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“QUÍMICA: LA VILLANA DE LOS INGENIEROS CIVILES DE LA
UCT”. EXPERIENCIA DOCENTE EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL
CURSO DE QUÍMICA BAJO EL MODELO POR COMPETENCIAS
L. NICOLÁS SHIAPPACASSE, AIDA CONCHA FRITZ
INTRODUCCIÓN
FACULTAD DE INGENIERÍA
ESCUELA DE INGENIERÍA Y PROCESOS INDUSTRIALES
* INGENIERIA CIVIL QUÍMICA
* INGENIERÍA CIVIL INDUSTRIAL
* INGENIERÍA CIVIL AMBIENTAL
*INGENIERÍA CIVIL PLAN COMÚN
2010 la Facultad de Ingeniería adopta Nuevo Modelo Educativo UCTemuco para todas sus carreras
Modelo Educativo con cinco ejes esenciales:
I. Formación por competencias. Un Compromiso con la
Gestión de la Calidad del Aprendizaje.
II. Aprendizaje Significativo centrado en el Estudiante.
III. Educación Continua: Aprendizaje a lo largo de la Vida en
un marco de Equidad.
IV. Tics en el proceso de la Enseñanza y el Aprendizaje.
V. Formación Humanista y Cristiana.
Renovación Curricular: 1. Definición de Perfil de Egreso Académico profesional
Definición de competencias específicas
2. Se agregan competencias genéricas
3. Diseño de Itinerarios Formativos
Diseña equipos, sistemas, procesos y procedimientos para el sector productivo relacionado con la industria química, la agroindustria, los bioprocesos, energética y de servicios que garantizan máxima eficiencia y mayores beneficios económicos, sociales y ambientales.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Diseña procesos químicos en
términos de flujos de entrada y
salida de materia y energía con
reacciones químicas y biológicas
Selecciona las operaciones
unitarias y dimensiona los
equipos que componen un
proceso
Diseña a nivel conceptual,
procesos químicos y/o
bioprocesos
1: Diseño de procesos Químicos y Bioprocesos
Competencias específicas para Ingeniería Civil Química
2: Control de procesos Químicos y Bioprocesos: Modela, simula, diseña y optimiza el control automático de aparatos y operaciones, en procesos químicos y bioprocesos
3: Resolución de problemas de ingeniería química: Diseña procedimientos experimentales para la obtención de información necesaria para resolver problemas relacionados con la ingeniería química y de bioprocesos
4: Formulación y evaluación de factibilidad de proyectos de Ingeniería Química: Realiza estudios de factibilidad técnica, económica y ambiental para elaborar proyectos de Ingeniería Química
Renovación Curricular: 1. Definición de Perfil de Egreso Académico profesional
Definición de competencias específicas
2. Se agregan competencias genéricas Aquellas que permiten el desarrollo integral de los futuros
profesionales, tanto en su dimensión personal como interpersonal. Estas competencias son comunes a todas las carreras ofrecidas por la Universidad, constituyendo el sello formativo común propio de esta institución.
2. Diseño de Itinerarios Formativos:
Competencias Genéricas de la Universidad Católica de Temuco.
1. Actuación Ética (Identitaria)
2. Valoración y Respeto hacia la Diversidad (Identitaria)
3. Orientación a la Calidad
4. Creatividad e Innovación
5. Aprendizaje Autónomo
6. Idioma Inglés
7. Trabajo en Equipo
8. Gestión del Conocimiento
9. Comunicación Oral y Escrita
10. Gestión Tecnológica
Renovación Curricular: 1. Definición de Perfil de Egreso Académico profesional
Definición de competencias específicas
2. Se agregan competencias genéricas
3. Diseño de Itinerarios Formativos: Cada una de las asignaturas tributa al desarrollo de alguna competencias específicas y alguna competencias genérica
Itinerario formativo por competencias
La Universidad ha optado por trabajar integradamente ambos tipos de
competencias (genéricas y específicas), a través de la implementación de
actividades curriculares complejas que aseguren su desarrollo y, por ende, la
formación integral de los estudiantes
COMPETENCIA 9
GENERICA Comunicación Oral y EscritaSemestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4
ALGEBRA FISICA I FISICA II FISICA III
1
INT. A LA PROG. CALCULO I CALCULO II CALCULO III
QUÍMICA ALGEBRA LINEAL QUÍMICA ANALÍTICA CS. RESIST. MATERIALES
1
INT. A LA ING. INT. A LA ING. TERMODINÁMICA B. MATERIA Y ENERGÍA
PROYECTO CRISTIANO QUIMICA ORGANICA DIBUJO TÉCNICO TALLER INTEGRACIÓN
INGLÉS I INGLÉS II INGLÉS TÉCNICO
PRACTICA INICIAL
PLAN COMÚN Competencia Genérica: Comunicación Oral y Escrita
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4
ALGEBRA FISICA I FISICA II FISICA III
1 1 2 3
INT. A LA PROG. CALCULO I CALCULO II CALCULO III
1 2 2 3
QUÍMICA ALGEBRA LINEAL QUÍMICA ANALÍTICA CS. RESIST. MATERIALES
1 2 2 3
INT. A LA ING. INT. A LA ING. TERMODINÁMICA B. MATERIA Y ENERGÍA
1 2 3 3
PROYECTO CRISTIANO QUIMICA ORGANICA DIBUJO TÉCNICO TALLER INTEGRACIÓN
2 3 3
INGLÉS I INGLÉS II INGLÉS TÉCNICO
PRACTICA INICIAL
3
PLAN COMÚN Competencia Específica: Aplica razonamiento lógico-matemático en contextos propios de la Ingeniería Civil
DESARROLLO DE EXPERIENCIA DOCENTE
Diseño de asignatura
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Expresa eficaz y correctamente sus ideas, sentimientos, opiniones, en situaciones formales e informales, tanto en forma oral como escrita, de manera de provocar una comunicación efectiva.
Expresa eficaz y correctamente sus ideas, sentimientos, opiniones, adecuándose a diversas situaciones comunicativas haciendo las distinciones propias de los contextos, los sujetos y el nivel de lenguaje, tanto en forma oral como escrita, de manera de provocar una comunicación efectiva.
Comunica puntos de vista, propuestas y opiniones bien fundamentadas, con argumentos sólidos, coherentes y cohesionados, en situaciones de comunicación compleja, en ambientes sociales y profesionales.
Competencia Genérica: Comunicación Oral y Escrita
Emplea de manera correcta y pertinente el idioma castellano, de forma oral
y escrita, para un adecuado desenvolvimiento profesional.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Aplica matemáticas al diseño de solución de problemas de contexto. Resuelve problemas básicos de matemáticas, física y química.
Resuelve problemas de mediana complejidad, vinculando varios elementos del razonamiento lógico-matemático y así, varias de las herramientas básicas de la Ingeniería Civil. .
Resuelve problemas complejos integrando todos los elementos del razonamiento lógico-matemático, y así, las herramientas básicas de la Ingeniería Civil.
Competencia Específica: Aplica el razonamiento lógico-matemático en
contextos propios de la Ingeniería Civil.
Aplica las matemáticas, la física, la química, la programación de
computadores, así como el dibujo técnico, para la resolución de problemas
vinculados al quehacer de la Ingeniería Civil.
Desarrollo de competencias obliga a evaluar desempeños
Para observar un desempeño se requiere de un contexto
Resultados de Aprendizaje
RA1.- Identifica la naturaleza química de diversas realidades del
entorno, logrando describirlas con lenguaje científico, lo que
potencia su capacidad para expresar puntos de vista sobre muchos
efectos y desafíos que envuelve la actividad del hombre y la
sociedad (CG, CE).
RA2.- Aplica los principios de la química en la resolución de
problemas que se plantean tanto en la vida diaria como en el
ejercicio profesional del ingeniero civil. (CG, CE)
Se adopta modelo de asignatura “Química y Sociedad”, diseñada
por el Depto. de Química de UTFSM:
1. El aire que respiramos
2. Protegiendo la capa de ozono
3. La química del calentamiento global
4. La maravilla del agua
5. La era de los fertilizantes
6. Lluvia ácida: neutralizando sus causas
7. Pilas y baterías: pequeños almacenes de energía
4.
(19-23/04)
P
Unidad 3: La Química del Calentamiento Global (2ª parte, cont.)
Los alumnos resuelven ejercicios contextualizados en la problemática Calentamiento Global, en los que deben
aplicar el concepto mol para determinar la composición de diversos compuestos
5 2 8 M
Los alumnos desarrollan Evaluación Formativa N°3 sobre la Unidad 3 (Geometría Molecular) (RA1, RA2).
En modalidad colaborativa, corrigen evaluación formativa
Reciben la retroalimentación del profesor
A
Realizan una lectura comprensiva del Texto Guía: Capítulo 3, secciones 3.1 a 3.6
Completan la Guía de Trabajo entregada en Horas Mixtas Plantean sus dudas a través de la plataforma Educa
A través de la plataforma Educa, reciben las respuestas a sus preguntas y la retroalimentación por parte del profesor
Ejemplo Cronograma en Guía de Aprendizaje
La asignatura tiene 9 créditos SCT (1 cr = 28 horas /semestre)
Metodología de Evaluación La nota de presentación a examen, NP (70% de nota final), será
calculada según la siguiente expresión:
NP = 0,20xES1 + 0,25xES2 + 0,20xES3 + 0,15xEF + 0,20xL
Donde:
ES1, ES2 y ES3 corresponden a la nota de las Evaluaciones
Sumativas 1, 2 y 3, respectivamente;
EF es el promedio de las evaluaciones formativas L es el promedio de las notas de laboratorio
El alumno se exime del examen siempre que se cumplan los
siguientes requisitos:
1. Las notas ES1, ES2, ES3, EF y L son todas mayores que 4,0, y 2. NP es igual o mayor que 5,5.
Implementación de “nuevas” estrategias de enseñanza aprendizaje Uso extensivo de analogías
Implementación de “nuevas” estrategias de enseñanza aprendizaje Grupos de expertos
Implementación de “nuevas” estrategias de enseñanza aprendizaje Construcción de modelos
Diseño de instrumentos de evaluación auténtica
Tal como aprendimos en la conferencia dictada por el Ing. Renato Schiappacasse en el “Día D”, Chile es, por lejos, el primer productor de cobre del mundo. Habitualmente, la relevancia de este hecho se minimiza, arguyendo que Chile sólo exporta una materia prima; pero, en realidad, las planchas o lingotes de cobre con un 99,99% de pureza son mucho más que materia prima; son resultado de un complejo proceso de producción, que incluye exploración, extracción, procesamiento físico y químico del mineral y, finalmente, refinación.
Actualmente, los yacimientos disponibles tienen una ley bastante baja, pero aún así es lucrativo explotarlos, debido, por una parte, a los altos precios del metal (impulsados por una demanda creciente) y, por otra, a la fuerte innovación que se ha incorporado en los procesos, lo que ha permitido reducir costos y mejorar los estándares de calidad.
La ley de los yacimientos es menor que el 1%. Que un yacimiento tenga una ley igual al 0,25%, por ejemplo, significa que de cada 100 kg de roca es posible extraer (como máximo) 0,25 kg de cobre puro (Cu).
Los principales centros cupríferos de Chile, Chuquicamata y El Teniente, son yacimientos de minerales sulfurados de baja ley, que contienen calcopirita (CuFeS2), calcocita (Cu2S) y covelita (CuS).
1) (6p) Un mineral de cobre A contiene un 2,1% en masa de calcopirita y otro mineral B contiene un 1,5% en masa de covelita. Datos: Masas atómicas: Cu = 63,5; Fe = 55,8; S = 32,0
Responda: (4p) Determine la ley de cada mineral
DESARROLLO DE EXPERIENCIA DOCENTE
Resultados de la implementación
Desde el primer semestre del 2010 hasta el primer semestre del
2013, la tasa de aprobación ha oscilado entre 20 y 35% (las tasas
más altas se observan en cursos de repitentes)
Las notas promedios por sección varían entre 3,0 y 3,5
Específicamente, en la segunda prueba sumativa de 2013-1,
solo un estudiante, ¡¡de un total de 170!!, obtuvo nota > 4,0
En la EODD, la Prof. Aída Concha ha obtenido notas que varían
entre 5,8 y 6,3; el Prof. Nicolás Schiappacasse, entre 6,2 y 6,4.
ANÁLISIS RESULTADOS DE IMPLEMENTACIÓN
Se inicia programa de acompañamiento por parte de CeDID
Durante el desarrollo de las unidades se pierde el énfasis en la
contextualización, volviendo el centro a los contenidos
El instrumento de evaluación no eran consecuentes con el
proceso de enseñanza aprendizaje (falta entrenamiento en los
estudiantes para enfrentar este tipo de evaluaciones
Reformulación de resultados de aprendizaje. Los anteriores eran
muy amplios y ambiciosos
Resultados de Aprendizaje
RA1.- Distingue principios , estructuras y propiedades de la materia
en fenómenos y problemáticas medioambientales que afectan
actualmente a la población mundial, utilizando con precisión un
lenguaje propio de la química
RA2.- Utiliza principios y fundamentos de la química en la
resolución de problemáticas medioambientales de contingencia
nacional, expresando con claridad alternativas de mitigación.
Nace comunidad de aprendizaje, cuyo objetivo es el diseño e
implementación de nuevas experiencias de aprendizaje
A fines de noviembre el experto Dr. Charles Grisham visitará la
UCTemuco para compartir su experiencia pedagógica en el área
de la química, específicamente, en el uso de TICs
Se está trabajando en una publicación referida a esta
experiencia
s o c h e d i 2 0 1 3 . p u c v . c l