ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICO-COMUNICATIVAS

Dra. Silvia Verónica Valdivia YábarProfesora del Español

Universidad Nacional del Altiplano Puno-Perú

OBJETIVO GENERAL

Facilitar a los estudiantes el mejoramiento y desarrollo de las habilidades de planificación y de las habilidades lingüístico-comunicativas para producir los textos: descriptivo, narrativo y explicativo, a partir del empleo de las habilidades previas y a partir de los modelos de funcionamiento social y lingüístico de tales textos.

IMPLICACIONES DE LAS INVESTIGACIONES SOBRE LA

COMPOSICIÓN ESCRITAo El énfasis puesto en la composición escrita como un proceso que

comprende los subprocesos de planificación, escritura y revisión ha dado lugar a situaciones de E-A que inciden en este proceso mediante ayudas para mejorar el texto antes de concluirlo y modelar la conducta de los alumnos para que conciban que escribir es realizar operaciones cognitivas.

Las investigaciones concluyeron que la planificación y la revisión son determinantes en el desarrollo de la composición. Consecuentemente, se realizan opciones de intervención en estos subprocesos que en el caso de la planificación aún requieren de tratamiento didáctico.

En esta investigación, frente a la necesidad de cambiar la situación espontánea del subproceso de planificación en gran parte de las aulas, se facilitó a los estudiantes el desarrollo de las habilidades de planificación de la composición textual.

o El lugar central que los aspectos socioculturales tienen en la construcción del lenguaje escrito, según la evolución de los estudios sobre la lengua y la composición escrita, reorientó la enseñanza hacia el uso de forma adecuada a la situación y al contexto.

En la presente investigación, considerando los usos y las correspondientes funciones de la escritura en la escuela, se planteó a los estudiantes actividades que dan origen a determinadas situaciones discursivas escritas en el contexto escolar para facilitarles el conocimiento de los destinatarios, de los conocimientos y las presuposiciones que se comparten sobre el texto, y sobre las necesidades de información de determinados lectores.

o La orientación de la enseñanza hacia el uso de la lengua de forma adecuada a la situación y al contexto ha incidido también en la enseñanza de los géneros discursivos, cada uno de ellos con sus funciones propias y sus características lingüísticas específicas.

Los trabajos de Pasquier y Bronckart son exponentes de las repercusiones que esta orientación del análisis del discurso tiene en la enseñanza de la composición escrita. Según estos autores, cada género textual debe ser enseñado de manera específica.

En esta investigación, se optó por la tipología de Werlich y Adam que se basa en los procesos cognitivos dominantes de los escolares, y se analizó las funciones, las características lingüísticas y las concreciones de los textos descriptivo, narrativo y explicativo para formular las guías de planificación de textos que faciliten actualizar y aprender las habilidades lingüístico-comunicativas.

HACIA UN MODELO DE ENSEÑANZA DE LA PLANIFICACIÓN DE TEXTOS

Después de establecer cómo serían asumidas las implicaciones de las investigaciones sobre la composición en esta investigación, se planteó el modelo de enseñanza de la planificación de textos que integra las aportaciones principales de los enfoques funcional y comunicativo y cognitivo de la lengua escrita.

MODELO DE ESPACIOS PROBLEMA DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN

OPERACIONES CONECTADAS

ESPACIO

ESPACIO CONTENIDO RETÓRICO

Convertir ítems de

contenido en

Submetas retóricas

¿Qué significo? ¿Qué digo?

Convertir problemas

retóricos en

Submetas de contenido

EL PROCEDIMIENTO INNOVADOR DE LA PLANIFICACIÓN DE TEXTOS

El modelo de espacio dual condujo a llevar a cabo un procedimiento de enseñanza de la planificación de textos diferente de los que actualmente son aplicados.

Este procedimiento hace uso de la heurística, como medio de búsqueda en la memoria, dentro del espacio del contenido, obteniendo un cuerpo más rico de contenido para pasar al espacio retórico.

También hace uso de los monólogos sostenidos por los estudiantes mientras planifican un texto.

HERRAMIENTAS DEL MODELODE PLANIFICACIÓN

GUÍA DE PLANIFICACIÓN DEL TEXTODESCRIPCIÓN DE PROCESO

CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOSDESCRIPCIÓN DE PROCESO

• Determina el tipo de acciones y el objetivo de la descripción que ofrecerá al lector.

• Identifica al lector con sus conocimientos y expectativas sobre el proceso para considerarlos en la descripción.

• Establece el anclaje adecuado con las necesidades discursivas, seleccionando el tema y sustantivo propio generador de la expansión, que orientan al lector sobre la relación entre las proposiciones y el proceso seleccionado

• Establece la secuencia de acciones o etapas que incluye información sobre los elementos, equipos, métodos y cambios, utilizando la secuencia de verbos de acción (Va + Vb + Vc + Vx + CL) en el tiempo presente.

• Resuelve la cohesión de las acciones del proceso, empleando los conectores lógicos de secuencia, y resuelve la progresión temática mediante la aparición progresiva de las acciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DESCRIPCIÓN DE PROCESO

Determina el tipo de descripción de acciones. Selecciona el sustantivo adecuado con el tipo de

descripción. Establece el anclaje adecuado con sus

necesidades discursivas. Determina el objetivo de la descripción de

acciones. Identifica al lector. Enumera las acciones que el lector podría

conocer del proceso. Enumera las acciones que el lector espera

conocer. Enumera la primera acción del proceso con

la información sobre los elementos, equipos, método y cambio, utilizando la estructura básica de la descripción de proceso.

Enumera la segunda, tercera y cuarta acción del proceso con la información sobre los elementos, equipos, método y cambio, utilizando la estructura básica de la descripción de proceso.

Resuelve la cohesión de las acciones del proceso con los conectores lógicos de secuencia.

Emplea los verbos de acción en el tiempo presente adecuado con la función de enumerar acciones.

PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO

TALLERES DE ESCRITURATALLER DE ESCRITURA

Tipo de datos Calificaciones de los estudiantes en la producción de

las habilidades de planificación y de las habilidades lingüístico-comunicativas del texto descriptivo de persona, descriptivo de proceso, narrativo y explicativo.

Tipo de análisis Se aplicó la prueba estadística “Z” para determinar la

diferencia de medias entre el grupo experimental y el grupo de control.

ANALISIS DE DATOS

“Existirán diferencias entre los distintos momentos de medida (pretest, postest) del grupo experimental en la planificación de la secuencia descriptiva de proceso considerando los promedios derivados del análisis de las habilidades de planificación y de las habilidades lingüístico-comunicativas”

Tabla

Niveles de significación de las diferencias de promedios entre los distintos momentos de medida (pretest, postest) del grupo experimental en las habilidades de planificación

de la secuencia descriptiva de proceso

Habilidades PE Pretest Postest

D VP RC N. S. X1 DS X2 DS

Generación de contenido y organización

4.17 1.81 0.96 3.85 0.65 2.04 0.20 9.95 A.S.

Colocación de metas 1.66 0.86 0.58 1.67 0 0.81 0.10 7.90 A.S. Consideración del lector

2.50 1.28 0.79 1.88 0.47 0.60 0.16 3.69 A.S.

Planteamiento de problemas de exposición

1.67 0.69 0.66 1.24 0.58 0.55 0.16 3.54 A.S.

Total: 10.00 4.64 1.27 8.64 1.19 4.00 0.31 13.00 A.S.

ANÁLISIS ESTADÍSTICO

RESULTADOS GLOBALES

Textos

Promedios globales

Razón

Crítica

Nivel de

significancia

Grupo

experimental

Grupo de

control

Descriptivo de

persona

9.25 7.02 12.45 AS

Descriptivo de

proceso

8.63 4.50 11.25 AS

Narrativo 8.68 5.07 11.94 AS

Explicativo 8.65 5.10 8.51 AS

CONCLUSIONES• El grupo experimental va del nivel bajo al nivel alto en la

ejecución de la planificación reflexiva –es decir, establece y reformula metas textuales en la interacción entre los conocimientos previos del espacio de contenido y los conocimientos del espacio retórico de tal manera que genera el sistema de habilidades de planificación y de habilidades lingüístico-comunicativas específicas de cada secuencia textual.

• Esta capacidad de planificar reflexivamente del grupo experimental sin duda tiene un importante valor educativo en tanto que los alumnos dan un paso esencial en el movimiento hacia la transformación del conocimiento en la composición escrita.

• El grupo experimental va del nivel bajo al nivel alto en la producción de las habilidades de planificación de manera que lleva a cabo los episodios de generación de contenido y organización, colocación de metas, consideración del lector y planteamiento de problemas de exposición para ofrecer al lector el plan escrito de las secuencias textuales.

• Estos resultados reducen la distancia entre los escritores expertos y novatos, puesto que los novatos sólo siguen un procedimiento lineal de generación de contenido sobre lo que saben del tema y los expertos llevan a acabo las diferentes operaciones de planificación que les permiten lograr un plan formal distinto de la composición

• El grupo experimental va del nivel bajo al nivel alto en la producción de las habilidades lingüístico-comunicativas de planteamiento de problemas de exposición de manera que resuelve la cohesión y coherencia textuales mediante determinadas operaciones y resuelve la estructuración de las proposiciones de cada secuencia textual.

• De estos resultados, se desprende una conclusión para la didáctica de la lengua: las habilidades de planteamiento de problemas de exposición están relacionadas con los componentes de los talleres de escritura: una actividad de redacción inserta en un contexto discursivo explícito que se interrelaciona con la actividad de enseñanza y aprendizaje en la que se trabajan los contenidos sobre la cohesión y coherencia textual y la estructura gramatical del texto.

AUTOR: SILVIA VERÓNICA VALDIVIA YÁBAR