeducación ambiental en el país a través de losProyectos Ambientales Escolares comoproyecto pedagógico y no como área, en capa-citación de maestros y de producción de dales, para el logro del fin propuesto, en el mar-co de los Proyectos Educativos Institucionales.

2. Para el área urbana: Proyecto “Colectivosambientales escolares”.

Objetivo:

Propiciar la apertura de espacios de participa-ción y gestión para los jóvenes, los niños y las

en general. Se pretende que estos se con-viertan en acciones educativas, que contribuyana la construcción de ciudadanos y ciudadanasconscientes de sus responsabilidades en el ma-nejo adecuado de los recursos ambientales dela ciudad. Es un proyecto interinstitucional e in-termedio, entre los espacios escolares y no esco-lares, que busca fortalecer la escuela en los dosámbitos. Tiene un componente fundamental,que consiste en desarrollar y conceptualizar laparticipación ciudadana, atendiendo al conceptode ciudad y partiendo de los imaginarios colec-tivos.

Funcionamiento:

Es un proyecto que está funcionando experi-mentalmente, inicialmente en en un

39

convenio con la Presidencial para el Desarrollo Territorial de San-ta Fe de Bogotá. Se está trabajando con pobla-ción asentada en cercanías de dos afluentes prin-cipales del río Bogotá: la quebrada Limas en lalocalidad de Ciudad Bolívar, y el canal del río

en la localidad de San Cristóbal, PuenteAranda, Antonio Kennedy, Fontibón yRafael Uribe Uribe. Se está proyectando la ex-periencia otras ciudades como Medellín yCartagena.

3. Proyecto global: “Fortalecimiento de lainterlnstitucionalidad de la educación am-biental, en el marco de la descentralización

autonomía”.Objetivo: Organizar y consolidar los Técnicos Interinstitucionales de Educación Am-biental, que hace referencia la Ley 99 de 1993y el Decreto 1743 de 1994.

Busca la consolidación de equipos regionales,para el diseño, ejecución y sistematización deplanes de Educación Ambiental, factibles de in-sertar en los correspondientes planes de desa-rrollo. Se busca que estos sean entes queparticipen en definiciones de de educa-ción ambiental, que trabajen en la gestión y quepuedan asesorar a los departamentos y losentes centrales para la y adecua-ción de las políticas en este campo.

4. “Proyecto de publicaciones y

Objetivo: Difundir la metodología y los resul-tados obtenidos de las diferentes experiencias,para una futura implementación nivel gene-ral y local, a través de textos Se cuentacon varias de publicaciones dirigidas pú-blicos específicos y con diversas propuestas detrabajo que contribuyen al fortalecimiento con-ceptual.

5 . Proyecto en “Género, Equidad Me-dio Ambiente”.

Es un proyecto que busca trabajar dos compo-nentes:

a) Componente b) Componente de diseño de acom-

pañamiento y asesoría proyectos, que en

este campo se han venido desarrollando, definiendo claramente de desarro-llo sostenible. Este proyecto se trabajará

a través de experiencias piloto.

6. Las demás estrategias que aparecen das en “Lineamientos Generales para una

Nacional de Educación Ambiental”, quehan sido acompañadas través de la capaci-tación en las diferentes regiones las que

el Programa, serán consolidadas y organi-zadas través de proyecto.

Metodología

La metodología que se maneja desde el Progra-ma Nacional de Educación Ambiental, consistebásicamente en asesoría y acompañamiento téc-nico desarrollos regionales. Responde a unasestrategias que constituyen del trabajo, entorno al cual gira la propuesta del Ministerio deEducación Nacional actualmente. Esto en el mar-co de los Lineamientos de Política Nacional deEducación Ambiental, y de los correspondien-tes diseños, que en Educación Ambiental se es-tán desarrollando en el Las estrategias sonlas siguientes:

! Coordinación intersectorial

! Inclusión de la dimensión ambiental en laeducación formal y no formal.

! Impulso ala participación ciudadana.! Impulso la ! Formación de educadores ambientales.! Diseño, apoyo

de planes y acciones de comunicación y

! y fortalecimiento del servicio litar ambiental:

! Promoción de la en la educa-ción ambiental.

! Impulso proyectos educativos ambientalescon perspectiva de género.

Material Didáctico

TextosA través de sus publicaciones, el Programa Na-cional de Educación Ambiental busca:

!

40

! El fortalecimiento conceptual, metodológicoy estratégico: Educadores y dinamiidotesambientales.

! Apoyar-la de procesos educati-vos nivel departamental, regional nacional.

! Contribuir a apertura de espacios para ladiscusión y debate de las propuestas ambien-tales en el

! la entre los diferentesactores de la educación ambiental para hacermás y democráticas las cas de educación ambiental.

Todo esto a través de las siguientes líneas ! ticas y textos:

Política

y Myriam Benitez. Generales para una Política

Educación Ambiental {documento de Gráficas. Junio de 1995.

lineamientos conceptuales, y contenidos en este documento detrabajo indicativos. Pue-den ser acogidos, mejorados y adaptados segúnlas necesidades y prioridades ambientales y edu-cativas de diferentes regiones y localidadesdel EE de este texto, respetar ladiversidad ecosistémica, cultural y social de

en el contexto de la concertación e

Cuaderno6 ambientales

Augusto Angel Maya. La Herida. Julio de 1995.

! Augusto Angel Maya. La trama de la vida. Mayo de 1996..

Una de las estrategias centrales de la educaciónambiental en el Ministerio de Educación Nacio-nal es el fortalecimiento para el tra-bajo de los docentes. En el contexto anterior, sehan publicado los cuadernos ambientales. Deestos hace parte la trama de la vida y la tierraherida. Estos textos-apuntan a generar dinámi-0(* que posibiliten la reflexión y los debates encuanto los conceptos ecológicos y

de metodologías ylas estrategias de educación ambiental que se

adelanten en las diferentes instituciones educa-tivas del

Cuadernos ambientales

Torres Carrasco. La dimensión ambien-tal: Un reto para la educación de la nueva socie-dad -Proyectos ambientales escolares-.

Editores Ltda. Mayo de 19%. Torres Carrasco y Myriam Benitez.

La educación ambiental en el Ministerio de Edu-cación Nacional. Gráficas. Marzo de 1996

Los cuadernos pedagógicos ambientales, buscanproporcionar herramientas conceptuales,

y estratégicas a todos los educa-dores y ambientales, para forta-lecer los procesos que en Educación Ambiental,vienen desarrollando con miras a incluir la Di-mensión Ambiental en la escuela a través deltrabajo de problemas de diagnóstico local, en elmarco de la dinámica de proyectos educativos.

Contribuciones conceptuales y

Héctor Manuel Lugo y Tomás Bichini.La educación ambiental y la hipótesis Gaia -Laeducación ambiental como alternativa pedagó-gica-. Gráficas. Junio de 1995.

Desde que inició la implementación de su pro-puesta de educación ambiental, el vienetrabajando en un esquema de asociación, condiversas ONG del Estas organizaciones hanpuesto a prueba, con comunidades escolares yno escolares, metodologías de trabajo y

que resultan útiles para la sión de la dimensión ambiental en los diversosámbitos educativos.

primer volumen de estas contribuciones loconforman: “La educación ambiental y la hipó-tesis Gaia”, escrita por el Doctor Tomás y “La educación ambiental como alternativa pe-dagógica”, escrita el Doctor Héctor ManuelLugo.

Memorias de eventos de formaciónde educadores

Ponentes varios. La dimensión ambiental y laescuela. Memorias del Primer encuentro Inter-nacional. Noviembre de 1994.

41

Ponentes Formación y eneducación ambiental Memorias del segundoencuentro internacional. Réprobas. Noviembrede 19%.

La formación de dinamizadores ambientales entodo el país, con posibilidades de responder alreto de la inclusión ambiental en las institucio-nes educativas, es una de las propuestas centra-

les del Por esto en 1994 se realizó el internacional “La dimensión ambiental y

la escuela” con participación de destacados ex-ponentes nacionales e internacionales. En este

evento se las diferentes metodo-logías y estrategias para la inclusión del trabajoambiental en el ámbito escolar. Las ponencias yexperiencias presen en dicho evento, se re-cogen en este texto.

Materiales pedagógicos didácticos locales

Torres Carrasco y Olga María Bermúdez.Reconozcamos nuestra ciudad Mapa ambien-tal y cuaderno de trabajo ambiental de Santa Fede Bogotá. Temporada S.A. Mayo de 1994.

Baldo Quintana. Reconozcamos nuestraciudad Mapa ambiental y cuaderno de trabajoambiental de Cartagena de Indias. Gráficas.Mayo de 1997.

Los mapas y los cuadernos que los acompañenson herramientas de trabajo para que educado-res y alumnos intenten mirar la ciudad con nue-vos ojos, reflexionen en torno a cas y potencialidades ambientales y participen,desde sus capacidades y responsabilidades enla construcción de mecanismos de gestión parauna nueva ciudad.

Audiovisuales

El Nacional de Educación Ambiental,,en este momento está realizando 4 quemuestran experiencias significativas de regionales, acompañados desde el Ministerio Educación Nacional. El acceso estos esmediante en la etapa depronunciación, a instituciones y en los niveles regionales través de los

de Educación Ambiental de las Secre-tarías de Educación de los Departamentos.

Servicio de

El Ministerio de Educación Nacional, cuenta conuna biblioteca, ubicada en el primer piso, poseeuna sala de lectura, la consulta los títulos otemas se hace por pantalla. El horario de servi-cio es de a.m. a

El Ministerio de Educación Nacional, ProgramaNacional de Educación Ambiental, desarrollasus propuestas atendiendo a las políticas de des-centralización y en el marco de la autonomía re-gional, es por esta razón que su papel funda-mental lo orienta, como se planteó anteriormen-te, hacía la asesoría y la asistencia técnica para elacompañamiento de los regionales 0 locales.

En el anterior, el procedimiento tra-vés del cual instituciones que tra-bajan la problemática de educación ambientalen las diferentes regiones del país, acceden a losprogramas proyectos, se pueden en dos niveles:

Nivel departamental

En cada Secretaría de Educación Departamen-tal hay un coordinador de ambien-tal, responsable de la coordinación de accionesy de la concertación con el nivel central del Mi-nisterio de Educación Nacional y con las otrasinstancias locales para la ejecución de planes ypropuestas.

Así mismo, departamento se ha conso-lidado un Comité Técnico deEducación Ambienta1 del cual hacen parte diversas entidades, con respon-sabilidades en el Campo de la educación tal. Este comité en su proceso de consolidacióndebe ir configurándose como un ente asesorpara el diseño, ejecución y sistematización de

de educación ambiental para el depar-tamento, en el marco flexible de las políticas na-cionales educativas en el campo de la educaciónambiental.

Nivel Nacional

Igualmente, la Coordinación Nacional del Pro-grama Nacional de Educación Ambiental del

42

Ministerio de Nacional, trabaja laconcertación Corporaciones AutónomasRegionales, con el fin tanto el sector educa-tivo sector estén permanen-temente acompañando procesos regionales des-de punto de vista y técnico.

De la misma manera, a través de conventos ycartas compromiso, establece acuerdos coninstituciones gubernamentales y no guberna-mentales del orden nacional, regional local,con el la asistencia a lasdiferentes regiones del y de consolidar equi-pos, de trabajo en todos los niveles, en la bús-queda del de la Red Nacionalde Ambiental en la general.

La entrega del material didáctico se hace a tra-vés institucionales, a entidades que es-tén trabajando en el desarrollo de propuestas.

determinado de material escrito, deos y otros es enviado a las de

Departamentos y tas Corporacio-nes Regionales para su en

diferentes departamentos.

Medio Ambiente

Dirección: Carrera 10 No. 20 30 piso 5 2 43

La Unidad Administrativa Especial del de Parques Nacionales Naturales de

que apoya a la

El Programa ambiental de la Uni-dad de Parques Nacionales Naturales está diri-gido principalmente a divulgara sensibilizar ya motivar la participación de la comunidad engeneral en la protección del Sistema de ParquesNacionales Naturales y a dimensionar su impor-tancia en la vida del hombre, en especial la detodos los Colombianos.

La Unidad Administrativa Especial del Siste-ma de Parques Nacionales Naturales de Colom-bia viene adelantando los siguientes Proyectos:

de capacitación a funcionarios dela Unidad de Parquesen Educación Ambien-t a l .

2. Proyecto de educación ambiental con las munidades (indígenas, negras, campesinos y

que viven en las zonas doras de los Parques Nacionales Naturales deColombia.

3. de educación ambiental dirigido visitantes a los Parques Nacionales Natura-les.

4. Proyecto de de los parques Na-cionales Naturales, en las principales ciuda-des del país dirigido a escuelas, colegios yuniversidades.

5. Proyecto de elaboración de material didácti-co de educación ambiental, especializado enParques Nacionales Naturales.

Metodología

La metodología esta basada principalmente enla metodología de la recreación. El elemento

es el que nos permite establecer un pro-ceso en cada actividad, taller o programa queparte de la la exploración, con-frontación y compromiso yevaluación.

Audiovisuales

Se tiene un video de Parques Nacionales Natu-rales: “Parques Para La Vida”, se pueden com-prar y sirve para todo tipo de público, es princi-palmente un vídeo informativo sobre el Siste-ma de Parques Nacionales Naturales y sus dife-rente programas.

Se cuenta actualmente con una Unidad Móvilde Educación Ambiental que es una camionetaque visita las instituciones educativas y cuentacon material didáctico.

Para acceder a la Unidad Móvil enviar una car-ta de la institución educativa solicitando el ser-

Instituto de Estudios Ambientales-IDEA- Universidad Nacionalde Colombia

: 50 27-70Unidad Camilo Torres. Bloque b-7Teléfonos: 3 68 12 95 2 22 52 63

e-mail:

El CINDEC (Comité de investigaciones para eldesarrollo científico) Universidad Nacionalde Colombia y la Vicerrectorfa de Universitario son las dependencias que apoyana la Educación Ambiental en el IDEA.

Se considera a la educación ambiental como elproceso que le permite al individuo compren-der las relaciones de interdependencia con suentorno, a partir del conocimiento reflexivo ycrítico de su realidad y en esta medida valorarloy mejor calidad de vida en unaconcepción de desarrollo humano sostenible.

El IDEA ha venido Pro-gramas y Proyectos en el marco del de Edu-cación Ambiental, como son los siguientes:

A. Investigación

Se viene desarrollando la investigación del Medio Ambiente a través de tres

Colombianas” por un grupo de profesores y estudiantes

de la Universidad Nacional de Colombiacon el de rescatar filosofía de lasetnias Inga, y Wayuu con relación al me-dio ambiente y poder traducir estos resultadosen propuestas de educación ambiental para loshombres de hoy a del próximo

Docencia

los semestres se dicta el curso de contexto“Medio ambiente y desarrollo” para los estu-diantes de las diferentes carreras de la Universi-dad Nacional de Colombia.

C. Extensión

El IDEA ha planeado y adelantado Programasde Capacitación para diferentes entidades ofi-ciales en el de la Educación Ambiental así:

Asesoría Ministerio de Educación Nacio-nal para la implementación del Programa deEducación Ambiental a nivel nacional.

2. Programa de capacitación para las Comisio-nes Ambientales Locales de Usaquén,Fontibón, Suba y mediante contra-to con el Ministerio de Nacional..

3. Elaboración de los materiales Cua-dernos ambientales de la serie “Ecosistemay Cultura” y el mapa y cuaderno ambiental“Reconozcamos Nuestra Ciudad”, conjunta-mente con el Ministerio de Educación

Estos últimos constituyen una pro-puesta de educación ambiental para los ni-ños y jóvenes del Capital y han sidorealizados con el apoyo de la Consejería Pre-sidencial para Bogotá.

4. Elaboración de la de educación am-biental y participación del capítu-lo 7 del Plan de Desarrollo Social, me-diante el Ministerio del Me-dio Ambiente.

5. Programa de para los Oficialesque la Policía Ambiental, tra-bajo adelantado mediante contrato con Mi-nisterio del Medio Ambiente.

6. Programa de capacitación para los res que prestaron el servicio Militar Ambien-tal en el Distrito Capital en encoordinación con el Ministerio del Medio Am-biente.

7. Programa de capacitación para profesoresuniversitarios de todo el país y funcionariosde las Corporaciones Autónomas RegionalesCAR. Trabajo, realizado Ministerio delMedio Ambiente, 1996.

8 . de capacitación res Honórarlos de la Corporación Regional de y y

del material didáctico “Agentes deCambio Ambiental, el Inspector y la Inspec-tora Honorarios”.

Metodología

Cada programa y proyecto tiene su propia me-todología, de acuerdo ala población a quien vadirigido y los objetivos planteados.

didáctico

! “Visiones del Medio Ambiente a través de tresetnias Colombianas”. Olga María Bermúdez

4.4!

Guerrero, Martha Lilia Mayorga y otros.IDEA-CINDEC, Bogotá 19%.

! Cuaderno Ambiental. “Reconozcamos Nues-tra Ciudad”. Olga Bermúdez Guerre-ro, Maritza Torres Carrasco. deEducación Nacional Bogotá 1995.

! Serie Ecosistema y Cultura, números: La Tra-ma de la vida. 1993, La Tierra Herida. 1995.Augusto Angel Maya, Ministerio de Educa-ción Nacional 1993.

! La ambiental de la cultura. to Angel Maya, Universidad Nacional de Co-lombia, 1991.

! Curso de y Gestión Ambiental. Ju-lio Olga Maria BermúdezG. y otros, IDEA del Am-biente, Bogotá 19%.

! Agentes de Cambio Ambiental, El Inspectory la Inspectora Honorarios. Olga MaríaBermúdez G. Bertha CAR. Bo-gotá 19%.

! Programa de Educación Ambiental y Ciudadana en: Ambiental del

Plan Nacional de Desarrollo. Olga MaríaBermúdez G. Universidad Bogotá 1994.

! La educación ambiental, una culturaciudadana. En: Aportes para una CulturaAmbiental. Olga Maria Bermúdez G. IDEA Ministerio del Medio Ambiente. Bogotá 1995.

Servicio de Biblioteca

El IDEA UN cuenta con un centro de docu-mentación que puede ser consultado por el pú-blico en horario de a 12.00 y de a 5:00

Allí se pueden consultar los libros y mentos se encuentran clasificados.

Los temas de consulta son amplios dado que elIDEA es un Instituto de la Uni-versidad Nacional de Colombia especializado entemática ambiental.

!

3 . LA DIMENSIÓN AMBIENTAL Y LA ESCUELA

El proceso deintroducción de la dimensión am-biental en la como un eje fundamentalde los Proyectos Institucionales, debeconsiderar de manerareflexiva y crítica los con-ceptos básicos de la del am-biente y de la Educación Ambiental, con el ob-jeto de ellos sirvan de marco para la cons-trucción de propuestas pedagógicas y didácticasflexibles.

Dichas propuestas, deben permitir que la pro-blemática ambiental haga parte de las preocu-paciones de la escuela y que éstas se proyectenen resultados de cualificación de la formaciónde los individuos y los Colectivos, que confor-man las comunidades en tas diferentes regio-nes del y en el caso concreto en las diferen-tes localidades del distrito capital, para un ma-nejo adecuado del ambiente. En el anterior con-texto, a continuación se presenta una

básica que puede contribuir a la com-prensión de la estrategia de a través dela cual se viene incluyendo la dimensión am-biental en la escuela y en general en et sistema

! educativo formal.

El ambienteEl concepto de ambiente ha estado asociado casisiempre, de manera exclusiva, a los sistemas na-turales a la protección y ala conservaciónde los ecosistemas, vistos estos como las relacio-nes únicas entre los factores y abióticos,sin que medie un una reflexión a

Torres Carrasco*

pósito de la interdependencia en la relación so-ciedad naturaleza y sin reconocer la incidenciade y eco-nómicos en la dinámica de dichos sistemas

Esto tal vez ha sido inducido por el hecho deque los problemas ambientales se han eviden-ciado, normalmente, a través de desequilibriosnaturales que se presentan a la opinión comodesastres catástrofes. De esta manera se ha de-legado la responsabilidad,, en cuanto a gestióndel ambiente se refiere, a las personas gruposque de una otra forma tienen que ver sola-mente con el manejo de los fenómenos natura-les, a los expertos de las ciencias naturales, es-perando casi siempre soluciones de índole

inmediata. no ha mediado unanálisis de las causas de los problemas,entre las cuales se encuentran el resultado delas interacciones sociales en los espacios ytemporalidades en los que se desarrollan los di-versos la calidad de las estrategiasadaptativas que para el manejo de los recursosy del en general, desarrollan los dife-rentes grupos humanos, los aspectos económi-cos y inherentes al desarrollo de estosgrupos, la sociedad en la cual ellos se desenvuel-ven y su entramado cultural.

El concepto de ambiente no puede reducirse es-trictamente a la conservación de la naturaleza,a la problemática de la contaminación por basu-ras, a la deforestación a otros temas de carác-ter puntual. Este concepto es mucho más am-plio y más profundo, y se deriva de la compleji-dad de los problemas y de las potencialidadesambientales, al igual que del impacto de los

47

no sólo en los sistemas naturales sino enlos sociales, y desde luego en los culturales, sis-temas estos que se encuentran en interacciónpermanente.

Para comprender esto, se puede citar como ejem-plo la problemática del río Bogotá; diversos fac-tores han contribuido ala contaminación del río,entre ellos la carencia de tecnologías limpias delas industrias de Bogotá, la ausencia de meca-nismos que «limpien» los residuos industrialesde la ciudad, algunas prácticas habituales de loshabitantes que tienen relación directa con lacuenca del como es el caso de las comunida-des que laboran en la curtiembre, el uso criminado de jabones y detergentes en la ciu-dad, los deficientes mecanismos de tratamientode las aguas negras y, en general, las actitudespropias de quien no conoce el funcionamientodel río como un sistema lo tanto no com-prende ni valora su importancia como recursoy como componente fundamental de su entor-no. Un alto de contaminación del sig-nifica un desequilibrio del sistema natural; sinembargo, no solamente este sistema se ve afec-tado, sino que afecta también a las poblacionesque tienen que ver directa o indirectamente conél, altera sus actividades, sus interacciones, afectanegativamente su calidad de vida origina, enmayor o menor grado, desequilibrios sociales yculturales.

De esta manera, una aproximación un concep-to mucho más global de ambiente podría ser lade un sistema dinámico determinado por lasinteracciones físicas, biológicas, químicas, socia-les y culturales, que se manifiesten 0 no, entrelos seres humanos, los seres vivos y to-dos los elementos del entorno en el cual se de-sarrollan, bien sea que estos elementos tenganun carácter natural o que se deriven de trans-formaciones e intervenciones humanas.

Visto así, el ambiente se nutre de conceptos queimplican, tanto las ciencias naturales como las ciencias humanas y los tradiciona-les y comunes. Son estos los elementos que loenriquecen, aunque la vez lo hacen complejoy dificultan su aprehensión. Es por lo anteriorque no se puede reducir el trabajo de lo ambien-tal, en los espacios educativos, formales o no for-males, la actividad puramente ecológica o altrabajo exclusivo de, los problemas desde las

ciencias naturales 0 activismo ecologista, sincontexto y sin proceso de apropiación, ya queello puede conducir al reduccionismo, ladesinformación, la atomización y la ausen-cia de profundidad en el análisis para la com-prensión de los problemas. La profundidad, laintegración la interacción son garantías parala comprensión y la toma responsable de deci-siones.

El manejo de la problemática ambiental requie-re, entonces, de un esfuerzo en la construcciónconceptual, de una formulación de globales y particulares, y de una puesta en mar-cha de y estrategias adecuadaspara construir un ambiente de calidad, !

las diversidades sociales y culturales, aligual que necesita del diseño de mecanismos deevaluación para realizar de manera permanen-te los ajustes correspondientes.

En esta perspectiva se requieren muchas máspreguntas que respuestas limitantes; Por ejem-plo, hacer para resolver el problema de lasbasuras? son los actores sociales impli-cado en el mismo? qué modelos de de-sarrollo se ha producido el problema? organizar el consumo? trabajar hábitosde consumo adecuados a un sistema ambientalparticular?, pero, sobre todo, construiruna sociedad que se relacione de manera dis-tinta y favorable con ella misma y con su entor-no? construir una sociedad que tengaclaros los conceptos éticos y estéticos en lo refe-rente su ambiente?

Los anteriores cuestionamientos a pen-sar en la cultural en una pers-pectiva de desarrollo sostenible que permita elaprovechamiento de los recursos en el presente !sin desmedro de la utilización que de ellos pue-dan hacer las generaciones futuras (documento“Nuestro futuro común”); esto último, por su-puesto, con claros referentes espacio tempora-les y sobre la base del respeto ala diversidad y la autonomía.

El sistema ambiental

El sistema ambiental se puede entender, enton-ces, como el conjunto de relaciones e interac-ciones que se establecen entre el sistema natu-ral y el sistema social y en el que la cultura juega

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un papel de mediación a diferentes niveles. Larazón anterior por que la problemáticaambiental tiene contextos y escenarios muy par-ticulares-y a la vez globales.

La población y la sociedad interactuan sobre losrecursosy el espacio. La población lo hace a tra-vés del consumo la ocupación espacial, y lasociedad mediante la utilización de los recursosy el manejo del espacio. La población y la socie-dad estrechamente relacionadas

mediante procesos de integración, par-ticipación, socialización y control. Entre tantoexisten,, también, interacciones entre espacio yrecursos, en las que el espacio da cuenta de laaccesibilidad a los recursos y estos, a su vez, dela potencialidad del espacio.

No hay que olvidar, en el análisis de toda situa-ción tanto para los recursos, co-mo poblaciones y la sociedad, existe un

presente y un futuro que son la basede una dinámica social y natural que dan cuen-ta de las interacciones y de los elementos de evo-lución de los sistemas.

La educación ambiental debe ser consideradacomo el proceso que le permite al individuocomprender las relaciones de interdependenciacon entorno, a partir del conocimiento reflexi-vo y crítico de su biofísica, social, polí-tica, económica y cultural, para que, a partir dela apropiación de concreta, se pue-dan generar en él en su comunidad actitudesde valoración y respeto por su ambiente. Estasactitudes, por supuesto, deben estar enmarcadasen criterios para el mejoramiento de la calidadde la vida y desde una concepción de desarro-llo sostenible.

Para la ampliación y comprensión del conceptode sostenible, tal vez sea interesante,como lo afirma Julio Carrizosa’, recurrir a undocumento de la UICN (Unión Internacionalpara la Conservación de la Naturaleza) que en

J. Hacia cultura de la trimestral, Medio Ambiente. Bo-

gotá, Colombia,

un esfuerzo de definición conceptual, desarro-lla el anterior planteamiento, precisando queeste debe fundamentarse en principios ecoló-gicos, sociales, culturales y intro-duciendo el concepto de valores al mismo nivelque el de necesidades, lo cual enmarca la diver-sidad de las actividades humanas, posibilitan-do una clarificación en cuanto a los marcosreferenciales de dicho concepto para la educa-ción ambiental.

En este contexto, el problema ambiental se con-cibe como un problema social que deja ver eltipo de organización particular de la sociedad yla interacción permanente de esta organizacióncon entorno natural. Así, las crisis ambienta-les no se pueden ver como otro problema másque los modelos actuales de desarrollo debensuperar, ni como una variable más que hay queagregar a estos. Se debe más bien reflexionar apropósito de las concepciones y orientacionesde dichos modelos, ya que ellos han contribui-do a la degradación y el deterioro de la basenatural y social del ambiente.

Con base en el planteamiento señalado, se debetrabajar la educación ambiental desde una pers-pectiva que permita contribuir a repensar la so-ciedad en su conjunto. No se trata, simplemen-te, de conservar y proteger la naturaleza en elmarco de los actuales modelos de desarrollo,sino de construir nuevas realidades y nuevosestilos de desarrollo que permitan la manifesta-ción de lo diverso en lo cultural y en lo natural,y el desarrollo de potencialidades individualesy colectivas. Dentro de este marco, la educaciónambiental debe hacer parte del proyecto detransformación del sistema educativo, de lareformulacíón del quehacer pedagógico y didác-tico, de la de modelos para la cons-trucción del conocimiento y de la formación enactitudes y valores, de acuerdo con las necesi-dades de los individuos y los colectivos.

La educación ambiental, vista así, obliga a forta-lecer una visión integradora para la compren-sión de la problemática ambiental; ya que, comose ha venido planteando, ella no es sólo el re-sultado de la dinámica del sistema natural, sinoel resultado de las interacciones entre las diná-micas de los sistemas natural y social. Es por que para educar con respecto a un problemaambiental se requiere del diálogo permanente

entre todas las especialidades, todas las todos los puntos de vista y todos los

Y es en este diálogo en el que se dina-. diversas aproximaciones que llevan a

comprender la problemática ambiental comoglobal y sistémica.

El caráctersistémico del ambiente sus diversas

En relación con los planteamientos presentados,los problemas ambientales no pueden tratarseexclusivamente desde su dimensión natural,fisicoquímica y biológica. Para su comprensiónes indispensable considerar, simultáneamente,su dimensión humana, es decir, tener en cuentalas implicaciones demográficas, sociales, econó-micas, técnicas, políticas y cultu-rales.

Quizás todo lo dicho ubique mejor el caráctersistémico del ambiente y aclare el por qué su es-tudio no puede ser retornado totalmente por unadisciplina científica particular. El estudio delambiente es, sobre todo, un campo de investi-gación; no hay ninguna ciencia privilegiada paraentenderlo.

El sistémico del ambiente se ensu naturaleza global integral. Todos sus com-ponentes están propiciandouna particular que no es factible deanalizar desde una perspectiva lineal, en la quecausa corresponda efecto. En el sistema am-biental, como afirma Giolitto, “Los fenómenosde que se al interior delos ecosistemas, instauran una causalidad circu-lar que no es fácil de aprehender...“. Por consi-guiente, de los componentes del siste-ma actúa aisladamente. Son las interaccionesentre sus diversos componentes las que permi-ten y comprender el funcionamientode los sistemas.

Es así como para analizar cualquier situaciónambiental o cualquier problema, es indispensa-ble conocer fondo cada una de las partes queintegran el sistema, sus funciones, las relacio-nes interacciones que existen entre ellas y, suvez, las que se establecen con la totalidad delmismo.

El carácter sistémico del ambiente, mente el papel de las y de los

especialistas, haciendo que los que ellosmanejan contribuyan eficazmente la explica-ción del funcionamiento del ambiente. Así mis-mo, en un nivel de importancia similar aldel saber científico, los tradicionales ycomunes que hacen parte de las explicacionescotidianas, para la comprensión del funciona-miento del mundo. Trabajar desde el caráctersistémico del ambiente permite, entonces,

el funcionamiento particular de los com-ponentes del sistema para aproximarse ala com-prensión de su funcionamiento global.

En el caso del sistema ambiental, el trabajo des-de su carácter sistémico, conduce a profundizarel conocimiento del componente natural: su cionamiento, sus desequilibrios, las causas tan-

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to internas como externas de sus conflictos y laproyección futura de los mismos; todo esto

claro está, en el contexto socioeconómico ycultural. Igualmente este carácter obliga a pro-fundizar el conocimiento de la dinámica delos componentes socioculturales del ambientepara comprenderlo como totalidad, sin perderde vista, por supuesto, el contexto natural en elcual se desenvuelven estas dinámicas. Todos es-tos componentes, que se encuentran en perma-nente deben ser estudiados y anali-zados en el marco de los elementos referencialesespacio -temporales.

Todo lo anterior permite comprender cómo, parael abordaje del carácter del ambiente,se debe trabajar desde aproximaciones como la

la científica y tecnológica, lasocial, la estética y la entre otras, las cua-les, en el trabajo de investigación sobre la pro-blemática ambiental, no son excluyentes sino,por el complementarias e interdepen-dientes, ya que cada una puede aportar, desdesus diversas perspectivas, elementos fundamen-tales para el análisis y comprensión de la pro-blemática ambiental, contribuyendo así al enri-quecimiento y fortalecimiento de la argumen-tación, apoyando el trabajo explicativo y permi-tiendo dimensionar no solamente el problema,sino también la solución.

Los problemas ambientales resultan de lasinteracciones y contrastes de los diversos com-ponentes de un sistema. Estos componentes, de

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acuerdo con el planteamiento de Goffin, “son la vez de esencia natural, es decir de orden co, químico, biológico, y de esencia social, de or-den, tecnológico, económico, cultural, etc.“, por la cual no es factible encontrartoda la información ni la ronceptualización ometodologías necesarias para comprensión de

ambiental en una sola disciplina,en y particular área del conocimiento oen un solo saber, por sistemático y aceptado queeste sea a nivel universal.

Cada disciplina, desde su concepción, sus for-mas de razonar, su metodología y, fundamen-talmente desde su marco epistemológico, ta argumentos válidos para la explicación de unfenómeno, explicación global del mismo(así deba tener en cuenta los argumentos pro-venientes de las diversas disciplinas), no es simple sumatoria de ellos, es integración e

de en el espaciocomún propiciado por el fenómeno estudiado.

La comprensión de los problemas ambientalespara la búsqueda de soluciones, entonces, re-quiere de la participación de diversos puntos devista y perspectivas, así como diferentes áreasde áreas del conocimiento y de diversos lo cual implica un trabajo interdisciplinario depermanente diálogo, análisis y síntesis.

El análisis de situaciones y la solución de pro-blemas de carácter ambiental, requiere de un es-píritu crítico y reflexivo, fundamentado en la ra-zón y la argumentación de los hechos (bien seaque se trate de las lluvias ácidas o del problemaque genera el manejo, de las basuras en las

por ejemplo), para lo cual es indispensa-ble recurrir a las ciencias, ya que ellas aportanelementos para profundizar en el conocimientode los mismos. Como afirma Host, “De unaparte la investigación científica es el motor prin-cipal de la evolución rápida de las técnicas quetransforman nuestras condiciones de vida”. Deotra, permite tomar una distancia crítica paraanalizar las consecuencias complejas de las in-tervenciones humanas, posibilitando así la re-gulación de las tomas de

frente a un problema o a la dinámicade un sistema ambiental, implica la observación,

la experiencia y la experimentación permanen-tes, el manejo de la información, la de hipótesis para el análisis y la síntesis, obliga ala pregunta permanente, ala búsqueda de ver-dades relativas ya su posicionamiento como ver-dades provisionales, y posibilita el conocimien-to de la de cada uno de los

de dicho sistema, las interacciones entreellos para comprender su funcionamiento ypoder actuar frente a los problemas con la mis-ma actitud que tendría aquel que conoce muybien la lógica que existe entre las piezas de unrompecabezas para obtener la figura deseada.Lo anterior significa que cualquier decisión, anivel de la problemática ambiental, debe tras-cender la simple información general científicay fundamentarse en la investigación.

social

Construir una concepción de manejo adecuadodel ambiente en el marco de un desarrollo sos-tenible, que esté de acuerdo con las necesida-des y aspiraciones de las poblaciones, en sus con-textos particulares, requiere el trabajo correspon-diente de un concepto de gestión. Desde estepunto de vista, la de mejores estadosde desarrollo debe ser uno de los objetivos pri-mordiales de todo proyecto ambiental; aquí co-bran importancia, entre otros; los sistemas devalores sociales, es decir, las prioridades que unasociedad decide para sus miembros y su futuro.Enconsecuencia, la preocupación del trabajoambiental debe ser la construcción de un pro-yecto de sociedad en el la calidad de sea eje fundamental.

Así, toda actividad educativa, en materia de am-biente, debe orientarse a la formación en la res-ponsabilidad tanto individual como colectiva,buscando un compromiso del individuo conel manejo de su entorno inmediato, con refe-rentes universales. Esto debe lograrse a travésde acciones que permitan poner en evidencialas relaciones hombre-sociedad naturaleza. Estasacciones deben, a su vez, estar orientadas a cla-rificar críticamente el tipo de sociedad a la pertenece el individuo, el papel que juega enella el tipo de relaciones que establece con losdemás y en general con la sociedad de la cualhace parte.

Ubicar los planteamientos indicados en un con-texto natural es importante, ya que ello le pue-de permitir al individuo conocer su espacio, sutiempo, y en general, su historicidad, elemen-tos fundamentales en la comprensión de sus mites y sus potencialidades. Es así cómo el indi-viduo podrá reconocerse y reconocer a los de-más, dentro de unos criterios claros de diversi-dad y comprender la dinámica social y sus ele-mentos de evolución para valorar su cultura ysu

Todo lo anterior les debe permitir, a los indivi-duos y a los colectivos, ser conscientes de la ca-lidad de su participación en cualquier procesode gestión, lo cual, a vez, debe conducir auna verdadera formación en la responsabilidad.Aproximación estética

Atendiendo a que, como lo afirma Giolitto, elambiente es solo aquello que envuelve alhombre en el sentido sino que es tam-bién el marco que ha utilizado para su vida ma-terial y el tejido de relaciones que ha construidocon sus semejantes, con el objeto de que su vidasocial o sea mas o menos armónica.La ambiental debe hacer comprensi-ble la simbiosis hombre (sociedad) naturaleza,y posibilitar el desarrollo de una sensibilidadbasada en la admiración y el respeto por la di-versidad para permitir la de unconcepto de armonía acorde con las y desarrollos natural, social y cultural.

Desde esta concepción se debe buscar que losindividuos y las colectividades valoren la diver-sidad de ecosistemas, la diversidad de paisajes,la diversidad de comportamientos frente a losespacios públicos y privados, en fin, la diversi-dad cultural, para que a través de esta valora-ción pueda contribuir de manera consciente ala conservación, o adaptación de es-pacios en la realización de sus actividades coti-dianas que le brinden placer y gusto, mejoran-do la calidad de vida.

Para la comprensión del concepto de calidad devida, asociado con esta aproximación estética, Carrizosa aporta elementos de análisis muy in-teresantes, entre los cuales destaca cómo “la ca-lidad de vida es un concepto relativo ala cultu-ra de cada grupo y de cada individuo”; esto

por supuesto, reconocer las historias viduales y colectivas, los sentidos de pertenen-cia, los criterios de identidad, los símbolos, imaginarios colectivos, y, en últimas, las diver-sas representaciones de la realidad. Esto puedepermitir visualizar el conjunto de elementos que,desde cada contexto y desde cada cultura, ha- ,

parte de la “armonía” que, en este sentido,los individuos y los colectivos construyen deconstruyen permanentemente.

En síntesis, y de acuerdo con el mismo autor, sepuede decir que en el concepto de calidad devida, deben estar incluidos no solamente ele-mentos de orden económico, sino algunos otros,quizás más importantes, como son los los agradables a los sentidos (olores, formas, sa-bores, sonidos, colores, etc.), las percepciones yrespuestas a las mismas (el disfrute, el goce, losplaceres, lo etc.), al igual que la satisfac-ción de las necesidades básicas, las condicioneshumanas que enriquezcan la convivencia (noviolencia, no agresión, seguridad, etc.), nos elementos como la equidad, la justicia, laparticipación, el reconocimiento social, etc., quehacen parte de la búsqueda del equilibrio inter-no individual y colectivo.Aproximación

Las alternativas de solución a ambientales deben ser el producto delas

decisiones responsables de los individuos, lascomunidades y en de la sociedad, aten-diendo a los criterios de valoración de su entor-no, que están íntimamente relacionados con elsentido de pertenencia y, por ende, con los cri-terios de identidad. Los individuos deben com-prender que las relaciones que establecen con

entorno son, más que un problema dual, un problema social, y que todas sus accio-nes, así no parezca, tienen efectos sobre los otrosy sobre el entorno.

La ética juega un papel primordial en el manejodel ambiente, y por ende debe ser pilar funda-mental en cualquier proceso de educación am-biental. Incidir en la sensibilización y en la

de todos y cada uno de los in-dividuos para que su comportamiento generenuevas formas de relación con ambiente par-ticular y global, es uno de los propósitos tantes de la educación ambiental. Los individuos

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deben entender que Las diversas formas a tra-vés de las cuales se han relacionado con el en-torno, tienen un alto cultural que hayque valorar y recrear

La educación ambiental debe contribuir, enton-ces, formación de 40s individuos en actitu-des y valores para el manejo adecuado del me-dio, a través de una concepción ética que, comoafirma Margarita Peña, debe ser la reflexión

y estructurada que haga posible compren-der el por qué de esos valores para asumidoscomo propios y actuar en consecuencia. Debe,igualmente, ayudara comprender que “la con-vivencia armónica” con el entorno implica blecer unos acuerdos mínimos, una conciliacióny unas alrededor de intereses

propásitos comu-nes, globales, se logra a través del diálo-go para llegara un consenso.

La componente fundamental la educación-ambiental

La problemática ambiental tiene espacios y tiem-pos concretos, es evidente y afecta cotidiana-mente a y las comunidades tantoen el campo de lo natural, como en el campo delo social y lo cultural. Es papel de la educaciónambiental, como ya antes, es preparar alos individuos para participar activa y conscien-temente en la gestión para la búsqueda de alter-nativas de solución a los problemas ambienta-les. La búsqueda de solución a dichos proble-mas requiere de la de los mismosy ello no es posible sino a través de un conoci-miento profundo, que es únicamente factible deconstruir mediante procesos permanentes de in-vestigación.

Todo proyecto de investigación en materia deambiente debe buscar una interconexión entrelas aproximaciones descritas; ninguna de ellases factible de trabajar aisladamente dado el ca-rácter global y sistémico del ambiente. Al inte-rior de toda investigación, por sencilla que sea,las aproximaciones deben funcionar como cajasconcéntricas e interactuantes que se guardanunas entre otras, respondiendo al criterio decomplementariedad.

Estas aproximaciones deben hacer posible, comolo afirma Hoyos, un verdadero trabajo

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co que reoriente la cultura para ponerlaal servicio del hombre, de suerte que en su re-flexión sobre el sentido de la vida y sobre su res-ponsabilidad social, incluya la de laciencia y la técnica de manera adecuada a lasnecesidades propias de un desarrollo social au-t ó n o m o .

La investigación debe ser un componente fun-damental de educación ambiental, en este casoel ambiente debe ser su objetivo y campo per-manente de exploración para su comprensión.Es a través del redescubrimiento del entor-no y de la exploración que el individuo entra encontacto con la realidad y se hace creativo en labúsqueda de soluciones a su problemática.

así, la educación ambiental debe constituir-se en.un vehículo que favorezca la socializaciónde los resultados de la investigación científica,tecnológica y social (en el campo ambiental), yala vez el que genere nuevas demandas en cono-cimientos y a la investigación básica, ra-zón por la cual no debe verse como una activi-dad aislada de los sistemas de investigación einformación ambientales.

de la en educación am-biental es aún muy reciente, ha sido muy pocoexplorado y los resultados de las pocas investi-gaciones que se han hecho hasta ahora, no hansido suficientemente sistematizados ni amplia-mente difundidos.

Sauvé es una de las investigadoras queha contribuido significativamente en el cimiento de las concepciones y conceptos

las metodologías y las estrate-gias a tener en cuenta en el campo de la investi-gación en materia de educación ambiental. Unode sus principales aportes es haber podido dife-renciar e interconectar la problemática ambien-tal, la problemática educativa y la problemáticapedagógica, inmersas en todas las actividades yprocesos de educación ambiental. En este con-texto, es importante, entonces, señalar cómo lainvestigación en educación debeorientarse a explorar la dinámica particular decada uno de estos componentes, para recono-cer sus propios comportamientos y sus compor-tamientos referenciales en situaciones micas educativas.

Igualmente, la en educación am-biental debe diferenciar las metodologías y estrategias de la investigación,ambiental básica, de aquellas de la investigacióneducativa y, por supuesto, de las concepciones,

y estrategias de la investigaciónen el campo de la pedagogía y la didáctica, estocon el fin de establecer el dialogo permanenteentre estos campos, cuando de analizar un pro-ceso de educación ambiental se trata. Es así comolas investigaciones en educación ambiental ad-quieren su carácter interdlsciplinario e integra-.dor, en consecuencia con la concepción de am-biente y de sistema, ambiental.

El campo de la investigación en educación es innovador, creativo, y tiene como

mayor contribuir a la de la escue-la. Esta debe entre otras,explorarmecanismos de transferencia de la

que proviene de los resultados de la ambiental de base a los proceso

educativos. Debe, igualmente, explorar a pro-pósito de cómo llevar los resultados de estos

ala escuela, cómo Integrarlos a losprocesos formativos para la comprensión de laproblemática ambiental, cómo incluirlos en pro-cesos curriculares abiertos, en cons-truir caminos en la es-cuela que sean acordes con los propósitos de laeducación ambiental o la para el de-sarrollo sostenible.

Así mismo, debe explorar los enfoques de las di-ferentes disciplinas y áreas del conocimiento, ylos distintos para la construcción de mo-delos educativos, y didácticos queposibiliten la aproximación al am-biental, a la resolución de problemas y ala cons-trucción de espacios integradores e ciplinarios, para la reflexión y la acción perma-nentes. Debe, también, indagar, experimentar yprobar, entre otros, los conceptos de participa-ción, gestión y concertaclón factibles de trabajardesde la escuela, a través de la resolución de pro-blemas ambientales. Todo lo anterior, por su-puesto, con claros referentes contextuales natu-rales, sociales y culturales.

Finalmente, vale la pena resaltar la importanciaque para la investigación en educación tal debe tener el trabajo de campo en el marcode procesos interactivos permanentes, un tra-bajo interdiscipllnario, un trabajo gestionado yun trabajo en el cual haya una clara identifica-ción de los actores fundamentales del proceso,de sus intereses, de sus voluntades, de sus aspi-raciones, de sus necesidades y, en general, desus inquietudes en torno a la participación en elproblema y, por ende, a la participación en lasolución.

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4. LOS PRAE UNA DE LAS DIVERSAS ALTERNATIVASPARA LA INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTALEN LA EDUCACION GENERAL

La de la ambiental en elcurrículo de los diferentes Proyectos Educativos

a partir de los ProyectosAmbientales Escolares permitirintegrar las diversas áreas del conocimiento, las

disciplinas, los diversos para un universo conceptual aplicado a

de problemas. Debe permitir, tam-bién, rar cuál la de cadauna de anteriores en un

en la permanente para el

conocimiento y de la ciencia, la y la tecnología desde un marco social que

sea el referente de identidad del indivlduo y quegenere un compromiso con él mismo y con sucomunidad.

son Escolares

Son proyectos que desde el aula clase y des-de la institución escolar se vinculan a la solu-ción de la problemática ambiental particular deuna localidad o permitiendo la ciónde espacios comunes de desarro-llando de solidaridad, tolerancia, bús-queda del consenso, autonomía y, en últimas,preparando para la autogestión en la búsquedade un mejoramiento de la calidad de la vida,que es el propósito de la educación am-biental.

del Nacional de Educación de Nacional.

Carrasco*

Es factible dichos proyectos desde la de los alumnos, desde un tema

ambiental relacionado con su prapia vida o des-de un problema concerniente a su realidad am-biental; lo fundamental, entonces, es que se or-ganicen en torno a la resolución de problemas,que sean y busquen la inte-gración con el de que su proyección ten-ga incidencia en la formación integral delindividuo y lo prepare paraactuar, consciente yresponsablemente, en el manejo de su entorno.

para unproyecto ambiental educativo:

En contexto de la educación ambiental es im-portante ubicar los diferentes que de-ben hacer parte de una nueva idea de trabajoescolar al respecto;

La problemática ambiental tiene espacio y tem-poralidad concretos. Es esto lo que sustenta lanecesidad de empezara mirar reglón, de em-pezar a reconocer las condiciones sociales, eco-nómicas y en que esta inmersa la es-cuela.

En nuestro cada región presenta una diná-mica natural, social y cultural propia, lo que dalugar diferentes formas de relación con el am-biente; esto incide en la definición de los pro-blemas y las diversas aproximaciones para re-solverlos.

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Los deben partir de un diagnóstico laproblemática ambiental regional. Esto permite

los problemas, para seleccionar en eltrabajo, preferiblemente, aquellos que afectan la escuela y a la comunidad en la cual ella sedesenvuelve (sin perder de vista los referentesnacionales y universales), buscando que losconocimientos de la escuela se significa-tivos en la cotidianidad de los alumnos y

una formación en actitudes y valores.

La concertación hace referencia una forma derelación en la que intervienen diferentes gru-pos, asociaciones individuos para el logro demetas comunes. En la concertación es impor-tante que cada una de las partes que participanlo haga desde su buscando pun-tos de integración, en la mira de hacer posible la

de los problemas planteados.

En los PRAE la concertación es importante paragarantizar su éxito. Es necesario recurrir en cadauna de las regiones y localidades a técnicos, in-vestigadores, instituciones gubernamentales yno gubernamentales (ministerios, SENA, RENA, Corporaciones Autónomas, universida-des, fundaciones, etc.), y organizaciones

que trabajan en torno ala problemáticaambiental, ya que cada una de ellas puede apor-tar elementos de diferente índole en lo relativoala situación que se pretende transformar.

La concertación debe llevar la conformaciónde equipos de trabajo locales y regionales quediseñen, y evalúen los proyectos y que

los recursos humanos y financierosnecesarios para su buen funcionamiento. Estosequipos encargarse de los pro-cesos y de vincularlos efectivamente ala comu-n i d a d .

Para las escuelas que participen en los laconcertación no sólo significa la apertura de laescuela la comunidad, sino el enriquecimien-to de su proceso de transformación y la textualización de su trabajo. Es donde co-bra importancia la claridad que sobre su papelen materia de educación ambiental tenga tantoel maestro como todos aquellos que forman par-te del sistema escolar.

La concertación al interior de la escuela debe in-cluir las diversas académicas y admi-nistrativas para posibilitar el desarrollo del pro-yecto, en los términos concertados con las enti-dades que participen en el diseño, ejecución yevaluación del mismo. Para ello la institución colar cuenta en la actualidad con instrumentosde la política educativa de renovación, como sonla flexibilización y adecuación

Cogestión

La cogestión implica la concertación para el de-sarrollo de un proyecto común. Significa com-partir responsabilidades, reconociendo los lími- otes y alcances de cada uno de los que participanen el proceso. Esto presupone un cierto nivelde autogestión, entendida la

en la toma de decisiones y en la realizaciónde acciones que fortalezcan el proyecto.

En un PRAE la autogestión debe entendersecomo la capacidad que tiene la escuela deasumirse protagonista de su propia vida,de entrara reconocerse, reformularse y, desdeaquí, garantizar la de su participaciónen través de la for-mación en actitudes y valores para un manejoadecuado del entorno.

Participación

La participación está ligada los procesos apropiación de la por parte no sólo delos individuos sino de los colectivos. Es una cons-trucción que parte de la comprensión de los di-versos fenómenos con los cuales entra en con-tacto, cotidianamente, un individuo.

La comprensión de los fenómenos da lugar que los individuos o los grupos asuman respon-sabilidades frente problemas y se compro-metan en su solución.

En los PRAE la participación tiene que ver sólo con la ejecución sino con el diseño y eva-luación, pues esto garantiza un compromiso realde quienes están involucrados en ellos.

Buscar apoyos en la región, generar detrabajo, fortalecer redes, identificar socios y

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!

para los proyectos, puede ser un buen co-mienzo construcción de la participación.

El respeto por diversidad cultural debe ser unode de la

No todos los grupos huma-nos una determinada tienenla misma concepción con respecto a los diferen-tes recursos. Por ejemplo, muchos pueblos

lo afirma un estudio preliminar delBanco Mundial, “consideran la tierra como un

de significados sagrados, Msertados en las relaciones sociales y

fundamentales la comprensión de la exis-tencia y identidad del grupo”. Esto incide, porsupuesto, en la-calidad de las actitudes de dichogrupo con respecto al medio. Ellas no serán igua-les a las de los otros individuos de la misma re-gión para los cuales tierra tiene un valor dife-rente .

Así, el respeto por lo autóctono, lo decada uno de los grupos culturales que se desa-rrollan en las regiones, debe ser una constanteen los Esto garantiza un verdadero reco-nocimiento de la diversidad cultural y permiteidentificar los aportes. que desde propiascosmovisiones y desarrollos puedan posibilitaruna dinámica regional acorde con las necesida-des particulares y con referentes nacionales yuniversales como horizontes en la construcciónde identidad.

El ambiental como punto de da para el diseño de los PRAE

Partir de un diagnóstico de la problemática am-biental local regional, es importante para eldiseño, ejecución y evaluación de los ProyectosAmbientales Escolares, ya que como se dijo an-teriormente, ello permite darle significación altrabajo de la escuela, pues los proyectos esco-lares parten de proyectos que la comunidad vie-ne desarrollando para buscar alternativas de so-lución a determinada la escuelapuede contribuir, desde a formar individuosconscientes e incidir en un cambio de actitudescon referentes valorativos frente al entorno.

Estos le permiten a los PRAE cen-trar el problema y adecuar recursos

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y didácticos al quehacer de la escuela enmateria de educación ambiental.

hecho de que en los PRAE se plantee trabajar,preferiblemente, en torno a problemas propiosde la comunidad en donde se desarrolla la es-cuela y de la cual, de una manera u otra, hacenparte los alumnos, no significa caer en el diatismo y perder de vista los referentes nacio-nales y universales que son importantes para la

del problema.

Todo PRAE debe tener claro que la problemáti-ca ambiental del está caracterizada, por unlado, por su condición de región enel planeta, dada la altísima variedad de SUS

ecosistemas, y por otro, por los procesos históri-cos de ocupación humana y de transformaciónde los mismos; este debe ser su marco generalde referencia.

El acelerado proceso de industrialización y ur-banización en los últimos 40 años conlleva unconjunto de problemas ambientales que se ma-nifiestan a nivel local, pero cuyo impacto tieneconsecuencias a nivel regional y nacional.

El impacto de los problemas ambientales en los local, regional y nacional, se explica en

la interdinámica relación que existe entre los di-versos ecosistemas. El problema de la emisiónde gases y el problema de la disposición de ba-suras en un centro urbano como Bogotá, puedeafectar ecosistemas costeros debido a la

entre los sistemas de alcantarillado conel sistema y, finalmente, con el sistemamarino.

Existen dos tipos de ecosistemas altamente in-tervenidos: los centros urbanos y las áreas deproducción agropecuaria. Sin embargo, persis-ten importantes de ecosistemas naturalespoco intervenidos, representados en los diferen-tes tipos de bosques tropicales.

La problemática ambiental reviste mayor Sra-vedad en los sistemas intervenidos. Unas pocasQudades albergan más de la tercera parte de lapoblación del cuya actividad depende delos procesos industriales que en la actualidad sonla fuente más importante de contaminación delpaís. Ejemplo: Emisión de desechos sólidos,

emisión de gases tóxicos, altos niveles

de ruido, contaminación visual y carencia de es-pacio público para la

En el sector agropecuario, la problemática am-biental es también severa, aunque no es suficien-temente comprendida, como afirma R. Torres.Ella resulta, fundamentalmente, de la aplicaciónde paquetes tecnológicos intensivos, en el usode insumos Ejemplo: fer-tilizantes, uso de maquinaria y el desarrollo in-tensivo de cultivo altamente homogéneos, locual se traduce en contaminación de suelos,aguas y atmosfera, en pérdida de flora y faunanativas, en erosión genética y, en últimas, en al-teración de la biodiversidad.

Los ecosistemas poco intervenidos, especial-mente selva y los bosques del

son dos de las reservas más importantes debiodiversidad en el mundo y cumplen un pa-pel primordial en el mantenimiento de las con-diciones planeta. Si embargo, estepatrimonio natural, de valor estratégico para el

y humanidad, se encuentra seriamenteamenazado por el avance de los procesos de co-lonización y ampliación de la frontera agrícola.La deforestación y la se traducen,entonces, en problemas ambientales de deterio-ro de los suelos, las aguas, impactos sobre losprocesos de cambio climático y perdida acelera-da de la biodiversidad.

Enfrentar esta problemática ambiental implica,por lo tanto, una modificación de los patronesde producción, de consumo y de organizaciónsocial, sobre los cuales se ha fundamentado tra-dicionalmente el desarrollo del país; aquí, porlo tanto, debe jugar un papel importante la edu-cación ambiental.

El panorama de diagnóstico general, anterior-mente planteado, debe hacer parte de la re-flexión permanente de todos aquellos equiposeducativos comprometidos un el desarrollo delos es fundamental que se analice cuálesde estas problemáticas hacen parte del contextoen el que se mueve la escuela, para así priorizary seleccionar el problema a trabajar con los alum-nos y las comunidades, construyendo las víaspedagógicas y didácticas necesarias para su com-prensión y para la correspondiente formaciónen actitudes y valores que incidan a corto, me-diano y largo plazo en su transformación.

!

Las diferentes breas del conocimiento y elcarácter de la educaciónambiental

Como se ha planteado anteriormente, no es fac-tible trabajar la ambiental desdeuna sola disciplina o desde una área específicadel conocimiento; ella requiere de la participa-ción de todas las áreas y de todas las dado su carácter global.

La comprensión de problemas como la conta-minación del río Bogotá, no se puede lograr des-de la perspectiva sola disciplina como labiología, la química o la geografía, por ejemplo,ya que son múltiples los factores enel fenómeno. Conocer las causas y efectos de lacontaminación del significa, entre otros, elanálisis de las condiciones químicas y físicas, ladegradación biológica, el impacto del compor-tamiento de las poblaciones que están en su de la incidencia de fenómenos de in-dustrialización, etc., lo cual implica a su vez lanecesidad de generar proyectos

en donde las diversas perspectivas deconocimiento confluyan en la deexplicaciones del fenómeno, y a partir de ellasplantear alternativas y fijar responsabilidades.

La compariimentación en la escuelaactual, la de las veces, obstaculiza másque aportar a la resolución de los problemas,pues generalmente los diversos conceptos se tra-bajan como dogmas y como hechos cumplidosal interior de las diversas disciplinas o de las di-ferentes áreas, haciendolos poco flexibles, sinreferente externo y sin contexto. En la escuela larealidad de tas disciplinas o las áreas suplanta larealidad del

La la escuela se preocupa portransmitir un sinnúmero de contenidos, porhacer conocer unos resultados y, en el mejor delos casos, por generalmente una meto-dología “propia” de cada disciplina, fortalecien-do cada vez más las fronteras entre ellas, lo cualdificulta la búsqueda de caminos para la inte-gración del conocimiento. Estas fronteras sonsolo visibles y acentuadas por los maestros en laactividad escolar (situación derivada de la tra-dición disciplinaria del sistema educativo), puesla realidad y su problemática son globales y por

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!

tanto invitan a confluencia de diferentes mi-radas y aproximaciones para su comprensión.

Rara la comprensión de esta dificultad valdríala pena afirmar que los problemas sociales, losproblemas naturales y tos problemas culturalesa los cuales se ven abocados cotidianamente losalumnos, como afirma A. Giordan, no se jamás al interior de una disciplina, por el con-trario, cada disciplina dispone de elementos fac-tibles de integrar en una comunicación inter-fronteriza, que es la que posibilita la dinámica yla significación de los

La búsqueda de alternativas de solución a un! problema, cualquiera que él sea, pasa siempre

por la articulación de de diverso origen.La problemática ambiental no sólo no es ajena aeste proceso, sino que, como se viene plantean-do, favorece una lectura transversal de

tualizaciones, métodos y contenidos, ya que elentorno es el escenario cotidiano de construc-ción de vida y es donde el alumno interactúa,como como colectivo, y es en esa

donde puede reconocerse y reconocersu mundo.

Recobrar el entorno como escenario de conoci-miento, implica hacer los significativospara el “saber”, para el “saber hacer” y para el“saber ser”, y es por ello que obliga a preguntar-se acerca de “todo”, a relacionarse de maneradiferente, a mirar comprensivamente el medioy, en últimas, a la reelaboración de la realidad.

Dentro del análisis anterior, la escuela debe po-sibilitar la búsqueda de un territorio

a través de los Proyectos Ambientales Es-colares, que hagan significativo el papel de cadauna de las áreas del conocimiento que hasta hoyhacen parte del currículo escolar.

La interdisciplii puede entenderse como la in-tegración: las diversas disciplinas en torno aun propósito común que es la solución de unproblema concreto. La integración en lainterdisciplina implica un trabajo, no solamen-te de contenidos, sino también de

de métodos y actitudes.

Rara la resolución del problema, las disciplinasconfluyen en un territorio común, propiciadopor el problema mismo. En la dinámica propia

de ese territorio, se construyen explicaciones, seelaboran alternativas, se responden unas pre-guntas y se dejan abiertas otras, se hacen ras para interpretación y argumentación y rea-liza escritura para la síntesis.

En el territorio interdisciplmario se codifica ydecodiica la realidad del problema permanen-temente, y es así como no solamente este traba-jo ayuda a una aproximación de la comprensiónde la realidad, sino que las verdadesque se hecho absolutas al interior de disciplinas, dando lugar a posibilidadesde reflexión en el territorio interdisciphnario yal mismo tiempo al interior de cada disciplina.

En la interdisciplina ocupa un lugar tal el qué, es decir, el preguntarse acerca detodo. Este trabajo es enriquecedor, no sólo entanto permite encontrar respuestas validas en tanto fortalece la formación de un espírituabierto a la diversidad de ideas, de opiniones,de etc. La interdisciplina es, por tanto,como lo J. “La expresión de otravisión de la realidad. Aquella que aborda la tesis de las perspectivas, la que desea tomar encuenta la diversidad de las posiciones y que seexpresa dentro de una confrontación

¿Y qué puede requerir más de un trabajo inter-disciplinario que la ambiental? ¿Yqué dimensión contribuirmás a la con-cepción de una nueva escuela que la dimensiónambiental?

La idea de en educación ambien-tal, lleva a plantear algunos elementos que pue-den ser útiles en la adecuación de las diversasáreas del conocimiento que hoy hacen parte delcurrículo para el trabajo de los Las ciencias naturales la educación ambiental

El papel de las ciencias naturales en los proyec-tos de educación ambiental debe estar referido,fundamentalmente, a la comprensión de lasinteracciones propias de los componentes delsistema natural, ubicando los fenómenos natu-rales históricamente (espacio tiempo), y dan-do cuenta de la evolución y posibilidades detransformación de los mismos.

Las ciencias naturales deben contribuir a la com-prensión del mundo físico-químico y que

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se encierra en los ecosistemas, ubicando al hom-bre no como un ente natural sino tambiéncomo un ente social, para poder comprender laincidencia que tienen los diferentes grupos hu-manos y sociales en la dinámica de los sistemas.

Conocer los ecosistemas, desde perspectivade las ciencias naturales, significa entender loscomportamientos de cada una de las especiesque lo conforman, estudiar las relaciones entrelas diversas especies y de estas con el medio, yprecisar los factores internos y externos que haninfluido en dichos comportamientos. En últimas,se trata’de mirar al ecosistema como un todo ycomo un sistema abierto en donde nada está aca-bado, entenderlo como un sistema en construc-ción.

Conociendo las relaciones entre los diversoscomponentes sistema, se llega compren-der dinámica del mismo y interpretar lascausas de sus alteraciones, un aspecto importan-te para la de alternativas y la toma dedecisiones. Aquí es importante recurrir la con-cepción de construcción del conocimiento des-de el trabajo de conceptos integradores, como materia y energía, vistos través de suspermanentes interacciones (cambios y transfor-maciones), para aproximarse la comprensiónde la dinámica de la biodiversidad y, por ende, la de los ecosistemas.

Ha sido el espíritu crítico el que ha movido eldesarrollo de las ciencias naturales través dela historia, generando procesos creativos en la

de la realidad. En los PRAE la con-frontación, el debate, la argumentación y el en-riquecimiento de las explicaciones de los pro-blemas ambientales, deben jugar un papel im-portante en la formación de un espíritu que fundamente la confianza de los alumnos ensu propio razonamiento y la seguridad en susacciones.

En este contexto, un aporte importante de lasciencias naturales es el debate sobre la técnica,la tecnología y los impactos de esta última enlos ecosistemas. Las ciencias naturales debenperder el miedo de abordar, desde sus

formas de razonar, métodos y es-trategias, los problemas del desarrollo y su im-pacto en los sistemas naturales.

60

!

ciencias sociales la educación ambiental

En los Proyectos Ambientales Escolares las ciencias sociales deben estar orientadas ex-plicar las interacciones entre los diversos pos humanos. Estas interacciones deben tenerun referente de espacio y tiempo, lo cual permi-te el reconocimiento del entorno y la dinámicaevolutiva del mismo.

Los ecosistemas no deben su transformación lamente su dinámica interna, sino también los impactos del desarrollo social y cultural; espor esto que las ciencias sociales deben ayudar comprender cómo las sociedades han evolu-

cionado y, hasta qué punto la cultura y sus ticas han modificado dichos sistemas.

En las ciencias sociales se encuentran argumen-tos para comprender el concepto de espacio quea través del tiempo ha construido el hombre,permitiendo entender el manejo que las

han hecho de dicho espacio. el es-pacio se entiende no solo como un sitio geográ-fico sino como el de fa-cilitador de las interacciones sociales y el en donde coinciden un cúmulo de condicionespara la construcción de mundo.

Las ciencias sociales, además, deben ayudar conocer el manejo que, históricamente, el hom-bre ha hecho de los recursos y por lo tanto delos ecosistemas con los cuales se encuentra rela-cionado, con el fin de comprender el impactoque la evolución de la dinámica social ha causa-do en los sistemas naturales y viceversa. Las cien-cias sociales pueden ayudara entender los mo-delos de desarrollo motores de la sociedad y susprácticas tecnológicas través del tiempo.

!Sin embargo, indudablemente, uno de los apor-tes fundamentales que las ciencias sociales

hacer a los PRAE, es la posibilidad de com-prender las formas de relacionamiento, tantoindividual como colectivo, que se desarrollan alinterior de un grupo social, propiciando, de estamanera, espacios de reflexión para el desarrollode actitudes de valoración y respeto, no sólo’porel ambiente natural, sino también por el am-biento social y cultural.

y la educación ambiental igual que las áreasmencionadas, las mate-

máticas juegan muy importante en eldesarrollo los PRAE, ya que el trabajo de la

a partir de lo cotidianoy teniendo como escenario de construcción elcontexto natural, social y cultural en cual

el proyecto, requiere una formaciónpermanente en cuanto a la capacidad para ra-zonar, para pensar y para resolver problemas.En este contexto, las matemáticas deben propor-cionar instrumentos básicos y para terpretary de cambio rela-cionadas cotidiano.

Un instrumento fundamental que aportan las a la resolución de problemas am-

bientales, a través del trabajo por proyectos, essin duda de los sistemas métricos, ya que me-diante ellos se construyen los conceptos de las

se desarrollan procesosde conservación de las mismas y se desarrollan,a la vez,. procesos (longitudes, su-perficies, capacidades, volúmenes, distancias,pesos, tiempos, etc.).

Las permiten el desarrollo de los con la tanto de

patrones que tienen que ver con la cultura decada región, como de patrones estandarizados,relativizando la construcción matemática, deacuerdo con los contextos cotidianos en los cua-les interactuan los Igualmente, a tra-vés de la medición ellas permiten seleccionarunidades de medidas apropiadas a una situa-ción dada, utilizándolas para describir y com-parar fenómenos. Esto conduce, por supuesto,a un trabajo mucho más profundo y serio parael fortalecimiento del razonamiento: el trabajode la estimación, ya que esta última potencia lacapacidad que tienen los alumnos para enfren-tarse a situaciones cuantitativas y cualitativas dela vida diaria.

El cálculo, el trabajo de relaciones, la estimación,la aproximación, la interpretación, son aportesque desde las se pueden hacer altrabajo por proyectos, mediante la resolución deproblemas ambientales, ya que ayudan a desa-rrollar, en los individuos y colectivos, des y elementos de fundamen-tales para el trabajo de campo y su análisis per-manente.

Otro de los instrumentos que puede proporcio-nar esta disciplina a los es el de prepararen la recolección de la información, para su or-denamiento y procesamiento, para la formula-ción de hipótesis y para la construcción de he-rramientas particulares de análisis (manejo es-tadístico, gráficas, tablas). Además, permiten re-conocer diferentes modos de representar losproblemas, de presentar las alternativas de so-lución y de solucionarlos, enriqueciendo así lasvías de la argumentación y las diferentes posi-bilidades de construcción conceptual, lo cual,por supuesto, es elemento importante para ladiscusión, para el debate, formación delespíritu y para la búsqueda del consensoy para la creatividad, fundamentales en los pro-cesos de educación ambiental.

La ubicación espacio-temporal, preocupaciónimportante de los no es posible indepen-dientemente de un razonamiento matemáticoy es, tal vez, en la endonde se pueden encontrar elementos funda-mentales para hacer una exploración activa delespacio, para trabajar relaciones espaciales comola dirección, la orientación, la distancia, las di-mensiones, etc. Las representaciones (dibujos, esquemas), juegan un papel funda-mental en la construcción de los conceptos deespacio y tiempo y, por supuesto, en los están intimamente ligados a la realidad del pro-blema. En fin, las matemáticas contribuyen adescribir e interpretar el mundo del cual hacenparte los individuos y los colectivos.

El lenguaje y la educación ambiental

El lenguaje impregna toda la actividad huma-na, cumple un papel fundamental en los proce-sos de formación del pensamiento y del conoci-miento, y por supuesto, en la interacción comu-nicativa. Es por esto que una propuesta disciplinaria en educación ambiental, debe in-cluir al lenguaje, no como un área del conoci-miento del sistema formal de la lengua, sinocomo mediador de la cognición y la concienciasocial.

En cuanto al papel del lenguaje en la interaccióncomunicativa, se trata de enfatizar en la posibi-lidad que este ejerce en la construcción de lasdistintas formas de relación entre los miembrosde una colectividad (el consenso, la

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del modelo de conocimiento pro-pio, entre Es donde la palabra se cons-tituye en “el microcosmos de la conciencia so-cial”, como lo afirma Vigotsky.

La interacción es, antes que nada, verbal. Todaacción individual o colectiva ha sido generadapor la medición del lenguaje. Por él se conoceel punto de vista del otro, se confronta con el

toma distancia de él o se comparte, sellega a un “consenso” que no siempre implica

completo acuerdo con el o similitud de

La relación con el ambiente es una relación fun-damentalmente comunicativa; es por ello queel lenguaje se constituye en elemento que

todas las actividades humanas.

La actividad en torno al ambientedebe estar orientada a la búsqueda de la signifi-cación, no de los eventos fenomenológicossino también de las formas de interacción quese en la dinámica de los procesos. Eles el mediador por excelencia de los conflictos,tanto como prácticos. No hay que olvi-dar que el lenguaje es creador de mundos y eneste sentido posibilita la recreación de la reali-dad. Por lo tanto, él juega un papel fundamen-tal en la consolidación de los y los

a de los espacios de interco-municación que

El desarrollo de la argumentación lógica, crítico y del dialogo racional, contribuye

a enriquecer la discusión y a fortalecer el análi-sis de los ambientales. Los distintosprocedimientos argumentativos mediados porel lenguaje permiten reconocer relaciones, porejemplo, de causalidad, consecuencia, jerar-quización, inclusión, exclusión, y otras relacio-nes que posibilitan identificar problemas, anali-zarlos y plantear soluciones alternativas. Estapotencialidad, fundamentalmente humana, noes posible sin la mediación del lenguaje.

La relación con el ambiente, en algunos momen-tos, tiene también un carácter Desde lafunción estética del lenguaje se pueden gene-rar espacios de re-creación y creación en que losdistintos juegos del lenguaje permitan una re-lación más enriquecedora con el ambiente na- otural y social.

Otras áreas del conocimiento deben ser das en los procesos para la resolución de pro-blemas lo ambiental se trabajen en laescuela. Ellas en la medida enque el desarrollo de los proyectos así lo requie-ra. No hay que olvidar que existen aproxima-ciones, como por ejemplo la estética, que en al-gunos momentos del proyecto van a implicar laparticipación de esta área del conocimiento. Nohay que forzar el trabajo interdisciplinario; el de-sarrollo del proyecto irá exigiendo diferentes ti-pos de perspectivas, de y es en esa medida en que las diversas áreas delconocimiento pueden entrar a jugar un papelimportante en la resolución de problemas.

62

LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA, COMOELEMENTO FUNDAMENTAL EN LOS PROYECTOS

ESCOLARES (PRAE)

Introductorio

Es evidente que el papel de la escuela debe cam-biar, propender por que los escolares sean suje-tos activos de su propio aprendizaje. “La escue-la debe preparar al individuo para que sea ca-paz de autoeducarse, y para que, además de con-templar el mundo, sea capaz tambiénde transformarlo creadoramente sobre la basede los conocimientos y que sepa’tanto alcanzarpor si mismo los conocimientos como renovar-los incesantemente”‘. Atendiendo a lo anterior,la educación ambiental, no puede concebirsecomo una asignatura más del currículo escolar

principal objetivo sea la adquisición deciertos contenidos especialmente a través de undevaluado y mecanismo“transmisionista”, sino que propone un cambioconceptual, metodológico y actitudinal, para quecada sujeto sea participe en la acción de cer su entorno y de esa forma asuma las conse-cuencias de su papel como transformador de él.

Licenciada en Do-cencia de las Ciencias (Universidad

Docente de Educación Física (Uni-

versidad Docente en comisión, programa deEducación de

REY, Fernando La su educación desarrollo. Ed.

educación. Ciudad de La Habana, 1989.

Ríos* Muñoz

otra parte, los planteamientos,, las tenden-cias pedagógicas y didácticas y las prácticas pe-dagógicas cotidianas que se dan en las institu-ciones educativas se mueven entre dos posicio-nes: desde relaciones absolutamente verticalescaracterizadas especialmente como la relaciónentre un maestro poseedor del conocimiento ytransmisor de contenidos universales y verda-des y un alumno receptor de los mis-mos; entre un maestro que piensa y organiza yun alumno que ejecuta tareas asignadas por sumaestro; entre un ordena y unalumno que obedece. Hasta relaciones caracte-rizadas como pedagógicas horizontales, deacompañamiento, de apoyo a los procesos deconstrucción del estudiante; caracterizadas más como una relación pedagógica entre igua-les, donde poder no radica en el saber y endonde el docente antes que es un in-terlocutor valido del trabajo del estudiante.

Esa partir de esta última perspectiva, que se ge-neran espacios en donde la escuela podrá pro-piciar situaciones de aprendizaje vinculadas ala de resolución de problemas li-gados a su existencia.

Así, la imagen de conocimiento que posee el do-cente, el estudiante, los directivos y los mismospadres de familia, no sólo en el contexto de laeducación ambiental sino en otros ámbitos (edu-cación para la democracia, educación sexual,etc.), debe ser replanteada, porque de ella de-pende el enfoque que se le de al desarrollo de

cualquier proyecto en la institución Una imagen de conocimiento centrada en latransmisión de conceptos plantear estrategias respetables, pero la vezmuy diferentes las generadas por una imagende conocimiento en donde más que una rela-ción transmisor-receptor se busque: buenosinterlocutores, partir de lo conocido, generarhipótesis sobre hechos, desequilibrar estructu-ras mentales, contrastar, acomodar y asimilar lasnuevas experiencias y conocimientos, y aplicardichos conocimientos, entre muchos otros pro-cesos. “El conocimiento es la facultad desarro-llada por la especie humana de enfrentarse larealidad entendiéndola, ‘analizándola mental-mente, descomponiéndola y recomponiéndolamentalmente, para poder descomponerla y re-componerla materialmente. El conocimiento esla facultad de crear un mundo en la imagina-ción partir de la del mundo mate-rial y de trabajar sobre esos mundos inventan-do otros

Pero la realidad como objeto de conocimientono es para todos, cada cual la estudiay la interpreta desde su perspectiva. Es el sujeto

partir de sus propios referentes quien da sig-nificado los problemas y hechos que le rodean;además cada cual desde conceptual y

en que se mueve construye susobjetos. Es por ello comprensible que un pro-blema ambiental puede ser visto de manera tandiferente como si se tratara de problemas dis-tintos. “Los seres humanos, según la perspecti-va interpretativa, crean interpretaciones signi-ficativas desde los objetos y conductualesque los rodean en su medio. Actuamos con res-pecto objetos que nos rodean la luz de

de su

Las anteriores reflexiones invitan repensar la escolar” actual, generando estrategias

conceptuales y que conduzcan cambios de actitud y que de una ‘otra for-

ma contribuyan desestabilizar y analizar las“ideas alternativas” que sobre los procesos de

!

y aprendizaje posee Lasideas alternativas son el conocimiento personal,las preconcepciones que sobre una temáticaposee cada cual. Así el conocimiento personales aquel que construyen las comoopuesto al conocimiento organiza-do en disciplinas. Es un conocimiento

resultado de una interacción los significados personales y la expe-

riencia. Se convierte, de esta manera en una “teo-ría personal”, que permite una determina-da “visión” del mundo y, por tanto, un campode actuación limitado.

Así mismo, el conocimiento de qué tipo de ac-tuaciones educativas son las más viables y ces, según las circunstancias, necesidades, inte-reses y problemas, permitirá ir construyendounos cimientos firmes donde sustentar deactuación que consigan un cambio apreciable enlas actitudes y conductas que la sociedad man-tiene hacia su entorno.

La educación ambiental, unaperspectiva

Los cambios que se han venido propiciando enla educación han estimulado la búsqueda denuevos enfoques y estrategias de trabajo peda-gógico. Dentro de este proceso innovador, laperspectiva ambiental no puede entenderse des-de el campo de una sola disciplina, cual uieraque ella sea, Más bien es un espacio de cia que analiza las relacionesentre los ecosistemas y los grupos sociales; Setrata pues, de integrar los diferentes queconformarían un gran y que rían la formación de un pensamiento inte-gral. Por las anteriores razones es importante la

las asignaturas delcurrículo en la ejecución, evaluacióny análisis del proceso del proyecto ambientalescolar. Se debe conformar una mirada integral,de alguna situación problema. Cualquier pro-blema ambiental por simple que parezca, nopuede entenderse completamente desde el cam-po de una sola disciplina, cualquiera que ella sea.Se trata pues, permitir en los estudiantes laformación de un pensamiento integral, en don-de el estudiante relacione la mayoría de los as-pectos que transforman el objeto tratado.

64

!

Son variados los planteamientos que desde laperspectiva sistémica han venido adquiriendoauge, en especial los de la epistemología de la“complejidad”, desarrollada por Edgar Moran’,quien se opone al paradigma epistémico de lasimplificación la parcelación del saber en partimientosdisciplinares muy alejados entre sí.A partir del sistémico, la educaciónambiental puede ser vista como “un sistema endonde es imposible conocer las partes sin cono-cer todo y de conocer el todo sin conocer par-ticularmente cada una de las partes”, con la ur-gente contextualizar el

aislar el objeto de su entorno, queconocer el. objeto de estudio requiere cer sus interacciones con el entorno.

Así, es muy común abordar el estudio biológicode un organismo (su morfologia, estructura, fi-siología, etc.) dejando de lado las relaciones deéste con su medio. valioso partir del aná-lisis de las interacciones organismo-medio queseguramente darían muchas ilustraciones parallegar a la comprensión de procesos en el

de Procesos como el estudio de re-acciones; bioquímicas: metabólicas, de respira-ción, reproducción, entre otras (enfoque deduc-tivo); y de dichas relaciones sepueden originar situaciones problemas de ca-rácter medioambiental. se afectan losseres vivos según las condiciones del hábitat conel cual interactuan?). La cuestión no radica entrabajar con el estudiante de primaria o de losprimeros años de la secundaria, cómo es la es-tructura molecular de un ser vivo, sino cómoeste organismo se desarrolla en su relación conel medio y, a su vez, cómo el medio se transfor-ma por los cambios paulatinos de ese ser (bús-queda de alimento, aumento de población porreproducción, supervivencia, etc.). De esta for-ma se conoce se explica el fenómeno o el seren estudio, no ya como un elemento aislado delmedio, sino en permanente relación con él, enconstantes transformaciones y no como un serinacabado y estático.

Caracterizar lo ambiental con un sentido (Integrador), en donde las disciplinas se

complementen y se ponen al servicio de un Pro-

’ La La de la Madrid,

sería lo ideal. En lo posible evitando el en-foque reduccionista porque comúnmente se aso-cian con una disciplina en particular y se pier-de la riqueza de otras áreas o visiones; “como sereduce con frecuencia entre nosotros el estudiode los ecosistemas vegetales a la biología, per-diendo por completo la posibilidad de compren-der que los problemas que enfrenta el medio am-biente son esencialmente problemas sociales ypolíticos derivados más de la forma en que es-tán organizadas nuestras sociedades y nuestraseconomías que de la relación entre el polen ylas abejas”“.

Se trata pues, que desde la educación ambientalse defina la conveniencia de un conocimientode la realidad y de unos procedimientos basa-dos en la indagación investigación de proble-mas ambientales con una estrategia DISCIPLINAR”, rompiendo la rigidez de lasasignaturas tradicionales integrando el conte-nido de sus programas de estudio en el marcode un relativo al ambiente”. Esto pue-de lograrse mediante la conjunción

de diferentes asignaturas sobre un mis-mo tema, tratando de estudiar un mismo fenó-meno mediante enfoques diferentes y comple-mentarios.

Esta convergencia multidisciplinar se podrá lle-var a cabo cuando los docentes definan previa-mente un conjunto de objetivos comunes, hacialos que vana concurrir las distintas asignaturas.

El proyecto como alternativapedagógica para abordar lo ambiental

Abordar la educación ambiental desde la ópticade proyectos, implica una serie de reflexionesque integran componentes conceptuales, peda-gógicas, didácticas, axiológicas, entre otras, quede una u otra manera conllevan a plantearse losiguiente: definir un proyecto (plantea-miento y tipo de proyecto); evaluar surealización?; llevar a cabo un enfoquesistémico en el desarrollo del mismo?; co-nocer y utilizar las concepciones de los queaprenden?; tener en cuenta los valores?;¿cué heurísticas o estrategias serán las más

VILLAVECES, José Luis. Op.

65

!

piadas para abordar un proyecto en particular?;¿de qué manera hay que organizar los proyec-tos en educación ambiental para que respondana los genuinos intereses de cierto grupo social?;

relacionar los problemas. ambientalesglobales con la vida cotidiana de estas perso-nas?, entre muchos otros interrogantes.

Corrientemente la palabra “Proyecto” se utilizapara designar el propósito de hacer algo. Peroquizá, lo primero que habría que contemplar esque todo proyecto educativo lleva unaconcepción de educación (la educación

como la transmisión de conocimientos, va-lores y creencias; aquella vista como el vehículopor excelencia para la movilidad social; la edu-cación como instrumento de reproducción delorden social dominante en los planos ideológi-co, económico, cultural y la que se con-cibe como un proceso de resistencia al orden so-cial dominante, etc.), y que de acuerdo con esta,

los procesos y actividades que dentrode él se

Algunos lo definen como una “ordenación deactividades y recursos o servicios para satisfacernecesidades o resolver otros lo con-ciben como un sueño con un plan para lograrlo.Etimológicamente el vocablo proviene del latín

el cual se compone del prefijo quesignifica hacia delante y que se traducepor lanzar y se entendería como “lanzar haciaadelante”.

“Se constituye en una ACTITUD (propósito, in-tuición, intento, decisión.....) y en una activi-dad (esbozo, bosquejo, De esta ma-nera los’proyectos se convierten en un plan detrabajo en donde se un conjunto de ac-tividades coordinadas, desarrollables mediantela utilización de recursos apropiados y con loscuales se busca alcanzar avances en la forma-ción del grupo social al cual se dirija o dentrodel cual se conciba y se desarrolle.

Los proyectos asumen una gran importancia encuanto posibilidad y proceso, y en este senti-do, se convierte el proyecto en oportunidad para

ANDER-EGG, Ezequiel y AGUILAR, María José.“Cómo elaborar un Proyecto”, Buenos

ACERO, “El trabajo escolar por proyectos”. Do-cumentos Colegio

investigar, construir, desarrollar potencialidadesy crear espacios escolares en la perspectiva delmejoramiento de la calidad de vida y de la exce-lencia educativa.

Es muy común tener en cuenta para el diseñode un proyecto la denominación o titulo del mis-mo, el cual debe presentar una idea clara y

problema fundamental del proyecto. Laestructura del proyecto conlleva plantearse lossiguientes interrogantes: hacer? (identi-dad, naturaleza o determinación de algo) qué hacerlo (sentido, destino o una utilidad)

qué hacerlo? (importancia, viabilidad in-terés) hacerlo? (actividades, tareas ytrabajos de acuerdo con la metodología de in-vestigación utilizada, sea esta positivista, etno-gráfica, de investigación etc.) hacerlo? magnitud tendrá?(alcance, tipo de servicios que prestará o necesi-dades que se propone satisfacer) sehará? lo harán?

qué medios y recursos se hará? (humanos,económicos y financieros). Adicionalmente esimportante definir los indicadores de evalua-ción que se consideren pertinentes para detec-tar lo largo del proceso, fortalezas y des, ir estableciendo correctivos que de una otra forma conduzcan al logro de los objetivospropuestos.

No obstante, pesar de que los anteriorescuestionamientos son importantes en el de un proyecto, en el marco

educativo se debe propender desde cualquierángulo hacia la innovación en las prácticas pe-dagógicas que impliquen una mejor calidad delsistema en mención. El término “innovación”ha sido muy debatido, en el sentido de que im-plica serios compromisos, primordialmente encuanto al cambio de la estructura misma de lainstitución, por ende, las estructu-ras mentales de los miembros que la conforman.

Los proyectos educativos, ya sean de orden am-biental, sexual, democrático, recreativo entreotros, podrían encaminarse hacia el mejoramien-to de la calidad de vida desde las ópticas antesmencionadas y con un eje transverso ineludi-ble: formación axiológica. Al respecto la estruc-tura axiológica de un proyecto está determina-da por aquellos valores que se pretenden resal-

!

6 6

tar en él y sobre los cuales se espera el cumpli-,miento de algunos objetivos; así por gún como se entienda el ambiente, éste podrátener un valor estético, económico, de identidad,como fuente de placer, etc.““, lo cual incide enla importancia de algunos valores sobre otros.

Múltiples y variadas pueden ser las estrategiasque se seleccionen para el desarrollo de un pro-yecto. Sin embargo, es indispensable que la con-creción de la experiencia sea a través de la escri-tura. El ejercicio de escribir, en forma individualo a la creación, socialización y

de los avances. Lo escrito hace par-te de la memoria documental del proyecto quedebe distribuirse al menos entre los miembrosde la

Proyecto ambiental escolar VS proyectopedagógico de aula

El trabajo por proyectos se ha de visualizar endos sentidos. En primer lugar un proyecto

(Proyecto Ambiental escolar) y en segun-do lugar subproyectos pedagógicos de aula quede él se generan.

El ambiental Escolar) ser el eje o alrededor del cual se construya todoel se desarrollen los con de la

de las disciplinas. Esto conlleva a quenecesariamente. a partir de se construyan los“proyectos pedagógicos de aula”, que en últi-mas vendrían a conformar el proyecto generalde educación ambiental.

Es importante resaltar que el trabajo por pro-

!yectos no posee una metodología estandarizaday que por lo tanto tiene un carácter

según las circunstancias, necesidades eintereses de1 grupo que interviene en el

de las instituciones y del en-torno en el cual está inmerso.

“La actividad de enseñar que ejerce el maestroy la relación con diversos que conflu-yen en un saber propio ocurre en las circuns-tancias cada institución escolar, de

DE ALBA CEBALLOS, A.O p . c i t . ,

cada aula de clase, de cada grupo de alumnos,de la fase de la historia personal del maestro, yen contextos muy diversos según el lugar endonde esté situada la

Los proyectos de aula se caracterizan dilamente porque ponen en contacto el trabajode la clase con la vida exterior. Se aprovecha unaproblemática ambiental espeáfica para que lasdiferentes disciplinas se pongan al servicio dela situación problema y de alguna manera seaproximen a posibles soluciones.

La aproximación a soluciones, genera conoci-mientos más significativos en un contexto en elque se “negocian significados”; Dicha negocia-ción ha de ser percibida por todos los implica-dos (docentes- estudiantes, etc.) como un pro-ceso de ampliación democrática, donde todas laspersonas tienen las mismas posibilidades deemitir juicios críticos sobre el conocimiento. Porconsiguiente, es condición indispensable parapoder compartir los significados personales ypara poder trabajar con ellos, que la vida del aulase base en los principios de “libertad expresión”

de respeto las opiniones ajenas.

En el proyecto pedagógico de aula, el cómo en-señar y aprender ha de concebirse como un pro-ceso abierto y circular, en el que partiendo delos problemas del entorno: concretos, interesan-tes y próximos a los alumnos; éstos pongan enjuego sus concepciones personales (hipótesissobre el problema), las comparen entre sí, lassometan a validación y contrasten con otras in-formaciones (experimentos, observaciones delmedio, lecturas, informaciones verbales del pro-fesor, debates, etc.), las reestructuren si es nece-sario y las en práctica al explicar fenó-menos o situaciones de su vida cotidiana.

Se trata pues, de facilitar el proceso de aproxi-mación a un “aprendizaje significativo” de con-ceptos y procedimientos a través del tratamiento investigación sobre problemas interesantes, lo

cual generará cambios de actitud con respecto ala relación con él mismo y con su entorno.

MONTOYA, “El saber pedagógico, ra-zón de de la pedagogía, en discurso poder,

Bogotá,

6 7

Para el desarrollo de estos proyectos de aula se

clarificación delproblema.

del proyecto.

Propuestas. acción.

Resultado:

En un primer momento son esenciales unas re-uniones iniciales para que los docentes del equi-po confronten sus punto+ de vista para definirel problema de estudio, (caracterización de lainstitución mediante la identificación de susprincipales problemas y la de los

expectativas y aspiraciones senti-das de sus miembros) y así decidir los objetivospretendidos para este trabajo; repartiéndose lastareas de forma complementaria.

Seguidamente encuentros finales para la pues-ta en común de las aportaciones disciplinares,para sintetizar las proposiciones y decidir laorientación de la investigación. La debe estar presente lo largo del trabajo paraobservar continuamente el estado de los pro-blemas, rectificar el reparto tareas y aprove-char las aportaciones inesperadas y los puntosno previstos por el equipo de profesores.

A se describen las fases del primermomento:

! Identificación y descripción de los problemasprioritarios.’

! Selección de problemas escolares específicospor parte de los equipos docentes, para serabordados por los diferentes proyectos

de aula.! Definición de la intencionalidad pedagógica

y de la fundamentación teórica que guiarála realización del proyecto.

! Planteamiento de los objetivos generales y es-pecíficos, partir de los temas seleccionados.

! Manejo administrativo del proceso: funcio-nes, responsabilidades, cronograma.

! Diseño y puesta en marcha de proyectospedagógicos desde el aula por parte de los

equipos, docentes que los van a

Los proyectos pedagógicos el aula son unaforma autónoma de asumir desde la pedagogía,la identificación, la investigación y la búsquedacompartida de respuestas problemas

puntuales que se presentan escala loca1o global.

Cabe que no se de definir una metodología disciplinar de investigación; setrata de un proceso dinámico. Es una reorgani-zación de los conocimientos especializados, has-ta el punto de los conceptos y sus pos de actuación, reagrupándolos bajo una nue-va y original forma que haga aparecer la uni-dad y la diversidad de los fenómenos paraaproximarse la solución de los problemas am-bientales. deben darse, encada una de las fases de los distintos momen-tos, procesos de reflexión y siste-matización para posibilidades o

planteadas que exijan reajustes al pro-yecto.

Desde esta perspectiva, se hace necesarioimplementar dos tipos de fases: unas disciplina-res (particulares) y otras integradoras; ambas sonmuy necesarias por 10 cual se deben alternar.Durante las fases disciplinares, (comúnmente 10que se llama la clase de... biología, física, mate-máticas, etc.) las asignaturas no deben existir enfunción de su progresión propia, sino servi-cio del proyecto interdisciplinar; deben funcio-nar como instrumentos de estudio. Las fasesintegradoras permitirán determinar y evaluarla interdependencia y las relaciones que seinstauren dentro del proyecto.

Por otra parte como las fases disciplinares nopueden estar programadas de antemano, debe-rán desarrollarse según las necesidades del es-tudio; en determinados momentos una asigna-tura podrá no intervenir, siendo por el contra-rio protagonista en otros momentos.

En un segundo momento el equipo de profeso-res se reúne con los alumnos antes de abordarel problema ambiental para discutir los objeti-vos y propuestas y para asumir responsabilida-des.

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trabajo coordinado torno al objeto de deberá ser permanente durante todo el

proceso, con el fin de asegurar la articulaciónentre las asignaturas desde el punto de vista delcontenido, de la y de las técnicas,pero para compartir con los colegas deotras concreto, un comple-mento, que sea necesaria (senadeseableque sean los alumnos quienes pidan alprofesor& otra asignatura los datos que nece-siten para realizar su trabajo). La coordinaciónentre profesores tiene como objetivo prepararel terreno.

En -tercero último momento deberá final claramente plan-

teado y de ser posible, hasta el paso de la ac-ción, con el fin de promover un acercamiento asoluciones previstas para los problemas especí-ficos que se habfan planteado en un comienzo.

Otras de trabajo

Se puede considerar elegir una pi-loto” (en el profesor actúa como guía). Eneste caso la fase de motivación y de clasificación

problema se aborda en una asignatura, asícomo la fase de puesta en común, intervinien-do las demás asignaturas requeri-das; concediendo una parte de su tiempo y desu metodología para tratar los problemas quese. plantean en la asignatura piloto. El estudiose desarrolla en pero se apoyaen las demás.

Coanimación:

En este caso, dos más profesores intervienenen la misma clase sesión. Puede desarrollarsede forma sucesiva: Se aborda un tema en unaasignatura y se sigue su estudio en otra,

Cada profesor actúa simultáneamente de ani-mador para hacer progresar el estudio, y de es-pecialista para responder a las exigencias pun-tuales de los alumnos. Estas exigencias puntua-les no pueden convertirse en la labor de) do-cente de responder a todas las preguntas que elestudiante plantee; más que “responder” se tra-ta ‘de generar nuevos interrogantes y mostrarcaminos que ellos mismos resuelvan suscuestionamientos.

También pueden presentarse de forma tánea dos profesores en la misma clase, de

distinta pero complementaria; es muyenriquecedora para los el in-tercambio de puntos de vista, evidencia las si-militudes divergencias entre los distintos en-foques y diversifica de esta manera la posiciónfrente a los problemas.

Eventualmente los profesores, pueden tir el espacio de interlocución de conotros profesionales en función de las necesida-des del estudio, que aporten una competenciaespeúfica: médicos, admi-nistradores, etc.

Estructura modular

La institución puede dividirse, no ya en clases,sino en módulos de 40 100 alumnos (por ejem-plo un nivel) adscritos a un equipo de ocho pro-fesores. El equipo de profesores organiza activi-dades funcionales interdisciplinares, discute laexploración de situaciones en las distintas asig-naturas Q en áreas comunes en función de losobjetivos, y distribuye las actividades.

hacer desde el aula con procesos de aprendizaje?, qué no considerar el

dio de situaciones educativas concretas que pue-dan ser aprovechadas para fortalecer el granproyecto ambiental planteado?, se puede hablarasí de “microproyectos pedagógicos de ama”, loscuales ayudan a la iniciativa, la con-fianza en sí mismo, y el posible acercamiento aun aprendizaje significativo (relacionar sustan-cialmente y no arbitrariamente el conocimientopersonal el nuevo conocimiento).

No existe un tipo de “proyecto pedagógico deaula” único, ya que según la disciplina, área deestudio actividad y currículo, puede variar sudiseño y su naturaleza. Este método de proyec-tos puede orientarse hacia la persona (la estu-diante o el estudiante), el grupo toda la clase.En cualquiera de los casos cada estudiante cadagrupo plantea su proyecto, lo va desarrollandoy al finalizar el de clases, se presentaante los demás para analizarlo y discutirlo.

Este proyecto pedagógico de aula es muy flexi-ble, en el sentido de que puede ser rio 0 interdisciplinario, este último permite la

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integración de áreas o cursos si así serequiere.

Aquí es importante que tanto docente como es-tudiantes tengan muy claro: definir el propósi-to del proyecto, justificarlo, definir los recursos,

las actividades y lo más importante, laevaluación lo largo del proceso.

el manejo de situaciones conceptuales?

Evidentemente educación ambiental, praxisy teoría deben ir de la mano, en el sentido enquemutuamente se Comunmente seincurre un “activismo acrítico” 0 “activismo

cuando se desean ejecutar una de acciones, pretendiendo con ello respon-

der de mejor manera necesidades inmediatas.

El hecho de que se requiera de una formaciónteórica en educación ambiental, no implica que

traduzca en una sobrecarga de contenidos;se trata de que esas bases teóricas le permitan al

desarrollar la capacidad de explicarfenómenos de realidad, de su mundo coti-diano, y a la vez aproximarse de so-luciones originales los problemas que se le vanpresentando en la vida.

La pregunta inicial sería: con- Es aquí donde el papel del do-

cente cobra gran responsabilidad, ya queen últimas debe convertirse en el delaprendizaje de sus alumnos y la vez investi-gar su propia actividad profesional.

Así mismo, la proyección que él puede hacer conel proyecto hacia la comunidad, en la cual estásituada institución escolar, merece una granatención por cuanto mucho de ese proyecto

de aula puede verse reflejado en ella.“Mientras se reclama que reflexione sobre sulabor de enseñar, que se preocupe por la cons-trucción de un saber pedagógico, que no se li-mite ser repetidor de científicosvulgarizados, que responda en forma afectiva-mente positiva sus alumnos, que dedique lomejor de su capacidad y de sus esfuerzos laenseñanza, se le pide que sea simultáneamente

GAUDIANO, E. y DE ALBA CEBALLOS,A. Op.

promotor de la comunidad, que no se deje atra-par por los espacio5 escolares ni por su visióndesde el enseñar”“,

Lo ideal es que no existiesen unos conocimien-tos impuestos que haya que aprender, sino unadinámica colectiva de reflexión, negociación yevolución de significados. En el aula, el

utilizar diversas estrategias de enseñan-za y aprendizaje, induciendo con ello “apren-dizajes significativos” (no memorización), en-tre los cuales está la generación de conflictoscognoscitivos.

Se trata aquí de estimular el debate, el intercam-bio de razones, el enfrentamiento de tos y opiniones entre los mismos estudiantes, yesto apropósito de alguna situación problemá-tica propuesta con carácter abierto. Una situa-ción sencilla, familiar y por esto mismo intere-sante para los estudiantes, de modo que ellos sela “apropien”, la conviertan en su problema, yla apliquen individual o colectivamente en labúsqueda de una aproximación una posiblesolución.

En el aula de clase hay múltiples posibilidadesestratégicas que se pueden adoptar, según losintereses, necesidades y problemas del grupocon el cual se trabaja y de las condiciones físicasdel lugar. La “versatilidad comoalgunos suelen denominarla puede contribuirtambién romper con la monotonía de las cla-ses, que comúnmente desmotivan al estudiantepara el proceso de aprendizaje significativo, quede por sí es un camino bastante complejo y exi-gente, en la medida que requiere un docentecreativo, dinámico y sobre todo comprometido consu labor.

Propuesta como “La discusión de situacionesproblemáticas” (ejemplos: qué la esácida? si en lugar de oxígenoinhaláramos ozono? qué la temperatura enBogotá ha aumentado en las últimas

qué se agota el 02 en la charca o en un etc.). Conducen que los estudiantes pongan aprueba sus “ideas alternativas” (conocimientos

VASCO MONTOYA, Op. cit.ZAMORA, Jorge. Aprendizaje Va-

lores, Orión editores. Santa Fe de 1 9 9 5 .

personales-pre,concepciones) ala hora de exigir-les aclaraciones de sus exploraciones. Por lo tan-to, aquí la clave está en la confrontación, el con-flicto el choque conceptual, que deuna u otra forma genere en algún tipo de

conceptual; un desequilibrio.

La estrategia hasta ahora esbozada y da por Jorge Zamora, puede dividirse en tresetapas.

Etapa 1:

Proposición de una situación problemáticapor parte del docente o de un estudiante. (Se-sión activadora).

Construcción de posibles soluciones utilizan-do conocimientos previos o ideas alternati-vas.

de “posibles soluciones” en gru-pos pequeños. Aquí el docente observará yen dado caso que encuentre que el objetivocentral se haya desviado, reorientará y cana-lizará la discusión. En cualquier caso se exi-girá argumentación, evitando afirmacionesgratuitas o razonamientos viciados, la pala-bra mágica, que lo explica todo y que Gastón

denomina: “obstáculo verbal”‘“. Socialización de “posibles soluciones” a ni-vel general (de todo el curso). Aquí no se tra-ta de que el docente responda preguntas. Alcontrario, procurar responder, con otrosinterrogantes! Generar expectativas.

Trabajo experimental si es posible, o proposi-ciones de un modelo que simule la situación.

se confrontan fas soluciones y o ideas alternativas con la realidad

experimental, lo ideal es que cada grupo seingente su propio montaje y desarrollen lasactividades que consideren necesarias.

Etapa 2:

Exposición de parte del docente para aclarar al-gunos teóricos correspondientes a lassituaciones problemáticas dada. Es posible queaquí ocurra una especie de asimilación de loscontenidos.

BACHELARD, del Cien- Siglo editores,

Etapa 3:

Exposición de una nueva situación problemáti-ca por parte del profesor, en la cual se pide bus-car la posible solución utilizando principios teó-ricos que han sido establecidos en la etapa ante-rior y teniendo en cuenta un procedimiento si-milar al de etapa 1.

Es importante resaltar lo siguiente:

Las situaciones problemáticas planteadas enla primera etapa, deben ser relacionadas conel proyecto ambiental que se pro-pone ya sea por nivel -ciclo 0 en general para

institución-. Se pretende así que estosmicroproyectos pedagó de aula esténtambién SERVICIO el proyectoambiental.

El proyecto pedagógico de aula debe en loposible enriquece la del es-tudiante; permeando “mente práctica” con“mente escolarizada”, de tal forma que cadaquién pueda hallarle una utilidad ese co-nocimiento y en realidad le de SIGNIFICA-DO, se convierta en algo relevante.

Recordemos que hablar del método (en singu-lar) no es lo más acertado’: existe una diversi-dad de estrategias didácticas más aún, cadauna de ellas con secuencias especiales, de nin-gún modo rígidas o conductuales. qué de-pende entonces, el uso de una u otra? De quémanera el equipo de personas que tiene a cargoel proyecto, impone su creatividad e ingeniopara abordar este tipo de permitanver el transformación y mejoramientode la práctica pedagógica de los maestros, lacualificación de los procesos organizativos de lainstitución educativa y el avance en los proce-sos de desarrollo del estudiante?

FEYERABEND, Paul. Tratado contra el método, co, editorial