Políticas en Formación Inicial Docente: Iniciativas de las instituciones

Políticas en Formación Inicial Docente:Iniciativas de las instituciones

Andrés BernasconiPaula ClasingFacultad de EducaciónPontificia Universidad Católica de Chile

1. Problemas en la formación inicial docente: Chile y el mundo

2. Iniciativas institucionales para el mejoramiento de la FID: el mundo y Chile

3. Resultados: un balance preliminar

Plan de la exposición





1. Falta de coherencia e integración entre las asignaturas del currículum, y entre los cursos y las prácticas en la escuela

2. Práctica pobremente supervisada y no integrada con los cursos: falta de integración entre teoría y práctica

3. Desvinculación entre la universidad y las escuelas que le sirven de centros de práctica

Problemas en la formación inicial docente: el mundo

1. Bajo prestigio académico y profesional2. Baja vinculación entre universidad y centros de

prácticas3. Bajos conocimientos disciplinarios resultantes de

la formación4. Desvinculación entre las facultades o escuelas de

educación y las otras facultades que dictan las asignaturas de especialidad

5. Supervisión deficiente de las prácticas 6. Currículo da insuficiente atención al conocimiento

de los estudiantes en las escuelas7. Desvinculación entre el componente pedagógico y

la formación de especialidad

(Algunos) Problemas en la formación inicial docente: Chile

FODAs 2008-2012: 17 Universidades

Área de debilidad N° FEDEs% (N=17)

Organizacionales 14 82%

Diseño Curricular 12 71%

Aseguramiento de la Calidad 11 65%

Vinculación con el Medio 10 59%

Investigación 10 59%

Prácticas 9 53%

Perfil de Ingreso 8 47%

Cuerpo docente 6 35%

Equipamiento e Infraestructura 4 24%

1. Debilidades organizacionales: desvinculación de las unidades

académicas que imparten la formación disciplinar con las que imparten

la formación pedagógica.

2. Diseño Curricular: desarticulación en la malla curricular entre formación

profesional, pedagógica y disciplinar.

3. Aseguramiento de la Calidad: falta de evaluaciones sistemáticas para

asegurar logros de aprendizaje.

4. Vinculación con el medio: escasa vinculación con egresados.

5. Prácticas: no hay articulación entre prácticas pedagógicas y

profesionales, que incluya una coordinación donde las decisiones no

dependan del docente de turno, y que facilite la vinculación entre

profesores formadores, profesores colaboradores y supervisores.

6. Perfil de Ingreso: falta de medidas remediales para superar el déficit de

competencias que poseen los alumnos nuevos

Ejemplos





1. Estándares aparejados a sistemas de certificación o registro para el acceso a la profesión, adicionales al diploma universitario.

2. Apoyo a la inducción de los nuevos profesores: mentores, tiempo dedicado para la reflexión, experiencias de investigación-acción, cursos de desarrollo profesional.

3. Formación continua en servicio inmersa en la práctica profesional y articulada con la carrera docente.

4. Organización de la formación inicial y en servicio en torno a comunidades de aprendizaje de estudiantes o profesores en servicio, redes de escuelas que comparten buenas prácticas, y asociaciones entre escuelas y universidades

Cambios recientes en FID en EE.UU.

1. Programa FFID (1997 – 2002) aumenta prácticas en el currículo desde un 5% - 10% a un 20% promedio. Las prácticas dejaron de estar al final del ciclo formativo para pasar a estar desde el principio de éste.

2. Currículos por competencias (Mecesup)3. Modelamiento de métodos docentes esperados (PUCV

con aprendizaje colaborativo, o U. de Atacama con ABP, por ejemplo).

4. Instancias de reflexión sobre la integración de la teoría y la práctica (tutorías en U. de Concepción).

5. Vínculo Bidireccional con escuelas (C. de Desempeño).6. Movilidad estudiantil entre distintas universidades

(Pedagogía en Filosofía UMCE- U. de Valparaíso - U. de Chile)

Innovaciones en FID en Chile: algunos ejemplos





Resultados: un balance preliminar

Factores de éxito encontrados:

1. Capacidad de liderazgo y gestión en el estamento directivo.

2. Compromiso del cuerpo docente con la innovación, apertura al cambio.

3. Cuerpo docente vinculado efectivamente con las escuelas, a través de la docencia o la investigación).

4. Gestión institucional abierta al cambio.5. Adaptación de la innovación al medio (estar dispuesto a

realizar cambios por sugerencias de alumnos, docentes, etc).

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