Portafolio DHP.

BIENVENIDOS !

• Nombre de la profesora:• Paola Eunice Rivera Salas• Nombres de los integrantes:• Janet Olvera Hidalgo• Manuel Alejandro Castillo Espinoza• Jose Roberto Anzures Lara

Introducción.

Introducción.

• Este portafolio de evidencias demuestra de una manera concreta y muy estructurada una forma de entender lo que pudimos captar de cada clase , para una mejor organización de información por medio de noticias basadas en esos temas.

Habilidades Cognitivas.

Cómo es vivir con una persona con Alzheimer

• Por Valeria Chávez

Las demencias representan un grupo de trastornos que afectan las capacidades mentales y comprometen funciones cognitivas como la memoria, el lenguaje, la atención y la orientación.

La enfermedad de Alzheimer representa la causa más frecuente de trastornos cognitivos y demencias en mayores de 65 años y en su evolución puede limitar de manera progresiva la independencia de la persona involucrada, haciendo que sean dependientes de terceros para poder realizar sus actividades cotidianas.

Este mal es el responsable de aproximadamente el 60% de las demencias en las personas mayores, estando el 40% restante provocado por otras causas como las causas mixtas, las demencias relacionadas a la enfermedad de Parkinson, la demencia vascular o la demencia frontotemporal, entre otras.

En el día mundial de la enfermedad, Hernán, un hombre de 42 años, que durante 15 convivió con una mamá que enfermó de Alzheimer muy joven (a los 63 años).

“Es realmente difícil la convivencia. Como en todos los casos en los cuales un familiar se enferma, requiere de parte de uno mucho amor, paciencia y comprensión, pero en el caso del Alzheimer, es fundamental entender que hay una manera de vincularse que terminó: el entendimiento a través de la palabra, las distintas maneras de diálogo que se tenían con esa persona se van diluyendo o acotando”, confió Hernán, al tiempo que reconoció que “ese es uno de los puntos más dolorosos y complicados de la enfermedad. Entender que allí hay una pérdida, aceptarla y saber que en ese vínculo es uno el que debe modificar aspectos de la relación sencillamente porque el otro no puede hacerlo“.

Tras asegurar que el día a día “es doloroso”, el hombre resaltó que le tocó ver “cómo esa persona querida va día a día perdiendo capacidades“.

“Esas pérdidas son como puentes o caminos para llegar al otro que se van cortando. Es el caso inverso a convivir con un niño de corta edad. Se deben imponer al otro acciones que debe adoptar en su vida cotidiana. La diferencia es que el niño las va incorporando, al mismo tiempo que desarrolla día a día nuevas habilidades. En cambio el enfermo de Alzheimer las va perdiendo día a día“, agregó.

Consultado sobre el rol que debe asumir la familia de este tipo de pacientes, Hernán destacó que el entorno necesita buscar la ayuda profesional necesaria y fundamentalmente “apoyarse entre los distintos miembros porque el que debe enfrentarse con esta problemática vive un desgaste constante“.

Y sobre cuál es la mejor manera de contener al enfermo, el hombre fue contundente y emocionante: “La mejor manera es tener un acto de fe. Guardando la esperanza profunda de que en algún rincón de esa persona que va alejándose del entendimiento, existe un lugar que le permite ser receptor del amor que uno pretende darle. Es la mejor manera de encontrar una usina que le dé energía a una tarea que es ardua desde lo emocional, lo físico y lo mental”.

• Bibliografía: http://www.infoglaciar.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=24132:como-es-vivir-con-una-persona-con-alzheimer&catid=31:science&Itemid=49

Para estructurar bien la noticia

Demostrada la habilidad lingüística de los bebés

• [Fecha: 2012-09-12]• Investigadores de Alemania han descubierto que los niños muy pequeños, de incluso tres meses de edad, son capaces de detectar en el habla y aprender espontáneamente

dependencias complejas entre sílabas. Sus hallazgos, publicados en la revista PNAS, sacan a relucir el contraste entre los niños pequeños y los adultos, que sólo son capaces de reconocer esas mismas dependencias si se les indica que traten de reconocerlas. Estos resultados ofrecen indicios novedosos sobre la gran efectividad de la discriminación básica de tonos para las primeras etapas del desarrollo del lenguaje.

Los científicos, pertenecientes al Instituto Max Planck para las Ciencias Cerebrales y Cognitivas Humanas de Alemania, estudiaron los mecanismos cognitivos del aprendizaje lingüístico en bebés para determinar su facilidad y velocidad para aprender los aspectos fundamentales del lenguaje.

Los investigadores desmintieron que los adultos posean habilidades más sofisticadas para el aprendizaje de idiomas, una creencia muy arraigada. Según los autores, un bebé de tres meses de edad supera a un estudiante adulto a la hora de extraer reglas complejas del lenguaje hablado.

Los bebés estudiados escucharon secuencias de sílabas durante veinte minutos; entretanto, los investigadores midieron sus respuestas encefálicas mediante electroencefalografía (EEG). Las sílabas aparecían por parejas pero con una tercera sílaba intercalada.

«Esta clase de dependencia entre elementos no contiguos es común en los lenguajes naturales y se puede observar en numerosas construcciones gramaticales», explicó la autora principal, la Dra. Jutta Müller, del citado instituto. Según dijo, en la frase «el niño siempre sonríe», la desinencia del verbo correspondiente a la tercera persona («íe») viene determinada por el sustantivo «niño». En el estudio se reprodujo esta clase de dependencia empleando combinaciones como «le» y «bu» en secuencias como «le-wi-bu».

La Dra. Müller aclaró que también se incluyeron combinaciones como «le-wi-to», de manera que una de las sílabas no encajaba. «Las mediciones con EEG mostraron que los bebés se percataban de esta infracción de la regla», aseguró la Dra. Müller.

Además, ocasionalmente los científicos elevaron el tono de una de las sílabas. Según observaron, sólo aquellos bebés cuyos cerebros reaccionaban a los cambios de tono de un modo más maduro fueron capaces de identificar las dependencias entre sílabas.

Mientras, los adultos sólo fueron capaces de reaccionar a dichas desviaciones cuando se les indicó que tratasen de reconocer dependencias entre las sílabas. Refiriéndose al hallazgo de que la capacidad de reconocimiento espontáneo se pierde en la adultez, la Dra. Müller manifestó: «Nos pareció especialmente interesante que los pocos adultos que dieron muestras de haber captado las reglas también presentaron una respuesta cerebral más intensa a los cambios de tono.»

Los autores afirman que este estudio arroja luz sobre el hecho de que los niños poseen la capacidad de aprender el lenguaje con rapidez pese a su tierna edad. Además identificaron un vínculo entre capacidades auditivas muy básicas y destrezas sofisticadas de aprendizaje de reglas.

En la actualidad los investigadores indagan en si las diferencias mostradas por los bebés en su respuesta a los cambios de tono y en su capacidad para aprender las reglas podrían repercutir en el desarrollo del lenguaje.

• BIBLIOGRAFIA: http://cordis.europa.eu/fetch?CALLER=ES_NEWS&ACTION=D&SESSION=&RCN=35013

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Inteligencia &Desarrollo.

Internet no puede dominar la inteligencia.

• Por Carmen Sigüenza / EFE

• Madrid - La autora brasileña Nélida Piñon, premio Príncipe de Asturias, dice que la cultura sufre con y sin crisis, porque siempre se la golpea. “No se ve que es el bien común, una necesidad, pan y circo, y el circo es arte, pensamiento, vida”, ha precisado hoy Piñon, protagonista de ciclo “Narrador en Residencia”.

• Un programa que comienza mañana en la Residencia de Estudiantes y sigue la tradición de algunas universidades inglesas y estadounidense, para que cada año un narrador viva un tiempo en la Residencia -el templo de la “edad de plata” de la cultura española, por donde pasaron Juan Ramón Jiménez, Lorca, Dalí o Buñuel-, para difundir su obra y acercar su trabajo a los jóvenes creadores.

• Piñon, nacida en Río de Janeiro, hija de gallegos emigrantes es la voz más destacada de la literatura brasileña, primera mujer presidenta de la Academia de su país, en 1996-1997, acaba de ser nombrada en Cádiz, Embajadora Iberoamericana de la Cultura por la Secretaría General Iberoamericana.

• Así, horas antes de que comience su taller de escritura y de las conversaciones que mantendrá sobre su obra con los expertos en literatura brasileña, Antonio Maura y Carmen Villarino, la autora de una treintena de obras, ha mantenido un encuentro con prensa en la que ha hablado de la crisis, la creación, internet, Carlos Fuentes, las nuevas tecnologías, y sobre su última obra, que acaba de publicar en Brasil, “El libro de las horas”, y es ya todo un éxito.

• Con respecto a su nuevo nombramiento como Embajadora, la autora de “La república de los sueños” o “Voces del desierto” ha asegurado que se sentía encantada. “Siempre he andado por el mundo hablando de Brasil, y de Machado de Asis, mi pasión”, ha sentenciado.

• Y en cuanto a la creación, las nuevas tecnologías y su mundo narrativo, en el que el tema de la memoria ocupa un espacio medular, Piñon ha comentado que no tenía ningún prejuicio contra el mundo digital, pero que también tiene muy claro que “internet no puede dominar la inteligencia”.

• “Consulto internet, me parece fantástica pero no es suficiente porque el mundo digital no puede abolir la gran tradición literaria. Internet no profundiza en los temas, y no hay que dejar que el soporte domine tu inteligencia”, ha declarado esta gran amante de los perros.

• Aunque “yo no sigo esa frase -ha precisado con humor- de cuanto más conozco a los hombres, más admiro a los perros, yo amo a los seres humanos y a los perros”.• Sobre el arte de la creación, Piñon también está convencida de que los nuevos soportes no van a cambiar la forma de narrar.• “El arte de narrar -sostiene- viene de cada persona, cada persona tiene la necesidad de contar su pequeña visión del mundo. Cada uno tiene que llegar a su casa, al final del

día, con algo, sino lo haces es una pequeña devaluación personal, si no tienes cada día una pequeña cosa que contar es que no has vivido, tienes que volver a casa con un pequeño trocito de pan o de queso”, precisa la autora.

• Y para escribir esa pequeña reinvención del mundo, Piñon asegura que el soporte no importa pues este no cambiará el talento.• “Qué puede cambiar internet? -se pregunta-: un verbo, determinar otra manera de contar, suprimir el argumento, no, no lo creo, solo queda la fatalidad de seguir creando”.• La escritora y académica también ha tenido palabras de recuerdo para el escritor Carlos Fuentes, fallecido el pasado mayo, de quien ha dicho que sentía mucho su muerte.

“Era un intelectual completo. Tenía un saber clásico y sobre todo se dejaba sorprender por lo cotidiano. Estaba disponible a lo modesto de lo cotidiano”.• Por último, Piñon ha tenido palabras “El libro de las horas”. “El título es muy significativo, es el libro de las oraciones, como si fuera un incunable, la oración es el

complemento de lo que la palabra está expresando. Es un libro sobre la memoria, que creo que no solo es individual, sino colectiva porque se necesita del otro para reflexionar y en este libro reflexiono sobre el mundo, el amor, la muerte, el amor o la desilusión”, ha concluido.

• Bilbiografia: http://www.elnuevodia.com/internetnopuededominarlainteligencia-1350158.html

10 de Setiembre de 2012 Inteligencia ejecutiva

Por J. Montero Tirado, ABC Color

• El desarrollo de la inteligencia personal y colectiva se ha convertido en una preocupación y un objetivo en constante crecimiento. La psicología, la neurología, las ciencias empresariales y en ciertos países la pedagogía se han interesado e invertido fuertemente tanto en la investigación como en la aplicación de los conocimientos conquistados sobre la inteligencia humana.

• Por razones de limitación de espacio, bastará citar el movimiento que ha desencadenado Howard Gardner con su propuesta de las “múltiples inteligencias” o el boom, incluso comercial, de Daniel Goleman con su “Inteligencia emocional”, para constatar cuánto interés hay en saber sobre nuestra inteligencia y las posibilidades de desarrollarla al máximo nivel posible.

• Las primeras investigaciones y aplicaciones se han hecho durante décadas principalmente y casi exclusivamente sobre la inteligencia cognitiva; es decir, la inteligencia relacionada con la capacidad de pensar y de adquirir y producir conocimientos.

• Goleman, recogiendo investigaciones de otros precursores sobre la inteligencia emocional, tuvo el acierto de elaborar su teoría y saberla vender popularmente para convertirse en bestseller. Completó el panorama de investigación sobre la inteligencia cognitiva, instalando la inteligencia de otro ámbito sustancial del ser humano, el ámbito de la afectividad.

• Últimamente, poco a poco y silenciosamente, ha empezado a abrirse camino otro campo de la inteligencia que se ocupa de investigar la inteligencia propia del ámbito operativo, del ámbito de la acción: la “inteligencia ejecutiva”. Para los educadores que manejan la taxonomía de Bloom, referida a los tres ámbitos, el cognitivo, el afectivo y el operativo, resultará especialmente interesante ver que las investigaciones sobre la inteligencia humana se han orientado coincidentemente con esta clásica taxonomía pedagógica: una propuesta de desarrollo de la inteligencia, para cada uno de los tres ámbitos del quehacer educativo.

• Cualquier lector puede comprobar que hay muchas definiciones para decirnos qué es la inteligencia. De todas las que he conocido, me gusta esta: “Es la capacidad de dirigir bien el comportamiento, eligiendo las metas, aprovechando la información y regulando las emociones”. (Marina, 2012,19)

• ¿Pero qué aporta la inteligencia ejecutiva a las ya conocidas inteligencia cognitiva e inteligencia emocional? ¿Por qué es importante la inteligencia ejecutiva?Justin Menkes escribió en el 2005 un voluminoso libro con el título “Executive Intelligence”. Dos años después, José Gamboa Ruiz enfrenta la inteligencia emocional con la inteligencia ejecutiva, en el libro “Inteligencia emocional versus inteligencia ejecutiva”. Y ahora, en el mes de mayo de este año, José Antonio Marina publica su libro “Inteligencia ejecutiva”.

• No se trata de explicar cómo es la inteligencia de los “ejecutivos” empresariales inteligentes y exitosos, aunque ciertamente esos ejecutivos destacan porque están equipados con inteligencia para saber ejecutar, saber realizar o hacer realizar.

• Se trata de la inteligencia para todos, en todas las circunstancias de la vida, que supone en quien la tiene tres competencias fundamentales para la acción: saber elegir metas y objetivos, saber elaborar los proyectos que nos conduzcan eficazmente a esos objetivos y saber realizarlos. Es decir, se trata de saber pasar las ideas a la acción.

• ¿Qué hay en nuestros currículos escolares y universitarios para promover el desarrollo de la inteligencia cognitiva, la inteligencia emocional y la inteligencia ejecutiva? ¿Cómo ayudamos a los estudiantes para que desarrollen su inteligencia y aprendan conocimientos y sepan producirlos? ¿Qué hacemos en la educación formal para el desarrollo de la inteligencia emocional que les capacite a manejar sus emociones, sentimientos, deseos, pasiones, su capacidad de amar y de ser amados? ¿Qué desarrollo promovemos en ellos de su capacidad de inteligencia para la acción?De todas las competencias que actualmente se propone desarrollar el MEC por medio de sus currículos, ¿qué lugar ocupa la competencia fundamental del ser humano, la inteligencia, en sus múltiples posibilidades para todos los ámbitos de la personalidad de los educandos?El estado de subdesarrollo y el desarrollo del país dependen de nosotros. No es el país el subdesarrollado, somos nosotros; el desarrollo solamente llegará si desarrollamos nuestros cerebros.

• El desarrollo de la inteligencia es la principal materia prima y el mayor bien estratégico que tenemos a nuestro alcance.

• BIBLIOGRAFIA:http://www.abc.com.py/edicion-impresa/opinion/inteligencia-ejecutiva-448844.html

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Aprendizaje

Estrategia docente para favorecer el aprendizaje

• El tema de la alfabetización reviste una gran importancia para el ámbito educativo, teniendo en cuenta que nuestros niños en edad escolar tienen muchas dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Es justamente uno de los indicadores más citados como conflictivo del aprendizaje en los primeros años de la escolaridad primaria.

El aprendizaje de la lectoescritura no es un proceso matemático –"b más a es ba", sino es un proceso subjetivo en el que se ponen en juego los saberes previos de los niños en relación a eso que es escribir o leer y a la intervención inteligente e intuitiva de un docente alfabetizador que comprende las elaboraciones de los niños. Hay que tener en cuenta que el educando pasa por diferentes etapas en las que va cometiendo errores constructivos que responden a sus hipótesis acerca de lo que esto significa. Los especialistas dicen que el niño realiza el mismo proceso de creación del lenguaje escrito que realizaron los investigadores que lo inventaron en su origen.

Etapas La primera etapa es la présilabica, en la cual sólo fluye el grafismo, que pueden ser letras, pero que también son otros tipos de dibujos que ellos utilizan arbitrariamente y con ciertas hipótesis, por ejemplo, para que las letras expresen algo, deben ser diferentes, si el niño escribe hormiga, lo hace en letra pequeña porque la hormiga es pequeña y si escribo tren es grande porque el tren es grande.

Aún no hay conexión entre fonema –sonido- y grafema -signo escrito-, por lo tanto sus escritos no tienen logicidad. La segunda etapa es ya silábica, es decir, los niños logran la conexión entre fonema y grafema y comprenden que a cada sonido le corresponde un grafismo, por consiguiente perciben que, para que emitan un mensaje, tiene que estar la letra que corresponde. Sin embargo, aún no logran una concepción alfabética, sino sólo silábica y colocan una letra por silaba y, generalmente, son las vocales.

Las producciones de los niños tienen, entonces, muchas omisiones y confunden a algunos docentes, que creen que pueden ser disléxicos o que tienen serios trastornos en el aprendizaje, cuando no es así. La tercera etapa consiste en una transición silábica-alfabética, en la que el niño entiende que para cada sílaba hay dos o más letras y comienzan a escribir la sílaba completa; ahora bien, cuando las palabras son extensas o tienen sílabas compuestas, siguen haciendo omisiones.

La última etapa es la que continúa durante toda la vida y es la alfabética. En ésta, el sujeto ya coloca todas las letras de las palabras, pero comete otros errores en la construcción: 1-Errores ortográficos. 2-Hiper o hipo segmentación (separa demasiado las silabas de la palabra o no separa, y escribe todo junto) 3-Segmentación no convencional (separa en lugares que no corresponde).

Sugerencias para el docente El docente debe conocer con precisión el proceso de cada niño al aprender a leer y a escribir. El niño va elaborando varias hipótesis sobre este objeto de conocimiento, que al principio son más precarias y que determinan ciertos errores que responden al nivel en que se encuentra. Cuando el niño comprende su error, reformula sus hipótesis, reinventa el lenguaje escrito en su interior.

Es conveniente estar atento a estas conceptualizaciones y no realizar señalamientos negativos que pudieren frustrarlo o bloquear su aprendizaje. Algo sumamente importante para la alfabetización es el vínculo correcto entre el fonema y el grafema, cuyo empleo adecuado significa que el niño lo ha comprendido, porque escribir no es sólo combinar letras o dibujos sin sentido. El docente debe imprimir a sus clases buenas motivaciones, que se pueden lograr con un tono de voz atrapante y clara dicción, pero con intensidad normal, puesto que los niños, muchas veces, expresan que sus maestros gritan mucho, lo cual no es conveniente ni para los aprendices ni para el profesional, que pone en riesgo su voz.

Siempre que sea posible, comprometer a los padres en el proceso, explicándoles cómo pueden ayudar a los hijos, y no sólo como sancionadores. El maestro en los primeros años debe ser capaz de establecer vínculos emocionales con los pequeños, porque puede llegar a suceder que se convierta en la referencia afectiva positiva más importante para ellos, ya que muchos llegan de hogares muy conflictivos.

Por otro lado, una buena experiencia al iniciar el ciclo primario predispone favorablemente al menor para transitar los siguientes. Hay alumnos que nos necesitan más que otros y justamente son aquellos hacia los que menos atracción sentimos, porque pueden ser agresivos o denotar mucha dificultad, pero en ellos nuestra intervención es decisiva y única.

• Bibliografia: http://www.nuevodiarioweb.com.ar/notas/2012/9/16/estrategia-docente-para-favorecer-aprendizaje-414588.asp

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Impulsan aprendizaje en los Centros Juveniles

• CIUDAD VICTORIA.La Dirección de Reintegración Social y Familiar del Adolescente de la Secretaría de Seguridad Pública del Estado (SSPE), realiza actividades para que los jóvenes tengan un mejor aprendizaje que les permita incorporase a la actividad productiva.

• Como parte de las medidas preventivas y capacitación a que son integrados los menores, destacan los talleres de cocina, pintura y orientación para adolescentes. También cursos de bisutería, carpintería, maderería, además de pláticas relacionadas sobre la prevención en el consumo de drogas.

• Estas acciones se llevan a cabo en los seis centros juveniles ubicados en Nuevo Laredo, Reynosa, Matamoros, Güemez, El Mante y Altamira.

• La Dirección de Reintegración Social y Familiar del Adolescente destacó que es satisfactorio descubrir el talento de jóvenes como los del Centro de Reintegración Social de Güemez, que sobresalen en la práctica de teatro al aire libre. La duración del tratamiento de cada menor es determinado por el juez en justicia para adolescentes.

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• BILBIOGRAFIA: http://tamaulipas.milenio.com/cdb/doc/noticias2011/6c9650bb786019d76873c60aa1b80d53

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