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PREPARACIÓN Y ACTITUD DE DOCENTES DE LA UNMDP PARA EL
USO DE TIC. RESULTADOS PRELIMINARES
Ehuletche, Ana María; De Stefano, Adriana
UNMdP
[email protected]; [email protected]
Resumen
Compartimos resultados preliminares del Proyecto de investigación Competencias para
la innovación docente en enseñanza superior: preparación y actitud para el uso de las
TIC. Focalizamos la mirada en competencias TIC de docentes universitarios en
prácticas áulicas. Las preguntas de investigación: ¿está preparado el docente para
incorporar a la práctica de enseñanza el uso de TIC en carreras de grado en la educación
superior? y ¿el docente tiene actitud para incorporar a la práctica de enseñanza el uso de
TIC en carreras de grado en la educación superior? Las variables “preparación” y
“actitud” son estructurantes del constructo competencias. La muestra docentes
Facultades de Psicología y Ciencias Económicas y Sociales de la UNMdP y
Universidad CAECE. Instrumento de recolección de datos una escala tipo likert
administrada mediante un servidor de encuestas online. Los resultados permitirán
caracterizar el perfil innovador del docente de acuerdo a las variables estudiadas,
constituyendo un insumo para fortalecer la carrera docente.
Palabras Clave: competencias docentes; innovación; educación superior; TIC
Introducción
La UNESCO (2013) al replantear la educación en un mundo en mutacióni
refiere a la transformación radical que como resultado de la revolución digital, del
rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios
de comunicación digitales está sufriendo la educación. Equipara esta transformación
con la transición histórica del modelo educativo tradicional preindustrial a la
escolarización de masas iniciada en el siglo XIX. Señala que el modelo preindustrial
tradicional las personas aprendían sobre todo a través de sus actividades de la vida
diaria y el trabajo, mientras que en el modelo educativo industrial el aprendizaje se
hacía en gran medida en la escuela. En la actualidad los espacios de aprendizaje
experimentan una importante transformación. Aparición de nuevos espacios de
aprendizaje La multiplicación y diversificación de las fuentes de información, la
constante aceleración en la producción y circulación del conocimiento, junto con el
desarrollo de nuevas tecnologías de la información y la comunicación y de medios de
comunicación digitales, están propiciando la aparición de nuevas formas de
aprendizaje en el contexto de la sociedad del conocimiento.
Este estado de situación desafía comprender las competencias del docente de
enseñanza superior, su preparación y actitud para el uso académico de las TIC para
entrar en un proceso de innovación como el que propone un escenario educativo en
transformación y poder caracterizar el nivel de innovación en que se encuentra. El
avance del paradigma tecnológico va generando la necesidad de repensar las políticas
educativas por lo que los diferentes países van elaborando propuestas en este sentido.
Pero no se puede desconocer en este contexto que el docente es un elemento clave en
el proceso de innovación que proponen la instalación de las TIC en el escenario
educativo ampliado. “No obstante, el profesorado, como elemento clave en el proceso
integrador de las TIC, no se siente todavía confiado en este proceso. Una de las causas
más relevantes de esta confianza deficitaria es la falta de competencia del profesorado
en las TIC”. ii
Situaciones estas que nos lleva la necesidad de caracterizar el perfil innovador
del profesor universitario de acuerdo a la preparación y actitud para incorporar TIC en
la enseñanza. Relevando las competencias tecnológicas y pedagógicas en TIC de los
docentes universitarios.
Para poder analizar esta temática es pertinente ubicarnos en la
conceptualización de estos procesos de cambio y sus efectos considerados como
procesos de innovación.
Para Salinasiii
Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia universitaria
suelen partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnológicas
existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a la integración
de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras instituciones;
instituciones que, no olvidemos, tienen una importante función educativa. Debemos considerar
la idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la
enseñanza superior; también, que la dinámica de la sociedad puede dejarnos al margen. Hay
que tener presente que, como cualquier innovación educativa, estamos ante un proceso con
múltiples facetas: en él intervienen factores políticos, económicos, ideológicos, culturales y
psicológicos, y afecta a diferentes planos contextuales, desde el nivel del aula hasta el del
grupo de universidades. El éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran
parte, de la forma en la que los diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y
dan forma a los cambios propuestos. Las innovaciones en educación tienen ante sí como
principal reto los procesos de adopción por parte de las personas, los grupos y las instituciones
(las cosas materiales y la información son, desde luego, más fáciles de manejar y de introducir
que los cambios en actitudes, prácticas y valores humanos). (Salinas, 2004, p.16)
Para Toffler (1985)iv
Las organizaciones complejas, como lo son las universidades, cambian significativamente
cuando se dan tres condiciones: presión externa importante, personas integrantes insatisfechas
con el orden existente y una alternativa coherente presentada en un plan, modelo o visión.
(Toffler, 1985, p.15)
En este marco- surgen las siguiente preguntas de investigación que guían este
estudio ¿está preparado el docente para incorporar a la práctica de enseñanza el uso
de TIC en carreras de grado en la educación superior? y ¿el docente tiene actitud para
incorporar a la práctica de enseñanza el uso de TIC en carreras de grado en la
educación superior?
Se retoma el constructo teórico competencias para focalizar la mirada en las
competencias TIC de los docentes universitarios en sus prácticas áulicas. Las preguntas
de investigación aportan dos variables “preparación” y “actitud” consideradas como
estructurantes del constructo competencias vinculadas al uso pedagógico de las TIC y
al perfil innovador del docente que es necesario encuadrar. La variable preparación
puede no ser un objeto o elemento específico, sino un proceso de trabajo que tiene
como objetivo, justamente, preparar a la persona para enfrentar una situación
determinada en la cual se necesitan ciertas actitudes o habilidades. En nuestro caso la
preparación implica la posesión de competencias TIC para la docencia superior.
En cuanto a la actitud como segunda variable a indagar Vander Zanden, J.W
(1995)v la define como la tendencia o predisposición adquirida y relativamente
duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situación y actuar en
consonancia con dicha evaluación. Constituye una orientación social, esto es una
inclinación a responder de manera favorable o desfavorable. En tal sentido, una actitud
es un estado de ánimo. Si queremos influir en la conducta ajena, una manera de hacerlo
es influir en el estado de ánimo de las personas y plantea ara la actitud tres
componentes: el Cognitivo; el Afectivo y el Conductual.
Para Moscovisci:vi la actitud es la organización psicológica de orientación
positiva o negativa frente a un objeto. Su carácter definitorio es el de la estructuración
evolutiva de un conjunto de respuestas. Tiene 2 funciones de regulación y dinamizante o
motivacional.
Además las prácticas de enseñanza van a estar condicionadas por el
conocimiento tecnológico que poseen los profesores, por el potencial pedagógico que
les atribuyen a las TIC y por las actitudes que mantienen hacia las mismas y hacia la
innovación educativa, a lo que se le suman las condiciones organizativas de la
institución educativa y la cultura que comparten con el resto del equipo docente
(Windschitl y Sahl, 2002; García-Valcárcel, 2003; Tejedor y García-Valcárcel, 2006).
Se entiende, asimismo que las concepciones de los profesores sobre el papel que pueden
jugar las TIC en la enseñanza son determinantes para que sean integradas en el proceso
de aprendizaje y su forma de hacerlo. Al analizar la integración de las TIC en los
procesos educativos hay que considerar no sólo las argumentaciones racionales sino
también las emociones que hay detrás de ellas. Diversos estudios se han desarrollado en
los últimos años tratando de conocer la actitud de los docentes hacia las nuevas
tecnologías y de elaborar instrumentos para su identificación (Kay, 1993; Castaño,
1994; García-Valcárcel, 1997; Cabero, 2000)vii
. Algunos estudios también han
verificado la gran influencia que tienen determinadas actitudes y percepciones del
profesorado para los procesos de innovación mediante TIC (Van Braak, 2001). De
forma genérica, se puede decir que las actitudes de los docentes se sitúan entre dos
extremos que van desde el rechazo (motivado por desconocimiento, falta de seguridad
en su utilización, expectativas de escaso rendimiento, etc. y el sentirse plenamente
incorporado al mundo de la tecnología, considerando que ésta equivale a progreso y
solución de muchos problemas. Algunas investigaciones citan como causas generadoras
de actitudes negativas la resistencia al cambio, la falta de evidencias sobre la efectividad
real del uso de las computadoras en el aprendizaje, escaso conocimiento del hardware y
el software y falta de tiempo y medios. Sin embargo, la complejidad estará en la
innovación pedagógica más que en la innovación tecnológica.
Diversos estudios, tanto de carácter nacional como internacional, se han
desarrollado en los últimos años tratando de conocer la actitud de los docentes hacia las
tecnologías de la comunicación e información y de elaborar instrumentos para su
identificación (…) y algunos estudios han verificado la gran influencia que tienen
determinadas actitudes y percepciones del profesorado para los procesos de innovación
en TICviii
.
Métodos y técnicas utilizadas
Para esta ponencia se presentan los resultados preliminares en relación a las
hipótesis: “Los docentes tienen distintos grados de preparación (que va de muy
preparado a no preparado) para incorporar el uso de TIC en su práctica de la
enseñanza y “Los docentes tienen distintos grados de actitud (que va de positiva a
negativa) para incorporar el uso de TIC en su práctica de la enseñanza”.
Se reportan los resultados de la muestra comprendida por la Facultades de
Psicología, de Ciencias Económicas y Sociales de la UNMdP y la Universidad CAECE
Los instrumentos
1- Se elaboró un cuestionario con preguntas de respuesta múltiple y
otras en escala tipo Likert de 5 categorías. Los ítems definen indicadores que
permiten caracterizar a los docentes según ciertas competencias que se
consideran deseables para la incorporación de tecnología en educación superior
y que se cuantifican mediante dos dimensiones nominadas, respectivamente,
Preparación y Actitud. Indagando sobre si se ha capacitado en TIC; en cuales de
los siguientes temas relacionados con TIC le interesaría capacitarse; experiencia
en la asistencia y dictado de cursos sobre TIC u otros temas pero por modalidad
virtual, el dominio TIC; la práctica docente en TIC, valoración de enseñanza de
su asignatura con TIC.
2- Se aplicó una escala para medir las actitudes del profesorado
universitario hacia la integración de las TIC en su actividad docente, elaborado
por Tejedor, F.J.; García Valcárcel; Prada, S. (2009).ix “A menor actitud de los
docentes para incorporar el uso de TIC en su práctica en la enseñanza, menor
preparación para incorporar el uso de TIC.”
Resultados
La variable preparación se desglosa para su análisis en capacitación,
experiencia e interés en la capacitación. El interrogante se ha capacitado en temáticas
vinculadas a la enseñanza con TIC arroja una mayor frecuencia de capacitación en el
uso de recursos y herramientas (62.33%). Con relación a la experiencia se encuentra
equilibrado el porcentaje que indica la asistencia a cursos sobre enseñanza virtual
(54.70/) y la asistencia a cursos no vinculados a ésta (51.57%). Por otro lado el interés
en la capacitación se observa en el uso de recursos y herramientas (77.58%). Un mayor
detalle de las frecuencias se visualiza en los siguientes gráficos:
Dominio
Con respecto al indicador domino a nivel de usuario de las TIC ha sido
evaluado por ocho ítems que integran el uso del campus virtual, redes sociales, correo
electrónico, conversaciones por chat, navegación, creación de documentos multimedia
en una escala con categoría de 4 para muy adecuado a 0 para muy inadecuado,
registrándose un valor promedio de X=3,03 correspondiente a la categoría adecuado,
el mayor promedio registrado corresponde al uso del correo electrónico para el envío y
recepción de mensajes y/o documentación X=3,74 y el menor a creación de
documentos multimedia (imágenes; video, animaciones; sonidos, fotos, etc. X=2,53
Valoración de su dominio en la práctica docente
La valoración respecto a su propia práctica ha sido evaluada por ítems que
abarcan el conocimiento informático, habilidades para el uso de TIC, actitud frente al
uso registrándose un valor promedio de 2,83. Los docentes valoran como positiva su
actitud frente al uso de las TIC X= 3,34. El menor puntaje X= 2,43 refiere a su propia
satisfacción en el uso de TIC en el proceso de enseñanza.
Valoración de la enseñanza con TIC en el dictado de su asignatura
La valoración en el dictado de su asignatura incluye objetivos contenidos,
fuentes bibliográficas o recursos pedagógicos o medios educativos digitalizados
intervenciones equivalentes a la modalidad presencial, impacto sobre la inclusión de los
estudiantes. Se observa un valor promedio de 2,73, el mayor puntaje esta relacionado
con la posibilidad de digitalizar materiales para su cátedra X= 3,13 y si se dispone de
los recursos TIC apropiados y aplicando metodologías pertinentes la tecnología
favorece el proceso de enseñanza aprendizaje X=3,04. El menor puntaje para la
posibilidad de equivalencia entre la modalidad presencial y la virtual X= 2,01
En relación a la variable actitud que se evalúo a través del instrumento de
Garcia Valcarcel se desglosan los componentes que corresponden a las dimensiones
métricas; componente cognitivo (conocimiento, información, creencias) componente
afectivo (valoración) componente conductual (tendencia a la acción) asignado una
escala tipo Likert para evaluar las actitudes de los profesores universitarios ante el uso
de las TIC. El instrumento está compuesto por 24 items considerando los criterios
favorabilidad (12 items) y desfavorabilidad (12 items); 8 items afectivos, 8 cognitivos, 8
conductuales de los cuales 4 de cada uno de los 8 eran favorables y 4 desfavorables.
Los resultados para la muestra total N=223 sujetos permiten observar para el
componente afectivo de la actitud un promedio de favorabilidad de X= 3,74 y de
desfavorabilidad de X=2,76. Para el componente cognitivo la favorabilidad X=3,93 y la
desfavorabilidad de X=2,30. Siendo para el componente conductual la favorabilidad de
X= 4,01 y la desfavorabilidad X=1,96.
Esto permite señalar una diferencia significativa de la favorabilidad del
componente conductual en relación al afectivo y al cognitivo.
En relación a la actitud como promedio de los componentes afectivo, cognitivo
y conductual la favorabilidad fue de X=3,89 y la desfavorabilidad de X=2,11,
observándose una diferencia significativa hacia una actitud favorable.
A manera de conclusión
Los datos expuestos permiten una primera aproximación a las preguntas de la
investigación en relación a si está preparado el docente para incorporar a la práctica
de enseñanza el uso de TIC en carreras de grado en la educación superior y si el
docente tiene actitud para incorporar a la práctica de enseñanza el uso de TIC en
carreras de grado en la educación superior. La preparación muestra al docente de la
muestra como medianamente capacitado en el uso de recursos y herramientas y en un
menor grado en los aspectos didácticos específicos que refieren a la enseñanza virtual.
Así también el interés en la capacitación se centra en los recursos y herramientas con
menor frecuencia en la planificación y administración, aunque revisten un alto interés
los aspectos metodológicos. La experiencia con TIC apunta a la capacitación vinculada
con la enseñanza virtual y en menor grado a la práctica con TIC.
En relación al dominio el ítem de mayor promedio fue correo electrónico para
el envío y recepción de mensajes y/o documentación y el menor a creación de
documentos multimedia (imágenes; video, animaciones; sonidos, fotos, etc. Sugiriendo
estos resultados que en relación al proceso de innovación no se evidencia aun una
integración de los recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza aprendizaje. Sin
embargo resultados sobre la variable actitud se observó un puntaje significativamente
mayor hacia la favorabilidad.
Podemos relacionar el interés en capacitarse y la actitud preponderantemente
favorable como variables para comenzar a caracterizar a los docentes de la muestra en
su perfil innovador de acuerdo a la clasificación acordada siguiendo a Suarez
Rodríguezx: sin conocimientos, entrada, adopción, innovación.
Contamos con un docente con medianos conocimientos y prácticas con TIC,
con una valoración y actitud positiva, en una posición que lo caracteriza insertos en los
proceso de entrada y de adopción. La construcción de un perfil innovador requería de
mayor capacitación y experiencias centradas en la apropiación pedagógica didáctica
para anticipar las demandas de nuestros estudiantes.
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Notas
i UNESCO (2013). Replantear la Educación en un Mundo en Mutación. Reunión del Grupo de Expertos
de Alto nivel. Paris. 12-14 de febrero de 2013. Informe preparado por la Secretaria de la UNESCO.
ii Suárez Rodríguez, J. Almerich, G. Gargallo López, B; Aliaga, F. Las competencias en TIC del
profesorado y su relación con el uso de los recursos tecnológicos Universidad de Valencia. Vol 18
Número 10 10 de mayo 2010 ISSN 1068-2341
iii Salinas,Jesús (2004) Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. RU&SC.
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, vol. 1, núm. 1, septiembre-noviembre, 2004,
Universitat Oberta de Catalunya España pp. 1-16,
iv En Salinas op. cit.
v Vander Zanden, J.W (1995) Manual de Psicología Social. Cap 6 Edit. Paidós Básica. España.
vi Moscovici, S. (1963). Attitudes and opinions. Annual Review of Psychology, 14, 231-260.
vii Tejedor, F.J.; García Valcárcel; Prada, S. (2009). Medida de actitudes del profesorado universitario
hacia la integración de las TIC. Revista Científica de Educomunicación Nº 33v XVII2009, pp 115-124.
viii
Tejedor, F.J.; García Valcárcel; Prada, S.(2009). OP Cit
ix Tejedor, F.J.; García Valcárcel; Prada, S. (2009) Escala para medir las actitudes del profesorado
universitario hacia la integración de las TIC en su actividad docente. Diseñado por los autores en el
contexto de la investigación «Integración de las TIC como herramientas docentes en la universidad dentro
del marco del Espacio Europeo para analizar las actitudes de los docentes. Fue construido a lo largo del
curso 2006-07 una escala aplicando la técnica de Likert publicado como Medida de actitudes del
profesorado universitario hacia la integración de las TIC. Revista Científica de Educomunicación Nº 33v
XVII2009, pp 115-124.
x Suárez Rodríguez, Jesús M.;Almerich, Gonzalo; Gargallo López, Bernardo;Aliaga, Francisco
M.(2010). Las competencias en TIC del profesorado y su relación con el uso de los recursos
tecnológicos. Universidad de Valencia. Archivos analíticos de políticas educativas. Revista académica
evaluada por pares, independiente, de acceso abierto y multilingüe. Volumen 18 Número 10 10 de mayo
2010. Arizona State University
