PREGUNTAS DE PEDAGOGA Y DIDCTICA

Lea con atencin los ejercicios que se presentan a continuacin y encierre en un crculo la respuesta correcta:

1. La docente de Estudios Sociales de 7mo ao de Educacin General Bsica Intercultural Bilinge del Centro Educativo Nuevo Horizonte, trabaja con 42 estudiantes, sus edades oscilan entre 11 y 13 aos, la mayora de ellos son bilinges (kichwa espaol), el 47% de los estudiantes son varones.La caracterstica principal del curso es que a ms de abordar los bloques curriculares del ao de bsica, elaboran proyectos educativos para ejecutar con los estudiantes, entre los cuales est: Conociendo la cosmovisin de las nacionalidades indgenas existentes en el Ecuador, una de las actividades del proyecto est impulsar la investigacin, en este contexto, deciden visitar el museo etnogrfico de la Mitad del Mundo, para ello, los estudiantes elaboran una gua de preguntas, preparan los instrumentos necesarios (cmara fotogrfica, cuaderno para el trabajo de campo, grabadora, ) para el gran da.Para el da de la visita el grupo se divide en dos subgrupos, el de los Escritores (E) y el de los Investigadores (I), para el presente caso, se denomina grupoEy grupoI.La docente hizo el contacto con las autoridades del museo, ella les coment del proyecto que lleva adelante el Centro Educativo Nuevo Horizonte y la forma como est dividido el grupo de estudiantes. Las autoridades del museo viendo la importancia del proyecto, exoneraron del cobro de las entradas y designaron a los guas para el recorrido. El gua del grupoE,se presenta y da las instrucciones respectivas: me llamo Josu, es muy importante que se cumpla las reglas que a continuacin detallo: durante el recorrido no deben tocar los elementos existentes en el museo, no deben tomar fotos, no conversar y deben estar atentos a lo que el gua informe, el recorrido dura unos 45 minutos.Mientras que el gua del grupoI,inici su intervencin diciendo lo siguiente: me gustara conocer, el objetivo que ustedes tienen al visitar el museo?, adems, pueden interrumpir mi intervencin con toda confianza y preguntar sobre lo que les interesa conocer para su proyecto. Les comento que en el museo est prohibido tomar fotos, pero, vamos hacer la excepcin con ustedes, y, si no qued claro algn tema, podemos hacer un nuevo recorrido, finalmente les comento que: el museo es de todos, por tanto, cuidemos, yo s que ustedes son unos nios y nias muy, pero muy inteligentes y aprovecharn todos los espacios para su beneficio, les pido que me llamen por mi nombre, soy Daniel. Hecho las respectivas presentaciones, se da inicio al recorrido.

Recorrido del grupoE,el gua hace una introduccin general sobre las nacionalidades existentes en el Ecuador, el idioma que hablan, las provincias en las que estn localizados, las formas de vida, la organizacin social y comunitaria, el tipo de vivienda, entre otras; un estudiante intenta preguntar sobre los kichwas de Saraguro, respecto a su origen, el gua ignora la pregunta y continua su explicacin. Frente a esta reaccin del gua, la mayora de estudiantes pierden el inters y se alejan del grupo, toman fotos, escriben notas en el cuaderno, hacen una lista de las nacionalidades existentes en el Ecuador, dialogan entre ellos, dibujan algunos elementos de las nacionalidades indgenas del Ecuador.Al respecto, el gua intenta retomar el control del grupo pero es difcil porque los estudiantes buscan informacin por su cuenta. El gua se da por vencido, manifiesta que no les interesa la informacin que el gua est proporcionando, Ante tal aseveracin, el coordinador del grupo, manifiesta que: ellos estn trabajando en el proyecto Conociendo la cosmovisin de las nacionalidades indgenas existentes en el Ecuador, por tanto, deben afianzar los conocimientos adquiridos en el proceso de la ejecucin del proyecto, para ello, han elaborado un banco de preguntas y una serie de inquietudes que se puede trabajar con la ayuda del gua, frente a tal proposicin, el gua retoma el recorrido y trata de dar respuestas a las inquietudes y preguntas de los estudiantes, de esta manera, concluye el recorrido del grupoE.

Recorrido del grupoI, adems, de las indicaciones inciales, el gua les sugiria los estudiantes que observaran cuidadosamente los elementos de cada una de las nacionalidades del Ecuador existentes en el museo y hagan comparaciones entre ellas.Estimul a los nios y nias a que tomen datos,registren sus observaciones y tomen notas de todo aquello que les llame la atencin.Los estudiantes comentaban entre ellos sobre lo observado y comparaban sus anotaciones, compartan la informacin previamente investigada y contrastaban sus descubrimientos con lo ya conocido de cada una de las nacionalidades existentes en el Ecuador, tomaron fotos, elaboraron algunas hiptesis y discutieron sobre las mismas. Despus de 45 minutos, el gua reunin a todos los estudiantes y pidi que comenten sobre la experiencia vivida en el museo, que se formen en parejas, elaboren preguntas que sirvan para su investigacin, que contesten las mismas y la gua de preguntas que haban elaborado para la visita al museo, este trabajo dur 50 minutos, en esta ocasin tuvieron la oportunidad de volver a recorrer el museo, discutir sus preguntas y respuestas, concluida esta etapa, pusieron en comn los trabajos realizados y se da por terminado el recorrido del grupoI.

1.1.Segn el presente relato, el gua del grupo E cumpli:

a)Los intereses, necesidades y expectativas del museo etnogrfico,

b)Los intereses, necesidades y expectativas del museo como del centro educativa,

c)Los intereses, necesidades y expectativas del centro educativo,

d)Los intereses y expectativas del centro educativa,

e)Los intereses y necesidades del museo etnogrfico,

1.2.Segn el presente relato, el gua del grupo I cumpli:

a)Los intereses y necesidades del museo etnogrfico,

b)Los intereses y expectativas del centro educativa,

c)Los intereses, necesidades y expectativas del centro educativo,

d)Los intereses, necesidades y expectativas del museo como del centro educativa,

e)Los intereses, necesidades y expectativas del museo etnogrfico,

1.3.Las actitudes cientficas identificadas en el recorrido del grupo E son:

a)Curiosidad, Persistencia, honestidad,

b)Curiosidad, persistencia ,

c)Curiosidad, honestidad, tolerancia,

d)Curiosidad, actitud abierta al conocimiento

e)Curiosidad, Persistencia, honestidad,

1.4.Las actitudes cientficas identificadas en el recorrido de grupo I son:

a.Curiosidad, persistencia, honestidad, actitud abierta al conocimiento, valoran crticamente los nuevos descubrimientos,

b.Curiosidad, honestidad, actitud abierta al conocimiento, valoran crticamente los nuevos descubrimientos, tolerancia, trabajo en equipo,

c.Curiosidad, persistencia, honestidad, actitud abierta al conocimiento, valoran crticamente los nuevos descubrimientos, tolerancia, trabajo en equipo,

d.Curiosidad, persistencia, honestidad, actitud abierta al conocimiento, tolerancia, trabajo en equipo,

e.Curiosidad, persistencia, honestidad, valoran crticamente los nuevos descubrimientos, tolerancia, trabajo en equipo,

2. Una autoridad educativa, en la inauguracin del ao escolar, afirma que el objetivo del presente ao lectivo en todos los centros educativos es superar la educacin como preparacin, como desenvolvimiento y como formacin, esta autoridad educativa, est afirmando que la enseanza y aprendizaje debe estar bajo la concepcin de:

f.La enseanza para la comprensin (Perkins),

g.La pedagoga progresista (Dewey),

h.La pedagoga Cientfica (Montessori),

i.Las pedagogas antiautoritarias (Niell),

j.La educacin Liberadora (Freire),

3. La docente de 7mo ao de Educacin General Bsica (EGB), del centro educativo Nuevo Horizonte, realiza actividades rutinarias todos los das (formarse, recitar algunas canciones, revisar deberes, recordar ciertas normas, etc.), poner reglas para el trabajo, realizar actividades memorsticas, ensear para el examen, subrayar ideas principales y secundarias, entre otras, segn este relato, la docente est:

a)Haciendo la educacin para la comprensin,

b)Haciendo la educacin para el progreso,

c)Haciendo la educacin para el desarrollo,

d)Haciendo la educacin ms domstica,

e)Haciendo la educacin ms salvaje,

4. Los estudiantes de octavo ao de EGB del Centro Educativo La Paz, durante los 7 aos de estudio han estado acostumbrado a reglas, a estudiar para los exmenes, a cumplir actividades rutinarias, a esperar que los docentes den indicaciones para realizar el trabajo, ahora, el reto de los docentes est en cmo hacer ms salvaje lo ya domesticado?, segn su opinin que estrategia ayudara a revertir lo antes mencionado:

a)Aprender a pensar y actuar de manera flexible con lo que ya sabe,

b)Aprender un conjunto de estrategias para desenvolverse en la vida,

c)Aprender a reflexionar crticamente,

d)Aprender a vivir juntos en contextos heterogneos,

e)Aprender a desenvolverse en diferentes contextos

5. La frase Comprender es ms aprender a patinar que aprender acerca del patinaje, significa:

a)Aprender a reflexionar de manera crtica y constructiva,

b)Aprender ms sobre el patinaje,

c)Aprender a pensar y actuar de manera flexible con lo que ya sabe,

d)Aprender a actuar de manera flexible con lo que ya sabe,

e)Aprender a pensar de manera flexible con lo que ya sabe,

6. El Consejo Ejecutivo de la Unidad Educativa Nuevo Milenio, ha reflexionado sobre cmo direccionar los procesos de enseanza y aprendizaje en su establecimiento, para ello, proponen la unificacin de pensamiento y accin, de la teora y prctica, en este proceso debe existirun intercambio de un ser vivo (estudiantes) con su medio ambiente fsico y social, y no meramente un asunto de conocimiento. En este contexto, Qu concepto relacionado con la teora del conocimiento estn utilizando el Consejo Ejecutivo de la Unidad Educativa?:

a)La autonoma,

b)La comprensin,

c)La experiencia,

d)La libertad,

e)El desempeo,

7. Un docente de Ciencias Naturales, de 9no ao de EGB, ha diseado un conjunto de actividades (experiencias) para trabajar el primer bloque curricular, los estudiantes avanzan en la comprensin de los temas que versa el bloque haciendo ciertas cosas prcticas y no simplemente recibiendo informacin, segn este relato se trata de:

a)Aprendizaje previo,

b)Desempeo,

c)Desempeo autntico,

d)Interaccin social,

e)Aprendizaje individual,

8. La docente de matemtica de un Establecimiento Educativo, en todas sus clases usa el conocimiento previo de los estudiantes, adems, utiliza las experiencias de aprendizaje que viven los mismos y logra que vayan ajustndose a comprensiones cada vez ms complejas y adecuadas. Segn el proceso seguido la docente logra:

a)Una interaccin social,

b)Un Desempeo autntico

c)Un Desempeo flexible,

d)Un aprendizaje previo,

e)Aprendizaje individual,

9. En qu etapa del desarrollo cognitivo, se encuentra un estudiante capaz de elaborar esquemas lgicos, ordenamiento mental, de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

a)Operaciones simblicas,

b)Operaciones formales

c)Sensorio motor,

d)Pre operacional,

e)Operaciones concretas,

10. El profesor plantea a sus estudiantes la actividad de describir la comunidad donde ellos viven y que realicen conjuntos con los elementos existentes en la comunidad.Segn Peaget, a qu etapa del desarrollo cognitivo pertenece dicha actividad?

a)Pre operacional

b)Sensorio motor,

c)Operaciones simblicas,

d)Operaciones concretas,

e)Operaciones formales,

11. La docente de matemtica, presenta a sus estudiantes un conjunto de ejercicios, ellos resolvieron los mismos a travs de la elaboracin de esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental, de conjuntos y clasificacin de los conjuntos, de casualidad, espacio y tiempo.A qu etapa del desarrollo cognitivo pertenece esta actividad?.

a)Operaciones formales,

b)Sensorio motor,

c)Operaciones concretas,

d)Operaciones simblicas,

e)Pre operacional,

12. Qu etapa del desarrollo cognitivo corresponde cuando un estudiante est en capacidad de interactuar con su ambiente de manera ms compleja, mediante el uso de la palabra y de imgenes mentales.

a)Sensorio motor,

b)Operaciones formales,

c)Pre operacional,

d)Operaciones simblicas,

e)Operaciones concretas,

13. A qu etapa del desarrollo cognitivo corresponde cuando a un estudiante, le interesa mslas actividades ldicas, por tanto,constituye un factor importante en su desarrollo.

a)Sensorio motor,

b)Pre operacional,

c)Operaciones concretas,

d)Operaciones simblicas,

e)Operaciones formales,

14. A continuacin se presenta algunas caractersticas del pensamiento cognitivo de un estudiante, estas son: operan sobre la realidad concreta, es decir, ponen en juego objetos reales, o inmediatamente representados, se sitan en el presente inmediato, son capaces de clasificar y seriar, operando sobre las propiedades observables, reconocen algunas variables que inciden en un problema pero tienen dificultades para sistematizarlas, no operan sobre enunciados verbales que expresen hiptesis.Estas caractersticas, a qu etapa del desarrollo cognitivo pertenece?.

a)Sensorio motor,

b)Pre operacional,

c)Operaciones concretas,

d)Operaciones simblicas,

e)Operaciones formales,

15. A qu etapa del desarrollo cognitivo de un nio/a pertenecern las caractersticas que a continuacin se detallan: la posibilidad de un razonamiento hipottico-deductivo, capacidad de deducir conclusiones a partir de hiptesis y no nicamente a partir de una observacin real, la capacidad de aplicar las operaciones de clasificacin, conservacin y seriacin en funcin de propiedades no observables directamente, la posibilidad de un razonamiento combinatorio, considerando las combinaciones posibles de tems concretos y abstractos, la posibilidad de un razonamiento proporcional, de correlacin y de probabilidad, la capacidad de considerar el conjunto de casos posibles, entre los cuales lo real sera slo un caso particular, la capacidad de efectuar operaciones a partir de otras operaciones.

a)Sensorio motor,

b)Pre operacional,

c)Operaciones concretas,

d)Operaciones simblicas,

e)Operaciones formales,

16. Dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje se debe destacar ciertas condiciones para que se produzcan aprendizajes, las mismas que se detallan a continuacin: Significatividad lgica: se refiere a la estructura interna del contenido. Significatividad psicolgica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores. Motivacin: Debe existir adems una disposicin subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliacin y logro. La intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tomados en cuenta. En este caso, Qu tipo de aprendizaje es?

a)Aprendizaje conductual,

b)Aprendizaje significativo,

c)Aprendizaje momentneo,

d)Aprendizaje conductual y momentneo,

e)Aprendizaje sin sentido,

17. Los estudiantes del sptimo nivel B del centro educativo Nuevo Horizonte, han encontrado una manera muy particular de abordar los procesos educativos, cuestionan el trabajo que realizan los docentes, discuten los contenidos que aprenden en el centro educativo, reflexionan sobre el apoyo que dan sus padres, familiares y miembros de la comunidad a la educacin; esto, ha obligado a los docentes, a enfrentarse abierta y crticamente a las formas tradicionales de enseanza y aprendizaje en las aulas, a lidiar con los esquemas y paradigmas tradicionales en los que la mayora de docentes fueron instruidos y que en la actualidad todava utilizan en sus prcticas escolares.Los estudiantes del sptimo B del centro educativo Nuevo Horizontes quieren que:

a)Los docentes continen haciendo lo mismo,

b)Los docentes trabajen lo necesario,

c)Los docentes sean constructores de sus aprendizajes,

d)Los docentes tomen conciencias de sus prcticas pedaggicas,

e)Los docentes tomen represalias con los estudiantes,

18. La frase de Freire (1997:24) ensear no es transferir conocimientos sino crear las posibilidades de su produccin o de su construccin", significa:

a)Crear nuevas situaciones de aprendizaje,

b)Organizar los aprendizajes,

c)Tener un centro educativo limpio, sano, agradable y acogedor,

d)Hacer cosas nuevas sin planificacin,

e)Continuar trabajando en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes,

19. El reconocimiento de una realidad diversa permite entender los procesos educativos en contextos heterogneos, donde la diversidad es considerada como recurso de desarrollo para la sociedad y no como obstculo.Segn este enfoque:

a)Los procesos educativos deben ser aplicados uno solo para todos,

b)Los procesos educativos deben ser aplicados solo en sectores privilegiados,

c)Los procesos educativos deben ser aplicados solo para el sector hispano,

d)Los procesos educativos deben ser aplicados solo para los sectores indgenas,

e)Los procesos educativos deben ser aplicados para realidades diversas,

20. En el centro educativo Construyendo un nuevo horizonte pedaggico convergen estudiantes de diversa nacionalidad y pueblos, as, estn de Otavalo, Saraguro, Caaris, Salasaca, Chiboleo, Puruhaes, negros, mestizos y algunos pertenecen a las nacionalidades de la Amazonia; en tal sentido, el cuerpo docente y administrativo del mencionado centro educativo debe buscar ciertas estrategias administrativas, pedaggicas y socio-organizativas para mejorar la calidad de educacin, Cul de estas estrategias creen que dar buenos resultados?

a)Mantener un orden y disciplina estricta,

b)Aplicar una malla curricular nica,

c)Contar con tutores para cada nacionalidad y pueblo,

d)Construir puentes comunicativos que se convierta en un nuevo principio pedaggico,

e)Continuar con la misma rutina de siempre,

21. Un docente del centro educativo Inti an, trabaja con los estudiantes de sptimo ao de educacin general bsica,en funcin de proyectos, uno de ellos es la Taxonoma de Plantas y animales, despus de desarrollar el proyecto pidi a los estudiantes que realizaran su propia taxonoma, el 95 por ciento de estudiantes seleccionaron temas diferentes y pusieron en prctica los aprendizajes adquiridos en la ejecucin del proyecto taxonoma de plantas y animales, es decir, crearon y recrearon el concepto de clasificacin. En este contexto, se puede afirmar que:

a)El docente est implementando el concepto de experiencia,

b)El docente esta implementado el concepto sensorial,

c)El docenteest implementando el concepto de Desempeo para la comprensin,

d)El docente est implementando el concepto de libertad ,

e)El docente est implementando el concepto de autogestin,

22. El docente de matemtica despus de trabajar la temtica de los denominadores comunes pide que elgrupo de estudiantes se divida en dos. Y dice: hemos hablado de los denominadores comunes y de por qu son necesarios. Me gustara que cada grupo ideara una forma de explicar a un nio de cincoaos qu son los denominadores comunes y por qu son importantes. Pueden utilizar diagramas o lo que deseen. Luego de que trabajen en grupos durante un tiempo, les pedir a algunos de ustedes que expongan sus explicaciones. Segn este relato el docente pretende que:

a)Los estudiantes demuestren dominio de la temtica tratada,

b)Los estudiantes se enfrente a desempeos autnticos,

c)Los estudiantes cimenten los conocimientos adquiridos,

d)Los estudiantes se diviertan con el trabajo,

e)Los estudiantes compartan sus conocimientos,

23. Daniel cursa el quinto ao de educacin general bsica.l confunde los fonemas cuando escribe y cuando lee (dislexia), tiene escasa comprensin lectora, esto hace que sus compaeros se burlen constantemente y la docente ha dejado de lado a Daniel.Daniel, ya no quiere ir a la escuela, no tiene apoyo de sus padres. Ellos viajaron a Estados Unidos desde hace varios aos, l slo reconoce la voz de sus padres, porque conversa con ellos de vez en cuando, de sus rostros ni siquiera se imagina.

a.El tema central deltextoanterior es:

a.la migracin

b.las dificultades de aprendizaje

c.Bajo rendimiento escolar

d.Baja autoestima

e.Abandono escolar

b.La lectura afirma que:

a. Los compaeros le dan mucho afecto

b. El conoce a sus padres

c. El no confunde los fonemas cuando lee y escribe

d. La docente apoya al estudiante

e. Tiene insuficiente comprensin lectora

c.En principio la dislexia es:

a. Un problema de aprendizaje

b. Un conflicto de aprendizaje

c. Un peligro en el aprendizaje

d. Una dificultad de aprendizaje

e. Un progreso en el aprendizaje

d.Daniel tendra la posibilidad de seguir en la escuela si:

a. Trabajara con mayor dedicacin

b. Apoyaran los padres, docente y estudiantes

c. Las clases fueran ms dinmicas

d. Hubiera juegos y diversin

e. Tuviera muchos textos de lectura

24. Un docente que tena 20 aos de magisterio, cierto da, se encuentra con un problema, sus estudiantes no quieren trabajar en el aula, no presentan deberes, no dan lecciones, no les interesa el estudio.l cada vez siente que los estudiantes, se les va de las manos, dialog con sus compaeros del centro educativo, padres de familia y ciertas autoridades educativas; hubo muchas opiniones, desde castigo hasta darse por vencido.El, despus de mucho reflexionar encontr una forma de recuperar a los estudiantes,por cada acierto de los estudiantes reciban un aplauso, un caramelo, un abrazo; mientras que por cada desacierto hubo un t puedes, la prxima te sale muy bien, sigue adelante y lo logrars.La recuperacin de los estudiantes, se debi a la estrategia utilizada por el docente.

a.puede sealar la estrategia utilizada por el docente?

a)Castigo Recompensa,

b)Abandono - Olvido

c)Estmulo Respuesta,

d)Abandono - Recompensa

e)Castigo - Respuesta

b.La frase se les va de las manos en el texto ledo significa:

a)Que ya no puede ms con los estudiantes,

b)Que es imposible recuperar a los estudiantes,

c)Que se da por vencido con los estudiantes,

d)Que es imposible controlar a los estudiantes,

e)Que estn perdiendo a los estudiantes,

c.El texto afirma que:

a)Que encontr una forma de controlar a los estudiantes,

b)Que encontr una forma de vigilar a los estudiantes,

c)Que encontr una forma de recuperar a los estudiantes,

d)Que encontr una forma de reconocer a los estudiantes,

e)Que encontr una forma deregistrar a los estudiantes,

d.Los estudiantes se recuperaron gracias a:

a)La metodologa utilizada por el docente,

b)La tcnica utilizada por el docente,

c)La actividad utilizada por el docente,

d)La estrategia utilizada por el docente,

e)La habilidad utilizada por el docente,

25. Daniel estudiante de quinto ao de EGB, es el cuarto de la tercera columna, llega todos los das atrasado, no presenta los deberes; trabaja eventualmente, a veces se queda dormido en clases; segn el reporte de la docente, Daniel es un nio mal educado, descuidado,no tiene inters en superarse y ella se siente contenta al marcar con rojo el cero que l se saca por no cumplir sus deberes y obligaciones; cierto da revisando los expedientes de los estudiantes, encuentra la carpeta de Daniel, en ella narraban los docentes que tuvieron la oportunidad de educar a Daniel.Ellos, se expresaban de la siguiente manera: Daniel es un nio muy educado, tiene una excelente letra, los deberes son los ms limpios; otro docente deca: Daniel ha bajado su rendimiento, esto se debe a que su mam est muy enferma y no tiene apoyo de su pap; finalmente deca: la mam de Daniel ha muerto que ser de l; en ese momento la docente de Daniel entendi que l tena un problema y que se deba hacer algo, de manera que la docente puso ms atencin en Daniel, l se convirti en ayudante de la maestra, al terminar la primaria Daniel se gradu con honores.En este caso, se puede decir que la docente utiliz:

a)El refuerzo positivo o recompensa,

b)El refuerzo negativo,

c)Extincin o ausencia de refuerzo,

d)Castigo,

26. El misntropo le habl hiperblicamente al filntropo en el geritrico.

a)La palabra misntropo en la frase anterior significa:

a)Hombre bondadoso,

b)Hombre egosta,

c)Hombre retrico,

d)Hombre compasivo,

b)La palabra hiperblicamente, segn el contexto de la frase El misntropo le habl hiperblicamente al filntropo en el geritrico significa:

a)Muy bien,

b)Muy poco,

c)Muy mal,

d)Exageradamente ,

c)La palabra filntropo en el contexto de la frase El misntropo le habl hiperblicamente al filntropo en el geritrico significa:

a)Hombre malo,

b)Hombre voluntario,

c)Hombre castigador,

d)Hombre juguetn,

d)La palabra geritrico en el contexto de la frase El misntropo le habl hiperblicamente al filntropo en el geritrico significa:

a)Una profesin,

b)Una herramienta,

c)Un lugar, sitio,

d)Un medio,

27.Despus de registrarnos, el botones nos ayud a llevar el equipaje a nuestra pieza

a.Dnde estamos?:

a)En el aula,

b)En el aeropuerto,

c)En el ascensor,

d)En el Hotel,

b.La palabra botones en el contexto de la frase: Despus de registrarnos, el botones nos ayuda a llevar el equipaje a nuestra pieza, es:

a)La persona encargada de llevar el equipaje a la habitacin,

b)La persona que se encarga de recoger los botones,

c)La persona que sirve el desayuno en un hotel ,

d)La persona que recoge y guarda las llaves de un hotel,

28.Durante la edad media, la tradicin popular dot a los campanarios de las iglesias de un carcter maligno y sobrenatural. Fueron muchos los hombres que murieron en ellos en noches de tormenta, lo que ayud a aumentar su mala fama.

a.Por qu razn cree usted que moran los hombres en los campanarios de las iglesias en noches de tormenta?

a)Porque la tormenta atrae a los rayos,

b)Porque el metal de las campanas atraen a los rayos,

c)Porque en la edad media se quemaba en la hoguera,

d)Porque en la edad media los campanarios de las iglesias tenan un carcter maligno y sobrenatural,

Estimados colegas del curso de Pedagoga y Didctica, ah les va las respuestas de las preguntas:

1.1.a

1.2.d

1.3.b

1.4.c

2.b

3.d

4.a

5.c

6.c

7.b

8.b

9.b

10.d

11.a

12.e

13.a

14.c

15.e

16.b

17.d

18.a

19.e

20.d

21.c

22.b

23.a.b

23.b.e

23.c.d

23.d.b

24.a.c

24.b.e

24.c.c

24.d.d

25.a

26.a.b

26.b.d

26.c.b

26.d.c

27.a.d

27.b.a

28.b.

Pedagoga 2

temologa piagetiana, no puede ser ni tan diseada, ni tan controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar. Considerando lo anterior, cuando una maestra de primaria pone a los estudiantes a traer diseados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son elaborados

A. por el pap del estudiante, quien parte de sus conocimientos empricos y de su mundo de vida para su construccin.B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los-pasos-para-su-reproduccin.C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para poner a prueba sus hiptesis.D. tomando como base el diseado por el docente, donde el estudiante asume los controles que se han definido.

Clave:CComponente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento cientfico

Competencia:InterpretativaJustificacin: el estudiante debe llegar al laboratorio con un saber que debe-ser-producto de su propia actividad intelectual.

4.El saber es una nocin metodolgica que aplicada a la pedagoga, designa el saber pedaggico. Un saber no concluye necesariamente en la formacin de una ciencia, pero es indispensable para su constitucin epistemolgica, su campo conceptual y sus prcticas. En este sentido, por lo tanto se puede afirmar que el saber

A. parte de un anlisis epistemolgico que est orientado por la-objetividad-cientfica.B. permite explorar situaciones prcticas de la formacin y situaciones-tericas-de-la-pedagoga.C. determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagoga, entendida como una ciencia del hecho-educativo.D. est definido por la experimentacin cientfica, lo que implica un procedimiento metdico para llegar a la verdad.

Clave:BComponente:Fundamentacin-pedaggicaCompetencia:InterpretativaJustificacin: El saber pedaggico es una estrategia analtica que lee y ve los discursos, las prcticas y las instituciones de educacin, para comprender que la significacin que se desprende de sus conceptos esconde un sentido.

5.Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el procesamiento de la informacin, en la que se hace un anlisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos; en ese momento el investigador se enfrenta ante problemas de organizacin. De acuerdo con lo anterior, lo primero que debe hacer el investigador con la informacin obtenida es

A. designar categoras lgicas y adecuadas para su sistematizacin.B. una exploracin conceptual de los datos para integrarlos al marco terico.C. una revisin bibliogrfica sobre las categoras que utilizar en su clasificacin.D. analizar y comparar los datos entre s para poder establecer correlaciones.

Clave:AComponente: Investigacin educativa

Competencia:InterpretativaJustificacin: Antes de cualquier otro procedimiento en la etapa de anlisis de la informacin, sta se debe clasificar para hacerle un ordenamiento lgico

Preguntas de Seleccin Mltiple con Mltiple Respuesta (Tipo IV)

6.Los lineamientos curriculares de lenguaje, plantean que los factores determinantes de la comprensin lectora son: el lector, el texto y el contexto. El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y las que rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y considerando los estndares bsicos de competencias para el rea como referentes para el desarrollo de la comprensin del contexto la estrategia a utilizar sera

1. determinar un tiempo especfico para que los estudiantes-conozcan-su-contexto.2. establecer espacios pedaggicos que permitan un clima-favorable-al-lector.3. propiciar una lectura comprensiva y de interaccin crtica-con-la-realidad.4. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora-de-la-escuela.

Clave:BComponente:Gestin-educativaCompetencia:PropositivaJustificacin: La escuela debe favorecer un clima adecuado para el aprendizaje. Y tener en cuenta el contexto, lo cual exige desarrollar capacidades comprensivas y crticas.

7.Los proyectos de aula, como estrategia de enseanza y aprendizaje, brindan oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la prctica, aplicarlos en la resolucin de tareas complejas, trabajar en colaboracin, desarrollar responsabilidad, autonoma y habilidades de comunicacin. Si un colega quisiera trabajar por proyectos, se recomendara que

1. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes,2. disee el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes.3. solicite a los estudiantes la aprobacin del proyecto.4. parta de sus propias propuestas pues l es quien conoce el tema.

Clave:AComponente: Fundamentacin pedaggica

Competencia: Propositiva

Justificacin: Todo proyecto debe partir de los preconceptos que poseen los estudiantes y el diseo de todo proyecto de aula debe hacerse en conjunto con los estudiantes para que se motiven hacia su ejercicio.

8.Al ser nombrado como docente en un Departamento de Colombia diferente al suyo, es muy probable que encuentre que sus estudiantes manejan una serie de vocablos propios o autctonos; en esta situacin, y despus de conocer a sus estudiantes, usted procedera a

1. discutir y confrontar el uso de los vocablos de los estudiantes.2. conocer y confrontar la terminologa usada por los estudiantes.3. usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se est.4. excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes.

Clave:BComponente:tico-estticoCompetencia:PropositivaJustificacin: Se compara y relaciona la terminologa desconocida con el objeto de referencia y se maneja el vocabulario adecuado en el contexto

9.En una salida pedaggica realizada a un ro, los nios hicieron muchas preguntas en torno a la contaminacin del agua y las consecuencias para la salud humana. Este hecho los cuestion porque el agua del ro abastece a la poblacin de la regin, lo que di origen a una investigacin. De lo anterior se infiere que la generacin de la actitud cientfica en los nios puede surgir de

1. los gustos especficos que sienten sobre algn tema.2. la observacin de situaciones que suceden en el entorno.3. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-comunidad.4. la consulta en diferentes fuentes de informacin para profundizar-en-una-temtica.

Clave:BComponente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento cientficoCompetencia:InterpretativaJustificacin: Las salidas pedaggicas permiten la observacin del entorno, con lo cual se detect una necesidad sentida por los nios quienes hacen parte de la comunidad.

10.Gabriel es un Normalista Superior nombrado para el Jardn, centro educativo que hace tres aos no est en funcionamiento. A este docente le corresponde iniciar las labores escolares elaborando un diagnstico de la comunidad, porque esto posibilita

1. realizar un proyecto para la consecucin de mobiliario para la dotacin de las aulas de clase.2. dotar el centro educativo de material bibliogrfico acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes.3. conocer las necesidades, intereses, expectativas y problemas-de-la-comunidad.4. elaborar un currculo pertinente al contexto en el que se va a desempear.

Clave:CComponente:-Investigacin-educativaCompetencia:ArgumentativaJustificacin: El diagnstico nos lleva a conocer las necesidades, intereses, espectativas y problemas de la comunidad. Su punto de partida es la elaboracin de un currculo pertinente de acuerdo a los retos del mundo contemporneo.

RESPONDA LOS EJEMPLOS 1 A 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE-INFORMACIN

A partir de la lectura de un cuento, estudiantes de 5 aos preguntan a su docente: cierto que los murcilagos no existen? Ante esta pregunta dirigida a la profesora todos hablan y se contradicen.

- Docente: chicos, la verdad es que lo que yo s, es que s existen, pero no conozco sus caractersticas, entonces, por qu no investigamos? Miremos en revistas, libros o preguntemos a sus papitos!- La docente propone realizar un dibujo que ilustre su pensamiento individual sobre el tema. Al concluir, la maestra pide marcar las hojas para poder reconocer a quin pertenece cada una.- Lina: Pilar, yo quiero escribirle murcilago... Por qu letra empieza? Sus compaeros que ya conocen algunas letras le ayudan dicindole:

- Todos: la de las dos barriguitas m.- La docente la escribe grande en el tablero y, con su ayuda, escriben toda la palabra. Ellos escriben a su vez en las hojas.- Despus, en la biblioteca, encuentran un libro: Seres vivos. Comienzan mirando-el-libro.- Lina: desde el principio Pilar! (Queran saber de todo...)- David: t nos puedes leer (algunos reconocen letras).- Todos: (en la pgina de los murcilagos) Guau! (Al observar una fotografa de casi dos pginas de un murcilago).- La docente comienza a leer (todos le escuchan atentamente).- Docente: los murcilagos son animales mamferos, en su mayora con vida nocturna. Existen tres clases: fruteros, insectvoros y falsos vampiros. Dentro de esta divisin existen muchas variaciones, viven en cuevas...- Despus de leer se aclaran ideas y surgen nuevas preguntas:- Sebastin:viste Pilar? Comen flores!- Carolina: cierto que vuelan hasta el espacio!- Docente: hasta el espacio? No s, pero maana vamos a ver una pelcula sobre-los-murcilagos... Qu les parece?

1.El enunciado que explicita de forma clara la concepcin de infancia que la subyace es el que plantea que la infancia es:

A. Una categora que ha evolucionado tericamente a travs de elaboraciones-cientficas-y-evolutivas.B. Un estado de imperfeccin efmero que permite el aprestamiento de manera formal e intencionada.C. Una edad de la vida con funcionalidad y finalidad en s misma, regida por leyes propias y regulada por necesidades particulares.D. Una construccin social y cultural que reconoce al nio como sujeto integral y activo en la construccin de conocimiento.

Clave:D.Componente:concepciones y perspectiva de infancia.Competencia:interpretativaCompetencia-del-maestro: saber el nfasis.Justificacin: esta respuesta presenta los principales elementos que constituyen la concepcin de infancia que, por su naturaleza interactiva y situada, permite la construccin de propuestas pedaggicas. Un maestro de pedagoga infantil y preescolar debe autorregular su prctica profesional a partir de la construccin de concepciones e imaginarios de infancia que le permitan ver al nio como un sujeto educable y frente al cual legitima su prctica pedaggica.

2.La propuesta pedaggica que subyace la situacin descrita anteriormente est caracterizada por:

A. Actividades espontneas que divierten a los nios y les permiten expresar sus conocimientos previos frente a una situacin de inters.B. Construccin de conocimiento cientfico mediada por el docente con base en objetivos establecidos previamente a partir del inters del-nio.C. Generacin de conocimiento a travs de los intereses del nio.D. Construccin colectiva de sentido a partir de la bsqueda de alternativas frente a una situacin de inters.

Clave:D.Componente:formacin-y-desarrollo-del-nio.Competencia:interpretativa.Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje.Justificacin: porque desarrolla con mayor precisin la idea central de un proyecto. La prctica de los maestros necesariamente debe estar mediada por una accin reflexiva de parte de ellos y para esto es indispensable que conozcan los elementos y las articulaciones que caracterizan las diferentes propuestas pedaggicas.

3.En la situacin descrita se hace explcita una alternativa para trabajar el proceso escritural. En la misma situacin, seleccione otra alternativa posible:

A. Hacer una plana para ayudar en el proceso de simbolizacin.B. Utilizar el libro sobre Seres vivos y seleccionar una palabra significativa para elaborar colectivamente jeroglficos.C. Realizar experiencias sensoriales, como el enhebrado en la palabra murcilago, para fortalecer el conocimiento del nio.D. Identificar y resaltar las vocales de las palabras murcilago.

Clave:B.Componente: formacin y desarrollo del nio.

Competencia:propositiva.Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje.Justificacin: en educacin preescolar, algunos errores comunes relacionados con la enseanza del proceso lecto-escrito en los nios son las aplicaciones pedaggicas de enfoques tradicionales y mecnicos ajenos a la realidad de los nios. Esto requiere que el maestro articule todas las actividades desarrolladas a una propuesta intencionada y coherente sustentada desde la pedagoga.

4.La situacin descrita es una propuesta para:

A. Favorecer la construccin de hiptesis a partir de la dinamizacin-de-la-interaccin-social.B. Encaminar a los nios hacia el conocimiento objetivo a partir de la ubicacin de conclusiones sobre el tema de inters.C. Conocer los intereses del nio y disear desde all las estrategias-pedaggicas-adecuadas.D. Favorecer el desarrollo del pensamiento en condiciones reales-y-concretas.

Clave:A.Componente: formacin y desarrollo del nio.Competencia:propositiva.Competencia del maestro: saber el nfasis.Justificacin: el trabajo de proyectos favorece la estructuracin de esquemas, para lo cual es fundamental el planteamiento y confrontacin de hiptesis con el conocimiento que la cultura ha construido a lo largo de la historia y que en este caso, la maestra retoma a travs de los libros y la pelcula. Parte de un contexto que contribuye a generar una mirada diferente frente a las actitudes y procesos que los maestros deben favorecer hoy en la escuela.

5.En la situacin anterior, la propuesta pedaggica que subyace la experiencia es:

A.Trabajos por proyectos.B.Centros de inters.C.Unidades-temticas.D.Por-reas.

Clave:A.Componente: formacin y desarrollo del nio.Competencia:interpretativa.Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje.Justificacin: es un trabajo por proyectos en tanto posibilita la construccin de conocimiento colectivo a partir del reconocimiento de saberes previos y la contrastacin de hiptesis con el propsito de ubicar nuevos significados y profundizar sobre los existentes. Adems por el papel del maestro y de los nios en el proceso. Hoy los desarrollos en torno al conocimiento requieren conocer y trabajar sobre propuestas que favorezcan el pensamiento sistmico y flexible a partir de la resolucin de problemas.

6.En la situacin descrita, los procesos de socializacin se evidencian porque:

A. Son resignificados y recontextualizados a travs del dilogo y la negociacin de significados.B. La docente permite entrar en contacto con otros.C. Se narran situaciones reales de escenarios distintos al escolar.D. Le permite al nio sentirse til y valioso en su grupo social.

Clave:A.Componente:contexto-e-infancia.Competencia:interpretativa.Competencia del maestro: saber organizar y disear ambientes de aprendizaje.Justificacin: las interacciones que se promueven a travs de este tipo de propuestas reconocen como elementos eje el dilogo y la negociacin de saberes que favorecen procesos de socializacin en los cuales la autonoma moral e intelectual permite resignificar interacciones autoritarias y verticales caractersticas de la escuela tradicional. Los maestros son agentes socializadores centrales en esta etapa de desarrollo; su intervencin marca pautas de referencia en los nios y jalona procesos de desarrollo, de ah que con la pregunta se busque hacer conciencia de que no toda interaccin favorece procesos de desarrollo y aprendizaje, siendo estos slo algunos de los propsitos ms importantes de la labor del maestro y de la escuela.

7.En la situacin descrita es visible el reconocimiento del derecho de los nios a participar y expresar sus ideas. Seleccione los dos postulados que explican-esta-situacin:

A. Los derechos de los nios son condicin sin e qua non para el-aprendizaje.B. Los derechos de los nios deben ser reconocidos con base en los contextos educativos.

C. Los derechos de los nios priman sobre los derechos del adulto.D. El reconocimiento y la expresin de los derechos de los nios son fundamento bsico para su desarrollo integral.

Clave:C.Componente:concepciones-de-infancia.Competencia:argumentativa.Competencia del maestro: saber qu es.

Justificacin: se conjugan diferentes concepciones con respecto a los derechos de los nios porque es de gran importancia que los maestros tengan claridad frente a los elementos que caracterizan las diferentes concepciones y posiciones que existen respecto a la infancia.

8.La intervencin del docente en el marco de la experiencia est dirigida a:

A. Establecer mediaciones y a complejizar la interaccin social.B. Potenciar la organizacin del conocimiento a travs de una actitud-reflexiva-y-problematizadora.C. Generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje-en-los-nios.D. Propiciar un ambiente de enseanza-aprendizaje donde los nios-expresen-ideas-libremente.

Clave:A.Componente: formacin y desarrollo del nio.Competencia:argumentativa.Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje.Justificacin: la interaccin del nio con la maestra es fundamental en los procesos de construccin de conocimiento de los nios, para lo cual se requiere de ella una reflexin constante frente a sus actuaciones y el sentido que le da a su accin. En las intervenciones pedaggicas la postura crtica y reflexiva de la maestra es fundamental en la construccin de sentidos para el nio.

9.En la situacin descrita existen acciones de evaluacin en tanto:

A. El docente escucha para reconocer quienes saben o se aproximan a las respuestas correctas.

B. Propone una comparacin entre el saber del nio y el saber culturalmente construido.C. Se confrontan y debaten ideas previas y se generan relaciones cognitivas y sociales.D. Permite al nio tomar parte activa de su proceso permitindole incluir una nueva informacin.

Clave: B.Componente: formacin y desarrollo del nio.Competencia: argumentativa.Competencia del maestro: saber evaluar.Justificacin: evaluar requiere poner en relacin el saber del nio con los saberes culturales, as como la confrontacin permanente de ideas que favorezcan los procesos de autorregulacin. Este ejercicio es garante de aprendizajes significativos. La actividad pedaggica del maestro en relacin con la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin se convierte en una trada fundamental para su ejercicio profesional, por ello el maestro requiere claridad sobre los principios bsicos de los procesos de evaluacin.

10.En la situacin descrita se favorece el aprendizaje significativo en tanto se parte del inters y los saberes previos entran en dilogo, negociacin de significados y procesos de concertacin. Las dos opciones que ms favorecen el aprendizaje significativo son:

A. A partir de las nuevas variedades de murcilagos y sus caractersticas, la docente propone crear entre todos una nueva criatura de la noche.B. El trabajo sobre los murcilagos llev a nuevas preguntas que la docente aprovech para ensear las caractersticas de los mamferos.C. Observar la pelcula para repasar las caractersticas del murcilago.D. La docente pregunta qu sienten frente a la versin de Andrs y los nios inventan conjuros frente a los miedos.

Clave: D.Componente: formacin y desarrollo del nio.Competencia: propositiva.Competencia del maestro: saber organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje.Justificacin: el aprendizaje significativo propicia que el nio recree las situaciones y experiencias que vive y le permite crear nuevos mundos. La maestra debe argumentar y dar sentido con argumentos a su accin.

Tipo I. Seleccin mltiple con nica respuesta

Se desarrollan en torno a una idea, situacin o problema. En algunas pruebas, varias preguntas pueden compartir un contexto o situacin comn que aporta elementos para la resolucin de los problemas particulares planteados en ella. Cada pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales una completa correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA INFORMACIN DE LOS SIGUIENTES TEXTOS

TEXTO 1Resea sobre Mi credo pedaggico, de John Dewey.

En Mi credo pedaggico, John Dewey expona su ms conocida e incisiva concepcin de la educacin. La obra fue publicada en Nueva York en 1897, despus se volvi a imprimir varias veces en los Estados Unidos y se tradujo-a-varias-lenguas.

Dewey escribi su credo como manifiesto de la educacin nueva y de la posterior escuela activa, movimiento del cual l fue el mximo terico. La escuela activa abre el camino a una nueva educacin, entre cuyos seguidores y defensores destacan los estadounidenses Parkhurst, Kilpatrick, Washburne y los europeos Montessori, Decroly, Freinet y Ferrire, cuyas teoras pedaggicas tendrn una notable influencia en nuestro siglo.

En el centro de la escuela activa deweyana es notorio el principio del inters del alumno, es decir, la dimensin individual de la vida educativa, situada en estrecha relacin con la realidad cotidiana del propio alumno, es decir con la dimensin social de la vida educativa. Todo ello en un proceso de conocimiento, de reconstruccin y transformacin de la misma por parte del sujeto en situacin de aprendizaje. En este cuadro, Dewey polemiza con la escuela tradicional, que define como nocional, mnemnica, abstracta, tendente slo a contemplar y reproducir la sociedad tal como es, y no a cambiarla reinventndola mediante la cultura y el trabajo. La relacin escuela-sociedad no se resuelve, segn Dewey, en la ambigua proclamacin de la escuela es vida, sino ms bien en la perspectiva pedaggica de una escuela entendida como proceso de vida alimentado por sus propias finalidades y sus propios trayectos formativos.

El libro de la pedagoga y la didctica. Franco Frabboni. Madrid, Popular, 2002: 36-37.

TEXTO 2

El saber pedaggico en la Escuela Normal Superior: John Dewey y los fines sociales y polticos de la educacin.

Como institucin dependiente del Ministerio de Educacin Nacional, los temas pedaggicos y sociales de la Escuela Normal Superior fueron similares a los que fundamentaron las polticas estatales de educacin en este perodo [1934-1946]; esto es, la funcin social y democratizadora de la escuela colombiana, las potencialidades de la cultura nacional y las teoras pedaggicas de John Dewey.

El modelo pedaggico de Dewey tuvo una doble apropiacin en la Normal Superior: como mtodo de enseanza institucional y como objeto de enseanza. En 1937, y como poltica proveniente del Ministerio de Educacin Nacional, se ensay el mtodo de Proyectos de Dewey, con los alumnos del primer ao, aunque los resultados fueron poco satisfactorios debido a la falta de preparacin pedaggica de los profesores y en especial a la carencia de recursos materiales*.

Pero el ensayo con el mtodo de Dewey dej una serie de elementos que entraron a ser parte de las prcticas de enseanza habitual de la Normal Superior; ellos fueron las investigaciones individuales, las prcticas de laboratorio, los estudios de campo, los seminarios y la utilizacin de fichas bibliogrficas y de lecturas colaterales. Por otro lado, el nfasis estatal en la dimensin social de la pedagoga y de la educacin pblica se vio reflejado en los contenidos de las diversas reas, as como en las tesis de grado de la Normal.

Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia. 1903-1946. Vol. 2. Senz, Javier y otros. Medelln, Foro Nacional por Colombia-Universidad de los Andes-Universidad de Antioquia, 1997: 349-350.

1.De lo planteado en los escritos, se puede concluir que la pedagoga

A. implementada por la escuela tradicional impeda el desarrollo de sociedades ms justas.B. fundada por Dewey pretenda promover el desarrollo de una escuela ms propositiva.C. inspirada en los tericos estadounidenses era inaplicable en Colombia.D. activa era una oportunidad de desarrollo de nuevos modelos educativos.

Clave:BComponente: Pedagoga generalTpico: Historia de la pedagogaCompetencia: InterpretativaJustificacin: Se pregunta por aquello que se puede concluir de lo planteado en los textos.

Las opciones A, C, y D apuntan a aspectos de la pedagoga que no se pueden afirmar desde stos. En tanto la opcin B, refiere al cuestionamiento que Dewey hace aquel tipo de escuela que no aportaba a la transformacin de la realidad, lo cual est manifiesto en los textos.

2.Formas de enseanza como investigacin individual, prcticas de laboratorio, estudios de campo y seminarios son mtodos que, de acuerdo con los postulados de Dewey, deben

A. apuntar al desarrollo psicolgico y social de los estudiantes mediante la puesta en escena de sus propias capacidades.B. brindar la oportunidad al estudiante de desarrollarse integralmente; para ello, se realizan este tipo de actividades.C. propiciar la estimulacin de las capacidades psicolgicas de los estudiantes en la medida en que se da una integracin con el medio.D. crear una nueva relacin entre docentes y estudiantes, la cual debe verse reflejada en el trabajo del aula.

Clave: CComponente: Pedagoga generalTpico: Historia de la pedagogaCompetencia: ArgumentativaJustificacin: La pedagoga de Dewey se interesaba por propiciar el desarrollo individual de los sujetos en armona con lo social, como una forma de comprender la realidad en procura de su transformacin. Las formas de enseanza planteadas en el enunciado apuntan tambin a este aspecto. Las opciones A, B y D refieren aspectos parciales.

3.En el libro Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia desarrolla lo relacionado con la pedagoga de John Dewey porque

A. Dewey es el mximo exponente de la pedagoga activa, la cual an hace parte del trabajo educativo de Colombia.B. adems de incidir en el desarrollo educativo de nuestro pas, una de las ideas fuerza de este autor consista en asumir la educacin como una incursin psicolgica y social en las capacidades del nio.C. para Dewey, la educacin deba apoyar la democratizacin de los pases, y Colombia, en ese momento, estaba en una crisis social.D. los postulados de este autor fueron tan revolucionarios que influenciaron de manera profunda las reformas educativas de Estados Unidos, las cuales fueron asumidas por Colombia en la dcada de los aos 30.

Clave: BComponente: Pedagoga generalTpico: Historia de la pedagogaCompetencia: ArgumentativaJustificacin: El evaluado adems de relacionar el ttulo del libro y los postulados de Dewey, expuestos en los dos textos, debe acudir a sus saberes sobre pedagoga. La clave es la nica que establece esta relacin, las opciones restantes se limitan a la pedagoga del autor sin hacer ms vnculos.

4.Desde un enfoque constructivista, el anlisis del texto anterior en la situacin en la cual se produjo permitira afirmar que

A. no es aceptable para el grado quinto, pues no es coherente y tiene problemas de ortografa y puntuacin que en este grado deberan haberse solucionado.B. es un escrito coherente que cumple con la intencin de comunicacin. La ortografa y la puntuacin son aspectos que se pueden trabajar a partir de esa produccin.C. es un buen escrito porque el nio expresa lo que desea y lo hace de manera clara. Es necesario dejar que el nio explore la ortografa y la puntuacin de manera natural, de lo contrario se puede generar desmotivacin hacia la escritura.D. no es aceptable, pues no cumple con la instruccin dada, tiene problemas de segmentacin que impiden dar cohesin al texto y por tanto no hay coherencia.

Clave: BComponente: La pedagoga y didctica situadas en la disciplinaTpico: Relacin entre modelos pedaggicos, didcticos y disciplinares en la enseanza de la lengua: EscrituraCompetencia: ArgumentativaJustificacin: Solamente la clave atiende a algunos de los postulados centrales delconstructivismo, las opciones restantes se ubican en otras perspectivas.

5.Con base en el anterior escrito, un camino de trabajo pedaggico para el aula, basado en el enfoque constructivista, podra ser

A. permitir que el nio identifique los problemas que presenta su escrito para que de este modo construya sus propias soluciones, as se forma la autonoma para la escritura.B. sealarle los problemas que presenta su escrito y construir talleres para que el estudiante los desarrolle en clase, as se atiende a los procesos individuales.C. tomar los problemas que presenta el texto y analizarlos con la totalidad de estudiantes de la clase, porque el trabajo colectivo permite la construccin de los conceptos necesarios para mejorar el texto.D. desarrollar ms actividades que tengan por objetivo la escritura de textos con correccin ortogrfica, de esa manera se afianzan los conceptos y se avanza en la correccin del texto.

Clave: CComponente: La pedagoga y didctica situadas en la disciplinaTpico: relacin entre modelos pedaggicos, didcticos y disciplinares en la enseanza de la lengua: Escritura

Competencia: PropositivaJustificacin: Si bien la dimensin individual en la construccin de conocimientos es importante, desde una perspectiva constructivista es necesario que esa construccin ocurra a travs de la interaccin. Las opciones a, b y d apuntan a actividades individuales, orientadas desde un enfoque ms normativo que constructivo.

6.Desde el punto de vista de las corrientes de anlisis del discurso, podemos considerar que el escrito del estudiante

A. es un buen texto porque cumple con aspectos claves como la coherencia, la cohesin y la superestructura textual, y estos elementos lo hacen comprensible.B. no es un texto porque para serlo debe cumplir con aspectos como la coherencia, el uso de la puntuacin y la diversidad de recursos lingsticos para sealar la cohesin.C. es un buen texto porque cumple con las condiciones de enunciacin exigidas, a pesar de algunas anomalas lingsticas.D. no es un buen texto porque es muy breve y porque las condiciones que se pedan en el enunciado no fueron cumplidas.

Clave: CComponente: La disciplinaTpico: Teoras y corrientes en el estudio del lenguajeCompetencia: InterpretativaJustificacin: Las opciones A, B y D no aluden a un concepto central del anlisis del discurso: La situacin de enunciacin. Es desde este concepto que se hace una valoracin del escrito del estudiante.

7.Afirma mile Benveniste (Problemas de lingstica general II. 11 ed. Mxico, D.F., Siglo XXI, 1993. Pg. 96): Si abordamos la evolucin histrica, se ve tambin que lengua y sociedad evolucionan por separado. Una misma lengua se mantiene estable a travs de los vuelcos sociales msprofundos. Desde 1917 la sociedad rusa ha sufrido una profunda modificacin estructural es lo menos que puede decirse- pero no ha sucedido nada comparable a la estructura de la lengua rusa.

De lo anterior puede concluirse que la

A. estructura social y la estructura de la lengua no son magnitudes isomorfas.B. lengua es un reflejo exacto de las estructuras sociales.

C. lengua rusa, en particular, resiste cualquier cambio lingstico.D. lingstica histrica no es, en absoluto, una aproximacin cientfica a los hechos del lenguaje.

Clave: AComponente: La disciplinaTpico: Teoras y corrientes en el estudio del lenguajeCompetencia: InterpretativaJustificacin: La tesis fuerte de Benveniste consiste en negar rotundamente que la lengua refleje uno a uno la estructura social.

8.En uno de sus ensayos sobre lingstica, Agustn Garca Calvo (Lalia. Ensayos de estudio lingstico de la sociedad. Madrid, Siglo XXI, 1973. Pg. 232) afirma que: Cada lengua va cambiando a lo largo, segn se dice, del tiempo; esos cambios constituyen la historia de dicha lengua. Esa historia de la lengua se presenta, por un lado, como una evolucin continua, de manera que se reconoce que una lengua no est fija ni igual a s misma un solo da ni un momento (aunque, en rigor, esa continuidad exigira renunciar a su observacin terica), y as en las teoras historicistas del lenguaje se asimilaba esa historia a la de las plantas y los organismos vivos, y ya de antiguo se hablaba de palabras que mueren o envejecen.

Sobre la expresin subrayada en el prrafo anterior, podra deducirse que:

A. es incorrecto hablar de la lengua como un sistema sometido al cambio continuo.B. la validez cientfica de la perspectiva diacrnica siempre ha sido cuestionada por los estructuralistas dado que impide describir el sistema lingstico adecuadamente.C. una perspectiva biologicista del lenguaje restringe las posibilidades de comprenderlo en todas sus dimensiones.D. la lengua cambia aunque, en el fondo, sigue siendo la misma.

Clave: BComponente: La disciplinaTpico: Teoras y corrientes en el estudio del lenguajeCompetencia: InterpretativaJustificacin: Es un principio claramente establecido por el estructuralismo (en especial el ms fiel a los postulados de De Saussure) que el sistema de la lengua solo puede ser abordado cientficamente desde una perspectiva sincrnica (haciendo abstraccin de los factores histricos).

9.Segn el documento sobre estndares curriculares para 6 y 7 grados se puede aseverar que los subprocesos que se definen para la produccin de textos escritos

A. son adecuados porque permiten que el estudiante profundice en la produccin de textos de carcter narrativo, al punto que le permiten construir herramientas textuales y discursivas para producir otros tipos de textos, como los argumentativos.B. no son adecuados porque es necesario trabajar sobre cada tipologa textual, puesto que cada tipologa cuenta con caractersticas textuales y discursivas diferentes.C. son adecuados porque la narracin es una forma importante del pensamiento y el lenguaje en la edad escolar y por tanto debe profundizarse sobre este aspecto.D. no son adecuados porque a travs del trabajo con el texto narrativo es imposible construir herramientas claves del pensamiento y del lenguaje, as que no se debera profundizar en este aspecto.

Clave: CComponente: La poltica educativaTpico: Polticas curriculares y evaluativas para el reaCompetencia: ArgumentativaJustificacin: Adems de tomar una posicin el estudiante debe seleccionar la razn ms adecuada para sustentar la propuesta de los estndares. Para 7o. grado, este documento sugiere profundizar en el texto narrativo.

10.El planteamiento referido a la comprensin y produccin textual que presentan los estndares para este ciclo se puede catalogar como sustentado en

A. lingstica estructuralB. lingstica generativa transformacionalC. anlisis del discursoD. lingstica textual.

Clave: DComponente: La poltica educativaTpico: Polticas curriculares y evaluativas para el reaCompetencia: InterpretativaJustificacin: Para responder esta pregunta el estudiante debe ubicar una determinada teora sobre el estudio del lenguaje que sirve de base a la propuesta de los estndares y sta es la lingstica textual.

EXAMEN DE SABERES PEDAGGICOS

EXAMEN DE COMPRENSIN Y APLICACIN DE LOS SABERES

PEDAGGICOS

1.La diferencia entre examinar y evaluar no slo depende de la cobertura que cada uno tiene sino que sta, est dada por la intencionalidad que tiene el uno y el otro. Lo anterior nos dice que examinar es puntual y circunstancial, lo que permite reconocer aspectos y desempeos concretos, que nos permite dar cuenta de las partes de un proceso pero no del todo. En el caso de la evaluacin se implica el proceso, la integralidad y la totalidad, de all que no ser suficiente examinar para reconocer que sucede a lo largo del proceso valorativo.

Con base en lo anterior, identifique la afirmacin ms correcta:

a. Al examinar nos podemos enterar de la comprensin que se tiene de un texto mientras que al evaluar nos enteramos de las regularidades y la permanencia en la comprensin.

b. Al examinar podemos preguntar por la capacidad para retener informacin y al evaluar se valora la capacidad para utilizar esta misma informacin.

c. Al examinar vamos a la superficialidad del asunto mientras que cuando evaluamos lo hacemos hacia la profundidad.

d. Al examinar encontramos datos valorativos y al evaluar encontramos informacin valorativa.

e. Al examinar nos vamos con informacin parcial mientras que al evaluar obtenemos informacin completa sobre las capacidades del estudiante.

2. La pedagoga se conoce como el arte o la ciencia que permite estudiar la educacin de los infantes. La palabra y el concepto pedagoga se ha transformado y hoy nos dice que su papel est en relacin a la reflexin sobre el quehacer educativo. La reflexin implica volver sobre lo que se hace a plena conciencia, con necesidad y posibilidad de retroalimentacin y sobre el darse cuenta de lo que sucede. Hoy la Pedagoga implica la didctica, la evaluacin y el currculo pero con arreglo a la reflexin crtica y productiva de todos y cada uno.

En este orden de ideas podemos decir que la pedagoga es til para:

a. Comprender mejor lo que sucede en los procesos educativos

b. Actuar sobre lo reflexionado para mejorar los procesos educativos

c. Generar alternativas de transformacin permanente de los procesos educativos

d. Sistematizar las experiencias educativas y actuar en consecuencia sobre sus componentes y dinmica.

e. Reconocer las dificultades, afianzar o renovar conceptos y aplicar solucin a los procesos educativos.

3. La palabra curriculum tiene como etimologa el trayecto, camino o recorrido. Esta es la razn por la cual se hace referencia al curriculum vitae como proceso, logros y alcances obtenidos en la vida de una persona. Esta palabra se transform dando cuenta de las necesidadesde productividad y efectividad a partir de la Revolucin industrial, dando como resultado o posibilidad a otra, muy parecida pero con otro sentido; hablamos de currculo. Esta quiere decir Conjunto de experiencias de aprendizaje que orientan la formacin de los estudiantes de manera organizada y sistemtica. De igual forma, el currculo pas a ser reconocido como plan de estudios o conjunto de asuntos por ensear y por aprender.

De los planteamientos formulados a continuacin cul considera usted que se ajusta ms a lo que reconocemos y aplicamos como currculo?

El currculo es todo aquello relativo a los procesos educativos intencionados.

El currculo implica no slo el que ensear y aprender sino los procesos, estrategias, herramientas, propsitos y fines de la educacin.

El currculo compromete lo que se ensea y aprende tanto visible como invisible .

El currculo es una construccin permanente que implica no slo lo preestablecido sino aquello que aparece sobre la marcha.

El currculo no slo es el plan de estudios tambin son los ambientes de aprendizaje y todas aquellas intencionalidades que demanda la formacin.

4. La didctica est asociada a los mtodos para ensear. Esta es la perspectiva ms reconocida en el medio educativo y docente, lo que ha generado un imaginario colectivo que nos lleva a pensar que este es el verdadero significado del asunto. De otro lado se ha planteado que los mtodos son didctica, siempre y cuando estn soportados por un Corpus Terico. Esta condicin le podra dar a la didctica un carcter cientfico o por lo menos disciplinar, haciendo extensivos sus componentes a las estrategias, procedimientos, mtodos, tcnicas y medios para la enseanza. En el quehacer educativo un docente puede hacerse ms competente si ensea con mejor didctica y con sentido pedaggico.

Lo anterior podra influir de manera efectiva propiciando que:

Los ambientes de aprendizaje sern consecuentes con las necesidades de los estudiantes y por consiguiente de los docentes.

Aproximemos ms la relacin entre lo que se ensea y lo que se aprende.

Diversifiquemos las estrategias educativas y reconozcamos las posibilidades de los aprendientes.

Exista coherencia entre los mtodos, tcnicas y herramientas para ensear.

Se sistematicen las experiencias significativas y puedan ser utilizadas posteriormente en provecho de la enseanza y el aprendizaje.

5. Cognicin es el proceso mediante el cual la informacin que llega al sistema nervioso se identifica, transforma y modifica. Este proceso desencadena pensamientos, acciones, emociones, afectos, aprendizajes y percepciones entre otros. Pero lo que est claro es que cognicin es relativo a cognitivo, diferente de cognoscitivo, aunque para llegar aqu se requiera cognicin.

Si la cognicin es diversa tambin ser integral y compleja, lo que implica:

a. Que la tarea del docente no sera simplificar el conocimiento sino dejarlo complejo en la medida que ste lo sea.

b. En la medida en que se enseen a los estudiantes herramientas para pensar estos estarn mejor dotados para enfrentar el conocimiento.

c. Todo conocimiento tiene su base en cogniciones del pensamiento, que los generan y transforman.

d. Que el pensamiento genera conocimiento pero el conocimiento no genera pensamiento. Esto reafirma la necesidad de educar el pensamiento.

e. Todo lo que se aprende implica no slo lo aprendido sino otras esferas cognitivas tales como: afectos, sentimientos, valores, emociones entre otras.

6. De la cognicin se deriva la metacognicin. Esta condicin, capacidad y atributo permite a los seres humanos tener conocimiento o estar enterado de lo que le sucede cuando aprende. Esta posibilidad le permite al sujeto aprendiente Darse cuenta de los acontecimientos ms notables en su transformacin y relacin con el mundo de la vida, especialmente cuando lo comprende y lo entiende. De igual manera, podramos decir que hay Conciencia In situ es decir en el momento que las cosas suceden, de all que se diga que hay Toma de conciencia y el aqu y el ahora. Cuando hay metacognicin tambin existe Principio de realidad, lo que dota al ser humano de herramientas para ubicarse en el mundo, saber de dnde viene y para donde va y en qu circunstancias vive.

Cules seran las experiencias educativas ms significativas relativas a la metacognicin?

a. Ensear la problematizacin con compromiso y sentido de vivencia

b. Construir el conocimiento, transformarlo y darle sentido personal

c. Generar reflexin, retroalimentacin y transformacin personal en la medida que se aprende.

d. Reconocer en los procesos sociales, en las realidades y en los desarrollos cientficos sus implicaciones bio-psico- socio culturales.

e. Favorecer la apropiacin de herramientas para aprender de mejor manera y de forma consciente como posibilidad de hacerlas extensivas a todo aprendizaje.

7. Qu es un sujeto educable? Es una persona que se deja educar, que permite procesos formativos, que es humilde para aprender y que participa activamente en sus progresos. Es aquel estudiante sensible al aprendizaje y a la autoridad, es crtico constructivo y capaz de generar sus propias opciones de trabajo; sabe de donde viene y para donde va y est ubicado en lo que sucede en el mundo y en lo que sucede consigo mismo. Los procesos educativos dependen no slo de los enseantes sino de los aprendientes.

Para que esto opere de manera ptima se requiere:

a. Entender como aprende el ser humano y nuestros estudiantes

b. Desarrollar herramientas que propicien la comprensin, entendimiento y aplicacin de lo aprendido.

c. Conocer los procesos de desarrollo humano y la manera como se transforma el ser humano a partir de lo que se aprende d. Crear condiciones favorables para que el docente y el estudiante trabaje en procura del aprendizaje y el desarrollo humano.

e. Fortalecer los lazos de humildad, confianza y mutua construccin en el aula.

8. El saber y el conocer estn emparentados estrechamente, pero no son lo mismo. El saber depende en gran medida del conocer, es decir, para llegar al saber se debe pasar por el conocer pero no es suficiente, se necesitan estrategias de transformacin, aplicacin y apropiacin del conocer.

Lo anterior nos dice que el papel del conocer es transitorio y que la tarea del proceso

educativo es generar saberes. Se entiende que:

Las preguntas que a continuacin se plantean (9 a 15) tambin se contestan en la hoja de respuestas tomando como base el esquema conceptual anterior.

10. La pedagoga interviene en el proceso educativo siempre y cuando relacione:

a. Didctica, curriculum, evaluacin y formacin

b. De manera reflexiva todo aquello que intervenga en el aprender y el ensear.

c. De manera directa o indirecta en la conciencia del quehacer educativo

d. Reflexin, teorizacin, trayectos, valoracin y conciencia

e. El desarrollo humano de manera auto reflexiva.

11. La evaluacin tiene sentido en la medida que:

a. Valore el aprendizaje como proceso

b. Valore el aprendizaje como construccin

c.Valore el aprendizaje despus de examinar continuamente

d. Valore el aprendizaje y permita tomar decisiones.

e. Valore el aprendizaje como transformacin

12.La didctica es el corpus terico que permite comprender:

a. Procedimientos de enseanza con sentido conceptual

b. Estrategias de enseanza coherentes con el aprendizaje

c. Mtodos de enseanza con fundamentacin terica

d. Tcnicas de enseanza con correspondencia metdica

e. Herramientas de enseanza con relacin a las tcnicas, mtodos, estrategias, y procedimientos pertinentes al proceso.

13. El curriculum es el conjunto de experiencias de aprendizaje que de manera sistemtica

orientan la formacin de las personas que intervienen en el proceso educativo. En este orden de ideas el curriculum es el trayecto formativo que requiere:

a. Organizacin de contenidos procedimentales, actitudinales y cognoscitivos

b. Recorrido con sentido de formacin

c. Sistematicidad visible y oculta de lo que se ensea

d. Sistematicidad visible y oculta de lo que se aprende

e. Experiencias de vida que impliquen el sujeto

14. La formacin se relaciona con la pedagoga en la medida que:

a. Nadie forma a alguien. Las personas toman sus propias decisiones

b. El ser humano educable permite la formacin

c. La formacin tiene sentido en la medida que permita la reflexin

d. La formacin tiene sentido pedaggico en la medida que permita la participacin de si mismo.

e. Implique el aprendizaje consciente.

15. La integralidad del ser humano hace que la pedagoga sea compleja y que exija interrelaciones dinmicas y oportunas en la medida que:

a. La evaluacin sea pedaggica a partir de su propia reflexin

b. La didctica sea pedaggica a partir de su propia reflexin

c. La formacin sea pedaggica a partir de su propia reflexin

d. El curriculum sea pedaggico a partir de su propia reflexin

e. El curriculum, didctica, evaluacin y formacin sean coherentes entre s.

DIDACTICA GENERAL