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Prácticas de crianza de un docente en su rol de padre o madre
Nataly Yulieth Morales Ibáñez, [email protected]
Andrea Montoya Botero, [email protected]
Adriana Cristina Guerra Serrano, [email protected]
Adriana Patricia Porras Morales, [email protected]
Trabajo de Grado presentado Para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar
Asesor: Luz Enith Sierra Lopera Especialista (Esp) en Neurodesarrollo y Aprendizaje
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Preescolar
Medellín, Colombia
2018
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]
Citar/How to cite (Morales, Montoya, Guerra, & Porras, 2018)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Morales, N. Y., Montoya, A., Guerra, A. C., & Porras, A. P. (2018). Prácticas
de crianza de un docente en su rol de padre o madre. Medellín: Universidad de
San Buenaventura Colombia.
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura
Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.
Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM - Medellín, Bello, Armenia, Ibagué.
Departamento de Biblioteca - Cali.
Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena – Cartagena.
Universidad de San Buenaventura Colombia
Universidad de San Buenaventura Colombia - http://www.usb.edu.co/
Bogotá - http://www.usbbog.edu.co
Medellín - http://www.usbmed.edu.co
Cali - http://www.usbcali.edu.co
Cartagena - http://www.usbctg.edu.co
Editorial Bonaventuriana - http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/
Revistas - http://revistas.usb.edu.co/
Biblioteca Digital (Repositorio)
http://bibliotecadigital.usb.edu.co
https://co.creativecommons.org/?page_id=13https://co.creativecommons.org/?page_id=13
Dedicatoria
Dedicamos este trabajo en primer lugar a Dios por habernos permitido llegar hasta este punto y
habernos brindado la salud y seguridad para el logro de nuestros objetivos, además de dotarnos
de sabiduría e infinita fuerza para la consecución de las metas que tenemos planeadas. En
segundo lugar, lo dedicamos a nuestros padres, familiares y allegados que contribuyeron de
manera significativa para el logro y cumplimiento de esta etapa personal y profesional, siendo
que su apoyo fue fundamental para la construcción de un futuro el cual se ha edificado bajo la
persistencia, constancia y ante todo la motivación de culminar esta etapa. Finalmente, y no menos
importante a la Universidad de San Buenaventura Colombia a los docentes, compañeros y
colegas que fueron ejes centrales para alcanzar este último ciclo profesional especialmente en una
carrera que requiere de personas con valores y ética integral.
Tabla de contenido
Dedicatoria ....................................................................................................................................... 3
Resumen ........................................................................................................................................... 7
Abstract ............................................................................................................................................ 7
Introducción ..................................................................................................................................... 8
Planteamiento del problema ............................................................................................................. 9
1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 10
2. Justificación ................................................................................................................................ 18
3. Objetivos .................................................................................................................................... 20
3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 20
3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 20
4. Marco teórico ............................................................................................................................. 21
5. Marco conceptual ....................................................................................................................... 25
5.1. Prácticas de crianza ............................................................................................................. 26
5.1.1 Crianza ........................................................................................................................... 26
5.1.2. Rol de padre .................................................................................................................. 27
5.1.3. Rol Docente .................................................................................................................. 29
6. Metodología ............................................................................................................................... 31
7. Resultados ................................................................................................................................. 32
8. Discusión .................................................................................................................................... 36
9. Conclusiones .............................................................................................................................. 37
11. Anexos ...................................................................................................................................... 40
11.1. Modelo de los talleres reflexivos ...................................................................................... 40
11.2. Entrevista para padres y madres ........................................................................................ 47
11.3 entrevista para niños ........................................................................................................... 48
11.4. Categorización ................................................................................................................... 49
11.4. Consentimiento informado ................................................................................................ 63
Lista de tablas
Tabla 1. Taller reflexivo número 1 ................................................................................................. 42
Tabla 2. Taller reflexivo número 2 ................................................................................................. 43
Tabla 3. Taller reflexivo número 3 ................................................................................................. 45
Tabla 4. Cuadro de triangulaciones ................................................................................................ 51
7 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
Resumen
Las prácticas de crianza configuran un escenario central en la educación de los niños y niñas
especialmente si están siendo formados por educadores, en este sentido, esta investigación se
desarrolla a partir de la metodología cualitativa con el fin de comprender la realidad de los sujetos,
su vivencia y la interacción en el entorno la cual se constituye a partir de talleres reflexivos y
entrevistas construidas a partir de preguntas semi-estructuradas, las cuales se reflejan en el
desarrollo y análisis de los métodos y dinámicas en los que los docentes educan a sus hijos
fundamentalmente en un contexto pedagógico. Entre los resultados más importantes se observa la
existencia de procesos pedagógicos y culturales para el cumplimiento de las normas familiares,
educativas y sociales que conforman el entorno de los niños y niñas, además, de la aplicación y
valorización de valores y principios éticos a través del tratamiento del discurso producido por la
familia.
Palabras clave: Crianza, docente, familia, educación, creencias, pedagogía, valores y principios
éticos
Abstract
The upbringing practices form a central stage in the education of the children and girls
especially if they are being formed by educators, in this sense, this investigation it develops from
the qualitative methodology in order to understand the reality of the subjects, its experience and
the interaction in the environment which is constituted from reflective workshops and interviews
constructed from structured questions, which are reflected in the development and analysis of the
methods and dynamics in which the teachers educate its children fundamentally in a pedagogic
context. Between the most important results there is observed the existence of pedagogic and
cultural processes for the fulfillment of the familiar, educational and social norms that shape the
environment of the children and girls, also, of the application and valuation of value and ethical
beginning across the treatment of the speech produced by the family.
Keywords: Upbringing, teacher, family, education, beliefs, pedagogics, values and ethical
beginning
8 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
Introducción
Existe una gran preocupación respecto al tema de la crianza de los hijos por parte de los
adultos y o cuidadores frente al reto de cómo educar para una sociedad, la cual es cada vez más
exigente en lo que concierne con el cuidado, atención y la educación de las infancias. Los padres
en su rol de formadores deben orientar a sus hijos con adecuadas prácticas de crianza, las cuales
impactan sus proyectos de vida, aún más cuando también tienen el rol de docentes. La necesidad
de velar por el bienestar de ellos (los hijos) debe estar enfocada a formar seres humanos integrales
y más humanos.
Es de gran importancia la presencia de los padres en el hogar, hacer un buen acompañamiento
en los cuidados y la atención que se deben de brindar a los hijos; de ahí surgen entonces algunos
interrogantes: ¿cómo los padres docentes se involucran en la educación de sus hijos cuando en
ocasiones deben dejar la crianza de estos en manos de un cuidador o terceras personas?
En este sentido, este trabajo tendrá como base primordial la aplicación y posterior análisis de
talleres didácticos y pedagógicos destinados exclusivamente a los actores principales midiendo las
interacciones de padre-hijo, las aproximaciones pedagógicas que se están implementando en los
hogares en donde existe una base educativa y profesionalizada, además de la relación en el
desarrollo integral de los niños y niñas. Todo con el fin de contribuir en el análisis y caracterización
de la educación no formalizada que se estructura en principalmente en el hogar a través de la crianza
que los padres y familiares cercanos realizan.
9 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
Planteamiento del problema
Existe una gran preocupación respecto a la crianza de los hijos por parte de los adultos y o
cuidadores frente al reto de cómo educar para una sociedad, la cual es cada vez más exigente. Los
padres en su rol de formadores deben orientar a sus hijos con buenas pautas de crianza, las cuales
impactan de una forma positiva o negativa sus proyectos de vida, aún más cuando sus padres son
docentes. Especialmente, frente a la necesidad de velar y custodiar por el bienestar de ellos (los
hijos) debe estar enfocada a formar seres humanos íntegros.
Sin embargo, es evidente que, es de gran necesidad la presencia de los padres en el hogar,
hacer un buen acompañamiento en los cuidados y la atención que se deben de brindar a los hijos;
de ahí surgen entonces algunos interrogantes: ¿cómo los padres docentes se involucran en la
educación de sus hijos cuando en ocasiones deben dejar la crianza de estos en manos de un
cuidador?, ¿cómo los orientan?, ¿qué tanto influyen en la personalidad del niño la ausencia de los
padres en su aprendizaje? De allí deriva nuestro interrogante: ¿Cómo los docentes hacen su labor
día a día formando los hijos de otros con esmero y dedicación, pero dejando en manos de otros la
educación de sus hijos?
Especialmente porque los maestros en formación evidencian la ausencia y el impacto que
este fenómeno genera, por tal motivo, se construye el análisis e investigación fundamentado en la
situación problemática y que emana de: prácticas de crianza que implementa un docente en su rol
de padre o madre.
Sin embargo, sobre el tema no hay mucha información, por tal motivo es de indagar e
investigar a partir del trabajo de campo como las etnografías, encuestas y entrevistas realizadas a
docentes que componen los diferentes niveles del sistema educativo colombiano, con el fin de
caracterizar e identificar sus experiencias como padres y la relación que tienen con sus hijos y así
obtener algunas opiniones acerca de las pautas de crianza de sus hijos. Esto nos llevará finalmente
a dar respuesta a nuestras inquietudes y permitirá establecer un espectro académico e investigativo
más amplio para comprender los diferentes fenómenos educativos que se componen desde el hogar
y trasciende a la escuela y la sociedad.
10 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
1.1 Antecedentes
Se ha pensado a los docentes desde su saber pedagógico, como el profesional que transmite
unos conocimientos académicos y formativos a sus estudiantes, y visto como ese sujeto ejemplar,
digno de respeto y enajenamiento por la labor que desempeña, y especialmente por los méritos y
reconocimientos que se ven reflejados en los logros de sus estudiantes. Pero, ¿se ha pensado a los
docentes desde su rol profesional en relación con su rol de padre o madre de familia? En torno a
esta inquietud es importante realizar un rastreo sobre qué tanto se ha abordado el tema desde el
ámbito internacional, nacional y local que permita comprender cómo se relaciona el rol docente,
que a su vez es padre o madre de familia.
Se pudo encontrar a nivel internacional la investigación que lleva por título “Formación
docente, familia y escuela” cuyos autores son los licenciados Urcinio T. Toala-Castro, Esmilda N.
Vergara-Ruiz y Sonnia P. Yépez-Cedeño llevada a cabo en el año 2016 en Portoviejo – Ecuador,
publicado en la Revista Científica Dominio de las Ciencias, el cual tiene como objetivo
“determinar el aporte formativo de las familias de los estudiantes de la escuela fiscal Las
Orquídeas” (Urcinio, Toala-Castro, N, Vergara-Ruiz, & Yépez, 2016, p, 4). Construida a partir de
una serie de variables seleccionadas para 115 estudiantes,7 docentes y 82 padres de familia de
dicha escuela, a través de una investigación cualitativa con un carácter descriptivo transversal con
encuestas y entrevistas se pudo concluir que la participación de estos padres en los procesos de
enseñanza aprendizaje de sus hijos, son vitales en los resultados que obtienen a nivel académicos
y formativos en valores (Urcinio, Toala-Castro, N, Vergara-Ruiz, & Yépez, 2016). Por lo que es
importante que los docentes se preparen para que puedan direccionarlos de manera competente.
Por otra parte, se encontró el trabajo académico “Competencias socioemocionales en el desarrollo
profesional del maestro” de las autoras María Luisa Pertegal Felices, Juan L. Castejón Costa y
María Ángeles Martínez en el año 2011, en la Provincia de Alicante, bajo la Universidad de
Alicante, con el objetivo de “valorar las ocho competencias que están relacionadas con la
inteligencia emocional y los cinco factores de la personalidad” (Felies, Costa, & Martínez, 2011,
p, 8). Un estudio aplicado a 148 maestros en ejercicio de 10 centros públicos y 2 concertados de
los cuales 114 eran mujeres y 34 hombres entre los 22 y 66 años de edad. También participaron 34
11 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
estudiantes de magisterio infantil, 43 de magisterio musical, 22 de primaria y 40 de educación física
todos de últimos semestres.
En este sentido, el trabajo fue llevado a cabo con una metodología de aprendizaje de
competencias, el cual determinó que hubo diferencias entre las competencias socioemocionales de
estos estudiantes participantes, con las de los profesionales, los cuales opinan que dichas
competencias son indispensables para realizar exitosamente su labor. Por consiguiente, los
resultados demostraron que estos estudiantes no están preparados para vincularse
satisfactoriamente a nivel laboral, ya que no poseen aún las habilidades socioemocionales y de
personalidad suficientes para el trabajo en equipo, el manejo de personas, controlar emociones y
para adaptarse a los posibles cambios que surgen en la vida. Lo que sugiere que dentro del currículo
universitario se promueva el desarrollo de dichas competencias para una mejor formación
profesional.
Otra investigación recolectada fue “Costos en la calidad de vida” del profesor y su influjo
en el rendimiento de los alumnos por Marcela Villarroel y John Wooding, en el año 2002 de la
University de Massachusetts, que tuvo como objetivo “dilucidar si aquellos costos personales del
profesor existen, y si se asocian con el rendimiento de los estudiantes” (Villarroel & Wooding,
2002, p, 1). En este trabajo investigativo participaron 1065 profesores de escuelas chilenas
pertenecientes a las dependencias públicas, subvencionadas y particulares pagadas de Chile, 6 de
la capital y 3 en distintas provincias. Se incorporaron 30 escuelas a la muestra. Implementando un
estudio de carácter transversal con elementos descriptivo y analíticos.
Es así que, un punto de desde la perspectiva del desarrollo humano sostenible se entienden
como Costos del profesor, “aquellos aspectos que afectan negativamente su calidad de vida”
(Abella, 2010, p 8). Así, que teniendo en cuenta los múltiples análisis realizados, no se pudo
determinar evidencias que permitan descartar la hipótesis de que, “a más altos costos del profesor,
menor el nivel de logro de los estudiantes y a mayores inversiones del empleador en la calidad
laboral del profesor, es mayor el nivel de logro de los estudiantes” (Villarroel & Wooding, 2002,
p 1). Lo que lleva a entender que es necesario mirar otro tipo de variables que puedan servir de
aporte a esta investigación.
12 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
Por otro lado, la tesis “Apoyo parental y rendimiento académico” de la licenciada Irma
Sánchez López en el año 2013, ciudad de México, con la directriz de la Universidad Autónoma de
Tamaulipas, pretendió demostrar que “la implicación de los padres en el aprendizaje de sus hijos
influye positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes del grado quinto de la
escuela Lauro Aguirre, perteneciente a Nuevo Laredo, Tamaulipas” (López, 2013, p. 14). Además
de establecer un enfoque de tipo correlacional, en el cual “se tiene el conocimiento de un problema
y se intenta una relación entre dos variables” (López, 2013, p. 6).
En este sentido, esta investigación se aplicó a 78 padres encuestados que según los
planteamientos aportados en dicha investigación dio como conclusión que “el acompañamiento de
los padres de familia influye de manera positiva en el aprendizaje de sus hijos y por ende en su
desempeño escolar” (López, 2013, p. 9) de igual forma es muy importante el nivel de educación
que tengan sus padres porque de esta manera se estimula una mayor participación de los niños y
niñas que a su vez, se verá reflejado en los resultados entregados por los maestros.
Teniendo presente las investigaciones recolectadas en el ámbito internacional, se puede
decir que América Latina en los últimos años, ha demostrado interés en indagar sobre aspectos
relacionados con la labor docente y la importancia de identificar la relación de la familia en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, la influencia de aspectos socioemocionales
y de costos en el accionar de los docentes, sin embargo después de un rastreo de estas temáticas,
no se encontró evidencia de investigaciones previas frente a los interrogantes que movilizan esta
búsqueda de información referente al impacto socioemocional que está implícito en ser hijo de un
docente.
Por consiguiente, se resaltan contribuciones que son significativas como la formación de
los docentes, la familia y la escuela en beneficio del estudiante; las competencias socioemocionales
de los docentes en formación y en ejercicio con relación a las exigencia del medio laboral; también
asuntos asociados a los costos de un docente en el tiempo laboral, los recursos, transporte,
alojamiento, salud y cómo estos repercuten de alguna manera en el rendimiento de sus estudiantes,
además la vital importancia del acompañamiento familiar en los procesos académicos de sus hijos.
Aportes que sirven como focos de referencia que nos permiten entender el desempeño de los
docentes desde la institucionalidad o en clave de ser padre, madres de familia. Con lo anterior se
13 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
refuerza más la inquietud por analizar ¿cómo todos estos aspectos influyen en la vida de los
maestros en su entorno personal y familiar?, más propiamente en la crianza de sus propios hijos,
con variables en su contexto social.
Al mismo tiempo se hace una búsqueda un poco más contextualizada a nivel nacional
ubicando los siguientes trabajos investigativos.
En primer lugar, la tesis “Factores asociados al síndrome de burnout” en docentes de
colegios de la ciudad de Cali, Colombia, elaborada por Fátima Díaz Bambula, Ana María López
Sánchez, María Teresa Varela Arévalo en la ciudad de Cali, en el año 2010 de la Pontificia
Universidad Javeriana, con el objeto de “establecer los factores asociados al síndrome de burnout
en docentes de dos instituciones educativas formales privada y pública de la ciudad de Cali”
(Bambula, Sánchez, & Arévalo, 2010, p. 25).
Por ello, se describieron las dimensiones del síndrome como: agotamiento emocional,
despersonalización y falta de realización personal y su relación con los factores organizacionales,
el Estrés del Rol y las características sociodemográficas de los docentes, a una población de 82
docentes de un colegio público y uno privado (Bambula, Sánchez, & Arévalo, 2010, p 3). En la
que se aplicó el Cuestionario de Burnout en Profesores - Modificado (CBP-M), donde los
resultados muestran bajos niveles de burnout en ambas instituciones. Respecto a los factores
asociados, “se halló relación con el Estrés de Rol y los factores organizacionales de Supervisión,
Condiciones Organizacionales y Preocupaciones Profesionales” (Bambula, Sánchez, & Arévalo,
2010). Pero con las variables sociodemográficas no se evidenciaron ninguna relación relevante con
el síndrome, exceptuando el nivel de enseñanza en el cual los docentes desarrollan sus actividades
profesionales, es decir, las aulas escolares.
Otro de los textos encontrados es “Huellas vitales que subyacen en las prácticas
pedagógicas” de los docentes del área pecuaria del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid,
cuya autora principal es Ana Gloria Ríos Patiño y los co-investigadores José Luis Gómez Marín,
León Argiro Agudelo Morales, Jairo de Jesús Ruiz Ospina. En el año 2014 de la ciudad de
Manizales inscrita en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, para obtener el título de
Maestría en Educación Docencia. Quienes orientaron su investigación para “develar desde los
14 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
discursos de algunos docentes del Área Pecuaria del Politécnico Colombiano JIC, sus huellas
vitales, a fin de aportar elementos de transformación a las prácticas pedagógicas” (Patiño, 2014,
parr, 1). Para ello participaron 5 docentes del área pecuaria del Politécnico seleccionado por su
gran trayectoria académica, investigativa, extensionista y la capacidad de gestionar proyectos.
Siendo una investigación de carácter cualitativa usando como técnica principal la
recolección de información los relatos de vida, se pudo concluir que “desde las experiencias de
vida de los investigadores y a través de la autorreflexión en el terreno académico, se han detectado
algunas falencias en las prácticas pedagógicas, descubriendo que son algo mecanizadas y poco
contextualizadas” (Patiño, 2014, parr, 1) ya que no solo se dejan huellas desde la identidad
profesional, sino que también son el resultado de esas interacciones con el entorno de su propia
cotidianidad.
A continuación el trabajo de grado titulado “Resignificar de las emociones de los docentes
en el contexto educativo” por Yancy Adriana Molano, Irma Constanza Gómez, Daniel Clavijo
Giraldo y Tulio Abel Ortiz Ponce, en el año 2013, ciudad de Bogotá, para optar por el título de
Magíster En Educación, cuyo objetivo fue “resignificar las emociones en el entorno educativo a
través de la interacción de docentes y estudiantes cruzando teóricas y de la narración de
experiencias a maestros de todos los niveles de educación, quienes laboran en las instituciones de
los investigadores” (Molano, Gómez, Giraldo, & Ponce, 2013, p, 4).
Dicha investigación tuvo un enfoque cualitativo hermenéutico desde una pedagogía
humanista en la cual “el proceso metodológico se orientó a partir de la narrativa como un
instrumento en investigación que permite originar una dinámica comunicativa biográfica”
(Molano, Gómez, Giraldo, & Ponce, 2013, p, 44). Y la cual llevó a los maestros a relatar vivencias
de su propia práctica pedagógica, con lo que se concluyó que “la función del educador debe estar
basada en una sólida estructuración epistemológica como fundamento de la construcción de
conocimiento, lo que le permite al docente guiar a sus estudiantes” (Molano, Gómez, Giraldo, &
Ponce, 2013, p, 54). Además de que un docente sin la base y sentido de la epistemología contribuirá
a que sus estudiantes repitan y reciten los discursos impuestos en la sociedad y los cuales hoy en
día son criticados y transformados por los diferentes pensadores del siglo XXI y carente de toda
capacidad crítica, que les permita transformar y mejorar el mundo que se les rodea.
15 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
En este orden de ideas, en Colombia se le ha apostado a investigar sobre cuestiones
puntuales que circundan la profesión docente que son motivo de análisis y de reflexión
,encaminadas al mejoramiento de la labor educativa, tales como sus propias emociones, su sentir,
sus expectativas, recuperar la importancia de su palabra, un docente contemporáneo, crítico que
lleve a sus estudiantes a analizar y cuestionar sus propias realidades, un docente que se autoevalúa
con respecto a esas huellas que deja impregnadas y que trascienden en sus estudiantes. Es un campo
de investigación que si bien le falta mucho por explorar han surgiendo nuevos cuestionamientos
que permitan crear historia frente a cómo se concibe día a día a los maestros en nuestro país en
clave de rol como padre o madre.
Desde el terreno local, se realizó el rastreo de información y se hallaron los siguientes
trabajos de grado:
La investigación titulada “Rol del maestro como eje fundamental en la implementación de
pautas de crianza en la primera infancia en diferentes contextos y realidades actuales” fue elaborada
por Andrea Rave, estudiante de Licenciatura en Educación Preescolar de la Universidad de San
Buenaventura sede Medellín en el año 2014. Dicho trabajo fue dirigido a docentes, padres de
familia y niños y niñas, los enfoques utilizados fueron el descriptivo y el cualitativo, con el objetivo
de “Identificar las conductas inadecuadas en los niños, tanto a nivel familiar como educativo, y
aplicar pautas para corregir dichas conductas y poder potenciar un crecimiento integral del niño”
(Rave, 2014).
La conclusión de este trabajo es que, “el profesor puede optar por diferentes mecanismos
de análisis para identificar los patrones de comportamiento de sus estudiantes” (Rave, 2014)
también está en la tarea de buscar corregir los lineamientos de los niños que no estén teniendo un
crecimiento integral y así evitar que esto afecte a otros compañeros e incitar a los padres de familia
para que la responsabilidad del crecimiento del niño se trabaje de manera conjunta con los
profesores.
En esta línea, se presenta el siguiente trabajo titulado “Desgaste emocional asociado al rol
del docente” las investigadoras fueron Diana Posada Arenas y Laura Ochoa Figueroa, de la
Facultad de Psicología, de la Universidad de San Buenaventura sede Medellín en el año 2015.
16 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
Dicho trabajo fue dirigido a 52 docentes de Educación Básica Primaria, Secundaria y
Universitarios, con un enfoque mixto (interpretación y descripción) con la finalidad de
“comprender la autopercepción acerca del desgaste emocional asociado al rol, de los docentes en
Instituciones de Educación Básica y Universitaria” (Arenas & Figueroa, 2015, p. 5).
Se concluye que “los altos niveles de estrés a los que se enfrenta un profesor, son motivo
de cuidado para quien los contrata, ya que son ellos los que deberían garantizar un buen ambiente
laboral para con los profesores” (Arenas & Figueroa, 2015). Además, es preciso incluir sistemas
de alerta para los profesores y sitios de esparcimiento, para que el riesgo de salud mental de los
maestros sea mínimo y logren una mejor educación emocional que redunde en los estudiantes y
una gran eficiencia en sus puestos laborales.
Otro de los trabajos pertenecientes a este rastreo local tiene como nombre “Formas de
comunicación y relaciones interpersonales, en el desempeño del rol del docente: un estudio de
percepción” este trabajo fue procesado por las alumnas Castaño, Henao y Martínez, de la Facultad
de Psicología, de la Universidad de San Buenaventura sede Medellín en el año 2016. Dicho trabajo
fue dirigido a docentes de la Institución Educativa Santa Clara de Asís de la ciudad de Medellín,
con el fin de “comprender las formas de comunicación y de relaciones interpersonales que se dan
en el desempeño del rol docente” (Castaño, Henao, & Martínez, 2016, p. 10).
El análisis permitió dar unos lineamientos básicos sobre lo importante de una comunicación
asertiva con los compañeros de trabajo, además el continuo mejoramiento que tenían los
profesores, gracias al buen clima laboral y a las buenas relaciones interpersonales que tenían con
los demás maestros, algo que también “se ve reflejado en el aumento en la calidad educativa y en
los buenos resultados que gozan los alumnos de dicha institución” (Castaño, Henao, & Martínez,
2016, p, 38).
En tanto, todo un buen clima laboral, está constituido por diferentes factores que pueden
influir positiva o negativamente tanto en los maestros, como en los niños y las niñas. La salud
mental y emocional de los profesores, permiten tener o no, un buen desempeño en el ámbito laboral,
además de poder identificar el sinnúmero de conductas inadecuadas en los niños y las niñas y la
correcta aplicación de las pautas para mejorar dicho comportamiento que, principalmente, ocurren
17 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
en los primeros años escolares, es así como las relaciones interpersonales y la buena comunicación,
entran a jugar un factor muy importante en el bienestar de ambas partes: profesores y estudiantes.
Al observar los rastreos realizados a nivel local, se pueden identificar modelos de
comportamiento, tanto en los profesores como en los estudiantes, que “están basados en la
comunicación asertiva y en las relaciones interpersonales que se relacionan con la salud mental y
emocional de los profesores, y los patrones de comportamiento en los niños y las niñas” (Rave,
2014). También se pudo identificar, cómo los maestros influyen, directamente, en los resultados
del desarrollo integral de los estudiantes, y como su estado de ánimo y el ambiente laboral puede
ser deteriorado por diferencias con los demás maestros o con los estudiantes (Arenas & Figueroa,
2015). Dos modelos permitieron dar un lineamiento a seguir para moldear el estudio que se estaba
haciendo sobre la salud mental y emocional del maestro y que se infiere, según el análisis a los
maestros, que estaría en continua mejoría siempre y cuando la comunicación con sus colegas y
estudiantes sea asertiva demostrando así, que la eficiencia y eficacia de los maestros estaría en
aumento y los buenos resultados de sus alumnos también aumentaría.
En conclusión, el crecimiento integral de los niños y las niñas, van de la mano al ambiente
laboral del maestro y a su estado mental y emocional, cosa que se traduce en el compromiso por
aumentar el sentido social y el buen desarrollo de las actividades educativas con sus estudiantes,
todo lo anterior, traducido en unas pautas sencillas a seguir por los maestros: buena comunicación
y buenas relaciones interpersonales.
Es importante mencionar que, en la búsqueda de los antecedentes relacionados con la
temática, se evidencia escasez en los resultados, lo cual implica un vacío temático - teórico que no
permite evidenciar mayores resultados frente al tema propuesto en este trabajo de interés que está
ubicado en pautas de crianza, lo que permitirá generar más adelante un aporte significativo a un
renglón adicional al ser docente, en este caso ser padre o madre.
18 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
2. Justificación
Investigando por caracterizar y reconocer que la educación de los niños y las niñas, desde
su primera infancia debe ser integral, dada por unas adecuadas bases familiares y una educación
que incentiven el crecimiento personal y social de los niños y las niñas, su buen desempeño
académico en pro de una sociedad que se preocupe por una familia, en cuanto a cómo están
constituidas, sus pautas, concepciones y prácticas frente a la crianza dentro y fuera del hogar, su
corresponsabilidad frente al desarrollo y garantía de los derechos fundamentales que permita
mejorar aspectos en los que por la cultura y la época se conciben adecuadas para una crianza,
educación y posterior crecimiento y desarrollo.
Se intenta demostrar distintas variables que se han pasado por alto en la búsqueda de
garantizar y brindar a los niños y niñas una educación integral, como lo son la falta de
comunicación dentro del hogar, esa dualidad en este caso en el foco de interés de esta investigación
entre las relaciones que tiene los padres en su rol de docente y a su vez en el rol padres que
construyen una familia, además la responsabilidad que genera, a ambas partes, brindar una
educación académica como formativa desde el hogar a los niños y las niñas, que forjaran el
crecimiento personal y social de estos y especialmente de la sociedad.
Por lo tanto, el aporte científico que este trabajo hace, es detectar prácticas de crianza entre
las partes involucradas en la educación de los niños y las niñas, principalmente en la primera
infancia, debido a que es allí donde se cometen los principales errores y después, cuando se intentan
enmendar, ya es demasiado difícil y por ende, la integridad de la persona, en cuanto a su educación,
se ve afectada; además, otros factores obviados son la salud del docente lo cual influye
directamente en la integridad educativa y esto, que no es de obviar, es un tema en el cual se debe
profundizar de manera complementaria a este trabajo.
Ahora bien, las pautas se constituyen como aquellas directrices para que los maestros
busquen disminuir el peso producido por los niños y darles mayor participación a las familias, en
la educación y desarrollo del individuo pues, como ha pasado a través del tiempo, los padres que
son responsables de la crianza de sus hijos, delegan a los docentes más responsabilidades en este
19 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
sentido; y estos por amor a su profesión, aceptan sin reprochar pasando por alto la afectación en su
rol de docente – padre o madre y a su cotidianidad que esto genera.
20 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
3. Objetivos
3.1 Objetivo general
Analizar las prácticas de crianza de un docente en su rol de padre o madre con sus hijos,
partiendo de sus concepciones.
3.2 Objetivos específicos
Caracterizar las pautas de crianza que implementan los padres docentes con sus hijos.
Identificar los factores que influyen en las prácticas de crianza que aplican los docentes en
su hogar.
Interpretar las prácticas educativas y formativas de los docentes padres dentro de su
contexto familiar.
21 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
4. Marco teórico
Este trabajo se centra en analizar las prácticas de crianza de un docente en su rol de padre
o madre con sus hijos, será necesario plantear algunos parámetros que sirvan de ejes teóricos para
apoyar la interpretación de esta investigación, en primer término el discurso de las prácticas de
crianza, se valdrá de las cuatro teorías que nos plantea María Aurelia Ramírez tomada del ensayo
padres y desarrollo de los hijos: prácticas de crianza que introduce a la clasificación de los estilos
educativos fundada en el pensamiento o creencia de los padres, realizado en el año 2005.
Para poder conocer las prácticas de crianza es necesario plantear que en el momento de
enseñar o criar los padres tienen prioridades como el aprendizaje, el desarrollo, la alimentación, la
salud, entre otros como lo evidencia la autora Aurelia indicando las cuatro teorías con presencia
implícita en la mente de los padres: “la ambientalista, la constructivista, la innatista, y la médica”
(Ramírez, 2005).
Así las cosas, la ambientalista es una teoría que hace referencia a la importancia que tienen
la interacción del niño con su familia, amigos y sociedad, pues es a partir de las circunstancias y
diario vivir que el aprende de la experiencia de él y de los demás, también es relevante el
aprendizaje que tienen los niños a través del estudio y las enseñanzas. En relación a esta teoría esta
la constructivista, debido a que esta indica que el niño es el constructor de su propio desarrollo a
partir del contacto con la realidad.
Por otra parte, se encuentra la innatista teoría que evidencia que los padres creen que las
características psicológicas están preestablecidas por la herencia, es decir que muchos de los
comportamientos y reacciones a las situaciones son debido a los mismos comportamientos de los
padres y estas actitudes y aptitudes son heredadas. Por último, se encuentra la teoría médica que
evidencia la importancia de la salud, y la alimentación en los niños para tener pleno desarrollo,
para ello es fundamental que los padres conozcan que alimentos son saludables y enseñarles a los
niños estas prácticas de alimentación. De tal forma estas teorías permiten ver que hay diferentes
creencias que tienen los padres en el momento de la educación de los hijos. En los niños se
comprueban las crianzas diferentes a partir de sus comportamientos y reacción a las situaciones, es
por ello que es importante resaltar la teoría de Diana Baumrind en la que relaciona el
22 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
comportamiento de los padres que llevan cada uno diferente manera de criar, y el resultado que
obtiene en los niños.
Esta teoría nos indica que hay tres modelos de padres el autoritario, el permisivo, y el
democrático (Baumrind, 1967). En primera medida el modelo autoritario indica que se encuentran
los padres exigentes, aquellos que imponen su opinión y maneras de hacer las cosas pero no
permiten la opinión, el gusto, ni los intereses de los niños, este modelo se caracteriza por tener una
educación rígida y firme, ahora bien , las consecuencias que tiene esta manera de crianza es generar
inseguridad en los niños, pues no han podido desarrollar su capacidad de creatividad ni propositiva,
a lo que están acostumbrados es a seguir parámetros y órdenes para poder continuar en cada proceso
o circunstancia.
Por otro lado se encuentra el modelo permisivo, el cual es totalmente opuesto al anterior,
en la teoría Baumrind indica que este se caracteriza por permitirle al hijo hacer todo lo que él quiere
y concederle cada cosa que pida, el padre permisivo muestra desinterés en sus hijos pues no le
enseña o le indica opciones para tomar las mejores decisiones, parámetros para el comportamiento,
asumiendo que todo lo que el niño haga estará bien, el resultado que obtienen los niños en primera
medida para ellos es un problema, puesto que al no enseñarse ni enseñan disciplina, concentración,
ni orden el niño hace lo que él le parece formando un carácter fuerte y autoritario, por otro lado
cuando el niño se enfrenta a la sociedad es rechazado debido a su comportamiento, puesto que en
cada lugar hay reglas, límites y parámetros que el no estar acostumbrado a manejar.
Finalmente está el modelo democrático, este se caracteriza por la fluida comunicación que
hay entre los padres y los hijos, “los padres democráticos son los que animan a sus hijos a ser
independientes y valerse por sí mismos, además de ser comunicativos y respetuosos con los demás”
(Baumrind, 1967). Así se les enseña a los niños las reglas que hay en cada lugar, los
comportamientos que deben tener en el momento de la interacción y la importancia de expresar lo
que sienten, para que sean seguros de sí mismos.
Es importante resaltar la crianza en los nuevos tiempos, modelo que nos habla Álvaro
Posada Díaz y Juan Fernando Gómez Ramírez, estos profesores y pediatras nos das las
características y cambios generales que se han dado en la crianza de los hijos, en este artículo los
23 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
autores nos muestran que la crianza debe ser humanizada, es decir, se debe considera a los niños y
jóvenes como gestores de su propio desarrollo, con los adultos como modelos (Alvaro Diaz, 2002).
Esta crianza se caracteriza por un ejercicio de la autoridad,
es posible comprender la autoridad con Jean Piaget como un concepto democrático,
incluido en el cual está su ejercicio, la construcción de reglas de conducta y de
normas, así como la moralidad, mediante la coordinación de los diferentes puntos
de vista en acción en la relación, y no mediante la imposición arbitraria de los
adultos (Diaz, 2002). El presente cambio y principio aclara que no se trata de un
sometimiento y autoritarismo, sino del mutuo respeto inspirado en la aceptación de
los demás como legítimos (p. 3).
Así mismo, en la nueva función del padre en la crianza, los autores indican que para la
crianza la sociedad siempre ha asignado los papeles, y esto están en continuo cambio,
tradicionalmente el padre tenía asignado ser el proveedor económico y ejercer la autoridad, papel
que en la actualidad ha cambiado, ahora el hombre en muchos casos, se dedica a los hijos, presta
más atención en las cosas del hogar pues ahora son divididas entre los que conforman la familia,
el niño no solo es educado por la mama o la abuela, el papá ahora enseña más a su hijo no solo con
su ejemplo sino con el tiempo que comparte y la comunicación. Se encuentra el modelo impactante
en la actualidad, este es la crianza y la era de la información, es decir las tecnologías de información
han generado alto impacto en la niñez y han sido de beneficio si se saben usar de manera adecuada,
por medio de la red se pueden hacer investigaciones y aprender nuevos conocimientos, la
tecnología es enriquecedora siempre que se maneje con control y los padres no permitan prácticas
adictivas por parte de los niños a estar conectados a ella.
Desde otra perspectiva los autores indican que aún se presentan prácticas no humanizadas,
que “se basan en ideologías, esto es, en construcciones mentales sustentadoras y justificadoras del
poder, la intrascendencia y el tener no es humanizada la gestión es exclusivamente del adulto,
encargado de moldear” (Alvaro Diaz, 2002, p. 2) Dichas prácticas no humanizadas se caracterizan
por la sobreprotección, la violencia sutil y el castigo físico.
24 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
Siguiendo las anteriores corrientes, se detectan características de las prácticas de crianzas,
en específico de un docente como padre, de lo cual se concluye que estas están determinadas por
las características de la familia y los lazos interactivos que se dan en ella, por la manera de pensar
y las ideologías de los padres, por la manera de relacionarse con la sociedad y por las innovaciones
que estén en la actualidad, como las tecnologías de la información. Es por ello, que la crianza hacia
los hijos, puede explicarse desde diferentes puntos, en la medida en que cumple con algunas
características según lo establecido por las fuentes teóricas.
Para concluir, es importante mencionar el modelo transaccional de crianza, modelo que
hace referencia a las relaciones reciprocas entre los padres y los hijos, las transacciones indican
cómo las madres y los padres piensan sobre los niños y niñas, y viceversa (Felies, Costa, &
Martínez, 2011). De igual manera la transacción habla de influencia de estos en su propio
desarrollo, en su ambiente, con sus cuidadores, y con la sociedad, pero en el desarrollo infantil y la
teoría de la crianza, es la influencia que ejercen los padres hacía los hijos y estos como responder
con su manera de ser, y de realizar las cosas.
25 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
5. Marco conceptual
Es importante definir algunos conceptos que se mencionan a lo largo de la investigación y
que son eje central del análisis estructural del mismo, ya que facilitaran una mejor comprensión de
este trabajo. En este sentido, la palabra crianza deriva de creare que significa “nutrir y alimentar
al niño, orientar, instruir y dirigir” (Diccionario de la Real Academia Española, 2014). Así mismo,
la crianza pasa por 3 procesos psicosociales que involucran, en primer lugar, las diferentes modelos
de crianza, por otro lado, las prácticas de crianza y finalmente las creencias acerca de la crianza.
Del tal manera, con respecto a las pautas de crianza “se hace relación a las normas que
siguen los padres de familia frente al comportamiento de los hijos siendo estas portadoras de
significaciones sociales” (Aguirre, 2000, parr, 3). Es decir, la construcción de valores y principios
éticos fundamentalmente se construyen en la primera institución formal en la que interactúan los
niños y es la familia y por ende, adquiere gran relevancia en el proceso de formación de cada niño
y niña.
A su vez, las prácticas de crianza se “ubican en el contexto de las relaciones entre los
miembros de la familia donde los padres juegan un papel importante en la educación de sus hijos”
(Bocanegra, 2007, parr, 3). Dado que, este tipo de relaciones se encuentran caracterizadas por el
poder que ejercen los padres sobre los hijos y la influencia mutua entre ellos. En especial, las
prácticas de crianza resultan siendo “certezas compartidas por los miembros de un grupo, que
brindan fundamento y seguridad al proceso de crianza” (Aguirre, 2000, parr 4). De tal modo, las
prácticas son el accionar y las conductas aprendidas de los padres, ya sea originadas por su propia
educación como imitación y se muestra para guiar los comportamientos de los niños. Por último,
las creencias se refieran al conocimiento sobre ¿Cómo criar a un niño? A los argumentos que
brindan los padres frente a la manera como orientan las acciones de sus hijos.
Por consiguiente, este trabajo de investigación centrará su mirada en las prácticas de crianza
que aplican los docentes en su rol de padres al interior de sus hogares. Cuando los padres se
relacionan con los hijos y realizan sus funciones formativas, ponen en aplicación unas acciones
llamadas, prácticas de crianza o estrategias de socialización, con la finalidad de influir, educar y
26 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
orientar a los hijos para su integración social. Las prácticas de crianza son diferentes de unos padres
a otros y sus efectos en sus hijos también son disímiles.
5.1. Prácticas de crianza
5.1.1 Crianza
Según (Eraso J, Bravo Y, & Delgado M, 2006, parr, 4)
“Se refiere al entrenamiento y formación de los niños por los padres o por sustitutos
de los padres. También se define como los conocimientos, actitudes y creencias que los padres
asumen en relación con la salud, la nutrición, la importancia de los ambientes físicos y sociales y
las oportunidades de aprendizaje de sus hijos en el hogar”.
Con este concepto podemos pensar en la manera en que los padres hombres y mujeres
docentes aplican sus tareas en la cotidianidad con sus hijos. Cada padre debe elegir sus modos de
crianza teniendo en cuenta sus principios e ideas. Los resultados de la crianza en un niño, serán
desarrollados en la interacción con la sociedad.
La crianza empieza por el establecimiento de vínculos afectivos que propenden a la
construcción de aprendizajes conscientes e inconscientes por medio de las interacciones a lo largo
de la vida de los sujetos de crianza (niños y jóvenes). Cualquier discurso de crianza es el resultado
del estudio de elementos como: conocimientos, actitudes y prácticas. Teniendo en cuenta que los
valores, normas, usos y costumbres, se transmiten en cada familia de manera diferente, de acuerdo
a sus características. Por lo que es de interés el análisis de las familias en la actualidad.
Como explica la educadora familiar Ángela Marulanda (Diaz & Gomez Ramirez, 2002, p,
1). Se puede decir que, en dos épocas propias de este siglo, modernidad y postmodernidad, se ha
27 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
pasado de los principios éticos a la cultura de pocos valores y compromisos, de la importancia del
ser a la importancia del tener, de las relaciones autoritarias a las relaciones permisivas, de la
confusión de la libertad al libertinaje, la paz con la comodidad, la felicidad con la diversión y el
amor con el sexo.
En diversos estudios se ha demostrado que las familias han variado, teniendo en la
actualidad familias con características de distinto tipo, como de realización personal y de
realización social y con grandes dificultades como: “maltrato entre los diferentes miembros;
abandono físico, social o psicológico y la disolución del vínculo de pareja” (Aguirre, 2000, p, 45).
Si hablamos de unas prácticas de crianza adecuada, estaríamos hablando de una crianza basada en
la experiencia, la cual incluye buen trato, ternura, respeto, protección, exigencia y autoridad.
Entendiendo como padres tanto el rol masculino como femenino, donde los padres consideren a
los niños y jóvenes como gestores de su propio desarrollo, con los padres docentes como modelos
y constructores de valores, los cuales son primordiales para satisfacer sus necesidades.
La finalidad es contribuir en el aporte de algunas prácticas de crianza a los padres de familia
que son docentes en su rol de orientadores frente a sus hijos, convirtiendo a éstos (hijos) como
seres capaces de enfrentarse y sobresalir en un mundo de dificultades y adversidades, y
construyendo nuevas formas de comportamiento y estilos de vida. Partiendo de este enfoque, se
hace oportuno observar cuáles son las herramientas para los padres de familia ya sea hombre o
mujer que sean docentes, y que en algún momento de su vida deben enfrentarse al reto de educar a
sus hijos de manera idónea y como éstas pueden o no responder positivamente a los diferentes
fenómenos que afectan el entorno.
5.1.2. Rol de padre
Se podría definir el concepto de familia como un sistema lo que implica una unidad
interactiva o un organismo vivo compuesto de distintas partes que ejercen interacciones reciprocas.
Del mismo modo, podemos considerar a la familia como un sistema abierto constituido por varias
28 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
unidades ligadas entre sí por reglas de comportamiento; cada parte se comporta como una unidad
diferenciada al mismo tiempo que influye y es influida por otras que forman el sistema”. (Eguiluz,
2003, p, 1).
Es por esta razón que los padres juegan un papel esencial en la crianza de sus hijos no solo
los disponen para la vida si no para el desarrollo armónico e integral del individuo, de igual forma
son los encargados de satisfacer las necesidades primarias, de educarlos adecuadamente. Los
padres refiriéndonos a estos bien sea al sexo masculino como femenino influyen radicalmente en
la formación de la personalidad del niño entre más se identifiquen con ellos y sus necesidades será
más fácil desenvolverse por sí mismo en una sociedad.
Dado que, cuanto mayor sea su interacción mejor será la forma de aceptar las diferencias y
conductas que cada etapa de su desarrollo trae los padres siempre serán el modelo a seguir por sus
hijos, debe permitir una comunicación de confianza donde se juega un sin número de emociones y
actitudes psicoactivas que son determinantes en su formación integral, aunque en muchos casos
este dialogo no se da, por encontrarse en múltiples ocupaciones y no dedican el tiempo necesario
que estos requieren.
Los padres adquieren una gran responsabilidad con sus hijos desde el mismo momento de
su concepción y luego gestación; son quienes tienen la capacidad para tomar de decisiones que
pueden afectar sus vidas y las de sus hijos porque de ellos no solo depende darles amor y cuidados
de ellos también depende darles oportunidades de utilizar las capacidades que han desarrollado
durante su proceso de maduración y las primeras experiencias bien sea en el hogar, la escuela o la
misma sociedad todo depende de cómo cada cultura en particular asuma esta tarea de educar a sus
hijos.
La función de los padres es dar bases firmes a sus hijos ya que no solo con ellos se integran
o socializan, hay otros medios que influyen en sus crianza como lo es la misma sociedad la cual
enfrenta grandes transformaciones y de algún modo se convierte en un factor influyente en el
desarrollo de todo ser humano desde la historia, obligándolos a tomar otras funciones que les
permitan cumplir con ciertos parámetros y a su vez les facilite crean nuevos patrones de crianza y
de cuidados, en los cuales se encuentran inmersos otros conceptos del verdadero papel que juegan
29 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
los padres en la crianza de sus hijos. En la actualidad ha variado de un modo significativo las
funciones que cumple cada miembro de la familia donde específicamente la madre se ve obligada
a vincularse al medio laboral y no dejar esta función específicamente al padre.
5.1.3. Rol Docente
En la actualidad, unas de las principales tareas de los padres docentes tienen que ver con el
apoyo a sus hijos en el “aprender a aprender” de manera autónoma, promoviendo su desarrollo
cognitivo y personal por medio de estrategias y recursos disponibles (Organización de Esatdos
Iberoamericanos, 2011, parra, 1). Por tal motivo, el padre docente, debe prepararse con aspectos
propios de su disciplina, como también aspectos filosóficos, pedagógicos, didácticos,
epistemológicos, tecnológicos, psicológicos, históricos y lingüísticos entre otros.
El padre docente de este siglo, “ha de estar comprometido con su entorno social formado
por los valores, el análisis, la reflexión y la construcción de conocimientos y saberes”
(Organización de Esatdos Iberoamericanos, 2011, parr, 1). El padre docente debe generar un código
de ética que le permita a sus hijos, ser los constructores y los responsables de concepciones y
valores como: la responsabilidad, la democracia, la justicia social, la tolerancia, la equidad, la
solidaridad, la colaboración y la libertad.
En esta investigación se ha encontrado muy poca información referente a lo que nos inquieta
que son las prácticas de crianzas de un docente en su rol de padre o madre, ahora bien, tomando en
consideración al padre en su rol docente se puede decir que este debe orientar al estudiante y buscar
unas estrategias en el cual el individuo por medio de su contexto y experiencias posibilite un
conocimiento que lo lleve a diferentes situaciones y pueda hacerles frente a ellas ya que el docente
deja huella de manera positiva y negativa en el camino de un estudiante.
Según (Restrepo, 2010, p, 150-160). El maestro no debe impedir que el estudiante haga lo
que él considere que es correcto, aunque él, como maestro, sepa que es erróneo; Dewey considera
30 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
que es un derecho que el estudiante tiene y que hay que respetar, es el "Derecho a que cada quien
se equivoque por sí mismo; pues sólo quien yerra aprende" (Restrepo, 2010, p, 150-160). Siendo
que el equilibrio docente se halla, pues, a medio camino entre la permisividad del paternalista
negativo y la estricta exigencia del tirano; el docente vive entonces en una insoslayable e ineludible
tensión constante: he ahí su valiosísimo mérito, hallar el equilibrio.
En ocasiones los docentes suelen juzgar a sus estudiantes, sin investigar la problemática a
la que se enfrentan en su diario vivir, dentro y fuera de las aulas de clase, los niños llegan de
contextos diferentes y con actitudes diversas, es decir, con una serie de problemáticas e
incertidumbres que influyen en su comportamiento.
En los diferentes entornos sociales en los que se desenvuelven un padre de familia en su rol
docente se ve enfrentado a asumir diferentes retos que le impone la sociedad, como lo es el hecho
de ser un modelo a seguir. Lo que lo lleva a buscar estrategias para formar mejores seres humanos.
“La personalidad del individuo es factor importante para determinar un estilo de docente”
(Jaramillo, 2014, p, 2). Dado que, cuando cada maestro desarrolla su programa y establece
relaciones con los estudiantes, “ocurre una integración consciente e inconsciente de todo cuanto
conoce y sabe, desarrollándose así un estilo personal de enseñanza” (Jaramillo, 2014, p, 2).
En este sentido, un buen maestro tiene confianza en sí mismo y asume su responsabilidad
con el mayor compromiso, lo que hace que su trabajo deje resultados significativos en el desarrollo
de los estudiantes. Igualmente, un buen maestro debe:
• Sentirse aceptado y querido por los estudiantes, por sus colegas y por la comunidad
educativa.
• Disfrutar de la vida y fomentar el sentido del humor en los demás.
• Tener confianza en la gente y creer tanto en los estudiantes como en la comunidad
educativa. (Jaramillo, 2014, p, 2).
31 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
6. Metodología
El presente trabajo de grado se desarrolla a partir de la metodología investigación cualitativa
con el fin de comprender la realidad de los sujetos, su vivencia y la interacción dentro de la
investigación. Para ello se implementa un enfoque de estudio de caso que utiliza como método,
técnicas didácticas a modo indagación acerca de las pautas de crianza de un docente en su rol de
padre.
Como estrategia metodológicas se realizarán unos talleres reflexivos, en los cuales se aplicará
una serie de técnicas que aportaran a la investigación la información necesaria para realizar
posteriormente un análisis de cada dato recolectado, las cuales son: Una entrevista semi-
estructurada, una observación directa participante y como técnicas interactivas una presentación de
títeres, construcción de un dibujo simple colectivo, juego de roles a partir de una situación de la
cotidianidad que se vive dentro del hogar, como lo es la hora de dormir (ver anexo), todo realizado
dentro de sus hogares y distribuidos en tres encuentros con cada familia participante.
Además de estas técnicas en cada encuentro se llevará un registro de lo sucedido en cada
taller tipo diario de campo que permitirá la precisión de cada información obtenida. Dicho trabajo
de campo contara con la participación de dos familias conformadas de la siguiente manera:
• Familia participante # 1: Docente en su rol de padre, esposa e hija de 5 años de edad.
• Familia participante # 2: Docente en su rol de madre, esposo e hijo de 5 años de edad
32 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
7. Resultados
En el proceso de aplicación de los talleres reflexivos y las encuestas a los docentes y
familiares, se encontraron importantes aportes que, en primer lugar, permiten conocer las
dinámicas y roles que manejan los docentes en la sociedad, por un lado, educadores de niños y por
otro lado, padres de familia como la cabeza del núcleo central del hogar y constructor y fomentador
de valores y principios éticos para los niños y niñas. En este sentido, lo que se realiza es la
identificación, descripción y caracterización de las prácticas de crianza que tienen los docentes
frente a su conjunto familiar y especialmente hacia sus hijos, la cual se fundamenta o tiene su base
central en la recolección de información a través de entrevistas con preguntas semi-estructuradas
y talleres socioculturales y pedagógicos dirigidos a los niños, niñas y familiares que hacen parte
del análisis.
En este sentido, para la realización del análisis pertinente se estructura el cuadro de
triangulación (ver anexo 4) en el cual se transcribieron en primer lugar, las diferentes entrevistas
realizadas a las dos familias que son punto central de investigación especialmente en sus roles,
papá, mamá e hijo o hija y la cual y posteriormente el análisis de los talleres reflexivos en los que
se puede observar la percepción de los padres e hijos frente a casos particulares. Todo lo anterior,
es la base principal para la identificación de las categorías de primer, segundo y tercer orden, de
acuerdo a las planteadas en el marco teórico y conceptual, las cuales se definieron las siguientes:
En primer lugar, la práctica de crianza como una acción que ejerce determinados individuos
a partir de sus creencias y procesos tradicionales, culturales, sociales, políticos, educativos y
económicos sobre los niños y niñas. Posteriormente, al rendimiento académico y como el estilo de
crianza de alguna manera u otra determina los patrones de educación y asimilación de esta en
entornos diferentes al hogar, especialmente en las dinámicas relacionales con otras personas (desde
la teoría de otredad). Finalmente, la familia, como el principal núcleo de organización y relación
que tienen las personas y donde se construye la base fundamental de valores y principios, así como
la formación de la personalidad, educación y cumplimiento de las normas sociales.
En este sentido, la crianza se fundamenta como un discurso visible de las diferentes
prácticas de los adultos aplica a los niños y niñas, estableciendo diferentes horizontes a partir de
33 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
nociones morales, culturales, sociales, de costumbre que componen el hogar. Además de la relación
interpersonal que se crea entre padre-hijo y que estipula los primeros indicios de interacción
humana caracterizada por el poder, el afecto y la influencia. No obstante, la crianza también “se
desarrolla bajo un conjunto de acciones concatenadas, que se van desenvolviendo conforme pasa
el tiempo. No se trata de acciones y reacciones estáticas de padres e hijos, solidificadas en unas
formas de comportamientos repetitivos” (Bocanegra, 2007, p, 4).
En esta investigación en especial, la crianza de los niños y niñas se estructura en un hogar
en el que por lo menos uno de los integrantes parentales es docente y con ello tiene una base
pedagógica que le permite la construcción de dinámicas de relacionamiento diferentes a diferencia
de otros hogares con condiciones sociales, culturales, educativas, económicas. En tal caso, en la
primera familia se evidencia que el padre es el docente y que la gran parte de la toma de decisiones
y la formación recae en él, puesto que su rol dentro del hogar lo determina como jefe de hogar. Sin
embargo, la base de la estructura moral y ética la fundamenta la madre ya que ella es la que
comparte la mayor parte con niño y realiza el acompañamiento continuo de su proceso educativo
y escolar.
Por otro lado, en la familia 2 se evidencia que el padre es conductor y que la madre docente,
pero lo más interesante es que siendo el hombre la cabeza de hogar es la mujer la que asume la
formación moral y ética del niño además de la toma de decisiones de los aspectos educativos
centrales que le permiten al niño identificar de manera integral los factores que el entorno le ofrece
y le permite la estimulación de reconocimiento, especialmente en los procesos psicosociales a partir
de las prácticas, pautas y creencias de crianza propiamente estipuladas en el hogar.
En otro orden de ideas, el rendimiento académico es un factor importante de análisis, porque
es evidente que existen diferentes estímulos en el hogar que permite el desarrollo integral de los
niños y niñas que crecen en un hogar en donde uno de los padres tiene formación docente. Dado a
que los niños y niñas identifican el rol que el docente desarrolla en el proceso de formación de los
mismos, como, por ejemplo: tanto los padres como los niños definieron de gran importancia la
figura y apoyo que el docente realiza en la formación y acompañamiento en el proceso pedagógico
y social de los niños.
34 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
Asimismo, en el caso del padre-docente, en los diferentes entornos sociales en los que se
desenvuelven un padre de familia en su rol docente se ve enfrentado a asumir diferentes retos que
le impone la sociedad, como lo es el hecho de ser un modelo a seguir. Lo que lo lleva a buscar
estrategias para formar mejores seres humanos. “La personalidad del individuo es factor importante
para determinar un estilo de docente” (Jaramillo, 2014, p, 2). Dado que, cuando cada maestro
desarrolla su programa y establece relaciones con los estudiantes, “ocurre una integración
consciente e inconsciente de todo cuanto conoce y sabe, desarrollándose así un estilo personal de
enseñanza” (Jaramillo, 2014, p, 2).
En un tercer plano, la dinámica familiar, se evidencia que existen procesos significativos
que caracterizan el cumplimiento de normas y jerarquías que se establecen dentro del hogar,
además del nivel relativo de autonomía y control que caracterizan las relaciones familiares y los
diferentes estilos parentales que se han desarrollado en el Siglo XXI, de tal modo, las relaciones
familiares se constituyen en uno de los ejes centrales de desarrollo integral de los niños y niñas, a
partir de referentes como la cercanía emocional, el apoyo, la armonía o la cohesión en el que “se
define también un estilo parental democrático” (Baumrind, 1967).
Sin lugar a duda existe una influencia en los estilos de relación familiar y que de alguna
manera u otra establecen horizontes de formación y construcción de individuos que se estructuren
a las normas que se encuentran inmersas en las sociedades, especialmente en la relación con el
desempeño escolar de los niños y niñas y el nivel de adaptación que presentan ellos en el sistema
educativo. En este sentido, para los padres-docentes es fundamental e importante la figura de los
educadores, coordinadores y rectoría en el ejercicio de enseñar a sus hijos, pues se consolida como
una figura de autoridad importante para la consecución de los valores y principios éticos que se
fundamentan inicialmente en el hogar por parte de los familiares.
Además de que, las familias han variado, teniendo en la actualidad familias con
características de distinto tipo, como de realización personal y de realización social. Y con grandes
dificultades como: “maltrato entre los diferentes miembros; abandono físico, social o psicológico
y la disolución del vínculo de pareja” (Aguirre, 2000, p, 46). Si hablamos de unas prácticas de
crianza adecuada, estaríamos hablando de una crianza basada en la experiencia, la cual incluye
buen trato, ternura, respeto, protección, exigencia y autoridad. Entendiendo como padres tanto el
35 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
rol masculino como femenino, donde los padres consideren a los niños y jóvenes como gestores de
su propio desarrollo, con los padres docentes como modelos y constructores de valores, los cuales
son primordiales para satisfacer sus necesidades.
Por otro lado, se evidencio el interés que tiene los padres para asistir a los talleres reflexivos
que se utilizaron para el análisis de las actitudes y aptitudes que tomaron los padres e hijos frente
a situaciones determinadas, especialmente, en el reconocimiento de las problemáticas y las
soluciones que cada integrante de la familia desarrolla en medio de una situación determinada y en
la que se pueden llegar a unos compromisos con cada una de las partes. Además de ello, la
relevancia e importancia que estos incorporan en la formación de los niños, a partir de valores y
principios éticos claves que, sin lugar a dudas, se constituyen como la herramienta central del
desarrollo integral de los niños y niñas que tienen como padres docentes.
Finalmente, el análisis del comportamiento que los niños y niñas presentan en espacios
diferentes al hogar se caracterizan por adecuarse a las normas que se plantean en las diferentes
instituciones formales en las que interactúa en el día a día, sin embargo, es importante resaltar que
los padres denotan las acciones que en determinadas ocasiones sus hijos desarrollan, como pataletas
y acciones bruscas dada las emociones que presencian en momento eufóricos, pero que no
constituyen una preocupación trascendental ni patológica.
36 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
8. Discusión
• Si bien se incorporó una gama de autores y diferentes aproximaciones teóricas que
fundamentaron el análisis e interpretación de la metodología, la ausencia de investigaciones
en el campo especifico genera vacíos conceptuales y analíticos para la identificación y
caracterización de las prácticas de crianza que los docentes realizan con sus hijos. Sin
embargo, la aplicación de un trabajo de campo, desde la etnografía, como la aplicación de
entrevistas y talleres reflexivos permitió un amplio panorama de análisis.
• El rol del docente deja de ser aquel en el que los niños y niñas evidencian cohesión y
ejercicio del poder, sino que por el contrario lo que hacen ellos es adaptarlo y establecerle
un rol dentro de sus allegados, estableciendo una relación afectiva, emocional y de
complicidad. A lo cual, se puede concluir que las estructuras educativas se han adaptado de
manera paulatina a las dinámicas sociales, económicas, culturales y políticas presentadas
por el entorno externo desligándose de las concepciones familiares.
• A partir de este trabajo y del resultado plasmado anteriormente surge una nueva inquietud
que será punto central para comprender las nuevas dinámicas educativas y los avances
generacionales que se puede presentar, especialmente en la definición de las instituciones
formalizadas y no formalizadas, ya que ¿ Es necesaria la educación formalizada para la
construcción de saberes y el desarrollo integral de los niños y niñas del país? más aún,
porque existe una multiplicidad de tradiciones y costumbres que se encuentran inmersas en
la diversidad cultural del país.
• Por otro lado y a pesar de que no fue punto de análisis de esta investigación surgen nuevas
variantes y discusiones teóricas frente al papel que debe asumir el docente en medio de un
país que está transitando de una etapa de conflicto a una construcción de una paz estable y
duradera y más aún porque aquellos niños del conflicto ya sean víctimas directas e
indirectas están siendo educados en modelos educativos internacionales que no se adaptan
completamente a los procesos históricos y culturales del país.
37 PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UN DOCENTE…
9. Conclusiones
En este trabajo investigativo se han abordado variables centrales para el análisis de las
prácticas de crianza de un docente en su rol de padre y madre, y además del papel que tienen en la
educación de los diferentes niños y niñas. De tal modo que se construye una metodología cualitativa
que permite caracterizar los factores que influyen en el desarrollo integral de los niños y niñas.
Asimismo, la importancia que tiene la implementación de diferentes prácticas culturales y
educativas que trascienden en la formación y pedagogía.
El uso de diferentes estrategias para abordar las prácticas de crianza permite captar mejor
la atención de los niños y motivarlos hacia estas. En las diferentes actividades realizadas en el
trabajo de campo, se observó como la atención de los niños mejoró considerablemente al usar otras
estrategias distintas a las comunes. En este sentido el papel de la familia en la construcción de
valores y principios éticos en los niños y niñas es fundamental para el desarrollo integral de los
niños.
En cuanto al rol de docente-padre, se evidencia que en muchos de los casos la aplicación
de metodologías y dinámicas de manera pedagógica y didáctica para la resolución de problemas de
la vida cotidiana fundamentan centralmente la educación no formalizada que es impartida en el
hogar y que posteriormente se aplica en instituciones u organizaciones formalizadas como, por
ejemplo, la escuela, el trabajo o la sociedad. Además de lo anterior, la figura de los padres se
constituye como el primer docente en la vida de los niños y niñas, dado que, es bajo la práctica,
pausas y creencias de la crianza la que se forman los seres humanos con moral y ética.
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10. Referencias
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11. Anexos
En los anexos se encuentra el diseño de los 3 talleres reflexivos aplicados por las investigadoras,
así como la silueta de las encuestas aplicadas a los padres y madres de familia y a los niños, por
otro lado, el cuadro de caracterización o de triangulación y finalmente los anexos de consentimiento
de las autoras.
11.1. Modelo de los talleres reflexivos
ANEXO 1
Tabla 1. Taller reflexivo número 1
TALLER REFLEXIVO # 1: “Hago parte de una familia”
Objetivos:
Presentar a los participantes las actividades encaminadas a la investigación.
Experimentar por medio del juego con títeres una situación cotidiana familiar.
Identificar las pautas de crianza que se aplican en entornos diferentes al hogar.
Duración: Tiempo estimado de 2 horas,
Fecha:
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Participante:
En este primer encuentro se diligenciarán los consentimientos necesarios para la información recolectada
en esta investigación, por lo cual se leerán detenidamente con los participantes cada aspecto a tener en
cuenta. (Anexo 4)
Para el asentimiento con los niños y niñas se dinamizará mediante una mini chirimía con una canción
corta como actividad motivante.
Saludo: “Nos saludamos con el cuerpo”
Presentación: “Me pica”
Descripción: Cada persona dice su nombre y a continuación un lugar donde le pica: “soy Juan y me pica
la boca”. El siguiente repite el nombre del anterior y donde le pica. Él también dice su nombre y donde
le pica y así sucesivamente hasta la última persona quien dirá el nombre y la parte que le pica de todos.
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACION
Presentación de los títeres “De shopping en el centro comercial”
Personaje: Es un títere llamado MANOTAS quien se encarga de animar y abrir el telón para dar inicio a
la presentación.
PERSONAJES
1. GUADALUPE de 6 años, niña consentida, que tiene mal comportamiento.
2. MADRE DE GUADALUPE. Apenada por el mal comportamiento de su hija y por tener que
cuidar del más pequeño de la casa Simón.
3. SIMÓN. - 3 años hermano de Guadalupe.
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4. PAPÁ DE GUADALUPE. Cumple todos los deseos de su hija consentida.
SITUACIÓN
En el centro comercial. Guadalupe va de la mano con su madre y su hermano pequeño Simón en brazos
del papá, todos caminan por el pasillo del centro comercial. Su madre va cargada de bolsas de la
compra, cuando Guadalupe se suelta de la mano y se entra para el almacén de juguetes. La madre
fatigada se acerca a Guadalupe.
Guadalupe: Mamá, me tienes que comprar esta muñeca.
Mamá: Pero si te compramos una muñeca no hace ni dos meses por tu cumpleaños.
Guadalupe: ¿Y?
Mamá: Cómo que ¿y?, pues que ya tienes una.
Guadalupe: Pero quiero una nueva, sino me lo compras se la pediré a Papa.
Mamá: Bueno, pero Papá no siempre puede comprar todo lo que le pidas.
Guadalupe: Me da igual. Papá siempre me compra lo que quiero. Y si no me la compran mis abuelitos.
Mamá: Pero si te compramos a ti, también hay que comprarle a tu hermano, no creo que nos alcance el
dinero.
Guadalupe: Cómo que no, lo quiero, lo quiero.
Guadalupe empieza a patalear el suelo y a llorar ante las miradas de los demás compradores. La madre
avergonzada coge de la mano a Guadalupe.
Mamá: Venga Guadalupe, vámonos por favor. En la casa hablamos y hacemos unas ricas galletas.
Guadalupe sigue llorando y pataleando hasta darle una patada a un paquete dentro de una de las bolsas
que llevaba la mamá.
Mamá: ¿Estás contenta?, has roto el regalo que íbamos a darle a tu abuelo, ahora ¿qué le vamos a dar?
Simón empieza a llorar desconsoladamente, la madre sofocada agarra de la mano a Guadalupe, el padre
lleva en brazos con dificultad a Simón y salen del centro comercial a duras pena