Portofoliu Evalure Program B Musat Carmen Carmen… · detectarea defectelor unitĂŢi de competenŢe tehnice specializate 24. utilizarea circuitelor cu componente electronice analogice

PROGRAM B FORMATOR DE EVALUATORI DE COMPETENȚE

PROFESIONALE NUME ȘI PRENUME: MUȘAT CARMEN GHEORGHIȚA SCOALA: COLEGIUL TEHNIC EDMOND NICOLAU LOCALITATEA: BUCUREȘTI GUPA: 1

2

Cuprins A. SECȚIUNEA I ..................................................................................................................................... 3

1. PROFESOR – EVALUATOR DE COMPETENȚE PROFESIONALE ...................................................... 3

DATE GENERALE DESPRE PROGRAMUL DE FORMARE ........................................................................ 3

2. PLANIFICAREA MODULULUI M3 .................................................................................................. 4

REALIZAREA ȘI APLICAREA/ADMINISTRAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE ................................ 4

3. SUPORT DE CURS PENTRU TEMA ................................................................................................ 8

III.1. ASPECTE CRITICE ..................................................................................................................... 8

4. AGENDA DE FORMARE .............................................................................................................. 14

5. TEST PRELIMINAR DE IDENTIFICARE A COMPETENȚELOR INIȚIALE .......................................... 17

6. MATRICEA DE SPECIFICAȚII PENTRU EVALUAREA EVALUATORULUI DE COMPETENȚE PROFESIONALE .................................................................................................................................. 22

7. CHESTIONAR DE EVALUARE A PROGRAMULUI .......................................................................... 23

B. SECȚIUNEA II .................................................................................................................................. 25

8. SUPORTUL ÎN REALIZAREA PROBEI PRACTICE A SECVENȚEI DE FORMARE „INSTRUMENTE ALTERNATIVE DE EVALUARE -‐ PORTOFOLIUL” .................................................................................. 25

9. ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE PENTRU SECVENȚA DE FORMARE „INSTRUMENTE ALTERNATIVE DE EVALUARE -‐ PORTOFOLIUL” .............................................................................................................. 28

10. PROIECTAREA ACTIVITĂȚII DE FORMARE „INSTRUMENTE ALTERNATIVE DE EVALUARE -‐ PORTOFOLIUL” .................................................................................................................................. 30

11. POSTER CU REGULILE DE DESFĂȘURARE A SECVENȚEI DE FORMARE „INSTRUMENTE ALTERNATIVE DE EVALUARE -‐ PORTOFOLIUL” .................................................................................. 35

12. METODE DE FORMARE UTILIZATE PENTRU SUSȚINEREA PROBEI PRACTICE A SECVENȚEI DE FORMARE „INSTRUMENTE ALTERNATIVE DE EVALUARE -‐ PORTOFOLIUL” ...................................... 36

ANEXE .................................................................................................................................................... 38

A1. Fișele de lucru pentru activitatea practică .................................................................................. 38

A2. FORMULAR DE FEEDBACK RAPID AL SECVENȚEI DE FORMARE „INSTRUMENTE ALTERNATIVE DE EVALUARE -‐ PORTOFOLIUL” ......................................................................................................... 42

A3. APLICAȚIA MULTIMEDIA pentru tema „INSTRUMENTE ALTERNATIVE DE EVALUARE -‐ PORTOFOLIUL” .................................................................................................................................. 43

SCENARIUL PROBEI PRACTICE -‐ VARIANTA ÎMBUNĂTĂȚITĂ ................................................................ 45

BIBLIOGRAFIE ........................................................................................................................................ 50

3

A. SECȚIUNEA I

1. PROFESOR – EVALUATOR DE COMPETENȚE PROFESIONALE

DATE GENERALE DESPRE PROGRAMUL DE FORMARE

SCOPUL PROGRAMULUI DE FORMARE

Formarea cadrelor didactice din aria curriculară tehnologii în domeniul evaluării competențelor profesionale în vederea susținerii procesului de îmbunătăţire a sistemului naţional de educaţie şi formare profesională, generator de resurse umane performante, competitive, creative, implicate în dezvoltarea societăţii bazată pe cunoaştere din perspectiva învăţării pe parcursul întregii vieţi.

Numărul de ore: 48 ore face-to-face, 12 ore pe platformă, TOTAL: 60 ore

Numărul de credite: 15

OBIECTIVE:

• Corelarea sistemului de asigurare a calităţii în ÎPT din România cu cerinţele europene privind calitatea.

• Imbunătăţirea calificării cadrelor didactice prin însuşirea şi exersarea practicilor evaluării competenţelor profesionale, rezultate ale învăţării.

• Dezvoltarea competenţelor de proiectare a activităţilor de evaluare. • Dezvoltarea competenţelor de elaborare a instrumentelor de evaluare. • Dezvoltarea competenţelor de administrare a instrumentelor de evaluare. • Dezvoltarea competenţelor de asigurare a calităţii procesului de evaluare.

COMPETENȚE GENERALE:

• Îmbunătăţirea calificării cadrelor didactice prin însuşirea şi exersarea practicilor evaluării competenţelor profesionale, rezultate ale învăţării.

• Susţinerea dezvoltării carierei în învăţământ prin valorificarea oportunităţilor generate de expertiza căpătată.

COMPETENȚE SPECIFICE:

• Competenţele dezvoltate privind organizarea şi monitorizarea evaluării. • Competenţele dezvoltate privind realizarea şi administrarea instrumentelor de

evaluare. • Competenţele dezvoltate privind evidenţa, interpretarea şi valorificarea

evoluţiei performanţelor elevilor.

4

• Competenţele dezvoltate privind asigurarea creşterii calităţii procesului de predare–învăţare-evaluare.

MODULELE PROGRAMULUI

MODULE Număr ore face to face

Număr ore pe

platformă

Total ore

M1. Evaluarea – parte integrantă a strategiei didactice

2 0 2

M2. Proiectarea şi organizarea evaluării 6 2 8 M3. Realizarea şi aplicarea/ administrarea instrumentelor de evaluare

24 7 31

M4. Asigurarea calităţii procesului de evaluare

12 2 14

M5. Evaluare 4 1 5 Total ore formare 60

Platforma e-learning oferă:

- Ritm propriu de învățare - Interfață atractivă - Flexibilitate - Prezentarea materialelor tutoriale în format electronic, cu posibilitatea de

printare - Existența unui forum de discuții

2. PLANIFICAREA MODULULUI M3

REALIZAREA ȘI APLICAREA/ADMINISTRAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE

Modulul de formare M3 - REALIZAREA ȘI APLICAREA/ADMINISTRAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE se desfășoară pe parcursul a 31 ore din care: 24 ore face – to – face 8 ore pe platformă din care 1 oră de evaluare on-line OBIECTIVELE MODULULUI DE FORMARE M3 După încheierea secvenței de formare, cursanții vor fi capabili:

- Să construiască itemi de evaluare - Să elaboreze instrumente de evaluare de calitate

5

- Sa administreze instrumentele de evaluare - Să analizeze rezultatele evaluării - Să fructifice rezultatele evaluării - Să dea feedback persoanelor evaluate - Să utilizeze platforme de învățare e-learning

Competențe dezvoltate de secvența de formare:

• Identificarea aspectelor critice ale unităţii de competenţe / unităţii de rezultate ale învăţării pentru care se organizează evaluarea

• Stabilirea tipurilor de dovezi • Construirea instrumentelor de evaluare • Asigurarea calităţii instrumentelor de evaluare • Administrarea probelor de evaluare • Analiza informaţiilor colectate • Stabilirea şi comunicarea rezultatelor evaluării (Furnizarea de feedback

persoanelor evaluate)

Temele modulului 3:

Temele Număr ore

face to face Număr ore

pe platformă

Total ore

Aspecte critice 2 7+1evaluare

2 Dovezi de competență 2 2 Instrumente de evaluare 6 7 Realizarea itemilor 6 9 Elaborarea testelor/probelor de evaluare 6 9 Asigurarea calității instrumentelor de evaluare

1 2

Administrarea testelor și valorificarea rezultatelor evaluării Feedback pozitiv

1

1 1

Total ore formare 31+1

6

Competențe Conținuturi Metode de formare Resurse Evaluare • Identificarea

aspectelor critice ale unităţii/unităților de competenţe / unităţii de rezultate ale învăţării pentru care se organizează evaluarea

1. Competențe cheie/ competențe tehnice generale/ competențe specifice 2. Aspecte critice

face to face prezentare, învățare prin cooperare (lucru pe echipe), studiu individual

Echipament IT, Flip-chart, suport curs, SPP-uri, Curriculum pentru diverse specializări, prezentări PPT

evaluare formativă observare sistematică portofoliu

• Stabilirea tipurilor de dovezi

1. Tipuri de dovezi 2. Stabilirea dovezilor 3. Analiza dovezilor

face to face prezentare, invatarea prin cooperare (lucru pe echipe), studiu de caz , studiu individual

Echipament IT, Flip-chart, suport curs, fișe de lucru, platforma on-line

evaluare formativă observare sistematică

• Construirea instrumentelor de evaluare

• Asigurarea calităţii instrumentelor de evaluare

1. Metode de evaluare tradiționale și alternative 2. Tipuri de instrumente de evaluare(probe orale, probe scrise, probe practice) 3. Matricea de specificații 4. Tipuri de itemi, caracteristici, reguli de elaborare 5. Elaborarea probelor de evaluare 6. Asigurarea calității instrumentelor de evaluare

face to face , e-learning prezentare, învățarea prin cooperare, studiu de caz, turul galeriei, metoda grupului de experți, exercițiu practic, studiu individual

Echipament IT, Flip-chart, suport curs, prezentări PPT, prezentări multimedia, fișe de lucru, platforma on-line

evaluare formativă evaluare on-line / test on-line portofoliu

7

• Administrarea probelor de evaluare

1. Administrarea probelor de evaluare; factori perturbatori

face to face , e-learning conversație dirijată, studiu de caz, studiu individual

Echipament IT, Flip-chart, suport curs, prezentări PPT, platforma on-line

evaluare formativă observare sistematică

• Analiza informaţiilor colectate

• Stabilirea şi comunicarea rezultatelor evaluării (Furnizarea de feedback persoanelor evaluate)

1. Analiza rezultatelor evaluării 2. Valorificarea rezultatelor evaluării 3. Furnizarea de feedback persoanelor evaluate

face to face , e-learning prezentare,conversație dirijată, brainstorming,

Echipament IT, Flip-chart, suport curs, prezentări PPT, platforma on-line

evaluare formativă observare sistematică portofoliu

8

3. SUPORT DE CURS PENTRU TEMA

III.1. ASPECTE CRITICE

III.1.1.Competențe cheie/ tehnice generale/tehnice specializate

Cea mai des utilizată definiție a noțiunii de competență (și cea mai apropiată de modul în care a definit-o McClelland) este aceea care consideră competența suma cunoștințelor, abilităților și atitudinilor care contribuie la capacitatea unei persoane de a-și îndeplini eficient (la standardele agreate anterior) sarcinile și responsabilitățile postului (pe scurt, de a fi performant).

Competențele sunt împărțite, în învățământul profesional și tehnic în:

- Competențe cheie - Competențe tehnice generale - Competențe tehnice specializate

Competenţele cheie cuprind trei aspecte ale vieţii:

a. împlinirea personală şi dezvoltarea de-a lungul vieţii (capital cultural): competenţele cheie trebuie sa dea posibilitatea oamenilor să-si urmeze obiectivele individuale in viaţă, conduşi de interesele personale, aspiraţii si dorinţa de a continua învăţarea pe tot parcursul vieţii;

b. cetăţenia activă şi incluziunea (capital social): competenţele cheie trebuie sa le permită indivizilor sa participe in societate in calitate de cetăţeni activi;

c. angajarea intr-un loc de munca ( capital uman): capacitatea fiecărei persoane de a obţine o slujba decenta pe piaţa forţei de muncă.

Competențele tehnice generale au un grad larg de aplicabilitate și se regăsesc la

toate specializările dintr-un anumit domeniu. Competențe tehnice specializate sunt specifice numai unei anumite specializări dintr-un anumit domeniu de pregătire. Prezentăm mai jos lista unităților de competență pentru o calificare dintr-un domeniu tehnic:

Competenţele cheie reprezintă un pachet multifuncţional, transferabil de cunoştinţe, abilitaţi şi atitudini de care au nevoie toţi indivizii pentru împlinirea şi dezvoltarea personală, incluziunea socială şi găsirea unui loc de muncă. Acestea trebuie sa se fi dezvoltat la sfârşitul educaţiei obligatorii şi trebuie să acţioneze ca fundament pentru învăţare ca parte a educaţiei pe tot parcursul vieţii.

9

Domeniul: Electronică, automatizări

Calificare: Tehnician în automatizări

UNITĂŢI DE COMPETENŢE CHEIE

1. COMUNICARE ÎN LIMBA MODERNĂ 2. GÂNDIRE CRITICĂ ŞI REZOLVARE DE PROBLEME 3. MANAGEMENTUL RELAŢIILOR INTERPERSONALE 4. UTILIZAREA CALCULATORULUI ŞI PRELUCRAREA INFORMAŢIEI 5. COMUNICARE 6. DEZVOLTAREA CARIEREI PROFESIONALE 7. PROCESAREA DATELOR NUMERICE 8. INIŢIEREA UNEI AFACERI

UNITĂŢI DE COMPETENŢE TEHNICE GENERALE

9. PLANIFICAREA ŞI ORGANIZAREA PRODUCŢIEI 10. ASIGURAREA CALITĂŢII 11. ELEMENTE DE PROIECTARE 12. SĂNĂTATEA ŞI SECURITATEA MUNCII 13. SISTEME DE TRANSMITERE A MIŞCĂRII 14. UTILIZAREA APLICAŢIILOR DE TIP CAD 15. SISTEME ŞI TEHNOLOGII DE FABRICAŢIE 16. TEHNICI DE MĂSURARE ÎN DOMENIU 17. ÎNTREŢINERE PLANIFICATĂ 18. SISTEME DE AUTOMATIZARE 19. SISTEME DE ACŢIONARE ELECTRICĂ 20. CIRCUITE ELECTRICE 21. CIRCUITE ELECTRONICE 22. ASAMBLĂRI MECANICE 23. DETECTAREA DEFECTELOR

UNITĂŢI DE COMPETENŢE TEHNICE SPECIALIZATE

24. UTILIZAREA CIRCUITELOR CU COMPONENTE ELECTRONICE ANALOGICE ÎN AUTOMATIZĂRI.

25. UTILIZAREA CIRCUITELOR ELECTRONICE REALIZATE CU CIRCUITE LOGICE INTEGRATE ÎN AUTOMATIZĂRI

26. PREZENTAREA AUTOMATELOR PROGRAMABILE 27. ANALIZAREA SISTEMELOR DE REGLARE AUTOMATĂ 28. REGLAREA AUTOMATĂ A PARAMETRILOR PROCESELOR TEHNOLOGICE 29. REŢELE DE CALCULATOARE

III.1.2. Aspecte critice Evaluarea unei competenţe trebuie să se refere în mod explicit la criteriile de

performanţă şi la condiţiile de aplicabilitate ale acestora şi să fie corelată cu tipul probelor de evaluare specificate în Standardul de Pregătire Profesională.

10

In metodologia de aplicare a curriculumului se subliniază faptul că „nivelul de pregătire teoretică şi tehnologică este realizat corespunzător dacă sunt îndeplinite toate criteriile de performanţă asociate unei competenţe”. Aspectele critice reprezintă etalonul calitativ al competenţei care se evaluează. Ele se referă la cunoştinţele şi deprinderile esenţiale pentru ca o persoană să realizeze activităţile şi să obţină rezultatele descrise de competenţă. Aspectele critice pot viza: • Activităţi care trebuie întreprinse pentru a obţine rezultatul aşteptat şi care nu sunt identificate explicit în cuprinsul unităţii de competenţă. • Rezultate ale activităţilor specifice şi reperul calitativ asociat acestora, descrise în unitatea de competenţă. • Cunoştinţe absolut necesare pentru îndeplinirea activităţilor descrise în unitatea de competenţă.

Un lucru foarte important în identificarea aspectelor critice este să

includem referiri la calitatea activităţilor efectuate şi a rezultatelor obţinute. Aceste aspecte pot fi exprimate explicit în standard sau pot să rezulte din experienţa profesională a evaluatorului, atunci când anumite repere calitative nu au fost surprinse de elaboratorii de standard.

Atunci când evaluarea se face pentru o singură unitate de competenţă este bine ca toate criteriile de realizare descrise în acea unitate să fie acoperite intr-un mod integrat. De aceea atunci când se stabilesc aspectele critice ele trebuie să facă referire la unitate în ansamblu şi nu la fiecare criteriu de realizare separat. De multe ori însă, este necesar ca în evaluarea unei competenţe să se facă referire şi la alte unităţi, din acelaşi standard.

Pentru evaluarea unor unităţi de competenţă este suficient ca aspectele critice

să facă referire doar la conţinutul unităţilor in sine. În cazul evaluării competenţelor dintr-un Standard de pregătire profesională

specific unei calificări obţinută prin formare profesională iniţială, aspectele critice ţin de modul în care competenţele cheie sunt asociate cu competenţele tehnice, în condiţiile criteriilor de performanţă specificate.

• Aspectele critice sunt identificate în raport cu criteriile de performanță din standard asociate unei competențe.

• Aspectele critice ţin seama de criteriile de evaluare din setul de probe de evaluare.

• Aspectele critice acoperă întreaga unitate de competență sau grupul de unităţi de competență de evaluat

11

Exemplul1: Calificarea: Tehnician în automatizări

Modul IX Circuite electronice

Lista unităţilor de competenţe relevante pentru modul sunt:

Circuite electronice 1. Identifică tipuri de circuite electronice. 2. Evaluează performanţele circuitelor electronice. 3. Conectează circuite electronice în echipamente şi instalaţii.

Managementul relaţiilor interpersonale 1. Creează şi menţine relaţii profesionale.

Se stabilesc legături între unitățile de competență cheie ( UCC) și unitățile de competență tehnice specializate( UCTS) astfel încât să fie vizate toate activitățile, rezultatele învățării și cunoștințele prevăzute în standard: UCTS UCC

- Identifică tipuri de circuite electronice.

- Evaluează performanţele circuitelor electronice. - Conectează circuite electronice în echipamente ş instalaţii

Se formulează aspecte critice, ținând cont de criteriile de performanță din SPP, de tipul:

1. Discută și stabilește cu membrii echipei sarcinile de lucru și rolul membrilor echipei pentru evaluarea performanțelor circuitelor electronice.

2. Emite opinii referitoare la evaluarea parametrilor circuitelor în echipamente și instalații.

3. Face analiza critică și evaluează opiniile colegilor referitoare la rezultatele obținute în urma evaluării performanțelor circuitelor și la soluția de conectare a circuitelor în instalații tehnologice.

- Creează şi menţine relaţii profesionale

- Realizează dialoguri - Susţine munca în

echipă

12

Exemplul 2: Calificarea: Tehnician în automatizări Modul V : SISTEME DE REGLARE AUTOMATĂ Clasa a XII-a Competenţe relevante pentru modul: 2.Gândirea critică şi rezolvare de probleme (1,0 credite)

2.1. Identifică probleme complexe 2.2. Rezolvă probleme 2.2. Evaluează rezultatele obţinute

27. Analizarea sistemelor de reglare automată (2.0 credite)

27.1. Identifică performanţele unui SRA. 27.2. Prezintă funcţionarea elementelor componente ale unui SRA. 27.3. Stabileşte legea de reglare după care funcţionează un regulator automat. 27.4. Examinează SRA cu elemente de execuţie electropneumatice. 27.5. Examinează SRA cu elemente de execuţie electrohidraulice.

Acest modulul cuprinde o unitate de competenţă tehnică specializată

(UCTS) care este agregată cu trei competenţe din unitatea de competenţă cheie «Gândirea critică și rezolvare de probleme» (UCC). Aspectele critice în acest caz pot fi formulate astfel:

1. Identifică și rezolvă probleme în funcționarea elementelor componente ale unui SRA și în stabilirea legii de reglare după care funcționează un regulator automat.

2. Identifică și rezolvă probleme în examinarea SRA cu elemente de execuție EE electropneumatice și electrohidraulice

3. Evaluează rezultatele obținute în examinarea SRA cu elemente de execuție EE electropneumatice și electrohidraulice.

4. Evaluează rezultatele obținute în stabilirea legii de reglare după care funcționează un regulator automat.

13

Reflectati

• Cât de des aţi început activităţile de predare/evaluare cu

identificarea aspectelor critice? • Consideraţi util un astfel de demers? Argumentaţi răspunsurile.

Scop

Activitatea urmăreşte identificarea aspectelor critice în vederea realizării instrumentelor de evaluare.

Durata 45 minute (20 minute realizarea sarcinii, 15 minute raportarea şi 10 minute discutii in plen)

Indicații

Recomandări privind realizarea activității

Pentru această activitate, veţi lucra în echipe de câte 4/5 persoane din domenii tehnice de pregătire apropiate. Desemnaţi un raportor pentru fiecare echipă. Acesta va prezenta rezultatele obținute în plen. Nu uitați că aspectele critice se referă la rezultate ale învățării esenţiale fără de care o persoană nu ar putea să realizeze activităţile şi să obţină rezultatele descrise de standard.

Sarcini de lucru:

1. Discutați cu colegii din echipă despre experienta pe care o aveti legată de utilizarea aspectelor critice în elaborarea instrumentelor de evaluare .

2. Alegeți o calificare profesională și un modul care cuprinde unități de competență tehnică specializate și unități de competență cheie.

3. Identificați aspectele critice asociate modulului ales. 4. Sintetizați rezultatele discuțiilor și pregătiți cât mai bine în prezentarea.

Nu uitați argumentarea opțiunilor echipei. 5. Urmăriți cu atenție prezentările colegilor, reținând elementele de interes. 6. Puneți întrebări dacă nu vă este totul suficient de clar.

Materiale

necesare

• Pentru desfăşurarea activităţii, aveţi la dispoziţie SPP-ul și Curriculum pentru calificarea și modulul alese, foi de flipchart, creioane colorate/markere

Modulul III

Activitatea 1-‐ IDENTIFICAREA ASPECTELOR CRITICE

14

CRITERIU DE EVALUARE A ACTIVITĂȚII Apreciere

Obs. Da Nu

A.Cerințele activității

- A fost discutată utilitatea identificării aspectelor critice . - Rezultatele învățării , esențiale pentru demonstrarea competențelor asociate modului, au fost stabilite corect. - Aspectele critice au vizat, după caz, activități, rezultate, cunoștințe. - Echipa și fiecare membru al echipei a realizat în întregime cerințele activității.

B.Modul de lucru

- Cursanții s-au implicat activ în realizarea activității. - Discuțiile au asigurat transferul de experiență între membrii echipei; - Lucrul în echipă a fost eficient; - Cursanților le-a plăcut să lucreze în echipă; - Sarcina de lucru a fost realizată integral în timpul alocat;

C.Raportarea rezultatelor

- S-au postat și s-au prezentat clar și succint aspectele critice identificate - Explicațiile privind motivarea alegerii acestor aspecte critice au fost complete și convingătoare; - Participanții au manifestat interes pentru realizările fiecărei echipe;

4. AGENDA DE FORMARE

Programul de formare: Profesor-evaluator de competente profesionale Stagiul 2 de formare: M3 - REALIZAREA ȘI APLICAREA/ADMINISTRAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE

ZIUA 1

Ora Activitatea 8.30 - 9.00 Primirea participanților

9.00 -11.00 Prezentare generală a modulului M3.Realizarea și aplicarea/administrarea instrumentelor de evaluare Prezentarea și exemplu de utilizare a platformei de formare utilizând

15

mediul virtual de învățare Ø Exercițiu practic de utilizare a platformei on-line

Tema 1: Aspecte critice Ø Activitatea practică 1

11.00-11.15 pauză de cafea

11.15-13.15 Tema 2: Dovezi de competență ( tipuri de dovezi, stabilirea și analiza dovezilor)

Ø Activitatea practică 2 13.15- 14.15 pauză de masă

14.15- 16.15

Tema 3: Instrumente de evaluare Procesul de evaluare, metode tradiționale comparativ cu metodele moderne Proba orală, proba scrisă,proba practică, Activitatea practică 3 Calitatea instrumentelor de evaluare ( validitate, fidelitate, obiectivitate, aplicabilitate) Activitatea practică 4

16.15- 16.30 pauză de cafea

16.30-18.30

Matricea de specificații Relația Competențe/conținuturi – nivele cognitive Realizarea unei matrici de specificații

Ø Activitatea practică 5 – Realizarea unei matrici de specificații ZIUA 2

Ora Activitatea

9.00 -11.00

Tema 3: Instrumente de evaluare Realizarea unei matrici de specificații Analiza unei matrici de specificații

Ø Activitatea practică 6 – Realizarea și analiza unei matrici de specificații


11.15-13.15

Tema 4: Realizarea itemilor Caracteristicile itemilor obiectivi. Reguli de elaborare a itemilor obiectivi și ai baremelor de corectare

Ø Activitate practică 7 : Elaborarea itemilor cu alegere multiplă, cu alegere duală, de tip pereche

Ø Activitatea 7.1 – pe platforma on-line

13.15- 14.15 pauză de masă

14.15- 16.15

Caracteristicile itemilor semiobiectivi. Reguli de elaborare a itemilor semiobiectivi și ai baremelor de corectare

Ø Activitate practică 8 : Elaborarea itemilor cu răspuns scurt, de completare, de tip întrebare structurată

Ø Activitatea 8.1 – pe platforma on-line 16.15- 16.30 pauză de cafea

16.30-18.30 Caracteristicile itemilor subiectivi. Reguli de elaborare a itemilor subiectivi și ai baremelor de corectare

16

Ø Activitate practică 9 : Elaborarea itemilor de tip rezolvare de problă, eseu structurat, eseu nestructurat Activitatea 9.1 – pe platforma on-line

ZIUA 3

Ora Activitatea

9.00 -11.00

Tema 5: Elaborarea testelor/ probelor de evaluare Elaborarea testelor scrise ( test inițial, test formativ, test sumativ) Reguli de elaborare

Ø Activitatea practică 10 – Elaborarea unui test ( evaluare inițială, evaluare formativă, evaluare sumativă)


11.15-13.15

Tema 5: Elaborarea testelor/ probelor de evaluare Elaborarea testelor scrise ( test inițial, test formativ, test sumativ) Reguli de elaborare Instrumente alternative/moderne de evaluare Observarea sistematică a elevilor Studiul de caz, Investigația

Ø Activitatea practică 11 – Calitatea testului realizat( peer review, pretestare, elemente reglatorii)

Ø Activitatea practică 12 – Observarea sistematică a elrevilor: fișa de evaluare, lista de verificare/ Studiu de caz ( identificarea cauzelor, formularea neconformităților,precizarea acțiunilor corective) - fișa de evaluare

Ø Activitatea 11.1 pe platforma on-line – Elaborarea unui test sumativ, cu matrice de specificații și analiza calității testului

13.15- 14.15 pauză de masă

14.15- 16.15

Tema 5: Elaborarea testelor/ probelor de evaluare Instrumente alternative/moderne de evaluare Proiectul Portofoliul

Ø Activitatea practică 13 – Proiectul/ portofoliul – stabilirea criteriilor de evaluare

16.15- 16.30 pauză de cafea

16.30-18.30

Tema 6: Asigurarea calității instrumentelor de evaluare Ciclul Demind Indici de calitate Tema 7: Administrarea instrumentelor de evaluare și valorificarea rezultatelor. Feedback-ul dat evaluaților Factori perturbatori ai evaluării ( obiectivi și subiectivi) Valorificarea rezultatelor evaluării Feedback constructiv Activitatea practică 14 – Factori obiectivi și subiectivi ai evaluării

17

5. TEST PRELIMINAR DE IDENTIFICARE A COMPETENȚELOR INIȚIALE

Setul de competenţe pentru programul de formare – Profesor-evaluator de competenţe profesionale

Categorii de competenţe

Nr. crt.

Titlul unităţii

Proiectarea şi organizarea evaluării

1 Proiectarea evaluării 2 Organizarea evaluării 3 Realizarea instrumentelor de evaluare

Evaluarea 4 Efectuarea evaluării Calitatea evaluării

5 Asigurarea calităţii procesului de evaluare

Evaluarea inițială ajută la stabilirea nevoilor de formare ale formabililor, la colectarea informațiilor necesare stabilirii strategiei de formare . Matricea de specificații

Niveluri cognitive

Conţinuturi

a-şi aminti

a înţelege a aplica/ a utiliza

a analiza Total itemi

(punctaj)

% punctaj

Proiectarea și organizarea evaluării

I.1 (4p) II.1(6p)

I.4 (4p) III.1.a (5p)

III.2 (10p) 5 (29p) 33 %

Realizarea și aplicarea/ administrarea instrumentelor de evaluare

I.2 4p) I.3 (4p) II.3 (4p)

I.6 (4p) III.1.b (6p)

III.3 (15p) III.4.a (5p)

7 (42p) 46 %

Asigurarea calității procesului de evaluare

I.5 (4p) II.2 (4p)

III.1.c (6p) III.4.b (5p) 4(19p) 21 %

Total itemi (punctaj)

7 (30p)

4 (25p)

2 (25p)

2 (10p)

23 (90) 100

% punctaj 34% 27% 27% 12% 100

La testul preliminar am pus accent mai mare pe nivelele cognitive inferioare ( a-și aminti, a înțelege) dar am abordat și nivelul cognitiv superior a analiza pentru a depista profesorii cu experiență în elaborarea și aplicarea instrumentelor de evaluare. Având în vedere că aria de conținut 2, Realizarea și aplicarea/ administrarea instrumentelor de evaluare, are o pondere mai mare în conținutul cursului, am alocat o pondere mai mare și în matricea de specificații.

18

PROFESOR EVALUATOR DE COMPETENȚE PROFESIONALE

TEST PRELIMINAR DE IDENTIFICARE A COMPETENȚELOR INIȚIALE Timp de lucru: 30 minute Toate subiectele sunt obligatorii Se acordă 10 puncte din oficiu I. Pentru enunţurile de mai jos scrieţi pe foaia cu răspunsuri, litera corespunzătoare răspunsului corect. 24p.

1. Fiecare unitate de competență din SPP conține: a. Domeniul și nivelul de calificare; b. Descrierea competenței și criteriile de performanță; c. Descrierea competenței, criteriile de evaluare, mijloacele de învățământ și

probele de evaluare; d. Descrierea competenței, criteriile de performanță, condițiile de aplicabilitate și

probe de evaluare. 2. Itemul de tip pereche este:

a. Obiectiv; b. Semiobiectiv; c. Subiectiv d. Semisubiectiv.

3. Portofoliul este: a. Un instrument alternativ/modern de evaluare; b. Un instrument tradițional de evaluare; c. O strategie modernă de evaluare; d. O strategie de învățare.

4. Evaluarea finală/sumativă îndeplinește, de regulă, o funcție de: a. De reglare, de evaluare a progresului b. De selecție, clasificare, certificare c. De stabilire a strategiilor didactice d. De control, de optimizare

5. Un test scris trebuie să îndeplinească simultan următoarele patru caracteristici de calitate:

a. Aplicabilitate, conformitate, corectitudine, validitate b. Aplicabilitate, fidelitate, obiectivitate, validitate c. Conformitate, fidelitate, obiectivitate, sesibilitate d. Fidelitate, corectitudine, complexitate, obiectivitate

6. Matricea de specificații se elaborează: a. Înaintea elaborării unui plan de evaluare b. Înaintea elaborării unui plan remedial c. Înaintea elaborării unui instrument de evaluare d. După elaborarea unui instrument de evaluare

19

II. Scrieţi pe foaia de răspuns, informaţia corectă care completează spaţiile libere din afirmațiile de mai jos. 14p.

1. Evaluarea este un…… (1)……, nu un produs, o activitate….(2)……, desfășurată în timp și care vizează, în esență, trei operații principale: măsurarea, …..(3)….și decizia.

2. Principiile etice ale evaluatorului de competențe profesionale sunt: ….(4)……, integritatea, obiectivitatea, …..(5)….., transparența.

3. Metodele alternative de evaluare sunt: observarea sistematică, ….(6)….., portofoliul, …..(7)…..și investigația.

III. 1. În proiectarea și realizarea oricărei evaluări există etape și reguli clare care conduc la o evaluare de calitate. 17p

a. Precizați care este prima întrebare care se pune în elaborarea unei strategii de evaluare și ce anume se stabilește în urma răaspunsului la această întrebare.

b. Enumerați etapele elaborării unui test de evaluare c. Precizați trei competențe cheie ale unui evaluator de competențe profesionale

de calitate

III.2. Formulați un aspect critic pentru următorul modul, cu competențele precizate mai jos: 10p

Modul IX Circuite electronice Lista unităţilor de competenţe relevante pentru modul sunt: 1.Circuite electronice

1. Identifică tipuri de circuite electronice. 2. Evaluează performanţele circuitelor electronice. 3. Conectează circuite electronice în echipamente şi instalaţii.

2. Managementul relaţiilor interpersonale 1. Creează şi menţine relaţii profesionale.

III.3 Formulați un item de evaluare de tip pereche, cu baremul de rezolvare aferent. 15p

III.4 Itemii de evaluare trebuie să îndeplinească anumite caracteristici calitative. 10p

a. Analizați corectitudinea formulării următorului item de evaluare: Folosind un osciloscop, se obține oscilograma din figură.

1. Ce amplitudine are semnalul? 2. Tipul semnalului. 3. Cum pot stabiliza acest semnal?

b. Analizați calitatea itemului de evaluare de

mai sus.

20

BAREM DE NOTARE

I. ………………………………………24 puncte 1 – d, 2 – a, 3 – a, 4 – b, 5 – b, 6 – c.

Se acordă câte 4 puncte pentru fiecare răspuns corect. Pentru lipsă răspuns, 0 puncte.

II. ………………………………………14 puncte

1. 1-proces, 2 – etapizată, 3 – aprecierea 2. 4 – experiența profesională / confidențialitate, 5 - experiența

profesională / confidențialitate 3. 6 – proiectul / autoevaluarea, 7 - proiectul / autoevaluarea

Se acordă câte 2 puncte pentru fiecare noțiune corect completată. Pentru lipsă răspuns, 0 puncte.

III. 1. ………………………………………17 puncte a. 5p

De ce evaluăm ……………………………..2p Se stabilește scopul evaluării……………..3p Pentru lipsă răspuns, 0 puncte.

b. 6p În teoria evaluării, pentru elaborarea unui test sau unei probe de evaluare se precizează anumite etape, şi anume: • Determinarea tipului de test. • Asigurarea calităţilor/caracteristicilor tehnice ale testului. • Proiectarea matricei de specificaţie. • Definirea obiectivelor de evaluare. • Construirea itemilor. • Elaborarea schemei de notare. sau • Stabilirea scopului probei – presupune anticiparea finalităţii evaluative, respectiv, a funcţiilor pe care este destinată să le îndeplinească evaluarea; scopul probei determină natura probei; • Precizarea obiectivelor / competenţelor vizate de evaluare; • Stabilirea conţinuturilor supuse verificării; • Construirea matricei de specificaţii; • Redactarea probei în concordanţă cu obiectivele de evaluare vizate; • Alcătuirea grilei de corectare; • Elaborarea baremului de corectare şi notare. Pentru orice variantă corectă de răspuns se acordă 6 puncte. Pentru variantă de răspuns parțial corectă sau incompletă se acordă 3 puncte. Pentru lipsă răspuns, 0 puncte.

c. 6p Competenţele cheie ale evaluatorului sunt:

21

• să realizeze observarea directă; • să realizeze interviuri; • să evalueze toate tipurile de dovezi; • să evalueze şi să puncteze performanţele candidaţilor la evaluare; • să ofere feedback; • să comunice în scris. Pentru oricare competență corect menționată se acordă câte 2 puncte, dar nu mai mult de 6 puncte. Pentru lipsă răspuns, 0 puncte.

III.2 …………………………………………10 puncte Posibile răspunsuri:

1. Discută și stabilește cu membrii sarcinile de lucru și rolul membrilor echipei pentru evaluarea performanțelor circuitelor electronice.

2. Emite opinii referitoare la evaluarea parametrilor circuitelor în echipamente și instalații.

3. Face analiza critică și evaluează opiniile colegilor referitoare la rezultatele obținute în urma evaluării performanțelor circuitelor și la soluția de conectare a circuitelor în instalații tehnologice.

Pentru oricare aspect critic corect formulat se acordă 10 puncte. Pentru lipsă răspuns, 0 puncte.

III.3. ………………………………………………15 puncte

Se acordă punctajul pentru orice răspuns corect, astfel: pentru sarcina de lucru corect precizată…………5p pentru coloanele cu premise și răspunsuri……….5p pentru barem corect formulat………………………5p III.4……………………………………………….10 puncte a. 5p - Datele problemei nu sunt complete - Sarcinile nu sunt corect formulate - Nu se precizează punctajul

Pentru oricare variantă corectă de răspuns se acordă 5 puncte. Pentru variantă de răspuns parțial corectă sau incompletă se acordă 2 puncte Pentru lipsă răspuns, 0 puncte.

b. 5p - Calitatea imaginii nu este bună - Nu este aplicabil deoarece itemul nu este complet, imaginea este neclară,

sarcinile de lucru nu sunt clare - Nu este fidel și nici obiectiv deoarece nu se precizează un barem de notare

Pentru oricare variantă corectă de răspuns se acordă 5 puncte. Pentru variantă de răspuns parțial corectă sau incompletă se acordă 2 puncte Pentru lipsă răspuns, 0 puncte.

22

6. MATRICEA DE SPECIFICAȚII PENTRU EVALUAREA EVALUATORULUI DE COMPETENȚE PROFESIONALE

Setul de competenţe pentru programul de formare – Profesor-evaluator de competenţe profesionale

Categorii de competenţe

Nr. crt. Titlul unităţii

Proiectarea şi organizarea evaluării

1 Proiectarea evaluării 2 Organizarea evaluării 3 Realizarea instrumentelor de evaluare

Evaluarea 4 Efectuarea evaluării Calitatea evaluării 5 Asigurarea calităţii procesului de evaluare

Conținuturile: 1. Proiectarea și organizarea evaluării 2. Realizarea și aplicarea/administrarea instrumentelor de evaluare 3. Asigurarea calității procesului de evaluare

Matricea de specificații:

Niveluri

cognitive

Conţinuturi

a-şi aminti

a înţelege a aplica/ a utiliza

a analiza Total itemi

(punctaj)

% punctaj

Proiectarea și organizarea evaluării

I.1.1 (4p) II.1(2p)

I.2.1 (4p) III.1 (4p)

IV.1 (10p) III.6 (5p) 5 (29p) 33 %

Realizarea și aplicarea/ administrarea instrumentelor de evaluare

I.1.2 4p) II.2 (2p)

I.2.2 (4p) III.2 (4p)

IV.2 (10p) III.5 (10p)

6 (34p) 37 %

Asigurarea calității procesului de evaluare

I.1.3 (4p) I.1.4 (4p)

I.2.2 (4p) IV.3 (10p) III.4 (5p) 5 (27p) 30 %

Total itemi (punctaj)

6 (20)

5 (20p)

3 (30p)

2 (20p)

16 (90) 100

% punctaj 22% 22% 34% 22% 100

Matricea este echilibrată pe conținuturi iar pe nivele cognitive am mutat balanță de pe nivele inferioare pe nivelele superioare ( a aplica / a utiliza, a analiza). În evaluarea cursanților intervine și o probă practică, notată în matrice cu proba IV.1, IV.2, IV.3, realizată prin intermediul unui portofoliu cu teme practice din cele trei conținuturi care să acopere competențele profesorului-evaluator de competențe profesionale.

23

7. CHESTIONAR DE EVALUARE A PROGRAMULUI

EVALUARE PROGRAM DE FORMARE

PROFESOR-EVALUATOR DE COMPETENȚE PROFESIONALE

GRUPA

DATA Pentru evaluarea programului de formare vă rugăm să bifați căsuța corespunzătoare gradului dumneavoastră de satisfacție, pe o scală de evaluare cu cinci trepte de evaluare.

PROGRAMUL

• Mi-a plăcut Foarte mult o o o o o Deloc • Am învătat Foarte multe o o o o o Nimic • A fost relevant pentru activitatea mea

Foarte mult o o o o o Deloc

• Îl consider Util o o o o o Inutil • Ritmul a fost Prea alert o o o o o Prea lent • Întregul program a fost Prea lung o o o o o Prea scurt • Exemplele m-au ajutat Foarte mult o o o o o Deloc • Activitățile au fost Prea grele o o o o o Prea ușoare

FORMATORII

• Au cunoscut problemele Foarte bine o o o o o Deloc • Au prezentat Foarte bine o o o o o Nesatisfăcător • Au răspuns la întrebãri Tot timpul o o o o o Deloc • Au folosit metode Foarte bune o o o o o Nesatisfăcătoare

ORGANIZAREA:

• Sala de curs a fost Confortabilă o o o o o Neconfortabilă • Administrarea a fost Foarte bună o o o o o Nesatisfăcătoare • Cazarea a fost Foarte bună o o o o o Nesatisfăcătoare

24

Vă rugăm să răspundeți, pe scurt, la următoarele întrebări:

• Ce ati sperat să învățati în urma acestui program de formare? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

• Scopul programului de formare a fost atims? _________________________________________________________________ __________________________________________________________________

• Ce teme considerati că necesitau mai mult timp? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

• Ce teme considerati că necesitau mai putin timp? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

• Ce schimbări ati sugera? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

• Alte comentarii: _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

25

B. SECȚIUNEA II

8. SUPORTUL ÎN REALIZAREA PROBEI PRACTICE A SECVENȚEI DE FORMARE „INSTRUMENTE ALTERNATIVE DE EVALUARE -‐ PORTOFOLIUL”

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

26

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

27

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

28

9. ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE PENTRU SECVENȚA DE FORMARE „INSTRUMENTE ALTERNATIVE DE EVALUARE -‐ PORTOFOLIUL”

Scop

Activitatea urmăreşte stabilirea criteriilor adecvate unor anumite tipuri de portofolii și calificativele sau punctajul pentru fiecare criteriu. Criteriile trebuie să fie clare, obiective, focalizate pe produs și pe proces.

Durata 20 minute (10 minute realizarea sarcinii, 10 minute raportarea în plen și feedback)

Indicații

Recomandări privind realizarea activității

Pentru această activitate, veţi lucra în echipe de câte 4/5 persoane. Analizați cu atenție tipul portofoliului, conținutul și obiectivele lui, în fișa de lucru primită. Desemnaţi un raportor pentru fiecare echipă. Acesta va prezenta în plen rezultatele obținute în cadrul echipei. Nu uitați că: - trebuie să stabiliți criteriile în acord cu tipul, conținutul și obiectivele portofoliului; - trebuie să stabiliți calificativele/notele pentru fiecare criteriu Puteți întocmi fișa de evaluare pe un tabel de tipul: CRITERIUL CALIFICATIVUL/NOTA OBS.

1…….. 2…….

Sarcini de lucru:

1. Discutați cu colegii din echipă despre experiența pe care o aveți legată de utilizarea portofoliului în evaluare.

2. Analizați cu atenție datele din fișa de lucru primită. 3. Stabiliți trei criterii de evaluare specifice tipului de portofoliu

din fișa de lucru. 4. Prezentați criteriile de evaluare și argumentați alegerea lor. 5. Urmăriți cu atenție prezentările colegilor, reținând elementele

de interes. 6. Puneți întrebări dacă nu vă este totul suficient de clar.

Modulul III

Activitatea 13-‐ STABILIREA CRITERIILOR ȘI CALIFICATIVELOR DE EVALUARE A PORTOFOLIULUI

29

Reflectați

• Cât de des aţi utilizat portofoliul în evaluare? • Cum trebuie să stabilim criteriile de evaluare și dovezile? • Consideraţi că portofoliul este un instrument de evaluare

potrivit pentru evaluarea elevilor? Argumentaţi răspunsurile.

Materiale

necesare

Pentru desfăşurarea activităţii, aveţi la dispoziţie fișa de lucru, suportul de curs, foi de flipchart, creioane colorate/markere.

CRITERII DE EVALUARE A ACTIVITĂȚII Apreciere

Obs. Da Nu

A.Cerințele activității

- A fost discutată utilitatea utilizării portofoliului în evaluare. - Au fost formulate corect criteriile de evaluare potrivite pentru tipul de portofoliu descris în fișa de lucru. - Au fost stabilite calificativele sau notele pentru criteriile formulate. - Echipa și fiecare membru al echipei a realizat în întregime cerințele activității.

B.Modul de lucru

- Cursanții s-au implicat activ în realizarea activității. - Discuțiile au asigurat transferul de experiență între membrii echipei; - Lucrul în echipă a fost eficient; - Cursanților le-a plăcut să lucreze în echipă; - Sarcina de lucru a fost realizată integral în timpul alocat;

C.Raportarea rezultatelor

- S-au postat și s-au prezentat clar și succint criteriile de evaluare și calificativele/ notele adecvate tipului de portofoliu - Explicațiile privind motivarea alegerii acestora au fost complete și convingătoare; - Participanții au manifestat interes pentru realizările fiecărei echipe;

30

10. PROIECTAREA ACTIVITĂȚII DE FORMARE „INSTRUMENTE ALTERNATIVE DE EVALUARE -‐ PORTOFOLIUL”

Secvența de formare

F1 F2 Metode/ Materiale necesare/ timp

1. Prezentarea formatorilor și a obiectivelor secvenței de formare.

2. Definirea

Portofoliului; tipuri de portofolii

Salută, se prezintă Enunță obiectivele secvenței de formare: Ne vom ocupa acum de un instrument alternativ de evaluare și anume PORTOFOLIUL. La sfârșitul secvenței de formare veți fi capabili să:

- Definiți portofoliul - Enumerați etapele de realizare și

evaluare a portofoliului - Identificați criteriile de evaluare ale

diferitelor tipuri de portofolii - Utilizați portofoliul în evaluare

Provoacă o discuție dirijată pentru a se identifica definiții scurte ale portofoliului. Ați utilizat până acum portofoliul în evaluare? Mâna sus cine utilizează frecvent această metodă. Mulțumesc. Mâna sus cine utilizează uneori metoda. Mulțumesc. Observ că mulți dintre dumneavoastră utilizează/ (nu utilizează) portofoliul în evaluare așa că ne va fi ușor să enunțăm câteva definiții scurte ale portofoliului. Să ne amintim de regulile: - vorbim pe rând - îi respectăm pe cei ce vorbesc O să vă dau eu un exemplu: portofoliul este

Salută, se prezintă Este atent la activitatea formatorului C1, ajută dacă este cazul Este atent la activitatea formatorului C1, ajută dacă este cazul ( trece pe flip-chart definițiile enunțate) Posibile răspunsuri:

- O carte de vizită - O mapă deschisă - O colecție complexă de produse ale

celui evaluat - Un instrument flexibil de evaluare - Un instrument de evaluare centrat pe

elev ( ritm propriu, stil de învățare, nevoi, aptitudini)

- Un instrument de evaluare multicriterial - Porta = a păstra/a purta, folio = foi

Prezentare/ Echipament IT, PPT 1 min Conversație dirijată / flip-chart 3 min

31

3. Structura și etapele de realizare și evaluare a portofoliului.

4. Criteriile de evaluare a portofoliului

o metodă de evaluare logitudinală. Dirijează discuția pentru a obține răspunsurile dorite. Portofoliul poate fi:

- De prezentare ( evaluare inițială) - De lucru/ de progres ( evaluare

formativă) - De evaluare/ certificare ( evaluare

sumativă) Se poate evalua PRODUSUL, PROCESUL sau AMBELE Este atent la activitatea formatorului C2. Ajută dacă este cazul. Este atent la activitatea formatorului C2. Ajută dacă este cazul.

Expune Structura și componența unui portofoliu se subordonează scopului și obiectivelor evaluării. La stabilirea lor participă și elevul evaluat sau colegii lui. Portofoliul poate fi personalizat și oferă fiecărui elev posibilitatea de a lucra în ritm propriu, de a se autoevalua, de a face progrese și a-și pune în valoare calitățile. Provoacă discuții pe tema evaluării portofoliului. Cum credeți că se face evaluarea portofoliului? Răspuns așteptat:

- După mai multe criterii - Prin calificative sau puncte/note

Pentru o bună evaluare a portofoliului se stabilesc criterii clare și obiective. Vă vom prezenta acum o aplicație multimedia care, aparent, nu are nici o legătură cu portofoliul dar dacă vom privi printre rânduri, putem stabili relații cu etapele de realizare a portofoliului și cu

Expunere, discuție dirijată / PPT 2 min

Învățare prin descoperire/ simulare echipament IT, aplicație multimedia, coli flipchart cu

32

Accesează pe calculator aplicația multimedia ( film demonstrativ) Expune foile cu criteriile identificate în aplicația multimedia, succesiv, în ordinea cronologică a aplicației. Se evaluează PRODUSUL, PROCESUL sau AMBELE Criterii:

1. Planificare/ organizare/timp - Respectarea termenelor planificate - Respectarea termenului final - Organizarea cronologică sau pe secțiuni

a pieselor portofoliului - Elaborarea unui plan de lucru - Selecția de dovezi adecvate portofoliului 2. Lucrul în echipă - Atitudine pozitivă față de sarcinile de

lucru - Implicare activă - Relaționare/ comunicare cu membrii

echipei și cu alte persoane - Activarea celorlalți membrii ai echipei - Distribuirea egală a sarcinilor de lucru 3. Calitatea produselor portofoliului - Produse conforme cu conținutul și

obiectivele stabilite - Estetică - Corectitudinea limbajului/ operațiilor - Documente relevante 4. Progresul realizat pe parcursul întocmirii

portofoliului 5. Efectele produse de portofoliu asupra

mediului / membrilor comunității / membrilor echipei

posibile criterii de evaluare. Reflectați și încercați să identificați aceste elemente. Expune foia de flipchart cu etapele de realizare și evaluare ale portofoliului. I.Stabilirea scopului și obiectivelor portofoliului ( de către profesor) II. Stabilirea structurii, conținutului, criteriilor de evaluare și timpului de realizare ( de către profesor sau împreună cu elevul) III. Documentarea / strângerea dovezilor IV. Realizarea activităților planificate / îndeplinirea sarcinilor de lucru V. Monitorizarea VI. Verificarea pe parcurs VII. Replanificarea activităților/ remedierea neconcordanțelor VIII. Evaluarea

etapele și cu criteriile de evaluare 4 min

33

5. Activitatea

practică

- Aplicabilitate practică - Impact pozitiv 6. Creativitate / gândire critică - Originalitate - Elemente de noutate - Soluții inedite/creative - Autoevaluare/ evaluare colegială - Capacitatea de a investiga - Emiterea unor judecăți de valoare 7. Criterii cantitative - Conține toate dovezile prevăzute în

conținut - Conține dovezi suplimentare conforme

cu obiectivele și conținutul 8. Gradul de atingere a scopului și a

obiectivelor Împarte grupelor fișa cu sarcina de lucru. Supraveghează activitatea grupelor. Răspunde la întrebări și dă indicații.

Împarte formabilii în 4 grupe Prezintă sarcina de lucru: Vă rugăm să reprezentați pe foile de flipchart criteriile de evaluare cele mai potrivite pentru portofoliul prezentat în fișa de lucru și calificativele/notele de evaluare. Timp de lucru: 9 minute. Fiecare grup își desemnează un raportor care va raporta în maxim 2 minute concluziile grupei Supraveghează activitatea grupelor. Răspunde la întrebări și dă indicații.

Lucru în echipă/ foi de flipchart, creioane colorate, fișe cu sarcina de lucru 10 minute

34

6. Raportarea activității practice. Evaluarea formabililor. Feedback dat formabililor

7. Feedback rapid dat secvenței de formare

Urmărește cu atenție raportarea. Face observații și corectează greșeli ( dacă este cazul) Prezintă modul de acordare a feedback-ului Pe flipchart avem un coș în care vă rugăm să puneți o floricică, în cazul în care v-a plăcut secvența de formare, un ciulin, dacă nu v-a plăcut secvența de formare, sau o funzuliță dacă v-a plăcut așa-și-așa.

Urmărește cu atenție raportarea. Face observații și corectează greșeli ( dacă este cazul) Urmărește cu atenție. Ajută la distribuirea post-titurilor.

Turul galeriei/ raportarea în plen 9 minute Poster cu coș de flori, postit-uri 1 minut

1 min

35

11. POSTER CU REGULILE DE DESFĂȘURARE A SECVENȚEI DE FORMARE „INSTRUMENTE ALTERNATIVE DE EVALUARE -‐ PORTOFOLIUL”

REGULI DE DESFĂȘURARE A ACTIVITĂȚILOR

1. NU ÎNTÂRZIEM

2. RESPECTĂM TERMENELE STABILITE

3. ÎNCHIDEM TELEFOANELE

4. VORBIM PE RÂND

5. NE RESPECTEM RECIPROC

6. LUCRĂM ÎN ECHIPĂ

7. NU NE SUPĂRĂM

8. SUNTEM FLEXIBILI

36

12. METODE DE FORMARE UTILIZATE PENTRU SUSȚINEREA PROBEI PRACTICE A SECVENȚEI DE FORMARE „INSTRUMENTE ALTERNATIVE DE EVALUARE -‐ PORTOFOLIUL”

În cadrul secvenței de formare „Instrumente alternative de formare - portofoliul” am utilizat următoarele metode de formare:

EXPUNERE

Se utilizează în prezentarea obiectivelor secvenței de formare și a noțiunilor cognitive minime necesare pentru atingerea obiectivelor. Este potrivită atunci când grupul este numeros și timpul este limitat, cum este cazul de față. Pentru a avea eficiență în formare, prezentarea este scurtă și intercalată cu metode active de formare. Pentru a satisface și cerințele formabililor cu stil de învățare predominant auditiv și al celor cu stil de învățare predominant vizual și a a înlătura monotonia în timpul expunerii verbale se utilizează și o prezentare PPT.

DISCUȚIE DIRIJATĂ / BRAINSTORMING

Este o metodă de învățare interactivă în care formabilii sunt stimulați să participe activ la formare. Nu utilizăm o metodă reală de brainstorming datorită timpului foarte scurt alocat temei. Formatorul poate dirija formarea pentru atingerea completă a obiectivelor programului de formare. Întrebările și cuvintele cheie utilizate de formator activează învățarea și utilizarea propriei experiențe a fiecărui formabil. Sunt stimulați să participe la formare și formabilii care nu manifestă o atitudine pozitivă față de formare sau care sunt timizi.

METODA DE LUCRU ÎN ECHIPĂ ( de tip parteneri de învățătură)

În cadrul echipei se pot valorifica experiențele pozitive ale membrilor echipei, se pot forma caractere, se pot pune în valoare calitățile fiecărui membru al echipei, se pot activa formabilii nemotivați. Am ales metoda de lucru în echipă pentru activitatea practică deoarece timpul alocat activității este scurt așa că este necesar să lucreze mai multe persoane pentru finalizarea sarcinii de lucru, fiecare având un rol bine stabilit în echipă. Prin această metodă încercăm să acoperim o gamă mai largă de tipuri de portofolii ( fiecare echipă are de identificat criteriile de evaluare pentru un anumit tip de portofoliu).

METODA PREZENTĂRII ÎN PLEN sau TURUL GALERIEI

Prin metoda prezentării în plen sau a turului galeriei se activează procesul de gândire activă. Pentru turul galeriei este nevoie de spațiu pentru expunerea materialelor grupelor și se pierde timp cu expunerea acestora, mai ales dacă aceasta se face în afara sălii de formare. La prezentarea în plen materialele ( foi de flipchart) se pot expune în sală iar raportorul poate argumenta alegerile echipei. Discuția

37

deschisă din finalul prezentării poate duce la lămurirea unor noțiuni greșit înțelese și la fixarea cunoștințelor. Feedback-ul imediat motivează pozitiv echipa.

METODA ÎNVĂȚĂRII PRIN DESCOPERIRE (ACTIVAREA GÂNDIRII CREATIVE PRIN UTILIZAREA APLICAȚIILOR MULTIMEDIA)

Este o metodă care sensibilizează formabilii și crează situația de receptivitate. De asemenea stimulează gândirea creativă și aduce formabilul în situația de învățare într-un mediu non-stresant. Asocierile pe care trebuie să le facă formabilul între prezentarea multimedia și tema reală a problemei stimuleacă activ și creativ gândirea. Un punct tare al aplicației multimedia este detensionarea atmosferei, crearea unui mediu de învățare relaxat.

38

ANEXE

A1. Fișele de lucru pentru activitatea practică

FIȘA DE LUCRU 1

Tema portofoliului: Rezolvarea problemelor apărute la locul de muncă.

Tipul portofoliului: de verificare finală

Scopul portofoliului: evaluare finală a modulului de practică comasată, clasa a IXa, domeniul tehnic.

Obiectivele portofoliului:

Elevii demonstrează că sunt capabili:

- Să comunice cu membrii echipei și cu beneficiarii. - Să investigheze relațiile dintre membrii unei echipe la locul de muncă și dintre

angajat și beneficiar. - Să identifice cel puțin cinci probleme specifice ( două de natură tehnică și trei

de natură relațională) apărute frecvent la locul de muncă. - Să găsească soluții originale și creative de rezolvare a problemelor

identificate. - Să întocmească un plan de rezolvare pentru problema identificată. - Să descrie pe scurt un loc de muncă organizat ergonomic.

Conținutul portofoliului:

- Studii de caz referitoare la probleme de relaționare ( întâlnite în activitatea elevului sau identificate prin alte mijloace: discuții cu părinții, prietenii, vecinii, internet, mass-media, etc)

- Scheme tehnice ( electronice, mecanice, etc) ale unor produse realizate la practică sau la agentul economic.

- Identificarea unor defecte frecvente și soluții de remediere a acestora. - Plan de rezolvare pentru fiecare problemă identificată. - Descrierea unui loc de muncă organizat ergonomic ( text, imagini, film

demonstrativ,etc). - Glosar de termeni specifici

Portofoliul trebuie realizat individual, în perioada celor patru săptămâni de practică comasată. Susținerea portofoliului se face în penultima zi de practică comasată.

39

FIȘA DE LUCRU 2

Tema portofoliului: Promovarea în oferta educațională a calificării……………………

Tipul portofoliului: de prezentare

Scopul portofoliului: Identificarea elevilor care vor promova calificarea .……………………………………………

din oferta educațională ( portofoliu de prezentare).


Elevii demonstrează că sunt capabili:

- Să comunice corect și convingător. - Să realizeze prezentări ppt sau multimedia cu aspecte legate de

calificarea……și de școală. - Să identifice și să prezinte toate punctele tari ale calificării…….și ale școlii. - Să descrie activități practice legate de calificarea…….. - Să manifeste interes pentru noile realizări în domeniul tehnologiei. - Să manifeste creativitate și originalitate în prezentarea calificării…... - Să lucreze în echipă.


- Analiză SWOT pentru calificarea….. - Fișa de identificare a punctelor tari și ale oportunităților oferite de școală. - Prezentări ppt, multimedia adecvate temei portofoliului. - Descrierea unor activități practice ( imagini, scheme, machete, etc). - Prezentarea unor elemente de viitor ( noi tehnologii) în meseria….. - Prezentarea unor dovezi care să ateste calitatea de bun comunicator

Portofoliul va fi prezentat și susținut pe 30 aprilie, înainte de Târgul de oferte educaționale și este realizat în echipe de câte doi elevi.

40

FIȘA DE LUCRU 3

Tema portofoliului: Dezvoltarea durabilă a unității de turism propusă spre înființare în anul școlar anterior

Tipul portofoliului: portofoliu de progres – evaluare formativă

Scopul portofoliului: Urmărirea progresului elevilor cu calificarea Tehnician în turism în politicile și strategiile de

marketing în agenția de turism propusă în clasa a XIa, în vederea dezvoltării durabile.


- Elaborarea studiului de caz a agenției de turism propusă/ înființată în ceea ce privește impactul asupra mediului înconjurător, a aplicării normelor de economisire a resurselor de apă și energie.

- Identificarea soluțiilor de protejare și conservare a mediului înconjurător și a resurselor de apă și energie.

- Aplicarea normelor de dezvoltare durabilă. - Alegerea și aplicarea strategiilor de promovare și dezvoltare a unității turistice

propuse.


Conținutul portofoliului din clasa a XIa la care se adaugă:

- Analiza SWOT și PESTE a unității de turism existentă - Studiul de caz privind impactul unității de turism asupra mediului, resurselor

de apă și energie - Plan de dezvoltare a unității de turism - Strategii de promovare și dezvoltare a unității de turism - Norme de dezvoltare durabilă

Portofoliul va fi monitorizat conform planului de monitorizare și susținut la finele modulului VII – Dezvoltare durabilă în turism. Portofoliul este realizat individual.

41

FIȘA DE LUCRU 4

Tema portofoliului: Instalație automată pentru iluminatul exterior

Tipul portofoliului: prezentare a unui produs

Scopul portofoliului: demonstrarea competențelor practice și estice de realizare a unei instalații/ unui echipament tehnologic.


- Demonstrarea competențelor dobândite prin instruirea teoretică și practică la modulele de specialitate ( tehnician în automatizare)

- Aplicarea transdisciplinarității ( relația modulelor tehnice cu fizica, tehnologia informației, design, cu aplicații în condiții reale)

- Afirmarea unei atitudini pozitive față de meseria aleasă și față de mediul înconjurător.


- Soluția de automatizare propusă - Argumentarea soluției propuse - Schema instalației/echipamentului realizat - Instalația/ echipamentul realizat - Fișa tehnologică a instalației ( materiale, operații, scule/dispozitive utilizate) - Descrierea funcționării instalației - Aspecte de design - Impactul asupra mediului

Portofoliul va fi prezentat și susținut în timpului anului școlar, la un termen ales de elev.

42

A2. FORMULAR DE FEEDBACK RAPID AL SECVENȚEI DE FORMARE „INSTRUMENTE ALTERNATIVE DE EVALUARE -‐ PORTOFOLIUL”

FEEDBACK RAPID

Puneți în coș:

- dacă v-a plăcut - dacă nu v-a plăcut

- dacă v-a plăcut așa și așa

43

A3. APLICAȚIA MULTIMEDIA pentru tema „INSTRUMENTE ALTERNATIVE DE EVALUARE -‐ PORTOFOLIUL”

45

SCENARIUL PROBEI PRACTICE -‐ VARIANTA ÎMBUNĂTĂȚITĂ

Secvența de formare

F1 ( Carmen Mușat) F2 ( Virginia Pavel) Metode/ Materiale necesare/ timp

8. Prezentarea formatorilor și a obiectivelor secvenței de formare.

9. Definirea

Portofoliului; tipuri de portofolii

Salută, se prezintă Enunță obiectivele secvenței de formare: Ne vom ocupa acum de un instrument alternativ de evaluare și anume PORTOFOLIUL. La sfârșitul secvenței de formare veți fi capabili să:

- Definiți portofoliul - Enumerați etapele de realizare și

evaluare a portofoliului - Identificați criteriile de evaluare ale

diferitelor tipuri de portofolii - Utilizați portofoliul în evaluare

Provoacă o discuție dirijată pentru a se identifica definiții scurte ale portofoliului. În învățământul tradițional am fost obișnuiți să evaluăm mai mult cunoștințe, deprinderi, rezultate ale învățării măsurabile. Dar v-ați pus vreodată întrebarea: Cum evaluăm, de exemplu, perseverența? Ne trebuie un instrument care să înregistreze performanțele în timp, un instrument de evaluare longitudinal. Sau Cum evaluăm atitudinea față de o meserie, față de mediu, față de comunitate? Sau Cum evidențiem performanțele unui elev, sau valorile lui asumate, în cazul unor activități de voluntariat, de exemplu?

Salută, se prezintă Este atent la activitatea formatorului C1, ajută dacă este cazul Este atent la activitatea formatorului C1, ajută dacă este cazul ( trece pe flip-chart definițiile enunțate sau expune la sfârșit foaia de flipchart cu definițiile) Posibile răspunsuri:

- O carte de vizită - O mapă deschisă - O colecție complexă de produse ale

celui evaluat - Un instrument flexibil de evaluare - Un instrument de evaluare centrat pe

elev ( ritm propriu, stil de învățare, nevoi, aptitudini)

- Un instrument de evaluare multicriterial - Porta = a păstra/a purta, folio = foi

Prezentare/ Echipament IT, PPT 1 min Conversație dirijată / flip-chart 3 min

46

10. Structura și etapele de realizare și evaluare a portofoliului.

Lucrurile acestea se pot face foarte bine cu ajutorul unui portofoliu. Ați utilizat până acum portofoliul în evaluare? Îl utilizați des? V-aș invita să stabilim împreună niște definiții scurt ale portofoliului. Ce este portofoliul pentru dumneavoastră? Dirijează discuția pentru a obține răspunsurile dorite. Portofoliul poate fi:

- De prezentare ( evaluare inițială) - De lucru/ de progres ( evaluare

formativă) - De evaluare/ certificare ( evaluare

sumativă) Se poate evalua PRODUSUL, PROCESUL sau AMBELE Este atent la activitatea formatorului C2. Ajută dacă este cazul. Expune Structura și componența unui portofoliu se subordonează scopului și obiectivelor evaluării. La stabilirea lor participă și elevul evaluat sau colegii lui. Portofoliul poate fi personalizat și oferă fiecărui elev posibilitatea de a lucra în ritm propriu, de a se autoevalua, de a face progrese și a-și pune în valoare calitățile.

Expune foia de flipchart/ ppt-ul cu etapele de realizare și evaluare ale portofoliului. I.Stabilirea domeniului de interes A scopului și obiectivelor portofoliului II. Stabilirea structurii, conținutului, criteriilor de evaluare și timpului de realizare ( de către profesor sau împreună cu elevul)

Expunere, discuție dirijată / PPT 2 min

47

11. Criteriile de evaluare a portofoliului

Provoacă discuții pe tema Etapele realizării și evaluării unui portofoliu. Etapele, puse și pe flipchart Răspuns așteptat:

- După mai multe criterii - Prin calificative sau puncte/note

Pentru o bună evaluare a portofoliului se stabilesc criterii clare și obiective. O să vă propun acum un mic exercițiu de stimulare a gândirii creative. Chiar dacă aplicația multimedia următoare, aparent nu are legătură cu portofoliul, vă rog să dați frâu liber imaginației și să identificați pe parcursul activității celor două personaje, criterii de evaluare a produsului și procesului în care sunt implicate personaleje. Rețineți aceste criterii și expuneți-le la sfârșitul exercițiului. Criterii:

9. Planificare/ organizare/timp - Respectarea termenelor planificate - Respectarea termenului final

III. Documentarea / strângerea dovezilor IV. Realizarea activităților planificate / îndeplinirea sarcinilor de lucru V. Monitorizarea VI. Verificarea pe parcurs VII. Replanificarea activităților/ remedierea neconcordanțelor VIII. Evaluarea Pornește aplicația multimedia.

Învățare prin descoperire ( exercițiu de stimulare a gândirii creative) / simulare echipament IT, aplicație multimedia, coli flipchart cu etapele și cu criteriile de evaluare 4 min

48

- Organizarea cronologică sau pe secțiuni a pieselor portofoliului

- Elaborarea unui plan de lucru - Selecția de dovezi adecvate

portofoliului 10. Lucrul în echipă - Atitudine pozitivă față de sarcinile de

lucru - Implicare activă - Relaționare/ comunicare cu membrii

echipei și cu alte persoane - Activarea celorlalți membrii ai echipei - Distribuirea egală a sarcinilor de

lucru 11. Calitatea produselor portofoliului - Produse conforme cu conținutul și

obiectivele stabilite - Estetică - Corectitudinea limbajului/ operațiilor - Documente relevante 12. Progresul realizat pe parcursul

întocmirii portofoliului 13. Efectele produse de portofoliu asupra

mediului / membrilor comunității / membrilor echipei

- Aplicabilitate practică - Impact pozitiv 14. Creativitate / gândire critică - Originalitate - Elemente de noutate - Soluții inedite/creative - Autoevaluare/ evaluare colegială - Capacitatea de a investiga - Emiterea unor judecăți de valoare 15. Criterii cantitative

49

12. Activitatea

practică

13. Raportarea

activității practice. Evaluarea formabililor. Feedback dat formabililor

14. Feedback

rapid dat secvenței de formare

- Conține toate dovezile prevăzute în conținut

- Conține dovezi suplimentare conforme cu obiectivele și conținutul

16. Gradul de atingere a scopului și a obiectivelor

Împarte grupelor fișa cu sarcina de lucru. Supraveghează activitatea grupelor. Răspunde la întrebări și dă indicații. Urmărește cu atenție raportarea. Face observații și corectează greșeli ( dacă este cazul) Urmărește cu atenție. Ajută la distribuirea post-titurilor.

Împarte formabilii în 4 grupe Prezintă sarcina de lucru: Vă rugăm să reprezentați pe foile de flipchart criteriile de evaluare cele mai potrivite pentru portofoliul prezentat în fișa de lucru și calificativele/notele de evaluare. Timp de lucru: 9 minute. Fiecare grup își desemnează un raportor care va raporta în maxim 2 minute concluziile grupei Supraveghează activitatea grupelor. Răspunde la întrebări și dă indicații. Conduce și urmărește cu atenție raportarea. Face observații și corectează greșeli ( dacă este cazul) Prezintă modul de acordare a feedback-ului Pe flipchart avem un coș în care vă rugăm să puneți o floricică, în cazul în care v-a plăcut secvența de formare, un ciulin, dacă nu v-a plăcut secvența de formare, sau o funzuliță dacă v-a plăcut așa-și-așa.

Lucru în echipă/ foi de flipchart, creioane colorate, fișe cu sarcina de lucru 10 minute Turul galeriei/ raportarea în plen 9 minute Poster cu coș de flori, postit-uri 1 minut

2 mi

50

BIBLIOGRAFIE

1. Cucoș C. – Teoria și metodologia evaluării. București, Editura Polirom, 2008 2. Stoica A. - Evaluarea progresului școlar, de la teorie la practică. București, Editura Humanitas Educațional, 2003 3. Lițoiu N. – Evaluarea performanțelor școlare, suport de curs. București, UPB, Departamentul pentru Pregătirea Personalului

pentru Pregătirea Personalului Didactic, 2008 4. Profesor evaluator de competențe profesionale, suport de curs pentru programul A elaborat în cadrul proiectului

POSDRU/57/1.3/S/30768 5. Profesor evaluator de competențe profesionale, suport de curs pentru programul B elaborat în cadrul proiectului

POSDRU/57/1.3/S/30768

FORMAREA CADRELOR DIDACTICE IN

DOMENIUL EVALUĂRII COMPETENȚELOR PROFESIONALE

METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

PORTOFOLIUL

OBIECTIVELE SECVENȚEI DE FORMARE

l Definirea portofoliului l Identificarea etapelor de realizare și

evaluare a portofoliului l Identificarea criteriilor de evaluare și a

calificativelor/notelor pentru diferite tipuri de portofolii

l Utilizarea portofoliului în evaluare

REGULI PENTRU SECVENȚA DE FORMARE

l  NU ÎNTÂRZIEM l  RESPECTĂM TERMENELE

STABILITE l  ÎNCHIDEM TELEFOANELE

l  VORBIM PE RÂND l 

REGULI PENTRU SECVENȚA DE FORMARE

l  NE RESPECTĂM RECIPROC l  LUCRĂM ÎN ECHIPĂ

l  NU NE SUPĂRĂM

l  SUNTEM FLEXIBILI

DEFINIREA PORTOFOLIULUI

• O carte de vizită • O mapă deschisă • O colecție complexă de produse ale celui evaluat • Metodă de evaluare longitudinală • Un instrument flexibil de evaluare • Un instrument de evaluare centrat pe elev ( ritm propriu, stil de învățare, nevoi, aptitudini) • Un instrument de evaluare multicriterial • Porta = a păstra/a purta, folio = foi

NIVELE DE CREDIBILITATE

1.  1. DOCUMENTE OFICIALE 2.  - certificate - atestate 3.  - foaia matricolă 4.  2. DOCUMENTE DIN ZONA

NONFORMALĂ 5.  - CISCO, ORACLE, atestate în afara

profesiei 6.  3. EXPERIENȚE

TIPURI DE PORTOFOLII

l PORTOFOLIU DE PREZENTARE – evaluare inițială

l PORTOFOLIU DE PROGRES – evaluare formativă

l PORTOFOLIU DE EVALUARE FINALĂ/ DE CERTIFICARE – evaluare sumativă

ETAPELE REALIZĂRII ȘI EVALUĂRII PORTOFOLIULUI

l  STABILIREA SCOPULUI ȘI OBIECTIVELOR; l  STABIL IREA STRUCTURI I , PERIOADEI ,

CRITERI ILOR Ș I CALIF ICATIVELOR DE EVALUARE;

l  DOCUMENTARE, STRÂNGERE DOVEZI , REALIZARE PORTOFOLIU;

l  MONITORIZARE, VERIFICARE PE PARCURS; l  EVALUARE

STRUCTURA ȘI COMPONENȚA PORTOFOLIULUI SE SUBORDONEAZĂ SCOPULUI ȘI OBIECTIVELOR

EXERCIȚIU DE ACTIVARE A GÂNDIRII CREATIVE l Urmăriți cu atenție aplicația

multimedia și încercați să identificați în activitatea celor două personaje posibile criterii de evaluare ale unui portofoliu

EVALUAREA PORTOFOLIULUI l  SE POT EVALUA PRODUSUL ȘI PROCESUL. l  EVALUAREA DE JUDECARE TINDE SĂ SE

TRANSFORME ÎN EVALUARE DE DEZVOLTARE. l CATEGORII DE CRITERII DE EVALUARE: ü  de conformitate ü  de cantitate ü  de calitate ü  de creativitate ü  de încadrare în timp ü  de impact ü  de progres

ACTIVITATE PRACTICĂ 13

l Stabiliți criteriile de evaluare și calificativele/ notele pentru tipul de portofoliu din fișa de lucru.

l Se lucrează în echipă și se raportează în plen

CONCLUZIE

l Evaluăm calitatea, eficiența, progresul

Portofoliu_Evalure_Program_B_Musat_CarmenPortofoliu_Evalure_Program_B_Musat_Carmen.2Portofoliu_Evalure_Program_B_Musat_Carmen.3Portofoliu_Evalure_Program_B_Musat_Carmen.4Portofoliu_Evalure_Program_B_Musat_Carmen.5Portofoliu_Evalure_Program_B_Musat_Carmen.6PPT_portofoliul_Musat_Carmen

Documents

Portofoliu Evalure Program B Musat Carmen Carmen… · detectarea defectelor unitĂŢi de competenŢe tehnice specializate 24. utilizarea circuitelor cu componente electronice analogice