Pourquoi des projets E.E.D.D. à l’école?

Quels sont les freins, les leviers, les ressources et formations?

3èmes Assises régionales de l’Education à l’Environn ement et au Développement Durable Tomblaine 27 juin 2009 (EICH Gilles CPC YUTZ)

Cette intervention, après avoir relaté la mise en œuvre progressive de l’EDD, évoquera les caractéristiques d’un projet EDD à l’école (avantages pour une classe, des élèves, un enseignant, mais aussi freins au montage du projet et son accompagnement ), quelquesexemples de ressources nationales, académiques et la formation du groupe EDD IA 57.

Environnement /Développement durable

Par environnement, on entendra « l’ensemble à un moment donné, des aspects physiques, chimiques, biologiques et des facteurs sociaux et économiques susceptibles d’avoir un effet direct ou indirect, immédiat ou à terme, sur les êtres vivants et les activités humaines. » (1977 MEN)

« Un développement qui répond aux besoins des générations du présent sans compromettre la capacité des générations futures àrépondre aux leurs. Deux concepts sont inhérents à cette notion : le concept de « besoins », et plus particulièrement des besoins essentiels des plus démunis, à qui il convient d’accorder la plus grande priorité, et l’idée des limitations que l’état de nos techniques et de notre organisation sociale impose sur la capacité de l’environnement àrépondre aux besoins actuels et àvenir. » (Brundtland 1987)

Objectifs de l’éducation au développement durable (EDD)

La compréhension des relations entre les questions environnementales, économiques, socioculturelles doit aider les élèves à mieux percevoir:

-l’ interdépendance des sociétés humaines;

-la nécessité pour tous d’ adopter des comportementsfavorables à

la préservation de l’environnement;

-l’importance d’une solidarité à l’échelle mondiale.

Une mise en œuvre progressive

• 1977: une circulaire fait exister l’éducation à l’environnement en France.

• 2004: elle devient l’éducation à l’environnement et au développement du rable .

• 2007: une circulaire définit « l’Education au développement durable »

• 2008: familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l’environnement , au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le DD correspond aux bes oins des générations actuelles et futures. Ils apprennent à agir dans cet te perspective.

• 2009: dans son axe d’action n°1, la circulaire de rentr ée, pour répondre aux enjeux de la société, fixe parmi ses priorités, la poursuite de la généralisation de l’EDD . En s’appuyant sur les enseignements disciplinaire s, cette éducation transversale doit traiter des interactions entre l’ environnement, la société, l’économie et la culture, pour contribuer à la formation du citoyen responsable du 21ème siècle.

Une éducation ancrée dans toutes les disciplines, tout au long de la scolarité

• L’EDD n’est pas une nouvelle discipline , elle intervient dans le cadre des différentes disciplines existantes.

• Les problématiques du développement durable sont intro duites dans le cadre des programmes et des enseignements et par le biais de thèmes de convergence , tels l’eau ou l’énergie.

• A des moments spécifiques (classes vertes, actions éducatives conduites avec des partenaires…)

• Plusieurs centaines d’actions de sensibilisations so nt recensées dans différents domaines: commerce équitable , biodiversité, alimentation, santé, nouvelles énergie s, tri des déchets…

La circulaire de 1977 (BO n°31 sept.77)

• Le texte définit l’instruction générale sur l’éduca tion des élèves en matière d’environnement. Cette éducation a pour obj ectif de développer chez l’élève une attitude d’observation, de compréhension et de responsabilité à l’égard de l’environnement . Elle fait appel d’une part, à l’ensemble des disciplines, et d’autre part met l’élève en relation directe avec différents milieux de vie.

• Pour saisir rationnellement l’environnement, les él èves ont à acquérir un certain nombre de connaissances et de méthodes d e travail.

• L’éducation à l’environnement s’appuie sur une découverte concrète du milieu et dans toute la mesure du possible, sur un projet interdisciplinaire , « élaboré en fonction de l’intérêt des élèves et des questions qu’ils se posent . Sa mise en œuvre pourra comprendre différentes phases… »

Les phases de ce projet interdisciplinaire

• Temps de maturation, de réflexion et d’interrogation

• Formulation de problèmes , choix du milieu à analyser et des moyens nécessaires

• Exploration globale du milieu , pour préciser le projet d’étude

• Analyse des problèmesposés, représentation en groupes, du milieu étudié

• Mise en commun des travaux réalisés, première synthèse

• Approfondissement de l’étude

• Retour dans le milieu sur des thèmes mieux élaborés

• Adaptation des moyens d’investigation

• Acquisition de connaissances nouvelles

• Evaluation : cohérences et contradictions, propositions d’actions nouvelles

Que suppose cette démarche?

• Elle est conduite par une équipe , avec des personnes extérieures compétentes.

• Elle suppose une exploration du milieu environnant de l’élève , ou de son établissement, complétée efficacement par la découverte d’un milieu différent.

• Elle suppose la transplantation de la classe dans des structures d’accueil, favorables à l’éducation àl’environnement.

Ce dépaysement et cette totale disponibilité conduisent l’élève à une vision plus clairvoyante et plus critique de son milieu de vie habituel.

La circulaire de 2004

• La circulaire du 8 juillet 2004 généralise l’éducation à l’environnement pour un développement durable.

• Cette perspective de développement durable donne une nouvelle dimension à l’éducation à l’environnement.

• Il s’agit de faire acquérir aux élèves, des connaissances, des méthodes et des comportements, sans catastrophisme mais avec lucidité.

• Il s’agit de prendre en compte la complexité d’un système, des échelles d’espace, des échelles de temps et des val eurs citoyennes .

• L’EEDD ne constitue pas une nouvelle discipline. El le doit s’appuyer sur les enseignements disciplinaires, une approche systémique, des temps de débat, des dispositifs transversaux permettant la mise en œuvre de démarches de projet, une expérience concrète et directe , des sorties scolaires sous toutes leurs formes, en fonction des ressources locales et des partenariats , le projet d’école .

La circulaire de 2007: socle, programmes

• Elle inscrit l’EDD dans les programmes d’enseignement . Grâce au socle commun de connaissances et de compétences, elle ancre l’EDD dans la base des savoirs fondamentaux .

• Cette 2 ème phase de généralisation de l’EDD, vise sur l’ensemble des niveaux d’enseignement, une approche codisciplinaire , permettant la prise en compte de la complexitédes situations et des problématiques liées au dével oppement durable.

• L’EDD doit former à une démarche scientifique et prospective , permettant à chaque citoyen d’opérer ses choix et ses engagements en les appuyant sur une réflexion lucide et éclairée , pour prendre pleinement en compte les trois volets (environnemental, économique, social et culturel) qui fondent le DD.

La circulaire de 2007: démarche d’éducation globale

• Les actions ne se limitent pas à apprendre des gestes et des comportements mais s’appuient dans l’école, sur une véritable démarche éducative globale.

• Ce qui implique une école en démarche de développement durable (E3D) et la nécessité de développer des partenariats avec les collectivités territoriales . Le fonctionnement de l’école devient cohérent, les enseignements intègrent le DD et tous les acteurs sont concernés.

• Selon les priorités locales , l’éducation aux risques majeurs, l’éducation à la santé, les éducations à… peuvent aussi donner lieu à des projets spécifiques dans une perspective de DD . Les écoles ont vocation à s’engager dans cette démarche d e projet, avec des partenaires, à l’initiative des équipes éduc atives.

Les programmes de 2008: cycles 1 et 2

• Dès la maternelle, les « enfants observent les différentes manifestations de la vie (Découvrir le vivant)…Ils son t sensibilisés aux problèmes de l’environnement et apprennent àrespecter la vie. »

• « Les élèves comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l’environnement. » (Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets Cycle 2)

Les programmes de 2008: en sciences expérimentales et technologie (C3)

• Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l’environnement, au monde vivant, à la santé . Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures . En relation avec les enseignements de culture humaniste et d’instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective .

• Le ciel et la terre: volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines /La matière/L’eau: une ressource (états, trajet de l’eau dans la nature, qualité)/ L’air et le s pollutions de l’air/ Les déchets: réduire, réutiliser, recycler/ L’énergie: exemples d’énergies fossiles ou renouvelables , besoins, consommation et économie.

Sciences et technologie au cycle 3 (suite)

• L’unité et la diversité du vivant: biodiversité

• Le fonctionnement du vivant: conditions de développ ement des végétaux et des animaux

• Les êtres vivants dans leur environnement: adaptation au milieu, places et rôles des êtres vivants, chaînes et réseaux alimentaires

• L’évolution d’un environnement géré par l’homme: la forê t; importance de la biodiversité

Les programmes de 2008 : géographie (cycle 3)

Le programme de géographie contribue avec celui de sciences, àl’éducation au développement durable.

Des réalités géographiques locales à la région où viv ent les élèves:-un sujet d’étude au choix permet une première approche du DD (en relation avec le programme de sciences): l’eau dans la commune(besoins et traitement) ou les déchets (réduction et recyclage)

Produire en France:-quatre types d’espaces d’activités : une zone industrialo-portuaire, un centre tertiaire, un espace agricole et une zone de tourisme.

Dans le cadre de l’approche du DD, ces quatre étude s mettront envaleur les notions de ressources, de pollution, de risques et deprévention .

La circulaire de rentrée 2009

• Poursuivre la généralisation de l’éducation au développement durable, qui traite des interactions entre l’environnement, la société, l’économie et la culture. Cette éducation transvers ale contribue ainsi àla formation du citoyen responsable du XXIème siècle.

• Augmenter l’offre de formation sous forme interdisciplinaire et multisectorielle.

• Encourager les écoles à mettre en œuvre la démarche E3D, autour d’un thème fédérateur, dans une démarche combinant enseignements, vie scolaire, gestion et intendance, en intégrant dans le projet d’écoledes actions et des dispositifs de DD

• Reconduire pour l’année scolaire 2009/2010 l’appel à projets, dans le cadre « L’école agit pour le développement durable »

Agir concrètement en classe

• Tendre vers une cohérence entre discours et comportement de l’élève , en adoptant un comportement (des réflexes généraux, économiser l’énergie dans les bâtiments, économiser l’énergie liée aux transports, trier les déchets, consommer responsable, préserver la ressource en eau, manger mieux, préserver la biodiversité, être solidaire)

• Des repères pour construire ses enseignements : croissance économique et équilibres écologiques: qu’est-ce qui est viable ? Croissance économique et justice sociale: qu’est-ce qui est équitable ? Justice sociale et équilibres écologiques: qu’est-ce qui es t vivable ?

Socle commun et EDD

Quelques liens entre l’intérêt éducatif de l’EDD et so n apport dansLes enseignements disciplinaires et interdisciplinaire s:-mobiliser ses acquis dans des situations complexes-comprendre la nécessité du développement et les exigences de la protection de la planète-faire valoir son point de vue lors d’un débat-se donner une culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la

compréhension de l’’environnement quotidien-connaître les caractéristiques du vivant : biodiversité, évolution, ressources en énergies

fossile et renouvelables, impact sur l’environnemen t, influence de l’homme sur l’écosystème

-comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes simultanées-développer des attitudes de curiosité, un sens de l’ observation , un esprit critique , un intérêt

pour les progrès scientifiques et technologiques , une conscience des implications éthiques , une responsabilité face à l’environnement, au monde vivan t , à la santé

-acquérir le sens de l’altérité : droits de l’homme, diversité, productions et écha nges, mondialisation, inégalités et interdépendances, res sources, contraintes, risques, développement durable

-acquérir un savoir vivre en société: respect des autres, responsabilité, solidarité-définir une démarche adaptée au projet-trouver et contacter des partenaires, consulter des personnes ressources.

Quelques compétences spécifiques àl’EDD

Questionner son environnement afin de l’étudier :- Construire les connaissances qui permettent ce

questionnement- Questionner de façon pluridisciplinaire- Construire une méthode de questionnement adaptée: un

questionnement global (mise en relation d’éléments), un questionnement qui dépasse l’individuel , un questionnement qui s’appuie sur aujourd’hui pour envisager demain

Etre sensibilisé aux grands problèmes de la planète :- Situer le monde dans ses évolutions- Aider à la responsabilisation collective

A éviter: le catastrophisme, la croisade moralisatrice, le déni, le parti pris.

Particularités d’un projet EDD

• Un projet EDD nécessite de mettre les élèves en démarche de projet• Après un diagnostique initial et le choix d’un thème , il faut trouver les

ressources et les partenaires qui permettront de mener le projet à son terme• Au-delà des connaissances disciplinaires, les élèves développent des

capacités et des attitudes en général non travaillé es en classe• Ils doivent être mis en mesure de se saisir du sujet• Le projet EDD doit prendre en compte la sensibilité des élèves• L’EDD touche à des valeurs et permet la prise de conscience des enjeux

environnementaux• Elle veille à accompagner les changements de mentalité autour du DD• Le projet concerne plusieurs disciplines, il se déc line à diverses échelles. Il

évite le catastrophisme et tient compte du développement cognitif de l’enfant• Pour mobiliser de nouvelles ressources, des partena ires, il convient de

s’assurer de leur sérieux• La synchronisation des différents acteurs peut s’avérer compliquée, ainsi que

la pérennité du projet: assurer la continuité, la motivation des enseignant s et des élèves.

Choisir un thème, un environnement àétudier

Des questions à se poser afin de guider l’action pédag ogique

-Quelles connaissances semblent nécessaires à l’étude de ce thème?

-Quels champs disciplinaires sont sollicités?-Quels sont les éléments de l’environnement qui vont être

étudiés ?-Quels sont les liens qui existent entre eux ?-Comment envisager les évolutions ?-Quel(s) lien(s) peut-on faire avec les grands problèmes du

monde?

S’interroger: pourquoi un projet EDD?

• Pour son établissement, pour impliquer élèves et collègues àpetite échelle au travers de gestes quotidiens et espérant que la démarche s’étende

• Pour ouvrir l’école , faire des passerelles entre disciplines et donner du sens au passage des élèves dans l’établissement: apporter une plus-value aux jeunes

• Pour impliquer chacun au travers d’une éducation citoyenne sur plusieurs années: conscience collective qu’on construit pas à pas, implication, mise à distance , investissement pour l’avenir

• Pour mettre en évidence un rapport à la connaissance complexe: prise en compte de paramètres divers, différentes écoles de pensée sur un sujet donné, succession des hypothèses, prudence, critique

Hélas ! Quelques freins…

-la perte du 2 ème E ( EE, EEDD puis EDD) interpelle les acteurs de l’ERE

-le concept même de DD : durable, soutenable, raisonnable. D’autres cadres de référence sont possibles pour l’action éducative préoccupée du rapport à l’environnement : écodéveloppement, écologie politique, écosocialisme, écologie sociale.

-l’EDD n’est pas une nouvelle discipline mais vise une approche codisciplinaire

-la démarche de projet et son évaluation

-le travail en équipe et avec des partenaires

-une démarche d’éducation globale, dans un établissement en E3D

-l’utilisation des ressources locales-la cohérence entre discours et

comportement-pouvoir et savoir débattre-questionner son environnement-le catastrophisme, la croisade

moralisatrice, le déni, le parti pris-la sensibilité des élèves-le développement cognitif de l’enfant-le montage d’un projet , dans un cadre

institutionnel et son suivi-son financement-l’adhésion des familles au projet-agir, prendre des décisions-la restitution des travaux

Ressources: des projets à pilotage…

• Pilotage national : A l’école de la forêt

• Pilotage départemental : Ecole à la ferme, la renaturation d’un cours d’eau

• Pilotage local : la Citoyenneté au naturel, l’école et le recyclage, comprendre l’énergie, le festival Jardins

• Pilotage régional : Classe d’eau

• Pilotage avec le PNRL : Connais ton parc, Découvrir le territoire

Ressources : des partenaires

-Inspection d’académie de la Moselle:http://www3.ac-nancy-metz.fr-Education à l’environnement pour le

développement durable en Lorraine:http://www.ac-nancy-metz.fr/daac/eedd/-Direction régionale de l’environnement www.lorraine.ecologie.gouv.fr-Agence de l’eau Rhin Meuse: www.eau-rhin-meuse.fr-Agence de l’environnement et de la maîtrise

de l’énergie:http://www.ademe.fr/lorraine/-Centre permanent d’initiation à

l’environnement Bonzée 55:http://www.cpie-meuse.eu-Parcs naturels régionaux:www.pnr-lorraine.comwww.parc-vosges-nord.frwww.parc-ballons-vosges.fr

-La nouvelle Adeppa, centre permanent d’éducation et de formation des citoyens tout au long de la vie (Vigy)

www.adeppa.eu-le moulin de Buding, centre de

sensibilisation et d’éducation àl’environnement

www.arcmosellan.fr-Le Conseil d’architecture, d’urbanisme et

d’environnement de Moselle (CAUE):www.caue57.com-Le Conservatoire des sites naturels lorrains:www.cren-lorraine.com-Somergiewww.somergie.fr-Lorraine Energies renouvelables:http://www.asso-ler.fr-Association de surveillance de la qualité de

l’air:www.atmolor.org-Parc animalier de Sainte Croix:www.parcsaintecroix.com

Quelques ressources documentaires

-sur les sites : du ministère de l’éducation nationale ( http://eduscol.education.fr )du ministère de l’écologie et du développement dura ble (www.ecologie.gouv.fr )du pôle national de ressources EEDD ( www.pole-education-environnement.org )du CRDP (www.crdp-lorraine.fr/mediatheque/ddurable/presentat ion/htm )de l’Education à l’environnement pour un développeme nt durable

(http://www.education-developpement-durable.fr/ )de Yann Arthus Bertrand ( www.yannarthusbertrand.org )de l’institut de formation et de recherche en éduca tion à l’environnement

Ifree (http://www.ifree.asso.fr )du réseau national Ecole et Nature ( www.ecole-et-nature.org )de l’institut belge de recherche et de formation en éducation à l’environnement

IEP (www.institut-eco-pedagogie.be )du réseau belge d’informations en éducation à l’envi ronnement

Réseau IDEE (www.reseau-idee.be )de l’association ORCADES Education au développement et à la solidarité internationale

(http://www.orcades.org )

Plan départemental de formation continue 57 et EDD

• Un 1er stage départemental R3 EDD du 9 au 27 mars 2009 à l’IUFM de Montigny lès Metz (Public désigné, une vingtaine de collègues)

• 1ère semaine: l’EDD, le groupe EDD, les projets partenar iaux en Moselle, l’informatique au service d’un projet, le point de vue du géographe, le point de vue du scientifique, paysages sonores, littérature et EDD

• 2ème semaine: (séjour avec nuitée) Ecole à la ferme, visi te d’une ferme; visite d’un site du PNRL la Maison du Clément; déco uverte de l’étang en canoë; présentation du PNRL; économie d’énergie et énergies renouvelables, visite de sites; CDDP, l’énergie, qu els choix pour demain? Exposition YAB; les classes d’eau, la renat uration des cours d’eau; le groupe départemental Sciences et l’eau

• 3ème semaine: (séjour avec nuitée) séjour Eco citoyen, c omment bâtir un projet à partir des ressources locales proches, v eillée Grenouille; l’écosystème forestier, Forêt, EPS et EDD; l’école et le recyclage

PDFC et EDD: le retour, mise en place du groupe EDD 57

• Un 2ème stage retour départemental de 2 jours avec le même groupe, en juin 2009 (25 et 26) à l’IEN de YUTZ

• Le 1er jour: être personne relais EDD; fichier membres GroupeEDD 57; une lettre d’informations EDD régulière, la plaquette de présentation du groupe . Découverte du moulin de Buding , centre de sensibilisation et d’éducation à l’environne ment.

• Le 2ème jour: découverte de la réserve naturelle nationale de Montenach et d’un partenaire, le CSL (Conservatoire des Sites Lorrains); ressources et documentation EDD ; goûter bilan.

• Un stage filé en cours de négociation avec l’IA 57 pour 2009/2010 pour pérenniser, stabiliser et former ce réseau.

L’EDD dans la circonscription de Yutz, au pays des Trois Frontières

• Une tradition: les stages R3 « Exploiter les ressources locales Patrimoine Enviro nnement »et leurs productions : CD, valises pédagogiques, documentation

• Des animations pédagogiques optionnelles régulières , sur site pour monter des projets de sortie

• Un forum en avril 2008 « Notre école, c’est déjà la p lanète » : des interventions, des exposants, des ateliers, une table ronde, la confér ence de J.M.Pelt (« La terre en héritage: quel avenir pour nos enfants et la planète? »)

• Depuis la rentrée 2008: -mise en place d’un réseau de partenaires autour de l’équipe de circonscription-pour les élèves : promotion d’actions éducatives régulières : Citoyenneté au naturel, Aux

arbres, citoyens!-pour les enseignants : animations pédagogiques optionnelles (moulin de Buding, réserves de

Montenach, d’Hettange-Grande, Festival des Jardins remarquables. Enquête Jardins. Finalisation de documents (DVD, valise). Idées et ressources : journées du patrimoine, semaine du DD, semaine Jardinons à l’école, concours de la FNASSEM (journal scolaire et patrimoine), programmer les actions éducatives, mis e en contact avec le réseau de circonscription

2009/2010: projets de forum EDD et d’un Festival de mini-jardins

Merci de votre attention.