POL-DaF: Grammatik- und Wortschatzvermittlung

Wie viel Grammatik braucht der Mensch?

Mark Twain

“In early times some sufferer had to sit up with a toothache, and he put in the time inventing the German language.”

Notebook #14, 11/1877-7/1878

“Never knew before what eternity was made for. It is to give some of us a chance to learn German.”

Notebook #14, 11/1877-7/1878

Es geht auch anders. Geht es?!...

Deutsche Sprache, schwere Sprache: 2 Beispiele

• Was sind hier die Problemfälle?– Whenever the literary German dives into a

sentence, that is the last you are going to see of him till he emerges on the other side of his Atlantic with his verb in his mouth.

A Connecticut Yankee in King Arthur’s Court

– These things are not words, they are alphabetical processions.

Appendix D of A Tramp Abroad

Deutsche Sprache, schwere Sprache: 2 Beispiele

• Was sind hier die Problemfälle?– Whenever the literary German dives into a sentence, that is the last you

are going to see of him till he emerges on the other side of his Atlantic with his verb in his mouth.

A Connecticut Yankee in King Arthur’s Court

Satz (Wortstellung)– These things are not words, they are alphabetical processions.

Appendix D of A Tramp Abroad

Wortbildung; Komposita

DaF lernen:

• Die Grundbausteine des Fremdsprachenlernens sind für viele:– Grammatik– Wortschatz

• Nun, wie kann man Grammatik und Wortschatz effizient vermitteln (Lehrer) und effektiv lernen (Lerner)?

Damit beschäftigen wir uns in diesem Seminar!

Grammatik

Was heißt Grammatik?

Grammatik

A Das Regelsystem,

Unabhängig von der Beschreibung

Die deutsche

Grammatik kommt mir komplizierter vor

die englische.

C Die Grammatik « im

Kopf »

Seine Intonation ist gut, aber seine Grammatik ist

fehlerhaft.

B Die Beschreibung des Regelsystems

Ich habe mir die neue Duden-Grammatik

gekauft.

B1 Zu sprachwisenschaft-

lichen Zwecken (linguistische Grammatik)

B2 Für Unterrichtszwecke (Lernergrammatik, did.

Gramm, pädag. Gr.)

Andere W-Fragen zur Grammatik

Wozu?Einfach so?

Zum Sprechen?Zum Lesen?

Geistesschulung?

Wie viel?Im ersten jahr?

Pro kapitel?Was ist “komplett”?

Terminologie?Welche?

Dependenzgrammatik?Lat. Schulgrammatik?

Wann?Einführungszeitpunkt?

Lernzeitpunkt?

Womit?Lehrbuch?Dialoge?

Nachschlage-werk?

GRAMMATIK

Wie?Imitativ?Kognitiv?

Drill?Erklärungen?

Wie?

• Grundprinzipien der zyklischen Grammatikprogression– Vom Bekanntem zum Unbekannten– Vom Eigenen zum Fremden– Vom Individuellen zum Systematischen– Vom Erkennen zum Benennen– Von der Interaktion zur Abstraktion

Übung 1

• Schauen Sie sich die Inhaltsverzeichnisse verschiedener Lehrwerke genau an.– Welchen Kategorien werden die Einträge

zugeordnet? (Themen, Texte, Redemittel, Grammatik...)

– Welchen Stellenwert hat dabei die Grammatik?(Lehrwerke: Moment mal, Sowieso, Geni@l

Tangram, Delphin)

Übung 2

• Untersuchen Sie nun, in welchen Kapiteln die Vergangenheitsformen behandelt werden. Können Sie eine zyklische Progression feststellen? (Werden die Vergangenheitsformen immer neu aufgegriffen und erweitert?)

(Lehrwerke: Moment mal, Sowieso, Geni@lTangram, Delphin)

Progression in sowiesosowieso 114. Präteritumformen der Hilfsverben haben und sein15.16.17. Rezeptiv: Perfekt im Hörtext18. Perfekt, regelmäßige Verben19.20. Perfekt, unregelmäßige Verben21.22. Wiederholung: Perfekt23. Wiederholung: Perfekt im literarischen text24. Selbstevaluation: u.a. Perfektsowieso 21. Wiederholung: Perfekt insgesamt2.3.4.5. Präteritum, regelmäßige Verben, rezeptiv: unregelmäßige Verben, Wiederholung: hatte, war6.7. Generelle Grammatikwiederholung (spielerisch)

Übung 3

• Was sind für Sie die schwierigsten Grammatikthemen überhaupt?

• Sind die von Ihnen genannten Themen schwierig zu lernen oder schwierig zu vermitteln? Oder beides?

• Wie überwindet man die Schwierigkeiten?

Wie?

• Nicht isoliert, sondern im Lernstoff integriert:

“Jede Grammatik hat ein Thema!”

Übung 4

• Nehmen die von Ihnen vorhin genannten schwierigen Themen der deutschen Grammatik und überlegen Sie mögliche Themen, mit denen sie verbunden sind.

Ergebnisse

Grammatik Thema

Links und Literatur zum Thema

• Mark Twain:– Appendix D of A Tramp Abroad, “The Awful German

Language”• Auf Englisch: http://www.crossmyt.com/hc/linghebr/

awfgrmlg.html • Auf Deutsch: http://www.schneid9.de/twain.html

• Funk, Hermann und Michael Koenig: Grammatik lehren und lernen [Fernstudieneinheit 1]. Berlin, Langenscheidt, 1991, S. 10-14.

Exkurs: die Grammatik in drei Lehrwerkgenerationen

Grammatik-Übersetzungs-Methode

• Ziel: nicht die freie Verwendung einer Sprache im Gespräch oder im schriftlichen Text, sondern Kenntnis und Reproduktion des formalen Systems

Unterrichtssystematik der GÜMKontextualisierte Beispiele

(Grammatik wird in Texten “verpackt”)

Isolierte Beispiele mit Erklärung

(Beispiele werden aus den Texten herausgenommen)

Erklärung der Struktur

(Regeln werden formuliert und Übersichten gegeben)

Anwendung der Regel in Übungen

Übungstypen der GÜM

• Korrekte Sätze nach einer Regel bilden

• Korrekte Formen einfügen (Lückentext)

• Sätze nach formalen Grammatikkategorien umformen (vom Aktiv ins Passiv, etc.)

• Übersetzung

Audiolinguale/audiovisuelle Methode

• Sprachen lernen ohne Grammatik

Übungstypen der AL/AVM

• Pattern drills• Satzschalttafeln• Substitutionsübungen• Ergänzungsübungen (Lückentexte)• Bildgesteuerte Einsetzübungen/Dialogübungen• Reproduktion und Nachspielen von Dialogszenen• Umformungsübungen• Satzbildung aus Einzelelemente

Der kommunikative Ansatz

• Das Ende der Methoden-Monopole

5 Prinzipien für kommunikativen Grammatikunterricht

• Grammatik als Werkzeug für sprachliches Handeln

• Äußerung und Text als Gegenstand der Sprachbeschreibung

• Lerner sprechen und Handeln in einem sinnvollen Kontext als sie selbst und nicht als Lehrwerkfiguren

• Visuelle Lernhilfen• Berücksichtigung der Muttersprache

Beispiele

• GÜM: S. 36-37

• AL/AVM: 42-43

• KA: 49-51

Funk, Hermann und Michael Koenig: Grammatik lehren und lernen [Fernstudieneinheit 1]. Berlin, Langenscheidt, 1991.