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5/28/2018 PPT SOPORTE DE DESEMPEO 1
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LA ESCUELA QUE QUEREMOS,
POLTICAS PRIORIZADAS Y ROLESDE LOS NIVELES DE GOBIERNO
CEUPS - EDUCACIN- UNMSM
PARTE 1 2013
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CUL ES EL PROBLEMA?Las nias y niosque inician suescolaridad fracasan
en el logro de losaprendizajesesperados.
Los sistemas educativosestn histricamente
desfasados y continan
siendo excluyentes, pre-modernos, ineficaces yhomogeneizadores.
PROBLEMA SNTOMA
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GOBIERNO DELA ESCUELA
CLIMAINSTITUCIONAL
PROCESOSPEDAGGICOS
RELACIN CON
LA FAMILIA YLA COMUNIDAD
NegacinUniformidadObediencia
JerarquaCompartimentos
Rutinas
ReproduccinDogmatismoIndividualismo
AislamientoSubestimacin
Utilitarismo
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS: FUNCIONES
Y RASGOS ESTRUCTURALES
LA ESCUELA QUE TENEMOS
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GESTIN ESCOLARUna gestin democrtica orientada alcambio institucional, que garantice la
calidad de la enseanza y secomprometa con los aprendizajes.
ESCUELA FAMILIAY COMUNIDAD
El vnculo con lasfamilias y actores locales
se basa en un nuevo
pacto social queredefine la misin de lasinstituciones educativasy los roles de cada uno. PROCESOSPEDAGGICOS
Una enseanza pertinentea las diferencias, quedesarrolla y evala
capacidades de actuacinsobre la realidad.
CONVIVENCIA
Una convivencia grata,inclusiva y estimulante,que acoja a todos losestudiantes, propiciando
permanentemente lacolaboracin mutua.
OCHO APRENDIZAJES
CENTRO DE
RECURSOS
REDES
LA ESCUELAQUE
QUEREMOS
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Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,demostrando competencias en la lectura, escritura y expresin oral, en castellano yen su lengua materna siempre que sea posible.
Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafosdiversos, en contextos reales o plausibles y desde su perspectiva cultural.
Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidadpersonal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar desafos.
1. Acceden a la lengua escrita
2. Usan saberes cientficos
3. Innovan y generan conocimiento
4. Demuestran seguridad
APRENDIZAJES ESPERADOS
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Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes ycon responsabilidad activa por el bien comn.
Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad deapreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos.
Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
Actan con emprendimiento, hacen uso de diversos conocimientos ymaneja tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.
5. Desarrollan diversos lenguajes
6. Se relacionan armnicamente
8. Actan en la vida social
7. Actan con emprendimiento
APRENDIZAJES ESPERADOS
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CULES SON LAS METAS QUE ESPERAMOSPARA LA ESCUELA QUE QUEREMOS?
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Al 2016
55%lograrnaprendizajes
Hoy
30.9%logran aprendizajes en
comunicacin- 2012
1. APRENDIZAJES DE CALIDAD PARA TODOSODOS
Qu esperamos?
Hoy
12.8%logran aprendizajes enmatemticas- 2012
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Al 2016
100%Nios de 0-2 aosreciben atencin
educativa integralen los distritos de
Juntos
2. PRIORIDAD INFANCIA RURAL
Hoy
1,1 %con atencin
educativa
Qu esperamos?
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Hoy
13.%logran aprendizajesen comunicacin -
2012
Qu esperamos?
3. REDUCIR BRECHAS: Aprendizajes en rea rural
Al 2016
40%lograrnaprendizajes
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4. NIEZ AMAZNICA, QUECHUA y AIMARA
Al 2016
50%de los niosson atendidosen su lengua
materna
Hoy
20%de niosatendidos en sulengua materna
Qu esperamos?
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DNDE SE SUSTENTAN LAS METASPLANTEADAS?
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E R E H O SE R E H O S
EQUIDAD
CALIDAD
INTER
CULTURALIDAD
GESTIN
DES
CENTRALIZAD
A
G
ESTIN
POR
RESULTADOS
Los enfoques del MINEDU
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1 Aprendizajes decalidad para todos1 Aprendizajes decalidad para todos2 Atencin de laprimera infancia2 Atencin de laprimera infancia
3. Educacin para lainfancia rural y de calidad.
4. Respeto a la cultura delos aprendizajes.
5 Desarrollo profesionaldocente5 Desarrollo profesionaldocente6 Gestin descentralizadade la educacin6 Gestin descentralizadade la educacin
7. Acceso a laeducacin superior.
8. Desarrollo decompetencias laborales yprofesionales en jvenes.
9. Promocin de laactividad fsica.
10 Promocin del deportede alta competencia10 Promocin del deportede alta competencia
Las polticas priorizadas del MINEDU
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P1: Todos y todas logran aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin,matemticas, ciudadana y capacidades cientficas y tcnico productivas
P2: Nios y niasmenores de 5 aosacceden a servicio
educativo de calidad
P3: Nios y nias en reasrurales logran aprendizajes
superando las brechasexistentes
P4: Nios y nias quechua,aymara y amaznicos aprenden
en su propia lengua y encastellano, desde su cultura
superando las brechas
CIERRE DE BRECHAS
Polticas prioritarias 2013 al 2016
P5: Los y las docentes se forman y desempean en base a criterios concertadosen el marco de una carrera pblica renovada
P6: Instituciones educativas se fortalecen en el marco de una gestindescentralizada, participativa, efectiva y transparente
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PARA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES APRENDAN Y NADIE SE QUEDA ATRS.
BUEN INICO DELAO ESCOLAR
MEJORA DE LOSAPRENDIZAJES Y LA
ESCUELAS QUE QUEREMOS
BALANCE Y RENDICINDE CUENTAS
Dic. Mar. Abril a Nov. Nov. Dic.
1. Matricula oportuna2. Buena acogida y aulas
ambientadas.3. Plan de mejora
elaborados por cada
IE4. Docentes
contratados.5. Textos y materiales
distribuidosoportunamente
1. Jornada de reflexin paradefinir metas de aprendizaje yacto de compromiso pblico.
2. Implementacin de Plan demejora de los aprendizajes.
3. Primera autoevaluacin y plande apoyo para evitar atrasos.
4. Primer da de logro por fiestaspatrias.
5. Segunda autoevaluacin.6. Evaluacin censal de
estudiantes.
1. Segundo da de logro yclausura del aoescolar.
2. Planificacin del aoescolar.
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Por qu necesitamos planificar?
Es importante este instrumento que tiene como finalidad
establecer los objetivos y las metas de aprendizaje de la IE,considerando las acciones que se llevarn a cabo para sucumplimiento.
En la directiva del ao escolar 2013 se considera el Plan anual
de trabajo como instrumento orientador del procesopedaggico. Es necesario asumir este plan cmo nicoreferente en la mejora de los aprendizajes.
El plan anual de trabajo debe formularse como instrumento detrabajo, unificado, sencillo, funcional y orientador del procesopedaggico y de la organizacin del ao escolar.
Es importante su construccin participativa para lograr elemprendimiento de los objetivos y metas.
Es importante este instrumento que tiene como finalidad
establecer los objetivos y las metas de aprendizaje de la IE,considerando las acciones que se llevarn a cabo para sucumplimiento.
En la directiva del ao escolar 2013 se considera el Plan anual
de trabajo como instrumento orientador del procesopedaggico. Es necesario asumir este plan cmo nicoreferente en la mejora de los aprendizajes.
El plan anual de trabajo debe formularse como instrumento detrabajo, unificado, sencillo, funcional y orientador del procesopedaggico y de la organizacin del ao escolar.
Es importante su construccin participativa para lograr elemprendimiento de los objetivos y metas.
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Ruta sugerida1. Anlisis y reflexin de los logros de aprendizaje teniendo en cuenta:
a. Histrico de logros de aprendizaje (ECE: 2007 al 2012)b. Resultados por niveles de la ECE 2012 en la I.E.:
Nivel 2: Satisfactorio. Nivel 1: En Proceso. Debajo del Nivel 1: En Inicio.
c. Otras evaluaciones Actas de evaluacin por reas Informe de progreso (nivel inicial). Evaluaciones regionales (lnea de base) Otras
2. Reflexin sobre las causas de los resultados.rea
Avances
retrocesos
Describir cada uno de los avances identificados
Describir cada uno de los retrocesos identificados
Analizamos las
causas de los
avances y
retrocesos
Causas relacionadas con ActorresponsableD= docentesP= padresE= estudiantes
O= Otros
Uso del
tiempo
Uso de los
materiales
educativos
Demanda
cognitiva
Otras
causas
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Ruta sugerida
3. Establecimiento de metas en funcin:a. Del anlisis de los resultados de la ECE, actas de
evaluacin, Informe de progreso, evaluaciones regionales y
otros.b. Identificacin de estrategias pertinentes.c. Manejo de rutas de aprendizaje
4. Establecimiento de compromisos y retos educativos de todos
los agentes
5. Elaboracin de plan de mejora de aprendizajes
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Estructura del Plan de Mejora de los AprendizajesFascculo de Gestin de Aprendizajes
PLAN DE MEJORA(inicial, primaria y secundaria)
Situacin Actual de los aprendizajesPresentacin estadstica de los resultados de aprendizaje por grado, seccin y reacurricular en el caso de primaria y secundaria. En inicial se socializar el diagnstico que
realiza la docente al inicio del ao escolar para conocer a sus estudiantes.
MetasPropuesta de metas a alcanzar en cada uno de los niveles y/o grados.
Estrategias y accionesSealar cmo se pretende mejorar los aprendizajes: nuevas metodologas en el aula,organizacin de los horarios, formas de trabajo de los maestros, etc.
CompromisosCada uno de los actores debe tener un compromiso para asegurar que todos aprendan y
ninguno se quede atrs.CEUPS - EDUCACIN- UNMSM
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Anlisis de los resultados de la ECE para establecer
metas de logros de aprendizajesAO nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1 total nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1
2012 8 8 0 16 50.0 50.0 0.0
2011 7 1 1 9 77.8 11.1 11.1
2010 7 9 1 17 41.2 52.9 5.9
2009 6 15 3 24 25.0 62.5 12.52008 1 10 8 19 5.3 52.6 42.1
2007 2 7 6 15 13.3 46.7 40.0
Com
unicaci
n
0%
20%
40%
60%
80%
100%
2012 2011 2010 2009 2008 2007
0.0
11.15.9
12.5
42.1 40.0
50.0
11.1
52.9
62.5
52.6
46.7
50.0
77.8
41.2
25.0
5.313.3
nivel 2
Nivel 1
< Nivel 1
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Anlisis de los resultados de la ECE para establecer
metas de logros de aprendizajesAO nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1 total nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1
2012 6 6 4 16 37.5 37.5 25.0
2011 4 4 1 9 44.4 44.4 11.1
2010 2 7 8 17 11.8 41.2 47.1
2009 4 8 12 24 16.7 33.3 50.0
2008 1 6 12 19 5.3 31.6 63.2
2007 1 3 13 17 5.9 17.6 76.5
Matemtica
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Metas para establecer metas de logros deaprendizajes 2013
SECCIONES 3 A 3 B 3 C PORCENTAJE META
ESTUDIANTES 21 29 25 75 75
AREAS
LOGRADO
NO
LOGRADO
LOGRADO
NO
LOGRADO
LOGRADO
NOLOGRADO
LOGRADO
%LOGRADO
NOLOGRADO
%NOLOGRADO
AUMENTAREL%
DELOGRO
DISMINUIR
EL%
NOLOGRADO
COMUNICACIN 11 10 14 15 15 10 40 53.33% 35 46.67% 60% 40%
MATEMTICA 12 9 13 16 12 13 37 49.33% 38 50.67% 55% 45%
CIENCIA Y
AMBIENTE16 5 19 10 15 10 40 53.33% 35 46.67% 58% 42%
PERSONAL
SOCIAL15 6 18 11 14 11 37 49.33% 38 50.67% 55% 45%
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Una GESTIN ESCOLARdemocrtica orientada al cambio institucional, quegarantice la calidad de la enseanza y se comprometa
con los aprendizajes
PROCESOS PEDAGGICOSUna enseanza pertinente a las diferencias, quedesarrolla y evala capacidades de actuacin
sobre la realidad
CONVIVENCIADEMOCRTICAUna convivencia grata,
inclusiva y estimulante, queacoja a todos los
estudiantes, propiciandopermanentemente lacolaboracin mutua
APRENDIZAJESFUNDAMENTALES
VNCULO ESCUELAFAMILIA Y COMUNIDADEl vnculo con las familias y actoreslocales se basa en un nuevo pactosocial que redefine la misin de lasinstituciones educativas y los roles
de cada uno
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
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COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Implementa
prcticas de
liderazgo
pedaggico que
favorecen ellogro de
aprendizajes, a
partir de la
previsin de
metas, la
convivencia y laparticipacin de
la familia y
comunidad.
Acompaa a docentes en la formulacin
participativa e implementacin del plan anual
de trabajo.
Maneja estrategias participativas para elaborar planes operativos
teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Elabora el plan anual de mejora de los aprendizajes con metas
claramente definidas.
Identifica puntos crticos en la ejecucin del plan, lecciones
aprendidas y propone reajustes.
Promueve el desarrollo de capacidades
pedaggicas en los docentes a partir de
acciones de asesoramiento, monitoreo y
evaluacin al liderazgo pedaggico
orientados a la mejora de los aprendizajes.
Aplica acciones de acompaamiento pedaggico a los docentes de
su institucin educativa, segn necesidades, orientado al logro de
los aprendizajes.
Identifica acciones de mejoramiento de la prctica pedaggica como
resultado de la reflexin conjunta con sus pares docentes.
Identifica y desarrolla acciones que
promueven relaciones interpersonales
integradoras entre los actores de su
comunidad educativa.
Aplica procedimientos para garantizar una interaccin respetuosa
entre los actores educativos.
Desarrolla acciones que promuevan acuerdos y/o consensos entre
los actores educativos orientadas a generar un clima favorable que
contribuya a la mejora de los aprendizajes.
Identifica y desarrolla acciones que permiten
la participacin de la familia y comunidad en
el proceso pedaggico y la gestin de la
escuela, asimismo la incorporacin de
saberes locales en la programacin
curricular.
Emplea estrategias para promover la participacin de la familia en
jornadas de reflexin y otros espacios de la escuela.
Promueve de manera participativa y con pertinencia la incorporacin
de los saberes locales en la programacin curricular.
Identifica en la comunidad potenciales aliados que beneficien y
fortalecen los procesos pedaggicos de su escuela.
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CEUPS - EDUCACIN- UNMSM
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
I Taller Nacional conEspecialistas EBR EIB
(febrero)
Programa
vacacionalDEPART
Taller en
acompaamientopedaggico para
1700 formadores yacompaantes
BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR
PRIMER DADE LOGRO
Taller en acompaamientopedaggico para 1700 participantes
formadores y acompaantes
SEGUNDO DADE LOGRO
Voluntarios
por laeducacin
SistemaDigital PER
EDUCA
Reunin deCOPARE - ECE
monitoreopedaggico I
trimestre
III evaluacin Regional encomprensin de textos yresolucin de problemas
Jornada dereflexin
II Taller Nacional conEspecialistas EBR EIB
(junio y julio)
Lnea de tiempo
I Evaluacin Regional encomprensin de textos yresolucin de problemas
Capacitacin a directores y docentesinicial, primaria (programacin,
rutas de aprendizaje
ImplementacinPlan de mejora
PrimeraAutoevaluacin
SegundaAutoevaluacin
ECE
Reajuste deestrategias
pedaggicas
PLANIFICACIN DEL AO ESCOLAR
03 visitas Soporte Institucional04 Com. Gestin Intergubernamental enEducacinAsistencia Tcnica delMonitoreo DREP
Acompaamiento y asesora
Talleres (DRE y UGEL)Reuniones de reflexin MicrotalleresReuniones interaprendizajeVisita en aula
Programa radial: educando para seguir creciendo.
Feria de material educativo de mensualVisita a Gobiernos locales.
II Evaluacin Regional encomprensin de textos yresolucin de problemas
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I. IMPLEMENTACIN DE ACCIONES DE ASISTENCIA TCNICA A LAS IIEE1.1.Talleres de fortalecimiento de capacidades de directores y docentes de instituciones
educativas.
2.2. Estrategia de intervencin
2.3. Crculos de reflexin pedaggica.
II. IMPLEMENTACIN DE ACCIONES DE MONITOREO A IIEE
2.1. Monitoreo y asesoramiento sobre el buen inicio del ao escolar(febrero-marzo)
2.2. Monitoreo y asesoramiento sobre las jornadas de reflexin y el Plan de mejora de los
aprendizajes, elaborado en la primera jornada de reflexin: Definiendo planes de
mejora y compromisos para el logro de los aprendizajes(marzo)
2.3. Monitoreo y asesoramiento sobre la implementacin del plan de mejora
(implementacin de las rutas de so aprendizajes)(marzo-diciembre)
2.4. Monitoreo y asesoramiento sobre evaluacin de estudiantes y I Da del Logro al
culminar el primer semestre del ao escolar y evaluacin de estudiantes y II Da de
logro, durante el segundo semestre en el marco de la clausura del ao escolar (junio-
julio-noviembre)
2.5. Elaboracin y presentacin de reportes de las acciones de monitoreo.CEUPS - EDUCACIN- UNMSM
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LNEAS ESTRATGICAS
DEL CAMBIO EN EL SOPORTE DEDESEMPEO
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QU ES LINEA ESTRATGICA?
Son de carcter transversal a fin de quese logren los resultados esperados.
Forma de cmo operar las polticaspriorizadas mediante las cules seconcreta la visin y misin.
Identifican en esencia hacia donde seorientarn los esfuerzos y recursos.
Es una manera de gestionar las polticas.
Son los CMOS? y/o formas de operar por resultados que estndirigidas por las polticas priorizadas, que impiden la multiplicacin
de esfuerzos.
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LNEAS ESTRATGICAS
1. Reforma de la IE.5. Promover la actividad fsica y eldeporte dentro y fuera de la I.E.
3. Garantizar el accesooportuno a una educacin de
calidad.
4- Proveer las condicionesmateriales pertinentes a las
instituciones educativas.
2. Gestionar el currculo.
7. Desarrollarprofesionalmente la
docencia.
6. Reformar la educacin
superior.
8. Gestionardescentralizadamente y por
resultados.
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1. Reforma de la IE
Busca cambios en la IE
orientado a la creatividad, elpensamiento autnomo ycrtico, la atencin a la
diversidad y la cooperacin.
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Tienen como fin facilitar
a los docentes lacomprensin cabal yenseanza efectiva de lasprincipales demandas del
aprendizaje en los
cognitivo, social yafectivo.
Implementar un marco curricular nacional y currculosregionales que definan los aprendizajes con claridad.
Ofrecer a los docentes rutas pedaggicas con un conjuntode enfoques, estrategias, metodologas, medios ymateriales que propicien el logro de las competencias.
Instalar un sistema de monitoreo y evaluacin y del uso delcurrculo para una gestin eficiente del mismo.
Construir centros de recursos para el aprendizaje equipadospara atender a todos los niveles y modalidades.
Sistema descentralizado de produccin o adquisicin demateriales educativos de calidad y culturalmentepertinentes.
2. Gestionar el currculo orientado a los aprendizajes.
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3. Garantizar el acceso oportuno a una educacinbsica de calidad
La atencin a nios/asde 3 a 5 aos de edad y lapoblacin de 6 a 12 aoscuya lengua materna es
distinta al castellano.
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4 C di i t i l
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Mejorar las condiciones fsicas para el aprendizaje y dotar de servicios bsicos
4. Condiciones materialespertinentes para las IE.
Co
ndicionesfsicas Normas tcnicas
pertinentes parainfraestructura.
Inversin eninfraestructura.
Mantenimientopreventivo ycorrectivo.
Bienes ymobiliario.
Saneamientofsico.
Serviciosbsicos Condiciones
bsicas de
higiene ysalubridad.
Asistenciatcnica.
Proyectos dehabilitacin.
Coordinacinintersectorial.
Transfere
ncia
de
recu
rsos
Lineamientos deinfraestructura.
Asistencia tcnica. Seguimiento y
monitoreo.
Sistema deincentivos ysanciones.
Capacidad de losdirectores para elgasto oportuno enmantenimiento.
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5. Promocin de la actividadfsica y el deporte.
La actividad fsica y el deportecomo cultura de vida saludable.
Departe: Brindar acceso y disfrute del deporte y la actividadfsica como parte de su formacin.
Juegos escolares nacionales: Desarrollo de habilidades ydestrezas en competencias unificadas que facilite laintegracin.
Desarrollo deportivo: Articulacin entre el deporte escolar y elde alta competencia.
Representatividad internacional: Representacin de losdeportistas ya sea en el mbito escolar o profesional .
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6. Reforma de la educacin superior y tcnico
profesional.Instituciones de educacin superiory tcnico profesional acreditadas.
Acceso a la educacin superior conequidad.
Formacin superior pedaggica
flexible y pertinente.
Formacin superior tecnolgica ytcnico productiva.
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7. Desarrollo profesional de la docenciaInstituir un sistema descentralizado de
formacin en servicio basado en el marco debuen desempeo.
Reformar los centros de formacin inicial parabrindar una oferta de calidad basada en el marco
del buen desempeo .
Institucionalizar un sistema de evaluacin dedesempeo orientado al desarrollo profesional .
Desarrollar polticas orientadas al desarrollodocente que mejoren las condiciones de
bienestar del docente.
Posicionar la carrera pblica entre los docentescomo posibilidad de desarrollo profesional.
Busca elevarcualitativamente el
nivel de desempeoprofesional docente,hacia una educacin
orientada al
desarrollo decompetencias.
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8. Gestionardescentralizadamentey por resultados.
Propiciar que las decisiones de poltica educativa setomen en espacios de coordinacin entre niveles.
Redisear los procesos pedaggicos yadministrativos en base a un modelo de gestin que
atienda la diversidad.
Fortalecer capacidades y acompaar a los equiposen funcin al buen gobierno y gestin pedaggica
por resultados.
Redisear y reorientar a resultados los sistemas deplaneamiento, presupuesto, de informacin, de
monitoreo y evaluacin.
Reducir el nivel de corrupcin en el sector yfortalecer la transparencia y la participacin de la
comunidad en las decisiones polticas .
Fortalecer las instancias de participacin y vigilanciaciudadana que apoyen en la mejoren de los
resultados de aprendizaje.
Busca fortalecer los
modelos de gestindescentralizada delpas, basado en un
dilogo
intergubernamental.
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C t i d l
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Competencias delDocente
Todos los docentes
Identificar de manera precisa losaprendizajes que deben lograr susestudiantes de acuerdo al grado y al ciclo
Evaluar el progreso de sus estudiantes yanalizar la informacin obtenida de lasevaluaciones y trabajos de los estudiantespara identificar los errores ms comunes ylas dificultades de aprendizaje
Identificar qu estrategias estn o noestn funcionando, y cmo mejorar sudidctica de las reas fundamentales.
Mejorar su gestin del tiempo en el aulaOptimizar el uso de materiales y recursos
disponibles en el aula (cuadernos deautoaprendizaje, rincones, biblioteca deaula
+ docentes EIB INICIAL:
Mejorara el uso de las lenguasen mbitos bilinges (originaria,
y a los 5 aos, castellano como2da lengua para la oralidad) ydiversificacin al contextocultural
PRIMARIA:
Mejorar el uso de las lenguasen mbitos bilinges (originariay castellano como segunda
lengua para la oralidad,comprensin y produccinescrita) y la diversificacin alcontexto cultural
Los directoresPlanificacin operativa
para el aprendizaje
Asegurar Soporte
PedaggicoGeneracin de un clima
de convivencia
Definicin de Estrategiasque vinculen la familia ycomunidad
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PROGRAMAS
ACTIVIDADES
PROYECTOS
LN
EA
S
ESTR
A
TG
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A
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(8)
PO
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TIC
A
S
PR
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(10)
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MIS
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E N F O Q U E S D E L A G E S T I N
UBICACIN DE LAS LNEAS ESTRATGICAS EN EL MARCO GENERAL.
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Enfoque de competencias:
ALGUNAS DEFINICIONESCEUPS - EDUCACIN- UNMSM
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El nio esirracional
Repetir esaprenderEnsear es dar
informacin
El fracaso esdel alumno
La pobrezadetermina
Avanzarhasta acabar
Calificar ypromediar
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El dilema de los aos 90
Una competencia es el conjunto
de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para
resolver problemas
Una competencia es la capacidad
de resolver problemas haciendo
uso de conocimientos,
capacidades y actitudes
Una competencia equivale a un conocimiento,
una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento
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Una competencia es
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente a las caractersticasdel contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivosque nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios dela persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situacin
problemtica
Lograr unpropsito
determinado
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Dicen los expertos
El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga
iniciativa o que disponga de un buen control sobre s misma. Estapersona no actuar con competencia en un contexto particular si no
sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos,
un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que
produce la accin competente es la combinacin
Guy Le BoterfExperto internacional en gestin y desarrollo de competencias
Las competencias no rutinarias analticas han tenido una creciente
demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de
manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus
conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad eimaginacin, utilizar la mente de manera diferente, que permita
traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su
conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos
Andreas SchleicherCreador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la Divisin de Indicadores y Anlisis de la OCDE
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Las capacidades asociadas a la competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Conocimientosde distinta naturaleza:operativos, procedimentales, contextuales,conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cmo seinteracta con otros, se manejan conflictos, setrabaja en grupos heterogneos, etc.
Herramientascognitivas, como mapas,esquemas, modelos, esquemas, que ayudan aorganizar y comprender la informacin.
Cualidades personales, como actitudes orasgos de temperamento, que deben serdescritas en el contexto de la accin dondedebe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
Cuando
esindispensablepara
actua
rcompetentemente
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Qu se evalaEl resultado
La actuacinLas capacidades
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Conflicto
Expresin
Demanda
GratitudDeber
Placer
Queja
Produce reflexivamente diversostipos de textos escritos
en variadassituacionescomunicativas
con coherenciay cohesin
utilizando vocabulariopertinente
y las convencionesdel lenguaje escrito,
Planificacin
Revisin
medianteprocesos de:
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Escribir: una accin competente
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Capacidad 3
Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito
Escribe diversos tipos de textos
con algunoselementoscomplejos con diversas temticas
a partirde sus
conocimientosprevios
y en base a
fuentes deInformacin
Se mantiene en el temacuidando de no presentar: Digresiones Repeticiones Contradicciones Vacos de informacin
Usa un vocabulario variado y apropiado: A la situacin de comunicacin A los diferentes campos del saber
Capacidades e indicadores
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Capacidades e indicadoresCapacidad 4
Reflexiona sobre el proceso de
produccin de su texto para
mejorar su prctica como escritor
Revisa el contenido del textoen relacin a lo planificado
Revisa la adecuacin de su
texto al propsitoRevisa si se mantiene en el tema y sindigresiones, repeticiones, contradiccionesni vacos de informacin
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Creatividad
ContextualizacinQu clase de situacionespueden disparar su respuesta?
Cmo hacer que se involucrecon alma y corazn?
Qu condiciones hacen sostenibleuna produccin creativa?
Compromisovoluntario Estado de flujo
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Habilidad
Reto
Ansiedad
Aburrimientopata
Flujo
Habilidades vs. Reto