Prefeitura do Município de Taboão da Serra · a gestão da escola e o AEE no desenvolvimento de seu trabalho e as equipes ... Em breve enviaremos os resultados da avaliação do

Prefeitura do Município de Taboão da Serra Secretaria de Educação, Ciência e Tecnologia.

Departamento de Educação E-mail: [email protected]

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Senhores Gestores,

Os profissionais Auxiliares de Classe durante três dias passaram por uma

ação de formação com profissionais Pedagogas, Psicólogas e Nutricionista.

O material de apoio presente neste documento foi elaborado com o objetivo

de instrumentalizar o Auxiliar de Classe para o trabalho que desenvolverá na

Escola. Ele traz informações teóricas e dicas práticas para a ação cotidiana.

A continuidade da formação desses profissionais também depende das

ações de formação que serão desenvolvidas na escola, pois segundo as mais

recentes pesquisas e Libâneo, “a escola, lugar de aprendizagem da profissão” .

Teremos mais um encontro com estes profissionais no final do 1º semestre para

avaliar a ação dos mesmos e encaminhar os trabalhos para o segundo semestre.

As orientações na formação e o material elaborado para a mesma, auxiliará

a gestão da escola e o AEE no desenvolvimento de seu trabalho e as equipes

gestoras no acompanhamento das atividades exercidas por estes profissionais,

prevista na Lei complementar nº 279 de 04/04/2012 - Anexo I – Descrição sumária

das atribuições do cargo.

Em breve enviaremos os resultados da avaliação do curso para o

conhecimento de vocês.

Obrigado,

João Medeiros de Sá Filho

Secretário da Educação, Ciência e Tecnologia



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DESENVOLVIMENTO INFANTIL (6 meses – 10 anos)

Psicólogas Harumi Okayama e Helena C. de Oliveira Paiola ATRIBUIÇÕES DO AUXILIAR DE CLASSE

• Auxiliar nos cuidados diários dos educandos no tocante à higiene, alimentação, segurança e apoio às atividades educacionais.

• Conhecer o planejamento do professor e da unidade escolar auxiliando na execução dos mesmos, participando inclusive, dos projetos e programas em benefício dos educandos.

• Exercer demais atividades correlatas, conforme determinação do diretor da unidade escolar.

HISTÓRIA DA INFÂNCIA

• Infância: palavra de origem latina que significa “o que não fala”. • O conceito de infância é relativamente novo. A infância é uma criação social. • Até o século XVI não havia separação entre as diferentes etapas da vida.

Era respeitada apenas a condição biológica de dependência física da criança da mãe.

• Até o século XVII as crianças conviviam e assumiam papéis como as demais pessoas da sociedade, inclusive papéis sexuais.

• Não havia prerrogativas de afetividade, proteção e cuidado, tendo as crianças menos poder que os adultos, inclusive sobre os seus corpos, tornando-se os alvos mais vulneráveis à violência.

• Durante o período eram comuns os casos de infanticídio (assassinato de crianças), as quais eram rapidamente substituídas.

• A construção do conceito de infância data do século XVII. • Quando as classes dominantes começam a perceber a dependência das

crianças pequenas os adultos passaram a conceber as crianças como seres fracos e dependentes, as quais necessitam de proteção.

• Surgem as primeiras preocupações quanto aos cuidados das crianças. • Como recursos para a educação das crianças foi estabelecida a

necessidade de uma disciplina rígida, incluindo castigos físicos. • “Quem não usa a vara, odeia seu filho. Com mais amor e temor castiga o pai

ao filho mais querido. Assim como uma espora aguçada faz o cavalo correr, também uma vara faz a criança aprender.”

• No século XIX a ideia de infância enquanto período de cuidado e proteção já estava consolidada. Neste período também ocorre a separação entre papéis infantis e papéis adultos.

• Em 1927 é criado pelo Governo Federal o primeiro Código de Menores. • Na década de 1930 desenvolveram-se novas ciências, como a Psicologia e

Pediatria, as quais juntamente com a Pedagogia buscavam maneiras de cuidar e compreender as crianças, além de selecionar os mais capazes e disciplinar, em especial, os mais rebeldes.

• Na década de 1970, com a ascensão do governo militar e da ditadura, o país entra em um período de repressão e censura. Para evitar oposição quanto ao sistema instalado, há a estimulação da ingenuidade e da alienação.



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• Desde as últimas décadas do século XX até atualmente, as crianças passaram a ser tratadas como potenciais consumidores. A imagem da criança na publicidade está cada vez mais “adultizada” e erotizada.

EDUCAÇÃO INFANTIL Objetivos gerais previstos no Referencial Curricular Nacional:

• Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;

• Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar;

• Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social;

• Conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade.

• Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;

• Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservação;

• Brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;

• Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas idéias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.

ENSINO FUNDAMENTAL Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) estão contidas orientações

quanto aos conteúdos e áreas do conhecimento. É notória a descrição da função que o adulto/professor desempenha no processo de escolarização da criança, pois este não assume um papel de detentor do conhecimento. Conforme descrito no PCN, o adulto/professor faz a mediação entre aluno e conhecimento, organizando os métodos e formas pelo qual a criança vai acessar esses conhecimentos e integrar o que aprendeu dentro da escola em sua realidade.

Objetivos gerais do Ensino Fundamental descrito nos PCN: • Compreender a cidadania como participação social e política, assim como

exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;

• Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;



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• Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;

• Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais;

• Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;

• Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania;

• Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;

• Utilizar as diferentes linguagens (verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal) como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;

• Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;

• Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.

DESENVOLVIMENTO

Conceito: “ação ou efeito de desenvolver (algo) ou de se desenvolver”. “Desenvolver: ato de acrescentar ou de melhorar/aperfeiçoar algo que pode ser de ordem física, intelectual ou moral”.

Baseia-se no como e porque o organismo humano cresce e se modifica no decorrer da vida.

É o conjunto de mudanças que ocorre ao longo do tempo de maneira ordenada e relativamente duradoura afetando as estruturas físicas e neurológicas, os processos de pensamento, as emoções, as formas de interação social e outros comportamentos.

Tendências gerais: céfalo-caudal e próximo-distal (da cabeça para o

restante do corpo e do tronco para as extremidades do corpo) / das atividades maciças das específicas.

Processos básicos: maturação e aprendizagem; os quais, quase sempre, atuam reciprocamente.

- Maturação: refere-se aos processos orgânicos ou mudanças estruturais que ocorrem no corpo de um indivíduo e que são relativamente independentes das



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condições, experiências ou prática do meio externo; desenvolvimento do organismo em função do tempo ou idade; transformações neurofisiológicas e bioquímicas que ocorrem da concepção até a morte.

- Aprendizagem: refere-se às mudanças comportamentais ou de desempenho em resultado da experiência no ambiente e das interações sociais. Mediante os processos de aprendizagem incorporam-se novos conhecimentos, valores e habilidades que são próprios da cultura e da sociedade em que se vive.

O desenvolvimento humano é, portanto, o resultado da interação entre a

maturação (inscrito geneticamente) e a estimulação social e pessoal que a criança recebe do meio.

Os aspectos psicológicos de desenvolvimento não estão predeterminados, mas são adquiridos mediante a interação com o meio físico e social que envolve as crianças desde o seu nascimento.

Princípios do desenvolvimento

• Princípio da Continuidade: o desenvolvimento inicia-se antes do nascimento e

prossegue até a morte. • Princípio da Totalidade: o desenvolvimento ocorre em todos os seus aspectos

simultaneamente, quais sejam: intelectual, motor, social, emocional, outros. • Princípio da Especificidade: apesar de ser global, desenvolvendo sempre todos

os aspectos, o desenvolvimento será enfatizado em um aspecto em cada situação.

• Princípio da Progressividade: o desenvolvimento não ocorre de forma rápida; é um processo longo e lento, porém está sempre em evolução.

• Princípio da Individualidade: o desenvolvimento é diferente para cada pessoa, respeitando suas características e experiências.

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

Caracteriza-se pelo alcance de um repertório de movimentos que possibilita à criança adquirir domínio dos elementos motores como motricidade fina e global, equilíbrio, esquema corporal, organização espacial e temporal e lateralidade, a fim de que possam ser utilizadas em suas rotinas cotidianas.

As experiências motoras devem estar presentes no dia-a-dia das crianças e são representadas por toda e qualquer atividade corporal realizada em casa, na escola e nas brincadeiras.

Em um resumo do desenvolvimento comportamental, Gesell descreve os seguintes pontos de referência: • 0 a 4 meses: controle sobre os músculos e nervos da face (envolvidos na visão, audição, paladar, sucção, deglutição e olfato); distinção de diferenças de brilho e intensidade; acompanhamento do percurso de objetos em movimento com os olhos; reações à presença de som; sensibilidade a odores acentuadamente agradáveis ou desagradáveis; reações a diferenças no paladar; presença de certo grau de sensibilidade à dor.



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• 4 a 7 meses: início do desenvolvimento do comando dos músculos do pescoço, da cabeça e movimento intencional dos braços (tentativa de pegar objetos). • 7 a 10 meses: controle do tronco e das mãos para pegar objetos e passá-los de uma mão à outra. • 1 ano: controle das pernas, pés e dos dedos indicadores e polegares, permitindo pegar pequenos objetos; primeiras palavras. • 2 a 3 anos: andar, correr, melhor clareza de algumas palavras e frases, controle dos esfíncteres.

• 5 anos: a criança já está bastante madura no controle motor de grandes músculos (saltar, pular em um pé só); fala sem fazer sons infantis; no aspecto psicomotor, já depende quase que totalmente dela mesma nas rotinas domésticas.



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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

O termo cognição refere-se aos processos mentais superiores, isto é, conjunto de funções envolvidas na compreensão e conhecimento do mundo – percepção, memória, linguagem, formação de conceitos, abstração, resolução de problemas, inteligência e pensamento, autoconsciência.

Tais funções não estão localizadas em lugares específicos do cérebro, mas derivam do crescimento das conexões dentro deste como resultado da interação entre maturação e experiência.

Emoção, motivação e características de personalidade são aspectos que exercem influência no funcionamento cognitivo. Linguagem Constitui a base da comunicação social e é essencial para a abstração e formação de conceitos e para o desenvolvimento de quase todos os processos superiores mentais: aprendizagem, pensamento, planejamento, raciocínio, atenção, memória, capacidade de julgamento.

• 12 meses: começa a entender a linguagem, a elaborar associações significativas entre as palavras e o que elas representam – profere sua primeira palavra.

• 13 a 15 meses: a linguagem tem progresso mais lento devido à concentração no domínio das capacidades motoras.

• 18 meses: substantivos e interjeições diminuem à medida que a criança cresce.

• 24 meses: ampliação da capacidade da fala e da compreensão das palavras, articulação de pedidos simples e descrições do meio.

• 3 a 3 anos e meio: a fala é mais compreensível, a articulação e a pronúncia melhoram com maior rapidez, as frases tornam-se progressivamente mais longas, complexas e elaboradas.

• A partir dos 5 anos, quase toda nova aprendizagem envolve a linguagem. O comportamento aprendido com o uso da linguagem é adquirido rapidamente e é altamente estável e generaliza-se amplamente, ao passo que as reações aprendidas sem participação verbal são relativamente instáveis, dependem do constante reforço e são facilmente esquecidas.

Jean Piaget A compreensão de mundo envolve a exploração ativa do meio circundante,

bem como a organização e reorganização das impressões sensoriais dele derivadas. É um contínuo processo de construção e reconstrução que ocorre em uma sequência de ações mentais.

O processo cognitivo ocorre a partir do equilíbrio e desequilíbrio dessas estruturas mentais, definidas na teoria como estágios de desenvolvimento, propiciando assim, constante assimilação (integração de novos dados aos esquemas já existentes) e acomodação (aquisição de novos esquemas ou alteração dos esquemas existentes).

Sendo o desenvolvimento um processo contínuo, não há rupturas e nem ultrapassagem de etapas. As crianças passam por todos os estágios, mas não, necessariamente ao mesmo tempo, assim, umas se desenvolvem com mais rapidez, outras mais lentamente.



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A ordem de sucessão das fases é constante, embora as idades em que as diversas fases são alcançadas possam variar alguma coisa, dependendo da motivação, prática e meio cultural da criança.

À medida que a criança transita de uma fase para a seguinte, as estruturas anteriores integram-se as posteriores.

Os 4 estágios do desenvolvimento cognitivo de Piaget são muito diferentes uns dos outros e cada um revela uma maneira diferente na qual um indivíduo reage ao seu ambiente.

1. Sensório-motor (do nascimento aos 2 anos): a característica principal é a atividade motora e sensorial da criança – a inteligência se manifesta na ação. Passa de uma resposta, na maior parte das vezes, reflexa, para alguém capaz de organizar as atividades sensório-motoras em resposta ao ambiente (alcançar um brinquedo/ conceito de permanência do objeto).

2. Pré-operacional (de 2 a 7 anos): desenvolvimento da linguagem e do raciocínio pré-lógico. A criança começa a usar símbolos para representar objetos, lugares e pessoas. A criança age de acordo com sua visão do mundo, usando um sistema de símbolos para representar o que ela vê em seu ambiente.

3. Operacional concreto (de 7 a 11 anos): a criança começa a ganhar a capacidade de pensar de maneira lógica e entender os conceitos que usa ao lidar com o ambiente ao seu redor.

4. Operacional formal (acima dos 12 anos): a criança começa a pensar em termos abstratos.

Lev Vygotsky

A maturação por si só não é capaz de produzir as funções psicológicas próprias dos seres humanos – é a aprendizagem na interação com outras pessoas que nos dá a possibilidade de avançar no desenvolvimento psicológico.

A criança começa a utilizar a linguagem como veículo de comunicação, controle e regulação das ações das outras pessoas e, somente depois de tê-la utilizado interagindo com as outras pessoas é que a linguagem converte-se em instrumento para planejar a ação – linguagem transforma-se em pensamento.

• Nível de desenvolvimento efetivo: aquilo que a criança já é capaz de fazer sozinha. • Nível de desenvolvimento potencial (proximal): aquilo que a criança pequena sabe fazer com a ajuda, a orientação e a colaboração de pessoas mais capazes.

O nível de desenvolvimento potencial acontece porque algumas funções não estão totalmente desenvolvidas, mas estão em desenvolvimento; portanto a aprendizagem que a criança pequena faz, praticando estes aspectos juntamente com uma pessoa mais capaz, é o que lhe permitirá desenvolver algumas capacidades pessoais que poderá exercer sozinha mais adiante.



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Atuando com outra pessoa na zona de desenvolvimento potencial, a criança interioriza a ajuda proporcionada, incorporando, assim, aos seus conhecimentos e às suas ações, novas dimensões que a farão mais funcional, mais complexa e mais capaz de resolver problemas.

DESENVOLVIMENTO AFETIVO E PSICOSSEXUAL

• Psicanálise/ Freud • Inconsciente • Id/Ego/Superego

• Fase Oral (0 a 2 anos): a libido está localizada na região da boca, ou seja, a criança busca satisfação através da zona erógena oral. A satisfação da pulsão oral e o consequente prazer obtido pela estimulação da mucosa da boca não são provenientes somente da alimentação.

O prazer oral é “fundamentalmente o prazer de exercer uma sucção sobre um objeto que se tem na boca ou que se leva à boca, e que obriga a cavidade bucal a se contrair e se relaxar sucessivamente” (Nasio, p. 61, 1999).

• Fase anal (2 a 4 anos): nesta fase, a pulsão sexual se manifesta na região anal, e o objeto relacionado a esta fase são as fezes da própria criança. A satisfação do prazer sexual não está no ato orgânico de defecar, mas na retenção e posterior expulsão das fezes. O prazer é proveniente da contração e dilatação dos esfíncteres.

A fase anal corresponde ao período do desfralde. De acordo com Freud (1917), pela primeira vez em sua existência a criança se vê obrigada a trocar o prazer pela respeitabilidade social.

O controle dos esfíncteres para a criança relaciona-se à percepção de que exerce controle nos objetos. Neste momento a criança se depara com os limites exteriores, visto que é obrigada pela primeira vez a se enquadrar nos limites sociais. Ao mesmo tempo a criança consegue, através do controle das fezes, controlar o meio e o objeto de amor.

• Fase Fálica (4 a 5 anos): é a última fase antes do desenvolvimento sexual final. Durante a fase fálica a pulsão sexual se localiza na área genital (no pênis para os meninos e no clitóris para as meninas). Para satisfação da pulsão sexual a criança passa a se manipular e descobrir o seu corpo. Até o início desta fase as crianças acreditam que meninos e meninas são iguais. É a fase do Complexo de Édipo.

DESENVOLVIMENTO SOCIAL DA CRIANÇA

O desenvolvimento social, ou seja, o desenvolvimento das relações estabelecidas entre as crianças e pessoas/grupos fundamenta-se em aspectos físicos, afetivos, cognitivos e sociais.



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• 1º mês: Fixa o olhar num rosto que se aproxima. Para de chorar quando a mãe se aproxima ou ao ouvir sua voz. Sorri ao ouvir a voz humana. Reconhece a mãe pelo aroma.

• 2º mês: Faz gestos fisionômicos ao se aproximar de um rosto humano. Fica imóvel ao ouvir uma voz conhecida. Emite gorjeios.

• 3º mês: Sorri a todos que se aproximam sorrindo pra ele. Troca olhares com a mãe, reconhece-a visualmente. Balbucia.

• 4º mês: Começa a gargalhar. Reage quando seu nome é chamado virando a cabeça. Emite diversas vocalizações.

• 5º, 6º e 7º mês: Distingue rostos familiares dos desconhecidos. Modula suas emissões vocais tendendo a limitá-las aos sons ouvidos da mãe.

• 8º mês: Participa ativamente de algumas brincadeiras e troca sinais com os adultos. Gosta de morder, tem reações de inquietação quando próximo de pessoas estranhas.

• 9º mês: Articula a primeira palavra (de duas sílabas). Reage corretamente a alguns comandos, como “me dá”, “pega”. Reconhece seu nome e de familiares.

• 10º mês: Procura imitar os sons que ouve. Compreende algumas proibições. • 12º mês: Repete gestos ou atitudes que provocam risadas. Emite, no mínimo,

três palavras diferentes. • 18º mês: Realiza algumas atividades com autonomia. Usa adjetivos ligados às

suas experiências, como bom, ruim. Emite entre 10 e 20 palavras. • 02 anos: Chama-se pelo próprio nome. Associa sujeito e verbo e complementa.

Utiliza o não de forma sistemática. Comunica-se com gestos e mímica com outras crianças. Conhece cerca de 300 palavras. Forma frases interrogativas e exclamativas. Agarra nas coisas e briga por elas com empurrões e puxões de cabelo. Tem noção do que pode tocar ou não. Brinca com água, areia e pedra. Gosta de coisas que se movem e giram. Gosta de histórias e músicas. Tem preferências definidas em relação à alimentação.

• 03 anos: Compreende mais de 1000 palavras. Conhece sua idade e sexo. Joga jogos simples. Já consegue manter a atenção por mais tempo. Gosta de concordar e agradar as pessoas. Compara dois objetos Gosta de aprender palavras novas. Gosta que contem histórias sobre seu passado e o de outras pessoas. Fala com a articulação de palavras de maneira infantil. Sabe brincar em grupo, mas ainda prefere estar sozinho. Já tem a noção de coletividade, de nós. Descobre a diferença entre meninos e meninas. Podem procurar a cama dos pais. Já evidencia a diferença entre os sexos na escolha de brinquedos e materiais lúdicos. Desenha a figura humana. Inventa histórias.

• 04 anos: Pergunta muito. Gosta de deformar palavras conhecidas. Utiliza advérbios, conjunções e interjeições. Utiliza muito a imaginação, levando a contar muitas mentiras. Aparecem os medos infantis. Questiona sobre a morte. Começa a se interessar por atividades em grupo, tende a ser mandão. Tem dificuldades na relação a três. Tem noção de família. Não dorme a sesta. Inventa músicas. Preferem brincar com crianças do mesmo sexo. Brinca de médico, vendedor. Compreende a sucessão da semana.

• 05 anos: Superou a articulação infantil na linguagem. Tem consciência de hierarquia e prestígio. Relaciona-se bem em brinquedos coletivos e grupos de três pessoas. É imaginativo até nos sonhos, com pesadelos de animais terroríficos. Brincadeiras de sexo entre eles. Brinca de casado, namorado. Gosta de se tocar, de se mostrar, de ver e de ser visto. Faz a figura humana mais completa.



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• 06 anos: Conduta impulsiva e volúvel. Comporta-se bem e compreende as normas. Faz constantemente novas descobertas. Costuma ter ataques de violência. Passa a ter interesse por jogos mais simbólicos, como dominó, baralho e damas. Brinca de coisas que permitam a interpretação de papéis, como escolinha, médico. É brusco, briga com frequência. Interessa-se pelo conceito de Deus, de que as pessoas morrem conceitos simbólicos.

• 07 anos: Mostra-se suscetível à aprovação e desaprovação alheia. Tem vergonha de mostrar o corpo. Preocupam-se com erros. Não gosta de ser tocado. Apresenta-se mais responsável. Interesse em pensar e perguntar sobre sexo. Já estabeleceu a diferença entre escola e lar. Maniqueísta distingue ideia entre bom e mau. Tem consciência da passagem do tempo. Capacidade de empatia. Emociona-se com os demais. Interesse por fatos sociais e pessoas que não conhece. Passa a rejeitar o sexo oposto. Perde parte do interesse em apenas ganhar. Põe em dúvida solicitações dos adultos. Adia solicitações. Chora quando é criticado ou quando se sente ofendido.

• 08 anos: Dramatiza, parece considerar-se o centro da cena. Quer que o adulto faça parte de seu mundo. É mais responsável por suas atitudes.

• 09 anos: Mais responsável, pode ter a chave de casa, entrar e sair, fazer comprar simples, avisar pelo telefone. Começa a estabelecer as diferenças individuais de criança a criança, evidenciam-se sua individualidade e personalidade.

• 10 anos: As meninas parecem um pouco mais maduras. A justiça é sumamente importante. Quando tem culpa trata de transferi-la ao irmão ou outro companheiro de aventuras. Discute para impor seu ponto de vista. Forma e participa de “turmas”.

COMPORTAMENTO MORAL

Moral: sf. 1. Parte da Filosofia que trata dos atos humanos, dos bons costumes e dos deveres do homem em sociedade e perante os de sua classe. 2. Conjunto de preceitos ou regras para dirigir os atos humanos segundo a justiça e a equidade natural (Dicionário Michaelis).

• Heteronomia: as regras estão ligadas à presença concreta de quem as deu (em sua ausência a lei perde a ação ou sua violação é apenas ligada a um mal estar momentâneo). Própria do julgamento moral até os 7-8 anos.

• Realismo moral: a criança obedece às regras da maneira como são dadas, sem exercer qualquer julgamento.

• Autonomia: compreensão da regra e cumprimento desta ainda que na ausência de quem as deu; capacidade de discutir/criticar a instrução e chegar a um novo consenso sobre a mesma. Desenvolvimento do respeito mútuo, da reciprocidade e do sentimento de justiça.

O desenvolvimento humano engloba diversas áreas do comportamento (cognitiva, emocional, psicomotora, social) que, quando integradas, promovem o desenvolvimento harmonioso do indivíduo.



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É necessário motivar a interação entre criança e o adulto para motivá-la a atuar, a assumir novos caminhos, a relacionar-se, a colocar as dúvidas e a buscar soluções.

É preciso facilitar contextos ricos que permitam à criança defrontar-se com novas experiências que lhe sejam interessantes e nas quais possa experimentar, manipular, observar, etc.

A observação é a estratégia principal da avaliação na etapa da educação infantil. É importante valorizar a espontaneidade e a expressão infantil e não bloquear as manifestações naturais da criança, incentivar autoconfiança e criatividade/ passar noção de limites e de respeito ao próximo/ ensinar a ajudar, cooperar e participar de um grupo/ aprender a respeitar o meio ambiente/introdução de regras.

Espera-se de uma instituição de educação que, através das brincadeiras, do conhecimento e das situações do cotidiano, estimule o desenvolvimento geral do aluno (dos cinco sentidos, do raciocínio lógico, da capacidade de comunicação e de socialização com os colegas e adultos).



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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• APAE. Sinopse sobre o desenvolvimento da criança de 0 a 10 anos. Juazeiro do Norte, 2008. Disponível em: < http://juazeirodonorte.apaebrasil.org.br/arquivos.phtml?t=11601>. Acesso em 30/01/2013.

• BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Vol. 01. Brasília, 1998. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf. Acesso em 23/01/2013.

• BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília, 1997. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf> Acesso em 23/01/2013.

• LAPLANCHE, J; PONTALIS, J. Vocabulário da Psicanálise. São Paulo: Martins Editora, 2001.

• MICHAELIS – Dicionário On Line – disponível em: <http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=moral>. Acesso em 30/01/2013.

• MUSSEN, PH – O desenvolvimento psicológico da criança. Rio de Janeiro (1970): Zahar editores, 5.ª edição.

• MUSSEN, PH; CONGER, JC; KAGAN, J; HUSTON, AC – Desenvolvimento e personalidade da criança. São Paulo (1995): Editora Harbra, 3.ª edição.

• NASIO, J. -D. O prazer de ler Freud. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editora, 1999. • OLIVEIRA, V. F. A construção social do conceito de infância: algumas

interlocuções históricas e sociológicas. Santa Maria: R. da GEPEIS, 2011. Disponível em: http://www.ufsm.br/gepeis/wp-content/uploads/2011/08/infancias.pdf. Acesso em 23/01/2013.

• PIAGET, J e INHELDER, B – A psicologia da criança. Rio de Janeiro (1995): Bertrand Brasil, 14.ª edição.

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http://www.ufsm.br/gepeis/wp-content/uploads/2011/08/infancias.pdf

http://www.ufsm.br/gepeis/wp-content/uploads/2011/08/infancias.pdf



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Algumas orientações que contribuem para o desenvolvimento infantil - Possibilitar a exploração livre dos espaços – facilitar a circulação da criança nos ambientes; - Disponibilizar brinquedos e materiais em locais de fácil acesso para a criança; - Oferecer objetos à criança para que a mesma possa manipulá-los e aperfeiçoar seus movimentos (objetos que ela não venha a engolir); - Explorar atividades corporais com músicas relacionadas às partes do corpo, visando desenvolver a representação concreta, esquema corporal e linguagem; - Atribuir importância ao movimento corporal em todas as faixas etárias para constante refinamento da habilidade motora; - Observar a evolução do aprendizado da criança e utilizar estratégias diferenciadas para melhor atendimento individual; - Evitar linguagem infantilizada com a criança, pois ela aprende a partir da fala do adulto; corrigir quando necessário; - Para as crianças da educação infantil, estimular as atividades em agrupamentos pequenos para que ela comece a desenvolver a tolerância e o conceito de coletividade; - Como estímulo à criatividade, a partir dos 04 anos, incentivar brincadeiras teatrais, com troca de papéis, criação de novos finais para histórias; - Solicitar participação e ajuda das crianças em pequenos afazeres da sala de aula (ajudante do dia) a partir dos 04 anos; - A partir dos 07 anos a criança já compreende a divisão de responsabilidades (cumprimento de tarefas para o bem coletivo); - A partir dos 07 anos, com o desenvolvimento da empatia, estimular a criança a ajudar os colegas, colocar-se no lugar do outro, promover discussões em que a criança possa pensar além de si mesma e de sua realidade. - Reforçar o comportamento adequado da criança como motivador a continuidade/ manutenção do mesmo; - A fim de trabalhar a autoconfiança, valorizar toda produção da criança; no entanto, o educador pode intervir com sugestões que possam melhorar o trabalho apresentado; - Dialogar constantemente sobre as regras e combinados e ilustrá-los quando necessário. Até os 07 anos manter-se como figura presente para seu cumprimento; depois desta idade, torna-se menos necessária esta presença. - Estabelecer algumas rotinas auxilia na organização diária da criança; acima dos 07 anos é possível trabalhar com períodos e horários porque a criança está desenvolvendo a noção de tempo; - Estimular a musicalização como recurso importante a introdução de ritmos, movimentos do corpo, desenvolvimento da linguagem, melodia, fantasia; - Favorecer a construção de vínculos, participando da rotina da criança e auxiliando na nomeação daquilo que ela sente; - Oferecer escuta aos questionamentos da criança e ajuda-la na resolução dos mesmos; - Valorizar quando a criança (02/03 anos) consegue controlar os esfíncteres no período do desfralde e não força-lo nas crianças que ainda não sabem andar; - Auxiliar as crianças em suas atividades de vida diária quando necessário, porém possibilitar sua realização com autonomia sempre que possível; - Observação atenta dos espaços de brincadeiras;



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- Utilizar material concreto como suporte à aprendizagem das crianças até 07 anos ou quando se fizer necessário; - Motivar a interação entre criança e adulto para motivá-la a atuar, a assumir novos caminhos, a se relacionar, a colocar dúvidas e a buscar soluções; - Facilitar contextos ricos que permitam a criança defrontar-se com novas experiências que lhe seja interessante e, nas quais, possa experimentar, manipular, observar, etc; - Valorizar a espontaneidade e a expressão infantil e não bloquear as manifestações naturais da criança; - Conscientizar-se de que através das brincadeiras e das situações do cotidiano o desenvolvimento geral do aluno é estimulado (os cinco sentidos, o raciocínio lógico, a capacidade de comunicação e de socialização com os colegas e adultos). - Incentivar autoconfiança e criatividade/ passar noção de limites e de respeito ao próximo/ ensinar a ajudar, a cooperar e a participar de um grupo/ aprender a respeitar o meio ambiente/introduzir de regras. - Lembrar-se de que o educador é modelo para a criança, ou seja, suas atitudes são referência de comportamento para elas.



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Pessoas com deficiências

Palestrantes: Paula Maruchi e Vilma Elísio

Leitura

BEM VINDO À HOLANDA

por Emily Perl Knisley, 1987

Frequentemente, sou solicitada a descrever a experiência de dar à luz a uma

criança com deficiência - Uma tentativa de ajudar pessoas que não têm com quem

compartilhar essa experiência única a entendê-la e imaginar como é vivenciá-la.

Seria como...

Ter um bebê é como planejar uma fabulosa viagem de férias - para a ITÁLIA!

Você compra montes de guias e faz planos maravilhosos! O Coliseu. O Davi de

Michelângelo. As gôndolas em Veneza. Você pode até aprender algumas frases em

italiano. É tudo muito excitante.

Após meses de antecipação, finalmente chega o grande dia! Você arruma suas

malas e embarca. Algumas horas depois você aterrissa. O comissário de bordo

chega e diz:

BEM VINDO À HOLANDA!

- Holanda!?! - Diz você. - O que quer dizer com Holanda!?!? Eu escolhi a Itália!

Eu devia ter chegado à Itália. Toda a minha vida eu sonhei em conhecer a Itália!

Mas houve uma mudança de plano vôo. Eles aterrissaram na Holanda e é lá

que você deve ficar.

A coisa mais importante é que eles não te levaram a um lugar horrível,

desagradável,

Cheio de pestilência, fome e doença. É apenas um lugar diferente.

Logo, você deve sair e comprar novos guias. Deve aprender uma nova

linguagem. E você irá encontrar todo um novo grupo de pessoas que nunca

encontrou antes.



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É apenas um lugar diferente. É mais baixo e menos ensolarado que a Itália.

Mas após alguns minutos, você pode respirar fundo e olhar ao redor, começar a

notar que a Holanda tem moinhos de vento, tulipas e até Rembrants e Van Goghs.

Mas, todos que você conhece estão ocupados indo e vindo da Itália, estão

sempre comentando sobre o tempo maravilhoso que passaram lá. E por toda

sua vida você dirá:

Sim, era onde eu deveria estar. Era tudo o que eu havia planejado!.

E a dor que isso causa nunca, nunca irá embora. Porque a perda desse

sonho é uma perda extremamente significativa.

Porém, se você passar a sua vida toda remoendo o fato de não ter chegado

à Itália, nunca estará livre para apreciar as coisas belas e muito especiais

sobre a Holanda.

Orientações e Postura Profissional

DEFICIÊNCIA AUDITIVA

É a perda total ou parcial da capacidade de compreender a falar através do

ouvido. Pode ser surdez leve - nesse caso, a pessoa consegue se expressar

oralmente e perceber a voz humana com ou sem a utilização de um

aparelho. Pode ser ainda, surdez profunda.

FORMAS DE ATUAR COM O ALUNO QUE APRESENTA DEFICIÊNCIA AUDITIVA:

Trate-o de maneira natural, não adotando atitudes super protetoras ou de

rejeição;

Alerte-o para que mantenha sempre a atenção voltada para o interlocutor;

Fale com clareza, naturalidade sem aumentar o tom de voz;

Exponha e repita as mesmas ideias e conceitos de formas variadas, com

vocabulário adequado e flexível, sem infantilizar;

Facilite a compreensão da mensagem:

1º => Observando um assunto de cada vez;

2º => Organizando frases simples e claras;



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3º => Evitando movimento de corpo, cabeça, de objetos e detalhes

obstrutivos (bigode, franja e chiclete);

Conversar sempre de frente, de forma que a iluminação incida sobre o rosto

de quem fala;

Utilizando sinais e/ ou gestos.

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

É um atraso ou lentidão no desenvolvimento mental que pode ser

percebido na maneira de falar, caminhar, escrever. O grau de deficiência

intelectual varia de leve a profundo.

FORMAS DE ATUAR COM O ALUNO QUE APRESENTA DEFICIÊNCIA

INTELECTUAL:

NÃO A SUBESTIME! Cumprimente-a normalmente.

Em geral as pessoas com deficiência mental são comunicativas e

carinhosas; portanto, mostre que você ficou satisfeito em encontrá-la.

Dê atenção e converse com a pessoa na medida do possível. Não importa

se a pessoa com deficiência mental é uma criança, um adulto ou um idoso:

não a trate como ela se fosse totalmente incapaz.

Dividir Instruções em etapas;

Iniciar instruções/ atividades da mais simples para as mais complexas;

Partir do concreto para abstrato;

Respeitar o ritmo de aprendizagem;

Repetir as instruções /atividades em situações variadas, de forma

diversificada;

Explicar o que poderá acontecer em situações novas;

Dar suporte e orientações aos que cuidam do aluno que apresenta

deficiência.

AUTISMO INFANTIL

Transtorno definido pela presença de desenvolvimento anormal e/ou

comprometido nas áreas da interação social, comunicação e



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comportamento (restrito e repetitivo); manifesta-se antes dos 3 anos

de idade e ocorre 3-4 vezes mais frequentemente em meninos.

70% dos casos têm algum grau de deficiência

30% restantes, inteligência média e até alguns muito inteligentes.

TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO T.G.D.

Grande parte do medo que a criança autista experimenta vem da instabilidade

que caracteriza o mundo:

Rituais devem ser desenvolvidos para assegurar a estabilidade e

previsibilidade;

Os eventos precisam ocorrer numa determinada ordem,

Os objetos devem estar em lugares determinados;

As pessoas devem agir de modos específicos

DEFICIÊNCIA VISUAL

É caracterizada por uma limitação no campo visual. Pode variar de

cegueira total à visão subnormal. Neste caso, ocorre diminuição na

percepção de cores e mais dificuldades de adaptação à luz.

FORMAS DE ATUAR COM O ALUNO QUE APRESENTA DEFICIÊNCIA VISUAL:

Pergunte-lhe se ele necessita de ajuda;

Dirija-se diretamente a ele, identifique-se e faça um contato físico antes de

iniciar a conversa;



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Avise-o quando for embora;

Indique as direções tomando a posição dele como referência;

Ofereça seu braço para guiá-lo e nunca puxe ou empurre;

Mostre–lhe onde sentar e deixe que ele se sente ou levante sozinho;

Descreva os ambientes desconhecidos com o maior número possível de

informações;

Diga-lhe o que poderá acontecer em situações novas.

Não existem palavras–tabus. Exemplos: olha, veja cegueira e etc.;

Não se constranja de avisar se alguma coisa estiver inadequada no

vestuário dele.

DEFICIÊNCIA FÍSICA

É todo comprometimento da mobilidade, coordenação motora geral ou

da fala, causado por lesões neurológicas, neuromusculares e

ortopédicas ou ainda por má formação congênita ou adquirida.

FORMAS DE ATUAR COM O ALUNO QUE APRESENTA DEFICIÊNCIA FÍSICA

PERGUNTE SEMPRE! Pergunte à pessoa se ela necessita de auxílio e qual

seria.

Nunca se apoie na cadeira de rodas, bengalas ou muletas, pois elas

representam uma extensão do corpo da pessoa.

Escorar-se em muletas pode fazer com que a pessoa se desequilibre.

Ao guiar uma pessoa em cadeira de rodas, escolha um caminho com menos

obstáculos.

Para auxiliá-la a descer uma rampa, vire a cadeira de rodas e desça de

marcha à ré; caso contrário, a pessoa pode perder o equilíbrio e cair de

frente.

Qual é a forma mais adequada de se comunicar

RECURSOS E SERVIÇOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL CIADEVA

C.M.H.R. AMOR PERFEITO



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'Deficiente' é aquele que não consegue modificar sua vida, aceitando as imposições de outras pessoas ou da sociedade em que vive, sem ter consciência de que é dono do seu destino.

'Louco' é quem não procura ser feliz com o que possui. 'Cego' é aquele que não vê seu próximo morrer de frio, de fome, de miséria, e só

tem olhos para seus míseros problemas e pequenas dores. 'Surdo' é aquele que não tem tempo de ouvir um desabafo de um amigo, ou o

apelo de um irmão. Pois está sempre apressado para o trabalho e quer garantir seus tostões no fim do mês.

'Mudo' é aquele que não consegue falar o que sente e se esconde por trás da máscara da hipocrisia.

'Paralítico' é quem não consegue andar na direção daqueles que precisam de sua ajuda.

'Diabético' é quem não consegue ser doce. 'Anão' é quem não sabe deixar o amor crescer. E, finalmente, a pior das

deficiências é ser miserável, pois: 'Miseráveis' são todos que não conseguem falar com Deus.

' A amizade é um amor que nunca acaba‘ Mário Quintana



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FORMAÇÃO PARA AUXILIARES DE CLASSE

SAÚDE, NUTRIÇÃO E HIGIENE.

Palestrantes:

Deborah C. Modenutte – Nutricionista

Daniela Honorato – Coordenadora do Programa Mais Educação

1. Música: Peneira - Jacqueline Baumgratz / Celso Pan

Passa a peneira menina

Menino vem peneirar

Diga um verso com rima

Quando a peneira parar

Peneira, peneira, peneira a passar

Peneira, peneira quando a peneira parar

2. Função

a. Auxiliar nos cuidados diários dos educandos no tocante a higiene, alimentação,

segurança e apoio a atividades educacionais;

b. Conhecer o planejamento do Professor e Unidade Escolar auxiliando na execução

dos mesmos, participando inclusive, dos Projetos e Programas em benefício dos

Educandos;

c. Exercer demais atividades correlatas, conforme determinação do Diretor da

Unidade Escolar.

d. Sua responsabilidade vai além de sanar as necessidades básicas, é colaborar para

a educação global do aluno.

e. Cooperação, responsabilidade, autonomia, conscientização, igualdade.

3. Higiene

a. Cuidados de saúde tem objetivo de: prevenir doenças, estímulo a cidadania,

promover a saúde, aprendizagem, interação.

b. Soninho: portas e janelas, colchonetes, chupeta, paninhos, cobertas.

c. Troca de fralda: lavagem das mãos, colchonete, luva, lixo.

d. Retirada de fraldas: tamanho adequado do vaso, local adequado, higiene, rotina.

e. Banho: toalhas e pentes individuais; fraldas sujas - remover resíduos antes de

colocar na banheira; não usar buchas e esponjas; lavar a banheira após cada

banho.



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f. Escovação: orientar movimentos, utilização e armazenamento; grupo de 5

integrantes para supervisioná-los; quando acordar e após as refeições.

g. Lavagem das mãos: para secar preferir papel descartável, se apenas disponível as

toalhas de tecido, garantir a troca frequente; lavar as mãos com água e sabonete

em abundância; ensinar as crianças a fazer o mesmo ao chegar à creche, antes

das refeições, depois de ir ao banheiro, depois de trocar a fralda e na volta do

parque.

h. Ambiente: limpeza diária dos brinquedos; garantir que todos os espaços utilizados

estejam limpos e seguros; promover alternância entre atividades internas e

externas.

4. Nutrição:

a. Quando crianças, o ato de comer e a hora das refeições têm um valor simbólico

muito forte em nossa mente.

b. Através da comida que absorvemos as primeiras noções de: desejo e satisfação;

recompensa e castigo; controle e disciplina; limites, esperar a vez; compartilhar; a

arte de conversar.

c. A hora das refeições deve ser marcada pela tranquilidade, pois se trata de um

momento de socialização e descobertas que podem ser exploradas posteriormente

em atividades pedagógicas. A observação constante das atitudes das crianças nos

dão condições de arrumarmos estratégias para certas situações.

d. Estimular o aleitamento materno: problemas com introdução precoce ou tardia de

alimentos; aleitamento materno exclusivo até os 6 meses; introdução da

alimentação complementar a partir dos 6 meses; aleitamento materno importante

até os 2 anos.

e. Cuidados na oferta dos alimentos para os bebês: não aumentar furos dos bicos das

mamadeiras; segurar o bebê no colo para dar mamadeira, se não for possível,

garantir local adequado; dar um tipo de alimento de cada vez; aumentar

consistências gradativamente.

f. Cuidados com o refluxo: reduzir a quantidade de alimentos; observar alimentação;

ingestão de líquidos; alimentos muito quentes ou frios; não deitar imediatamente

após as refeições.

g. Necessidades individuais; horários combinados; preferencias alimentares;

referência; tempo de alimentação; autonomia.



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h. Self-service: Esse sistema começa parcialmente - a criança recebe o prato pronto

faltando apenas um alimento, que será passado em uma travessa na mesa; a partir

do modulo maternal, quando a coordenação motora das crianças já está mais

apurada (todos os alimentos circulando pela mesa ou uma única mesa com as

travessas).

i. O sistema self-service permite: que a criança coloque no prato os alimentos de sua

escolha; nas quantidades que lhe apeteça; dando sinais de alimentos não aceitos

que precisam ser mais trabalhados através de orientações e atividades

pedagógicas.

j. Pratos de vidro e talheres (garfo e faca): fácil higienização; não retém odores;

próximo da alimentação familiar; costume ao peso e cuidados com esses

instrumentos; aprendizado de situações cotidianas, e formas corretas de se

alimentar.

k. Refeições servidas no estilo familiar: arrumação da mesa; estímulos para a criança

se servir de maneira equilibrada; presença de educadores/auxiliares sentados a

mesa junto com as crianças; conversas amigáveis dos educadores com as

crianças; repetição de alimentos, sempre que possível; utilização adequada de

talheres e guardanapos; envolvimento das crianças na preparação ou observação

de algum item do cardápio.

l. Orientações gerais: Não assoprar os alimentos; identificar mamadeiras; levar

grupos pequenos ao refeitório; certificar lavagem das mãos antes das refeições.

5. Música: Sopa - Palavra Cantada

O que que tem na sopa do neném?


Será que tem espinafre?

Será que tem tomate?

Será que tem feijão?

Será que tem agrião?

É um, é dois, é três...



Será que tem farinha?

Será que tem balinha!?



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Será que tem macarrão?

Será que tem caminhão?!




Será que tem rabanete?

Será que tem sorvete!?

Será que tem berinjela?

Será que tem panela!?




Será que tem mandioca?

Será que tem minhoca!?!

Será que tem jacaré!?!

Será que tem chulé!?!




Será que tem alho-poró?

Será que tem sabão em pó?!

Será que tem repolho?

Será que tem piolho!?




Será que tem caqui?

Será que tem javali?!

Será que tem palmito?

Será que tem pirulito!?


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Prefeitura do Município de Taboão da Serra · a gestão da escola e o AEE no desenvolvimento de seu trabalho e as equipes ... Em breve enviaremos os resultados da avaliação do