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Norma Constanza Castaño Cuéllar
Polisemia de las concepciones acerca de la vida desde una mirada occidental
Esta investigación corresponde al campo de la enseñanza de la biología, pues adopta una postura crítica frente a perspectivas universalistas e idealistas que inciden en la invisibilización de los conocimientos de comunidades diversas y generan exclusión e inequidad. Se plantea que es necesario establecer relaciones entre las formas políticas contemporáneas, la educación y la búsqueda de alternativas posibles en contexto, para gestar propuestas alternativas en enseñanza de la biología que involucren a todos los sectores de la sociedad, como un ejercicio de libertad y solidaridad humana.
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Colección Perspectivas Didácticas
Química
Biología
Norma Constanza Castaño Cuéllar
Profesora investigadora en el Departamento de Biología de la Universidad Pedagógica Nacional. Bióloga y magíster en Desarrollo Educativo y Social. Actualmente es estudiante del Doctorado en Educación en la sede de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en la línea de investigación “Ense-ñanza de las ciencias, contexto y diversidad cultural”, del grupo INTERCITEC.Es coordinadora del grupo de investigación Enseñanza de la Biología y Diversidad Cultural que tiene como propósito contribuir a la constitución de un campo intelectual en la enseñanza de la biología en un país biodiverso, pluriétnico y multicultural.
Polisemia de las concepciones acerca de la vida desde una mirada occidental
Norma Constanza Castaño Cuéllar
Polisemia de las concepciones acerca de la vida desde una mirada occidental
© Universidad Pedagógica Nacional© Norma Constanza Castaño Cuéllar
ISBN Impreso: 978-958-8908-56-4 ISBN Digital: 978-958-8908-55-7
Primera edición, 2015
Adolfo León Atehortúa CruzRector
Sandra Patricia Rodríguez ÁvilaVicerrectora de Gestión Universitaria
María Cristina Martínez PinedaVicerrectora Académica
Luis Alberto Higuera MalaverVicerrector Administrativo y Financiero
Helbert Augusto Choachí GonzálezSecretario General
Nydia Constanza Mendoza RomeroSubdirectora de Gestión de Proyectos
Hecho el deposito legal que ordena la Ley 44 de 1993 y el decreto reglamentario 460 de 1995
preparación editorialGrupo Interno de Trabajo EditorialUniversidad Pedagógica Nacional
Alba Lucía Bernal CerqueraCoordinadora
Maritza Ramírez RamosEditora
Melisa Restrepo MolinaCorrectora de estilo
Norma constanza Castaño CuéllarFotografías
Unai AranzadiFotografía, capítulo Biofilosofía
Iván Darío Puentes CuadrosPracticante, apoyo editorial
Mauricio SalamancaDiseño y diagramación
Mauricio Esteban Suárez BarreraDiseño de cubierta
Johny Adrián Díaz EspitiaFinalización de artes
Impreso en Xpress Estudio Gráfico y Digital S. A.Bogotá, D. C., 2015
Fecha de evaluación: 13 de abril de 2015Fecha de aprobación: 10 de julio de 2015
Catalogación en la fuente - Biblioteca Central de la Universidad Pedagógica Nacional
Castaño Cuéllar, Norma Constanza.Polisemia de las concepciones acerca de la vida desde una mirada occidental / Norma Constanza Castaño Cuéllar. – 1ª. ed. – Bogotá : Universidad Pedagógica Nacional, 2015
170 p.: ilustrado.
Incluye: Referencias bibliográficas. ISBN Impreso: 978-958-8908-56-4ISBN Digital: 978-958-8908-55-7
1. Vida (Biología). 2. Biología – Enseñanza. 3. Ciencias de la Vida. 4. Formación Profesional de Maestros – Biología. 5. Biología - Historia 6. Biología - Investigaciones 7. Pedagogía. 8. Biología – Teorías. 9. Filosofía de la Ciencia. I. Tít.
570.1 cd. 21 ed.
A mi madre dadora de vida
Contenido
Introducción .................................................................................................................................11
Capítulo 1 .................................................................................................................................... 17
Las concepciones de vida tienen historia .......................................................................... 17
Diversidad de significados ......................................................................................................... 17
En busca de una conceptualización ....................................................................................... 21
La etimología ................................................................................................................................. 28
Zoê y bíos, ¿dualismo o complementariedad? .................................................................... 29
La vida natural: zoê ..................................................................................................................... 31
La vida y la existencia humana: bíos ..................................................................................... 34
En la historia de la biología, lo vivo y la vida se entrelazan algunas veces .............. 35
Lo vivo para preguntarse sobre la vida. La perspectiva de la semántica .................... 38
Capítulo 2 .................................................................................................................................... 45
Biofilosofía .................................................................................................................................. 45
Vínculo entre naturaleza y sentido de la existencia ......................................................... 45
Pérdida ontológica de la vida .................................................................................................. 49
Alternativas a los dualismos ..................................................................................................... 56
Principio vital – patrón de procesos fisicoquímicos ......................................................... 65
Capítulo 3 .................................................................................................................................... 75
Bioantropología ......................................................................................................................... 75
Neodarwinismo y cultura .......................................................................................................... 82
Capítulo 4 .................................................................................................................................... 89
Biopolítica .................................................................................................................................... 89
La vida gobernada ....................................................................................................................... 89
Capítulo 5 .................................................................................................................................... 97
Bio-logía ....................................................................................................................................... 97
La biología y las concepciones acerca de la vida ............................................................... 97
Emociones y cognición ............................................................................................................... 10
Biología del ser social ............................................................................................................... 112
Capítulo 6. ................................................................................................................................. 121
Biopedagogía ............................................................................................................................ 121
Problemas contemporáneos que justifican la enseñanza del concepto vida..........121
Perspectiva cultural y social del aprendizaje .....................................................................124
Pedagogía y biología: un encuentro imprescindible .......................................................126
La enseñanza de conceptos biológicos y su relación con la vida ...............................130
La vida como ontodefinición ..................................................................................................132
Capítulo 7. .................................................................................................................................137
Redondeando ............................................................................................................................137
Historia ..........................................................................................................................................137
Biofilosofía ...................................................................................................................................139
Bioantropología ..........................................................................................................................140
Biopolítica ....................................................................................................................................141
Bio-logía .......................................................................................................................................141
Biopedagogía ...............................................................................................................................143
Referencias ................................................................................................................................147
Índice temático ........................................................................................................................156
Índice onomástico ................................................................................................................... 161
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Introducción
Esta investigación corresponde al campo de la enseñanza de la biología, adoptando una postura crítica frente a perspectivas universalistas e idea-listas que inciden en la invisibilización de los conocimientos de comunidades diversas y generan exclusión e inequidad. Se plantea que es necesario esta-blecer relaciones entre las formas políticas contemporáneas, la educación y la búsqueda de alternativas posibles en contexto, para gestar propuestas alternativas a la enseñanza de la biología, que involucren a todos los sec-tores de la sociedad, como un ejercicio de libertad y solidaridad humana (Castaño, 2011).
Se considera, respecto a la enseñanza de la biología, que hay aspectos en los que el concepto de vida puede ocupar un lugar fundamental para con-tribuir a adoptar posiciones frente a problemáticas contemporáneas que requieren una comprensión de fenómenos complejos y la reconsideración de las relaciones conocimiento-poder, la reconfiguración de las concep-ciones acerca del conocimiento biológico en particular, al igual que de su enseñanza.
Norma Constanza Castaño Cuéllar
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De ahí la importancia de indagar por las concepciones acerca de la vida y su relevancia para la enseñanza de la biología; para lo cual se identificaron los aportes desde distintas perspectivas a este campo temático. Se propicia así la visibilización de los conocimientos acerca de la vida y se aporta al campo de la enseñanza de la biología otras concepciones y propósitos para la for-mación de maestros de biología. En lo que se refiere a los antecedentes se ubican en relación con investigaciones que tienen como objeto concepcio-nes acerca de la vida, la educación en ciencias y la enseñanza de la biología.
La metodología de investigación es cualitativa con enfoque hermenéu-tico, que tiene como estrategia el análisis documental de tipo descriptivo. Este se considera como un proceso de sistematización en el que pueden identificarse problemas de investigación, describir acontecimientos, pro-blemáticas, revelar intereses y perspectivas de comprensión de la realidad (Quintana, 2006). Para Díaz y Navarro (1998), al igual que para Jiménez (2006), el análisis documental puede también constituirse en un conjunto de procedimientos que buscan la producción de un metatexto en el que se posibilita la transformación conceptual.
El carácter hermenéutico de esta investigación, consiste principalmente en su carácter interpretativo, que tiene como propósito ganar comprensión acerca de las concepciones sobre la vida y sus relaciones con lo vivo. Para el efecto, cada una de las fuentes investigadas se clasifica e interpreta de acuerdo con su importancia dentro de la investigación. Para este caso, el cri-terio de selección consistió en que los documentos debían evidenciar alguna relación conceptual entre la vida y lo vivo. Como lo plantea Calvo (1995), “el reto […] es avanzar en el conocimiento a partir de lo ya existente. De allí el peso de la interpretación para llegar a consolidar explicaciones teóricas que propongan otras formas de asumir el objeto de estudio” (p. 27).
Para esta investigación, de carácter descriptivo, se siguió lo propuesto por Ayuso (1999), en el sentido de que inicialmente se hace una búsqueda y compilación de las fuentes de información; para este caso textos publicados
Introducción
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en documentos de carácter académico: artículos de investigación, ensayos y tesis de maestría o doctorado. Se consideraron fuentes indirectas y al selec-cionarlas lo que se intenta es comprender el conocimiento actual acerca de las relaciones entre la vida y lo vivo, para hacer posible involucrar en la enseñanza de la biología, las concepciones acerca de la vida.
Basados en Quintana (2006), el desarrollo del análisis documental se realiza en las siguientes fases:
1. Inventario de documentos existentes en bases de datos bibliográficas.
2. Clasificación de los documentos identificados.
3. Selección de documentos pertinentes para los propósitos de la investigación.
4. Identificación de elementos de análisis.
5. Registro de patrones, tendencias, convergencias y contradicciones.
6. Categorización resultado de lectura cruzada y comparativa de los docu-mentos, con el fin de construir una síntesis comprensiva total.
Para realizar la investigación se consultaron las bases de datos bibliográ-ficas de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en la cual realizo el doctorado en educación con la tesis “Concepto de vida, cosmogonía uitoto, enseñanza de la biología y diversidad cultural: Perspectivas ontológicas y epistemológicas”.
El inventario arrojó inicialmente 125 artículos de investigación y ensayos publicados en revistas científicas, de los cuales se seleccionaron 68 por su pertinencia con las concepciones de vida. El proceso de categorización se realizó con el programa Atlas.ti versión 6.2, a través del cual se identificaron las siguientes familias, códigos y categorías:
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Tabla 1. Resultados de la categorización
Familia Códigos (N°) CategoríasHistoria 10 HistoriaFilosofía 20
BiofilosofíaExistencialismo 6
Antropología 5 BioantropologíaBiopolítica 17 Biopolítica
Biología 169Bio-logíaGénero natural 6
Artificialismo 8Pedagogía 31 Biopedagogía
Fuente: elaboración propia.
En el documento se describen cada una de las categorías, al igual que las subcategorías encontradas a través del proceso de sistematización. Respecto a los documentos consultados en idiomas inglés y portugués citados en este libro, se hicieron traducciones libres por parte de la autora.
Esta investigación es resultado de la comisión de año sabático, otorgada por la Universidad Pedagógica Nacional, a quien agradezco las posibilidades de adelantar una investigación que contribuye a la formación de licencia-dos en biología. El libro se publicó en el marco de la Convocatoria 2015-2016, llevada a cabo por el Grupo Interno de Trabajo Editorial y el Comité de Propiedad Intelectual y de Publicaciones de la Universidad Pedagógica Nacional, para quienes van mis reconocimientos, en especial a Maritza Ramírez como editora. De la misma manera mi reconocimiento especial al Doctorado Interinstitucional en Educación, sede Universidad Distrital Fran-cisco José de Caldas, por facilitar el acceso a las bases de datos bibliográficas y por su orientación.
Las concepciones de vida tienen historia
Este libro se imprimió en los talleres de Xpress Estudio Gráfico y Digital S. A.
con un tiraje de 200 ejemplares.
Norma Constanza Castaño Cuéllar
Polisemia de las concepciones acerca de la vida desde una mirada occidental
Esta investigación corresponde al campo de la enseñanza de la biología, pues adopta una postura crítica frente a perspectivas universalistas e idealistas que inciden en la invisibilización de los conocimientos de comunidades diversas y generan exclusión e inequidad. Se plantea que es necesario establecer relaciones entre las formas políticas contemporáneas, la educación y la búsqueda de alternativas posibles en contexto, para gestar propuestas alternativas en enseñanza de la biología que involucren a todos los sectores de la sociedad, como un ejercicio de libertad y solidaridad humana.
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Profesora investigadora en el Departamento de Biología de la Universidad Pedagógica Nacional. Bióloga y magíster en Desarrollo Educativo y Social. Actualmente es estudiante del Doctorado en Educación en la sede de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en la línea de investigación “Ense-ñanza de las ciencias, contexto y diversidad cultural”, del grupo INTERCITEC.Es coordinadora del grupo de investigación Enseñanza de la Biología y Diversidad Cultural que tiene como propósito contribuir a la constitución de un campo intelectual en la enseñanza de la biología en un país biodiverso, pluriétnico y multicultural.