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Tarea final del curso de actualización docente
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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
TENDENCIAS E INNOVACIONES DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
MA. SERGIO MEJÍA
ALUMNA: ANA MARÍA SANDOVAL MORÁN
CARNÉ: 1975 07 8054
PORTAFOLIO
Jutiapa, 26 de marzo de 2012
INTRODUCCIÓN
El presente portafolio contiene el producto del trabajo realizado en el curso de
Tendencias e innovaciones de la Educación Superior que se realizó en el Centro
Universitario de Jutiapa, como parte de un programa de actualización para
estudiantes de Maestría en Educación con especialidad en Docencia Superior.
El curso tuvo una duración de seis meses divididos en dos trimestres en los cuales
se recibieron cuatro cursos. El que correspondió a Tendencias e innovaciones de
la Educación Superior cuestionó el sistema educativo actual y el producto que se
obtiene puesto que no corresponde a las demandas nacionales ni internacionales
actuales.
Recibimos abundantes insumos para el trabajo y descubrimos las debilidades y
fortalezas de la educación superior actual y las perspectivas que se tienen para el
futuro, también visualizamos la universidad que soñamos para luego compararla
con los desafíos y propuestas existentes.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
CABEZA
CORAZÓNmanos
pies
Síntesis, claridad de metas, realizar varias
tareas a la vez
Abuela,padresHna. Francia
Mi primer jefe de trabajo
Colaborar en el Reino de justicia de Dios
RedacciónEjecución de
guitarra, Compasiv
a, empática
Violenta , desordena
da.
La injusticiaLa mentira
INTRODUCCIÓN
La pedagogía de Freire ha gozado de mucha aceptación porque parte desde la
realidad del pueblo, el cual se perfila desde la realidad del oprimido que necesita
de la educación para la libertad en donde la persona pase realmente a ser sujeto
de historia y tenga plena participación en el derrotero que ésta tome.
Por ello este ensayo parte de la imaginación si el autor de esta pedagogía viniera
a Guatemala, y por lo tanto esta es una reflexión de esta teoría aplicada a nuestra
realidad.
SI PABLO FREIRE VINIERA A GUATEMALA
La Pedagogía de Pablo Freire es muy aplicable a la realidad guatemalteca puesto
que él parte de la realidad de su país que tiene muchos aspectos parecidos a la
situación social y económica de Guatemala.
Para iniciar la situación de opresión y anulación de la población en la historia de su
pueblo hace que la palabra “liberación” tome un especial significado tomando en
cuenta que pareciera ser, que la persona en Guatemala solamente es un ente
espectador de su historia, en donde ocurren distintas situaciones en las que no
está de acuerdo, pero en las que se ve sin la posibilidad de intervenir puesto que
el poder de ´planificar, ejecutar y manejar la historia le está vedado.
Así que el método de Freire de la Palabra Generadora sería ya un muy buen
inicio hacia el cambio.
Ahora que para “generar” hace falta conocimiento, conciencia social y
comprensión real de cómo y hacia donde va esta historia y quiénes son los que
verdaderamente intervienen en ella. Así que creo que se tendría que iniciar por la
concienciación del docente, con características de problematizador para poner en
manos de sus estudiantes en encuentro de la solución de los problemas
económicos, sociales, culturales etc. de la sociedad en que vive.
Y ¿cómo se logra esto? Bien, uno de los elementos que menciona Freire es el
diálogo entre el docente y el alumno para crear empatía, pues solamente el
docente que conoce al alumno y se da a conocer con él puede hacer un camino
en el proceso educativo. Y el diálogo con el pueblo, pues solamente en constante
diálogo se puede dar cuenta de sus sentir, sus intereses preocupaciones y
verdaderos problemas, pues hay que saber interpretar lo que sus labios dicen.
Otro de los elementos a aprovechar son las llamadas “situaciones límites”, las
cuales Freire afirma son causadas por el opresor, pero es precisamente ahí de
donde debe partir la acción liberadora.
Las situaciones límite, son abundantes en Guatemala, así que material hay
suficiente, tal como la devaluación de la moneda, el alza en la canasta básica, el
proceso electoral recién pasado.
Como contraparte tendremos que luchar contra la antidialogicidad que según
Freire, es la manipulación de de los intereses del pueblo de manera que
favorezcan al opresor sin que caigan en la cuenta. Para ello hace falta verdaderos
analistas, que habrá que ir formando desde el mismo pueblo.
Algunos intentos se han realizado a nivel educativo en Guatemala, sin embargo el
guatemalteco común no lográ despertar del letargo en que se encuentra sumido y
cabe preguntarse el porqué. Bien, consultando Freire nos dirá que es porque
piensa en términos del opresor y no confía en él mismo y por lo mismo, no se
atreve a retar a la realidad porque se le ha inculcado la cultura de miedo.
Entonces habría que empezar por recobrar la autoestima del pueblo guatemalteco
y en las aulas el estudiante deberá sentirse capaz de transformar su mundo y en
la manera que se le estimule a que descubra sus capacidades , la confianza en sí
mismo crecerá y en conjunto con sus compañeros transformarán su realidad.
LECCIONES APRENDIDAS
1. La mayor dificultad para que esta pedagogía se aplique en Guatemala la
constituye la comodidad que proporciona “el no meterse en problemas”
2. El reto de una metodología generadora está en el poco conocimiento y
capacidad de análisis que se tiene, contando con la desinformación
sistemática a la que se nos tiene sometidos.
3. Se tiene que iniciar por levantar la confianza y autoestima de los
guatemaltecos, además de abrir las posibilidades de acceso a una
verdadera educación.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CURSO: FUNDAMENTOS Y TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Dr. SERGIO MEJIA AGUILAR
Estudiante: Ana María Sandoval Morán
Título: Ideas Filosóficas que fundamentan la Pedagogía de Pablo Freire
Autor: Pablo Freire
El texto dice Lo relaciono con Interpreto que Que el papel del docente es ser problematizador
Con los docentes del área que más bien queremos evitar problemas
Que el docente debe propiciar el partir de los problemas reales para aprender a darle diferentes soluciones
Que descubrir la sabiduría del otro requiere humildad por parte del educador
El educador que no da espacio para que sus estudiantes opinen diferente .
Que el docente únicamente debe facilitar que el estudiantes conecte los conocimientos previos con los que va descubriendo y asumiendo
La liberación es un parto Plantear y aplicar una educación en esta línea es un camino cuesta arriba pues el mismo pueblo presentará al inicio mucha resistencia
Que la educación dentro de este tipo de pedagogía, es un proceso lento y que necesita hacer uso de creatividad, conocimiento de la realidad y mucho entusiasmo, porque es cambiante
En su pedagogía no hay separación entre teoría y vida
Los nuevos planteamientos de educación que buscan alcanzar competencias en los estudiantes de acuerdo a sus realidades
La educación debe ser útil para que el educando sea capaz de transformar su entorno a favor de él y su entorno.
Ideas fundamentales de Pablo Freire
Es importante la dialogicidad entre el maestro y el alumno porque se necesita de empatía para lograr el aprendizaje, no
se enseña si no se parte de la realidad del alumno Las situaciones en donde se encuentran los temas de aprendizaje son las llamadas situaciones límite, que no son más
que las situaciones problema que propicia el opresor
El concepto educativo se enfatiza en la pedagogía de Pablo Freire es la libertad a través del problema
La relación con los demás supone todo crecimiento personal que va transformando a la comunidad a lo largo de la educación mutua.
DECLARACIÓN DE LA CONFERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
MAPA MENTAL
MAPA CONCEPTUAL
COMPROBACIÓN DE LECTURA DE DOCUMENTO: 6 PUNTOS. “ DECLARACIÓN DE LA CONFERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN
AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE”
Sírvase analizar cuidadosamente cada una de las siguientes cuestiones, y responder luego
de haber leído el documento mencionado. No tiene límites de espacio para su respuesta
y la misma debe ser personal.
A. cómo es el contexto de la educación superior en A.L..
El contexto de la educación superior en esta región es de diferencias,
desigualdades y contradicción, descontextualizada cultural, económica y
socialmente.
B. Qué factores de desarrollo se podrían derivar del fortalecimiento de la educación superior
en A.L.
Equidad
Justicia
Sustentabilidad. Todo ello desde la realidad pluricultural y multilingüe de la
región
C. Como hacer para que las instituciones educativas generen propuestas académicas para
garantizar el derecho al crecimiento de la cobertura educacional, y la formación del mayor
número de personas competentes.
Se tiene que fortalecer las instituciones públicas de manera que tengan mayor
cobertura y eficacia. Esto desde el aspecto económico pero también organizativo
y planteamietos de nuevas directrices enfocadas a solucionar los problemas
sociales.
D. Qué implicaciones tiene para la educación superior en A.L el reto de promover la
diversidad cultural en condiciones equitativas y mutuamente respetuosas.
Las implicaciones serían positivas puesto que se estaría rescatando la riqueza
cultural de nuestros pueblos. Sería más equitativa, justa y pertinente
E. Cuál debe ser el rol del docente, en el proceso de producción de transformaciones en los
modelos educativos, para disminuir bajos niveles de desempeño y fracaso estudiantil.
El rol del docente es de facilitar una educación problematizadora. No tiene que
inventar, Hay suficientes problemas reales para resolver. Y llevar a los estudiantes
a generar propuestas de solución e inclusive a ejecutar algunas propuestas y
evaluar su impacto en la sociedad-
F. Qué significa entonces, avanzar hacia la meta de generalizar la educación superior
Significa que debe llegar con la misma calidad a todos los sectores y evitar que
solamente una élite privilegiada tenga acceso a ella.
G. Qué condiciones debe poseer la enseñanza activa, permanente y de alto nivel.
Las condiciones tienen que ser las más actualizadas en cuanto a ciencia y tecnología se
refiere.
H. Qué consecuencias e implicaciones representan el flexibilizar la currícula
Las consecuencia e implicaciones son de índole histórica y acertiva, de manera que la
flexibilidad estará supeditada a los cambios que la sociedad va marcando y que cada vez
son más rápidos y en direcciones diferentes.
I. Qué características debe poseer las tics como herramienta positiva de expansión
geográfica y temporal
Las características de las TICs deben ser las que el mundo global extá exigiendo de
manera que sean un recurso para acercar al estudiante a la ciencia y la comunicación
interregional.
J. Por qué se dice que es necesario estimular la formación de personas con juicio crítico y
estructuras de pensamiento, capaces de transformar la información en conocimiento,
ante el creciente desafío de la virtualización de los medios educativos y su uso intensivo en
los procesos de e-a-
Porque hay demasiada información y de fácil acceso, pero no toda esta información es
veraz, además que puede ser constantemente cambiante, por lo que es estudiante debe
desarrollar la capacidad de analizar y criticar la información que encuentra con tanta
facilidad.
K. Que implicaciones tendrá el reconocer al cuerpo docente como actor fundamental del
sistema educativo, garantizando su formación, capacitación y adecuadas condiciones
laborales.
Las implicaciones se reflejan directamente en el sistema educativo, puesto que La
constante capacitación de los docentes garantizaría la eficacia y pertinencia del hecho
educativo.
L. Por qué es necesario retomar los principios y experiencias de las universidades populares,
de los inicios del reformismo universitario.
Porque tomaban en cuenta la sabiduría del pueblo, no era tan restringida a los marcos
preestablecidos y estaba en cosntante búsqueda.
M. Por qué es necesaria la profesionalización de los directivos de las universidades y la
vinculación entre misión y propósitos de la institución y los instrumentos de gestión
Porque las universidades tienen un papel fundamental en la sociedad y no pueden ser
totalmente mercantilistas por la responsabilidad social que pesa sobre ellas.
N. Por qué se expresa que la Universidad tiene la responsabilidad de llevar a cabo,
revoluciones de pensamiento.
Porque es ahí en donde deberían de nacer las prouestas de soluciones y cambios de la
sociedad para que ésta proporciones el bien común de los ciudadanos, por ello debería
estar siempre cuestionando las supuestas verdades y formas de pensamiento para
mejorarlos
O. Por qué se dice que el carácter de la educación superior debe ser humanista?
Porque prepara al ser humano para el rol a desempeñar en la sociedad de forma
profesional por lo que debe ser humanista y no mercantilista, por la función humana que
tiene, aun en el caso de disciplinas administrativas u otras,
P. Qué elementos sobresalen en la promoción del respeto y defensa de los derechos
humanos en las instancias de la educación superior?
La convivencia democrática
El derecho a la educación superior que todos tienen
Educación en libertad
Proveedores transnacionales de la educación con control
Q. Cómo podría Usted explicar que la calidad de la educación superior está vinculada a la
pertinencia y a la responsabilidad con el desarrollo sostenible de la sociedad?
Porque el producto que estaría produciendo la universidad se mide en términos de
servicio con calidad que puedan ofrecer los profesionales y si son capaces, creativos,
comprometidos e ingeniosos, la sociedad será la que obtenga los buenos frutos que de
ahí se deriven .
R. Por qué se hace necesario que las universidades de L.A. procuren coadyuvar en la
superación de las brechas científicas y tecnológicas con los países más desarrollados y los
menos favorecidos de la región?
Por Derecho humano, y porque se garantiza el tener las mimas oportunidades para el
desarrollo de estos países.
S. Cómo hacer para articular las necesidades sociales y productivas con las capacidades
académicas que se promueven en el seno de las universidades?
En constante diálogo con la población, conociendo su realidad, cultura, y todos los
factores que en su desarrollo influyen para tomar de ahí mismo las necesidades y ofrecer
los servicios que se demandan.
T. A qué se refiere cuando habla que el desarrollo de las capacidades científicas
tecnológicas, humanísticas y artísticas con calidad, debe estar vinculado a una perspectiva
de SUSTENTABILIDAD.
Se refiere que se tiene que desarrollar las capacidades de desarrollo contando con los
recursos propios de manera que haya un intercambio con otros países , pero no
dependencia total de el desarrollo que ellos proporcionan
Título: _LOS SIETE SABERES_____________________- Autor: __EDGARE MORIN _______________________ TRÍADA PEDAGÓGICA
INDUCCIÓN CONFRONTACIÓN CON LA REALIDAD
CONSOLIDACIÓN
Las cegueras del
conocimiento: el error y la
ilusión.
El conocimiento debe
evaluarse constantemente
pues los procesos que llevan a
él están impregnados de la
cultura y las diferentes formas
que tiene el individuo de
percibir la realidad
En nuestro contexto , los
educadores, normalmente
afirmamos como verdades
muchas falacias producto de la
perspectiva que desde nuestra
realidad se tiene. Se es muy
irresponsable, en la expresión de
muchas “verdades” que no son
más que falacias.
La ceguera del conocimiento debe
solucionarse educando para la
investigación seria y profunda
Los principios de un
conocimiento pertinente
Están basados en el cada parte
del conocimiento, para que sea
completo, debe hacerse con la
visión del todo, mas
globalizada y contextualizada
Al emitir juicios se hace desde
nuestro realidad sin confrontarla
con realidades diferentes o
antagónicas y hacer una
comparación objetiva para llegar
al verdadero conocimiento
Aceptar y valorar las diferencias
para completarse sería el principio
educativo en el que sintetizaría
estas verdades.
Enseñar la condición humana
Es esencial el conocimiento de
la propia condición humana, lo
que ello significa y conlleva,
cómo funciona. Todo tipo de
Existen ya pequeños esfuerzos por
recuperar aquellos conocimientos
que llevan a descubri la condición
humana: cómo es, que la
La persona humana es el objeto
de la educación y por ende el
conocimiento de sí ismo debería
ocupar el primer lugar junto con el
educación debe tomarlo en
cuenta haciendo uso de las
diversas ciencias
compones, cómo funciona o
siente, cómo actúa etc.
conocimiento de aquel otro de mi
localidad, país u otras culturas
para obtener el verdadero
conocimiento
Enseñar la identidad terrenal
Todo ser humano es
ciudadano del globo
terráqueo que habitamos y
por lo mismo responsables
de él. Se debe conocer ,
valorar y cuidar
La respuesta a la pregunta tan
conocida del Quíen soy? que
tampoco es motivo de
preocupación en la educación,
aunque el CNB ya considera el
conocimiento del yo y su
comunidad.
El planeta tierra está en peligro y
cada habitante humano debe
colaborar en aquellos proyectos
destinados a salvar la tierra
porque todos deben sentirse
responsables de la condición
actual del mismo
Enfrentar las incertidumbres
El mundo en que se vive es
muy dinámico y cambiante,
por lo que el ser humano
debe estar preparado para
enfrentar y solucionar lo
inesperado.
Es una idea nueva en nuestro
medio pues en la modernidad se
educa para tener seguridades y no
para enfrentar la incertidumbre de
un mundo que está sufriendo
muchos cambios
Guatemala es uno de los países
que están el situación de riesgo
por el cambio climático y debe por
lo mismo debe educarse para vivir
en el amplio sentido de la palabra
descubriendo, conociendo,
valorando y solucionando los
problemas de la tierra
Enseñar la comprensión
Que implica la comprensión
de sí mismo, la de los otros y
del mundo en que se vive.
Entenderlo lleva a la toma de
decisiones más asertivas.
Los contenido de la educación son
más tipos bancarios que entender
lo que los conceptos nos están
danto entender desde todos los
puntos de vista posible.
Para ello está el desarrollar la
capacidad de empatía y
entendimiento por medio del
conocimiento de lo que nos rodea
y nosotros mismos, de los
fenómenos y condiciones de la
tierra y demás seres humanos.
La ética del género humano Esta es una educaci´n de La ética como materia es muy fácil
La ética actual debe verse
desde una atropo.ética
partiendo de su carácter
ternario: individuo-sociedad-
especie, que se revierte en el
bienestar del individuo y de
la humanidad haciendo de
cada uno un ciudadano
terrestre
competiciones en donde3 gana el
más fuerte y el pez grande se
come al chico. Debe hacerse
conciencia en que el bien de la
humanidad repercute en el
bienestar individual
de aprender pero es mucho más
difícil la puesta en práctica de los
valores aprendidos. Debe
fomentarse por tanto, la
formación de conciencia y respeto
del género humano y lo que le
rodea.
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN
INTRODUCCCIÓN
El tema educativo es motivo de preocupación para todos aquellos que participan
en ella, sobre todo si se habla de dirigir, proponer o establecer políticas o
estrategias para adecuar la educación al entorno y momento histórico que se
vive.
El informe de la Comisión Internacional para el desarrollo de la Educación, plantea
muy bien la realidad a la que se enfrenta hoy el sistema educativo y ofrece la
alternativa de un sistema estructurado bajo los criterios de los “cuatro pilares
educativos” : aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser.
A cada uno de estos pilares le asigna una particular atención puesto que en su
particularidad forman un todo que constituye un verdadero proceso educativo y
que da respuesta a las demandas actuales de la sociedad en la que se vive.
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN
El desafío de la educación en la actualidad no tiene precedentes pues el influjo de
conocimientos y los avances en cuanto a tecnología y comunicación constituyen
los grandes retos a los que se enfrenta cualquier ente en materia educativa, y esto
tomando en cuenta que la cantidad de conocimiento es sobreabundante en
comparación con épocas anteriores. Sin embargo, el papel de la educación sigue
orientado a ser una respuesta a las necesidades que la sociedad de cada época
le plantea.
Por lo anterior se deduce que la educación debe estar a tono con las demandas
que la sociedad le presentan en la actualidad, de lo contrario pareciera que va un
paso atrás de ella, es decir, que la educación sistemática va halada de las
múltiples fuentes educativas asistemáticas, orientadas o desorientadas en su
papel de insertar al ser humano en la sociedad, formando o deformando,
compartiendo conocimientos verdaderos y bien fundados o conocimientos sin
fundamento y falsos.
La educación debe plantearse en el marco de una realidad personal, local,
regional y global, porque esa es la realidad en la que vive el ser humano y es
desde donde acciona por lo que no debe olvidarse ninguna de estas dimensiones
puesto que al hacer falta alguna de ellas el proceso queda mutilado y por lo tanto
no cumple con las condiciones para plantear y ejecutar soluciones a los
problemas que encuentra a lo largo de su historia. Una historia que tiene su raíz
en el ámbito personal, se desarrolla en un espacio local y regional y está
interrelacionada con el ámbito universal. Todas estas dimensiones tienen la
misma importancia y solo si se desarrollan propiciarán un verdadero proceso
educativo. En este aspecto todos los involucrados parecemos estar de acuerdo,
pero el problema está precisamente en que no se sabe el cómo lograr estar a la
vanguardia, satisfaciendo las demandas de la sociedad y aún más, propiciando las
demandas de un producto educativo más eficaz, responsable y ético en un
mundo tan convulsionado.
Entonces, ¿Cómo logra la educación ir a la vanguardia de las necesidades que la
sociedad plantea?. Se estima que en cualquier sistema de enseñanza viene
estructurado deben estar presente los bien llamados “cuatro pilares de la
educación” que consisten en: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser” . Cada uno de ellos debe estar presente de forma
equitativa pues tienen la misma importancia en el hecho educativo.
Aprender a conocer:
Adquirir instrumentos de la comprensión, que puede considerarse medio y
finalidad de la vida humana para vivir con dignidad y desarrollar sus
capacidades profesionales. Rara vez se considera el conocimiento que
facilita el sistema educativo, en su parte cognoscitiva como parte
fundamental de la dignidad humana en todo el sentido que tiene esta
expresión y no sólo en el hecho de otorgar un nivel de vida
económicamente más alto.
Aprender a hacer:
Para poder influir sobre el propio entorno. Esta es la verdadera finalidad
del conocimiento: conocer el mundo en que se vive y transformarlo para
que cada vez sea más digno de la humanidad y así mismo dignifique a la
humanidad con el saber hacer en su entorno para resolver los problemas,
dificultades o retos que plantea.
Aprender a convivir:
Para participar y cooperar en las actividades humanas pues el ser humano
se complementa con otros y hasta que así lo asuma, respetará y valorará
las diferencias pues todas ellas poseen un papel que de asumirlo y
permitirse su injerencia en la historia de manera justa, aportaría cada quien
lo que le corresponde en lo que se entiende como una convivencia
armónica.
Aprender a ser:
Para la realización plena de la persona, pues ésta es el centro y objeto de
la educación y desde sus facultades, su individualidad, su identidad, parte
todo el proceso educativo.
LECCIONES APRENDIDAS
Que los cuatro pilares de la educación no son parte de una etapa de la vida,
es decir, la escolar, sino que deben permanecer como una constante en la
vida del ser humano pues estamos en un mundo que evoluciona
rápidamente.
Que una de las capacidad a adquirir dentro de estos cuatro pilares debe ser
la de adaptarse al mundo cambiante y de aprender y enseñar para el futuro,
de manera que hay que desarrollar esa habilidad de visualizar el futuro y
plantearse desde ya una forma de que cuando ese futuro se haga
presente la persona no pueda enfrentar los retos de ese momento.
ALGUNAS IDEAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE SENTIDOS ESENCIALES DE LA
EDUCACIÓN
Raúl Leis R.
I. LAS IDEAS SON ALAS
La difusión de la democracia electoral señala que los países
satisfacen los requisitos básicos delo régimen democrático, pero que
esa democracia electoral es más formal que real
La pobreza de la región que se refleja en los ingresos, empleo y
servicios por debajo de los niveles aceptables
Las sociedades latinoamericanas sufren más desigualdades en la
distribución de los bienes en comparación con el promedio mundial.
Un buen gobernante en América Latina es el que sabe con qué
elementos está hecho su país y como puede ir guiándolo a aquel estado
apetecible donde todos disfruten la abundancia de los bienes.
Ningún pedazo de la biósfera es propiedad exclusiva de ninguna
nacionalidad, raza o especie viviente. Hay que pensar la democracia en
grande.
II. LA EDUCACIÓN INTEGRAL: RAÍCES Y ALAS
El sistema educativo necesita una profunda renovación y
reesctructuración. La propuesta debe basarse en un pensamiento
innovador entendiendo operativamente innovación, como las
“conductas u objetos que son nuevos porque son cualitativamente
diferentes de formas existentes.
Solo una educación popular con raíces y alas, podrá responder a los
desafíos presentes y venideros , las raíces son la revalorización de la
memoria y los procesos históricos.
Debe tomarse en cuenta la etnoeducación, donde se parte de la
recuperación de la metodología implícita en la cultura autóctona y se liga
a los principios universales válidos desarrollando una propuesta propia
de educación de acuerdo a necesidades, contextos y culturas indígenas.
En la práctica transformadora de la educació9n se advierten tres
dimensiones: de3l descubrir, del apropiarse, delo compartir.
Para la filosofía de la educación integral, la práctica social es el único y
mejor criterio de la verdad
III. CULTURA: DIÁLOGO DE SABERES
La cultura es ese conjunto de expresiones, actividades , productos
materiales y espirituales, símbolos y representaciones que brotan del
quehacer humano que expresan algo vivo, dinámico.
La gente vive dimensiones culturales contradictorias. Una es la cultura
del pueblo como conjunto abigarrado de todas las expresiones
cuoturales existentes que se agitan en el medio popular.
La cultura del pueblo está en constante cambio y transformación. Es
una cultura contradictoria pero viva.
El alma de la identidad es las cultura.
La identidad está ligada a la capacidad de decisión sobre la sociedad,
los recursos humanos y materiales.
IV. SOCIEDAD Y COMUNICACIÓN
La comunicación es una práctica social que también se relaciona con los
movimientos sociales. Trabajar lo comunicativo es bregar el espacio
comunicativo al interior del proceso social.
Las acciones de la sociedad civil y los movimientos sociales juegan entre
la masividad y lo masivo. Lo masivo se refiere a los medios de
comunicación y su capacidad tecnológica, y la masividad a la posibilidad
de extender una propuesta comunicativa sin necesariamente pasar por
la tecnología de los grandes medios masivos, sirviéndose de redes
comunicativas
El poder de los medios y la libertad que ellos expresan deben
enriquecerse con una perspectiva orientadora y potenciar la formación
de la conciencia ciudadana.
Los medios masivos de comunicación todavía cuentan con la
credibilidad de pueblo.
Es constatable que en los planes de desarrollo local, regional o
provincial, la comunicación no está presente cuando son espacios donde
la necesidad de diálogo entre comunidades y autoridades locales es mas
urgentes.
V. LA EDUCACIÓN POPULAR EN DERECHOS HUMANOS Y LA
CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO DEMOCRÁTICO.
La experiencia latinoamericana indica que existen cambios importantes
hacia una vida más democrática y una protección mas efectiva de la
dignidad humana en nuestro continente, con el fin de avanzar hacia el
progreso humano.
El avance del progreso humano enfrenta también una agudización del
irrespeto a los derechos humanos en especial económicos, sociales y
culturales de la población.
Uno de los desafíos actuales es el de articular democracia y desarrollo
en una concepción de ciudadanía de alta densidad .
Un elemento esencial es la afirmación de que las necesidades no son
solo carencias sino potencialidades individuales y colectivas que
permiten transformar la visión del desarrollo en un proceso que debe
estar centrado en la gente.
En la actualidad es necesario profundizar en la capacidad de potencial
la cultura política democrática desde la educación en derechos humanos
en una situación en que coinciden simultánea y contradictoriamente la
profundización de la exclusión y la pobreza, la degradación ambiental,
las posibilidades de crecimiento económico y de participación
democrática.
LA UNIVERSIDAD CON LA QUE SUEÑO
Llegar a la universidad fue mi sueño.
Me gradué de Maestra de Educación Primaria Urbana en el año 1982, y sabía
qu3e para ingresar a la Universidad tendría primero que trabajar y financiármela
pues soy la segunda de cinco hermanas de un hogar con muy bajas posibilidades
económicas y con mucho esfuerzo mis padres sostuvieron los estudios nuestros.
Pero, no pasó mucho tiempo y en 1984 ingresé por avatares del destino con una
beca en la Universidad Francisco Marroquín. Parecía que soñaba… Los
compañeros verdaderamente, eran muy intelectuales y yo tenía que leer mucho
para estar a su nivel. Estudié el profesorado de enseñanza Media en Teología,
entre sacerdotes y religiosas que manejaban muy bien el tema. A pesar de la
distancia que tenía que recorrer, las limitantes para almorzar y las madrugadas.
¡como disfrute esos momentos!. Después ingresé a la Universidad Rafael
Landívar para estudias Psicología, y luego a la Universidad San Carlos de
Guatemala en la que estudié Periodismo Profesional y como si fuera poco también
en la Universidad Mariano Gálvez. ¡Más que un sueño cumplido!.... Pero, ¿cuál
es la universidad con que sueño?
La universidad con que sueño es aquella en la que reine la intelectualidad, en la
que se tengan los mejores recursos, los docentes caracterizados por su
genialidad, nobleza y compromiso, los adelantos de la ciencia al servicio de esa
educación. Una universidad en donde se respete la dignidad de los estudiantes y
una universidad que tenga como campo de estudio a la comunidad y que se refleje
en la transformación de las mismas.
Mi utopía es que de esa universidad se egrese listo para hacer una mejor historia,
listo para desempeñar un rol en la sociedad.
DESAFÍOS DE LAS UNIVERSIDADES EN AMÉRICA LATINA
Promover Reformas para transformarse en Universidades de la Diversidad
INTRODUCCIÓN
Nuevos desafíos enfrenta la Educación Superior en América Latina. Además de
los problemas no resueltos de la modernidad, se debe atender otros planteados
por la dinámica de los acontecimientos propios de la globalización. Sin embargo,
para aprehender el sentido del propósito de poner a tono la Educación Superior
con los desafíos del tiempo presente, es indispensable que se tenga claridad
acerca de qué se habla cuando se utiliza la palabra globalización, y de los rasgos
dominantes del contexto en el cual ocurren los movimientos del fenómeno al cual
alude dicho concepto.
Uno de las características latinoamericanas a tomar en cuenta es la Diversidad
pues en el seno de esta región se encuentran numerosas étnias poseedoras de
un bagaje cultural el cual se sigue practicando y transmitiendo de generación en
generación.
1. Responder a las nuevas demandas de la sociedad
El fenómeno de la modernidad caracterizado por los cambios rápidos
demanda también la respuesta de las Universidades a estas necesidades,
que sin embargo pareciera que la educación superior se queda atrás de las
mismas obstaculizando, incluso, el dar respuestas efectivas a las
necesidades planteadas.
Esto es muy importante para entender cómo en la región se ha producido el
debilitamiento de la Educación Superior pública; las nuevas relaciones entre
la Educación Superior, el mundo laboral y la sociedad; la relativización y
enriquecimiento de la cultura de los sujetos y las nuevas exigencias al
currículo y a las formas de enseñar y de aprender.
Por ello es necesario hacer un nuevo diagnóstico de la realidad regional y
una reingeniería desde las bases curriculares, calidad y entrega educativa.
2. Promover estándares de alta calidad
La calidad es un concepto multidimensional que se refiere tanto al producto
de la educación como a los recursos y procesos que lo producen; tanto al
nivel absoluto de sus resultados como a los incrementos generados en el
proceso; tanto a elementos cognoscitivos como a elementos éticos del
aprendizaje. No existe esa calidad si no hay avance cognoscitivo de los
educandos, incluyendo no sólo la comprensión de los fenómenos sino la
dimensión práctica del saber, es decir, saber hacer o destrezas de todo tipo
derivadas de la aplicación del conocimiento. También es esencial a la
educación de buena calidad la transmisión de valores socialmente
consensuados, como pueden ser los asociados a la responsabilidad
individual, el respeto a los derechos humanos, la solidaridad y la protección
del ambiente, entre otros.
En la región de América Latina se ha venido produciendo un consenso
cada vez más generalizado de que la educación es, simultáneamente,
crucial para el crecimiento económico, clave para mejorar la equidad social
y necesaria para la participación de los ciudadanos en la vida política de
todos los países. Sin embargo, persisten problemas de baja cobertura en
muchas zonas y, sobre todo, uno grave referido a la baja calidad de la
educación, que está además asociado a la estratificación social y tiene, por
tanto, una relación profunda con el problema de la equidad.
Es más, el gran problema de equidad educativa en la región ya no radica
tanto en el acceso cuanto en la diferencia abismal de calidades entre la
educación de los ricos y los pobres.
Eso quiere decir que el punto focal de una reforma educativa en la región
debe ser la elevación significativa y generalizada de la calidad de la
educación, porque ahí está ahora su principal problema y porque en esa
dirección se irán articulando las necesidades y demandas de la sociedad.
Dicho cambio debe responder a las tendencias más relevantes de la época
actual, que condicionan el desarrollo de toda sociedad, tales como la
democratización, la globalización y la revolución tecnológica mundial. Tiene
que realizarse con el mayor consenso, participación y esfuerzo posibles de
los agentes sociales.
Los mecanismos para evaluar y certificar fiablemente la calidad de la
educación tienen mucha importancia para todos los niveles y modalidades
de la misma.
3. Desarrollar nuevas modalidades pedagógicas basadas en NTIC
Las nuevas tecnologías de la información y de las telecomunicaciones
ofrecen un potencial enorme de transformación de los sistemas educativos
de todo el mundo, todavía no realizado. En esencia, la promesa de las
nuevas tecnologías es la de ampliar considerablemente las fronteras de esa
aldea, es decir, la de romper las barreras de espacio, tiempo, cultura y
condición socioeconómica que limitan la educación de cualquier persona, y
la de emplear recursos y experiencias que hasta hace poco eran
inaccesibles para el aprendizaje. Viajar a otro planeta, asistir a las clases de
los mejores profesores, vivir eventos que ocurrieron en otra época, operar
virtualmente el corazón de un paciente, ensayar una nueva técnica, simular
un método de producción, consultar cualquier referencia documental, recibir
realimentación instantánea sobre lo que uno hace, y comunicarse con
cualquier persona con sonido, imagen y percepción tridimensional, deberían
ser relativamente pronto aspectos integrantes de «la aldea» encargada de
educar a todas las personas.
La increíble ampliación del acceso a la información que permite la conexión
a Internet, las nuevas formas de interactividad y los nuevos usos de las
computadoras y los dispositivos multimedia como recursos didácticos,
agregados a los medios antes disponibles, tienen el poder de revolucionar
las metodologías de la educación, con un énfasis cada vez mayor en el
aprendizaje que en la enseñanza. En la educación del futuro será más
importante aprender a aprender que memorizar contenidos específicos, la
búsqueda y el uso de la información para resolver problemas que la
transmisión de datos, los métodos activos y personalizados que los pasivos
y estandarizados. Todo ello puede cambiar también la concepción y la
realidad de lo que significa ser maestro: de transmisor de conocimientos a
facilitador del proceso de aprendizaje, que aprende continuamente él
mismo.
Las nuevas tecnologías podrían permitir el desenvolvimiento de sistemas
de aprendizaje paralelos al sistema educativo formal que ahora conocemos;
sistemas con sus propios títulos y certificaciones, con una flexibilidad
institucional mucho mayor, más adaptados a las necesidades específicas
de aprendizaje de cada educando, y sin barreras nacionales que impidan su
libre desarrollo. Como ocurrió en el pasado, la aparición de alternativas de
educación radicalmente nuevas probablemente ejercerá una irresistible
presión transformadora sobre el sistema anterior.
Sin embargo, no hay que olvidar que los nuevos medios tecnológicos son
justamente eso: medios, que por sí mismos no pueden transformar la
educación y que pueden emplearse bien o mal. Hay también algunas
cautelas sobre este tema, relativas a la relación costo/eficacia y a posibles
efectos sobre la equidad educativa del empleo de los medios, que no es el
caso discutir aquí, pero que deberían observarse y estudiarse. Sobre todo,
hace falta ensayar, analizar los resultados, hacer desarrollo experimental e
ir generalizando lo que mejor funcione. Nadie mejor que las instituciones de
educación superior para hacer esas cosas. En nuestra región ya hay
algunos ejemplos importantes de todo esto.
4. Buscar la equidad en el acceso y cobertura masiva
Otro de los desafíos de la Educación Superior en América Latina consiste
en otorgar una educación estandarizada que garantice la misma calidad
educativa a todos los estratos sociales que las componen,
independientemente si estas son públicas o privadas, de manera que todos
los que accedan a ella tengan las oportunidades en iguales condiciones de
calidad educativa.
El acceso a la universidad no debe ser vedado a nadie, ni siquiera por
evaluaciones diagnósticas que revelen el nivel del estudiante, sino más bien
dar la oportunidad que cada uno se esfuerce por desarrollarse en la carrera
que elija.
La cobertura, casi no es problema pues las universidades no solamente
está situadas en ciudades capitales, sino que se han extendido hacia los
departamento dando oportunidad de accesar a ella a muchos más
estudiantes.
Sin embargo, es prudente enfatizar que el problema de América Latina en
cuanto a educación superior no se estima en términos de cobertura, pero si
de calidad. No es útil una universidad que prepara mediocremente a
estudiantes con condiciones económicas precarias, pues solamente le
facilitará obtener un título, pero no las competencias que necesita para
transformar su entorno en condiciones más dignas y humanas.
5. Incentivar a la educación permanente
Si uno observa las tendencias de mediano y largo plazo, como debe
hacerse cuando se trata de los sistemas educativos, es evidente que el
desarrollo tecnológico continuamente hace obsoletas las anteriores formas
de trabajar, exige adaptarse a nuevas técnicas y valora la capacidad de
aprender muy por encima de las destrezas específicas para el manejo de
determinadas máquinas, especialmente las destrezas manuales que
pueden ser sustituidas por nuevas máquinas.
Lo anterior enfatiza la necesidad de la educación continua, o bien, si se
prefiere, la conveniencia de un sistema iterativo de formación y capacitación
para toda la vida.
Este sistema dividiría la educación a que toda persona tendría derecho y
obligación en dos períodos: uno inicial, de educación general, que pusiera
las bases de todo lo que viene después, y otro posterior que la persona
podría elegir de diversas maneras según su conveniencia, fragmentándolo
en varios lapsos breves a lo largo de la vida, o estudiando por más tiempo
en un plan de mayor contenido, u otro posiblemente vinculado a cambios
drásticos en la ocupación. Para todo esto tiene particular importancia lo
antes dicho sobre los sistemas de acreditación, es decir, la evaluación y
certificación confiables de calidad.
Lo más interesante de esta y de otras posibilidades alternativas es que
romperían con la idea de que hay un tiempo para estudiar, otro para
trabajar y otro para esperar la muerte; y sustituirían esas secuencias por
una sola vida de estudio y praxis continuamente alternados. Sin duda que
ello es también más cercano a las exigencias del desarrollo tecnológico
contemporáneo.
6. Promover la investigación nacional
Es verdad que gran parte del desarrollo de las técnicas productivas se hizo
en el pasado de una manera empírica, que descansaba en la experiencia y
en el ingenio de expertos artesanos, obreros, campesinos y otros
trabajadores manuales, sin mayor instrucción ni conocimiento de las
ciencias.
Pero esa forma de progresar tecnológicamente, aún bastante presente en
algunos sectores y países, es una parte muy pequeña del fenómeno
mundial mediante el cual se crean y transforman ahora los productos y los
procesos productivos.
Esa parte es insignificante en el caso de los bienes y servicios de muy alto
valor agregado, y resulta muy claro que la importancia de las
transformaciones tecnológicas empíricas se reducirá continuamente en el
curso del siglo XXI, que será el siglo de los que saben.
La investigación no sólo es lo que produce nuevos conocimientos y
técnicas, sino también lo que contribuye a la formación de profesionales
creativos.
Los estudiantes de ahora deberán desempeñarse en un contexto
caracterizado por la rápida evolución de todas las disciplinas, así como por
la creciente interdependencia y fertilización cruzada de las mismas y la
necesidad de enfrentar y resolver problemas nuevos que nadie pudo prever
en el curso de su formación inicial.
Cuando algunos ridiculizan la investigación básica de las universidades en
el tercer mundo, malentienden el problema. Fundamentalmente, no se trata
en esos países de acrecentar el acervo mundial de conocimientos, sino de
preparar profesionales que sean realmente capaces de resolver los
problemas locales, regionales y globales del futuro. Es verdad que no
todos los niveles, contenidos y formas de la docencia exigen hacer
investigación y que hay escuelas docentes que no la practican, pero un país
donde ninguna de sus instituciones educativas hace investigación de buena
calidad es, sencillamente, un desastre de postración e impotencia, con
incalculables repercusiones negativas para su futuro.
LECCIONES APRENDIDAS
1. Las universidades en América Latina tienen que estandarizar la
educación tomando en cuenta las demandas de la sociedad de
manera que en cada una de ellas se obtenga el nivel
correspondiente a las necesidades de la región.
2. El problema actual no es tanto la cobertura en cuanto a la calidad
que no es equitativa para todo ciudadano.
3. La enseñanza en las universidades debe plantearse desde la
diversidad y viendo hacia el futuro ,
CLASE MODELO
DESAFÍOS DE LAS UNIVERSIDADES EN AMÉRICA LATINA
¿Las universidades en América Latina cumplen su función de educar para la
diversidad y para la incertidumbre?
Promover Reformas para transformarse en Universidades de la Diversidad
Nuevos desafíos enfrenta la Educación Superior en América Latina. Además de
los problemas no resueltos de la modernidad, se debe atender otros planteados
por la dinámica de los acontecimientos propios de la globalización. Sin embargo,
para aprehender el sentido del propósito de poner a tono la Educación Superior
con los desafíos del tiempo presente, es indispensable que se tenga claridad
acerca de qué se habla cuando se utiliza la palabra globalización, y de los rasgos
dominantes del contexto en el cual ocurren los movimientos del fenómeno al cual
alude dicho concepto.
Uno de las características de Guatemala y de toda la región latinoamericana a
tomar en cuenta es la Diversidad pues en el seno de esta región se encuentran
numerosas etnias poseedoras de un bagaje cultural el cual se sigue practicando
y transmitiendo de generación en generación.
A pesar de ello los problemas sociales, económicos y ambientales están
ocasionando el deterioro de la sociedades de esta región. Ante esta situación
¿Cuál es la posición de las Universidades Latinoamericanas?
DESAFÍOS ACTUALES
Aplicación:
¿Cómo pone en marcha la educación superior los siguientes desafíos?
Analice cada uno de los aspectos contextualizados en su realidad
Realice una propuesta
Integre un grupo de cuatro personas
Coméntela y discuta sus argumentos en grupo
Pónganse de acuerdo y realicen una propuesta común
Modalidades
Pedagógica con las
NTIC
Investigación sobre
resolución de
problemas
locales/regionales
Responder a las
nuevas demandas de
la sociedad
Calidad educativa con
equidad
7. Responder a las nuevas demandas de la sociedad
8. Promover estándares de alta calidad
9. Desarrollar nuevas modalidades pedagógicas basadas en NTIC
10. Buscar la equidad en el acceso y cobertura masiva
11. Incentivar a la educación permanente
12. Promover la investigación nacional
COMENTARIOS SOBRE
Pertinencia de la
educación superior en el siglo
XXI de Michael Gibbons
. Introducción
Un nuevo paradigma de la función de la educación superior en la
sociedad ha venido surgiendo poco a poco durante los últimos
veinte años. Aparentemente ha desaparecido la magnanimidad de
un von Humboldt o un Newman, con su búsqueda del
conocimiento por el conocimiento en sí. Sus lugares han sido
ocupados por un concepto de la educación superior según el
cual las universidades han de servir a la sociedad,
primordialmente respaldando la economía y mejorando las
condiciones de vida de sus ciudadanos. Si bien es cierto que las
universidades retienen todavía su función de "conciencia de la
sociedad", la función crítica ha sido desplazada en favor de otra
más pragmática en términos de suministro de recursos humanos
calificados y la producción de conocimiento. Estos cambios no
son teóricos sino que buscan tener un efecto práctico directo en la
conducta y el funcionamiento de las instituciones de educación
superior. El nuevo paradigma trae consigo una nueva cultura de
reponsabilización como lo demuestra la proliferación de las
ciencia de gestión y un etos que procura lograr un buen
rendimiento de la inversión en todos los sistemas de educación
superior en el ámbito internacional.
Algunos supuestos básicos
El primer supuesto, en este documento, es que el nuevo paradigma
con su orientación económica
no va a ser reemplazado y que tampoco se invertirá la
tendencia hacia una creciente
responsabilización. En todos los países, desarrollados o en
desarrollo, la cultura de la
responsabilización se irá asentando con más y más firmeza. En el
siglo XXI la educación superior
no sólo tendrá que ser pertinente sino que, además, esa
pertinencia será juzgada en términos de
productos, de la contribución que la educación superior haga al
desempeño de la economía
nacional y, a través de ello, del mejoramiento de las condiciones
de vida. Si bien es de prever que surgirán de todos los bandos
argumentos de distinto peso y coherencia que señalarán las
limitaciones de este enfoque pragmático, se supone aquí,
además, que no habrá argumento o justificación alguna que
tenga un peso semejante. La pertinencia tendrá que ser
demostrada, no una vez sino continuamente. Los imperativos
económicos barrerán con todos lo que se les oponga y "si las
universidades no se adaptan, se las dejará de lado". (La Haya,
1991)
Por supuesto que en un ambiente dinámico, el cambio no es un
acontecimiento único en el tiempo sino más bien una serie de
adaptaciones más o menos continuas a las modificaciones en
el entorno. Puede que estas adaptaciones sean locales y
que su magnitud varíe en medida considerable, pero el
cambio será continuo y cada innovación será juzgada en
función de la "contribución" que efectúe a la economía en
general. Cabe esperar entonces que con el tiempo la
"pertinencia" en general se convierta en un conjunto de objetivos
de desempeño relacionados con la calidad de la enseñanza y los
resultados de las investigaciones, entre otras cosas. Cada uno hará
su aporte a la "cultura de la responsabilización" --y será
moldeado por ella; una cultura que ya es evidente en el ámbito
internacional en gran parte de la escena institucional.
Comentario [AMS1]: Los criterios actuales en nuestro contexto sobre el producto actual de las universidades del país también está siendo evaluado en esos términos , pues se juzga como un sistema obsoleto pues no responde ni siquiera a las demandas de empleo existentes.
Comentario [AMS2]: Este tipo de cultura es la que hay que fomentar pues todos nos debemossentir responsables del curso y concurso de la educación superior en la historia y de las decisiones de pertinencia que se tomen porque no solamente debe prevalecer el criterio de productividad económica porque el ser humano es más que solamente mercado.
TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE
INVESTIGACIÓN: MODALIDAD 1 Y MODALIDAD 2
Algunos atributos de la producción de conocimiento según la Modalidad 2
En los párrafos anteriores se presentaron en rasgos generales las
características de la Modalidad
2. Se identificaron cinco atributos:
1. Conocimiento producido en el contexto de aplicación.
2. Carácter transdisciplinario
3. Heterogeneidad y diversidad organizacional
4. Mayor responsabilización social
5. Un sistema de base más amplia para el control de la calidad.
Será útil para lo que sigue más adelante describir brevemente cuál
es el significado de cada uno de estos atributos.
CONOCIMIENTO PRODUCIDO EN EL CONTEXTO DE
APLICACIÓN
El contraste importante aquí se produce entre la solución de
problemas que se realiza siguiendo
los códigos de prácticas que corresponden a una disciplina
en particular y la solución de
problemas que se organiza en torno a una aplicación particular. En
el primer caso, el contexto se
define en relación con las normas cognitivas y sociales que
gobiernan la investigación básica o la
ciencia académica. Últimamente esto ha llegado a implicar
producción de conocimiento aunque no
haya un objetivo práctico. En cambio, en la Modalidad 2, el
conocimiento es resultado de una
serie más amplia de consideraciones. Este conocimiento tiene por
finalidad ser útil a alguien, sea
en la industria o en el gobierno, o la sociedad en general. Este
imperativo está presente desde el
principio. El conocimiento creado de esta manera se produce
siempre bajo un aspecto de
negociación continua, es decir, no se producirá a menos y hasta
que se incluyan los intereses de
las diversas partes actoras. Tal es el contexto de la aplicación. En
Comentario [AMS3]: Normalmente el conocimiento adquirido en las Universidades de nuestro país no corresponde con la realidad local por lo que el estudiante se encuentra totalmente descontextualizado y por ende no se sensibiliza ni responsabiliza en los problemas de su localidad.
Comentario [AMS4]: En la actualidad los estudiantes tienen la idea que el conocimiento adquirido será útil para conseguir un medio de vida, pero rara vez se plantea la utilidad dirigida hacia la sociedad.
este sentido, aplicación no es el
desarrollo de productos realizado para la industria, y los
procesos o mercados que intervienen
para decidir cuál es el conocimiento que se produce son
mucho más amplios de lo que
normalmente se sobreentiende cuando se habla de llevar las
ideas al mercado. No obstante, la
producción de conocimiento en la Modalidad 2 es el resultado
de un proceso en el que puede
decirse que intervienen factores de oferta y de demanda.
CARÁCTER TRANSDISCIPLINARIO
Cuarto, el carácter transdisciplinario es dinámico. Es la
capacidad para resolver problemas en
movimiento. Una determinada solución puede convertirse en el
punto cognitivo a partir del cual
es posible seguir avanzando. Pero el ámbito en que se usará luego
este conocimiento y la forma en
que avanzará son tan difíciles de predecir como las posibles
aplicaciones que pueden surgir de la
investigación con base en las disciplinas. La Modalidad 2 se
distingue especial pero no
exclusivamente por la interacción todavía más estrecha de la
producción de conocimiento con una
sucesión de contextos de problema. Incluso cuando los contextos
de problema son transitorios, y
los que se ocupan de solucionarlos tienen una tremenda
movilidad, las redes de comunicaciones
suelen persistir y el conocimiento que contienen está allí, listo
para incorporarse a configuraciones
adicionales.
HETEROGENEIDAD Y DIVERSIDAD ORGANIZACIONAL
En la Modalidad 2, la producción del conocimiento es heterogénea
en términos de las
especializaciones y la experiencia que la gente aporta. La
composición de un equipo que busca solucionar problemas se
Comentario [AMS5]: Esta es una de las estrategías para educar para la incertidumbre pues los problemas que surgen no son estáticos pues desencadenan problemas nuevos o se conectan o cusan otros que deberán ser resueltos
modifica con el tiempo a medida que evolucionan los requisitos.
No está planificada ni coordinada por un órgano central. Al igual
que en el caso de la Modalidad 1, surgen problemas difíciles, al
azar o bien en una forma tal que resulta muy difícil
preverlos. En consecuencia, la Modalidad 2 se caracteriza por:
a) un aumento del número de lugares en que puede
crearse conocimiento; ya no se trata
únicamente de las universidades y el cuerpo
docente, sino también de institutos no
universitarios, centros de investigación, organismos
públicos, laboratorios industriales,
centros de estudio, consultorías, por medio de su
interacción.
b) la vinculación de los lugares en una multitud de
formas --electrónicas,
organizacionales, sociales, informales--
mediante redes de comunicación en
funcionamiento.
)
RESPONSABILIDAD Y REFLEXIÓN SOCIALES
En los últimos años, la creciente inquietud pública por temas
que se relacionan con el medio
ambiente, la salud, las comunicaciones, la privacidad, la
procreación y demás, ha tenido el efecto
de estimular la expansión de la producción de conocimiento
según la Modalidad 2. La mayor
conciencia que se tiene acerca de las diversas formas en que
los avances en la ciencia y la
tecnología pueden afectar el interés público ha hecho crecer el
número de grupos que desean
tener influencia en el resultado del proceso de
investigación. Esto se refleja en la variada
composición de los equipos de investigación. Los científicos
sociales trabajan hombro a hombro
con los que se han especializado en las ciencias naturales, los
ingenieros, los abogados y los
hombres de negocios porque la índole de los problemas así lo
exige. La responsabilización social
impregna la totalidad del proceso de producción de
conocimiento. No sólo se refleja en la
Comentario [AMS6]: Esta característica ya se está realizando mediante las redessociales, pero falta la interacción fuerte entre universidades locales y las internacionales para compartir el conocimiento
interpretación y la difusión de los resultados sino también en la
definición del problema y en la
determinación de las prioridades de investigación. Un número
creciente de grupos de intereses
están pidiendo estar representados cuando se determina el
temario de las políticas y también en el
ulterior proceso decisorio. En la Modalidad 2, se incorpora
desde el principio la sensibilidad al
impacto de la investigación. Forma parte del contexto de
aplicación.
Entre los efectos más significativos de la educación superior
masiva, cabe mencionar uno que
tiene especial significado para la producción y distribución del
conocimiento: el gran aumento de
la demanda de formación permanente que se produjo en el
mercado. Con el surgimiento de una
sociedad que quería aprender, se tornaron posibles los
estudios permanentes, así como la
capacitación y la reconversión profesional, cosa que un alto
porcentaje de la población da por
supuesta. Esta disposición a aprender incrementa mucho la
capacidad de una fuerza laboral para
responder ante el rápido cambio tecnológico. Es, como
mínimo, tan importante como las
innovaciones que lo respaldan, o los mercados competitivos
que lo impulsan. Por lo menos en
este sentido se ha aprendido la lección dada por la historia;
una fuerza laboral de artesanos
Comentario [AMS7]: Por el derecho a la libre expresión se olvida el efecto que tiene la difusión de conocimiento lanzado irresponsablemente puesto que no posee base y está expuesta sin ningún criterio de responsabilidad social.
organizada en torno a hábitos o aptitudes tradicionales es el
enemigo del cambio tecnológico y la
educación permanente es su amigo.
MAYOR RESPONSABILIZACIÓN
Otro cambio es que la educación superior ha dejado de
concentrarse en el interior para ir hacia el
exterior, no en el sentido de la famosa caracterización de David
Riesman de la Norteamérica de
postguerra sino en referencia a la imagen de entidades
autónomas que tienen de sí mismas las
universidades. Se autoperciben como instituciones que se
bastan y sirven de referencia a sí
mismas. Las prácticas como la evaluación colegiada y la
permanencia en los cargos académicos
todavía reflejan esta idea. En cierta época, los profesores
universitarios gozaban de un nivel social
alto. Hoy, la educación superior se muestra bajo una luz diferente.
Las universidades forman parte
de una red más grande y más densa de instituciones del
conocimiento que se extienden hacia la
industria, el estado y los medios de comunicación. Se han
empequeñecido tanto su autonomía
como su situación de monopolio, lo que repercute en el
menor nivel social de los docentes
universitarios y en sus relaciones con otros grupos profesionales y
el mercado. El conocimiento se
genera a través de todas las instituciones más que en instituciones
autosuficientes.
TECNOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA
Anteriormente se enseñaba a los estudiantes en aulas y
laboratorios, frente a frente e, idealmente, en grupos pequeños.
Es probable que en el futuro la enseñanza se imparta por
medio de computadoras, vídeos, televisión y a la distancia.
Podría ocurrir que el período de estudio se transforme en algo
mejor, si las nuevas tecnologías fomentan el aprendizaje
independiente; o bien para peor, si crea un clima antihumano
alienador o conduce al aprendizaje mecánico. También podría
ocurrir que se debiliten aún más los nexos ya frágiles entre la
enseñanza y la investigación. La enseñanza y la investigación
pueden ocurrir en lugares distintos y financiarse con fondos de
Comentario [AMS8]: Guatemala no escapa a los cambios rápidos y bruscos que se están dando a nivel mundial, así que para ello una de las estrategias es la educación permanente que nos mantendrá activos en el medio productivo.
Comentario [AMS9]: Ya es una realidad la educación a distancia, que tiene mucha aceptación por el ahorro de tiempo y la incomodidad de concentrarse en un lugar determinado, pero existe el peligro de la deshumanización, el contacto directo del ser humano reflexivo con los de sus misma especie para investigar, y encontrar soluciones juntos a los problemas compartidos.
diferente origen. Tal vez se aparten intelectualmente porque la
enseñanza que se imparte con medios tecnológicos necesita
estar muy estructurada, mientras que la investigación se ocupará
en medida creciente del conocimiento indeterminado.
18
CONSECUENCIAS PARA EL ACCESO MASIVO
Es probable que estos diez cambios en conjunto estimulen
más la demanda de acceso a la educación superior. En ellos se
basan las tendencias que se advierten entre estudiantes, docentes
universitarios, administradores e investigadores por igual. No
es novedad que ya no hay una población uniforme de
estudiantes. Pasar a la educación superior es casi tan
automático como permanecer en la escuela una vez
cumplida la edad mínima para dejarla. El cambio que
experimentó el perfil estudiantil, no ya muchachos de clase
media sino una población más equilibrada en términos de sexo
y clase, es irreversible.
Tampoco se invertirá el cambio de las artes y ciencias
tradicionales a los cursos de formación
profesional, incluso si los estudiantes de mañana tienen
ambiciones más difusas. Los cursos
profesionales pueden asumir algunas de las funciones
generales que antes cumplían los cursos
académicos. En una época, los estudiantes se integraban a la
cultura intelectual prevaleciente a
través de los clásicos; en tiempos más recientes, a través de la
historia o de la economía. En el
futuro, quizás cumplan una función similar los estudios
empresariales, quizás con un tinte
ecológico, combinando el entusiasmo que se manifiesta hoy por la
empresa y el medio ambiente.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y ACCESO AL CONOCIMIENTO
ESPECIALIZADO
El acceso al conocimiento y a la especialización, su
reconfiguración en formas novedosas y su
puesta en venta se están convirtiendo en funciones comerciales
especializadas. Se están creando
nuevas organizaciones mediadoras para la prestación de estos
servicios. Lo que se pide es mucho
más que datos o información, por muy técnicos que sean. Se pide
conocimiento, la identificación
y la solución de problemas. El conocimiento especializado es una
fuente crucial de valor agregado
incluso en los productos de elaboración masiva. Puesto que la
Comentario [AMS10]: Ninguna universidad puede ignorar el tema ecológico pues ya que perder el planeta significa el fin de la humanidad deberían exixteir mayores propuestas emanadas de los centros universitarios para disminuir este problema.
producción del conocimiento es en
estos días un fenómeno mundial, las empresas de la industria del
conocimiento deben tener acceso
a la inteligencia mundial.
Estas empresas no usan el conocimiento meramente para
resolver problemas; también lo generan
según la Modalidad 2. Para los problemas, emplean
identificadores, solucionadores e
intermediarios. Su materia prima son las comunidades
científicas y tecnológicas mundiales, sin
tomar en cuenta si operan en la Modalidad 1 o en la 2, o si
se encuentran entre el número
creciente de puntos de producción de conocimiento. Su éxito
depende de la cabal utilización de la
tecnología de información de avanzada. La demanda de
conocimiento especializado requiere
medios de comunicación y de elaboración de datos de
creciente complejidad. Esto, a su vez,
estimula los sectores de microelectrónica, telecomunicaciones y
computación. Estas demandas
están produciendo un profundo cambio estructural en la
economía y en la industria. Las nuevas industrias del
conocimiento son la clave de un nuevo paradigma
tecnoeconómico --el paradigma de la tecnología de la
información.
EMPRESAS TIPO RED, ALIANZAS DE INVESTIGACIÓN
Y DESARROLLO Y REDES EMPRESARIALES
Al invertirse la primera de estas tendencias, surgió la empresa tipo
Comentario [AMS11]: Uno de los elementos de la educación superior es precisamente el fortalecimiento del manerjo de la tecnología de la información básica para el intercambio y enriquecimiento del conocimiento adquirido.
red. Estas empresas “exportan”
costos subcontratando ciertas actividades con otras empresas
independientes o transfiriendo
actividades que antes se realizaban internamente a unidades
cuasi-independientes. Estas
actividades pueden ser tanto de manufactura (fabricación de
componentes, etc.) como de servicios
(mantenimiento, cafetería). La economía de las firmas tipo red
depende de la compensación que se
logre entre los costos más bajos de las operaciones internas y el
costo más alto de administrar una
organización cada vez más compleja. La distribución de los costos
fijos entre las empresas y sus
nuevos asociados produce una mejora de las ganancias. Sin
embargo, no es posible considerar
simplemente este proceso en función de la subcontratación
convencional. En las empresas tipo
red, la relación jerárquica inherente en la subcontratación es
reemplazada por acuerdos de
cooperación a mediano plazo y vinculaciones entre los asociados
que se estipulan en acuerdos
detallados. En forma similar, las estructuras jerárquicas
características de las corporaciones
multinacionales integradas están siendo reemplazadas por
nuevas relaciones horizontales. La
eficiencia de estas relaciones depende de las redes de
comunicación y de principios de gestión
normalizados, bien elaborados (control de existencias justo a
tiempo, etc.). Estos acuerdos fomentan la flexibilidad y la
adaptación a acontecimientos imprevistos aunque la
corporación central coordine la comercialización e incluso el
montaje final de los productos. Se alienta el surgimiento de
nuevas clases de empresas que presten servicios, productos y
asesoramiento especializados de distintos tipos.
Las empresas tipo red son populares en el caso de las industrias
bien establecidas en las que la competitividad depende
principalmente de la reducción de los costos fijos. Sin
embargo, la difusión de los robots, de las plantas manufactureras
flexibles y la sustitución de las economías de escala por las de
alcance también fomentan su crecimiento. Es probable que
aumente la popularidad de estas empresas a medida que se
diferencian los productos y aflojan las presiones de la
uniformidad. Además, las asociaciones locales hacen más fácil la
adaptación de las empresas a la demanda y el ajuste a muchos
entornos diferentes y complejos.
Comentario [AMS12]: Este es un cambio dado también por la globalización pues las empresas que se unen, se asocian, son las que pueden vivir y competir en el medio empresarial, mientras que las que se quedan solas tienden a morir. Este modelo de redes también tendría que establecerse entre universidades para poder satisfacer las demandas de la sociedad actual.
El segundo nivel de competencia lo crea la presión constante
por innovar. En este nivel, la
competencia se produce en términos de una configuración
particular y la capacidad de una
empresa para desarrollar su potencial. En este nivel, la
competencia entraña creatividad e
inventiva. Si así no fuera, las empresas grandes siempre
dominarían el proceso de innovación. Al
mejorar su tecnología, una empresa procura cambiar su
posición relativa en la jerarquía
competitiva. Para mantener su porción del mercado debe
mantenerse a la par de la práctica media.
La competencia es como una carrera en la que la línea de llegada
está siempre un poco más allá.
La capacidad para innovar continuamente es fundamental para el
desempeño a largo plazo. Es la
fuente de ventaja comparativa "creada" que lleva adelante los
cambios en términos de productos
en el primer nivel. En el primer nivel la competencia se relaciona
con la tecnología, en el segundo
con el conocimiento y las aptitudes. Es aquí donde volvemos a
encontrar a las universidades. En
la competencia del segundo nivel, las universidades,
como productoras principales de
conocimiento en la mayoría de las sociedades y actuando según la
Modalidad 2, cumplen un papel
fundamental en el proceso competitivo.
LA ESPECIAL IMPORTANCIA DE LOS SERVICIOS AL
PRODUCTOR
Cuando el valor agregado ya no se encuentra en la
creación de conocimiento sino en su
configuración, deben surgir nuevos tipos de trabajadores
productivos para mantener el proceso en
marcha. Los grupos que darán su valor a estas empresas son los
Comentario [AMS13]: Estapresión la está haciendo la sociedad actual, en las universidades pues hay cierto nivel de competencia, sobre todo en las universidades privadas por innovar sobretodo en el campo tecnológico
solucionadores, identificadores e
intermediarios de problemas (Reich, 1991). La forma de
organización en que estos grupos
alcanzarán su mayor productividad no será de tipo
jerárquico. Debe tener la capacidad para manejar
comunicaciones de alta densidad.
La empresa de servicios al productor asume entonces
algunas de las características de una telaraña. Cada nodo es
un equipo dedicado a la solución de problemas, que
posee una combinación única de aptitudes y está vinculado a
los demás por un número potencialmente grande de líneas de
comunicación. A fin de sobrevivir, cada empresa debe ser
permeable a los nuevos tipos de conocimiento y cuando
esto ocurre, el sector en su totalidad se va
interconectando más y más. Estas interconexiones no sólo
abarcan a muchas otras empresas sino también a muchos otros
grupos productores de conocimiento, sean laboratorios
estatales o institutos de investigación, empresas consultoras o
universidades.
El crecimiento del sector de los servicios al productor denota
la importancia del conocimiento
especializado para todos los sectores de la industria
manufacturera. Es también reflejo de las
nuevas formas de organización y tipos de aptitud requeridos
para obtener los beneficios que
ofrece el conocimiento adaptado a las necesidades. Este
sector es uno de los elementos de la
El conocimiento cumple una función vital en los mercados
dinámicos. Es una fuente importante
de ventaja comparativa creada tanto para sus productores como
para sus usuarios, cualquiera sea
su clase, y no sólo en la industria. En algunos de estos mercados
las relaciones de intercambio son
más complejas de lo que pueden sugerir los niveles comparativos
de costos y precios, y el medio
de intercambio es mucho más sutil que el dinero. Por ejemplo,
en los mercados donde juegan la
oferta y demanda de conocimientos ambientales, hay
muchos trueques distintos entre los
numerosos participantes. Pero el medio de intercambio es una
Comentario [AMS14]: Este será el perfil del estudiante que deberán formar nuestras universidades para que los mismos estén capacitados para desempeñar su rol en la sociedad.
Comentario [AMS15]: Esta es una presión que se siente en el sistema de educación superior privada puesto que el conocimiento se comparte sin valor econonómico alguno por medio delas redes sociales . La motivación es el gusto de compartir, de escribir de impactar en algún tema en el cual se está interesado y son muchas las personas que se autocapacitan a través de estos medios de comunicación. Cuál entonces serpa la función de las universidades’
mezcla de valores individuales y
sociales más compleja de lo que podría captarse con un mero
valor monetario. Puesto que la
ventaja comparativa no puede resumirse en criterios
económicos, puede decirse que estos
mercados son sociales antes que comerciales, pero son un
mercado de todas maneras. En ellos,
hay múltiples fuentes de demanda. Provienen de distintos sectores
de la sociedad, de los gobiernos
que necesitan información, por ejemplo, sobre las consecuencias
adversas de las tecnologías de
alto riesgo, y de toda una gama de instituciones, grupos de
interés e individuos que necesitan
saber más sobre determinados asuntos. Este complejo
conjunto de actores conforma foros
híbridos que estimulan tanto la oferta como la demanda de
conocimientos especializados, y donde
se genera el conocimiento teórico y el práctico.
PARTICIPACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN DE VANGUARDIA
Las universidades, grandes y pequeñas, enfrentan actualmente el
desafío que supone su ajuste ante
el surgimiento de la producción de conocimiento distribuido. En
el caso de la investigación, en
particular, el plan y su financiamiento son con creciente
frecuencia el resultado de un diálogo
entre los investigadores y usuarios, reglamentadores, grupos
de interés, etc. Si ese diálogo no
permite llegar al consenso, la investigación no tendrá lugar. La
investigación de vanguardia se ha
convertido en un ejercicio realizado en colaboración en el que
intervienen muchas partes actoras y
expertos que no se mueven tanto de acuerdo a la dinámica de sus
disciplinas originales sino más
bien según el interés del problema. Están apareciendo
importantes problemas intelectuales en un
"contexto de aplicación" y los científicos quieren trabajar en
ellos. Al ir en pos de un problema,
los académicos se alejarán de las universidades y
trabajarán en equipo con expertos con
antecedentes intelectuales muy diversos, en una variedad de
ámbitos internacionales. Aportarán
problemas y soluciones que no será fácil reducir a una
"contribución de una disciplina"
reconocible. Las personas que hagan investigaciones en esta
modalidad deben adoptar un
conjunto distinto de prácticas y, creo, dar un enfoque distinto
a sus carreras. Pero si lo hacen,
quedarán "desintonizadas" con la actual estructura de
compensación de las universidades. Hay
quien dice que, en la investigación académica, el lema para la
supervivencia ya no es "publica o
perece" sino "asóciate o perece". ¿Cómo pueden modificarse las
estructuras universitarias
existentes para tomar en cuenta esta realidad?
Parece a menudo que los centros de investigación, los institutos
y los centros de estudio se están
multiplicando en la periferia de las universidades
mientras que los catedráticos y los
departamentos se están convirtiendo en puntos internos
dedicados a impartir enseñanza. Esto es
previsible porque, como hemos visto, la esencia de la
nueva modalidad de producción de
conocimiento es que en muchas áreas importantes, la
investigación se está separando de la
estructura de las disciplinas y generando un conocimiento
que, por lo menos hasta ahora, no
parece tender a institucionalizarse en los docentes y
departamentos universitarios en la forma
convencional. Al parecer prefieren otras modalidades de
organización. Desde el punto de vista de
la universidad, a menudo la única forma de incorporar los
nuevos desarrollos es crear nuevos
institutos y vincularlos en distintas formas a la universidad. Lo
que hoy significa estar "asociado"
con una universidad en el marco contemporáneo queda
reflejado en una gran diversidad de
"respuestas".
La demanda de educación superior se está diversificando. ¿Es
posible atender esta demanda de
cursos mediante una reconfiguración incesante de fragmentos de
las disciplinas? La respuesta a
esta pregunta depende, en parte, de otra característica de la
Comentario [AMS16]: Las universidades deben formar redes y poseer un equivpo investigador y creativo para hacer grandes innovaciones, desde el campo nacional que le dara el tinte específico y diferente y también a nivel internacional.
ciencia contemporánea. La ciencia en
sí ha cambiado su centro de interés del descubrimiento de
leyes básicas que conformarán una
ciencia unificada a la tarea más modesta y práctica de entender
las propiedades y la conducta de
sistemas complejos. Aunque persisten los sueños de alcanzar
una teoría definitiva, muchos
científicos han emprendido el camino más pragmático de tratar
simplemente de entender cómo
operan los sistemas de la naturaleza y de la sociedad. Tal vez
algún día todo este conocimiento se
integrará en un único sistema unificado de leyes, aunque muchos
científicos lo dudan. Pero lo que
es más importante, abandonar la búsqueda del "gran concepto"
no les ha impedido adquirir una
comprensión detallada de los fenómenos discretos. Por
supuesto, estos sistemas pertenecen a
muchas especies. Varían en dimensión y complejidad pero no
han sido construidos teniendo en
mente la estructura corriente de las disciplinas de la ciencia. Más
bien, la comprensión de incluso
los sistemas más sencillos parece requerir un esfuerzo
multidisciplinario. Además, la comprensión
de las propiedades de sistemas complejos puede conducir al
conocimiento transdisciplinario en el
sentido que ha sido definido antes, porque es poco probable que
esa comprensión pueda reducirse
a un conjunto de contribuciones de las disciplinas.
MULTIDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD
Este tipo de evolución, tan importante como es, tiene todavía
que incorporar la característica de
la Modalidad 2 que hemos llamado transdisciplinariedad.
Esta característica se asocia con el
desplazamiento de los intereses de los científicos desde la ciencia
unificada hacia el estudio de las
propiedades de sistemas complejos. Estos sistemas, sean
naturales o artificiales, no respetan la
estructura corriente de las disciplinas. Para entenderlos se
requiere un enfoque centrado en los
problemas que será transdisciplinario porque cuando se logra
una comprensión suficiente, no es
Comentario [AMS17]: Entendiendo este mecanismo también las universidades guatemaltecas tendrían mejor pertinencia pues hay una problemática social muy compleja que parece no tener solución y también los embates que se sufren por los fenómenos naturales. Si se realizarán investigaciones y propuestas de solución en este sentido seríamos más útilis a Guatemal
posible dividirla en los componentes de las disciplinas que la
integraron, ni reducirla a ellos. A
menudo cuando se está tratando de entender un sistema
complejo se elabora un nuevo lenguaje
teórico que luego se usa para guiar la experimentación y para
ayudar a elegir los instrumentos
apropiados.
En esta forma, la aplicación de la Modalidad 2 (y con ella la
transdisciplinariedad) en los planes de
estudio exige pasar de un aprendizaje basado en las disciplinas a
otro basado en los problemas. La
mayoría de las universidades se muestran renuentes a aceptar
esta posibilidad porque saben
instintivamente que la solución de problemas requiere una base
previa en alguna disciplina. En
consecuencia, se ha tendido a insistir en que es necesario
aprender primero una disciplina para
luego pasar a la solución de problemas. No obstante, surgen por
sí solas otras posibilidades. Por
ejemplo, en el área de la medicina, algunas escuelas han dejando
de lado el enfoque normal de la
capacitación médica basado en conocimientos previos de
anatomía, fisiología, biología y química
antes de enfrentar a los pacientes, prefiriendo enseñar a los
futuros médicos cómo construir
"repertorios de soluciones para problemas".
Los estudiantes aprenden a encontrar los
conocimientos necesarios para explicar los síntomas que muestran
los pacientes en la vida real. En
otras palabras, los síntomas determinan los problemas y los
estudiantes aprenden a usar el
conocimiento acumulado en los libros de texto para ayudar a
solucionarlos. Por supuesto puede
haber muchas otras fuentes de conocimiento además de los
libros de texto y, también por
supuesto, descubrir dónde se puede obtener el conocimiento
especializado y cómo interpretarlo es
un elemento clave de este enfoque del aprendizaje. Se cree que
usando un enfoque basado en los
problemas, los estudiantes captarán gradualmente gran parte
Comentario [AMS18]: Entonces el tipo de conocimiento sería cambiante y dinámico pues dependería del tipo de problemas existentes en ese momento histórico
Con el tiempo todas las universidades importantes
llegarán a ser socios financieros de
nuevas empresas creadas para aprovechar la
propiedad intelectual de la universidad.
Esta intervención financiera no se limitará a una
participación pasiva en el capital
social de estas compañías nuevas, sino que
significará tomar parte activa en alguna
forma en la generación de capital de riesgo. En
la mayoría de los casos, estará
separada oficialmente de la universidad por medio de
organizaciones reguladoras.
El total de las contribuciones de la industria
a la universidad aumentará
constantemente en relación con el financiamiento
estatal, e incluirá donaciones, fondos
para investigación, derechos de licencia, otros pagos
directos por la utilización de la
propiedad y derechos de adhesión así como otros
pagos especiales por concepto de
acceso a la universidad. Además, los gobiernos
federales y estatales reconocerán y
compensarán cada vez más a las universidades por
su empeño en relacionarse con la
industria.
La educación permanente, en calidad tanto de
actividad decisiva para la transferencia
de tecnología como para organizar la
universidad en forma de facilitar dicha
transferencia, adquirirá mayor importancia y
visibilidad. Según sea la cultura
académica de una universidad dada, podrá facultarse a
las unidades que se encargan de
la educación permanente para que se hagan
cargo de significativas funciones
adicionales. En algunas situaciones, la evolución de
la transferencia de tecnología
puede incluso contribuir a la descentralización de la
educación permanente.
Comentario [AMS19]: Esta es una posibilidad que tiene la oportunidad de que se resuelva el problema financiero y la amenaza que el manejo del conocimiento se parcialice a favor de los intereses empresariales que pueden ser contarios a los intereses ecológicos o sociales.
UNIVERSIDADES VIRTUALES
Cada una de las misiones de conocimiento de una universidad
moderna se ve afectada por la
necesidad de ofrecer educación permanente (véase la Figura 1).
Como función importante de la
universidad, la educación permanente apenas se encuentra en
las primeras etapas de desarrollo.
De hecho, son muy pocas las universidades que han tratado
de averiguar qué significaría el
compromiso de ofrecer educación permanente en
términos de cambios de personal y
modificaciones de las formas estándar de enseñanza. Por
ejemplo, una universidad dedicada a la
enseñanza permanente debería poder dictar un mayor número de
cursos unitarios más pequeños y
con acreditación y que, en conjunto, tendrían que ir formando
una calificación reconocible, sea de
pregrado o de postgrado. Las universidades que han comenzado a
explorar las posibilidades de la
enseñanza permanente (por ejemplo, las universidades
abiertas del Reino Unido, Canadá y la
India) han observado que muchos de los cursos unitarios deben
ser preparados a medida; es decir,
deben ser adecuados al objetivo del "cliente" y responder a sus
necesidades. La mayoría se da
cuenta de que estos cursos no pueden producirse dividiendo
simplemente los planes existentes en
unidades más pequeñas para consumo de los estudiantes
permanentes. Pero si hay una demanda
significativa de nuevos cursos unitarios, cosa que ocurrirá si la
educación permanente pasa al
centro del sistema de valores de la universidad, se requerirán
apreciables cantidades de recursos
nuevos.
Repercusiones para el mundo en desarrollo
Naturalmente, muchas universidades están poco dispuestas a
abandonar una estructura probada y
familiar por otra sin comprobar. No cuestionan la arraigada
creencia de que la Modalidad 1 es la
única forma de adquirir el conocimiento fundamental. Pero sin
Comentario [AMS20]: Esta quizá sea una modalidad aceptada en su totalidad para la formación universitaria. Por el momento las universidades guatemaltecas ofrecen ya cursos en línea.
embargo, la Modalidad 1, como
forma de producir conocimientos, no se adapta bien a la provisión
de conocimientos en contexto,
excepto tal vez a largo plazo. Tampoco está preparada para
trabajar en el contexto de aplicación.
Sin embargo, lo que necesitan precisamente muchos países
en desarrollo es comprender los
sistemas complejos, muchos de los cuales son locales. Además,
no pueden esperar hasta que la
estructura de las disciplinas llegue a ocuparse de sus
necesidades específicas. En todo el mundo
desarrollado se observa cierta impaciencia con respecto a las
disciplinas científicas, lo que se
manifiesta justamente en la formación de grupos
transdisciplinarios para abordar problemas
importantes para cada miembro del grupo. Entre los ejemplos
cabe mencionar muchas esferas de
la salud y la medicina, la protección ambiental y el análisis de
riesgo. Podría decirse que en el
mundo desarrollado se está produciendo cierta
"individualización" de la política científica. Es
menor el número de individuos, grupos y organizaciones que
está dispuesto a aguardar que los
gobiernos (a través de sus políticas científicas) incluyan los
problemas que hay que investigar en el
temario público. En consecuencia, están adoptando las formas de
organización de la Modalidad 2
para asegurar que se comienza a trabajar en sus inquietudes. ¿Por
qué no pueden hacer lo mismo
otros grupos similares del mundo en desarrollo?
La profesora Brenda Gourley, vicerrectora de la Universidad de
Natal (Sudáfrica) ha observado
en varias ocasiones que el rasgo contemporáneo de la
sobrevivencia académica ha cambiado de
"publica o perece" a "asóciate o perece" y sin duda tiene razón.
Cada una de las organizaciones
productoras de conocimiento del mundo ha captado el
punto esencial: la producción del
conocimiento debe ocurrir en colaboración. Desde el punto de
vista de las universidades, hay que
reconocer que las estructuras organizacionales existentes para la
investigación y la enseñanza no
Comentario [AMS21]: Se necesita el conocimiento de la realidad nacional , capacidad de investigación y de resolución de problemas, pero sobretodo un alto sentido de compromiso con la sociedad guatemalteca.
Comentario [AMS22]: Para ello es necesario que en la cultura guatemalteca se supere el recelo por guardar el conocimiento para sí mismo y aperturar el acceso a las otras instituciones sin temor a ser criticado o copiado, porque el secreto de ahora en adelante está en compartir el conocimiento para poder competir ante el mundo global y para transformar nuestra sociedad se necesita poner en el tapete la generación del conocimiento en tatal colaboración de todos los entes capacitados para hacerlo.
se adaptan demasiado bien a la formación de asociaciones
varias que atraen a los investigadores
de distintas instituciones a los contextos en los que se buscan
soluciones para problemas que son
igualmente estimulantes pero distintos de los que surgen en
las disciplinas. ¿Por qué han de
plantearse estimulantes problemas intelectuales sólo en un
sector? Con frecuencia creciente se
piensa que el argumento de que hay una única forma de llegar
al conocimiento genuinamente
fundamental es autocomplaciente. Cada vez son menos los
que creen que ese conocimiento
ayudará a transformar las sociedades.
El problema es entonces cómo lograr que el conocimiento
que puede haberse producido en cualquier lugar del mundo
llegue al lugar donde se lo puede aprovechar con eficacia en
el contexto de la solución de problemas. Esto requiere que se
formen cuadros de trabajadores del conocimiento --personas
especializadas en la configuración del conocimiento de
acuerdo con diversas aplicaciones. En el texto, les pusimos
algunos nombres a este nuevo cuerpo de trabajadores --
identificadores, solucionadores e intermediarios de problemas.
Las universidades han preferido producir conocimiento antes
que reconfigurarlo. Si podrán o no hacer el ajuste necesario
sigue siendo en este momento un interrogante sin respuesta.
Las universidades tendrán que explorar exhaustivamente
esta posibilidad porque su
funcionamiento es costoso y no hay que descartar que, en
términos exclusivamente económicos,
otros podrán divulgar en forma más eficiente el conocimiento
textual por medio del potencial que
ofrece la tecnología de la información. Los consumidores de la
educación “superior” serán con
creciente frecuencia los que quieren especializarse en la
configuración del conocimiento.
Comentario [AMS23]: Las instituciones educativas del nivel superios que despejen esta problemátican serán las más cotizadas pues habrán encontrado la puerta de entrada para intervenir con pertinencia en la historia que se está gestando.
