III JORNADAIII JORNADA

SÍNDROME DE ASPERGERAspectos sanitarios y educativos: un reto para el futuro.

Los Asperger y la educación física: Los Asperger y la educación física: una experiencia de integración una experiencia de integración

en el aula.en el aula.

Conxa Llorca Rey. Psicopedagoga, profesora del IES Bahía de Babel (Alicante)

¿Os habéis encontrado con…?¿Os habéis encontrado con…?

Alumnos considerados generalmente como estudiantes normales por su aspecto físico, con intereses insólitos en cosas que los demás, ni el propio profesor dominan.Alumnos que pueden deslumbrar pero que también destacan por su ingenuidad, su tono de voz, sus rabietas imprecisas y sus cambios de humor constantes que originan caos en el aula…

“ Son los niños y niñas con Síndrome de Asperger”

¿ACLARAMOS CONCEPTOS?... Objetivo: mejorar la comunicación y utilizar un vocabulario entendible que ayude a comprender el tema en cuestión.

1. “INTEGRACION” ¿Qué se entiende por Integración … “escolar”?

-Tres vertientes: a. Sistema conceptual (Van Steenlandt 1991).

b. Sus contextos de uso (Eliseo Guajardo 1998).

c. Una definición aceptada institucionalmente (Fortes 1994).

a. Nivel filosófico – ideológico: normalización b. Uso en determinados entornos y contextos: prestación de servicios. c. Institucional, legislativo ….que desemboca en el terreno político caracterizando unas determinadas instituciones escolares

SUPONE LA PRESTACION DE SERVICIOS NECESARIOS EN EL MEDIO SOCIAL MÁS CERCANO AL MEDIO FAMILIAR Y SE CONCRETA EN LA ESCUELA REGULAR.

NO TODA LA INCLUSION DE UN NIÑO CON DISCAPACIDAD EN LA ESCUELA REGULAR PRESUPONE E IMPLICA SU INTEGRACION ESCOLAR.

LA INTEGRACIÓN ESCOLAR ES UNA ESRATEGIA BÁSICA PARA GARANTIZAR LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD.

LA ATENCION A LA DIV ES EL PROCESO QUE GARANTIZA EL ACCESO AL CURRICULO Y SE DEBE NOMBRAR INTEGRACION EDUCATIVA.

Ubicarse en el entorno de las comunidades educativas supone:

● Un fenómeno pedagógico

● Manifestar la presencia de características personales-PACIENCIA-VOCACIÓN-COMPROMISO

● Perfeccionamiento docente

● Mejora sustancial de la institución educativa

¿Para qué?... PREVENIR Y PROVEER

2.METODOLOGIA Objetivo:Trabajar eficientemente en atención a las necesidades educativas especiales para garantizar la formación de los escolares y su integración a la sociedad y actuación autónoma para la vida presente y futura.

INTEGRACIÓN SOCIAL

Fases

1.CARACTERIZACION GENERAL DEL TIPO DE DISCAPACIDAD OBJETO DE TRATAMIENTO.

2. Determinar las necesidades y potencialidades del alumno.

3. Determinar las necesidades y potencialidades del profesor.

4. Propuetas y formas de organización necesarias.

5.Involucrar e implicar al contexto próximo al niño tanto personal como de recursos.

Condiciones

-Poseer un lenguaje claro y acertado.

-Efectividad.

-Amplia y contextual (docentes, extradocentes, extraescolares…)

-Que facilite la interrelación de todos los factores que intervienen.

¿a quién?... Síndrome de Asperger

1.PUNTO DE PARTIDA

2. RASGOS OBSERVABLES DE COMPORTAMIENTO

● Reacciones emocionales desproporcionadas (enfados, golpes, abandonos…).

● Intereses poco acordes con su edad (informática e instrumentos musicales ).

● Sentimientos de soledad e incomprensión (son siempre los demás).

● Ansiedad y constante nerviosismo.● Poco dominio de las reglas sociales complejas.● Descuido del cuidado personal.● Problemas de adaptación a los cambios (faltas, horarios,

imprevistos).● Dificultades para entender significados en comunicación e

interacción social.

3. NECESIDADES BASICAS DETECTADAS

● Entornos respetuosos y comprensivos con ellos.

● Reconocimiento y recompensa de sus habilidades.

● Motivación hacia la participación.● Desarrollar una autoestima positiva.● Desarrollar el autocontrol, la empatía y la

escucha activa.● Adaptaciones metodológicas…

4. POTENCIALIDADES OBSERVADAS

● Dominio de las reglas sociales básicas.● Práctica deportiva habitual. ● Fuertes valores morales: sinceridad ,bondad…● Persistencia en la consecución en metas y logros.● Personalidad ingénua y bondadosa.● Imaginación.● Respuesta positiva y de acercamiento desde lo afectivo

y/o emocional.

5.CARACTERÍSTICAS DEL GRUPOCLIMA DE AULA

● Un grupo de referencia con resultados académicos buenos , con una alta competitividad y poco dados a tolerar y aceptar las diferencias entre iguales .

● No manifiestan comportamientos agresivos pero sí de burla y de poca relación y acercamiento con estos compañeros.

● Alumnos inmersos en la propia etapa de cambios en la adolescencia y en los ajustes que se requieren.

6. MÁS ALLÁ DEL AULA● Familias informadas, colaboradoras y participativas en un rango

medio y alto.● Actitud docente incomodada: “UN SUJETO AÑADIDO”● Profesorado mayoritariamente femenino , en un rango de edad entre

40 y 55 años.● Poca formación y/o experiencias previas de enseñanza –aprendizaje

con estos niños.● Predisposición abierta a escuchar y recibir información acerca del

SA.● Organización de variadas actividades extraescolares a lo largo de los

cursos.● Poca aceptación de la existencia de otros entornos de aprendizaje

(patio,excursiones,concursos,extraescolares…)● Existencia de una madre y profesora altamente implicada en todo lo

relacionado con SA.

¿Por qué? …DAR RESPUESTA

Los acontecimientos cotidianos asumidos por los alumnos con SA ,se van haciendo cada vez más complejos por la propia dinámica escolar y por la etapa educativa y psicológica a la que van accediendo.

En esta área no curricular es donde más se pueden presentar problemas y aparecer sus dificultades : interacción social ,adaptación a variables y cambios ,inhabilidad de organización, falta de coordinación motora, vulnerabilidad emocional y exceso de sensibilidad sensorial…

PROPUESTA METODOLOGICA en Educación Física

….Adaptación metodológica:

0.CLARIDAD, RUTINA Y CONSISTENCIA.

- Facilitar pautas informativas concretas de los SA y transmisión al resto de grupo clase.

-Organización rigurosa y exhaustivamente detallada del tiempo y de los materiales a utilizar en cada una de las sesiones.

-Entorno físico predecible, muy organizado y estructurado.

-Utilización de la agenda.

-Instrucciones y directrices muy claras y explícitas en las explicaciones y ejecución de las clases.

-Estar apoyando continuamente sus necesidades de planificación y ejecución. Repetición de instrucciones.

-Prestar atención a las manifestaciones de sus estados emocionales y prestarle ayuda para su autocontrol.

-Ofrecer espacios y momentos para la distensión y bajada de ansiedad.

-Puesta en práctica con una finalidad en EF orientada hacia estados de salud saludables.

-Analizar los posibles problemas de conducta con diálogo y mediación,sin castigos.

-Fomentar su participación individual en actividades extraescolares,a nivel familiar y de centro.

-Mantener un contacto y comunicación fluida con las familias. Mantenerse informado, ser tolerante, empático e implicado.

-Proponer actividades que refuercen su autoestima y destaquen sus puntos y habilidades fuertes.

-Estar abierta a sus propuestas. Utilizar sus intereses y habilidades.

1.Estrategias educativas

Como premisa partir, en el tratamiento del SA , desde una dimensión afectiva de relación y cognición, desarrollando ,en la medida de lo posible, sus habilidades sociales y de autoregulación.

TESTIMONIOS

D-Problemas de motricidad fina.

-realización de ejercicios de mf en espacios cortos de tiempo.

-arreglos de materiales, medios…

D-Pobre concentración.-evitar distracciones .-explicación en silencio previa.-conclusiones finales.

D-Dificultades con conceptos abstractos.

-ejemplos próximos y cercanos ,lo más vivenciados posibles.

T:ES MUY IMPORTANTE DARME INSTRUCCIONES CONCRETAS Y DESPACIO.

D-Dificultad para aprender con grupos grandes.

-desdoble y talleres del grupo.

T:SOMOS MUCHOS EN LA CLASE Y NO SE PUEDE HACER NADA!

Desdoble de grupo

CalmaConcentraciónInstrucciones

D-Pobres habilidades en resolución de problemas.

-prestar ayuda y predisposición positiva en todo momento.

D-Vulnerabilidad emocional.

-facilitar estrategias para el autocontrol.

T:YA NO MIRO EL CORCHO.NO HICIMOS LO QUE PONÍA.YA NO ME VALE.

D-Torpeza motora.Memoria motriz corta y episódica.

-patroces de ejecución sencillos,pausados y graduados por su dificultad progresiva.

T:JUGABAMOS PARTIDAS CONTRA CAMPEONES Y NO SABÍAMOS…

D-Dificultades académicas.

-aplicar formas de evaluación cualitativa ,que resalte los progresos y avances realizados de forma gradual.

Evaluación actitudinal. Contenidos

D-No tiene interés por los otros.

-intereses compartidos.

D-Le tratan cruelmente.

-ejemplo.

-compañeros tolerantes y considerados.

T:ERA UN BESTIA!NO LE IMPORTABA SI LLOVÍA O LO PASABA MAL…

D-Tiene expresiones faciales no acordes con el contexto.

-mostrar expresiones correctas.

-vocabulario expresivo emocionel

-utilización de las caritas.

D-Tiene un lenguaje extraño.

-repetición de mensajes con la utilización de otro vocabulario más sencillo, acorde y menos pedante.

D-Muletilla relajante.

-autorizarlos asi como facilitar espacios y momentos diferentes para la relajación .

T:MOVIMIENTO CONSTANTE DE DEDOS.

D-Agitación y movimientos constantes.

-autorizarlo y permitirlo.

T:SUBE,BAJA,CORRE,SE REVUELCA,SE CAE,SE TIRA….

D-No entiende las consecuencias de sus actos.

-ejercicios de empatía.

D-Involucra y fuerza a otras personas en sus juegos.

-recapacitar y no pasar por alto el respeto mutuo con y hacia sus compañeros

T:JUEGA CONMIGO!

Rincones

Talleres

Circuitos

D-No tiene conciencia de los peligros que pueden tener determinados juegos ,o ejercicios.

-detallarlos,nombrarlos y conocerlos (estiramientos y lesiones,prevención…)

D-No les gusta ser observados.

-nunca ponerlos como ejemplos o ridiculizarlos.

T:NO!MENOS MAL!NUNCA HE SIDO MODELO DE EJEMPLO. CON LA VERGÜENZA QUE ME DA.GRACIAS.

D-Nadie quiere formar equipo con ellos.

-solicitar voluntarios y reconocerlo para la evaluación.

T:ESTOY SOLO.(SENTADO ,EN UN RINCÓN, APARTADO)

D-Observa las actividades pero parece estar fuera de lugar.

-mantener seguimiento y contacto visual.

T:YO ME FIJO.MIRO AL TECHO.LO HAGO BIEN .

Material curricular

Evaluación cualitativa

D-Tienen coordinación pobre.

-ayuda de recursos facilitadores:músicas,objetos…

D-prefieren actividades en las que no necesitan a otras personas.

-resulta muy estresante y se puede aliviar ofreciendo actividades academicas sin interaccion social. Sobre las expresiones faciales propias y de los demás.

-no forzarlos a jugar.

T:¿PUEDO HACERLO YO SOLO?

D-entender las emociones propias y de los demás ,falta de empatía.

-no presuponer que comprende y comunica cosas pq. su lenguaje no lo representa.

T:SI,SI…EXACTO.JUSTAMENTE!

D-explicar su conducta

-ayudarles en reconocer los efectos de sus acciones y comportamientos.

T:¿Y QUE PASA?

Comunicación visual

Imágenes cercanas

D-falta de conciencia y de motivación para pedir ayuda.

-no asumir nunca que el contexto aclara totalmente los significados.

T:YO ME FIJO..PERO MIRO AL TECHO Y YA ESTÁ.

D-reaccionar a los intereses de los demás que escuchan.

-identificar emociones en cada momento

T:NO RESPONDE.CASO OMISO.

D-compartir su atención con los demás.

-utilizar y enfatizar gestos,expresiones faciales,miradas,tonos de voz,proximidad física y contacto visual…

T:CUANDO , LUEGO?PERO ES QUE!

D-engañar o entender el engaño

-avisar sus posibles diferentes roles en los juegos.

T:Y AHORA QUE SOY?DE QUE JUEGO?

Recursos TIC

Explicación

Aclaración conceptual

D-comprender la interaccion social

-no asumir nunca que ha asumido y entendido las intenciones de nuestra conducta.

T:ASENTIR CON LA CABEZA CONTINUAMENTE.

D-falta de atención y concentración.

-marcar los tiempos en las tareas y ejercicios (comienzo,final,pasos,secuencia…)

T:¿CUANTAS VECES?¿CUANTO TIEMPO?

D-generalizar conocimientos.

-crear oportunidades y posibilidads de aplicar y generalizar conocimientos.

T:¿PUEDO YA JUGAR?

D-reconocer el objetivo y finalidad.

-exponer imágenes del resultado final.

T:VOY A HACER ESTE!

Interación social

Tutoría entre iguales

Imitación

D-imitación.

-proporcionar modelos , crear un clima de trabajo tranquilo.

T:GRACIAS.NO ME GRITAS NI CASTIGAS DELANTE DE LOS DEMÁS.

D-juegos de simulación

-identificar ideas principales

T:ESTOY TRANQUILO Y SEGURO.ME EXPLICAS LO QUE TENGO QUE HACER DESPACIO Y TRANQUILAMENTE…

D-planificación.

-relacionar y asociar con conocimientos previos.

T:YA SE LAS PARTES DE LA CLASE:CALENTAR,ESTIRAR,HACER LOS EJERCICIOS,JUGAR Y RELAJAR.POCO A POCO ,ES FACIL.

EmpatíaPropiocepción

Motivación Participación

Organización derecursos

Temporalización decontenidos

2.RESULTADOS ●Profesor-Elaboración de prácticas nuevas e inclusivas.

-Formación continua -Reflexionar sobre mi práctica -Sugerencias y apoyos. -Conocer mejor a mis alumnos

●Grupo-Alumnos más tolerantes y comprensivos.

●Síndrome de Asperger-Motivación y participación

-Que los alumnos asistan más contentos y felices al instituto.

Integración social

3.Revisión y propuestas de mejora

-Promover la calidad de vida de los alumnos, calidad educativa y excelencia profesional.-Revisión y actualización en el tratamiento de las discapacidades.-Prácticas cambiantes y contextualizables.-Nunca olvidar reivindicar organizaciones educativas que ofrezcan los mejores resultados posibles en su acción educativa y formativa a las y los alumnos con Síndrome de Asperger.

CierreEspero haber presentado una propuesta orientativa y facilitadora para una mejor escolarización e intregración de alumnos con Síndrome de Asperger en el aula ordinaria.

Gracias por su atención.