Autoras:

Tirado Amador, María José.

Turrado Requena, Inmaculada.

Urbano Curado, Rosa María.

Introducción.

Objetivos y finalidades en la elaboración de esta

Guía para familias con hijos discapacitados.

Contenidos.

Contenidos1. ¿QUIÉN ES NORMAL Y QUIÉN NO?

La categorización de la Educación Especial.

Críticas a la Educación Especial segregada.

Críticas a la Educación Especial segregada.

La escuela inclusiva

2. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y A QUIÉN VADIRIGIDA? Características de la educación especial.

Clasificación internacional del funcionamiento(nueva clasificación de la OMS).

EDUCACIÓN ESPECIAL COMO DISCIPLINA: InformeWarnock.

Acepciones terminológicas asociadas a la Educación Especial.

Contenidos.3. ¿Qué son los nee? ¿Qué son los acneae?

4. Principios generales de intervención educativa en educación

especial. Principios organizativos.

5. Principios pedagógicos de la educación especial.

6. Los especialistas y sus características.

7. Educación de niños con necesidades educativas especiales.

Tipos y grados de discapacidad. Clasificación y modalidades.

8. Modelos organizativos. La escolarización en alumnos de

educación especial.

¿Qué significa INCLUSIÓN a efectos prácticos en nuestras escuelas?

Niveles de concreción adaptativa del currículum.

Mecanismos de atención a la diversidad.

Contenidos.9. FAMILIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL

Antes de conocer el problema… FASE DE PREDIAGNÓSTICO

Cuando se descubre el trastorno… FASE DE DIAGNÓSTICO.

ROLES FAMILIARES.

Cuando se asimila el trastorno… ¿“POR QUÉ A MÍ” ? Razones de la existencia del trastorno

¿“CÓMO TRABAJO CON MI HIJO”? Interactuación ante el trastorno de desarrollo.

RECURSOS PARA FAMILIAS.

CONCLUSIÓN.

Esta Guía Básica de Recursos Educativos se dirigehacia familias que poseen entre sus miembros a unapersona con discapacidad.

Mediante esta presentación plantearemos losaspectos más significativos de la Educación Especial, lasbases fundamentales que toda familia debe conocer, y unrecorrido por las fases que la familia adopta cuandodescubre que su hijo adquiere características referentes aNecesidades Educativas Especiales.

Con esta Guía se orienta a los padres y familiares aconocer en profundidad las características principalesde la Educación Especial.

Pretendemos con esto que las familias quedeninformadas en el mayor ámbito posible relacionadocon la educación de sus hijos, las necesidades queéstos requieren, y cómo éstas pueden ser satisfechascon la mayor calidad posible, potenciando siempre suscapacidades.

1. ¿QUIÉN ES NORMAL Y QUIÉN NO?

Ninguna persona es igual a otra, ya que cada

persona formadora de la sociedad tiene cualidades

diferentes a los demás, así como déficits o hándicaps

de cualquier tipo; por tanto de una forma u otra, todos

somos diferentes. Las definiciones registradas de

normalidad y anormalidad son consideradas un

concepto “artificial” aplicado a algo natural como es la

realidad humana.

La categorización de la Educación Especial.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico hizo en 1994 una clasificación de los distintos modelos de interpretación de la Educación Especial. Estos modelos son los siguientes:

Modelos interpretativos

Modelo médico:

Deficiencias de tipo biológico, orgánico,o

funcional --> TRATAMIENTO

Modelo social-patológico:

Deficiencias de carácter social (prejuicios,

exclusión) --> BÚSQUEDA DE NORMALIDAD

Modelo ambiental:

Cambios necesarios para adaptar la Educación a

estos sujetos --> ESPACIO COMÚN EN

FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE

LAS QUE PRECISAN

Modelo antropológico:

Necesidad de aceptación por parte de la sociedad de las personas con cualquier

tipo de déficit --> MEJORAR

RELACIONES INTERPERSONALES

Estas pautas tienen sus antecedentes en unaserie de criterios que influyen en la perspectivahistórica de la sociedad. Éstos han sidofundamentales para poder diferenciar entre lo quees normal o no lo es. Los criterios son lossiguientes:

Criterio estadístico.

Normalidad = valor medio campana de Gaus.

Anormalidad = fuera del valor medio campana de Gaus.

Criterio clínico.

Normalidad = salud

Anormalidad = enfermedad

Criterio sociocultural

Normalidad = Adaptación a la sociedad.

Anormalidad = Inadaptación

Criterio normativo

Normalidad = Prototipo de hombre (física y mentalmente)

Anormalidad = Diferencias fisicasy mentales con respecto al

prototipo establecido.

Criterio subjetivo

Normalidad o Anormalidad según los propios criterios de la persona .

Criterio legal

Normalidad = correcto manejo de la vida sin ayuda ajena.

Anormalidad = Necesidad de alguien para llevar a cabo la vida

diaria.

Críticas a la Educación Especial segregada.

La Educación Especial segregada ha recibido una grancantidad de críticas como consecuencia de la imposibilidad deencontrar diferencias significativas entre este tipo de educación y laintegrada.Estas críticas surgieron en la década de los 50, y entre ellas se citanlas siguientes:

- Dudosa calidad de esta educación y de los logros que haconseguido la misma.

- Pérdida de capital invertido en la educación segregada,falta de eficiencia en este tipo de educación proposición de lossupuestos pedagógicos de la escuela nueva; actividad eindividualización didáctica para todos los niños.

- Cuestionamiento de las etiquetas médicas impuestas alas personas con algún tipo de déficit, y por tanto se cuestiona queestas etiquetas sean la base de planificación de la educación deestas personas.

La escuela inclusiva.

La escuela no debe convertirse en unainstitución pautada, ya que no todos suscomponentes tienen las mismas características,formas de aprendizaje, ni capacidades. Portanto la escuela debe ser moldeable a cadaindividuo, consiguiendo así una institución queacoja a toda la variedad de alumnos posibles.

- Características de la escuela inclusiva

Normalización

Integración

Propuesta curricular única

Flexibilidad curricular

Trabajo cooperativo

Atención a la diversidad

2. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y A QUIÉN VA DIRIGIDA?

Podemos definir la Educación Especialcómo aquella destinada a alumnoscon Necesidades Educativas Especiales, tantodebidas a una superdotaciónintelectual o discapacidades psíquicas, físicas osensoriales. La educación especial estádestinada a compensar estas necesidades encualquier tipo de centro escolar.

Características de la educación especial.

Relatividad conceptual.Evitar la segregación y la

marginación.No es peyorativo para el

alumno.

Se hace cargo de las necesidades educativas tanto temporales como

permanentes.

Admite diferentes tipos de consecuencias por las que

se requiere educación especial (Causas escolares,

sociales, personales).

Currículo ordinario y mismo sistema educativo para todos los alumnos.

Adaptaciones curriculares partiendo del currículo

ordinario.

Clasificación Internacional del Funcionamiento (nueva clasificación de la OMS).

Esta clasificación se refiere a los componentes de la salud, alcontrario que la versión de 1980 (CIDDM), que clasificaba lasconsecuencias de las enfermedades. Esta clasificación es la queactualmente se considera como la más correcta, ya que abarcatodos los aspectos relacionados con la salud de la persona condiscapacidad.Esta categorización entiende la Discapacidad como, un términogenérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad yrestricciones en la participación. A partir de esto se puede llegar ala conclusión de que:

- Esta categorización no solo es utilizada para las personascon deficiencias, sino que es válida para todas las personas.

- No es una visión que recoja solo los aspectos negativosde las discapacidades, sino que recoge todas las característicasincluidas en el término “Discapacidad”.

- Las personas discapacitadas pueden potenciar suscapacidades siempre y cuando la sociedad ponga a la disposiciónde estas personas los recursos que necesiten para lograrlo.

EDUCACIÓN ESPECIAL COMO DISCIPLINA: Informe Warnock.

Este concepto surgió en Inglaterra en 1978, en elInforme Warnock. Este informe se realizó paradiagnosticar las causas que provocaban el fracasoescolar, y a partir del cual se llegó a la conclusión de quelos alumnos con necesidades educativas especiales, yasean causadas por deficiencias o bien por problemas deaprendizaje, no son bien atendidos en el ámbito escolar.A partir de este informe, se fijaron unas pautas querequieren una educación específica:

ADAPTACIÓN del currículo. Especial ATENCIÓN hacia medio social del alumnado y

del centro. ACCESO al currículo a partir de medios especiales.

El Informe Warnock profundizó en otros temas fundamentales para las personas con déficit:

Acepciones terminológicas asociadas a la Educación Especial.

Pedagogía Curativa.

“Estudio de la educación y los cuidados que requiere el niño cuyo desarrollofísico y psíquico se haya en situación de desventaja debido a factores denaturaleza individual o social”. (Debesse 1969).Como se puede observar, esta definición pone el acento no sólo en lomédico-patológico, sino también en el sentido de cuidar.Ha sido una definición muy criticada por el adjetivo “curativo”, ya que da aentender que es posible que desaparezca la dificultad.

Pedagogía Terapéutica.“La educación terapéutica comprende, en consecuencia, todos los métodos

que permiten lograr el perfeccionamiento y desarrollo armónico de lasfacultades y aptitudes corporales y psíquicas de los niños y jóvenes lisiados,ciegos, mudos, oligofrénicos y psicópatas, desde el punto de vista deinculcar hábitos sociales de acuerdo con la sociedad y el estado”. (Strauss1936).Para el autor García Hoz, la pedagogía terapéutica no está tanto en curardeficiencias sino en desarrollar al máximo las potencialidades que unsujeto tiene.

Pedagogía Especial.

“Ciencia de las dificultades psíquicas, de los retardos y de las perturbaciones decualquier clase en el desarrollo biológico y psicosocial del niño y del jovenconsiderados en la perspectiva educativa y didáctica” (Zavalloni 1973).

Amplia el objeto de la educación especial, e incluye tanto el ámbito de la inadaptaciónambiental como escolar.

Enseñanza Especial.

Educación Especial: es especial el sujeto al que se dirige.Enseñanza Especial: es especial el método de enseñanza que se utiliza, los

contenidos, metodologías, etc.

El término más utilizado y recomendable es el de Educación Especial,reconocido a nivel internacional por su valor semántico.

Sin embargo, debemos de atender a idea fundamentales acerca de que:- Todo ALUMNADO es especial: todos de alguna forma tienen

necesidades educativas individuales.- Toda EDUCACIÓN es o debe ser especial.

El alumnado que requiere alguno de estos tipos de educación, son los NEE y losACNEAE.

3. ¿QUÉ SON LOS NEE?

Un Alumno/a con Necesidades EducativasEspeciales (N.E.E.) es aquel que:

PRESENTA mayores dificultades que el resto delos alumnos/as para acceder a los aprendizajes quese determinan en el currículo que le correspondepor su edad (bien por causas internas, pordificultades o carencias en el entorno socio-familiaro por una historia de aprendizaje desajustada).

NECESITA para compensar dichas dificultades,adaptaciones de acceso y/o adaptacionescurriculares significativas en varias áreas de esecurrículo.

Alumnado que requiere Educación Especial

Discapacidad psíquica, sensorial o motora

Trastornos graves de conducta

¿QUÉ SON LOS ACNEAE?

Alumnado con Necesidad Específica de ApoyoEducativo (ACNEAE) es aquel que:

REQUIERE, por un período de su escolarización o alo largo de toda ella, determinados apoyos oatenciones educativas específicas.

Alumnado que requiere apoyo específico

Necesidades educativas especiales

derivadas de discapacidad o

trastornos graves de conducta

Altas capacidades intelectuales

Incorporación tardía en el Sistema

Educativo Español

Dificultades específicas de aprendizaje

Condiciones personales o de

historiaHistoria escolar

4. PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓNEDUCATIVA EN EDUCACIÓN ESPECIAL.PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS.

La educación debe extenderse a todos los ambientesen los que se desenvuelve la persona con NEE. La intervenciónno comienza y termina en el colegio, nuestras enseñanzasdeben abarcar todos los contextos de la vida de la persona.

La atención educativa debe ser también continuada,abarcando todas las etapas del ciclo vital del individuo, yespecífica en cuanto a los programas que se aplican y porquerequiere un equipo compuesto por distintos profesionales queabarquen distintas disciplinas.

Por último, nuestra intervención debe ser flexible y queatienda a la individualidad de la persona evitando etiquetary tratar a todos por igual y que le permita desarrollar supropia forma de ser.

NORMALIZACIÓN.

Según varios autores, existen varias definiciones de este principio, entre ellas:

• Posibilidad de que el niñodiscapacitado desarrolle untipo de vida tan normalcomo le sea posible segúnsus capacidades.

Bank Mikkelsen

• Posibilidad de introducir enla vida del niño deficienteunas pautas y condicioneslo más parecidas posible alas consideradas comohabituales en la sociedad enla que está inmerso.

Nirje

• Posibilidad del uso de losmedios lo másnormalizados posible desdeel punto de vista cultural, enrelación a las personasdiscapacitadas, que seanprácticamente iguales a lasque se consideran comohabituales en el mediosocio-cultural envolvente.

Wolfensberger

Tras la presentación de las definiciones, debemos tener en cuenta una serie de puntos en la normalización:

SÍ SIGNIFICA...

Proceso de pautas progresivas de intervención, teniendo en cuenta los medios que se brinda a la persona y la no categorización.

SÍ SIGNIFICA...

Desarrollar al máximo las capacidades de la persona, tanto intelectuales como emocionales.

SÍ SIGNIFICA...

Aceptar las deficiencias y proporcionar los servicios necesarios para desarrollar sus capacidades.

SECTORIZACIÓN.

Este principio de intervención se basaprincipalmente en aproximar los servicios que elentorno (social y geográfico) pueda proporcionar alsujeto/grupo que los necesite. Se incluye aquí, por lotanto, todo lo relativo a servicios sociales, derehabilitación y educativos distribuidosgeográficamente en pro de atender a la poblacióndiscapacitada de forma óptima.

En el ámbito educativo, el alumnado debeencontrar en su centro y aula los apoyos y serviciosadecuados y pueda tener a su alcance mediosadecuados y útiles a su necesidad sin desplazamientos.

INDIVIDUALIZACIÓN DIDÁCTICA.

En este principio se recoge el fundamento de que todapersona con discapacidad debe recibir la educación quenecesite en cada momento de su aprendizaje; se debenrespetar, por tanto, las peculiaridades psicofísicas de losmismos.

Este principio exige ajustar el currículum a loscontinuos momentos de avance del sujeto en susaprendizajes; no se debe generalizar colocando un límiteigual para todos respecto al currículo, sino graduar enfunción de las propias posibilidades individuales delalumnado.

Realizar una enseñanza individualizada no espromulgar el Individualismo, sino respetar el ritmo deaprendizaje y peculiaridades de cada uno.

INTEGRACIÓN.

Este último principio es considerado como un mediopara conseguir la normalización, es decir, podemosconsiderar la normalización como el OBJETIVO aconseguir, y la integración como el MÉTODO detrabajo para lograrlo (Idea de Bank Mikkelsen,Dinamarca).

La integración se fundamenta en los siguientes principios específicos:

INTEGRACIÓN

Método

NORMALIZACIÓN

Objetivo

Normalización.

No erradicación del educando/a

del entorno natural.

Racionalización y sectorización de

servicios.

No exclusividad en la utilización

de los servicios de apoyo.

Integración es una cuestión de DERECHOS que el menor posee, pero también de DEBERES y OBLIGACIONES que su entorno educativo, familiar, social y laboral debe tener en pro de su mejora de calidad de vida.

Es decir:

SÍ SIGNIFICA...

Habilitar recursos, apoyos y profesionalesadecuados a sus necesidades, así como Realizar adaptaciones al currículum de forma pertinente y adecuada

SÍ SIGNIFICA...

Aceptar y tolerar la deficiencia. Debemos VALORARLA de forma POSITIVA.

SÍ SIGNIFICA...

El sistema no cambia y supone la presencialidad del alumno adaptado, con los apoyos necesarios.

Submodalidades del principio deintegración. INTEGRACIÓN PARCIAL.

Consiste en crear programas especiales para alumnosdiscapacitados a cargo de profesores especializados. No tiene porqué ser en la totalidad de áreas impartidas, sino que en lasrestantes actividades, el alumnado interactuará conjuntamente conel resto de los compañeros, sin ningún tipo de programa especial.

En aulas especiales a tiempo completo: Estando siempre en un aulaespecífica a medida de sus necesidades.

En aulas especiales a tiempo parcial: Los alumnos saldrían del aulaordinaria en horarios específicos al aula especial para utilizarlocomo apoyo.

En colegios ordinarios y específicos de forma combinada: Los

alumnos con discapacidades educativas especiales desarrrollan todo el

currículum académico en el colegio ordinario, asistiendo ciertos días a

la semana al colegio específico para que le sean aplicados los

tratamientos especiales de tipo rehabilitador.

INTEGRACIÓN TOTAL.

En esta submodalidad los alumnos disminuidos se encuentran durante toda la jornada escolar en el aula ordinaria, junto a los demás compañeros de su misma edad cronológica. Se recomienda que el profesor del aula ordinaria tenga una formación mínima para tratar a este tipo de alumnos, por lo que no es necesario un profesor específico de educación especial porque los alumnos suelen ser los que tienen inteligencia cercana a la del resto de sus compañeros de clase o para aquellos que tienen algunos trastornos de aprendizaje sin graves alteraciones de comportamiento.

Es conveniente que el profesor del aula ordinaria cuente siempre con el apoyo de un profesor específicode Educación Especial.

5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

Estos principios son unas leyes básicasindiscutibles, es decir unos pasos que se deben seguirpara conseguir una meta concreta, en este caso elmáximo desarrollo de las capacidades de las personascon discapacidad.

Estos principios son los siguientes:

PrevenciónDetención

PrecozAtención temprana

Integración

InclusiónUnos mismos

objetivosDiscriminación

positivaNormalización

HabilitaciónCooperación

entre recursosEstimulación

6. LOS ESPECIALISTAS Y SUS CARACTERÍSTICAS.

7. EDUCACIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Las Necesidades Educativas Especiales no se definenpor categorizaciones de diagnóstico tradicionales, sino porlas distintas ayudas y recursos pedagógicos y educativosque precisen, así como recursos materiales y/o humanos quese deben brindar para viabilizar el desarrollo personal y elproceso de aprendizaje y evolución del mismo de los alumnosy alumnas.

Las dificultades de aprendizaje que perciben losalumnos con NEE son de naturaleza interactiva. Esto suponeque los programas de intervención y respuesta educativa hande considerar tanto las dificultades y potencialidades delalumno como de los contextos educativos, con el fin deidentificar qué tipo de ayudas hay que proporcionarle, y quemodificaciones es preciso realizar en dichos contextos ycontenidos para favorecer su desarrollo, aprendizaje yparticipación.

Tipos y grados de discapacidad. Clasificación y modalidades.

El 22 de mayo de 2001, en la 54ª Asamblea de la OMS (OrganizaciónMundial de la Salud), se aprobó la nueva versión de esta Clasificación conel nombre definitivo de 'Clasificación Internacional delFuncionamiento, la Discapacidad y la Salud', con las siglas CIF.La clasificación habla de los siguientes términos:

-Funcionamiento todas las funciones y estructuras corporales,la capacidad de desarrollar actividades y la posibilidad de participaciónsocial del ser humano.

-Discapacidad recoge las deficiencias en las funciones yestructuras corporales, las limitaciones en la capacidad de llevar a caboactividades y las restricciones en la participación social del ser humano.

-Salud elemento clave que relaciona a los dos anteriores.La nueva conceptualización que la CIF hace del término “discapacidad”también es tiene gran fundamentalidad. Discapacidad es asumido comoun término genérico que abarca las distintas dimensiones de:

-Deficiencias de función y deficiencias de estructura (antesdeficiencias).

-Limitaciones en las actividades (antes discapacidades).- Limitaciones en la participación (antes minusvalías).

DEFICIENCIAS FÍSICAS

Se considerará que una persona tiene deficiencia física cuando posea estas características:

Anomalías orgánicas en el aparato locomotor oextremidades (cabeza, columna vertebral,extremidades superiores y extremidadesinferiores)

Deficiencias del sistema nervioso: parálisis deextremidades, paraplejías/tetraplejías y trastornosde coordinación de movimientos.

Alteraciones viscerales: aparato respiratorio,cardiovascular, digestivo, genitourinario,endocrino-metabólico e inmunitario.

DEFICIENCIAS MENTALES.

Concretamente la EDDES (Encuesta sobre Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud) incluye en la categoría de deficiencia mental:

Retraso mental en sus grados severo, moderado y leve.

Retraso madurativo, las demencias y otros trastornos mentales.

Autismo, las esquizofrenias, los trastornos psicóticos, somáticos y de la personalidad.

DEFICIENCIAS SENSORIALES.

Dentro del grupo de las deficiencias sensoriales se incluyen trastornos de distinta naturaleza

El otro gran colectivo incluido en la categoría de deficiencias sensoriales lo constituyen las personas con trastornos visuales. Éstos se dividen básicamente en ceguera y baja visión, pero entre uno y otro concepto existe un amplio campo que difiere en el grado de afectación visual que posea la persona afectada.

DEFICIENCIAS AUDITIVAS

Hipoacusias.

(mala audición)

Carácter leve

Sordera total prelocutiva y postlocutiva

(antes-después del apdizaje del habla)

Trastornos del equilibrio.

8. MODELOS ORGANIZATIVOS. LA ESCOLARIZACIÓN EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

Existen dos grandes modelos de escolarizaciónde los alumnos con necesidades educativasespeciales.

ESCOLARIZACIÓN SEGREGADA.

La escolarización segregada se basa en lossiguientes mecanismos:

•Solución a escolaridad obligatoria propulsada por el capitalismo industrial.

•Niños con deficiencia tratados mediante el castigo y el estancamientoacadémico.

•Mecanismo de la “Campana de Gauss” para medir las cualidades humanasdentro del concepto de “normalidad".

•Surgen los inestables y los retrasados mentales leves.

•Se comprueba que este modelo escolar no ayuda a los más discapacitados,sino que fomenta las desigualdades.

Creación Escuelas Graduadas

Homogeneizadoras

• En la escuela segregada los alumnos con menos CI no seven favorecidos en su desarrollo mental, sólo potencian alos mejores.

• Dejan en el mismo retraso a los que mayor apoyo necesitan.

• Función oculta de la escuela: servir a las necesidades de lasociedad.

Comparación de Cocientes

Intelectuales

• Recurso para ascender en el estatus académico escolar.

• Sirvió de criba para los alumnos retrasados, pero al aumentar elnúmero, se optó por el pase automático de curso, pero no de nivel.

• Diversos accesos tras terminar la secundaria obligatoria: Bachiller oFormación Profesional.

Uso de exámenes

• Fin de obtener al menos unos mínimoscurriculares.

Alargamiento de los años de escolaridad

obligatoria

• Considerado como el más eficaz.

• Permite la aceptación de que se necesitan unos mínimos deinteligencia para obtener éxito en la escuela.

Test de inteligencia

• En Enseñanza Obligatoria --> escuelas especiales y itinerarioscurriculares paralelos.

• En Secundaria no obligatoria -->Formación Profesionaladaptada.

• Mecanismo más segregacionista.

Creación de redes paralelas

• Cierta libertad para realizar adaptaciones en alumnos NEE.

• Discriminación sutil y escasa compatibilidad con los principiospedagógicos de normalización, individualización didáctica eintegración.

Parte obligatoria del Currículum -

parte libre

• Relaciones profesor-alumnos.

• Métodos didácticos.

• Correspondencia/no del comportamiento de los alumnos con lasexpectativas de los profesores.

Derivadas del “currículum oculto”:

ESCOLARIZACIÓN INCLUSIVA.

Los hechos principales más ventajosos desde el punto de vista de la inclusión son los siguientes:

1. Hecho de escolarizar a los alumnos discapacitados en las escuelas ordinarias, lo cual resultaría beneficioso.

2. Conjunto de apoyos más completo y funcional posible para la vida de estos niños en las escuelas ordinarias

3. Renovación de la escuela integradora respecto a la organización del colegio.

Otras razones que posibilitan la creación de dicho modelo son:

Participación de la familia

Educabilidad: Todas las personas aprenden

Educatividad:Mejora de la capacidad

profesional de los profesores

Curriculum de la vida cotidiana

Una nueva organización:

Trabajo solidario y cooperativo y agrupamientos heterogéneos

¿Qué significa INCLUSIÓN a efectos prácticos en nuestras escuelas?

Acoger a todos los alumnos sin ningún tipo de reparos.

Eliminar las "etiquetas", la Educación Especial y las aulas especiales.

No eliminar los apoyos, recursos y servicios necesarios en las aulas integradas.

Primer paso hacia la INTEGRACIÓN.

Creación de una Comunidad Escolar en la cual tanto docentes como alumnos no sólo se toleren, sino que se acojan mutuamente.

Niveles de concreción adaptativa del currículum.

Es importante que seamos conscientes primeramente de que los

límites entre lo ordinario y lo extraordinario no son nítidos. Podemos

encontrar los siguientes niveles de jerarquía curricular:PROFESOR:

Programación Didáctica,reajusta contenidos e incluyecompetencias personales individ.

CENTROS EDUCATIVOS:

Elaboración ProyectoCurricular adaptado aNecesidades E.E.

COM. AUTÓNOMAS:

Fijan en currículum parael alumnado de suscentros

ESTADO:

Enseñanzas mínimasdirigidas al alumnado engeneral.

Al adaptar nuestros procesos podemos actuarteniendo en cuenta dos características basadas en eltipo de necesidad educativa:

- ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO:Zona de acceso a recursos facilitadores del currículoordinario; entramos en esta zona cuando el alumnotiene dificultad para introducirse en los medios quepresenta el sistema educativo para enseñar loscontenidos del currículo. Se realizan modificacionesmateriales y personales para facilitar el aprendizaje.

-ADAPTACIONES DE ELEMENTOS BÁSICOS DELCURRÍCULO: son las más utilizadas para dar respuestaa las necesidades del alumnado especial. Se modificanen este caso tanto los contenidos como la metodologíade enseñanza y los objetivos propuestos.

Mecanismos de atención a la diversidad.

OPTATIVIDAD

• Utilizada en E. Secundaria Obligatoria, Bachillerato y FP.

• Favorecer mediante mecanismos de refuerzo las orientacionescurriculares del alumno con déficit.

REFUERZO EDUCATIVO

• Satisface necesidades educativas surgidas puntualmente.

• Aplicación esporádica de metodología específica para un caso.

• Fomentan motivación en el alumno al proporcionar refuerzos educativos.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

• Modificaciones del curriculo para ajustarlo a las necesidades educativas de cada alumnado.

• Puesta en práctica cuando el refuerzo educativo no funciona.

• Planificación docente : diferentes contenidos, objetivos, evaluación y temporalización. ACTUACIONES DIVERSIFICADAS.

• Cambios poco significativos (dificultades transitorias) --> adaptaciones significativas .

DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

• Tratamiendo de diversidad en Secundaria Obligatoria. Carácter excepcional.

•Para alumnos de 2º ESO repetidores con dificultades en áreas de conocimiento.

•Se procede a una reordenación del currículum.

•Incorporación voluntaria con asesoramiento del Equipo de Orientación.

•Fin : conseguir el título de Graduado en Educación Secundaria.

•Se contempla en el Proyecto de Centro con 4 fases: elaboración de programas, adaptación, puesta enpráctica y evaluación.

PROGRAMAS GARANTÍA

SOCIAL

• Alumnos entre 16-21 años que abandonaron la ESO sin alcanzar objetivos correspondientes.

• Proporcionar formación básica y profesional para incorporarse a la vida activa o seguir estudios.

• No se considera dentro del sist. educativo, proporciona dominio de técnicas y conocimientos de un oficio.

PLANES PROGRAMAS COMPESACIÓN EDUCATIVA

• Atención educativa a la diversidad. Dirigidas a erradicar la marginación familiar osocial provocadas por pésimas condiciones sociales, culturales, económicas oambientales.

• Centros con Plan de Compensatoria, Programas de Acompañamiento escolar, de Apoyo yRefuerzo en Secundaria, de Absentismo Escolar...

9. FAMILIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL.

Debemos tener en cuenta que, si tenemos en elaula a un alumno de Educación Especial, su vida enel ámbito escolar dependerá en gran medida de loocurrido en el área familiar.

Cuando los padres descubren que su hijo poseeun déficit o trastorno, responden de maneras muydistintas, configurando un clima familiardeterminado por dichas conductas y reacciones.

Antes de conocer el problema… FASE DE PREDIAGNÓSTICO

Normalmente, es la familia ( especialmente lamadre), el docente o algún amigo quién detecta quepasa algo, buscan una causa, signos de trastorno ocomportamiento.

Los padres pasan a una observación minuciosade las respuestas del niño, evaluándolo y buscandola confirmación de sus dudas.

Cuando se descubre el trastorno… FASE DE DIAGNÓSTICO.

La detección del trastorno suele ser:

-Poco después del nacimiento.

-Al pasar el tiempo el especialista informa deltrastorno a la familia.

Podemos observar cuatro fases en el ámbitofamiliar una vez recibida la noticia:

FASE DE SHOCK

-Momento de recepción de la información.

-Bloqueo importante de los padres. Gran emoción.

-Explosión de sentimientos abiertos/inhibidos.

FASE DE REACCIÓN

-El bloqueo y la confusión inicial descienden.

-Se comprende el diagnóstico, se comienza acambiar el sistema de atribuciones.

-Existencia de reacción ante el diagnóstico, semantienen las emociones, se recurre más a locognitivo.

FASE DE ADAPTACIÓN

-Proceso de reconstrucción.

-Desaparecen el dolor y la tristeza y aparecenmomentos más gratos.

-Se empieza a ver al hijo desde la perspectivade niño en lugar del trastorno. Se observanconductas parecidas al resto de niños.

-Se conoce más al hijo, comprenden eltrastorno y sus alteraciones, las cosas que puedenhacer y sus puntos débiles.

-Incorporan al sistema de atribuciones ideasajustadas a la realidad. Obtienen logros.

FASE DE ORIENTACIÓN

-Constante y progresiva adaptación.

-Disfrute de logros y relación con los hijos.-Ajustes sólidos en el sistema de atribuciones de la

familia.

CARACTERÍSTICAS-Actitud activa de búsqueda sobre el trastorno-Asunción social de la condición del niño-Comprensión de la propia posición-Actitud de protección

FASE DE ORIENTACIÓN

-Constante y progresivaadaptación.

-Disfrute de logros y relación conlos hijos.

-Ajustes sólidos en el sistema deatribuciones de la familia.

Roles familiares.

MADRE:

- Papel de cuidadora primaria. - Mayor relación con el niño.

- Renuncia a sus necesidades personales.

- Solicita que se reconozca su labor. - Es necesario su descanso para ofrecer uncuidado de calidad.

PADRE:

- Papel de apoyo emocional del cuidador.

- No asume ni se implica en las tareasdirectas de crianza.

- Da la cara hacia el exterior.

-Papel asertivo, asume la gestión.

- Se implica en asociaciones y organismos.

OTROS FAMILIARES Y AMIGOS CERCANOS:

- Papel de ayuda en el cuidado,transporte y recursos.

- Entusiasmo en el trato con el niño.

HERMANOS:

- Papel depende de edad.

- Edad próxima: estimulación.

- E. mayor: comparten roles de cuidador.

- Afectados por el poco tiempo disponiblepara ellos.

- Dependencia del enfoque de los padres.

Cuando se asimila el trastorno… ¿ “POR QUÉ A MÍ” ?Razones de la existencia del trastorno.

Causas sobrenatural

es.

"Es un castigo de Dios"

Culpa.

"Por fumar en el embarazo me

ha pasado esto"

Atribución externa.

" El médico tiene la culpa;

el asistió el parto".

Ineptitud reproductora.

"No soy capaz de engendrar un hijo

sano".

Hiper

generalización.

" Siempre me pasa lo peor".

Personalización,

"Qué mala suerte, nada me sale bien".

Privilegio.

" Gracias a mi hijo, veo lo que

realmente merece la pena".

Determinismo.

" Si me ha ocurrido esto, tiene que ser

porque el destino me prepara

algo".

Dimensión espiritual.

" San "X" va a ayudar a mi hijo y a su problema".

¿ “CÓMO TRABAJO CON MI HIJO”? Interactuación ante el trastorno de desarrollo.

Algunas pautas para mejorar la interacción entrepadres e hijo con trastorno son las siguientes:

-ESTRUCTURAR LA COMUNICACIÓN:mediante la creación de rutinas dinámicas,organización de actividades, diferenciar entre el silencioy la palabra para hablar, señales …

-ADAPTAR EL LENGUAJE DEL PADRE AL DELHIJO: de esta forma la comodidad del niño aumenta,pudiendo progresar comunicativamente.

-CONFECCIONAR ESTRATEGIAS DEEDUCACIÓN: corregir, ampliar conceptos, valorarpositivamente lo realizado correctamente, imitar lorealizado por el adulto, constancia en las tareas…

RECURSOS ÚTILES PARA FAMILIAS COCEMFE Página de COCEMFE Nacional.

ASPACE Confederación Española de Federaciones yAsociaciones de Atención a las Personas con ParálisisCerebral y Afines.

ASPAYM - Toledo Asociación de Parapléjicos y GrandesMinusválidos.

CERMI Comité Español de Representantes de Personas conDiscapacidad.

ASPAS Asociación de Padres y Amigos del Sordo.

FEAPS Confederación Española de Organizaciones enFavor de las Personas con Discapacidad Intelectual.

ONCE Organización Nacional de Ciegos Españoles. FUNDACIÓN ONCE La Fundación ONCE para la

Cooperación e Integración Social de Personas conMinusvalías.

FEDERACIÓN NACIONAL ALCER Asociación para laLucha Contra las Enfermedades del Riñon.

AEDEM Asociación Española de Esclerosis Múltiple. SOLIDARIDAD DIGITAL Diario en Internet sobre la

discapacidad. MINUSVAL2000 Web relacionada con la discapacidad

física, especialmente a los lesionados medulares pordistintos motivos.

AÑO IBEROAMERICANO DE LAS Web oficial del AñoIberoamericano de las Personas con Discapacidad 2004

DISC@PNET Portal sobre discapacidad desde el cual sepuede consultar: Actualidad, Empleo, Formación,Organizaciones, Legislación, Guías, Documentos, Enlaces,etc.

Centro Español de Documen Centro Español de Documentaciónsobre Discapacidad, del Real Patronato sobre Discapacidad

CEDISS Centro Estatal de Información y Documentación deServicios Sociales (CEDISS), del Ministerio de Trabajo y AsuntosSociales

IMSERSO Instituto de Migraciones y Servicios Sociales

CEAPAT Centro Estatal de Autonomía Personal y AyudasTécnicas, del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales

Red de Mujeres Con Discap Pretende ser un Grupo de AyudaMutua Virtual, un instrumento con el que las mujeres que tienenacceso a las Nuevas Tecnologías puedan hacer oír su voz (inclusoanónimamente, y también por teléfono y por correo), expresar susituación personal y confr

ImplanteCoclear.org ImplanteCoclear.org es una web dirigida aaquellas personas que desean informarse sobre este tipo deimplante. También es la página de la Asociacion de ImplantadosCocleares de España.

fundacioncnse.org "Signos que Cuentan, Cuentos queSignan" pretende cumplir con otros importantesobjetivos: la divulgación de la comunidad sorda, lareflexión sobre las necesidades culturales que planteael colectivo.

CEDD Real Patronato - Centro español deDocumentación Sobre Discapacidad.

ADU Información y asesoramiento sobre cualquiertema relacionado con las personas con discapacidad enlas universidades españolas.

ASOCIACIÓN DE ALZHEIMER "

RES LABORIS [A.D. MANCHA CONQUENSE]

HOTELES ACCESIBLES Guía de los hoteles másaccesibles de España.

EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA Un lugar desde elque podemos acceder a gran cantidad de recursos y enlaceseducativos para profesionales y padres.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Página de la Asociación deOrientadores de la provincia de Huelva que muestrapublicaciones sobre aspectos generales y otros másespecíficos como la normativa vigente o las adaptacionescurriculares.

FORO EUROPEO SOBRE DISCAPACIDAD Informaciónsobre empleo, la sociedad de la información y ladiscapacidad, programas y eventos realizados paraerradicar la exclusión social. En inglés y en francés.

Entorno Social Se pueden consultar artículos, informes,reportajes, resúmenes de libros, noticias y enlacesrelacionados.

RECURSOS ALTAS CAPACIDADE Realizado por el Grupo de Atención a Jóvenes con Altas Capacidades de la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía. Contiene información útil para profesores y padres e interesados en general con una ludoteca, noticias, direcciones de asociaciones en España.

BIBLIOTECA DE SIGNOS Contiene materiales didácticos para el estudio de la lingüística y la literatura, así como la adquisición de la lengua de signos, mediante lenguaje de signos. Perteneciente a la Biblioteca Virtual Cervantes.

ORDENADOR Y DISCAPACIDAD Presentación del libro de la Editorial CEPE, software gratuito y enlaces a varias listas de distribución sobre discapacidad.

FEBHI FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE ESPINA BIFIDA E HIDROCEFALIA.

HEMOFILIA FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE HEMOFILI.A ECOM FEDERACIÓN ECOM.

Esperamos que este recorrido por el campo de laEducación Especial haya servido para informar de unaforma clara y concisa acerca de sus fundamentos másimportantes, todos ellos puntos clave para mejorar yabordar óptimamente el desarrollo de nuestros niñosACNEAE.

La Educación Especial es una rama de la pedagogíaque, por su amplitud, necesita ser conocida de una formaorganizada, y esperamos que con esta presentación se hayacomprendido la gran importancia que tiene saber en quéconsiste este tipo de educación y, sobre todo, cuál esaquella que nuestros hijos van a recibir.