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Primer Congreso Internacional de Educacin, Cultura y
Sociedad:
Actores educativos, identidades en movimiento. Viejas
contradicciones y nuevas utopas pedaggicas.
Retos y Realidades en la Construccin de una Escuela Inclusiva
de
Calidad: Reflexiones desde la Equidad y la Calidad.
Prof.: Aldo Ocampo Gonzlez.
Acadmico e Investigador
Mster en Ciencias de la Educacin.
Mster en Poltica Educativa.
Jueves 17 de noviembre, 2011
Santiago de Chile.
Mesa III. T s, t no: las Caras de la Segregacin Escolar.
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HOY TRATAREMOS LOS SIGUIENTES TEMAS:
1. El problema de la Inclusin en el desarrollo del centro
escolar: Y ahora qu?
2. Resultados de la Investigacin: Equidad, Diversidad e Inclusin
Escolar.
3. Un Marco Comprensivo para la Mejora de la Calidad en la
Escuela Inclusiva.
4. Retos y Realidades en la Comprensin de la Escuela
Inclusiva.
5. Construccin de una Escuela Inclusiva de Calidad: Modelo de
Gestin en Educacin Inclusiva.
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La efectivizacin del derecho a la
educacin ha carecido de
ACCIN ESTRTEGICA DE
CALIDAD.
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Para abordar la idea de la mejora de calidad en la
escuela inclusiva, esta deber desarrollar un proceso
reflexivo orientado a
Proceso de Des-socializacin y Des-
habitacin de los HABITUS que consciente e inconscientemente
orientan su quehacer socioeducativo.
Legitimar su poder institucional desde
un anlisis crtico de la tarea
socioeducativa con nfasis en lo
META-ORGANIZACIONAL.
Abordar los aspectos estructurantes desde un
SABER PRCTICO-IDEOLOGICO.
Mediante un COMPROMISO REFLEXIVO deber pensar cules
son sus puntos crticos claves, sus
necesidades y contextos de actuacin.
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La escuela frente a la comprensin de sus procesos
institucionales ha
supuesto tradicionalmente un espacio de reproduccin e
imposicin
ideolgicas garantizando el surgimiento de consciencias
organizativas
Generacin de espacios accesibles al
conocimiento institucional articuladoCondiciones que logran
hacer
consciente a la escuela de sus
procesos institucionales
COMPRENSIN INSTITUCIONAL de la
escuela supone un quebrantamiento
ideolgico que Reconocer la diversidad como algo
connatural a la propia escuela y no
como una medida
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La mejora de la calidad supone gestionar una escuela
comprometida
con las demandas de su tiempo y en ella, legitimar sus procesos
de
comprensin institucional
Todo anlisis ahora
proviene desde un
saber prctico
ideolgico que justifica
sus intencionalidades.
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La mejora de la calidad supone gestionar una escuela
comprometida
con las demandas de su tiempo y en ella, legitimar sus procesos
de
comprensin institucional
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Ventajas que aporta el Modelo de Gestin en
Educacin Inclusiva
El Modelo de Gestin en Educacin Inclusiva expone un corpus de
indicadoresextrados de la eficacia escolar, que aplicados al
contexto de diversificacin sobre los procesos
prcticos de la escuela, y en ms, desde sus componentes
meta-organizativos bajo el paradigma
de inclusividad escolar, supone:
A Nivel de Directivos
Autoevaluacin institucional.
Determina las fortalezas y debilidades de la organizacin
ante el tratamiento educativo de
la diversidad.
Fortalece el liderazgo directivo y pedaggico.
Dirige el trabajo escolar hacia el logro de metas comunes
con
foco en el aprendizaje
institucional y comunitario.
Aporta al mejoramiento de los resultados de aprendizaje de
los
alumnos con y sin NEE.
A Nivel de Docentes
Establece estrategias internas de anlisis, reflexin y mejora
en
funcin de la evaluacin y
planificacin acorde a las
demandas de nios con NEE.
Evaluacin del funcionamiento de la gestin curricular y del
funcionamiento de la escuela.
Favorece al aprendizaje y trabajo colaborativo e
interprofesional.
Desarrolla pautas para integrar una enseanza eficaz en la
atencin de todos y cada uno de
los alumnos/as con y sin NEE.
A Nivel de Estudiantes
Una enseanza adaptada y acorde a sus propias
necesidades y caractersticas.
Inclusin efectiva, activa y modificante en la cultura
escolar
del centro.
Contribuye a ayudar al alumno/a con NEE, a que sea
consciente de sus dificultades y
fortalezas, adems, de ser
protagonista de su quehacer
escolar.
Aporta autonoma, responsabilidad y
autorrealizacin personal.
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Dimensiones e Indicadores asociados a
Modelo de Gestin en Educacin Inclusiva.la exploracin y
sistematizacin que desarrolla MGEI, desde la perspectiva cultural y
dinmica contextual sobre las principales barreras de inclusin y
exclusin, entrama un cariz sistmico sobre
las facetas de cada centro escolar, respecto del desarrollo de
las polticas, culturas y prcticas que
se ejecutan en l, en este sentido
PRCTICAS PEDAGGICAS.
POLTICAS Y LINEAMIENTOS
INSTITUCIONALES.
CULTURA (Institucional
y Escolar)
Cultura (Institucional y
Escolar)
Unidad de propsito institucional.
Trabajo colaborativo e interprofesional.
Visin y objetivos estratgicos: sentido de
impronta y pertenencia
comunitaria.
Clima organizacional y social escolar (de centro y aula)
fundado en el respeto por las
diferencias individuales.
Prcticas Pedaggicas Poltica y Lineamientos Institucional
Poltica de inclusividad con nfasis en una escuela para
todos.
Orquestar el apoyo para atender satisfactoriamente el
desafo de educar en la
diversidad, y, a partir de
aquello, diversificar la escuela
en sus procesos prcticos.
Liderazgo profesional innovador, dirigido,
participativo y motivador.
constituye un elemento unificador y colaborativo
tpico mediador y catalizador de las decisiones y acciones
derivadas de las
polticas y culturas de la escuela
acciones que derivan en la autoevaluacin institucional
Responsabilidad por un clima de participacin, igualdad,
reconocimiento
y respeto.
Aprendizaje interactivo e interprofesional entre cada uno de
los
profesionales que componen la
comunidad escolar.
Eficaz canalizacin y movilizacin de recursos financieros,
humanos,
operativos y didcticos que potencien la
competencia cognitiva y aseguren un
aprendizaje significativo en todos y
cada uno de sus educandos y de forma
particular, en nios con N.E.E.
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GRACIAS POR VUESTRA ATENCIN !!!
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