Plano anual de desenvolvimento · Ciências, Geografia e História – 5º ano Plano anual de desenvolvimento As dinâmicas da cidade, contempladas nos 3º e 4º anos do Ensino Fundamental,

Material Digital do Professor – Interdisciplinar

Ciências, Geografia e História – 5º ano

Plano anual de desenvolvimento

O plano anual de desenvolvimento apresenta informações complementares ao Manual do

professor impresso com o objetivo de explicitar os objetos de conhecimento e as habilidades

constantes no Livro do Aluno impresso do 5º ano do Ensino Fundamental e também de sugerir

práticas de sala de aula que contribuam com a aplicação da metodologia adotada.

● Objetos de conhecimento e habilidades (quadro anual)

● Atividades recorrentes na sala de aula

● Relação entre a prática didático-pedagógica e o desenvolvimento de habilidades

● Gestão da sala de aula

● Projeto integrador

● Acompanhamento do aprendizado dos alunos

● Fontes de pesquisa para uso em sala de aula ou para apresentar aos alunos




Objetos de conhecimento e habilidades (quadro anual)

O plano anual de desenvolvimento foi estruturado de acordo com as competências gerais da

Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e com as competências específicas das áreas de Ciências

Humanas e de Ciências da Natureza para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Além do quadro

anual que contempla os objetos de conhecimento e as habilidades inerentes aos componentes

curriculares de Ciências, Geografia e História, respeitando as unidades temáticas correspondentes ao

5º ano do Ensino Fundamental, este plano apresenta um projeto integrador, que reúne objetos de

conhecimento e habilidades de ao menos dois componentes curriculares; propõe atividades

recorrentes na sala de aula; explicita a relação entre a prática didático-pedagógica e as habilidades a

serem desenvolvidas pelos alunos; orienta o professor sobre a gestão da sala de aula e também

sobre o acompanhamento do aprendizado dos alunos.

No 5º ano do Ensino Fundamental, a análise de processos mais longínquos na escala

temporal se amplia. Assim, o 1º bimestre privilegia a explicação de vários fenômenos relacionados à

Terra, à Lua e ao Sol. A partir da compreensão mais aprofundada da Terra, do Sol e sua evolução, da

nossa galáxia e das ordens de grandeza envolvidas, espera-se que os alunos possam refletir sobre a

posição da Terra e da espécie humana no Universo. Por se tratar de uma obra interdisciplinar, os

alunos serão convidados a identificar as diferentes formas de marcação da passagem do tempo em

distintas sociedades, incluindo as populações indígenas. Também se espera que eles analisem o

papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos, comparem o uso de

diferentes linguagens no processo de comunicação e avaliem os significados sociais, políticos e

culturais atribuídos a elas. Ao final do 1º bimestre do 5º ano a noção de patrimônio é retomada e o

foco, então, recai sobre os processos de identificação, comparação, contextualização, interpretação e

análise dos patrimônios materiais e imateriais da humanidade.

No 2º bimestre do 5º ano o foco é a água. Espera-se que os alunos reconheçam seus

diferentes estados físicos e a importância da água para a agricultura, o clima, a preservação do solo,

a geração de energia, a qualidade do ar atmosférico e o equilíbrio dos ecossistemas.

O aprofundamento dessa temática, já trabalhada nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,

deve criar condições para que os alunos, apoiando-se no conhecimento científico, possam avaliar as

vantagens e as desvantagens da produção, da transformação e da propagação de diferentes tipos de

energia, estimulando, por exemplo, a reflexão sobre a importância de adotar hábitos mais

sustentáveis em relação ao uso dos recursos naturais. Por se tratar de uma obra interdisciplinar, os

alunos devem apontar ainda os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola

e extrativa e no cotidiano das populações, além de identificar e descrever problemas ambientais

(lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio, etc.), reconhecendo e comparando os

atributos da qualidade ambiental. É igualmente esperado que os alunos identifiquem processos de

formação das culturas e dos povos e de ocupação do espaço geográfico, relacionando-os com a

importância da água.




As dinâmicas da cidade, contempladas nos 3º e 4º anos do Ensino Fundamental, são

retomadas no 5º ano, em especial, no 3º bimestre. Nesse momento, a ênfase recai sobre as formas,

as características e as funções das cidades, assim como sobre as mudanças sociais, econômicas e

ambientais provocadas pelo seu crescimento e também sobre as transformações de suas paisagens.

Espera-se que os alunos comparem sequências de fotografias, fotografias aéreas e imagens de

satélite de diferentes épocas e estabeleçam conexões e hierarquias entre diferentes cidades,

utilizando mapas temáticos e representações gráficas. É igualmente esperado que eles identifiquem

e comparem as mudanças dos tipos de trabalho e do desenvolvimento tecnológico na agropecuária,

na indústria, no comércio e nos serviços, reconhecendo e analisando as interações entre a cidade e o

campo e também entre cidades na rede urbana. Considerando que esta obra é interdisciplinar, o

foco deste bimestre também recai sobre a nutrição do organismo e os hábitos alimentares,

evidenciando os elos nutricionais que se estabelecem entre os seres vivos no ambiente natural.

Incentiva-se ainda a proposição e a adoção de alternativas que concorram para a sustentabilidade

ambiental.

No 4º bimestre, por sua vez, o objetivo é refletir sobre a diversidade dos povos e culturas e

suas formas de organização. A noção de cidadania, com o conjunto de direitos e deveres, e o

reconhecimento da diversidade das sociedades pressupõem uma educação que estimule o convívio e

o respeito entre os povos. Espera-se, portanto, que os alunos não apenas associem a noção de

cidadania com os princípios de respeito à diversidade e à pluralidade, mas também com a conquista

de direitos dos povos e das sociedades. É igualmente esperado que eles descrevam e analisem as

dinâmicas populacionais nas unidades político-administrativos nacionais, identificando as diferenças

étnico-culturais e as desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios. Neste último

bimestre do 4º ano, os alunos devem ainda identificar os mecanismos de organização do poder

político, visando à compreensão da ideia de Estado, e os órgãos do poder público responsáveis por

buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida da sociedade.




Atividades recorrentes na sala de aula

A abordagem interdisciplinar que reúne Ciências, Geografia e História abre uma série de

possibilidades didáticas a serem trabalhadas por meio de atividades, pois as habilidades e os objetos

de conhecimento propostos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para os três componentes

curriculares em questão mobilizam conhecimentos conceituais, linguagens e alguns dos principais

processos, práticas e procedimentos envolvidos na dinâmica da construção de conhecimentos.

As propostas estabelecidas pela BNCC almejam a formação de um cidadão que esteja

preparado para os desafios da chamada “era digital”, ou seja, consciente de seu papel na resolução

de problemas e com a habilidade de questionar modelos vigentes ao buscar alternativas possíveis.

Assim, quando a BNCC faz uso de verbos como “projetar” e “construir” em habilidades

inerentes ao componente curricular Ciências, o que se pretende é aguçar a curiosidade dos alunos

em relação ao mundo, em busca de questões que possibilitem a elaboração de hipóteses e a

construção de explicações sobre os fenômenos relacionados aos astros Terra, Lua e Sol, por exemplo.

No caso da habilidade EF05CI13 (“Projetar e construir dispositivos para observação à distância”), uma

forma de atingir o que se pretende é promover atividades “mãos na massa”, sugerindo, por exemplo,

a construção de uma luneta caseira ou a simulação da órbita da Lua em torno da Terra.

Do mesmo modo, verbos como “explorar” ou “aplicar”, quando utilizados em habilidades

como EF05CI01 (“Explorar fenômenos que evidenciem propriedades físicas dos materiais – como

densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas

a forças mecânicas entre outras”) e EF05CI02 (“Aplicar os conhecimentos sobre mudanças de estado

físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na

geração de energia, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais ou

locais” –, referem-se a procedimentos comuns da ciência e envolvem a construção de modelos

explicativos. O experimento para observar as mudanças de estado físico da água, por exemplo, é

uma forma de atingir o que se pretende na habilidade EF05CI02 supracitada.

Na unidade temática “Terra e Universo”, em particular, além de serem ampliadas as

experiências de observação do céu, do planeta Terra e dos principais fenômenos celestes, quando se

salienta que a construção dos conhecimentos sobre a Terra e o céu ocorreu, ao longo da história da

humanidade, de diferentes maneiras em distintas culturas, explora-se a riqueza envolvida nesses

conhecimentos, o que permite, entre outras coisas, a maior valorização de outras formas de

conceber o mundo. Nesse sentido, e por se tratar de uma obra interdisciplinar, os alunos são

incentivados a identificar as formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades,

incluindo as populações indígenas, tal como disposto na habilidade EF05HI08.

No caso específico das Ciências Humanas, a inclusão de temas obrigatórios definidos pela

legislação vigente, tais como a história dos povos e das culturas indígenas, deve ultrapassar a

dimensão puramente teórica. A relevância do estudo da história desses grupos está na possibilidade

de os estudantes compreenderem o papel das alteridades que se encontram na sociedade brasileira




e se comprometerem com ela. A ênfase do 5º ano, portanto, está em pensar sobre a diversidade de

povos e culturas e suas formas de organização.

Nessa perspectiva, os procedimentos de investigação em Ciências Humanas, como a

pesquisa em diferentes fontes documentais, devem contribuir para que os alunos desenvolvam a

capacidade de observação. Além disso, essa abordagem privilegia o trabalho de campo, as

entrevistas, o estabelecimento de comparações, o desenvolvimento de análises e de argumentações

para potencializar descobertas e estimular o pensamento criativo e crítico dos alunos.

Por fim, fazer uso em sala de aula de processos, práticas e procedimentos de pesquisa das

áreas do conhecimento contempladas nesta obra interdisciplinar é uma estratégia para promover

situações de ensino-aprendizagem que favorecem o desenvolvimento de operações necessárias para

a resolução de determinadas situações.




Relação entre a prática didático-pedagógica e o

desenvolvimento de habilidades

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta, para cada um dos componentes

curriculares que compõem esta obra interdisciplinar, grupos de aprendizagem essenciais que se

subdividem em conjuntos de habilidades correlatas.

Para o desenvolvimento das habilidades relacionadas na BNCC, no âmbito das Ciências

Humanas e da Natureza, é possível selecionar um tema por bimestre para, então, trabalhá-lo por

meio de atividades em sala de aula. Eis algumas sugestões:

Bimestre: 1º

Tema: Patrimônios culturais da humanidade

Habilidade BNCC: (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.

Atividade: Dê início a esta atividade perguntando aos alunos se eles já ouviram falar das “Sete Maravilhas do Mundo Moderno” (ou, então, das “Novas Sete Maravilhas do Mundo”). Esclareça que, no início do século XXI, inspirado na lista de sete obras monumentais compilada por filósofos gregos do século II a.C., um concurso internacional foi organizado para eleger as “Novas Sete Maravilhas do Mundo”. Comente que uma lista com mais de 200 monumentos existentes foi divulgada para que as pessoas pudessem votar pelo telefone ou pela internet. Convide-os, então, a conhecer essa lista e a refazer o concurso, entrevistando os envolvidos na comunidade escolar (alunos, professores, funcionários, pais e responsáveis). Caso haja computador(es) na sala de aula (ou a escola disponha de um laboratório de informática), acesse com os alunos o site oficial do concurso mencionado para que conheçam os 21 finalistas. Explore com eles a localização de cada um desses monumentos em um mapa-múndi e/ou globo terrestre e procure esclarecer eventuais dúvidas que possam surgir nesta etapa. A seguir, peça que confeccionem uma ficha para cada um dos 21 finalistas. Esclareça que as fichas, além de apresentar informações sobre os monumentos selecionados, deve ter imagens. Comente que eles devem pedir às pessoas que observem as fichas e ouçam o que elas têm a dizer sobre cada monumento, antes de votar. Combine com antecedência com os alunos uma data para a apuração dos votos. Após a apuração dos votos, acesse novamente com eles o site oficial do concurso para comparar o resultado das votações. (A lista dos 21 finalistas do concurso mencionado encontra-se disponível em: <https://world.new7wonders.com/wonders/> e a lista das “Novas Sete Maravilhas do Mundo”, em: <https://about.new7wonders.com/new7wonders-project-history/>. Acesso em: 30 jan. 2018.)

Bimestre: 2º

Tema: Ciclo da água

Habilidade BNCC: (EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da manutenção da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a preservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico.

Atividade: Caso haja computador(es) na sala de aula (ou a escola disponha de um laboratório de informática), acesse o canal oficial do Show da Luna e assista com os alunos ao vídeo “Como a água vira chuva?”. O Show da Luna é uma série de animação brasileira sobre Luna, uma menina de 6 anos totalmente apaixonada por ciências. Após a exibição do vídeo, converse com os alunos para averiguar se eles compreenderam o ciclo da água. (O vídeo recomendado encontra-se disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=WFZiRUTCREg>. Acesso em: 30 jan. 2018.)




Bimestre: 3º

Tema: Gestão pública da qualidade de vida

Habilidade BNCC: (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscas de soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade), e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive.

Atividade: Caso haja computador(es) na sala de aula (ou a escola disponha de um laboratório de informática), acesse com os alunos o portal Ludo Educativo, que apresenta jogos educativos, e convide-os para jogar “Acesso Belíssimo”. Informe que, neste jogo, eles devem garantir, como secretário (ou secretária) de acessibilidade de Feijoville, que todos os pedestres consigam se locomover pela cidade: construindo rampas de acesso, consertando calçadas, etc. (O jogo recomendado encontra-se disponível em: <http://portal.ludoeducativo.com.br/pt/play/acesso-belissimo>. Acesso em: 30 jan. 2018.)

Bimestre: 4º

Tema: Cidadania e ambiente

Habilidade BNCC: (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente, descarte adequado e ampliação de hábitos de reutilização e reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.

Atividade: Convide os alunos para confeccionar um porta-objetos apenas com materiais comuns encontrados em casa. Recomende a eles que conversem com os pais ou responsáveis sobre a reutilização de materiais como caixas de papel ou papelão. Além de combinar com antecedência com os alunos um dia para que utilizem estes materiais em sala de aula, é preciso providenciar: tesoura de pontas arredondadas; cola e/ou fitas adesivas; materiais para decorar o porta-objetos (recortes de revistas, fotografias, papéis coloridos, pedaços de tecido, etc.). No dia combinado, ajude os alunos a construir os porta-objetos.




Gestão da sala de aula

Partindo do pressuposto de que a gestão da sala de aula equivale ao conjunto de medidas

que garante uma aprendizagem significativa, é possível afirmar que essa gestão depende da

interação e da ação de todos os envolvidos na dinâmica da sala de aula, mas também que ultrapassa

o espaço físico da sala, abrangendo todos aqueles que participam da comunidade escolar.

Por essa razão, logo nos primeiros dias do ano letivo que se inicia, discuta e estabeleça regras

e acordos de convívio, visando uma boa convivência entre os alunos e também dos alunos com a

comunidade escolar (professores, funcionários, familiares, etc.).

Além de estimular o respeito ao outro e às diferenças (étnicas, culturais, religiosas, etc.) – já

que nessa etapa da escolaridade os alunos estão ampliando a noção do “Eu” para o conhecimento do

“Outro” –, o estabelecimento de regras e acordos de convívio favorece a manutenção de um

ambiente agradável em sala, em que prevaleçam a compreensão, a tolerância e o respeito mútuos.

Vale dizer que esse cuidado para que uma postura de respeito prevaleça em sala de aula

estende-se aos momentos de interação verbal entre os alunos. O desestímulo a todo e qualquer

julgamento de valor em relação às opiniões manifestadas durante as discussões e atividades em sala

de aula é também um estímulo para a participação de todos. Cuidar para que os alunos se sintam

livres para falar sobre suas vivências, emitir opiniões, formular questões ou, então, elaborar suas

próprias conclusões é de suma importância para garantir uma aprendizagem significativa. Por esse

motivo, ao trabalhar temas sociais em sala de aula, incentive a participação de todos, atentando para

que as falas não firam suscetibilidades nem criem constrangimentos.

Vale destacar também que a promoção do intercâmbio com pais e responsáveis é

igualmente importante. Ao longo de toda a Educação Básica, as Ciências Humanas (Geografia e

História) trabalham o reconhecimento do “Eu” e o sentimento de pertencimento dos alunos à vida

da família e da comunidade. Portanto, é importante valorizar e problematizar as vivências e

experiências individuais e familiares trazidas pelos alunos por meio do lúdico, de trocas, da escuta e

de falas sensíveis na sala de aula, mas também na biblioteca, no pátio, etc.

Por fim, ainda em relação ao ambiente escolar, e como enunciado na própria Base Nacional

Comum Curricular, é preciso estimular ações nas quais professores e alunos sejam agentes do

processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, eles próprios devem assumir uma atitude

autônoma diante dos conteúdos propostos no âmbito do Ensino Fundamental.




Projeto integrador

No mundo contemporâneo, a ciência e as demais áreas do conhecimento estão em

constante transformação. Atualmente a comunicação se dá de maneira cada vez mais veloz, com um

consumo de informação sem precedentes, mas não necessariamente com aquisição de

conhecimento. Assim, os alunos que nasceram e sempre conviveram com essa realidade necessitam

de práticas pedagógicas adequadas aos novos tempos.

Para que isso ocorra, a escola, em sua função de tornar realidade a transformação de

informação em conhecimento, deve indicar caminhos e promover acesso e orientação para que os

alunos tenham autonomia no processo de ensino-aprendizagem. Trata-se do espaço onde se

promove essa mudança por meio da educação, daí a necessidade de cada vez mais propiciar um

ensino integrador que atenda às exigências da sociedade da informação e do conhecimento.

Nesse sentido, a interdisciplinaridade tem papel fundamental na construção de um

pensamento não fragmentado, em que a aquisição de conhecimento permita aos alunos que

compreendam e interpretem sua realidade gradualmente de modo mais complexo e aprofundado.

Assim como as informações chegam aos alunos por diversos meios fora do espaço escolar, no espaço

escolar também é preciso aplicar práticas pedagógicas que relacionem o conhecimento apreendido

nas diversas disciplinas. É fundamental a compreensão de que os conteúdos estudados em uma

disciplina têm relação direta com conhecimentos de outras áreas, complementando-os.

Esta coleção propõe para cada ano do Ensino Fundamental 1 um projeto que permeia o tema

geral Cuidado e reúne habilidades específicas das disciplinas, explorando determinado tema com

base na realidade, no interesse e na curiosidade das novas gerações.

Os projetos também têm o objetivo de favorecer o desenvolvimento das competências gerais

da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – 3ª versão:

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos, informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para a construção de uma sociedade solidária.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.




4. Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles, produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas e com a pressão do grupo.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo- -se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base nos conhecimentos construídos na escola, segundo princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – 3ª versão. p. 18-19. Disponível em:

<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/linha-do-tempo-2017-dezembro/BNCCpublicacao.pdf>. Acesso em: 19 dez. 2017.

Veja a seguir o projeto integrador para este ano escolar.




Título: Consumir menos e (re)aproveitar mais!

Tema Cidadania e consumo sustentável

Produto final Campanha de conscientização sobre consumo sustentável com várias atividades e ações.

Justificativa

A conservação do ambiente é fundamental para a preservação da vida na Terra, mas a

exploração excessiva de seus recursos, aliada a comportamentos de consumo pouco conscientes,

está desencadeando um ciclo de degradação e destruição ambiental, colocando em risco o futuro do

planeta.

Tendo em vista a importância do tema em questão, este projeto tem por objetivo propor

uma reflexão sobre o consumo pessoal e, para isso, busca evidenciar situações que exemplifiquem

comportamentos de consumo incorporados no dia a dia, a fim de levar os alunos e os convidados

presentes na campanha de conscientização a repensar suas práticas de consumo. Propõe também

ações direcionadas ao consumo sustentável e, por consequência, à preservação do ambiente.

Objetivos gerais

• Identificar os impactos do consumo no ambiente.

• Reconhecer a importância de um consumo mais consciente para a preservação do ambiente.

• Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente.

Habilidades em foco

Disciplina Objetos de conhecimento Habilidades

Língua

Portuguesa

Constituição da identidade

psicossocial, em sala de aula,

por meio da oralidade

(EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e

em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e

respeito.

Regras de convivência em

sala de aula

(EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula,

sobre questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre

informações lidas, argumentando em defesa de sua posição.

(EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e

colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e

solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em

imagens, tabelas e outros meios visuais.

Procedimentos de escuta de

textos

(EF05LP06) Identificar informações, opiniões e

posicionamentos em situações formais de escuta (exposições,

palestras, noticiário radiofônico ou televisivo etc.).

Seleção de informações (EF05LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de

interesse escolar, em textos que circulam em meios digitais ou

impressos, para solucionar problema proposto.




Reflexão sobre o conteúdo

temático do texto

(EF05LP12) Identificar a ideia central do texto, demonstrando

compreensão global.

Texto expositivo-informativo (EF05LP24) Produzir texto sobre tema de interesse,

organizando resultados de pesquisa em fontes de informação

impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas,

considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do

texto.

Matemática Leitura, coleta, classificação,

interpretação e

representação de dados em

tabelas de dupla entrada,

gráfico de colunas agrupadas,

gráficos pictóricos e gráfico

de linhas

(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em

textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a

outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como

saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar

conclusões.

História Cidadania, diversidade

cultural e respeito às

diferenças sociais, culturais e

históricas

(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de

direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como

conquista histórica.

O surgimento da escrita e a

noção de fonte para a

transmissão de saberes,

culturas e histórias

(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que

impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do

acesso a diferentes fontes, incluindo orais.

Geografia Gestão pública da qualidade

de vida

(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de

participação social responsáveis por buscar soluções para a

melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio

ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade), e discutir

as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a

comunidade em que vive.

Ciências Consumo consciente

Reciclagem

(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo

mais consciente, descarte adequado e ampliação de hábitos

de reutilização e reciclagem de materiais consumidos na

escola e/ou na vida cotidiana.

Arte Materialidade (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão

artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura,

escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.),

fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos

e técnicas convencionais e não convencionais.

Objetivos específicos

• Ler textos de diversos gêneros sobre consumo e consumismo e os impactos que comportamentos pouco conscientes podem provocar no ambiente.

• Interpretar dados estatísticos relativos ao consumo infantil, em particular, e refletir sobre o consumo das famílias.

• Pesquisar e conversar sobre consumo consciente.

• Analisar histórias e/ou depoimentos de crianças e adolescentes que relatem suas experiências como consumidores.

• Conhecer direitos e deveres do consumidor, identificando-os como conquistas dos cidadãos, e reconhecer o papel do Procon.




• Conhecer a prática dos 3R’s (reduzir, reutilizar e reciclar) e compreender como aplicá-la.

• Analisar e debater medidas favoráveis ao consumo sustentável.

• Promover e participar de uma campanha de conscientização sobre consumo sustentável, propondo ações para a comunidade com base nos estudos e pesquisas realizados.

• Apropriar-se de procedimentos de planejamento, produção e revisão de uma exposição oral (seminário).

Duração

Aproximadamente três meses, com duas ou três aulas semanais.

Organização do espaço

A sala poderá ser organizada de acordo com os objetivos propostos em cada situação

didática:

a) Disposição dos alunos voltados para o professor, que poderá estar dentro de uma grande

roda para realizar o trabalho coletivo. Essa situação propõe um exercício colaborativo

envolvendo todos da classe.

b) Organização dos alunos em duplas ou grupos de três ou quatro integrantes. Nessa formação,

os alunos trabalham em colaboração com um ou mais parceiros para desenvolver tarefas que

contribuam para a integração do grupo.

c) Trabalho individual, situação em que os alunos realizam atividades de maneira autônoma e

independente.

Materiais necessários

Textos indicados em cada uma das etapas; computador com acesso à internet e projetor (se

possível); folhas pautadas; cartolinas ou papel Kraft para a confecção de cartazes; folhas de papel

sulfite; material reciclável, como caixas de papel ou papelão, garrafas PET, etc.; cola ou fita adesiva;

tesoura de pontas arredondadas; lápis de cor, giz de cera, guache, aquarela e/ou outros materiais de

pintura.




Desenvolvimento

Etapa 1 – Apresentação do problema e da proposta do projeto (3 atividades)

Atividade 1: Roda de conversa para levantamento de conhecimentos prévios e apresentação

do problema.

Os alunos devem ser organizados em roda para que todos possam ver e ouvir uns aos outros.

Você, como orientador dos turnos das falas, deve manter o foco da turma, possibilitando a

participação de todos.

Informe os alunos que eles farão uma pesquisa sobre cidadania e consumo sustentável.

Estimule-os a expor suas ideias e identifique o que eles pensam ou sabem sobre a questão geradora

deste projeto: “O que é consumo sustentável e por que ele é importante para a vida na Terra?”.

Promova uma conversa sobre os hábitos de consumo dos alunos, tentando descobrir se eles já

refletiram sobre o impacto que o comportamento de consumo adotado por eles provoca no

ambiente.

Para dar início a essa conversa, uma opção é propor um texto sobre o tema (na íntegra ou

apenas trechos dele). Sugerimos o texto O que é o Dia da Sobrecarga da Terra?, que indica,

anualmente, desde 1969, o dia do ano em que a demanda dos seres humanos pelos recursos

ecológicos renováveis ultrapassou o que a Terra é capaz de produzir em um ano. (Disponível em:

<https://museudoamanha.org.br/pt-br/sobrecarga-da-terra-entenda>. Acesso em: 29 jan. 2018.)

Escreva na lousa o título do texto proposto (O que é o Dia da Sobrecarga da Terra?) e

pergunte sobre o que o texto provavelmente vai tratar: “Vocês acham que o texto vai contar uma

história ou vai apresentar informações sobre um assunto?”; “Quais informações esse texto pode

trazer?”. Anote as respostas na lousa. Em seguida, faça uma leitura compartilhada e dedique um

momento para explorar as informações apresentadas no texto. É importante que os alunos

percebam que a demanda pelos recursos ecológicos renováveis vem aumentando ano a ano e que

uma mudança de comportamento e atitude se faz necessária para a perpetuação da raça humana no

planeta. Anote na lousa as informações mais interessantes que a turma perceber no texto.

Atividade 2: Apresentação da proposta do projeto.

Organize os alunos em roda para apresentar a proposta do projeto. Informe que o trabalho

deles consistirá em produzir uma campanha de conscientização sobre consumo sustentável e que

ela deverá propor várias ações. Sugerimos que uma delas seja um seminário com palestras sobre

hábitos de redução, reutilização e reciclagem. Esclareça que a campanha terá como objetivo divulgar

os resultados das pesquisas que eles vão realizar, além de conscientizar a comunidade escolar sobre

o consumo sustentável.




Procure descobrir o que, na opinião dos alunos, é um seminário. Após ouvir a fala deles com

atenção, esclareça que o seminário consiste em uma exposição de temas que provoca a reflexão dos

ouvintes e, por conseguinte, gera argumentações e troca de pontos de vista – fatores que

enriquecem o seminário. Esclareça que os alunos vão conduzir o seminário deste projeto e que o

público a quem eles se dirigirão serão as pessoas envolvidas na comunidade escolar (alunos,

professores, funcionários da escola, familiares e/ou responsáveis). Acrescente que, para o seminário

ser bem-sucedido, será necessário que trabalhem no planejamento do que pretendem apresentar, o

que inclui a pesquisa dos temas em várias fontes, além da elaboração de um roteiro do que será dito

durante a apresentação e a divisão do trabalho entre os integrantes do grupo.

Atividade 3: Elaboração de cronograma para a construção do produto final.

Estabeleça um cronograma para o projeto indicando as atividades que devem ser feitas em

cada etapa e a data de apresentação. Em seguida, apresente-o para a turma. É importante que os

alunos tenham conhecimento de todas as tarefas que vão realizar desde o início até o final do

projeto, para que atuem como protagonistas da própria aprendizagem e construam novos

conhecimentos.

Etapa Atividades Data

Etapa 1 – Apresentação do problema e da

proposta do projeto

Roda de conversa para levantamento de conhecimentos

prévios e apresentação do problema; apresentação da

proposta do projeto; elaboração de cronograma para a

construção do produto final

Etapa 2 – Pesquisa sobre consumo infantil e

consumo consciente

Interpretação de dados estatísticos sobre o consumo

infantil; pesquisa e conversa sobre consumo consciente

Etapa 3 – Estudo sobre os direitos e os

deveres do consumidor

Conhecimento de histórias sobre os direitos do

consumidor; identificação dos direitos e dos deveres do

consumidor; contato com o Código de Defesa do

Consumidor e o Procon

Etapa 4 – Pesquisa de informações para um

consumo sustentável

Pesquisa sobre a prática dos 3 R’s; pesquisa de mais dicas

para implementar um consumo sustentável

Etapa 5 – Estudo do seminário e elaboração

do produto final

Compreensão da natureza de um seminário;

planejamento do seminário sobre consumo consciente;

produção dos textos das palestras do seminário;

finalização dos textos; ensaio

Etapa 6 – Organização da campanha,

divulgação e apresentação ao público

Organização da campanha de conscientização sobre

consumo sustentável; elaboração de materiais (convites

e/ou cartazes) para a divulgação da campanha;

apresentação ao público

Etapa 7 – Encerramento e avaliação final Roda de conversa




Etapa 2 – Pesquisa sobre consumo infantil e consumo consciente (2 atividades)

Atividade 1: Interpretação de dados estatísticos sobre o consumo infantil.

Para dar início à atividade, peça aos alunos que organizem as carteiras em uma roda na sala.

Explique também que o objetivo desta atividade é levá-los a analisar e interpretar dados da pesquisa

Consumo infantil, conduzida pelo SPC Brasil e Meu Bolso Feliz no período de 5 a 25 de

agosto de 2015 e publicada em setembro de 2015. (Disponível em: <www.spcbrasil.org.br/

uploads/st_imprensa/analise_consumo_infantil_setembro_20151.pdf>. Acesso em: 29 jan. 2018.)

A pesquisa sugerida buscou identificar como se dá o acesso das crianças aos mais diversos

produtos e demonstrar de que forma o consumo está inserido no universo infantil. O estudo também

investigou a influência da mídia e dos produtos de alta tecnologia, a fim de compreender o que pode

levar as crianças ao consumismo e qual é a atitude dos pais a esse respeito.

Selecione algumas informações da pesquisa para apresentar à turma e proponha algumas

questões para fomentar a discussão. Por exemplo:

• A família de vocês tem regra(s) para presentear as crianças? Qual(is)?

• Quanto tempo vocês costumam brincar com os presentes que ganham?

• Vocês costumam pedir aos adultos da família que comprem produtos para vocês? O que vocês costumam pedir? Em que situações? Quando querem ou apenas quando precisam dos produtos?

• Vocês costumam acompanhar seus pais ou responsáveis nas compras? Eles costumam planejá-las (fazendo listas, por exemplo)?

• Na opinião de vocês, o que significa compra por impulso? Isso costuma acontecer com vocês? Em que situações?

Ao final da conversa, peça aos alunos que produzam um texto para sintetizar o que

concluíram sobre o consumo infantil, com base nos dados da pesquisa, utilizando os próprios hábitos

e comportamentos como exemplo.

Atividade 2: Pesquisa e conversa sobre consumo consciente.

O objetivo desta atividade é promover a leitura de textos de diferentes gêneros (artigos de

opinião, reportagens jornalísticas, etc.) sobre consumo consciente. É recomendável que você

organize os alunos em grupos e selecione previamente os textos que serão trabalhados. Em seguida,

anote o título de cada um deles na lousa e oriente os grupos a fazer sua escolha. Caso mais de um

grupo tenha interesse em um mesmo texto, estabeleça critérios de desempate, como par ou ímpar,

cara ou coroa, etc. Seguem algumas sugestões de textos:




• Definição do termo consumo consciente é bem ampla; informe-se, publicado no portal Brasil. (Disponível em: <www.brasil.gov.br/meio-ambiente/2012/10/definicao-do-termo-consumo-consciente-e-bem-ampla-informe-se>. Acesso em: 29 jan. 2018.)

• O que é consumo consciente?, publicado no site do Ministério do Meio Ambiente. (Disponível em: <www.mma.gov.br/legislacao/item/7591>. Acesso em: 29 jan. 2018.)

• Quem é o consumidor consciente?, publicado no site do Ministério do Meio Ambiente. (Disponível em: <www.mma.gov.br/responsabilidade-socioambiental/producao-e-consumo-sustentavel/consumo-consciente-de-embalagem/quem-e-o-consumidor-consciente>. Acesso em: 29 jan. 2018.)

• Conheça os 12 princípios do consumo consciente, publicado pelo Instituto Akatu. (Disponível em: <www.akatu.org.br/noticia/conheca-os-12-principios-do-consumo-consciente/>. Acesso em: 29 jan. 2018.)

Distribuídos os textos para os alunos, converse com eles sobre estratégias e/ou

procedimentos de leitura que podem ser adotados para a melhor compreensão das ideias dos

autores. Comente que eles podem grifar (usando lápis e régua) as passagens consideradas mais

importantes ou fazer um breve resumo de cada parágrafo nas margens da folha. Incentive-os

também a circular as palavras cujo significado eles não conhecem e a procurá-lo em dicionários

impressos ou on-line (caso haja computadores na sala de aula). Por fim, explique que, tendo se

esgotado o tempo estipulado para a leitura dos textos, os grupos deverão explicar à turma do que se

trata o texto, explicitando a tese e os argumentos do autor.

Após a apresentação dos grupos, dedique um momento para que os alunos façam perguntas

e esclareçam dúvidas sobre o que foi exposto. Sintetize as principais informações em um cartaz e

exponha-o na sala de aula para consulta posterior.

Etapa 3 – Estudo sobre os direitos e os deveres do consumidor (2 atividades)

Atividade 1: Conhecendo histórias sobre os direitos do consumidor.

O objetivo desta atividade é introduzir o estudo sobre os direitos do consumidor por meio da

análise de histórias baseadas nos relatos de crianças e adolescente de 11 a 14 anos sobre suas

experiências como consumidores. Para isso, sugerimos que selecione pelo menos uma das sete

histórias disponíveis na cartilha Essa turma ninguém passa para trás, produzida e publicada pelas

organizações Criança Segura, Fundação Abrinq e Idec, com o apoio da Fundação Avina. (Disponível

em: <www.turminha.mpf.mp.br/sei-comprar/cartilhas/essa-turma.pdf/at_download/file>. Acesso

em: 29 jan. 2018.) Se julgar pertinente, essa escolha pode ser feita em conjunto com os alunos.

Com os alunos organizados em roda, faça uma leitura compartilhada da história escolhida e

das orientações que constam da cartilha. Formule previamente algumas questões que possam

auxiliar os alunos na interpretação e compreensão do texto. Por exemplo:

• Que situação foi retratada na história?




• Que direitos do consumidor foram apresentados depois da história?

• Algum conceito ou sigla foi definido? Qual(is)? (Por exemplo: o que é consumidor.)

• Que orientações foram apresentadas para garantir os direitos do consumidor?

• Que informações o texto aborda sobre cuidados? (Por exemplo: com o que você compra.)

Procure descobrir se algum aluno já passou por situação similar à retratada na história e o

que foi feito na ocasião. Ouça os relatos da turma antes de passar para a história seguinte (caso

tenha optado por trabalhar mais de uma história em sala de aula com os alunos). No final da

atividade, peça a eles que imaginem e escrevam (individualmente ou em duplas) uma possível

experiência do consumidor durante as etapas de compra e venda de um produto ou serviço.

Atividade 2: Identificação dos direitos e dos deveres do consumidor. Contato com o Código

de Defesa do Consumidor e o Procon.

O objetivo desta atividade é auxiliar os alunos a compreender o que é o Código de Defesa do

Consumidor (CDC) e a importância social desse código. Espera-se também que eles reconheçam seus

direitos e deveres como consumidores.

Peça aos alunos que se organizem em roda e, então, pergunte se já ouviram falar sobre o

Código de Defesa do Consumidor (CDC). Esclareça que uma lei (12.291/2010) instituída em 2010

obriga todo estabelecimento comercial a dispor de pelo menos um exemplar do CDC para consulta.

Explique também que o Procon é o órgão público que atua na proteção e na defesa do consumidor,

procurando solucionar conflitos entre o consumidor e a empresa que vende produtos ou serviços,

para que o Poder Judiciário não precise ser acionado.

Questione os alunos sobre a importância do CDC para os consumidores brasileiros e anote os

comentários na lousa. Depois, promova a leitura compartilhada do texto Entenda a importância do

Código de Defesa do Consumidor, publicado no portal Brasil. (Disponível em:

<www.brasil.gov.br/economia-e-emprego/2016/09/entenda-a-importancia-do-codigo-de-defesa-do-

consumidor>. Acesso em: 29 jan. 2018.)

Após a leitura do texto, pergunte se eles gostariam de acrescentar outros comentários

àqueles listados na lousa. Então, proponha que leiam mais textos sobre o mesmo tema.

A seguir, apresentamos algumas sugestões de textos direcionados para o público infantil

sobre os direitos e deveres do consumidor.

• Cartilha do consumidor mirim, publicado pelo Procon de João Pessoa. (Disponível em: <www.ufmg.br/proex/cpinfo/cultura/docs/06c_A_defesa_do_direito_do_ consumidor_-_Maria_Sandra_Isabella.pdf>. Acesso em: 29 jan. 2018.)

• Guia do CDC mirim, publicado pela Proteste – Associação Brasileira de Defesa do Consumidor. (Disponível em: <www.proteste.org.br/institucional/-/media/ lobbyandpressproteste/images/informe-se/cartilhas-da-proteste/guia%20do%20cdc% 20miriam/guia%20cdc%20mirim_baixa.pdf>. Acesso em: 29 jan. 2018.)




• Vó Zita fala sobre o Dia do Consumidor, publicado no site da Turminha do Ministério Público Federal. (Disponível em: <www.turminha.mpf.mp.br/sei-comprar/dia-do-consumidor>. Acesso em: 29 jan. 2018.)

Etapa 4 – Pesquisa de informações para um consumo sustentável (2 atividades)

Atividade 1: Pesquisa sobre a prática dos 3 R’s.

Atualmente, a produção de lixo é um grave problema ambiental. Tendo por objetivo cuidar

do ambiente de maneira sustentável, foi criado o princípio da redução, da reutilização e da

reciclagem, mais conhecido como 3R’s. Explique aos alunos o que é o princípio dos 3R’s e informe

que eles deverão pesquisar mais o assunto. Para isso, oriente-os a se organizarem em três grupos e

explique que cada grupo deverá pesquisar um dos 3R’s, sob sua supervisão. A seguir, informe que

eles deverão buscar respostas para os itens abaixo.

• O que é? [redução/reutilização/reciclagem];

• Benefícios da redução/reutilização/reciclagem para as pessoas e para o ambiente;

• Atitudes de redução/reutilização/reciclagem.

Caso haja computadores disponíveis na escola, sugerimos que essa pesquisa seja realizada

em sites da internet. Caso não seja possível a pesquisa na internet, selecione textos previamente

para distribuir aos alunos. A seguir, listamos alguns que podem ser consultados.

• Cartilha de consumo consciente do CREA-PR, publicado pelo Conselho Regional de Engenharia e Agronomia do Paraná. (Disponível em: <www.crea-pr.org.br/ws/wp-content/uploads/2017/02/Cartilha-Consumo-Consciente.pdf>. Acesso em: 29 jan. 2018.)

• Reduzir, reutilizar e reciclar – 3 R’s da sustentabilidade, escrito por Karen P. Castillioni para o portal Sustentabilidade. (Disponível em: <http://sustentahabilidade.com/reduzir-reutilizar-e-reciclar-3-rs-da-sustentabilidade/>. Acesso em: 29 jan. 2018.)

• Reciclar, reutilizar e reduzir: dicas de como utilizar os 3 R’s, publicado no portal Pensamento Verde. (Disponível em: <www.pensamentoverde.com.br/atitude/ reciclar-reutilizar-e-reduzir-dicas-de-como-utilizar-os-3-rs/>. Acesso em: 29 jan. 2018.)

Ao final da pesquisa, converse com os alunos sobre as informações que descobriram e peça

que relatem experiências pessoais sobre o tema. Explique a eles que a ordem dos 3R’s é importante;

portanto, a prioridade do princípio é a redução do lixo, o que significa reduzir o consumo e reutilizar

tudo o que for possível. Assim, apenas quando um objeto não for mais útil para quem o possui nem

para outras pessoas é que ele deve ser descartado ou reciclado.

Para finalizar a atividade, convide os alunos a realizar um desenho, uma pintura, uma

colagem ou qualquer outro trabalho artístico sobre o que mais gostaram de aprender sobre os 3R’s,

privilegiando o uso de materiais recicláveis, como caixas, garrafas PET, tampinhas, etc. Guarde a

produção final da turma para expor como produto final do projeto.




Atividade 2: Pesquisa de mais dicas para implementar um consumo sustentável.

Neste momento, os alunos devem pesquisar atitudes sustentáveis – seja na compra de um

produto, seja no dia a dia (em casa, na escola, na cidade). Peça a eles que se organizem em duplas e

explique que, com base nas informações pesquisadas, eles devem elaborar dicas do tipo “Você

sabia?” ou “Você precisa saber...”, que serão comunicadas ao público do seminário (que consiste no

produto final do projeto).

A seguir, listamos alguns sites que podem ser consultados durante a pesquisa:

• Manual de educação para o consumo sustentável, resultado de uma parceria entre o Ministério do Meio Ambiente, o Ministério da Educação e o Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor. (Disponível em: <www.mma.gov.br/estruturas/educamb/ _arquivos/consumo_sustentavel.pdf>. Acesso em: 30 jan. 2018.)

• Guia de boas práticas para o consumo sustentável, resultado de uma parceria entre o Ministério do Meio Ambiente e o Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor. (Disponível em: <https://desafiouhu.abae.pt/wp-content/uploads/2016/02/6_praticaconsumo sustentavel.pdf>. Acesso em: 30 jan. 2018.)

• Consumo sustentável: o que fazer por nós e pelo planeta, folheto publicado pelo Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor. (Disponível em: <www.idec.org.br/ uploads/publicacoes/publicacoes/folheto-consumo-sustentavel.pdf>. Acesso em: 30 jan. 2018.)

Etapa 5 – Estudo do seminário e elaboração do produto final (4 atividades)

Atividade 1: Compreensão do seminário.

Selecione previamente e leve para a sala de aula notícias que tratem da divulgação de um

seminário (preferencialmente sobre consumo sustentável) para analisar com a turma. Algumas

possibilidades são:

• Produção e consumo sustentáveis são tema de seminário em Brasília (DF), publicado no portal Brasil. (Disponível em: <www.brasil.gov.br/meio-ambiente/2014/08/ producao-e-consumo-sustentaveis-sao-tema-de-seminario>. Acesso em: 30 jan. 2018.)

• Consumo sustentável é tema do 1º Seminário Mato-Grossense de Educação para o Consumo, publicado pelo Procon de Mato Grosso. (Disponível em: <www.procon. mt.gov.br/-/consumo-sustentavel-e-tema-do-1-seminario-mato-grossense-de-educacao-para-o-consumo>. Acesso em: 30 jan. 2018.)

• Seminário sobre consumo sustentável aborda papel da sociedade para equilíbrio do meio ambiente, escrito por Givaldo Cavalcanti e publicado no site da Universidade Estatual da Paraíba. (Disponível em: <www.uepb.edu.br/seminario-sobre-consumo-sustentavel-aborda-papel-da-sociedade-para-equilibrio-do-meio-ambiente/>. Acesso em: 30 jan. 2018.)




Após promover a leitura compartilhada das notícias, pergunte aos alunos se eles já

participaram de um seminário e, em caso afirmativo, se saberiam explicar como ele é organizado e

apresentado ao público. Ouça o que eles têm a dizer sobre suas experiências, curiosidades e, por fim,

permita que expressem suas dúvidas a respeito. Registre na lousa, em forma de tópicos, as ideias

que apresentarem sobre o assunto.

Explique à turma que o seminário é um gênero que tem a oralidade como foco. Além disso,

trata-se de um evento em que pessoas ou grupos que trabalham e/ou pesquisam sobre um mesmo

tema sistematizam suas análises e interpretações sobre os dados coletados para então expor a um

determinado público o que pensam e/ou sabem sobre o assunto. Para dar suporte ao discurso, é

comum que os participantes utilizem vídeos, cartazes ou slides. Explique que, ao final da exposição

oral, o mediador (ou coordenador) costuma abrir espaço para o público fazer perguntas ou

esclarecer eventuais dúvidas. Por fim, verifique se a turma precisa de mais informações sobre a

organização e a estrutura de um seminário e esclareça possíveis dúvidas.

Atividade 2: Planejamento da produção do seminário.

Retome as atividades desenvolvidas nas etapas 2 a 4 para que os alunos escolham os temas

que desejam abordar no seminário sobre consumo sustentável. Organize-os em grupos, conforme o

tema escolhido. Cada grupo deve desenvolver um texto para apresentar ao público, com base no que

aprenderam nas etapas anteriores.

Escolhidos os temas e organizados os grupos, prepare-os para a produção do seminário. Para

isso, recupere o contexto da produção fazendo as seguintes perguntas à turma:

1. Sobre o que vamos falar?

O tema dos grupos já foi selecionado. Neste momento, portanto, os alunos devem retomar

suas anotações para decidir com o grupo que tópicos serão abordados no seminário.

2. Quem vai assistir ao seminário?

Como a abordagem do texto tem relação com o público que vai assistir ao seminário, este é o

momento de defini-lo: “Ele será direcionado para todos os alunos da escola e funcionários?”; “Para

pais e/ou responsáveis?”; “Para a comunidade?”; “Qual é a melhor maneira de abordar o consumo

sustentável para cada um desses públicos?”.

3. Como será apresentado? Qual será o formato?

É preciso que os alunos pensem na produção do seminário e não apenas na escrita do

roteiro. Este é o momento, portanto, de lançar algumas questões, objetivando essa visão geral:

“Vamos buscar e apresentar um vídeo ou uma reportagem para sensibilizar o público da importância

do consumo sustentável?”; “Vamos escrever mais cartazes ou produzir outro material de apoio (em

meio digital ou não) para apresentar ao público?”; “Como vamos organizar a interação com o público

no fim do seminário?”.




4. Quando e onde o seminário será apresentado? Como faremos a divulgação?

É importante também que os alunos definam, com seu auxílio, como divulgar o seminário.

Para isso, encaminhe as seguintes questões: “Quando e onde será apresentado?”; “A divulgação será

feita por meio de convite, de cartazes no mural da escola, de e-mail?”; “Como faremos para atrair o

público?”.

Atividade 3: Produção do roteiro do seminário.

Escreva na lousa as etapas do seminário, para que os alunos possam estruturar o texto na

seguinte ordem: abertura, introdução do tema, apresentação do plano da exposição,

desenvolvimento e encadeamento dos diferentes temas, recapitulação e síntese, conclusão e

encerramento.

É importante que, durante a produção dos roteiros, você acompanhe os grupos identificando

eventuais dificuldades e auxiliando-os a produzir versões sempre melhores de seus textos. Incentive

os integrantes dos grupos a ler os textos para os colegas, a revisar e a reescrever, se necessário, até

alcançarem o resultado desejado. Esclareça que, ao final, você recolherá todas as produções escritas

para corrigi-las, a fim de evitar problemas de coerência e/ou coesão.

Atividade 4: Finalização do roteiro.

Peça aos alunos que passem a limpo a versão final do roteiro, aquela corrigida por você.

Depois, solicite que organizem imagens que possam ser utilizadas para fundamentar suas falas.

Durante a apresentação, oriente-os a recorrer ao roteiro, para que sirvam como lembretes do que

será apresentado ao público.

Etapa 6 – Organização da campanha, divulgação e apresentação ao público (3 atividades)

Atividade 1: Organização da campanha de conscientização sobre consumo sustentável.

Com os alunos, organize a escola para a divulgação da campanha. Algumas ações possíveis

são:

• enfeitar latas de lixo coloridas nas cores adequadas (azul para papel; vermelho para plástico; verde para vidro; amarelo para metal; marrom para resíduo orgânico; etc.).

• confeccionar cartazes que expliquem e incentivem a reciclagem para afixar no pátio, nos corredores, etc.

• organizar uma oficina de construção de brinquedos com material reciclável, como caixas, papelão, tampinhas, garrafas PET, etc.




• promover a troca de objetos usados em bom estado (brinquedos, livros e/ou roupas, por exemplo – nesse caso, é importante definir com os alunos quais tipos de objetos poderão ser disponibilizados e como será feita a troca, além de pedir que a direção da escola e que os pais e/ou responsáveis autorizem).

É importante verificar antecipadamente o espaço mais adequado da escola para cada uma

das sugestões supracitadas.

Atividade 2: Elaboração de convite e/ou cartazes para a divulgação da campanha.

Embora os alunos possam ter familiaridade com o gênero convite, é importante retomar suas

formas de escrita e possibilidades de acordo com o contexto para o qual ele é elaborado. O objetivo

é convidar as pessoas envolvidas na comunidade escolar a participar da campanha.

O convite deve conter uma breve descrição do evento, a data, o local e o horário. Esse

trabalho pode ser realizado coletivamente na sala de aula e as ideias podem ser registradas na lousa.

Por fim, avise que os convites serão digitados e impressos (se possível, na escola) e, depois,

entregues aos alunos para que os distribuam aos seus familiares. Caso não seja possível digitar e

imprimir o convite na escola, os alunos podem copiá-lo na agenda escolar para comunicar o evento

aos seus familiares. A divulgação aos demais envolvidos na comunidade escolar (alunos, professores,

funcionários, etc.) pode ser feita por meio de cartazes afixados nas paredes e/ou nas portas da

escola.

Atividade 3: Apresentação ao público e encerramento.

Antes da apresentação, peça aos alunos que disponham as carteiras em roda. Lembre-os de

que o objetivo é estimular hábitos de reutilização e reciclagem.

Faça a abertura do evento, retomando brevemente as etapas do projeto. Explique ao público

que as apresentações do seminário, assim como todas as outras ações apresentadas no espaço

escolar, foram produzidas pelos alunos com base nas pesquisas realizadas nas diferentes etapas do

projeto a respeito do tema consumo sustentável. Indique que, ao final do seminário, você vai mediar

as perguntas finais do público aos alunos e vai calcular o tempo que poderá ser utilizado.




Etapa 7 – Avaliação final

No dia seguinte à apresentação do seminário, organize uma roda de conversa com os alunos

e retome todo o processo do trabalho desenvolvido, levantando quais foram os pontos que julgaram

positivos e quais precisam ser melhorados.

Considere todos os comentários e observações e, por fim, pergunte o que aprenderam

durante o desenvolvimento do projeto. Anote na lousa as observações dos alunos, para que depois

possam retomar algum tópico da conversa, caso achem necessário.

O que sabíamos antes do projeto O que aprendemos com

o desenvolvimento do projeto




Referências complementares para pesquisa ou consulta

BETIOL, Luciana Stocco. et al. Compra sustentável: a força do consumo público e

empresarial para uma economia verde e inclusiva. São Paulo: Programa Gestão

Pública e Cidadania, 2012. Disponível em: <https://bibliotecadigital.fgv.br/dspace/

bitstream/handle/10438/15358/Compra%20Sustent%C3%A1vel%20A%20for%C3%A

7a%20do%20consumo%20p%C3%BAblico%20e%20empresarial%20para%20uma%20

economia%20verde%20e%20inclusiva.pdf>. Acesso em: 30 jan. 2018.

Instituto Alana. Programa Criança e Consumo. Feira de troca de brinquedos.

Disponível em: <http://criancaeconsumo.org.br/feira-de-trocas-de-brinquedos/>.

Acesso em: 30 jan. 2018.

LEMOS, Patrícia Faga Iglecias. Et al. Consumo sustentável: caderno de investigações

científicas. v. 3. Secretaria Nacional do Consumidor. Departamento de Proteção e

Defesa do Consumidor. Brasília: Ministério da Justiça, 2013. Disponível em:

<http://defesadoconsumidor.gov.br/images/manuais/vol_3_consumo_sustentavel.

pdf>. Acesso em: 30 jan. 2018.

Ministério Público Federal. Turminha do Ministério Público Federal: assunto de

gente grande para gente pequena. Disponível em: <www.turminha.mpf.mp.br/>.


Portal eCycle. O que é consumo sustentável? Disponível em: <www.ecycle.

com.br/2111-consumo-sustentavel>. Acesso em: 30 jan. 2018.

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquina. Gêneros orais e escritos na escola. São

Paulo: Mercado de Letras, 2004.

VON, Cristina. O consumo: dicas para se tornar um consumidor consciente. São

Paulo: Callis, 2010.




Acompanhamento do aprendizado dos alunos

Assim como a aprendizagem não é uniforme para todos, a avaliação também não pode ser.

Além de diversificada, considerando que deve contemplar e valorizar diferentes procedimentos,

atitudes, princípios e conceitos, a avaliação deve ser contínua; ou seja, um processo no qual se leva

em conta o desenvolvimento individual dos alunos em relação à aprendizagem.

Nesse sentido, os trabalhos em grupo, tal como as atividades em dupla, são estratégias

interessantes, pois enfatizam a importância da colaboração de cada um para alcançar um objetivo

comum, estimulando a divisão equitativa de tarefas, e também avaliam se as regras e os acordos de

convívio estabelecidos no início do ano estão sendo respeitados. Em relação a atividades que

privilegiam a observação, o desenvolvimento de análises e argumentações, é importante que você

converse com os alunos sobre as dificuldades encontradas e como superá-las.

A avaliação, além disso, revela o que está (ou não) funcionando no processo de ensino-

aprendizagem – as práticas pedagógicas que precisam (ou não) ser repensadas, as situações didáticas

que devem (ou não) ser reavaliadas, etc. –, oferecendo elementos para que você reflita sobre sua

prática.

Ainda no que se refere à avaliação, sobretudo a chamada avaliação formal, geralmente

utilizada como um exame do conhecimento assimilado pelos alunos, é preciso atentar para a

importância do uso de uma linguagem clara, que permita ao estudante compreender o que está

sendo pedido nos exames.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta, para cada um dos três componentes

curriculares desta obra interdisciplinar, as habilidades que os alunos devem desenvolver até o final

do 5º ano do Ensino Fundamental. Nesse sentido, é esperado que os alunos aprendam a:

• Analisar

• Aplicar

• Associar

• Comparar

• Compreender

• Concluir

• Construir

• Descrever

• Discutir

• Explicar

• Explorar

• Identificar

• Inventariar

• Justificar

• Organizar

• Projetar

• Reconhecer

• Relacionar

• Selecionar




Fontes de pesquisa para uso em sala de aula ou para

apresentar aos alunos

Apresentamos a seguir algumas indicações de textos e sites que podem ser utilizados como fonte de

pesquisa ou compartilhados com os alunos como material complementar aos temas trabalhados no

4º ano do Ensino Fundamental.

1º bimestre

• CARVALHO, Isabelle. Curiosidade magnética. Revista Ciência Hoje das crianças.

Disponível em: <http://chc.org.br/curiosidade-magnetica/>. Acesso em: 30 jan. 2018.

A partir do questionamento “As bússolas, você sabe, apontam sempre para o norte. Ou

seria para o sul?”, o texto explica como funcionam as bússolas.

2º bimestre

• CENTRO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA E CULTURAL (CDCC) – USP. Ensinar as ciências na

escola. Centro de divulgação Científica e Cultural (CDCC) – USP: São Carlos, 2005.

Apresenta sugestões de práticas em sala de aula para despertar e estimular a curiosidade

dos alunos em relação às ciências.

3º bimestre

• UNESCO, Objetivos de Desenvolvimento Sustentável para crianças, Youtube, 27 jul.

2017. Disponível em:

<https://www.youtube.com/playlist?list=PLuaYSS3ezmQAuqmz2En-BlEqb5bX2fUvM>.


Neste canal do Youtube, estão disponíveis oitos vídeos explicativos sobre nove dos 17

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Produzidos pela Unesco, os vídeos são

apresentados por crianças.




4º bimestre

• MUSEU VIRTUAL BRASÍLIA. Disponível em:

<http://www.museuvirtualbrasil.com.br/museu_brasilia/modules/wfchannel/index.php?

pagenum=1>. Acesso em: 30 jan. 2018.

Trata-se de um site do portal Museu Virtual Brasil, que procura reunir a memória da

capital do país. Encontra-se estruturado por temas e aberto à colaboração de pessoas

que moram, conhecem ou guardam algum tipo de memória da cidade.

Documents

Plano anual de desenvolvimento · Ciências, Geografia e História – 5º ano Plano anual de desenvolvimento As dinâmicas da cidade, contempladas nos 3º e 4º anos do Ensino Fundamental,