Upload
thierry-motte
View
134
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Pr. Charles HONNORAT
Analyse et Recueil des Besoins de Formation
Buts du séminaire
Formation médicale
Besoins de Formation
Techniques de recueils
Classifications des besoins
Objectifs de Formation
Pédagogie par objectifs
Approche par Compétences
Qui sait travailler travaille,
Qui ne sait pas travaillerenseigne,
Qui ne sait pas enseigner fait de la pédagogie…
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Détection des besoins
ObjectifsEvaluation
Mise en placeChoix des outils
Spirale de l’éducation Formation Médicale
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Pourquoi et Comment
Le Travail en petits groupes
Consigne 1 : • Qu’est-ce qui vous a incité à participer à ce séminaire ?
• Qu’en attendez-vous ?
• Qu’évoquent pour vous les notions de besoins de formation, d’objectifs, de compétence, … ?
Consigne 1 : • Qu’est-ce qui vous a incité à participer à ce séminaire ?
• Qu’en attendez-vous ?
• Qu’évoquent pour vous les notions de besoins de formation, d’objectifs, de compétence, … ?
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Pourquoi et Comment
Le Travail en petits groupes
Consigne 2a :•Dans le cadre de la réforme du deuxième cycle des études médicales, le Conseil de faculté vous a désigné comme membre de la Commission des programmes. Vous avez été mandaté pour coordonner le module 5 «Vieillissement».
•Compte tenu de l’importance démographiquement et socialement croissante de ce champ de la médecine, votre doyen souhaite que, au delà du programme officiel, les activités d'enseignement et d'apprentissage de ce module aient une réelle pertinence par rapport aux problématiques de santé auxquelles seront confrontés les étudiants à leur entrée en troisième cycle.
•Comment envisagez vous répondre à cette commande ?
Consigne 2a :•Dans le cadre de la réforme du deuxième cycle des études médicales, le Conseil de faculté vous a désigné comme membre de la Commission des programmes. Vous avez été mandaté pour coordonner le module 5 «Vieillissement».
•Compte tenu de l’importance démographiquement et socialement croissante de ce champ de la médecine, votre doyen souhaite que, au delà du programme officiel, les activités d'enseignement et d'apprentissage de ce module aient une réelle pertinence par rapport aux problématiques de santé auxquelles seront confrontés les étudiants à leur entrée en troisième cycle.
•Comment envisagez vous répondre à cette commande ?
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Pourquoi et Comment
Le Travail en petits groupes
Consigne 2b :
• Dans le cadre de votre activité pédagogique, vous souhaitez recueillir le plus possible les besoins de formation de vos étudiants.
• Précisez le type de formation envisagée.
• Décrivez les méthodes que vous pouvez mettre en œuvre pour y parvenir ?
Consigne 2b :
• Dans le cadre de votre activité pédagogique, vous souhaitez recueillir le plus possible les besoins de formation de vos étudiants.
• Précisez le type de formation envisagée.
• Décrivez les méthodes que vous pouvez mettre en œuvre pour y parvenir ?
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Le Recueil des Besoins
Les acteurs d'un programme de formationLes décideurs
Communauté européenneMinistèreConseil d'administration de l'Université, …
Les gestionnaires et les employés du programmeCadres et administrateurs, Professeurs, Animateurs, etc.…
Les usagers du programmeEtudiantsEmployeurs éventuelsPatientsLes contribuables
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT Marrakech 2008Boelen C 2002. Vers l’unité pour la santé. Défis et opportunités des partenariats pour le développement de la santé, OMS
Le cadre conceptuel de la responsabilité sociale des institutions de formations des professionnels de santé
(OMS)
Pr. Charles HONNORAT
PERTINENCEPERTINENCE
QUALITÉQUALITÉ ÉQUITÉÉQUITÉ
EFFICIENCEEFFICIENCE
Besoins de santé des
personnes et des populations
Services orientés vers les besoins prioritaires des populations à risque
• Pratique / normes de qualité
• Amélioration de l’état de santé
• Satisfaction des usagers
• Partage des rôles• Contrôle des coûts• Echange d’information• Utilisation appropriée
des ressources
• Services disponibles et accessibles à tous
• Habilitation des personnes
Le cadre conceptuel de la responsabilité sociale des institutions de formations des professionnels de santé
(OMS)
Boelen C 2002. Vers l’unité pour la santé. Défis et opportunités des partenariats pour le développement de la santé, OMSRennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
• Accent sur l’utilisation efficiente des ressources.
• Nombre et type de médecins à former
• Formation interdisciplinaire
•Curriculum orienté vers les besoins prioritaires des populations à desservir
PERTINENCEPERTINENCE
QUALITÉQUALITÉ
EFFICIENCEEFFICIENCE
Besoins de formation à couvrir par les institution de formation en santé
• Accent sur les compétences (rôle professionnels) pour assurer la dispensation de soins de qualité
• Accent sur les populations vulnérables
• A l’égard des étudiants
Le cadre conceptuel de la responsabilité sociale des institutions de formations des professionnels de santé
(OMS)
Boelen C 2002. Vers l’unité pour la santé. Défis et opportunités des partenariats pour le développement de la santé, OMSRennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Méthodes et procédures utilisables en analyse des
besoins
1. Les techniques d'enquête Permettent de recueillir des faits (indicateurs de santé, tâches et pratiques
professionnelles), des opinions et des attitudes.
L'observation
L'observation participante
Le questionnaire (fermé ou ouvert)
L'entretien (structuré ou non)
L'échelle d'opinion
Le journal de bord
L'analyse de contenu
La recherche bibliographique
Nadeau M.A.L’évaluation des programmesQuébec 1998Chapitre 15 : Les techniques particulières
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Méthodes et procédures utilisables en analyse des
besoins
2. Les techniques de communicationPermettent de recueillir des faits, des opinions, des attitudesPermettent de déterminer des priorités
Le groupe de discussion
La technique DELPHI
La technique du groupe nominal
La technique de l'incident critique
Le fault-tree analysisNadeau M.A.L’évaluation des programmesQuébec 1998Chapitre 15 : Les techniques particulières
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Méthodes et procédures utilisables en analyse des
besoins
3. Les techniques de planificationPermettent de déterminer des prioritésPermettent d'exploiter opérationnellement les besoins "recensés" en
planifiant leur "mise en scène" pédagogique
Le consultant
La matrice décisionnelle
Le schéma de réseau conceptuel
La technique DELPHI
Le comité de planification Les approches systémiques
Nadeau M.A.L’évaluation des programmesQuébec 1998Chapitre 15 : Les techniques particulières
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Pourquoi et Comment
Le Travail en petits groupes
Consigne 3a :
• A partir de la thématique pédagogique que vous avez retenue ce matin, préparez un courrier et un questionnaire que vous adresserez à un groupe de personnes pour qu’ils vous indiquent les besoins de formation qu’ils ressentent dans ce domaine. Vous préciserez la façon dont vous envisagez de l’utiliser.
Consigne 3a :
• A partir de la thématique pédagogique que vous avez retenue ce matin, préparez un courrier et un questionnaire que vous adresserez à un groupe de personnes pour qu’ils vous indiquent les besoins de formation qu’ils ressentent dans ce domaine. Vous préciserez la façon dont vous envisagez de l’utiliser.
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Pourquoi et Comment
Le Travail en petits groupes
Consigne 3b :
• A partir de la thématique pédagogique que vous avez retenue ce matin, préparez une grille d’entretien semi-directif que vous utiliserez pour contacter des personnes afin qu’ils vous indiquent les besoins de formation qu’ils ressentent dans ce domaine. Vous préciserez la façon dont vous envisagez de l’utiliser.
Consigne 3b :
• A partir de la thématique pédagogique que vous avez retenue ce matin, préparez une grille d’entretien semi-directif que vous utiliserez pour contacter des personnes afin qu’ils vous indiquent les besoins de formation qu’ils ressentent dans ce domaine. Vous préciserez la façon dont vous envisagez de l’utiliser.
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT Marrakech 2008
Les Besoins de formation
L’ambiguïté de la notion de besoinSens général (Robert) :
Etat d’un organisme auquel il manque certaines conditions nécessaires à sa survie ou à son développementExigence née de la nature ou de la vie sociale (besoins innés vs besoins acquis)
En psychologie :Ce qui est requis pour la santé ou le bien être d’une personne
En sociologie et en anthropologie :Exigence dont une personne prend conscience lorsqu’elle acquiert la notion de valeurs
En éducation (Legendre) :Différence entre l’état actuel d’un apprenant et un niveau supérieur de développement tel que défini par un individu, un organisme ou une société.
D’une façon générale :Un besoin est l’expression d’une demande, d’un désir, sans préjuger des moyens nécessaires pour les atteindre.
Pr. Charles HONNORAT
Les Besoins de formation
VALEURSYMBOLIQUE
IMAGE
BESOINRESSENTI PAR
LEPARTICIPANT
QUALITÉSCIENTIFIQUE
INTERET DESINDUSTRIELS
BESOINS DEFORMATION
AMELIORATIONDE LA QUALITÉ
DES SOINS
ADAPTATION AUSYSTEME DES
SOINS
MAITRISE DESCOUTS
DEFENSE DESINTERETS
PROFESSIONNELS
LES BESOINS "OBJECTIFS" DE FORMATIONRennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Classification des besoins par « FGP »
FréquenceGravité
Problèmes
ItemF
/2
G
/2
PG
/4
PA
/4
PI
/4
T
/16
1
2
UNAFORMEC
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Classification des besoins par domaines
Domaines des Gestes
Domaine des Attitudes
Domaine Intellectuel
Capable d’imiter un modèle
Faire preuve de réceptivité
Capable de se souvenir des faits
Capable de contrôler le geste avec efficacité
Fournir une réponse à la demande affective
Capable d’interpréter les données
Capable de trouver la solution à un problème nouveau
Intérioriser ses sentiments
Capable de trouver la solution à un problème nouveau
Savoir FaireDomaine Gestuel
Savoir EtreDomaine
Relationnel
SavoirDomaine des
ConnaissancesRennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Typologie selon les modes de recueil des besoins
Barbier J.ML’analyse des besoins en formationParis 1986
Fonctionnement du système de soins
Expression des attentes des individus
Définition des intérêts des groupes sociaux
Compétences requises et compétences effectives
Aspirations, Désirs et attentes des participants
Analyse de la situation de travail par les groupes sociaux
Evaluation des compétences existantes et requises
Lieux de parole
Interactivité
Dynamique de groupe
Création d’organismes spécifiques liés aux groupes sociaux
Matériaux
privilégiés
Dispositifmis en
place
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Typologie selon les modes de recueil des besoins
Barbier J.ML’analyse des besoins en formationParis 1986
Fonctionnement du système de soins
Expression des attentes des individus
Définition des intérêts des groupes sociaux
Evaluation Exploration des attentes
Analyse des données de la situation sociale
Animateur : agent de l’organisme
Animateur :
Spécialiste des relations humaines
Animateur :
Agent du groupe social
Opération
dominante
Rôle desagents
dudispositif
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Typologie selon les modes de recueil des besoins
Barbier J.ML’analyse des besoins en formationParis 1986
Fonctionnement du système de soins
Expression des attentes des individus
Définition des intérêts des groupes sociaux
Les besoins ont une certaine objectivité et s’imposent
Les besoins sont des désirs qu’il faut faire émerger
Les besoins sont le résultat d’une négociation sociale
Est objet à façonner.
Il doit s’adapter à la situation nouvelle
Est le sujet de sa vie sociale.
Il est le sujet principal de sa formation
L’individu est à la fois objet et acteur. Il peut s’exprimer par l’intermédiaire du groupe social
Les besoins
Le
participant
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Les Objectifs de formationButs, Finalités
Définitions
Sens GénéralRésultat précis, circonscrit et vérifiable, dont l'atteinte exige une focalisation d'actions cohérentes et d'efforts concertés pendant une certaine période.
En éducation :Résultat que le sujet doit atteindre pendant ou à la fin d'une situation pédagogique ou d'un programme d'études
D'une façon générale :Un objectif fait référence à un changement que l'on souhaite voir se réaliser.
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Les Objectifs de formationButs, Finalités
La pédagogie par objectifs
Evaluation initiale
Evaluation finale
Action deformation
(BoiteNoire)
BéhaviorismeBéhaviorisme
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Les Objectifs de formationButs, Finalités
La pédagogie par objectifs
Evaluation initiale
Evaluation finale
Pré-tests
Post-testsEvaluations intermédiaires
Evaluation formativeEvaluation normative
Evaluation sommative
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Les Objectifs de formationButs, Finalités
Caractéristiques d’objectifs spécifiquesdans la pédagogie par objectifs
OBJECTIF SPÉCIFIQUE
=
Tâche+ Critère
PertinentLogiquePrécis
RéalisableObservableMesurable
Qualités d’un objectif éducationnel spécifique
Rédigés en utilisant des
verbes d’action :
citer, énumérer, décrire, etc.
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Les Objectifs de formationButs, Finalités
PertinentLogiquePrécis
RéalisableObservable
Mesurable
• conforme aux buts à atteindre• ne contient pas de contradiction interne• dénué d’ambiguïté• l’action décrite peut effectivement être réalisée• l’action décrite fait référence à un comportement observable• le comportement observé peut au moins être qualifié en niveaux qualitatifs
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Pourquoi et Comment
Le Travail en petits groupes
Consigne 4 :
• A partir de la thématique pédagogique que vous avez retenue ce matin, rédigez les objectifs de formation que vous aurez retenus pour la formation correspondante.
•Vous expliciterez vos choix.
Consigne 4 :
• A partir de la thématique pédagogique que vous avez retenue ce matin, rédigez les objectifs de formation que vous aurez retenus pour la formation correspondante.
•Vous expliciterez vos choix.
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Les Objectifs de formationButs, Finalités
Objectifs généraux Objectifs spécifiques
Objectifs d’enseignement Objectifs d’apprentissage
Sont énoncé du point de vue de l’enseignement et expriment les intentions de l’enseignant
Donnent une vue d’ensemble du cours et indiquent les grandes lignes du contenu
Font référence à une compétence globale
Ne sont pas formulés en terme de comportements observables
Ne sont pas évalués chez l’étudiant.
Sont énoncés du point de vue de l’étudiant et décrivent des changements attendus.
Codifient le contrat souscrit avec l’étudiant quant à l’évaluation sommative.
Font référence à des savoirs (déclaratifs ou d’action) contributifs à la construction de compétences.
Sont formulés en terme de comportements observables
Sont évalués chez l’étudiant.
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT Rennes 2011
Les Objectifs de formationButs, Finalités
Caractéristiques d’objectifs pédagogiques formulésPour favoriser l’apprentissage des étudiants
1. Les objectifs sont centrés sur l’activité des étudiants plutôt que celle des professeurs
2. Les objectifs font référence aux apprentissages résultant d’une activité plutôt qu’à l’activité elle-même.
3. Les objectifs traduisent les valeurs professionnelles partagées par l’institution
4. Les objectifs sont centrés sur des aspects importants, non triviaux de l’apprentissage
5. Les objectifs sont centrés sur des capacités et des compétences centrales pour l’activité professionnelle visée et sont basés sur des standards professionnels d’excellence.
6. Les objectifs sont assez généraux pour stimuler un vaste répertoire d’apprentissages mais assez spécifiques pour pouvoir être documentés et évalués.
7. Les objectifs sont centrés sur des compétences en développement, non achevées mais qui peuvent néanmoins être évaluées à un certain niveau au moment considéré.
Taxonomie des objectifs de formation
Pr. Charles HONNORAT Marrakech 2010
Pr. Charles HONNORAT
Planification pédagogique
OBJECTIFS DU SEMINAIREOBJECTIFS GENERAUX
- Situer, au sein du processus de planification pédagogique, la place des méthodes de détection des besoins de formation et en comprendre la justification.
- Comprendre les relations entre besoins de formation et objectifs pédagogiques ainsi que leur contribution respective à la dynamique enseignement – apprentissage.
- Comprendre les bases du concept de compétence
- Améliorer la pertinence d’une action de formation dans le contexte de la formation initiale ou continue de professionnels de santé.
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Planification pédagogique
OBJECTIFS DU SEMINAIREOBJECTIFS SPECIFIQUES
- Définir les termes suivants : besoin de formation, objectif pédagogique, tâche professionnelle, compétence.
- Identifier les différents acteurs impliqués dans la planification d’une action de formation destinée à des professionnels de santé.
- Décrire et caractériser les méthodes utilisables pour déterminer un besoin de formation dans le domaine des professions de santé.
- Sélectionner et mettre en oeuvre des techniques appropriées d’analyse des besoins de formation, dans le cadre de la formation initiale ou continue de professionnels de santé.
- Formuler de façon pertinente les objectifs d’une formation destinée à des professionnels de santé en terme d’objectifs pédagogiques ou de compétences.
- Analyser de façon critique un programme de formation (initiale ou continue) destiné à des professionnels de santé.
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Pourquoi et Comment
Le Travail en petits groupes
Consigne 5a :
•Dans le cadre de la réforme du deuxième cycle des études médicales, le Conseil de faculté vous a désigné comme membre de la Commission des programmes. Vous avez été mandaté pour coordonner le module 5 «Vieillissement»… • Vous avez réuni de nombreux experts de toutes origines. Vous avez recueilli des « besoins de formation » reconnus pas tous ou par la plupart. Vous les avez transcrits en OBJECTIFS DE FORMATION. • A quoi et à qui aura finalement servi toute cette procédure ?
Consigne 5a :
•Dans le cadre de la réforme du deuxième cycle des études médicales, le Conseil de faculté vous a désigné comme membre de la Commission des programmes. Vous avez été mandaté pour coordonner le module 5 «Vieillissement»… • Vous avez réuni de nombreux experts de toutes origines. Vous avez recueilli des « besoins de formation » reconnus pas tous ou par la plupart. Vous les avez transcrits en OBJECTIFS DE FORMATION. • A quoi et à qui aura finalement servi toute cette procédure ?
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Pourquoi et Comment
Le Travail en petits groupes
Consigne 5b :
• À la cafétéria de la faculté, l’un de vos collègues, qui sait que vous êtes inscrit au DIU de pédagogie médicale, vous questionne. En faisant une recherche documentaire, il est tombé un peu par hasard sur le résumé d’un article publié dans « Pédagogie médicale ». Il se montre surpris car, pour lui, la pédagogie par objectifs était un socle incontournable ; il y a quelques années, il avait même participé à une formation organisée par le collège national des enseignants de sa discipline. Une demi-journée avait été totalement consacrée à la bonne manière de rédiger les objectifs d’apprentissage. • Or voilà qu’il semble comprendre que cette approche serait aujourd’hui remise en cause ! • Que lui répondez vous ?• Quelles sont les limites et les inconvénients qu’à la réflexion vous trouveriez à la pédagogie par objectifs ?
Consigne 5b :
• À la cafétéria de la faculté, l’un de vos collègues, qui sait que vous êtes inscrit au DIU de pédagogie médicale, vous questionne. En faisant une recherche documentaire, il est tombé un peu par hasard sur le résumé d’un article publié dans « Pédagogie médicale ». Il se montre surpris car, pour lui, la pédagogie par objectifs était un socle incontournable ; il y a quelques années, il avait même participé à une formation organisée par le collège national des enseignants de sa discipline. Une demi-journée avait été totalement consacrée à la bonne manière de rédiger les objectifs d’apprentissage. • Or voilà qu’il semble comprendre que cette approche serait aujourd’hui remise en cause ! • Que lui répondez vous ?• Quelles sont les limites et les inconvénients qu’à la réflexion vous trouveriez à la pédagogie par objectifs ?
Rennes 2011
Marrakech 2008
Pr. Charles HONNORAT Marrakech 2010
Les Objectifs de formationButs, Finalités
La cohérence de la pédagogie par objectifs
• Contrat explicite passé entre l’enseignant, les décideurs, les gestionnaires, les usagers, les financeurs
– Justifiant la formation dans la problématique générale, indiquant son contenu et ses limites, précisant éventuellement ce qu’il ne sera pas, les besoins non retenus et la raison de ces choix.
– Permettent à l’enseignant de choisir la méthode pédagogique la plus adaptée
– Indiquant aux étudiants l’apprentissage dans lequel ils s’engagent et les connaissances et compétences qu’ils atteindront, favorisant ainsi leur motivation.
– Indiquant aux étudiants les points sur lesquels ils seront évalués
• Contrat explicite passé entre l’enseignant, les décideurs, les gestionnaires, les usagers, les financeurs
– Justifiant la formation dans la problématique générale, indiquant son contenu et ses limites, précisant éventuellement ce qu’il ne sera pas, les besoins non retenus et la raison de ces choix.
– Permettent à l’enseignant de choisir la méthode pédagogique la plus adaptée
– Indiquant aux étudiants l’apprentissage dans lequel ils s’engagent et les connaissances et compétences qu’ils atteindront, favorisant ainsi leur motivation.
– Indiquant aux étudiants les points sur lesquels ils seront évalués
Pr. Charles HONNORAT
Typologie des problèmes :Problème simple Problème complexe(Problème bien structuré)
tous les indices sont disponibles d’entrée
la solution requiert des tâches familières
Ils peuvent être résolus avec un haut degré de certitude
Les experts s’accordent sur la nature de la solution correcte
(Problème mal structuré) Les indices nécessaires à la solution
ne sont pas tous disponibles d’emblée
Le problème évolue au cours de son investigation
La solution n’est pas standardisée, mais unique
Ne peuvent pas être résolus avec un haut degré de certitude
Les experts sont souvent en désaccord quand à la meilleure solution à mettre en œuvre, même quand le problème peut être considéré comme ayant été résolu
Formation Médicale
King et Kitchener1994Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Les Objectifs de formationButs, Finalités
La critique de la pédagogie par objectifs
Sous entend que la compétence globale est la somme des compétences élémentairesUne compétence complexe constitue un apprentissage complémentaire spécifique en sus des apprentissages élémentaires
Privilégie presque exclusivement les comportements observables et mesurablesEst particulièrement inadapté aux compétences relationnelles
En tout cas, s’intéresse aux résultats de l’action plus qu’à ses processus.
Est inadaptée aux tâches complexes.Implique une définition précise de la tâche d’apprentissage. Néglige l’intégration des apprentissages élémentaires
Pr. Charles HONNORAT
Vers une pédagogie par compétences
Définitions de la compétence
Un savoir-agir complexe… prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces… d’une variété de ressources internes et externes… à l’intérieur d’une famille de situations…
Tardif 2006
Une intégration des habiletés, des connaissances et des capacités nécessaires à l’application d’une tâche spécifique.
Voorhees 2001
La combinaison d’un ensemble de ressources pertinentes (connaissances, savoir-faire, qualités, réseaux de ressources) pour gérer un ensemble de situations professionnelles
Le Boterf 2004
Rennes 2011
Pr. Charles HONNORAT
Référentiel de compétences
permettent la réalisation
nécessitent l’exercice
Fait une biopsie cutanée
Réalise une entrevue avec un malade
Anime une rencontre d’équipe de soins
Remplit des formulaires Donne des conseils au
téléphone à un malade
requièrent
Tâches
Rôles Compétences
Etc.
Référentiel de rôles
Référentiel - métier
Référentiel de compétences
Diapositive empruntée à Monique Chaput, CPASS Université de Montréal
Pr. Charles HONNORAT
Les douze rôles de l’enseignant
Modèle de rôleModèle de rôle
PlanificateurPlanificateur
ÉvaluateurÉvaluateur
FacilitateurFacilitateur
Producteur de ressources
Producteur de ressources
Fournisseur d’informationsFournisseur
d’informations
•Évaluateur des étudiants
•Évaluateur de programmes
•Conférencier•Enseignant clinicien
•Modèle de rôle clinicien
•Modèle de rôle enseignant
•Planificateur de programmes
•Planificateur de cours
•Producteur de recommandations•Créateur de matériel didactique
•Fournisseur de rétro-action
•Superviseur
D’après Harden et Crosby, The good teacher 2000
A distance de l’étudiant
A distance de l’étudiant
A proximité de l’étudiant
A proximité de l’étudiant
Expertise médicaleExpertise médicale
Expertise pédagogique
Expertise pédagogique
Pr. Charles HONNORAT
Vers une pédagogie par compétences
Sur quoi ça débouche ?
Un long travail de description des tâches professionnelles
Puis des compétences nécessaires à la réalisation experte de ces tâches
Puis, de définition de rubriques et d’indicateurs de développement des compétences.
Puis de construction des outils pédagogiques adaptés.
Une démarche en devenir… qui répond aux excès simplificateurs de la pédagogie par objectifs.
Rennes 2011