Välkomna till BLoPP 2Bedömning &

Lokal Pedagogisk

Planering

Pernilla LundgrenErika Isaksson

Olle Hjalmarsson

Vad händer på våra fyra träffar?

Träff 1 – FöreläsningIntroduktions-föreläsning om bedömning och lokal pedagogisk planering

•Inläsning av material

•Förbereda LPP

Träff 2 – WorkshopArbete i ämnesgrupper med att ta fram LPP

•Feedback•Arbeta med planeringen i klassen

Träff 3 - WorkshopArbete i grupper. Revidering av LPP efter feedback och elevexempel. Ev. skapa matriser.

•Kollegiefeedback•Fortsatt arbete med LPP i klassen

Träff 4 - Sammanställning av materialet LPP, ev. matris, lärarinformation och bedömda elevexempel

•Materialet läggs ut i Stockholm Skolwebb

Till BLoPP II…

Fundera över:Var befinner sig mina elever?Vad har jag tänkt utveckla hos mina elever (utifrån IUP och kursplanerna)?Vad skulle jag vilja pröva på/ändra/utveckla i min undervisning och bedömning?

Lästips:Anders Jönsson: Lärande bedömningSkolverket: Samtalsguide om kunskap, arbetssätt och bedömning i ditt ämneUtbf: Stödmaterial för elevdokumentation

Ta medKursplanerDator

En bild av formativ bedömning

Bedömning Var befinner sig eleven i

förhållande till målet?

FeedbackHur kommer du dit?

MålVart ska eleven?

Vad händer idag?

Kort om BLoPPOm LPPHur jobbar vi i gruppen?Arbete i gruppernaFika Ingen uppsamlingVi går runt till gruppernaInsamling av LPP:material

”Det är tydligt att skolan har problem med det som är kärnan i sin verksamhet – kunskapsuppdraget” (Skolinspektionens rapport, 2010)

• Undervisningen har ofta inte utgångspunkt i de nationella målen i läroplan och kursplan: ”I stället är det innehållet i läroboken som till viss del tar över planeringen av undervisningen och dess innehåll. Många lärare i grundskolan saknar dessutom kunskap om de nationella målen som riksdag och regering slagit fast”, uppger Skolinspektionen.

• Undervisningen anpassas inte till elevens förutsättningar och lärande: ”I vissa skolor tenderar undervisningen att likriktas kring en medelnivå, utan hänsyn till den enskilde elevens intresse, ambitionsnivå och förutsättningar.”

• Eleverna ges inte särskilt stöd i den omfattning som krävs: ”Fokus läggs på brister hos eleven i stället för undervisningssituationen och att ansvaret för åtgärden läggs på eleven istället för på skolan.”

• Betygssättningen följer inte betygskriterierna.• ”På tre av fyra grundskolor … brister dock den individuella utvecklingsplanen (IUP) … som skolan

tillsammans med elev och förälder … ska upprätta vid utvecklingssamtalet.”

En pedagogisk planering

1. Vad ska eleverna lära sig (MÅL)?

2. Hur vet jag om de lärt sig (BEDÖMNING)?

3. Vilket innehåll används, vad övar man på och vilka arbetssätt ska användas för att eleverna ska lära sig så bra som möjligt (UNDERVISNING)?

Konkretisera strävansmålen för eleverna-formulera lärandemålen.

”formuleringar som tillsammans uttrycker vad en elev förväntas kunna, förstå, förhålla sig till och/eller vara kapabel att utföra vid slutet av en viss studieperiod.”

Den grundläggande principen är i korthet att planeringen ska ske utifrån vad eleverna förväntas kunna och kunna göra efter arbetsområdet och inte utifrån vad undervisningen ska innehålla och ge och vad eleverna ska göra

Om jag som pedagog kan formulera och vara tydlig med vad som ska läras (och inte göras) så är ju chansen större att eleverna förstår vad som är viktigt

att lära…

Lärandemål• Hänger lärandemålen ihop med strävansmålen?

• Uttrycker lärandemålen vad eleverna ska kunna, förstå, förhålla sig till och/eller vara kapabla att utföra (och inte vad de ska göra i undervisningen)?

• Är lärandemålen tydliga och begripliga för eleverna?

• Är antalet lärandemål rimliga? Inte för få och inte för många?

• Är lärandemålen realistiska, dvs har eleven en chans att under givna förutsättningar uppnå målen?

Vad och hur bedömer vi?

…vilka kunskaper och kunskapskvaliteter som ska bedömas (Allmänna rådet)

Vi måste använda bedömningsmetoder som passar för att pröva den kunskap vi vill utveckla (Gipps, 1994)

Utgå från Bedömningens inriktning.

Vad och hur bedömer vi?

• Finns en tydlig koppling: Mål – Bedömning - Undervisning?• Koppla ihop med lärandemålen, tänk t.ex. på att använda begreppet

HURMål: analysera källorBedömningsaspekt: HUR du analyserat källor

• Är det tydligt vilka aspekter som kommer att bedömas?• Är det tydligt vad som är bedömningsunderlag?• Får eleven möjlighet i undervisningen att förstå olika kvaliteter i de

aspekter som ska bedömas?• Är bedömningsuppgifterna utmanande, motiverande och så

autentiska som möjligt?• Hur gensvarar vi till eleven?

Feedback till eleven

Feedback (gensvar) som stöttar lärande bör:Utgå från uppgiften (produkt/process/metakognition) (ej person)Beskriva vad eleven kanGe konkreta förslag på hur elevens prestationer ska bli bättreKombineras med själv- och kamratbedömning

Ex. BedömningsmatrisGensvarsprotokoll

Analysschema

Uppdelad i olika aspekter

(strävansmål & bedömningens

inriktning)

Matrisens uppbyggnad

Olika kvalitativa nivåer

(mål att uppnå, strävansmål,

betygskriterier)

Beskriva skillnad i

kvalitet – ej kvantitet för

aspekten

Beskriva olika kvaliteter i

produkt/process/ prestation (ej

person)

Eleven ska kunna förstå vad som

menas

”En matris i sig är ju bara ett rutnät” Viveca Lindberg

Nya språket lyfter

Att tänka på om ni jobbar med matriser:• Utgå från ”rätt” bedömningsaspekter

• Undvik kopplingar till elevens person

• Undvik ordet ”inte”

• För inte in nya aspekter på högre nivåer

• Fundera över om en elev kan förstå vad som menas (med lärarens hjälp, i undervisningen), behöver några begrepp förklaras?

• Relatera till bedömningsmatrisen kontinuerligt• Ge feedback i relation till matrisen

• Tillsammans med elevexempel• Låta elever bedöma..– …och utveckla utifrån matrisen

• Självbedömning• Som bäst fungerar matrisen som en ”karta” för eleven

• Kamratbedömning• Som diskussionsunderlag • Även för summativa bedömningar, då med

betygskriterierna som nivåer

Hur arbetar man med matrisen?

Gensvarsprotokoll

KlargörStäll klargörande frågor om det som är otydligt.

BerömLyft fram styrkor. Vad var särskilt bra, intressant , klurigt etc?

FöreslåGe förslag utifrån dina funderingar och frågor.

Analysschema (från Analysschema i matematik för åren före årskurs 6, Skolverket)

Undervisningens viktiga delar

• Ger undervisningen bra möjligheter, utifrån forskning och beprövad erfarenhet, för eleverna att uppnå lärandemålen?

• Vilket innehåll? Hur?

• Vilka förmågor ska utvecklas? Hur?

• Vad behöver tränas? Hur?

• Hur jobbar vi i undervisningen med att eleverna förstår mål och bedömning och kunskapskvaliteter?

5 nyckelstrategier för formativ bedömning

1. Klargöra och skapa delaktighet i

intentionerna med undervisningen och vad som krävs för att lyckas i sitt lärande.

2. Få till stånd ett lärande klassrum:

diskussioner, frågor, aktiviteter och uppgifter som

utvecklar och visar elevers lärande.

3. Ge feedback (gensvar) som för de

lärande framåt.

4. Aktivera eleverna som ägare av sitt

eget lärande.

5. Aktivera eleverna som undervisnings-

resurser för varandra

Wiliam & Thompson, 2007

EXEMPEL PÅ LPP

Chec

klis

ta L

PPHänger lärandemålen ihop med strävansmålen?

Uttrycker lärandemålen vad eleverna ska kunna, förstå, förhålla sig till och/eller vara kapabel att utföra (och inte vad de ska göra)?Är lärandemålen tydliga och begripliga för eleverna?

Är antalet lärandemål rimliga? Inte för få och inte för många?

Är lärandemålen realistiska, dvs har eleven en chans att under givna förutsättningar uppnå målen?Ger undervisningen bra möjligheter, utifrån forskning och beprövad erfarenhet, för eleverna att uppnå lärandemålen? Finns en tydlig koppling: Mål – Bedömning - Undervisning?

Är det tydligt vilka aspekter som kommer att bedömas?

Är det tydligt vad som är bedömningsunderlag?

Får eleven möjlighet att förstå olika kvaliteter i de aspekter som ska bedömas (genom t. ex. en matris eller med exempel)?Är bedömningsuppgifterna utmanande, motiverande och så autentiska som möjligt?

LPP och Skola2011

Lärandemålen kopplar ihop Mål med Centralt innehåll

Bedömningens inriktning finns som inledande text till Kunskapskrav

Mål

Lärandemålen kopplar ihop

Mål med Centralt innehåll

Nyhet! Kunskapskraven kommer att presenteras i form av matriser

Förslag till gruppernas arbete 10 min Presentera er för varandra20 min Tankar från träff 1 och från litteraturen.

Vad behöver mina elever utveckla utifrån IUP och strävansmålen?

ca 2 timmar Fika Skriv ihop LPP:nPlanera tiden för genomförandetTitel på LPPSpara på USB (ev. mejla) med rätt namn

Till BLoPP III…

Ta medKursplaner1 dator per gruppElevexempelErfarenheter…

Mer info om projektethttp://pedagogstockholm.se/Utveckling/Bedomning-och-betyg/

http://pedagogstockholmblogg.se/larandebedomning/

Tidigare LPP finns i Skolwebb: Filer - Mina mappar – Stockholm