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Planes de estudio específicos con
• Distinta duración y distinto número de cursos por ciclo
• Distinta carga docente
Gran número de titulaciones
Bajo rendimiento
……
Planes de estudio específicos con
• Distinta duración y distinto número de cursos por ciclo
• Distinta carga docente
Gran número de titulaciones
Bajo rendimiento
……
Sistema Educativo Español
Existe dificultad en:
• el reconocimiento de los estudios realizados
• el acceso a puestos de trabajo en Europa
Existe dificultad en:
• el reconocimiento de los estudios realizados
• el acceso a puestos de trabajo en Europa
¿Por qué?¿Por qué?
En las estructuras y contenidos de los estudios (Universidades)
En las estructuras y contenidos de los estudios (Universidades)
PROCESO ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
La Sorbona Bolonia Praga Berlín ……
Los políticos aspiran a crear un área de educación superior integrada en Europa en el transfondo de un área económica europeaLos políticos aspiran a crear un área de educación superior integrada en Europa en el transfondo de un área económica europea
En los sistemas educativos (Ministerios de Educación)En los sistemas educativos (Ministerios de Educación) CAMBIO
Convergencia Europea
Sistema Educativo de Calidad Europeo
Información(suplemento al Diploma)
CompetitividadDemandas Sociales
Mercado Laboral
Claves para la convergencia
Movilidad (de estudiantes y profesores)
Ejercicio Profesional
TransparenciaCalidad
(Acreditación)
Aprendizaje(ECTS, aprendizaje a lo largo de la vida)
Se deben adoptar:
• Nuevos métodos docentes para una formación integral de los
estudiantes
• Métodos comunes de medida y evaluación del aprendizaje (créditos
europeos - ECTS)
• Documentos fácilmente comprensibles con formatos normalizados
para certificados y títulos (Suplemento al Diploma)
Sistema Educativo de Calidad Europeo
• Disminuir el número de titulaciones, agrupando aquellas en que sea
posible
• Armonizar la duración de las titulaciones
• Adoptar un sistema basado esencialmente en 2 fases principales
consecutivas: grado y postgrado
• Fomentar el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida
• Formar ciudadanos
y disminuir real
Aprender a conocerAprender a hacerAprender a vivir juntos Informe DelorsAprender a ser
Puntos clave
• Grado:
• Duración mínima 3 años (máxima 4 años)
• Relevante para el mercado laboral europeo
• Indispensable completarla para acceso a la fase de postgrado
• Grado:
• Duración mínima 3 años (máxima 4 años)
• Relevante para el mercado laboral europeo
• Indispensable completarla para acceso a la fase de postgrado
Puntos clave : los grados
Habrá conceptos específicos que deberán pasar del grado al postgrado
• Postgrado:
• Conducirá al master y/o doctorado
• No todos “deben” realizarlo
• Postgrado:
• Conducirá al master y/o doctorado
• No todos “deben” realizarlo
• Planteamiento por competencias académicas y
profesionales
• Enseñanza enfocada al aprendizaje y el aprendizaje
a lo largo de la vida
• Adaptación de los estudios al mercado laboral
europeo
• Planteamiento por competencias académicas y
profesionales
• Enseñanza enfocada al aprendizaje y el aprendizaje
a lo largo de la vida
• Adaptación de los estudios al mercado laboral
europeo
El diseño de los planes de estudio
Este nuevo enfoque implica también cambios profundos en los
papeles a desempeñar por profesores, alumnos e institucionesEste nuevo enfoque implica también cambios profundos en los
papeles a desempeñar por profesores, alumnos e instituciones
Nuevo enfoqueNuevo enfoque
• Genéricas (independientes del área de estudio)
• Específicas (de cada área temática)• Genéricas (independientes del área de estudio)
• Específicas (de cada área temática)
Competencias
Capacidad para desarrollar con éxito una tarea en un determinado contextoCapacidad para desarrollar con éxito una tarea en un determinado contexto
Para conseguir las competencias genéricas se debe realizar un planteamiento conjunto entre las distintas materias de la titulaciónPara conseguir las competencias genéricas se debe realizar un planteamiento conjunto entre las distintas materias de la titulación
Competencias transversalesCompetencias transversales
• Instrumentales
• Interpersonales
• Sistémicas
• Instrumentales
• Interpersonales
• Sistémicas
Competencias transversales
Facilitan al alumno el progresar en el aprendizaje a lo largo de la vida y adaptarse a los cambios de la sociedadFacilitan al alumno el progresar en el aprendizaje a lo largo de la vida y adaptarse a los cambios de la sociedad
• Capacidad de análisis y síntesis
• Capacidad de organizar y planificar
• Conocimientos básicos de la profesión
• Comunicación oral y escrita en la propia lengua
• Conocimiento de una segunda lengua
• ……………………..
• Capacidad de análisis y síntesis
• Capacidad de organizar y planificar
• Conocimientos básicos de la profesión
• Comunicación oral y escrita en la propia lengua
• Conocimiento de una segunda lengua
• ……………………..
Competencias transversales instrumentales
• Capacidad crítica y autocrítica
• Trabajo en equipo
• Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinar
• Compromiso ético
• ……………………..
• Capacidad crítica y autocrítica
• Trabajo en equipo
• Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinar
• Compromiso ético
• ……………………..
Competencias transversales interpersonales
• Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica
• Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
• Liderazgo
• Iniciativa y espíritu emprendedor
• ……………………..
• Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica
• Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
• Liderazgo
• Iniciativa y espíritu emprendedor
• ……………………..
Competencias transversales sistémicas
DECALOGO PARA EL DISEÑO DE UNA TITULACIÓN
1. Definir perfiles y contenidos de cada ciclo según cualificación del título
2. Definir longitud de los ciclos
3. Elaborar el plan de estudios
4. Asignar créditos según volumen de trabajo de cada ciclo y asignatura
5. Definir métodos docentes y de aprendizaje
6. Definir evaluaciones y exámenes
7. Elaborar la guía docente siguiendo la normativa UE
8. Realizar un seguimiento de la correcta asignación de créditos durante cursos académicos sucesivos
9. Producir certificados académicos normalizados (cada curso)
10. Producir el suplemento europeo al título al termino de la titulación
4. Asignar créditos según volumen de trabajo de cada ciclo y asignatura4. Asignar créditos según volumen de trabajo de cada ciclo y asignatura
¿qué tiempo necesitan nuestros estudiantes para aprender?¿qué tiempo necesitan nuestros estudiantes para aprender?
Hay que recoger informaciónHay que recoger información
• Realizar encuestas tanto a los alumnos como a los profesores sobre la dedicación a la asignatura, en clases teóricas, prácticas, problemas, preparación de exámenes, y cualquier otra actividad.
• Plantear un cronograma conjunto de todas las materias del mismo curso, de este modo tanto los profesores como los estudiantes disponen de una visión global de la cantidad de trabajo que se les va a exigir.
• Realizar encuestas tanto a los alumnos como a los profesores sobre la dedicación a la asignatura, en clases teóricas, prácticas, problemas, preparación de exámenes, y cualquier otra actividad.
• Plantear un cronograma conjunto de todas las materias del mismo curso, de este modo tanto los profesores como los estudiantes disponen de una visión global de la cantidad de trabajo que se les va a exigir.
4. Asignar créditos según volumen de trabajo de cada ciclo y asignatura4. Asignar créditos según volumen de trabajo de cada ciclo y asignatura
• Ya no se puede limitar la “clase magistral” como vía exclusiva de impartir enseñanzas
• Hay que poner mayor interés en las nuevas técnicaspedagógicas
• Hay que incorporar las nuevas tecnologías como recurso que potencie el autoaprendizaje y el aprendizaje a distancia, y desarrollar más tutoría y coordinación
• Ya no se puede limitar la “clase magistral” como vía exclusiva de impartir enseñanzas
• Hay que poner mayor interés en las nuevas técnicaspedagógicas
• Hay que incorporar las nuevas tecnologías como recurso que potencie el autoaprendizaje y el aprendizaje a distancia, y desarrollar más tutoría y coordinación
5. Definir métodos docentes y de aprendizaje5. Definir métodos docentes y de aprendizaje
• Lección magistral• Lección “dialogada” (magistral + preguntas)• Laboratorio ( diseño y realización experiencias, elaboración de
informes,…)• Trabajo en pequeño grupo (elaboración de material, resolución
de problemas,…)• Exposiciones orales por los alumnos• Seminarios de discusión (temas propios de la materia, últimos
avances, noticias de prensa,…..)• Prácticas de campo (visitas, visionado de películas, asistencia a
conferencias impartidas por especialistas,…• …………..
Métodos docentes y de aprendizaje
¿Qué método elegir?
¿Qué método elegir?
Objetivos de aprendizajeObjetivos de aprendizaje
CompetenciasCompetencias
Tamaño de grupoTamaño de grupo
InfraestructuraInfraestructura
Método docente y de aprendizaje
Método docente y de aprendizaje
• En función de los objetivos de aprendizaje y el tamaño de grupo hay que elegir el método docente más adecuado, y planificar las actividades correspondientes
• Es conveniente que exista coordinación entre las materias de un mismo curso lo que facilitará la integración de aquellas competencias transversales entre grupos de asignaturas
• En función de los objetivos de aprendizaje y el tamaño de grupo hay que elegir el método docente más adecuado, y planificar las actividades correspondientes
• Es conveniente que exista coordinación entre las materias de un mismo curso lo que facilitará la integración de aquellas competencias transversales entre grupos de asignaturas
5. Definir métodos docentes y de aprendizaje5. Definir métodos docentes y de aprendizaje
• Dentro de la planificación hay que incorporar la forma en que se van a evaluar esas actividades, toda actividad realizada por el alumno debe evaluarse, es decir, valorarse, en caso contrario puede conducir a desmotivación y falta de interés para próximas actividades.
• Dentro de la planificación hay que incorporar la forma en que se van a evaluar esas actividades, toda actividad realizada por el alumno debe evaluarse, es decir, valorarse, en caso contrario puede conducir a desmotivación y falta de interés para próximas actividades.
6. Definir evaluaciones y exámenes6. Definir evaluaciones y exámenes
Formulación de Objetivosde Aprendizaje y Competencias
Formulación de Objetivosde Aprendizaje y Competencias
Metodología docentey de aprendizaje
Metodología docentey de aprendizaje
Tipo de EvaluaciónTipo de Evaluación
Respuestas abiertasPresentaciones
“Interpretar, explicar, formular,..”
Durante un desarrollo práctico
“Aplicar, manipular, operar,……”
Evaluación objetivaSelección múltipleVerdadero o Falso
“Identificar…….”
TIPO DE EVALUACIÓNOBJETIVOS
6. Definir evaluaciones y exámenes6. Definir evaluaciones y exámenes
COMPETENCIAS TRANSVERSALESCOMPETENCIAS TRANSVERSALES
• Diseñar evaluaciones conjuntas por grupos de materias a través de un proyecto, portfolio,..
• Plantear juntas de evaluación que permitan una evaluación conjunta de un determinado curso
• Diseñar evaluaciones conjuntas por grupos de materias a través de un proyecto, portfolio,..
• Plantear juntas de evaluación que permitan una evaluación conjunta de un determinado curso
¿Cómo se evalúan?
6. Definir evaluaciones y exámenes6. Definir evaluaciones y exámenes
• Es muy importante, al tratarse de una situación nueva en la universidad española, el contar con una continua retroalimentación, tras sucesivas iteraciones se iráencontrando la asignación correcta de créditos
• Es muy importante, al tratarse de una situación nueva en la universidad española, el contar con una continua retroalimentación, tras sucesivas iteraciones se iráencontrando la asignación correcta de créditos
8. Realizar un seguimiento de la correcta asignación de créditos durante cursos académicos sucesivos
8. Realizar un seguimiento de la correcta asignación de créditos durante cursos académicos sucesivos
Ausencia cultura del esfuerzo en el alumnado
Insuficiente cualificación en parte del profesorado en nuevas metodologías docentes, que provoca inseguridad y rechazo a abordar nuevos retos
Desconocimiento sobre distintos tipos de evaluación (evaluación trabajo en grupo, de habilidades y destrezas, de actitudes,…)
Falta reconocimiento de las buenas prácticas docentes, la valoración enfatiza en aspectos relacionados con investigación (habilitaciones, sexenios,..)
Dificultades que nos vamos a encontrar (I)
Gran inercia de las instituciones y profesores frente a los cambios, lo que propicia cambios superficiales y no en profundidad
Planteamiento de los nuevos planes de estudios teniendo en cuenta aspectos no curriculares (necesidades de profesorado en los departamentos,…)
Alumnos que no superan totalmente un curso académico ¿cómo se plantea su docencia?
…………
Dificultades que nos vamos a encontrar (II)
Creación de grupos inter e intradisciplinares que favorezcan una reflexión conjunta sobre los objetivos de la universidad
Actualización de los planes de estudios teniendo en cuenta las necesidades del mercado laboral
Reconocimiento de la labor docente del profesor como profesión, valorando en los docentes aquellas acciones encaminadas a mejorar como profesionales
Cambio en la relación profesor-alumno pasando de ser su “juez” a ser la persona que le ayuda en su formación
Rol activo en el alumno que hará disminuir el absentismo
…………
Posibilidades que brinda el EEES