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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
SEGUNDO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA IE. N° 15181-CASERÍO
TERELA.
Plan de acción
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico
Autor: María Angélica Flores Navarro
Asesor: Ernesto Gutiérrez López
Código de alumno: 20167926
Febrero, 2018
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RESUMEN
Esta investigación tiene como propósito fortalecer las competencias docentes en la
aplicación de estrategias de comprensión lectora en el nivel secundaria en la IE. N°
15181 del centro poblado Terela, para lo cual se pretende capacitarlos en
estrategias de comprensión lectora y promocionar el uso adecuado de los
materiales y recursos educativos para la comprensión lectora. Asimismo, el
monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte de la directora como líder
pedagógico garantiza que los docentes manejen estas estrategias, con el fin de que
mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje; es decir la práctica pedagógica y
los aprendizajes de los estudiantes.
Estas estrategias se sustentan en Solé, quien plantea: Estrategias para
comprender: antes de la lectura relacionadas al propósito y objetivos de la lectura;
estrategias construyendo la comprensión: durante la lectura se trabajan diferentes
tipos de lectura (silenciosa, en voz alta); estrategias después de la lectura: seguir
comprendiendo y aprendiendo: se plantea el tema, la idea principal, se realizan
resúmenes y se formulan y responden a preguntas de comprensión.
La metodología que se está utilizando es la cualitativa al aplicar encuestas a los
docentes que me han permitido diagnosticar el problema que presentan los
docentes quienes evidencian desconocer estrategias adecuadas para la
comprensión lectora y el escaso uso de materiales y recursos educativos.
Concluyo diciendo que el fortalecimiento de las competencias docentes en
estrategias de comprensión lectora no es exclusividad de los docentes del área de
Comunicación; puesto que todos necesitamos empoderarnos de estrategias de
lectura adecuadas para mejorar nuestra práctica pedagógica y por ende la
comprensión lectora y los aprendizajes de nuestros estudiantes.
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Índice
1. Análisis de los resultados del diagnóstico ......................................................... 3
1.1. Descripción general de la problemática identificada¡Error! Marcador no
definido.
1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico ... ¡Error! Marcador no definido.
2. Propuesta de Solución ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.1. Marco Teórico ............................................. ¡Error! Marcador no definido.
2.2. Propuesta de solución ................................. ¡Error! Marcador no definido.
3. Diseño del plan de acción .................................. ¡Error! Marcador no definido.
3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción ........ ¡Error!
Marcador no definido.
3.2. Presupuesto ................................................ ¡Error! Marcador no definido.
4. Evaluación ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción .... ¡Error! Marcador no definido.
5. Conclusiones y Recomendaciones ..................... ¡Error! Marcador no definido.
5.1. Conclusiones .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
5.2. Recomendaciones ...................................... ¡Error! Marcador no definido.
5.3. Lecciones aprendidas ................................. ¡Error! Marcador no definido.
6. Referencias bibliográficas .................................. ¡Error! Marcador no definido.
ANEXOS ................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
ANEXO N° 1. Árbol de problema ........................... ¡Error! Marcador no definido.
ANEXO N° 2. Instrumentos aplicados .................... ¡Error! Marcador no definido.
ANEXO N° 3. Cuadro de categorización docentes (Modelo de preguntas) .. ¡Error!
Marcador no definido.
ANEXO 4. Mapa de procesos ................................ ¡Error! Marcador no definido.
ANEXO 5. Árbol de objetivos ................................. ¡Error! Marcador no definido.
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Introducción
Nuestra Institución Educativa N° 15181 Ampliación Secundaria, se encuentra
ubicada en el caserío de Terela, a 13 kilómetros del distrito de Castilla, provincia y
departamento de Piura. Fue creada en el año 1974, según R.D.N°0965 del 08-02-
74, cuenta con 43 años de creación oficial y la ampliación secundaria con 19 años
de servicios oficiales según R.D.N°1998.
Se halla ubicada geográficamente en una zona rural, margen izquierda del río
Piura. Se llega por el centro de la Universidad Nacional de Piura, zona que
pertenece al Medio Piura. Tiene una población de 2000 habitantes
aproximadamente. Los padres y madres de familia trabajan en las empresas
agroindustriales de la zona, como PEDREGAL, ARANZA, LYB que producen uvas,
ají paprika, banano, etc; también hay familias dedicadas a la agricultura, en sus
parcelas y muy pocas otros trabajan como choferes de combis o autos.
La IE. cuenta con los niveles de Primaria y Secundaria; es una institución líder en
educación rural en este sector, pone en práctica su lema Estudio-Trabajo y
Superación; tiene un gran impacto y acogida por parte del mismo centro poblado y
caseríos aledaños; puesto que llegan a estudiar de otros lugares como Río Seco,
Chapairá, El Papayo, San Vicente, San Rafael. De nuestra IE hay una minoría de
exalumnos que ahora son profesionales como ingenieros, abogados que
desempeñan cargos importantes en instituciones de prestigio en nuestra región;
otros tienen sus negocios en Lima. Actualmente, hay estudiantes que siguen
estudios superiores en la Universidad Nacional de Piura, Universidad Particular
César Vallejo e Institutos Superiores (ISA).
Nuestra comunidad educativa está conformada por estudiantes, docentes, padres y
madres de familia, personal de servicio y la directora designada. Los estudiantes
del nivel Secundaria en su mayoría son tímidos, les cuesta mucho expresarse
oralmente, tienen vergüenza y presentan deficiencias en la comprensión lectora.
Así tenemos que en los resultados de la Evaluación Censal 2016 (ECE, 2016) en
comprensión lectora, los niveles de logro fueron: el 8.7% de estudiantes se
encontraban en previo al inicio, el 39.1% en inicio, el 17.4% en proceso y el 34.8 %
en el nivel satisfactorio. Con estos resultados se ganó el bono escuela, pues han
habido cambios significativos con respecto al año 2015. Si bien es cierto hay logros
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significativos; pero todavía hay estudiantes que no comprenden lo que leen; pero
desean aprender. En cuanto a los docentes, tienen poco manejo de estrategias de
comprensión lectora, solo les indican a los estudiantes que deben leer, subrayar las
ideas importantes y responder las preguntas del libro. Asimismo, los padres de
familia se dedican a trabajar en las fábricas de la uva y de ají paprika en la época
de siembra y cosecha, es por esto que algunos de ellos no están disponibles para
las reuniones, en su mayoría tienen estudios del nivel Primaria.
Frente a esta situación, nuestro rol como directivo es ejercer un liderazgo
pedagógico que movilice, influya en los integrantes de la comunidad educativa para
erradicar esta problemática de comprensión lectora. Esto se realiza, fortaleciendo
las competencias docentes en estrategias de comprensión lectora para que las
apliquen en las sesiones de aprendizaje y se obtengan mejores aprendizajes en
nuestros estudiantes. Es un reto; puesto que no se cuenta con personal
administrativo que se dedique a la gestión administrativa lo que le resta a la
directora centrarse en lo pedagógico.
En este sentido, con el Programa de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo pedagógico, la Directora se ha visto fortalecida en el liderazgo
pedagógico, ya que busca movilizar a los docentes, factor principal de los
aprendizajes, realizando y potenciando diversas actividades que favorezcan su
desarrollo profesional, y mejoren su práctica pedagógica. También, con la temática
de habilidades interpersonales está poniendo en práctica la empatía y la escucha
activa para identificar sus necesidades, reconocerlos, motivarlos constantemente y
darles la oportunidad de mejorar, ayudarles a crecer como personas, optimizar el
clima institucional para conseguir solucionar la problemática y alcanzar las metas
propuestas en nuestra IE.
El presente plan de acción consta de siete apartados; el primero es el análisis de
los resultados del diagnóstico donde se describe la problemática identificada,
relacionándola con los compromisos de gestión escolar y el análisis de los
resultados del diagnóstico aquí se presentan las conclusiones preliminares y los
resultados de acuerdo a las categorías.
En el segundo apartado se presenta la propuesta de solución desde el rol como
líder pedagógico y los compromisos de gestión escolar. Esta propuesta está
sustentada con el marco teórico de los aportes de experiencias exitosas y los
referentes conceptuales que permiten analizar la situación descrita. Además, se
explica la propuesta de solución desde el enfoque por procesos y la práctica
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pedagógica.
El tercer apartado se centra en el diseño del plan de acción aquí se explica la
coherencia interna entre los objetivos específicos, estrategias, metas, actividades,
responsables, recursos y cronograma, orientado hacia la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes de nuestra institución educativa. También se
propone una estrategia viable de monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica y la evaluación de desempeño docente mediante la autoevaluación,
coevaluación y heterevaluación. Se plantea un presupuesto real para concretar la
propuesta de solución.
En el cuarto apartado se propone, la evaluación del Diseño del Plan de Acción
mediante una Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación por etapas:
planificación, implementación y seguimiento.
En el quinto apartado se precisan las conclusiones y recomendaciones teniendo en
cuenta los apartados del informe.
En el sexto apartado se encuentran las fuentes empleadas según las normas APA6
que sustentan la propuesta de solución relacionadas a las gestión escolar desde el
enfoque de liderazgo pedagógico, estrategias de comprensión lectora, uso de
materiales y recursos educativos y monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Finalmente, se presentan los anexos: árbol de problemas, instrumentos aplicados,
cuadro de categorización, mapa de procesos y el árbol de objetivos.
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1. Análisis de los resultados del diagnóstico 1.1 Descripción general de la problemática identificada
El problema priorizado es la inadecuada aplicación de estrategias de comprensión
lectora y uso de recursos educativos por los docentes del nivel secundaria de la IE
N° 15181-Terela-Castilla, lo que constituye una dificultad para alcanzar nuestros
objetivos institucionales. Precisamente, nuestro sueño, nuestra imagen a futuro es
llegar a ser una institución educativa líder en el medio Piura, que brinde una
formación integra para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, con una
cultura ambiental e inclusiva, con docentes capacitados, que logren aprendizajes en
los estudiantes y formen ciudadanos emprendedores, creativos, competitivos y
líderes; capaces de desenvolverse con éxito en la sociedad actual. Entonces hay
una urgencia de afrontar este problema centrado en los docentes a fin de continuar
con el camino emprendido para alcanzar los objetivos institucionales relacionados
al logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Al identificar este problema para solucionarlo contribuye con los compromisos de
gestión escolar; pues el fortalecer las competencias docentes en estrategias de
comprensión lectora y propiciar el uso de materiales y recursos educativos estos
mejoran su práctica pedagógica y los estudiantes logran aprendizajes y terminan su
año escolar en la IE, todo esto está garantizado por un buen monitoreo y
acompañamiento pedagógico desde la reflexión de la práctica en un clima escolar
positivo (Compromiso 1,2,4 y 5 principalmente)
Para profundizar más en esta problemática, se ha recurrido a información
relacionada con la comprensión lectora de los estudiantes. La Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos lanza un estudio (OCDE, 2015) sobre los
alumnos de 15 años en todo el mundo denominado Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos, o PISA. En el año 2015, los resultados (72 países
participantes) fueron los siguientes: Cerca del 20% de los estudiantes de los países
de la OCDE no obtiene, de media, las competencias lectoras básicas. Esta
proporción se ha mantenido estable desde 2009.-De media, en los países de la
OCDE, la diferencia en lectura a favor de las niñas disminuyó 12 puntos en la
prueba PISA. Entre el 2009 y 2015: el rendimiento de los chicos mejoró,
particularmente entre aquellos con mejores resultados, mientras que el de las
chicas empeoró, sobre todo entre aquellas con peores resultados.
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En el Perú, en la prueba PISA (2015), se ha subido 14 puntos en comprensión
lectora, de los 384 obtenidos en el 2012 a 398. Llegando a la ubicación 62 de la
lista, destacándose como el quinto país que más creció en el área. Aun así estamos
ocupando los últimos lugares.
En nuestra IE en el informe de la ECE 2016-Secundaria, los resultados en Lectura
son alentadores hemos subido en el nivel satisfactorio a 34.8% en comparación
con el año 2015 que solo llegábamos al 5.6%; en proceso tenemos un 17.4 en
comparación al año anterior que teníamos 50%. Aún así hay un camino largo por
recorrer para superar el 39,1 y el 8.7 % de inicio y previo inicio,
respectivamente.(ECE, 2016).
Desde este contexto podemos afirmar que el problema abordado de la inadecuada
aplicación de estrategias de comprensión lectora y recursos educativos por parte
de los docentes incide directamente en la comprensión lectora y aprendizajes de los
estudiantes.
Una de las causas del problema es el desconocimiento de las estrategias de
compresión lectora por parte de los docentes, algunas veces aplican técnicas de
lectura como el subrayado, solicitan a los estudiantes que realicen esquemas,
mapas, resúmenes, que responden a preguntas del texto leído: hagan, subrayen,
en algunos casos no les explican cómo hacerlos porque no son de área de
Comunicación, se supone que ya saben porque están en segundo secundaria y la
profesora del área de Comunicación les ha enseñado, deberían saberlo, dicen
algunos docentes. En conclusión, no se evidencia la aplicación de estrategias
claras para garantizar una buena comprensión lectora; esto conlleva a que su
práctica pedagógica sea rutinaria y muchas veces centrada en la enseñanza.
Otra causa es el desinterés de los docentes por el uso de materiales y recursos
educativos para la comprensión lectora. Se ha observado que los docentes utilizan
la guía del docente, y los textos de los estudiantes para desarrollar sus sesiones de
aprendizaje; pero muy poco utilizan los Módulos de Biblioteca dotados por el
MINEDU ni mucho menos fomentan la lectura de otros textos para que realicen
investigaciones. Es por ello que las sesiones de aprendizaje se tornan repetitivas y
monótonas al utilizar textos elementales y básicos; además, los estudiantes en
muchas ocasiones se encuentran desmotivados para realizar prácticas lectoras.
No solo son causas pedagógicas; sino causas que se relacionan directamente con
la gestión del director, así tenemos que hay un inadecuado acompañamiento de la
práctica pedagógica por parte de la Directora sobre las estrategias de comprensión
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lectora; puesto que no se cuenta con espacios de tiempo para realizar una buena
retroalimentación y los docentes no dan más del horario de su jornada laboral para
realizar estas prácticas de acompañamiento efectivo. Somos una IE que brinda
servicio educativo en el nivel Primaria (225 estudiantes) y Secundaria (150)
estudiantes y no se cuenta con personal administrativo que realice esas labores por
lo que la Directora tiene que desde hacer oficios y llevarlos a la UGEL o DREP
hasta atender el portón. Hay recarga administrativa. Este inadecuado
acompañamiento, trae como consecuencia que los docentes estén
desactualizados, desinformados en las estrategias efectivas para la comprensión de
textos.
Según UNESCO (2015), existen factores asociados como las características del
docente, prácticas pedagógicas y recursos en el aula que se relacionan
directamente con esta problemática:
La formación docente: La participación para una formación continua de los
docentes es baja; por eso existe la necesidad de mejorar su formación durante su
carrera profesional. Y si el MINEDU ha realizado capacitaciones, algunas son
deficientes.
Los recursos del aula: El contar con materiales y recursos educativos para cada
uno de los estudiantes es una condición necesaria, su uso debe estar mediado por
el docente. En este caso, si bien la mayoría de estudiantes tienen sus cuadernos de
trabajo y libros de algunas áreas, los docentes de esta institución educativa solo se
dedican a usar esos textos y no los Módulos de Biblioteca y demás libros
proporcionados por el MINEDU.
Prácticas del aula: las buenas prácticas pedagógicas tienen un impacto positivo en
los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, los procesos de aprendizaje se
benefician cuando las relaciones entre los actores educativos son cordiales,
colaborativas y respetuosas. En nuestra IE, los docentes del nivel secundario
desconocen las estrategias de comprensión lectora; es por eso que las aplican
inadecuadamente o recurren a prácticas tradicionales para enseñar; estas no son
buenas prácticas. Además, se necesita generar un clima más armonioso tanto en el
aula como en toda la IE. que beneficie directamente los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
Uno de los desafíos es el fortalecimiento de las competencias docentes en
estrategias de comprensión lectora, para lo cual necesitan ser capacitados para que
las conozcan y las apliquen adecuadamente en sus sesiones de aprendizaje, de
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esta manera el proceso de enseñanza no será más rutinario; sino más bien
novedoso para los estudiantes.
Otro de los desafíos es promocionar el uso de los materiales y recursos educativos
para la comprensión lectora, esto hará que las sesiones de aprendizaje no sean tan
repetitivas y monótonas y los estudiantes se sientan motivados para realizar
prácticas lectoras.
Un desafío importante es el realizar un buen monitoreo y acompañamiento
pedagógico a los docentes que garantice la mejora continua de su práctica
pedagógica con el enfoque crítico reflexivo y una buena retroalimentación.
1.2 Análisis de los resultados del diagnostico
a) Pertinencia de los instrumentos y la información recogida:
Conveniencia: porque la información recogida sirve para detectar cómo
los docentes están aplicando las estrategias de compresión lectora.
También qué y cómo usan los materiales educativo en las sesiones de
aprendizaje que favorezcan la comprensión lectora con el fin de plantear
la propuesta de solución a la problemática abordada.
Relevancia social: impacta en la sociedad, pues se pretende solucionar
la inadecuada aplicación de estrategias de comprensión lectora y el uso
de los materiales y recursos educativos por parte de los docentes. Con
la propuesta de solución se evidencia en los docentes un dominio de las
estrategias de comprensión lectora y estudiantes que comprenden lo
que leen y mejoran sus aprendizajes; pues una sociedad que comprende
lo que lee es más crítica y menos manipulable, según Mario Vargas
Llosa.
Implicancias prácticas: ayuda a resolver un problema práctico y latente
en nuestras instituciones educativas como son las deficiencias en las
prácticas pedagógicas docentes que repercuten en el logro de
aprendizajes de nuestros estudiantes.
b) Presenta los resultados teniendo en cuenta las categorías.
Categoría Estrategias de comprensión lectora: Estrategias para
comprender antes de la lectura, Estrategias construyendo la
comprensión: Durante, Estrategias de seguir comprendiendo y
aprendiendo: Después
Acerca de la aplicación de estrategias para la comprensión lectora en las
sesiones de aprendizaje, dos docentes utilizan las guías de actividades
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del MINEDU, hacen leer a los alumnos quienes aplican técnicas de
lectura para dar respuesta a las interrogantes planteadas en la guía,
analizan textos y notas informativas de acuerdo al tema. Otra docente,
utiliza las estrategias para motivarlos y mantener atentos a los
estudiantes. Dos docentes realizan prácticas lectoras de contenido
histórico y análisis de casos reales, lectura de personajes ejemplares.
Esto evidencia que no hay un manejo adecuado por los docentes de las
estrategias para la comprensión lectora. Al respecto Solé (1998) plantea
tres estrategias: Estrategias para comprender: Antes de la lectura: se
parte de la interrogante ¿para qué voy a leer?, orientada a señalar los
objetivos cuando se lee. También, Solé considera que podemos activar
el conocimiento previo haciendo la pregunta ¿qué sé yo acerca del
texto?, además realizar predicciones antes de la lectura fijando nuestra
atención en títulos, ilustraciones y encabezamiento.
Con respecto a la segunda estrategia: “Construyendo la comprensión:
Durante la lectura” La autora propone estrategias a lo largo de la lectura:
Tareas de lectura compartida: se trata de que el alumno sea un lector
activo. Aquí se realiza la lectura silenciosa, lectura en voz alta de un
texto o una parte del texto. También, el docente puede orientar a los
estudiantes, a través de cuatro estrategias básicas: leer, resumir,
solicitar aclaraciones, predecir. Asimismo, se utiliza el diccionario o el
significado por el contexto para aclarar palabras que no se entienden.
Con respecto a las tercera estrategia “Después de la lectura: Seguir
comprendiendo y aprendiendo”, la autora plantea identificar el tema, a
través de la pregunta: ¿de qué trata el texto. También, la idea principal:
¿cuál es la idea más importante que el autor pretende explicar con
relación al tema?, y resumir el texto: decir el contenido que está en el
texto de manera breve y sucinta, se formulan y responden preguntas de
comprensión.
En cuanto a la motivación hacia la lectura, un docente dice motivar a los
estudiantes con artículos novedosos, científicos y con las guías de
actividades del MINEDU. Otra docente, los motiva realizando la lectura
oral y silenciosa, mientras que los otros dos docentes les invitan a leer
historias de casos reales, motivadores, de temas actuales e
interesantes con los que en algunas oportunidades se sienten
identificados.
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Si bien es cierto, los docentes utilizan diferentes formas de motivar a los
estudiantes para que se interesen por leer, pero no se evidencia que
tengan una intención clara de la motivación para que los estudiantes le
encuentren sentido y placer por leer. Precisamente, la motivación forma
parte de las estrategias de comprensión lectora. Es importante porque
constituye el punto de partida para la lectura y comprensión de textos.
Al respecto Yubero (1996) define la motivación hacia la lectura como un
proceso de aprendizaje educativo cuyo objetivo final es desarrollar el
hábito lector y objetivos secundarios que la práctica lectora sea
continuada, propiciar una lectura voluntaria y divertida, estimular la
interpretación y la crítica ante el texto y descubrir el placer por la lectura.
Los docentes entrevistados emplean diferentes tipos de lectura de textos
con sus estudiantes: de contenido histórico, leyendas, mitos, crónicas,
lecturas mixtas con datos, gráficos lineales, tablas estadísticas,
infografías, estadísticas. La lectura de estos textos según la UDEP
(2000) se puede agrupar en: Lectura de textos continuos que están
normalmente formados por párrafos que, a su vez, se hallan organizados
en oraciones. Los párrafos pueden formar parte de estructuras mayores,
como apartados, capítulos y libros. Aquí tenemos a los textos narrativos,
expositivos, argumentativos y descriptivos. También tenemos Lectura de
textos discontinuos que su comprensión requiere del uso de estrategias
de lectura no lineal. Aquí tenemos los cuadros, gráficos, diagramas,
tablas, diagramas, mapas, formularios. Hay una variedad de tipos de
lectura que emplean los docentes, esto es positivo; pero es necesario
ordenar, seleccionar de acuerdo a los intereses y necesidades de los
estudiantes y así el docente pueda emplear adecuadamente las
estrategias de comprensión lectora.
Otra categoría empleada para el análisis de la información recogida ha
sido el uso de materiales y recursos educativos por los docentes
para favorecer la comprensión lectora. Cuatro docentes encuestados
manifiestan utilizar: Guía de actividades, texto escolar, cuaderno del
estudiante, Manual del docente del MINEDU; además, videos para su
casa, lecturas de internet. Un docente dice emplear periódicos, revistas,
obras literarias, los Módulos de Comprensión lectora, Fichas de trabajo
de la Jornada Escolar Completa (JEC). Los mismos docentes
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manifiestan utilizar estos materiales educativos para recoger saberes
previos o en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Al respecto Andrade (2012) funcionaria del MINEDU nos dice que los
materiales educativos son recursos impresos o concretos que benefician
el proceso de enseñanza y aprendizaje. También despiertan el interés
por la expresión y comprensión oral y los aprendizajes; estimulan la
imaginación y la participación activa, desarrollan la curiosidad.
En el año 2015, el MINEDU entregó Módulos de Biblioteca al Nivel
Secundaria que son obras que “Aportan y amplían información de
contenido disciplinar y metodológico y ofrece a los estudiantes y
docentes un abanico de posibilidades para desarrollar las capacidades
previstas en los instrumentos curriculares y estimular la lectura por
placer, el hábito lector y la investigación. (MINEDU, 2015, p.4) Cada
módulo de biblioteca está conformado por 111 títulos de obras y 386
ejemplares.
Los docentes solo emplean textos básicos del MINEDU y otros más
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; pero no se
evidencia que propicien el uso del Módulo de Biblioteca u otros libros
para profundizar los temas o incentivar la investigación.
Entre las dificultades que los docentes tienen para emplear los
materiales y recursos educativos proporcionados por el MINEDU en las
sesiones de aprendizaje que ayudan a la comprensión lectora en los
estudiantes, cuatro docentes manifiestan que es la falta de guías para el
docente y textos escolares para los estudiantes; dos docentes dijeron
que no se presentan lecturas regionales o fragmentos de leyendas
regionales para estudiar la Cultura Vicus; los Tallanes (mitos y
leyendas).
Al respecto, UNESCO (2015), refiere que si los estudiantes poseen un
cuaderno o un libro de una disciplina de manera individual esto tiene una
influencia positiva y significativa sobre el aprendizaje y su rendimiento
académico.
Esto evidencia la importancia de que cada estudiante cuente con su libro
de manera personal y que en algunos casos, estos sean
contextualizados. Le corresponde al MINEDU realizar este trabajo de un
libro para cada estudiante y contextualizarlos.
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2. Propuesta de Solución
Desde nuestro rol como líder pedagógico se plantean propuestas de solución que
transformen esta problemática a mejores prácticas docentes y mejores
aprendizajes. Para lo cual tenemos que motivar, reflexionar con nuestros docentes
sobre la necesidad de mejorar su práctica pedagógica, para que nuestros
estudiantes comprendan lo que leen y se obtengan buenos resultados en sus
aprendizajes. Esto unido al trabajo que se realiza en la escuela con los
compromisos de gestión escolar generará las mejores condiciones y así lograr
mejores aprendizajes. En este sentido, la propuesta de solución puesta en marcha
contribuirá al progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes con mejores
resultados, y con el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica los
docentes tendrán un buen desempeño en su labor pedagógica.
Así tenemos que una de las alternativas de solución para resolver el problema
planteado es fortalecer las competencias docentes en cuanto a las estrategias de
comprensión lectora con una buena formación teórica-práctica. Se realizará a
través de talleres de capacitación dirigido a los docentes de educación secundaria
enfatizando en las estrategias de comprensión lectora del antes, durante y después.
Esto contribuirá a que los docentes realicen cambios importantes al interior de las
aulas y su práctica pedagógica sea novedosa y centrada en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Otra alternativa es el promocionar el uso adecuado de materiales y recursos
educativos. Para esto se realizarán las siguientes acciones: Implementación de
“Feria de materiales y recursos educativos” con el fin de dar a conocer los
diferentes textos con los que cuenta la IE y puedan ser utilizados en las sesiones de
aprendizaje. Organización y ejecución de “Mi lectura favorita”, organización e
implementación del Club de lectores. Todo esto ayudará a que las prácticas
lectoras en las sesiones de aprendizaje sean atractivas y motivadoras para los
estudiantes.
También, el monitorear y acompañar a los docentes reflexionando sobre su práctica
pedagógica en cuanto a la aplicación de las estrategias de comprensión lectora,
después de los talleres de capacitación garantizará que los procesos de enseñanza
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aprendizaje vayan mejorando.
Estas alternativas de solución se orientan a resolver la problemática con el fin de
lograr los objetivos institucionales, con docentes capacitados que logren
aprendizajes en los estudiantes y formen ciudadanos emprendedores, creativos,
competitivos y líderes; capaces de desenvolverse con éxito en la sociedad actual.
2.1. Marco Teórico
Aportes de experiencias exitosas
La tesis titulada Estrategias y Técnicas Docentes para Fomentar y Fortalecer la
Comprensión Lectora en los Alumnos de Secundaria del Colegio Miraflores-
Edición Única de María Amparo Guadalupe Viñas Ruiz (2011) tiene el objetivo
de identificar y analizar las técnicas, estrategias y métodos utilizadas por los
docentes que enseñan Español en primero, segundo y tercero de secundaria
para desarrollar la comprensión lectora. Los resultados de esta investigación
demuestran que la lectura no es un hábito en la mayoría de alumnos de esa
escuela y que los profesores emplean una serie de métodos, estrategias y
técnicas didácticas en la que fundamentan su práctica pedagógica. Utilizan el
texto para la lectura, el subrayado de la idea principal y las ideas secundarias,
copian lo subrayado en el cuaderno o hacen un resumen. También se
evidenció que los estudiantes creen que los docentes no les ayudan a resolver
sus problemas de comprensión lectora, que las estrategias para fortalecer la
comprensión de textos no sirven y le restan importancia el aprenderlas.
Concluye este trabajo de investigación en que se requiere mayor capacitación
a docentes en planeación, estrategias y técnicas didácticas para fomentar y
fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes. Asimismo, recomienda los
cursos de capacitación para fortalecer las competencias docentes, ya que son
una oportunidad para aprender sobre teorías, métodos, estrategias y técnicas
didácticas innovadoras de comprensión lectora para que las apliquen.
Esta tesis me ha ayudado reafirmar la importancia de fortalecer las
competencias docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora;
pues contribuirá en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Eficacia del Programa de Comprensión Lectora para Alumnos de Segundo de
Secundaria en una Institución Educativa de Ventanilla, autor Jessica Ruth
Torres Alania (2012) en su investigación tuvo como propósito determinar los
efectos del Programa Movilización Nacional por la Comprensión Lectora
implementado por el Ministerio de Educación en el año 2009. La investigación
fue pre experimental cuya muestra estuvo conformada por 76 alumnos de
segundo de secundaria, encontrándose un incremento significativo de la
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comprensión lectora en los alumnos de segundo grado E, F, G después de
aplicar el Programa.
Este programa concibe a la comprensión lectora como un proceso integral,
mediante el cual el lector construye el significado de acuerdo a los elementos
estructurales y de contenido del texto, relacionándolos con sus conocimientos
previos; es por ello que se aplicaron estrategias distribuidas en tres fases para
enseñar a los estudiantes de secundaria a comprender un texto: Estrategias
antes de la lectura, estrategias durante la lectura y estrategias después de la
lectura. Cabe destacar que este programa se implementa con módulos de
lectura: cuaderno para el estudiante, texto para el estudiante y manual para el
docente, en donde se desarrollan los tres niveles de comprensión lectora:
literal, inferencial y crítico con sus respectivas capacidades en estos niveles:
Obtiene información explícita del texto, hace inferencias a partir de lo leído,
reflexiona en torno al texto.
Esta investigación aporta de alguna manera en la alternativa de solución
seleccionada y plateada en mi plan de acción, porque reafirma la importancia
de aplicar estrategias de comprensión lectora, ya que permitirá mejorar el nivel
de los estudiantes y, por consiguiente su rendimiento académico. Si un
estudiante comprende lo que lee estará en condiciones de comprender los
procesos históricos, geográficos o tecnológicos.
Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita
La importancia de la aplicación de estrategias de comprensión lectora
Es importante que los docentes del nivel Secundaria tomen conciencia de la
necesidad de aplicar estrategias de comprensión lectora, ya que favorecen el
logro de los aprendizajes nuestros estudiantes.
Por eso, el rol del docente es muy importante en las sesiones de aprendizaje,
porque orienta, guía y facilita la construcción de los aprendizajes, para tal fin, el
docente debe actuar estratégicamente.
(…) Los alumnos mejoran sus habilidades comunicativas cuando su profesor
cultiva la tolerancia y el diálogo en clase; los alumnos aprenden más
significativamente cuando su profesor establece explícitamente relaciones
sustanciales y significativas entre los conocimientos que explica y la
metodología que emplea para hacerlo; en definitiva los alumnos emplean
estrategia para aprender cuando su profesor demuestra ser estratégico para
16
enseñar (Monreo y Castello, 1997, p.73). Esto nos demuestra cuán importante
es que un docente maneje las estrategias de comprensión lectora al enseñar,
pues mejoran sus motivaciones para aprender.
“Los especialistas coinciden en que es recomendable en el nivel Secundaria
enseñar la comprensión considerando que la lectura es un proceso, es decir,
que la compresión se da integrando tres fases.
También Solé (2001) afirma que el enseñar a leer no es una tarea sencilla. La
lectura como proceso presenta una gran complejidad; por eso necesita pasar
por un antes, durante y después. A continuación se explican estas tres fases o
momentos que plantea la autora:
1. Antes: se establece el propósito, la elección de la lectura y lo que esperamos
encontrar en ella.
2. Durante: encontramos elementos que intervienen en el momento de leer,
como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre
nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social.
3. Después: sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a
través de las relecturas y la recapitulación.
Además de estos tres momentos que nos expone Solé es importante recalcar
que en el proceso de la lectura realizamos varias actividades, llamadas
estrategias, que generalmente las realizamos sin darnos cuenta y que nos
ayudan a interactuar con el texto, y comprenderlo.
Antes de pasar a explicar cada una de estas estrategias tenemos que aclarar
que se trata de una clasificación artificial, ya que dichas estrategias se pueden
trabajar en más de un momento a la vez (no son lineales, sino recurrentes). Es
decir, una actividad puede estar dirigida a trabajar una estrategia específica y a
su vez está tocando otras. Dicho esto, estas son las diferentes estrategias
según Solé (2001).
1. Predicciones, hipótesis o anticipaciones: Vienen hacer fórmulas o ideas que
están contenidas en el texto, no son exactas, se ajustan y se establecen a
partir de elementos como, el título, las ilustraciones, el tipo de texto, etc. Aquí
son importantes la experiencia y el conocimiento del lector del contenido y los
componentes textuales.
2. Interrogar al texto: antes de la lectura, se plantean preguntas que están
relacionadas con las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Mediante estas
podemos aplicar los conocimientos previos e identificar lo conocido y
desconocido en torno al contenido y elementos textuales.
3. Verificación de las predicciones, hipótesis o anticipaciones: En el proceso de
17
lectura deben ser verificadas o sustituidas por otras predicciones y
anticipaciones. Al verificarlas o sustituirlas la información del texto se afirma a
los conocimientos del lector al mismo tiempo en que se va dando la
comprensión de lo leído.
4. Clarificar dudas: A medida que se lee se puede comprobar, preguntándose a
uno mismo si se comprende el texto. Si surgen dudas es necesario volver a
leer hasta resolver el problema.
5. Recapitular: Cuando uno lee se va construyendo el significado del texto. La
recapitulación ayuda a tener una idea global del contenido y tomar de él las
partes que sirvan al propósito de la lectura.
Al trabajar con estas estrategias se crearán lectores autónomos capaces de
crear su propio conocimiento sobre un texto y por lo tanto habremos
conseguido cumplir el objetivo de la comprensión lectora.
El uso de los materiales y recursos educativos
UNESCO (2015) en relación a los recursos del aula hace referencia que el
contar con materiales educativos para los estudiantes es una condición
necesaria, pero no suficiente para avanzar con el proceso de enseñanza
aprendizaje, porque su uso debe estar mediado por las interacciones del aula
que promuevan un ambiente armonioso para el aprendizaje.
También, afirma que los estudiantes que tienen individualmente un libro para
cada una de las disciplinas obtienen aprendizajes mayores que aquellos que no
tienen estos recursos.
Es importante que cada estudiante cuente con su libro y que los docentes
sean los mediadores y apliquen las estrategias de comprensión lectora para
garantizar aprendizajes significativos.
Le corresponde al Ministerio de Educación dotar de la cantidad completa de
libros a las escuelas para la mejora de los aprendizajes.
En este sentido, el MINEDU (2013) nos dice con respecto al uso de materiales
educativos que hay que tomar en consideración algunas recomendaciones:
Los materiales distribuidos por el MINEDU son de buena calidad. El
director tiene bajo su responsabilidad asegurar su distribución y uso en
las aulas.
Si bien es cierto, estos materiales educativos se utilizan en las diferentes
actividades que el docente propone; también, los estudiantes pueden
aprovecharlos cuando se colocan en los diferentes sectores del aula.
Debemos cuidar los materiales no solo porque son de la escuela o son
18
un bien público; sino que, para que sirvan a los nuevos estudiantes que
ingresan al colegio. Tampoco el cuidarlos no debe ser obstáculo para
utilizarlos.
Existe en las instituciones educativas estatales, El Modulo de Biblioteca en el
nivel Secundaria que los usan muy poco.
Según el MINEDU (2015), las obras que componen el Modulo de Biblioteca
para el nivel secundaria como fuentes de información se pueden agrupar en:
obras de referencia, obras de consulta general, obras de consulta para
docentes, obras literarias, historietas (111 títulos, 386 ejemplares).
Le corresponde a la Directora ejercer un liderazgo pedagógico, partiendo de la
problemática para generar cambios promoviendo el uso de esta variedad de
materiales y recursos educativos que posee la institución educativa, pues
contribuyen a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
2.2. Propuesta de solución
Desde la gestión por procesos
La propuesta de solución desde la gestión por procesos consiste en identificar y
desarrollar actividades y tareas para la solución del problema planteado.
Esto me ha llevado a identificar y organizar las actividades y tareas para
alcanzar los objetivos y lograr los aprendizajes de los estudiantes. En este
sentido, las alternativas de solución pasa por los procesos de gestión escolar.
Así tenemos que se ha seleccionado la alternativa de solución del
fortalecimiento de competencias docentes en cuanto a las estrategias de
comprensión lectora, puesto que los docentes mejorarían su práctica
pedagógica y esto redundaría directamente en los aprendizajes de los
estudiantes. Los procesos son los siguientes:
PE: Dirección y Liderazgo: Proceso que da direccionalidad a la IE, mediante la
organización de las actividades y la generación de los insumos determinantes
para brindar el servicio educativo de calidad.
Al desarrollar el planeamiento institucional, se orienta el PEI por procesos
teniendo como eje central los aprendizajes de los estudiantes, se incluye en el
PCI el problema priorizado de la inadecuada aplicación de estrategias de
comprensión lectora y uso de los recursos educativos por parte de los docentes,
se inserta en el PAT los talleres de capacitación para el fortalecimiento de las
competencias docentes en estrategias de comprensión lectora, se revisan las
Normas de Convivencias Institucionales inmersas en el RI que contribuyan a
19
tener relaciones más armoniosas entre docentes, entre docentes y estudiantes,
entre el equipo directivo con docentes y padres de familia para generar un buen
clima en favor de los aprendizajes.
Con la participación activa del equipo Directivo conformado por la Directora y
las coordinadora del nivel Secundaria y una profesora del área de
Comunicación se forman comisiones para la revisión de los documentos de
gestión.
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar: formado por los procesos
que generan un impacto sobre la satisfacción de los estudiantes, las familias y
la comunidad. Ayuda a generar las condiciones necesarias para los
aprendizajes: programaciones, tiempo, espacio, busca el buen desempeño
docente en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora.
-Se preparan las condiciones para la gestión de los aprendizajes: los docentes
realizan la programación curricular en equipo de acuerdo a los ciclos de estudio,
en donde se evidencia el uso de estrategias de comprensión lectora, se prepara
el tiempo y los espacios para el aprendizaje.
Fortalecer el desempeño docente: Se realizan los talleres de capacitación
teórico-prácticos sobre estrategias de comprensión lectora, se promueve el
desarrollar el trabajo colegiado que les permita enriquecer sus programaciones,
se realiza el acompañamiento pedagógico, después de los talleres de
capacitación para retroalimentar a los docentes que necesiten seguir
fortaleciendo sus capacidades en estrategias de compresión lectora para que
mejoren su práctica pedagógica en favor de los aprendizajes de los estudiantes,
se forman las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) que busque
favorecer el liderazgo docente para que se sientan comprometidos con la
problemática y los procesos de cambio de la IE.
Gestionar los aprendizajes: Los docentes del nivel Secundaria desarrollan
sesiones de aprendizaje considerando las estrategias de comprensión lectora y
refuerzan los aprendizajes a quienes los necesiten.
PS: Soporte al funcionamiento de la IE: Proceso de apoyo a los procesos de
dirección y liderazgo y de desarrollo pedagógico y convivencia escolar.
-Administrar los recursos humanos: monitorear el desempeño y rendimiento de
los trabajadores de la IE. a fin de garantizar el buen funcionamiento de la IE.
con las actividades propuestas bien ejecutadas.
Es necesario brindar orientaciones al personal de servicio I y II para que
cumplan a cabalidad sus funciones.
20
Los docentes capacitados, bien retroalimentados y con un acompañamiento
efectivo y oportuno desarrollarán sesiones de aprendizajes con estrategias
adecuadas de comprensión lectora lo que favorecerá el aprendizaje de los
estudiantes.
Práctica pedagógica -La capacitación a los docentes a través de talleres teórico-prácticos fortalecerá
las competencias docentes para la mejora de su práctica pedagógica: se
realizará una reunión para organizar las fechas y los horarios que se incluirán
en el PAT, se convoca a un capacitador y la Directora que es del área de
Comunicación también realizará los talleres de capacitación.
-Organizar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, estas permitirán
realizar un trabajo colaborativo donde los docentes tendrán la oportunidad de
compartir conocimientos y experiencias sobre la aplicación de las estrategias de
comprensión lectora en las diferentes áreas curriculares.
-Organización y ejecución de “Feria de materiales y recursos educativos”, con el
fin de dar a conocer a la comunidad educativa los diferentes textos con los que
cuenta la IE y puedan ser utilizados para la lectura libre, tareas, investigaciones
y sesiones de aprendizaje.
-Creación del Club de biblioteca conformado por los docentes nivel Secundaria,
con la finalidad de organizar y revisar el material de lectura dotado por el
MINEDU que contiene el Módulo de biblioteca del nivel Secundaria (300
ejemplares), y otros recursos educativos para la comprensión lectora. Con esto
podríamos garantizar el uso intensivo de los materiales tanto por los docentes,
para facilitar el uso y elaboración de otros materiales adicionales, por los
propios estudiantes en el proceso de construcción de sus aprendizajes.
-Monitoreo y acompañamiento pedagógico, después de los talleres de
capacitación sobre las estrategias de comprensión lectora, se realizará el
acompañamiento en las fechas establecidas, se prepara las preguntas de
reflexión para los docentes
Las actividades de la propuesta de solución las podemos mirar desde el enfoque
territorial, pues ubica al territorio, es decir al caserío Terela, como un referente
clave para contextualizar los aprendizajes: nos plantea un gran desafío de
desarrollar propuestas educativas efectivas, una de ellas la de mejorar los
aprendizajes de nuestros estudiantes con el fortalecimiento de las competencias
21
docentes en estrategias de comprensión lectora y el uso adecuado de los
materiales y recursos educativos.
3. Diseño del plan de acción 3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción
Capacitación docente: Organizar y ejecutar talleres de capacitación sobre
estrategias de comprensión lectora dirigida a docentes del nivel Secundaria,
para que mejoren en sus desempeños; porque involucra al equipo directivo,
docentes y alumnos y ayuda a revertir la problemática al fortalecer las
competencias docentes, según el criterio de causalidad y de impacto porque
beneficia a los estudiantes cuando los docentes apliquen las estrategias de
comprensión lectora.
Comunidades profesionales de aprendizaje: Organizar las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje, esto es viable porque tenemos docentes
predispuestos al cambio y con deseos de realizar un trabajo colaborativo.
Difusión del uso de materiales educativos: Organización y ejecución de
“Feria de materiales y recursos educativos”, con el fin de dar a conocer a la
comunidad educativa los diferentes textos con los que cuenta la IE., Creación
del Club de biblioteca conformado por los docentes nivel Secundaria, con la
finalidad de organizar y revisar el material de lectura dotado por el MINEDU
que contiene el Módulo de biblioteca del nivel Secundaria (300 ejemplares),
estas estrategias responden al criterio de valoración social, puesto que
responde a los intereses y necesidades de los actores involucrados: docentes
y alumnos.
Monitoreo y acompañamiento: Fomentar el diálogo reflexivo en los
docentes sobre su práctica pedagógica, acompañarlos dándoles asistencia
técnica sobre el uso de las estrategias de comprensión lectora y el uso de los
recursos y materiales educativos con que cuenta la IE. Responde al criterio
de urgencia porque imprescindible para minimizar o eliminar las
consecuencias del problema: docentes desinformados, desactualizados,
alumnos desmotivados para realizar prácticas lectoras.
A continuación presentamos el cuadro:
22
Objetivo general: - Fortalecer las competencias docentes para mejorar la aplicación de las estrategias de comprensión lectora y el uso de los recursos educativos del nivel secundaria de la IE N° 15181-Terela-Castilla.
Objetivo específico
Estrategia
Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma
-Capacitar a los docentes en estrategias de comprensión lectora.
Capacitación docente: -Organizar y ejecutar talleres de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora dirigida a docentes del nivel Secundaria, para que mejoren en sus desempeños, el cual redundará en el aprendizaje de los estudiantes. Comunidades profesionales de aprendizaje -Organizar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, estas permitirán realizar un trabajo colaborativo donde los docentes tendrán la oportunidad de compartir conocimientos y experiencias sobre la aplicación de las estrategias de comprensión lectora en las diferentes áreas curriculares.
100 % de docentes del nivel Secundaria fortalecen sus competencias en estrategias de comprensión lectora.
-Consensuar fechas y horas para los talleres
de capacitación. -Preparar ppt sobre las estrategias de comprensión lectora para los talleres. -Leer y compartir información adicional sobre las estrategias de comprensión lectora. -Compartir las experiencias que se van obteniendo con los estudiantes, a partir de la aplicación de las estrategias de comprensión lectora.
-Directora -Prof. Alexandra Ylich del Área de Comunicación Prof. Mercy Chero. Coordinadora Secundaria
Multimedia Papelotes Plumones Separatas PPT
Abril- Agosto
Mayo-Junio
1
-Promocionar el uso adecuado de los materiales y recursos educativos para la comprensión lectora
Difusión del uso de materiales educativos: -Organización y ejecución de “Feria de materiales y recursos educativos”, con el fin de dar a conocer a la comunidad educativa los diferentes textos con los que cuenta la IE y puedan ser utilizados para la lectura libre, tareas, investigaciones y sesiones de aprendizaje. -Creación del Club de biblioteca conformado por los docentes nivel Secundaria, con la finalidad de organizar y revisar el material de lectura dotado por el MINEDU que contiene el Módulo de biblioteca del nivel Secundaria (300 ejemplares), y otros recursos educativos para la comprensión lectora. Con esto podríamos garantizar el uso intensivo de los materiales tanto por los docentes, para facilitar el uso y elaboración de
100 % de docentes conocen el uso adecuado de los materiales y recursos educativos de la IE. para la comprensión lectora.
-Consensuar con los docentes la fecha de la Feria de materiales y recursos educativos. -Motivar e Invitar a los docentes a participar de la Feria de materiales y recursos educativos. -Sensibilización a los docentes sobre la conformación de un Club de biblioteca de la IE. -Docentes revisan y organizan material de lectura dotado por el MINEDU del nivel Secundaria, y otros recursos educativos para la comprensión lectora
-Directora Prof. Responsable de biblioteca. -Directora -Coordinadora nivel Secundaria
-Biblioteca. -Módulo de Biblioteca de Secundaria -Textos Manuales -Libro de actas. -Catálogos -Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos de Secundaria. Fichas descriptivas.
30 Marzo 10 noviembre (Día de la biblioteca)
2
otros materiales adicionales, por los propios estudiantes en el proceso de construcción de sus aprendizajes.
Monitorear y acompañar a los docentes en su práctica pedagógica en cuanto a las estrategias de comprensión lectora.
Monitoreo y acompañamiento. Fomentar el diálogo reflexivo en los docentes sobre su práctica pedagógica, formulando preguntas que lo lleven a la reflexión sobre su trabajo en el aula en relación a las estrategias de comprensión lectora. -Incentivar a los docentes para que realicen diarios reflexivos de su práctica pedagógica, los mismos que serán compartidos con la Directora para que brinde orientaciones pedagógicas sobre los procesos de reflexión que realizan.
100% de docentes son acompañados en su práctica pedagógica en cuanto a las estrategias de comprensión lectora por la Directora
-Establecer fechas de Monitoreo y acompañamiento pedagógico, después de los talleres de capacitación sobre las estrategias de comprensión lectora. -Realizar el acompañamiento en las fechas establecidas. -Preparar las preguntas de reflexión para los docentes. -Sensibilización a los docentes sobre el uso de los diarios reflexivos de su práctica pedagógica. -Directora y docente revisan los diarios reflexivos de su práctica pedagógica. Directora orienta con preguntas la reflexión.
Directora Coordinadora de Secundaria Directora Coordinadora Secundaria
Fichas de observación. Cuaderno de campo. Cuaderno de campo Diarios reflexivos
Trimestral
Trimestral
3.2. Presupuesto
Plantea estrategias, actividades específicas y recursos económicos para hacer
viable la propuesta de solución.
Código Actividades Periodo Costo
S/.
01 Talleres de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora
Abril-Agosto 2018 500.00
02 Organización de la Comunidad Profesional de Aprendizaje
Abril-Setiembre 2018 250.00
03 Feria de materiales y recursos educativos
Abril 2018 300.00
04 Creación del Club de biblioteca
Mayo 2018 250.00
05 Acompañamiento y monitoreo pedagógico
Abril-Agosto-Dic 2018 200.00
Total
1500.00
1
4. EVALUACION
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
ETAPAS ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Diseñar el plan de monitoreo y evaluación del plan de acción: -Conformación del comité de monitoreo y evaluación. -Proponer y seleccionar instrumentos para el Monitoreo y Evaluación, considerando los objetivos y estrategias del PA. -Elaboración de cronograma.
Comunidad
educativa
-Actas de
conformación del
comité.
-Instrumentos de
monitoreo y
evaluación.
-Cronograma del
ME
Marzo-abril
Humanos:
Directora,
estudiantes,
docentes,
PP.FF.
Materiales:
Libro de
actas, hojas
bond,
computadora.
Económicos
IMP
LE
ME
NT
AC
IÓN
Puesta en marcha
del plan de
monitoreo y
evaluación del PA:
-Socialización del
PME
-Se recogen aportes y
se realizan los ajustes
necesarios.
Equipo
directivo
Docentes
Lista de cotejo.
Cuaderno de
campo
Al culminar
cada actividad
Materiales:
Hojas,
Plumones,
Papelotes,
Proyector.
-Aplicación de los
instrumentos a las
estrategias/actividades
del PA.
-Lectura y revisión de
los resultados
obtenidos de las
acciones realizadas
que se relacionan
directamente con la
mejora de los
aprendizajes.
Equipo
directivo
docentes
2
Adoptar las medidas
correctivas y
pertinentes durante el
proceso de
implementación de la
alternativa de
solución.
Equipo
directivo
Lista de cotejo.
Ficha de
autoevaluación.
Ficha de análisis
documental.
-Reconocimiento de
lecciones aprendidas,
conclusiones y
sugerencias, teniendo
en cuenta la
propuesta de solución.
Equipo
directivo
docentes
Ficha de
autoevaluación
Al finalizar la
aplicación de la
propuesta.
Humanos
Materiales
S
EG
UIM
IEN
TO
Acompañamiento de
la ejecución del PA:
Aplicación de los
instrumentos de
seguimiento
Docentes
Estudiantes
PP.FF.
Directora
Ficha de
observación
Lista de cotejo.
Rúbricas.
Entrevista
personal.
Trimestral
Humanos
Materiales
Económicos
Análisis e
interpretación de los
logros obtenidos.
Elaboración de
informe.
Equipo
directivo
Evaluaciones de
rendimiento
académico.
Trimestral
Hojas de
evaluación
3
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Conclusiones
• El fortalecimiento de las competencias docentes en estrategias de comprensión
lectora no es exclusividad de los docentes del área de Comunicación; puesto que
todos necesitamos empoderarnos de estrategias de lectura adecuadas para
mejorar nuestra práctica pedagógica y por ende la comprensión lectora y los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
• En el nivel Secundaria se debe enseñar la comprensión lectora considerando que
la lectura es un proceso, es decir, que la comprensión se da integrando tres fases.
Antes durante y después. Por lo tanto, las estrategias que se deben enseñar
pueden ser clasificadas en esos tres grupos.
• La motivación hacia la lectura debe entenderse como un proceso de aprendizaje
educativo cuyo objetivo final sería el hábito lector en donde los estudiantes
descubran el placer por la lectura.
• Los estudiantes del nivel Secundaria deben seleccionar el tipo de texto que
desean leer; ya sean textos continuos o discontinuos; el docente puede orientar
esta selección.
• La gestión escolar centrada en la gobernabilidad pedagógica debe primar en las
instituciones educativas, pues garantiza aprendizajes significativos de nuestros
estudiantes.
5.2. Recomendaciones
• El uso de materiales y recursos educativos para favorecer la comprensión lectora
en las sesiones de aprendizaje no se debe limitar a la Guía del docente o textos
de los estudiantes de las diferentes áreas. Se debe promover el uso de diferentes
tipos de textos: textos regionales, enciclopedias, diccionarios, atlas que pueden
ser impresos o audiovisuales.
• El MINEDU debe descongestionar la recarga administrativa que tenemos muchos
directores para realizar una buena gestión escolar centrada en lo pedagógico.
5.3 Lecciones Aprendidas
• La gestión escolar orientada al liderazgo pedagógico tiene que pasar por un
proceso de cambios en la institución educativa: de lo administrativista a lo
pedagógico.
• La rigurosidad del marco teórico fundamentan el Plan de acción.
• Ejercer el liderazgo pedagógico desde la Gestión escolar conlleva a tener una
mirada a los aprendizajes de nuestros estudiantes.
4
6. Referencias bibliográficas
El Programa PISA de la ODEC (2015). Recuperado de
https://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf
MINEDU (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Perú.
Torres A. (2012). Eficacia del Programa de Comprensión Lectora para alumnos de
segundo de secundaria de una Institución Educativa de Ventanilla. Recuperado de
epositorio.usil.edu.pe/.../2012_Torres_Eficacia%20del%20programa%20de%20com...
Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Para
mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de los estudiantes.
Directivos. Lima: MINEDU. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf
Ministerio de Educación (2015 a). El Perú en Pisa 2015.Informe Nacional de
Resultados. Recuperado de http://umc.minedu.gob.pe/el-peru-en-pisa-2015-
informe-nacional-de-resultados/
Ministerio de Educación. (2015 b). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación. (2016 a). Participación y clima Institucional para una
organización escolar efectiva. Texto del módulo 3. Diplomado de Gestión Escolar y
Liderazgo pedagógico. Lima: MINEDU.
Pinzas J. (2007). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la Comprensión
lectora. Lima.Perú: Metrocolor.
Solé I. (1998). Estrategias de lectura. Recuperado de
https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pdfr.
Viñas (2011). Estrategias y técnicas docentes para fomentar y fortalecer la
comprensión lectora en los alumnos de secundaria del colegio de Miraflores.
Recuperado de
https://repositorio.itesm.mx/ortec/bitstream/11285/570771/1/DocsTec_11756.pdf
UNESCO (2016) Tercer estudio Regional Comparativo (TERCE). Aportes para la
enseñanza de la lectura. Santiago de Chile. UNESCO. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002448/244874s.pdf.
7. Anexos
Considere los anexos señalados en el cuerpo del informe
ANEXOS Anexo 1
ARBOL DE PROBLEMAS
Inadecuada aplicación de estrategias de
comprensión lectora y uso de recursos
educativos por los docentes del 2° nivel
secundaria de la IE N° 15181-Terela-Castilla.
Desconocimiento de las
estrategias de comprensión
lectora por parte de los docentes.
Desinterés de los docentes por el
uso de materiales y recursos
educativos para la comprensión
lectora.
Inadecuado acompañamiento a la
práctica pedagógica de los docentes
en cuanto a las estrategias de
comprensión lectora.
Práctica pedagógica rutinaria y
centrada en la enseñanza
Sesiones de aprendizaje
repetitivas y monótonas.
Docentes desinformados,
desactualizados, pasivos.
Alumnos desmotivados para
realizar prácticas lectoras
1
Anexo 2
GUÍA DE ENTREVISTA PARA DOCENTES
Sexo: ………………………………
Edad:…………………..
Grados que enseña:
……………………………….Áreas:………………………...
1. -¿Cómo utilizas las estrategias metodológicas de la comprensión
lectora en tus sesiones de aprendizaje?
2. -¿Cómo motivas a los estudiantes para que se interesen por leer?
3. ¿Qué tipo de lectura propicias en los estudiantes?
4. ¿Qué recursos educativos utilizas para favorecer la comprensión
lectora en tus estudiantes?
5. ¿Cómo utilizas los recursos educativos en tus sesiones de
aprendizaje?
6. ¿Qué dificultades tienes para emplear los recursos educativos
proporcionados por el MINEDU en tus sesiones de aprendizaje que
ayuden a la comprensión lectora?
ENTREVISTA A DOCENTES
Pregunta 1: ¿Cómo utilizas las estrategias metodológicas de la comprensión lectora en tus sesiones de aprendizaje?
Respuesta Subcategorías Categorías
Docente 1 y 4 Utilizo las guías de actividades del MINEDU, se lee la sección ¿sabías qué…? Y los estudiantes aplican técnicas de lectura para dar respuestas a las interrogantes de la sección Lo que sabemos. También analizan su texto escolar y notas informativas de acuerdo al tema.
Estrategias construyendo la comprensión: Durante Estrategias de seguir comprendiendo y aprendiendo: Después
Estrategias de comprensión lectora
Docente 2 Las utilizo en el desarrollo de la sesión de aprendizaje para motivarlos y mantenerlos atentos durante la sesión, lecturas iniciales para empezar la clase y fragmentos, según sea el caso.
Estrategias para comprender antes de la lectura Estrategias construyendo la comprensión: Durante Estrategias de seguir comprendiendo y aprendiendo: Después
Estrategias de comprensión lectora
Docente 3 y 5 Lectura de textos del MINEDU: motivadoras en el caso de PERH, FCC. Lecturas de contenido histórico y análisis de casos reales, lectura de personajes ejemplares. Utilizo estrategias propuestas por las rutas de aprendizaje, estrategias antes, durante(leen y subrayan ideas principales) y después de la lectura (elaboran resúmenes desarrollan ítems nivel literal, inferencial y crítico)
Estrategias para comprender antes de la lectura. Estrategias construyendo la
comprensión: Durante
Estrategias de seguir comprendiendo y aprendiendo: Después
Estrategias de comprensión lectora
Pregunta 2: ¿Cómo motivas a los estudiantes para que se interesen por leer?
Docente 1 Con artículos novedosos, científicos; sobre todo las guías de actividades.
Estrategias construyendo la comprensión: Durante
Estrategias de
comprensión lectora
Docente 2 Haciendo lecturas en voz alta, lecturas individuales y luego pregunto de lo que leen, que empleen al leer la entonación debida y que la lectura sea un
Estrategias para comprender antes de la lectura
Anexo 3
1
ENTREVISTA A DOCENTES
placer para ellos. Estrategias construyendo la comprensión: Durante Estrategias de seguir comprendiendo y aprendiendo: Después
Estrategias de comprensión lectora
Docente 3,4 Se les invita a leer historias de casos reales, motivadores, de temas actuales e interesantes con los que en algunas oportunidades se sienten identificados.
Docente 5 Los motivo con la lectura de textos interesantes que reflejan su realidad, textos con ilustraciones e imágenes, con diversos formatos textuales y contextos de lectura. Además de fomentar la metacognición en los estudiantes sobre la importancia de la lectura en su vida diaria.
Pregunta 3: ¿Qué tipo de lectura propicias en los estudiantes?
Docente 1, 3 y 5 Lectura oral, silenciosa, en cadena, explicativa; luego dan a conocer su apreciación para dar paso a las respuestas planteadas.
Estrategias para comprender antes de la lectura Estrategias construyendo la comprensión: Durante Estrategias de seguir comprendiendo y aprendiendo: Después
Estrategias de comprensión lectora
Docente 2 Lecturas de contenido histórico, leyendas del origen de los Incas, fragmentos de crónicas, mitos.
Docente 4 Lecturas mixtas, que involucran datos, gráficos lineales, tablas estadísticas, infografías, gráfico estadístico.
Pregunta 4: ¿Qué materiales y recursos educativos utilizas para favorecer la comprensión lectora en tus estudiantes?
Docente 1, 2,3, 4 Guía de actividades, texto escolar, cuaderno del estudiante, Manual del docente, (MINEDU) videos para su casa, lecturas de internet.
Tipos de materiales y recursos educativos para la comprensión lectora
Uso de materiales y recursos educativos para la comprensión lectora
Docente 5 Periódicos, revistas, obras literarias, Módulos de Comprensión lectora, Fichas de trabajo de la JEC (MINEDU).
Pregunta 5: ¿Cómo utilizas los materiales y recursos educativos en tus sesiones de aprendizaje?
Anexo 3
2
ENTREVISTA A DOCENTES
Docente 1 Al inicio de la sesión para recoger saberes previos, la guía de actividades y luego el texto escolar o notas informativas para desarrollar el tema.
Tipos de materiales y recursos educativos para la comprensión lectora
Uso de materiales y recursos educativos para la comprensión lectora
Docente 2 y 5 Los utilizo de manera constante y permanente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, según el tema; ejercitando el trabajo de los niveles: literal, inferencial y crítico; además de plantear una actividad de lectura para la casa.
Estrategias de seguir comprendiendo y aprendiendo: Después
Estrategias de comprensión lectora
Docente 3 Los estudiantes utilizan su texto escolar donde vienen los temas de aprendizaje; ellos leen la información, subrayan ideas principales, luego dan a conocer lo que han entendido de lo leído, identifican aquellas palabras que no comprenden su significado. Desarrollan cuestionarios, ítems de respuesta única.
Estrategias construyendo la comprensión: Durante Estrategias de seguir comprendiendo y aprendiendo: Después
Docente 4 En las sesiones se utilizan en todos los procesos; inicio, desarrollo y en el cierre a veces cuando se concluye.
Estrategias para comprender antes de la lectura. Estrategias construyendo la comprensión: Durante Estrategias de seguir comprendiendo y aprendiendo: Después
Pregunta 6: ¿Qué dificultades tienes para emplear los recursos educativos proporcionados por el MINEDU en tus sesiones de aprendizaje que ayuden a la comprensión lectora?
Docente 1,3,4,5 La falta de guías para el docente y textos escolares para los estudiantes.
Tipos de materiales y recursos educativos para la comprensión lectora
Uso de materiales y recursos educativos para la comprensión lectora
Docente 2,3 No se presentan lecturas regionales o fragmentos de leyendas regionales para estudiar la Cultura Vicus; los Tallanes (mitos y leyendas)
Anexo 3
Anexo 4
ALTERNATIVA DE SOLUCION: FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DOCENTES EN ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
P.E Dirección y Liderazgo
PEO1 : Desarrollar Planeamiento Institucional
PROBLEMA: INADECUADA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS DOCENTES DEL 2° GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA I.E. 15181 DEL CASERÍO TERELA.
PO02: Preparar Condiciones para la Gestión de los Aprendizajes.
PO03: fortalecer el Desempeño Docente
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
PO02.1 realizar la programación curricular
PO02.3.Disponer espacios para el aprendizaje.
PO05: Gestionar la Convivencia escolar y la Participación
PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico
PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje PO04.3 Realizar acompañamiento
integral al estudiante
P004.4 Evaluar el
aprendizaje
VISIÓN: LA IE 15181
–TERELA AL 2018
CUENTA CON
DOCENTES
FORTALECIDOS EN EL
MANEJO ADECUADO
DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN
LECTORA.
PEO1.2 Formular el
PCI
PEO1.1 Formular el
PEI
PEO1.3
Formular el
PAT
PO02.2. Programar el tiempo para el aprendizaje
1
PS : Soporte al Funcionamiento de la I.E
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01 .2: Monitorear el
desempeño y rendimiento
PO05.1 Promover la Convivencia Escolar
PS01.3: fortalecer
capacidades
Anexo 5
ARBOL DE OBJETIVOS
Mejorar la aplicación de las estrategias de
comprensión lectora y el uso de los recursos
educativos de los docentes del nivel
secundaria de la IE N° 15181-Terela-Castilla.
Fortalecer las competencias de
los docentes en estrategias de
comprensión lectora.
Promocionar el uso adecuado
de los materiales y recursos
educativos para la
comprensión lectora.
Monitorear y acompañar a los
docentes en su práctica
pedagógica en cuanto a las
estrategias de comprensión
lectora.
Práctica pedagógica novedosa y
centrada en el logro de los
aprendizajes.
Sesiones de aprendizaje
motivadoras.
Docentes informados,
actualizados y activos.
Alumnos motivados para
realizar prácticas lectoras.
1
