Pre-evaluación para el 3 er trimestre Lectura de texto informativo

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Pre-evaluación para el 3er trimestre

Lectura de texto informativo

Grado

2Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond

Important Information

A. This booklet is divided into two parts…

1. Teacher’s Resourcesa. Page 1 – 15

2. Students Assessment b. Page’s 16 – 30

This booklet is intended for pre-assessing reading informational standards RI4, 8 and 9 at the beginning of the third quarter as well as Research Targets 2,3 and 4 as applicable. Do NOT allow students to read the passages before the assessment.

Students who do not read independently should be given the assessment as a listening comprehension test. Do NOT read the passage to the students until it is time for the assessment.

Printing Instructions… Be sure you have printed a teacher’s Edition!

Please print the teachers directions (pages 1 – 15). Read thedirections before giving the assessment.

Print pages 16 – 30 for each student.This would print each student page as an 8 ½ X 11 page… or login to the Print Shop and order pre-assessments and/or CFAs.

NEW CCSS Lexile Band (range)

GradeBand

CurrentLexile Band

CCSSLexile Band*

K–1 N/A N/A

2–3 450L–725L 420L–820L

4–5 645L–845L 740L–1010L

6–8 860L–1010L 925L–1185L

9-10 960L–1115L 1050L–1335L

11–CCR 1070L–1220L 1185L–1385L


Grade 3 SamplePath to DOK - 1 Path to DOK - 2

End Goal

DOK Guide DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Cl DOK 2 - APn StandardPath to DOK 2Informational TextLearning Progressions

Locate specific text features (i.e., key words, sidebars, hyperlinks) from a text read and discussed in class.

Define (understand and use) Standard Academic Language: key words, sidebars, hyperlinks, relevant, efficiently, topic and text features/tools.

Answers questions about the purpose of different text features and search tools.

Concept DevelopmentUnderstands that search or text features (tools) can provide information about a text or topic.

Locate information using key words, sidebars or hyperlinks (and other search tools/text features) relevant to a topic.

Obtain and Interpret information using key words, sidebars or hyperlinks relevant to a topic.

RI3.5 Use text features and search tools (e.g., key words, sidebars, hyperlinks) to locate information relevant to a given topic efficiently.

Student Name

Independent Readers: Students read selections independently without reading assistance.

Students complete the selected response answers by shading in the bubble.

Students complete the constructed response answers by writing a response for each question.

Non-Independent Readers: (Please indicate on record sheet if student is Not an Independent Reader)Read the selection and questions aloud to the student in English or Spanish.

Read the selected response answers to the student.

Read the constructed response answers to the student. You may write the answer the student says unless he/she is able to do so.

KindergartenKindergarten teachers should follow the kindergarten teacher directions as “Listening Comprehension.”

Types of Readers

Selected and Constructed Response Questions Note: The constructed response questions do NOT assess writing proficiency and

should not be scored as such.

Selected Response - Quarters 1 - 4Students answer 10 Selected Response Questions about the passages.

Constructed Response - Quarters 1 and 2Students answer 2 Short Response Constructed Response Questions about the passages.

Constructed Response - Quarters 3 and 4Students answer 2 Research Constructed Response Questions about the passages.

Class Check-Lists (Reading Learning Progressions form)

There is a learning progression “Class Check-List” for each standard assessed. This is to be used by the teacher for recording or monitoring progress if desired (optional).

Scoring Options

Class Summary Assessment Sheet

This is a spreadsheet to record each quarter’s pre-assessment and CFA. Selected Responses (SRs) are given a score of “0” or “1.” Constructed Response (CRs) in quarters 1 and 2 are given a score on a rubric continuum of “0 – 3,” and in quarters 3 and 4 a research score on a rubric continuum of “0-2."

Write and Revise

Write and Revise are added to the pre-assessments and CFAs in quarters 2, 3 and 4. They are not “officially” scored on any form, but will be scored on SBAC.

Student Self-Scoring

Students have a self-scoring sheet to color happy faces green if their answers are correct or red if they are not.

Student Reflection

The last page in the student assessment book is a reflection page. Students can reflect about each question they missed and why. Teacher prompts may help student’s reflect (such as: What was the question asking, can you rephrase it?).

http://sresource.homestead.com/index.html

Scoring forms are available at:





Write and Revise

The Common Core standards are integrative in nature. Student proficiency develops and is assessed on a continuum.

The HSD, Common Formative Assessment (CFA) for quarter three includes three write and revise assessed categories to prepare our students for this transition in conjunction with our primary focus of Reading Informational Text.

Quarter 31. Students “Read to Write” integrating basic writing and

language revision skills.

Write and Revised Assessed Categories for Quarter Three

a. Writing: Write and Revise (revision of short text)

b. Language: Language and Vocabulary Use (accurate use of words and phrases)

c. Language: Edit and Clarify (accurate use of grammar, mechanics and syntax)


Important Please Read Before Starting Assessment

Quarter Three Preparing for Performance Tasks

The quarter three pre-assessment prepares students for performance tasks. There are many combinations of claims, targets and standards that can be used within a performance task.1

Performance tasks have two parts (Part 1 and Part 2). In quarter three students will complete the tasks highlighted below.

IMPORTANT – NEW Please make copies of the note-taking form for each student

in your class if you choose to use it.

1. Note-Taking: Students take notes as they read passages to gather information about their sources. Students are allowed to use their notes to later write a full composition (essay). Note-taking strategies should be taught as structured lessons throughout the school year in grades K – 6. A note-taking form is provided for your students to use for this assessment or you may use whatever formats you’ve had past success with. Please have students practice using the note-taking page in this document before the actual assessment if you choose to use it.

2. Research: In Part 1 of a performance task students answer constructed response questions written to measure a student’s ability to use research skills. These CR questions are scored using the SBAC Research Rubrics rather than the short

response rubric used in quarters 1 and 2. The SBAC Research Rubrics assesses research skills students need in order to complete a performance task.

3. Planning: In Part 2 of a performance task students plan their essay. They are allowed to use their notes. This is the brainstorming or pre-writing activity. Students can plan their writing using a graphic organizer.

Note: During the actual SBAC assessment (grades 3 – 6) you may not be allowed to give students a pre-made note taking form or graphic organizer. Students may have to develop their own as they read.

Student Directions: Your students have directions in their student assessment booklet. They are a shortened version of what the directions will actually look like on the SBAC assessment. Please remind them to read the directions.

1Performance tasks (PT) measure complex assessment targets and demonstrate students' ability to think and reason. Performance tasks produce fully developed writing or speeches. PTs connect to real life applications (such as writing an essay or a speech or producing a specific product). http://www.smarterbalanced.org/sample-items-and-performance-tasks/.

Performance Tasks Have Two PartsThe underlined sections are those scored on SBAC.

Part 1 Part 2

• Read two paired passages.• Take notes while reading (note-taking).• Answer SR and CR research questions about sources

• Plan your essay (brainstorming pre-writing).

• Write, Revise and Edit W.5• Writing a Full Composition or Speech

http://www.smarterbalanced.org/sample-items-and-performance-tasks/

Rev. Control: 01/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond

Note-TakingTeachers....

Feel free to use the note-taking forms if you wish or use what you’ve been using in your classrooms and have had success with.

If you use the provided note-taking form, your students need to have had practice with the form before the assessment.

Each student will need a note-taking form for each passage. The form is located in the teacher’s instructional section.

All underlined words on the note-taking form are grade-level standard specific academic language.

Important information about note-taking:

During a Performance Task, students who take notes as they re-read a passage for specific details that promote research skills (main idea/topic, key details, conclusion) will later be able to find answers to questions more efficiently.

Reading the questions first and then the looking in the text for the answer is a good practice, however not all answers to higher level or inferred questions have explicit answers within a text.

1. Read the text through to get the “gist” without the distraction of finding answers or note-taking.

2. Re-read the text. Take notes using a note-taking form.

3. Read and answer the questions. Students may find some answers to highlight if they are not inferred or explicit although many research questions are of a higher level.


Planning to Write a Full CompositionInformational Full-Composition Performance Task Prompt

What ideas and details in the passages explain why humpback whales are special?

OPTIONAL! (By 4th quarter students will be asked to write a full composition. For now, you can do a whole group guided practice, modeled demonstration or skip the experience all together)

Teachers....

Your students are preparing to write a full composition. Part 1 of a performance task is part of that preparation (read paired passages, take notes and answer SR and CR questions).

During Part 2 of a performance task students are allowed to look at their notes and SR and CR questions to gather information to plan a full informational writing piece using the performance task prompt (above).

If you would like your students to have the experience of “planning” a full informational composition after completing Part 1 (this assessment) here area few ideas:

1. Find a graphic organizer you’ve used before to plan a writing piece.

2. Give explicit-direct instruction of the grade-level process allowing students to use their paired passages, notes and SR and CR responses.

3. Be sure students know the criteria before they begin (what you are expecting them to do).

4. Share exemplary models of completed graphic organizers. Review the criteria.


Research Note-Taking In the Classroom The note-taking forms are scaffolded in grades K – 6 following the recommended

SBAC research targets and embedded standards.http://www.smarterbalanced.org/wordpress/wp-content/uploads/2011/12/ELA-Literacy-Content-Specifications.pdf

Research Informational Text Standards:

(RI.3: Standard 3 is included as resource in the development of research and writing as it supports connecting information between and within texts).

RI.9: Final Task Goal: Students are able to compare and contrast – find similarities and differences within or between texts for a specific purpose.

The note-taking forms in this assessment support the above goal and the following assessed research targets:

Research Target 2 Locate, Select, Interpret and Integrate Information

Research Target 3 Gather/ Distinguish Relevance of Information

Research Target 4 Cite evidence to support opinions or ideas

Writing Research Standards:

Writing Standard 7: Shows and builds knowledge about a topicWriting Standard 8: Analyzes information for a purposeWriting Standard 9: Supporting with evidence and reason

http://www.smarterbalanced.org/wordpress/wp-content/uploads/2011/12/ELA-Literacy-Content-Specifications.pdf


Write one new key idea you learned about the main topic...

Instruct students to look at a part of the passage they liked or one you’ve chosen for them (a paragraph or section).

Ask students “Does this part of the paragraph or section tell you something new about the main topic? (remind them of the main topic). This is a key idea about the main topic.

Ask students to look for key details that explain more about the “something new.”

key details give evidence to support a key idea (or idea).

Example if the main topic is about dogs and ...

“The dog likes to play,” (is the key Idea),Then some key details might be:• the dog likes to play fetch.• the dog likes to play with the ball.

1

2

Grade 1

Explain more key details about the new key idea you learned. You can use words and pictures to tell about it.

Differentiation:

In grade one you can scaffold students by staring with writing just a key idea and move toward writing key details. Students who would benefit from enrichment can continue on with more sections or paragraphs.

Students who need more direct instruction – teach each part in a mini lesson. These concepts can be taught separately:

• Main topic• Key Ideas• Key Details

ELL Students may need each part taught using language (sentence) frames emphasizing transitional words.

3

Remember students will need to have a note-taking form for each passage.

R E-read

S E A R C H

SOMETHING NEW

EXPLAIN MORE

AGAIN and AGAIN

RELEVANT OR NOT? CONCLUDE HAVE

EVIDENCE


Nombre_____________________ Pasaje_________________

Escribe una nueva idea clave que aprendiste sobre el tema principal.

Explica más detalles importantes sobre la nueva idea clave que aprendiste. Puedes usar palabras y dibujos en tu explicación.

Grado 1 Hoja para tomar notas


Quarter Three Pre-Assessment Reading Informational Text Learning Progressions with Adjustment Points (in purple).

Grade 1Path to DOK - 1

Path to DOK - 2

End Coal

DOK Guide DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Ce DOK 1 – Cf DOK 2 – APg DOK 2 – Ch DOK 2 – APm Standard

Path to DOK 2Informational TextLearning Progressions

Recalls the meaning of specific words and phrases asked about a text read and discussed in class.

Use and understand Standard Academic Language: ask, answer, question, determine, clarify, meaning, word, phrases and text.

Select words or phrases connected to a text read and discussed in class when asked. L.1.6

Ask and answer who, what, when, why, and how questions about words and phrases in a text read and discussed in class.

Use language structure (pre/suffixes) and word relationships to help determine the meaning of words. L.1.4bUses frequently occurring root words (looks, looked) to help determine meaning. L.1.4c

Concept Development:Understands that word and phrases have specific meaning in a text.

Use context to help ask or answer questions about the meaning of unknown words or phrases. L.1.4a

L.1.5d Distinguish shades of meaning among verbs differing in manner (e.g., look, peek, glance, stare, glare, scowl) and adjectives differing in intensity (e.g., large, gigantic) by defining or choosing them or by acting out the meanings.

RI.1.4 Ask and answer questions to help determine or clarify the meaning of words and phrases in a text.

Grade 1Path to DOK - 1 Path to DOK - 2 Path to DOK - 3

End GoalDOK

Guide DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Ci DOK 2 - Cl DOK 2 - ANs DOK 3 - Cu DOK – 3 EVC

Standard


Retell specific points from a text read and discussed in class.

Understands and uses Standard Academic Language: identify reasons, author, support, points and text.

Answer who, what, when, where and how questions about specific points in a text read and discussed in class.

Concept Development:Understands that reasons are details that tell or explain WHY.

Uses a summarizing sentence frame to explain the reasons of a specific point (i.e., The author said ___ because ___).

Matches teacher-provided reasons to specific points in a text (which reasons explain __?)

Locates relevant points (points that are important) in a new text about a topic.

Identifies the reasons an author gives to support points in a new text (will lead to main idea and key details in upper grades).

RI.1.8 Identify reasons an author gives to support points in an informational text.

Grade 1Path to DOK - 1 Path to DOK - 2 Path to DOK - 3

End Goal

DOK Guide DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Ck DOK 2 - Cl DOK 2 - APn DOK 1 - ANo DOK 2 - ANt DOK 3 - ANy Standard


Recall basics facts from two texts read and discussed in class.

Understands and use Standard Academic Language: Similarities, differences, between illustrations, descriptions, procedures and topic.

Answers questions requiring student to explain information found in illustrations, descriptions or procedures.

Concept DevelopmentUnderstands that two texts on the same topic will have similarities and differences.

Identifies or explains the purpose of an illustration, a description or procedure (in general).

Practices locating information from two texts about the same topic (i.e., which text uses an illustration to show ____?).

Lists information found in two texts’ illustrations, descriptions or procedures to obtain and show understanding of a topic (can categorize information on a graphic organizer).

Identify specific text features (titles, captions, etc...)within illustrations,descriptions or procedures in order to answer questions about a text.

Identify basic similarities of two new texts on the same topic.Identify basic differences between two new texts on the same topic.

Analyze similarities of information in two new texts on the same topic and differences between two new texts on the same topic (graphics, paragraph prompt, speech, discussions, etc...)

RI.1.9 Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures).


SBAC Reading AssessmentThree Assessed Research Targets (Constructed Response Rubrics)

Constructed Response Research Rubrics

Target 2Locate, Select, Interpret and Integrate Information.

2 The response gives sufficient evidence of the ability to locate, select, interpret and integrate information within and among sources of information.

1 The response gives limited evidence of the ability to locate, select, interpret and integrate information within and among sources of information.

0 A response gets no credit if it provides no evidence of the ability to locate, select, interpret and integrate information within and among sources of information.


Target 3evidence of the ability to distinguish relevant from irrelevant information such

as fact from opinion

2 The response gives sufficient evidence of the ability to distinguish relevant from irrelevant information such as fact from opinion.

1 The response gives limited evidence of the ability to distinguish relevant from irrelevant information such as fact from opinion.

0 A response gets no credit if it provides no evidence of the ability to distinguish relevant from irrelevant information such as fact from opinion.


Target 4ability to cite evidence to support opinions and ideas

2 The response gives sufficient evidence of the ability to cite evidence to support opinions or ideas.

1 The response gives limited evidence of the ability to cite evidence to support opinions or ideas.

0 The response gives no evidence of the ability to cite evidence to support opinions or ideas.


11. Explica por qué el viento es importante. Usa ejemplos de ambos artículos.

Respuestas Construidas RI.1.8, Objetivo de la Investigación 2

3er Trimestre Pre-evaluación Respuestas construidas investigativas: Guía de respuestas

Hacia RI.1.8 Objetivo de la Investigación 2

Objetivo de la investigación 2:Localiza, selecciona, interpreta e integra información.

RI.1.8:Identificar las razones que un autor ofrece para apoyar los puntos en un texto.

Rúbricas de Investigación de Respuesta Construida Objetivo 2Localiza, selecciona, interpreta e integra información

Maestra(o) /Rúbrica “Respuesta de Lenguaje”

La respuesta: da pruebas suficientes de la capacidad de buscar y seleccionar información sobre el tema indicado. Una evidencia suficiente de que el estudiante puede buscar y seleccionar información sobre el tema, incluiría hechos / detalles escritos usando ambos pasajes y explicando por qué el viento es importante. Los estudiantes deben ser animados a usar sus notas. 3-5 ejemplos son suficientes (si son de ambos pasajes) .La respuesta: da pruebas suficientes de la habilidad para interpretar e integrar información sobre el tema indicado. Los estudiantes interpretan cuando seleccionan hechos como evidencia relevante para apoyar el tema indicado e integran cuando ellos escriben sobre su evidencia. En la evidencia relevante pueden incluir que el viento es importante por una razón. Las razones deben ser establecidas (ejemplo: el viento empuja las aves, el viento forma montañas, el viento ayuda a crecer a las semillas, el viento sopla y quita las hojas de los árboles, el viento nos refresca en el verano con la brisa marina, etc.).

Ejemplo del “Lenguaje ” de Respuesta del Estudiante

2

El estudiante da 3 – 5 razones específicas, de ambos textos, como evidencia para explicar porqué el viento es importante.El viento es importante por muchas razones. El viento ayuda a soplar y quitar las hojas de los árboles. En el verano se puede sentir una suave brisa marina en la playa. Eso puede ayudar a no sentirse tan caliente. ¿Sabías que el viento puede ayudar a producir energía también? El viento sopla las aspas de un molino de viento y lo hace girar y girar y ayuda a encender un motor. El viento puede incluso ayudar a un pájaro a volar cuando lo empuja.

1El estudiante da 1 - 2 razones como evidencia para explicar porqué el viento es importante (limitada significa pocos detalles). El estudiante usa ejemplos de ambos pasajes. El viento sopla mucho. Hace que la playa esté fría y hace montañas también.

0 El estudiante no da suficiente información relevante para responder a las instrucciones. El viento sopla mi pelo. Eso no me gusta.


12. ¿Qué otros hechos aprendiste sobre el viento en los dos artículos?

Maestros: Estos son hechos que no fueron mencionados en la pregunta # 11. Debe hacer esta aclaración a los estudiantes antes de comenzar esta pregunta.

Respuestas construidas RI.1.9, Objetivo de la Investigación 3

3er Trimestre Pre-evaluación Respuestas construidas investigativas: Guía de respuestas

Hacia RI.1.9 Objetivo de la investigación 3Objetivo 3Evidencia de la capacidad para distinguir entre información relevante e irrelevante, tal como hechos y opiniones RI.1.9 Identificar las semejanzas y diferencias básicas entre dos textos sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones, descripciones, o procedimientos).

Rúbricas de investigación de respuesta construida - objetivo 3Evidencia de la capacidad para distinguir entre información relevante e irrelevante,

tal como hechos y opiniones

Maestra(o) /Rúbrica “Respuesta de lenguaje”

La respuesta : da pruebas suficientes de la capacidad para distinguir entre la información relevante e irrelevante (como hechos y opiniones) sobre el tema sugerido. Suficiente evidencia para determinar relevancia, serían hechos que no fueron mencionados en la respuesta #11 del estudiante. Esto se debió haber aclarado a los estudiantes antes de comenzar esta pregunta. Información relevante sería: detalles de cómo se forma el viento y cualquier detalle sobre cómo se forma la brisa marina (si no se mencionó previamente). Otra información relevante sería incluir detalles sobre información específica de cómo las montañas son formadas (nuevamente, si los detalles no fueron mencionados previamente). 2-3 hechos son suficientes para esta pregunta.

Ejemplo del “Lenguaje ” de respuesta del estudiante

2

El estudiante presenta suficientes detalles relevantes (2-3) de ambos pasajes. Yo aprendí cómo se forma el viento. El sol brilla y calienta la tierra. Esto hace que el aire también se caliente y suba. El aire caliente sube. Entonces cuando sube, llega al cielo donde el aire está frío. ¡Cuando el aire caliente y frío se unen, se forma el viento! Esto es como el viento de brisa marina. Primero el aire caliente sube de la playa. Entonces se encuentra el aire frío del mar y se forma la brisa marina. El viento sopla piedras y polvo también. Cuando esto pasa, forma las montañas. Las montañas toman muchos años para convertirse en montañas.

1

El estudiante presenta detalles relevantes limitados (1 hecho) de uno de los pasajes, pero incluye mucha información extraña. El viento es muy bueno. A veces siento el viento y me lastima el oído. El viento ocurre cuando aire frío y aire caliente se unen. Por eso creo que cuando siento el viento, a veces es frío y a veces es caliente.

0El estudiante no presenta evidencia de que distingue entre información relevante e irrelevante del tema. El viento sopla en mi escuela y me hace sentir mal.


Pre-Evaluación del 3er Trimestre Guía de respuestas de selección múltiple

Pregunta 1 ¿Qué frase dice lo que es el viento? C

Pregunta2 El viento empuja las aves en la dirección correcta. ¿Qué palabra significa casi lo mismo que empuja? A

Pregunta 3 ¿Qué frase en la oración dice qué es una brisa? D

Pregunta4 ¿Qué oración nos habla más sobre el viento? C

Pregunta 5 ¿Por qué el autor le dice a los lectores sobre el aire caliente y el aire fresco? Seleccione la mejor razón. B

Pregunta 6 ¿Por qué el autor de ¿Qué puede hacer el viento? dice que el viento hace girar las aspas del molino de viento? A

Pregunta 7 ¿Qué puede ayudar a empujar el viento según lo que dice el artículo ¿Qué puede hacer el viento? ? B

Pregunta 8 ¿Por qué el artículo 2 (¿Qué puede hacer el viento?), es mejor que el artículo 1 (Viento) para explicar porqué el viento es importante? A

Pregunta 9 ¿Qué párrafo te puede informar sobre el viento suave? C

Pregunta 10 ¿En qué se parecen los artículos ¿Qué puede hacer el viento? y el Viento? D

Pregunta 11 Respuesta Construida

Pregunta 12 Respuesta Construida

Escribe y Revisa

Pregunta 13 ¿Qué oración podría añadirse a este párrafo? B

Pregunta 14 ¿Qué palabra podría usarse para reemplazar nuevos? B

Pregunta 15 ¿Cuál es la forma correcta de escribir esta oración? A


Pre-evaluación 3er trimestre

Lectura de texto informativo

Nombre___________________

Grado


Instrucciones para el estudiante:

Parte 1

Tu tarea: Vas a leer dos pasajes sobre el viento.

1. Lee los dos artículos.

2. Toma notas sobre los artículos.

3. Contesta las preguntas.


VientoArtículo 1

1El aire está todo a tu alrededor¿Sabías que el aire está todo a tu alrededor? Cuando el aire se mueve forma el viento. Tu puedes sentir el viento en tu cara. Puedes ver el viento soplar y quitar las hojas a un árbol.

2¿Cómo se forma el viento?¿Te has preguntado cómo se forma el viento?El sol calienta la tierra. El aire caliente de la tierra sube al cielo y a las nubes. El aire fresco está en el cielo. Cuando el aire fresco se encuentra con el aire caliente se forma el viento.

3¿Cómo se forma la brisa marina?¿Te gustan los vientos fuertes o los vientos suaves? Algunos vientos soplan muy duro, pero otros vientos soplan suavemente.

El viento que sopla suave es llamado una brisa. Si tu sientes un suave viento en la playa en el verano, es una brisa marina. El aire cálido en la playa sube al cielo. El aire sobre el mar es fresco. Cuando el aire fresco del mar se encuentra con el aire caliente de la playa, se forma el viento brisa marina.

1. El sol calienta la tierra.2. La tierra calienta el aire.3. El aire caliente sube.4. El aire fresco baja para encontrarse

con el aire caliente.

Equivalencia de grado 1.2Lexile: 520

tierra

aire caliente sube Aire fresco

baja

brisa marina

océano


¿Qué puede hacer el viento?

Artículo #2

¿Sabías que el viento es muy importante? ¿Qué puede hacer el viento?

1El viento hace montañasCuando el viento sopla y sopla, recoge piedras y tierra y los mueve a otro lugar. Esto forma las montañas. Se necesitan muchos años para que se formenlas montañas.

2El viento ayuda a las plantasEl viento ayuda a las plantas. Puede formar nuevas plantas, soplando sus semillas a lugares nuevos.

3El viento empuja a las avesLas aves saben a dónde volar porque el viento las empuja en una dirección determinada. El viento también puede ayudar a empujar a los aviones y a los papalotes.

4El viento hace energíaLos molinos de viento necesitan el viento para ayudar a producir energía. Primero el viento sopla. El viento mueve las aspas del molino de viento. A continuación, las aspas dan vueltas y vueltas. Cuando esto sucede, se enciende un motor. El motor ayuda a producir energía.

Grade Equivalent 1.5Lexile: 580


Nombre______________

1. ¿Qué frase dice lo que es el viento?

A. una brisa

B. semillas volando

C. aire que se mueve

D. aire caliente

2. Lee la oración. El viento empuja las aves en la dirección correcta.

¿Qué palabra significa casi lo mismo que empuja? A. mueve

B. detiene

C. salta

D. empieza

Hacia RI.1.4 DOK 1 – CfPreguntar y contestar quién, qué, cuándo, por qué y cómo sobre palabras y frases en un texto leído y discutido en clase.

1

Hacia RI.1.4 DOK 2 – APgUtilizar la estructura del lenguaje (pre / sufijos) y relaciones de palabras para ayudar a determinar el significado de las palabras. L.1.4b Utilizar las raíces de las palabras que se usan con más frecuencia (mira, miraba) para ayudar a determinar significados L.1.4c

2


3. Lee la oración:

Un viento que sopla suave es llamado una brisa. ¿Qué frase en la oración dice qué es una brisa?

A. viento soplando

B. El viento es

C. llamado un viento

D. viento suave

Hacia RI.1.4 DOK 2 – APnUtilizar el contexto para ayudar a hacer o contestar preguntas sobre el significado de palabras o frases desconocidas. L.1.4a

3

4. ¿Qué oración nos dice más sobre el viento?

A. Algunos vientos soplan fuerte.

B. Algunos vientos son suave.

C. El viento puede hacer muchas cosas.

D. Tu puedes sentir el viento en la cara.Hacia RI.1.8 DOK 2 - CiUsar un esquema de oración para resumir las razones de un punto específico.

4


5. ¿Por qué el autor le dice a los lectores sobre el aire caliente y el aire fresco? Seleccione la mejor razón.

A. Para ayudar al lector a saber cómo se siente el aire caliente.

B. Para ayudar al lector a entender cómo se forma el viento.

C. Para ayudar al lector a entender sobre el aire fresco.

D. Para ayudar al lector a saber que el viento sopla.

Hacia RI.1.8 DOK 2 - ClParea las razones provistas por el maestro con puntos específicos en el texto (¿Qué razones explican_____?)

5

6. ¿Por qué el autor de ¿Qué puede hacer el viento? dice que el viento hace girar las aspas del molino de viento?

A. El autor quiere decir cómo el viento ayuda a hacer energía.

B. El autor quiere decir qué es un aspa.

C. El autor quiere decir cómo las aspas giran.

D. El autor quiere decir cómo se forma el viento.

Hacia RI.1.8 DOK 3 - Cu

Identificar las razones que un autor da para sostener puntos en un texto nuevo (éstas llevarán hacia la idea principal y detalles claves en grados superiores).

6


7. ¿Qué puede ayudar a empujar el viento según lo que dice el artículo ¿Qué puede hacer el viento??

A. cielo, nubes y hojas

B. aves, aviones y papalotes

C. aire, aves y plantas

D. cielo, papalotes y aireHacia RI.1.9 DOK 1 - CfContestar preguntas que requieren que el estudiante explique información encontrada en ilustraciones, descripciones o procedimientos. 7

8. ¿Por qué el artículo 2 (¿Qué puede hacer el viento?), es mejor que el artículo 1 (Viento) para explicar porqué el viento es importante?

A. ¿Qué puede hacer el viento? dice cómo el viento puede ayudar, pero Viento dice cómo se forma el viento.

B. ¿Qué puede hacer el viento? habla sobre las montañas, pero Viento habla sobre la brisa marina.

C. ¿Qué puede hacer el viento? habla sobre las plantas, pero Viento habla sobre las hojas.

D. ¿Qué puede hacer el viento? habla sobre las aves, pero Viento habla sobre el viento en tu cara. Hacia RI.1.9 DOK 2 - Cl

Practicar localizando información de dos textos sobre el mismo tema (ejemplo: ¿Qué texto usa una ilustración para mostrar ____?)

8


Hacia RI.1.9 DOK 1 - ANoIdentificar características del texto específicas (títulos, leyenda, etc.) dentro de ilustraciones, descripciones o procedimientos con el fin de contestar preguntas sobre un texto.

9

9. ¿Qué párrafo te puede informar sobre el viento suave?A. ¿Cómo se forma el viento?

B. El viento ayuda a las plantas

C. ¿Cómo se forma la brisa marina?

D. El viento hace energía

10. ¿En qué se parecen los artículos ¿Qué puede hacer el viento? y el Viento?

A. Ambos textos hablan del viento y las aves.

B. Ambos textos hablan de las montañas y la brisa.

C. Ambos textos hablan sobre los papalotes y el viento.

D. Ambos textos nos dan hechos sobre el viento.

Hacia RI.1.9 DOK 3 - ANyAnalizar información similar y diferente en dos textos nuevos sobre el mismo tema (gráficas, párrafos, discurso, discusiones, etc...).

10


11. Explica por qué el viento es importante. Usa ejemplos de ambos artículos. RI.1.8, Objetivo de la investigación 2

12. ¿Qué otros hechos aprendiste sobre el viento en los dos artículos?

RI.1.9, Objetivo de la investigación 3


13. Lee el párrafo a continuación. (Escribe y Revisa W.2)

¿Sabías que el aire está todo a tu alrededor? Cuando el aire se mueve forma el viento. Tu puedes sentir el viento en la cara. Tu puedes ver el viento soplar y quitar las hojas de un árbol.

¿Qué oración podría añadirse a este párrafo?

A. A mí no me gusta el viento.

B. Tu puedes escuchar al viento soplar fuerte.

C. El aire puede ser muy frío.

D. Yo quiero aprender sobre el viento.

14. El viento puede formar nuevas plantas, soplando sus semillas a lugares nuevos. (Escribe y Revisa L.6)

¿Qué palabra podría usarse para reemplazar nuevos?

A. iguales

B. diferentes

C.parecidos

D.viejos


15. Lee la oración a continuación (Escribe y Revisa L.2.c)

El viento puede ayudar a empujar papalotes aviones y aves.

¿Cuál es la forma correcta de escribir esta oración?

A. El viento puede ayudar a empujar papalotes, aviones y aves.

B. El viento puede ayudar a empujar papalotes aviones y, aves.

C. El viento puede ayudar a empujar papalotes aviones, y aves. D. El viento puede ayudar, a empujar papalotes, aviones, y aves.



DOK 3 - CuYo puedo encontrar las razones que un autor da para apoyar puntos específicos sobre algo.

0 1 2 3¿Qué otros hechos aprendiste sobre el viento en los dos artículos?

EstándarRI.1.4 Hacer y contestar preguntas para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en un texto.

DOK 1 – CfYo puedo hacer y contestar preguntas sobre nuevas palabras o frases en un texto usando: quién, qué, cuándo, por qué y cómo.

DOK 2 – APgYo puedo usar la raíz de las palabras para saber lo que significa una palabra o cómo debe ser usada.

DOK 2 – APnYo puedo encontrar claves para ayudarme a determinar qué significan las palabras.

DOK 2 - ClYo puedo parear razones con puntos específicos sobre algo.

EstándarRI.1.8 Identificar las razones que un autor ofrece para apoyar los puntos en un texto.

DOK 2 - CiYo puedo resumir (con razones) porqué un autor habla sobre algo.

DOK 2 - ClYo puedo encontrar información en dos textos sobre el mismo tema.

DOK 1 - CfYo puedo responder a preguntas sobre la información en imágenes, palabras o direcciones.

DOK 3 - ANyYo puedo encontrar información sobre el mismo tema en dos textos y explicar en qué se parecen y en qué son diferentes.

EstándarRI.1.9 Identificar las semejanzas y diferencias básicas entre dos textos sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones, descripciones, o procedimientos).

Colorea tu puntaje azul.

0 1 2 3Explica por qué el viento es importante. Usa ejemplos de ambos artículos.

3

4 5 6

87 10

1 2

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Escribe y RevisaLas preguntas de escribe y revisa son componentes de preparación para las respuestas construidas.

W.2 ¿Qué oración podría añadirse a este párrafo?

L.2.4a ¿Qué palabra podría usarse para reemplazar nuevos?

L.2.2b¿Cuál es la forma correcta de escribir esta oración?

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DOK 1 - ANoYo puedo encontrar información en títulos, leyendas y otras características del texto.

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Nombre _________________ Colorea de verde la cara alegre si tu respuesta estuvo correcta o de rojo si tu respuesta estuvo incorrecta.


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Pre-evaluación para el 3 er trimestre Lectura de texto informativo