Planning for Chapter 2 - Les classes de Monsieur Jadlockimonsieurjadlocki.weebly.com/uploads/3/9/8/9/39898681/chap02.pdf · Planning for Chapter 2 Topics Describing people School

48A

PACING AND PRIORITIES

SCOPE AND SEQUENCE, PAGES 48–79

Planning for Chapter 2

Topics� Describing people� School subjects

Culture� Discussing Haitian, Canadian,

and Cajun influences in theUnited States

� Schools in France� An e-mail from Nicolas, a

Parisian student on vacation inBiarritz

Functions� How to describe people� How to describe and express

opinions about school subjects � How to count from 70 to 100

Structure� Plural forms of articles, nouns,

and adjectives� Plural forms of the verb être� Tu and vous

The chapter content is coded below to assist you in planning.D required C recommended A optional

For a more specific pacing tool, use your TeacherWorks™ calendar.

PACING AND PRIORITIES

Vocabulaire (required) Days 1–4D Mots 1

Les élèves et les profsComment sont les cours?

D Mots 2Les matièresEn cours de français

Structure (required) Days 5–7D Le pluriel: articles, noms et adjectifsD Le verbe être au plurielD Tu et vous

Conversation (required) Day 8D Quel prof?

Prononciation (recommended)C Les consonnes finales

Lectures culturellesC Le français aux États-Unis (recommended)A La scolarité en France (optional)A Un message (optional)

Connexions (optional)A La biologie, la physique et la chimie

C C’est à vous (recommended)C Assessment (recommended)A On parle super bien! (optional)

To read the ACTFL Standards in their entirety, see page T54.

National Standards� Communication Standard 1.1:

pp. 48, 52, 53, 56, 57, 59, 60, 62,63, 65, 67, 74, 510

� Communication Standard 1.2:pp. 48, 52, 53, 56, 57, 59, 60, 62,63, 66, 69, 70, 71, 73, 510

� Communication Standard 1.3:pp. 52, 56, 57, 59, 60, 75

� Cultures Standard 2.1: pp. 68–69, 70, 71

� Cultures Standard 2.2: p. 57� Connections Standard 3.1:

pp. 72–73� Comparisons Standard 4.2:

pp. 68–69, 70� Communities Standard 5.1:

pp. 68, 75

TEACHER RESOURCE GUIDE

48B

SECTION PRINT RESOURCES TECHNOLOGY RESOURCES

VocabulaireLes élèves et les profs Audio Activities TE (pp. 26–27) Vocabulary Transparencies 2.2–2.3

(p. 50) Workbook (p. 11) Audio CD 2Comment sont les cours? Quiz 1 (p. 7) ExamView® Assessment Suite

(pp. 51–53) PowerTeachVocabulary PuzzleMaker

VocabulaireLes matières Audio Activities TE (pp. 27–29) Vocabulary Transparencies 2.4–2.5

(p. 54) Workbook (pp. 12–13) Audio CD 2En cours de français Quiz 2 (p. 8) ExamView® Assessment Suite

(pp. 55–57) Vocabulary PuzzleMaker

Structure Le pluriel: articles, noms Audio Activities TE (pp. 30–32) Audio CD 2

et adjectifs (pp. 58–60) Workbook (pp. 14–16) ExamView® Assessment SuiteLe verbe être au pluriel Quizzes 3–5, (pp. 9–11) PowerTeach

(pp. 60–63)Tu et vous (pp. 64–65)

Conversation Quel prof? Audio Activities TE (pp. 32–33) Audio CD 2

(p. 66) Interactive ConversationsPowerTeach

PrononciationLes consonnes finales Audio Activities TE (pp. 33–34) Pronunciation Transparency P 2

(p. 67) Audio CD 2

Le français aux États-Unis Audio Activities TE (pp. 34–35) Audio CD 2(pp. 68–69) Tests (pp. 14, 17, 18) PowerTeach

La scolarité en France(p. 70)

Un message (p. 71)

ConnexionsLa biologie, la physique Tests (pp. 18–19)

et la chimie(pp. 72–73)

C’est à vous (pp. 74–75) Bon voyage! Video, Episode 2

Video Activities, Chapter 2French Online Activitiesglencoe.com

Assessment (pp. 76–77) Quizzes 1–5 (pp. 7–11) Communication Transparency C 2

Performance Assessment, Task 2 ExamView® Assessment SuiteTests (pp. 13–24) MindJogger VideoquizSituation Cards, Chapter 2

Lectures culturelles

http://glencoe.com

48C

Using Your Resources for Chapter 2

Vocabulary, pages 26–29

Structure,pages 30–32

Conversation,Pronunciation,pages 32–34

Cultural Reading,page 34–35

Additional Practice,page 36

Vocabulary, pages 11–13

Structure,pages 14–16

Enrichment,pages 17–18

Bellringer 2.1–2.8 Vocabulary 2.1–2.5 Pronunciation P 2 Communication C 2

Transparencies

Workbook

Audio Activities

Activité 2 Listen and choose.(Cassette 2B/CD 2, Track 22)(Audio Activities Booklet, page 10)

You will hear several phrases about people. Write the number of the phrase next tothe corresponding illustration.

1. deux copines2. le professeur3. les élèves4. un garçon brun

Audio Activities Booklet, Teacher Edition Bon voyage! Level 1, Chapitre 2 � 27Copyright © Glencoe/McGraw-Hill

VocabulaireActivité 3 Listen and repeat.

(Textbook pages 54–55)(Cassette 2B/CD 2, Track 23)(Audio Activities Booklet, page 10)

Repeat after the speaker.

Les matièresLes sciences naturellesla biologiela chimiela physique

Les mathématiques (Les maths)l’algèbrela géométriela trigonométriele calcul

Mots 2

2 4

1 3

Activité 2 Listen and choose.(Cassette 2B/CD 2, Track 22)(Audio Activities Booklet, page 10)

You will hear several phrases about people. Write the number of the phrase next tothe corresponding illustration.

1. deux copines2. le professeur3. les élèves4. un garçon brun


VocabulaireActivité 3 Listen and repeat.

(Textbook pages 54–55)(Cassette 2B/CD 2, Track 23)(Audio Activities Booklet, page 10)

Repeat after the speaker.

Les matièresLes sciences naturellesla biologiela chimiela physique

Les mathématiques (Les maths)l’algèbrela géométriela trigonométriele calcul

Mots 2

2 4

1 3

Activité 8 Listen and answer.(Textbook, page 59) (Cassette 2B/CD 2, Track 28)(Audio Activities Booklet, page 11)

Answer according to the model.

Modèle: Le garçon est blond.Les garçons sont blonds.

1. La fille est blonde.(Les filles sont blondes.)

2. Le garçon est brun.(Les garçons sont bruns.)

3. La sœur de Valentin est amusante.(Les sœurs de Valentin sont amusantes.)

4. Le frère de Stéphane est égoïste.(Les frères de Stéphane sont égoïstes.)

5. Le prof est intéressant.(Les profs sont intéressants.)

6. Le cours est assez difficile.(Les cours sont assez difficiles.)

7. La salle de classe est petite.(Les salles de classe sont petites.)

8. L’ami de Paul est vraiment sympathique.(Les amis de Paul sont vraiment sympathiques.)

9. L’élève est très intelligent.(Les élèves sont très intelligents.)

10. L’ami de Valérie est amusant.(Les amis de Valérie sont amusants.)

Activité 9 Listen and repeat.(Textbook, page 62)(Cassette 2B/CD 2, Track 29)(Audio Activities Booklet, page 11)

First listen to the conversation.

Girls: Vous êtes d’où?Boys: Nous? Nous sommes de Boston.Girls: Alors, vous êtes américains.Boys: Oui, nous sommes américains. Et vous?Girls: Nous sommes françaises. Nous sommes de Toulouse.

Now repeat each line of the conversation after the speaker.



Activité 8 Listen and answer.(Textbook, page 59) (Cassette 2B/CD 2, Track 28)(Audio Activities Booklet, page 11)

Answer according to the model.

Modèle: Le garçon est blond.Les garçons sont blonds.

1. La fille est blonde.(Les filles sont blondes.)

2. Le garçon est brun.(Les garçons sont bruns.)

3. La sœur de Valentin est amusante.(Les sœurs de Valentin sont amusantes.)

4. Le frère de Stéphane est égoïste.(Les frères de Stéphane sont égoïstes.)

5. Le prof est intéressant.(Les profs sont intéressants.)

6. Le cours est assez difficile.(Les cours sont assez difficiles.)

7. La salle de classe est petite.(Les salles de classe sont petites.)

8. L’ami de Paul est vraiment sympathique.(Les amis de Paul sont vraiment sympathiques.)

9. L’élève est très intelligent.(Les élèves sont très intelligents.)

10. L’ami de Valérie est amusant.(Les amis de Valérie sont amusants.)

Activité 9 Listen and repeat.(Textbook, page 62)(Cassette 2B/CD 2, Track 29)(Audio Activities Booklet, page 11)

First listen to the conversation.


Now repeat each line of the conversation after the speaker.



Activité B Listen and choose.(Cassette 2B/CD 2, Track 31)(Audio Activities Booklet, page 12)

You will now hear the conversation a second time. After that, you will hear somestatements about the conversation and you will have to determine whether they aretrue or false.

Listen.

Paul: Vous êtes dans la classe de Mme Martin?Anne: Non, nous sommes dans la classe de M. Lepic.Paul: M. Lepic?

Anne: Ben oui, le prof de maths.Paul: Ah oui. Comment il est?

Anne: Un peu strict, mais sympa. Paul: Oui, mais toi et Samuel, vous êtes forts en maths.

Anne: Ben, toi aussi.Paul: Moi? Je suis très mauvais en maths. Je suis complètement nul!

Now check vrai or faux.

1. Anne et Samuel sont dans la classe de Mme Martin.2. Anne et Samuel sont dans la classe de M. Lepic.3. M. Lepic est le professeur de maths.4. M. Lepic est très strict.5. M. Lepic n’est pas sympa.6. Anne et Samuel sont forts en maths.7. Paul aussi est fort en maths.


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

vrai ✔ ✔ ✔

faux ✔ ✔ ✔ ✔

Prononciation Activité A Listen and repeat.

(Textbook, page 67)(Cassette 2B/CD 2, Track 32)(Audio Activities Booklet, page 12)

Follow along on your activity sheet as you repeat these words.

petit grand intéressant français

amusant intelligent patient blond

Did you pronounce any of the final consonants? In French, you do not usuallypronounce the final consonant, that is to say, the consonant you see at the end of aword. That is why a singular noun and its plural form sound alike: you don’tpronounce the final s you add to a word to make it plural.

Les consonnes finales

Activité B Listen and choose.(Cassette 2B/CD 2, Track 31)(Audio Activities Booklet, page 12)

You will now hear the conversation a second time. After that, you will hear somestatements about the conversation and you will have to determine whether they aretrue or false.

Listen.

Paul: Vous êtes dans la classe de Mme Martin?Anne: Non, nous sommes dans la classe de M. Lepic.Paul: M. Lepic?




Now check vrai or faux.

1. Anne et Samuel sont dans la classe de Mme Martin.2. Anne et Samuel sont dans la classe de M. Lepic.3. M. Lepic est le professeur de maths.4. M. Lepic est très strict.5. M. Lepic n’est pas sympa.6. Anne et Samuel sont forts en maths.7. Paul aussi est fort en maths.


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

vrai ✔ ✔ ✔

faux ✔ ✔ ✔ ✔

Prononciation Activité A Listen and repeat.

(Textbook, page 67)(Cassette 2B/CD 2, Track 32)(Audio Activities Booklet, page 12)

Follow along on your activity sheet as you repeat these words.

petit grand intéressant français

amusant intelligent patient blond

Did you pronounce any of the final consonants? In French, you do not usuallypronounce the final consonant, that is to say, the consonant you see at the end of aword. That is why a singular noun and its plural form sound alike: you don’tpronounce the final s you add to a word to make it plural.

Les consonnes finales

Ready? Okay, now listen.

L’influence haïtienneBonjour! Nous sommes Abélard Jean-Baptiste et Nicole Jolicœur. Nous sommesélèves dans une école secondaire à Miami. Oui, nous sommes élèves dans uneécole secondaire américaine. Et pour nous, le cours de français est vraiment trèsfacile! Pour nous, le français n’est pas une langue étrangère. Nous sommeshaïtiens. Nous sommes de Port-au-Prince, la capitale d’Haïti. En Haïti, il y a deuxlangues—le français et le créole. Le créole est une langue à base de français,d’espagnol et de divers dialectes africains.

L’influence canadienne

Et nous? Nous sommes Antonine Gagnon et Donald Maillet. Nous sommes deMontpelier dans le Vermont. Comme beaucoup de personnes de la Nouvelle-Angleterre, nous sommes d’origine canadienne. Et pour nous, le français n’est pasune langue étrangère. Le français est la langue maternelle des Canadiens français.

L’influence «cajun»

Bonjour! Ici Alice Richard et Pierre Doucet. Nous sommes de Louisiane. Noussommes cajuns. Nous les Cajuns, nous sommes des descendants des Acadiens. LesAcadiens sont les Français expulsés de l’est du Canada par les Anglais.

L’influence cajun est assez forte en Louisiane. Il y a même deux langues officiellesen Louisiane—l’anglais et le français.

Activité B Read and choose.(Cassette 2B/CD 2, Track 33)(Audio Activities Booklet, page 13)

Now read the statements again. Check vrai or faux according to what you heard inthe reading.

1. Port-au-Prince est la capitale d’Haïti.2. À Haïti, on parle le français et l’espagnol.3. Dans le Vermont, beaucoup de personnes sont d’origine canadienne.4. Les Cajuns sont des Anglais.5. L’influence cajun n’est pas forte en Louisiane.6. Le français est une langue officielle en Louisiane.


1. 2. 3. 4. 5. 6.

vrai ✔ ✔ ✔

faux ✔ ✔ ✔

Ready? Okay, now listen.

L’influence haïtienneBonjour! Nous sommes Abélard Jean-Baptiste et Nicole Jolicœur. Nous sommesélèves dans une école secondaire à Miami. Oui, nous sommes élèves dans uneécole secondaire américaine. Et pour nous, le cours de français est vraiment trèsfacile! Pour nous, le français n’est pas une langue étrangère. Nous sommeshaïtiens. Nous sommes de Port-au-Prince, la capitale d’Haïti. En Haïti, il y a deuxlangues—le français et le créole. Le créole est une langue à base de français,d’espagnol et de divers dialectes africains.

L’influence canadienne

Et nous? Nous sommes Antonine Gagnon et Donald Maillet. Nous sommes deMontpelier dans le Vermont. Comme beaucoup de personnes de la Nouvelle-Angleterre, nous sommes d’origine canadienne. Et pour nous, le français n’est pasune langue étrangère. Le français est la langue maternelle des Canadiens français.

L’influence «cajun»

Bonjour! Ici Alice Richard et Pierre Doucet. Nous sommes de Louisiane. Noussommes cajuns. Nous les Cajuns, nous sommes des descendants des Acadiens. LesAcadiens sont les Français expulsés de l’est du Canada par les Anglais.

L’influence cajun est assez forte en Louisiane. Il y a même deux langues officiellesen Louisiane—l’anglais et le français.

Activité B Read and choose.(Cassette 2B/CD 2, Track 33)(Audio Activities Booklet, page 13)

Now read the statements again. Check vrai or faux according to what you heard inthe reading.

1. Port-au-Prince est la capitale d’Haïti.2. À Haïti, on parle le français et l’espagnol.3. Dans le Vermont, beaucoup de personnes sont d’origine canadienne.4. Les Cajuns sont des Anglais.5. L’influence cajun n’est pas forte en Louisiane.6. Le français est une langue officielle en Louisiane.


1. 2. 3. 4. 5. 6.

vrai ✔ ✔ ✔

faux ✔ ✔ ✔

Activité A Listen and write.(Cassette 2B/CD 2, Track 34)(Audio Activities Booklet page 14)

You are going to hear the class schedule of Éric, a student in a French school. You willhear the schedule for two days only. As you listen, fill in the chart on your activitysheet for the two days mentioned.

Mardi de 8 h à 9 h français salle 159 h à 10 h latin salle 610 h à 11 h mathématiques salle 2111 h à midi gymnastique2 h à 3 h histoire salle 73 h à 4 h anglais salle 24 h à 5 h musique salle 10

Vendredi de 8 h à 9 h français salle 159 h à 10 h espagnol salle 2610 h à 11 h mathématiques salle 2111 h à midi géographie salle 132 h à 3 h biologie salle 253 h à 4 h gymnastique

36 � Bon voyage! Level 1, Chapitre 2 Audio Activities Booklet, Teacher EditionCopyright © Glencoe/McGraw-Hill

Deuxième partie

Fin du chapitre 2

LUNDIsalle

MARDI français latin mathéma- gymna- histoire anglais musiquesalle 15 6

tiques stique21

7 2 10

MERCREDIsalle

JEUDIsalle

VENDREDI français espagnol mathéma- géographie biologie gymna-salle 15 26

tiques13 25 stique

21

SAMEDIsalle

8h 9h 10h 11h 12h 2h 3h 4h 5h

22Vocabulaire

Flore et Catherine Complete the story about the girls in the illustration.1

Mots 1

Workbook, Teacher Edition Bon voyage! Level 1, Chapitre 2 � 11Copyright © Glencoe/McGraw-Hill

Nom Date

Les cours et les profs

Flore et Catherine ne sont pas américaines. Les deux filles sont

. Elles sont amies. Les deux amies ne sont pas blondes.

Elles sont . Elles sont très .intelligentesbrunes

françaises

Pierre et Paul ne sont pas américains. Les deux garçons sont français. Ils

sont amis. Les deux amis ne sont pas blonds. Ils sont bruns. Ils sont très

intelligents.

1

2 3

Des mots Give another word that means the same as each of the following.

1. des amies

2. des amis

3. une école secondaire française

4. pas difficile facile

un collège / un lycée

des copains

des copines

3

Pierre et Paul Rewrite the story from Activity 1 so it tells about the boys in the illustration.

2

22Vocabulaire

Flore et Catherine Complete the story about the girls in the illustration.1

Mots 1


Nom Date

Les cours et les profs

Flore et Catherine ne sont pas américaines. Les deux filles sont

. Elles sont amies. Les deux amies ne sont pas blondes.

Elles sont . Elles sont très .intelligentesbrunes

françaises

Pierre et Paul ne sont pas américains. Les deux garçons sont français. Ils

sont amis. Les deux amis ne sont pas blonds. Ils sont bruns. Ils sont très

intelligents.

1

2 3

Des mots Give another word that means the same as each of the following.

1. des amies

2. des amis

3. une école secondaire française

4. pas difficile facile

un collège / un lycée

des copains

des copines

3

Pierre et Paul Rewrite the story from Activity 1 so it tells about the boys in the illustration.

2

14 � Bon voyage! Level 1, Chapter 2 Workbook, Teacher EditionCopyright © Glencoe/McGraw-Hill

Nom Date

Structure Le pluriel: articles, noms et adjectifs

Guillaume et Chloé Complete the following story with le, la, l’, or les.

Guillaume est ami de Chloé.

deux copains sont très sympthiques. Ils sont élèves dans

même lycée. cours d’anglais est le le mardi et le jeudi.

prof d’anglais, Mademoiselle Ryan, est une prof

excellente. cours de Mademoiselle Ryan sont très

intéressants et élèves de Mademoiselle Ryan sont tous

très forts en français!

Le verbe être au pluriel

Au lycée Rewrite each of the following sentences with ils or elles.

1. Martine et Annie sont françaises.

2. Jérôme et Marc sont français aussi.

3. Les deux filles sont élèves dans un lycée à Paris.

4. Les deux garçons sont élèves dans le même lycée.

5. Les deux filles et les deux garçons sont très copains.

6. Les cours sont intéressants.

7. Les salles de classes sont grandes.

8. Les professeurs ne sont pas trop stricts.

Ils ne sont pas trop stricts.

Elles sont grandes.

Ils sont intéressants.

Ils sont très copains.

Ils sont élèves dans le même lycée.

Elles sont élèves dans un lycée à Paris.

Ils sont français aussi.

Elles sont françaises.

8

les

Les

La

Le

le

Lesl’

7

1 2

3

4

5

6

7

14 � Bon voyage! Level 1, Chapter 2 Workbook, Teacher EditionCopyright © Glencoe/McGraw-Hill

Nom Date

Structure Le pluriel: articles, noms et adjectifs

Guillaume et Chloé Complete the following story with le, la, l’, or les.

Guillaume est ami de Chloé.

deux copains sont très sympthiques. Ils sont élèves dans

même lycée. cours d’anglais est le le mardi et le jeudi.

prof d’anglais, Mademoiselle Ryan, est une prof

excellente. cours de Mademoiselle Ryan sont très

intéressants et élèves de Mademoiselle Ryan sont tous

très forts en français!

Le verbe être au pluriel

Au lycée Rewrite each of the following sentences with ils or elles.

1. Martine et Annie sont françaises.

2. Jérôme et Marc sont français aussi.

3. Les deux filles sont élèves dans un lycée à Paris.

4. Les deux garçons sont élèves dans le même lycée.

5. Les deux filles et les deux garçons sont très copains.

6. Les cours sont intéressants.

7. Les salles de classes sont grandes.

8. Les professeurs ne sont pas trop stricts.

Ils ne sont pas trop stricts.

Elles sont grandes.

Ils sont intéressants.

Ils sont très copains.

Ils sont élèves dans le même lycée.

Elles sont élèves dans un lycée à Paris.

Ils sont français aussi.

Elles sont françaises.

8

les

Les

La

Le

le

Lesl’

7

1 2

3

4

5

6

7


Nom Date

Un peu plusQuelques termes géographiques Read the following. Take an educated guess atwords you don’t know.

A

Les Pyrénées sont des montagnes. Où sont les Pyrénées? Elles sont entre la France etl’Espagne. Les Pyrénées forment une frontière naturelle entre les deux pays.

D’autres montagnes en France sont les Alpes, le Jura, les Vosges et le Massif Central.

Les fleuves en France sont la Seine, la Loire, le Rhin, le Rhône et la Garonne.

D’autres termes géographiques sont «un océan» (l’océan Atlantique), «une mer» (lamer du Nord et la mer Méditerranée) et «un lac» (le lac Léman à Genève en Suisse).

Les frontières de la France Look at the map in Activity A. Check the countries inthe list below that share a boundary with France.

l’Espagne la Grèce

la Suisse la Belgique

la Russie la Pologne

l’Angleterre l’Allemagne

l’Italie

La géographie des Etats-Unis What are the following?

1. Les Rocheuses (Rockies)

2. le Mississipp

3. le Pacifique

4. le lac Érié un lac

un océan

un fleuve

des montagnes

C

✔

✔

✔✔

✔

B


Nom Date

Un peu plusQuelques termes géographiques Read the following. Take an educated guess atwords you don’t know.

A

Les Pyrénées sont des montagnes. Où sont les Pyrénées? Elles sont entre la France etl’Espagne. Les Pyrénées forment une frontière naturelle entre les deux pays.

D’autres montagnes en France sont les Alpes, le Jura, les Vosges et le Massif Central.

Les fleuves en France sont la Seine, la Loire, le Rhin, le Rhône et la Garonne.

D’autres termes géographiques sont «un océan» (l’océan Atlantique), «une mer» (lamer du Nord et la mer Méditerranée) et «un lac» (le lac Léman à Genève en Suisse).

Les frontières de la France Look at the map in Activity A. Check the countries inthe list below that share a boundary with France.

l’Espagne la Grèce

la Suisse la Belgique

la Russie la Pologne

l’Angleterre l’Allemagne

l’Italie

La géographie des Etats-Unis What are the following?

1. Les Rocheuses (Rockies)

2. le Mississipp

3. le Pacifique

4. le lac Érié un lac

un océan

un fleuve

des montagnes

C

✔

✔

✔✔

✔

B

Bon voyage! Level 1

Chapitre 2

Cop

yrig

ht ©

The

McG

raw

-Hill

Com

pani

es,

Inc.

Bellringer Reviews

2.1 Complete.(p. 50) 1. Le garçon est _____ dans un lycée français.

2. Un lycée est une _____ secondaire en France.3. Le garçon est de Paris. Il est ______. Il n’est pas _____.

2.2 Write some information about your French class using the (p. 54) following words.

le cours de françaisintéressantfacile/difficilele/la proftrès strict(e), un peu strict(e)

2.3 Write in French the names of the subjects you are taking this (p. 58) semester.

2.4 On a piece of paper, write four sentences using the verb être and(p. 60) the following subjects: je, tu, le prof, l’élève.

2.5 Rewrite these sentences in the negative.(p. 64) 1. Les garçons sont de Poitiers.

2. Nous sommes dans la salle de classe.3. Tu es français.4. Je suis français.5. Vous êtes très timides.

2.6 Which would you use to address the following people or pets, (p. 66) tu or vous?

1. Papa 4. Madame Dubois2. les amis 5. Jean et Maria3. Snoopy 6. Papa et Maman

V 2.3Bon voyage! Level 1

Chapitre 2 (page 51)

Cop

yrig

ht ©

The

McG

raw

-Hill

Com

pani

es,

Inc.

Vocabulaire

V 2.3Bon voyage! Level 1


Cop

yrig

ht ©

The

McG

raw

-Hill

Com

pani

es,

Inc.

VocabulaireP 2Bon voyage! Level 1


Cop

yrig

ht ©

The

McG

raw

-Hill

Com

pani

es,

Inc.

Prononciation

Les

cons

onne

s fin

ales

1.

In F

renc

h, y

ou d

o no

t usu

ally

pro

noun

ce th

e fi

nal c

onso

nant

yo

u se

e at

the

end

of

a w

ord

. Rep

eat t

he f

ollo

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g.

pet

it/

gran

d/in

tére

ssan

t/ fr

ança

is/am

usa

nt/

inte

llig

ent/

pat

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t/ b

lon

d/

2.

You

also

do

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rono

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the

fina

l syo

u ad

d to

a w

ord

to

mak

e it

plu

ral.

Thi

s is

why

a s

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lar

noun

and

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alik

e. R

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t the

fol

low

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pair

s of

wor

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and

then

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s.

un

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es c

opai

ns

un

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e d

es c

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esle

gar

çon

le

s ga

rçon

s la

fil

le

les

fill

es

Tou

s le

s co

pai

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Vin

cen

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sym

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.L

es c

ours

de

mat

hs

son

t tr

ès d

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cile

s.

Pron

oncia

tion

inte

llig

ent

C 2Bon voyage! Level 1

Chapitre 2

Cop

yrig

ht ©

The

McG

raw

-Hill

Com

pani

es,

Inc.

Communication

48D

Vocabulary andStructure Quizzes,pages 7–11

Chapter Tests,pages 13–14

Situation Cards,Chapter 2

Assessment

PASSPORT TO SUCCESS NOTEBOOK

Quizzes Bon voyage! Level 1 � 9Copyright © Glencoe/McGraw-Hill

Nom Date

Quiz 3

StructureLe pluriel

Make the necessary changes in each sentence.

1-2. L'élève est très intelligent.

élèves sont très .

3-4. Le cours n'est pas difficile.

cours ne sont pas .

5-6. L'école est assez petite.

écoles sont assez .

7-8. Louise est une fille intelligente.

Louise et Carole sont filles .

9-10. Le garçon est français.

garçons sont .

A

22

CHAPITRE

Quizzes Bon voyage! Level 1 � 9Copyright © Glencoe/McGraw-Hill

Nom Date

Quiz 3

StructureLe pluriel

Make the necessary changes in each sentence.

1-2. L'élève est très intelligent.

élèves sont très .

3-4. Le cours n'est pas difficile.

cours ne sont pas .

5-6. L'école est assez petite.

écoles sont assez .

7-8. Louise est une fille intelligente.

Louise et Carole sont filles .

9-10. Le garçon est français.

garçons sont .

A

22

CHAPITRE

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• Interactive Teacher Edition• Lesson Planner with calendar

• Access to all program blackline masters• Correlations to National Standards

• Use premade tests or build your owneasily and quickly

• Customize tests using a full-featureeditor

• Select questions from existing test banks• Set up your own question test banks• Disaggregate data

All-in-one interactive Student Edition and student resources—a backpack solution

• Notetaking and Study Strategies help students organize and internalize new infor-mation, allowing them to become more effective communicators in the target language.

• Reading Strategies take the mystery out of reading and give students the tools theyneed to become more effective readers.

• Standardized Test Practice in every chapter helps students improve their test-takingskills through the study of foreign language.

TECHNOLOGY

TM

This all-in-one planner includes:

The ExamView® Assessment Suite includes Test Generator, Test Player, and Test Manager.

MindJogger Videoquiz,ExamView ® Assessment

Suite, Chapter 2

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22

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Les cours etles profs

ObjectifsIn this chapter you will learn to:

✔ describe people and things

✔ talk about more than one person or thing

✔ tell what subjects you take in school andexpress some opinions about them

✔ speak to people formally and informally

✔ talk about French-speaking people in theUnited States

Pierre Bonnard Écriture de fille

Les cours etles profs

To interact with your online edition of Bon voyage! go to: glencoe.com.

PreviewIn this chapter, students will learnto describe people and things,using the plural forms of articles,adjectives, and the verb être. (Thesingular forms were taught inChapter 1.) Active vocabularyfrom Chapter 1 is recycled in thischapter as new descriptive adjec-tives and school-related terms arepresented.

National StandardsCommunicationIn Chapter 2, students will com-municate in spoken and writtenFrench to:• obtain and provide information

about their friends and courses• talk about themselvesStudents will engage in conversa-tions, provide and obtain informa-tion, and exchange opinions asthey fulfill the chapter objectiveslisted on this page.

Cognates Since the vocabularyin this chapter has to do withschool and school subjects, thereare many cognates. The largenumber of cognates will help stu-dents learn the new wordsquickly. However, cognates oftenpresent a pronunciation problem.Since they are so similar to theEnglish words, students willoften anglicize the pronunciation.Take care to model the pronunci-ation of cognates very carefully.However, the cognates do givestudents the feeling that they areprogressing rapidly in their lan-guage acquisition.

http://glencoe.com

22

49

quarante-neuf � 49

Photograph This photoshows some students and ateacher at the lycée Jansonde Sailly. Janson de Sailly is anexcellent lycée in the 16e

arrondissement of Paris.

Painting This painting byPierre Bonnard is entitled Écriturede fille. Bonnard (1867–1947)studied law but realized at ayoung age that he would devotehis life to art. He did paintings inoil and watercolor. He also pro-duced posters and lithographsand designed stage sets. Many ofhis paintings deal with family life,and he produced many portraitsof women and children as well asother themes.

LEVELINGThe activities, conversations, and readings within each chapter aremarked according to level of difficulty.E indicates easy. A indicates average.C indicates challenging. Some activitiescover a range of difficulty. In some activities, for example, advanced stu-dents will be able to produce more extensive responses while studentswho learn at a different rate may giveless detailed responses. The levelingindicators will help you individualizeinstruction to best meet your students’ needs.

The TeacherWorks CD-ROM is an all-in-one plannerand resource center. You may wish to use several ofthe following features as you plan and present the

Chapter 2 material: Interactive Teacher Edition, Interactive Lesson Planner withCalendar, Point and Click Access to Teaching Resources, Hotlinks to the Internet, andCorrelations to the National Standards.

All-In-One Planner and Resource Center

VocabulaireMots 1Vocabulaire VocabulaireVocabulaire Mots 1

50 � cinquante CHAPITRE 2

Les élèves et les profs

Karine et Stéphanie sont françaises.Pierre et Alexandre sont français aussi.

Les quatre copains sont de Rouen.Ils sont élèves dans le même lycée.Ils sont tous très sympathiques.

les professeurs (les profs)

le profla prof

les amies, les copines

les amis, les copains

Use your CD for more practice.

TM

Resource ManagerVocabulary Transparencies 2.2–2.3Audio Activities TE, pages 26–27Audio CD 2Workbook, page 11Quiz 1, page 7ExamView® Assessment Suite

R e a c h i n g A l l S t u d e n t sTotal Physical Response (to one ormore students)

Levez-vous.Promenez-vous dans la salle de classe.Arrêtez-vous.Montrez-moi un garçon.Montrez-moi deux garçons.Montrez-moi deux garçons bruns.

Montrez-moi une fille.Et maintenant, montrez-moi deux filles.Promenez-vous dans la salle de classe et

montrez-moi tous les garçons blonds.Promenez-vous dans la salle de classe et

montrez-moi toutes les filles blondes.Merci, _____, retournez à votre place et

asseyez-vous.

Bellringer Review

Use BRR Transparency 2.1 or writethe following on the board.Complete.1. Le garçon est _____ dans un

lycée français.2. Un lycée est une _____

secondaire en France.3. Le garçon est de Paris. Il est

_____. Il n’est pas _____.

Step 1 Have students close theirbooks. Present the vocabulary,using Vocabulary Transparencies2.2–2.3. Have students repeat thewords and sentences in Mots 1after you or play the recording onAudio CD 2.

Step 2 Prepare large cards onwhich you have written pluraladjectives and nouns from Mots 1.Have pairs of students hold up acard together. Now ask yes/no andeither/or questions referring to thepairs of students: Pierre etAlexandre sont élèves? Karine etStéphanie sont françaises ouaméricaines?

Step 3 Have students repeatwords first and build to sentences.For example: le cours, facile,difficile. Le cours est facile. Lecours n’est pas difficile. Then askquestions using the new words.

LEVELINGE: Vocabulary

Preparation

Presentation

50

VocabulaireMots 1

Vocabulaire

LES COURS ET LES PROFS cinquante et un � 51

Le cours de français est facile.La prof n’est pas trop stricte. Juste un peu.

les élèves

la salle de classe

la classe

Comment sont les cours?

Non, je ne suis pas d’accord. Pour moi,les cours de sciences sont très faciles.

Mais les cours de sciences sont vraiment difficiles. Toi, tu es d’accord ou pas?

Step 4 After presenting the vocabulary orally, have studentsopen their books and read the newvocabulary words as they repeateither after you or Audio CD 2.

Note: Point out that le professeurhas traditionally always been mas-culine. However, the feminineform, la professeure, is now alsoaccepted, especially in Canada.The shortened form can be mascu-line (le prof) or feminine (la prof).

Cognate RecognitionAsk volunteers to identify wordsin Mots 1 that are cognates (leprof, le cours, la classe, difficile,facile, sciences, stricte).

R e a c h i n g A l l S t u d e n t sVisual/Spatial Learners Havestudents look at the expressions on the stu-dents’ faces to help convey the meaning ofdifficile and facile. You can also use a ges-ture such as wiping your brow to help con-vey the meaning of difficile.

About the French LanguageIn French, la classe refers to thenumber of students. Le coursrefers to the subject matter.

La classe est petite.Le cours est intéressant. �

Vocabulary ExpansionYou may wish to give studentssome additional classroom words:un pupitre une brosseune fenêtre une craieune porte un projecteurun tableau un ordinateurHowever, it is recommended thatyou limit the amount of addi-tional vocabulary.

Vocabulary Expansion

La scolarité en FranceHave students do a research project on the educational system

in France. Have them find information onthe following types of schools: l’écolematernelle, l’école primaire, le collège,le lycée, l’université, les grandes écoles.

Chapter ProjectsChapter Projects

You may wish touse the editablePowerPoint® pre-sentation availableon this PowerTeach

CD-ROM for additional vocabu-lary instruction and practice.

51

VocabulaireVocabulaire

52 � cinquante-deux CHAPITRE 2


Quel est le mot?

Le cours de français Donnez des réponses personnelles. (Give your own answers.)

1. Qui est le/la prof de français?2. Il/Elle est sympa?3. Il/Elle est strict(e)?4. Il/Elle est de quelle nationalité?5. Le cours de français est facile ou difficile?6. Pour toi, les cours de sciences sont faciles ou difficiles?

3

Des lycéensde Rennes

Rennes, France

Deux copines françaisesInventez une histoire. (Make up a story.)

1. Léa et Touria sont françaises ou américaines?

2. Elles sont copines?3. Elles sont de Rennes?4. Elles sont élèves dans le même lycée?5. Le lycée est à Rennes?6. Elles sont dans la salle de classe?

Deux copains françaisInventez une histoire. (Make up a story.)

1. Paul et Jamal sont français ou américains?

2. Ils sont copains?3. Ils sont amusants?4. Ils sont sympathiques?5. Ils sont de Rennes?6. Ils sont élèves dans le même lycée?

2

1

To learn more about French schools, dothe Chapter 2 WebQuest activity on theGlencoe French Web site at glencoe.com.

52

When students are doing the Quelest le mot? activities, accept anyanswer that makes sense. The purpose of these activities is tohave students use the new vocab-ulary. They are not factual recallactivities. Thus, it is not necessaryfor students to remember specificfactual information from the vocabulary presentation when answering. If you wish, have students use the photos on thispage as a stimulus, when possible.

Each timeHistoriette appears, it means thatthe answers to the activity form ashort story. Encourage students tolook at the title of the Historiette,since it can help them do the activity.

and Do Activities 1 and2 orally with books closed. Thenhave students read them for addi-tional reinforcement. Expansion: Call on one student toanswer all the questions. Thenhave another student retell theHistoriette in his or her ownwords.

Go over Activity 3 onceorally, asking questions of individ-ual students. Have them opentheir books and read it for addi-tional reinforcement. Now reversethe process. Have students closetheir books and give them the response. Have them ask you thequestions.

3

21

Quel est le mot?

LEVELINGE: Activities 1, 2

A: Activities 3, 4

Answers will vary but may include:

1. Léa et Touria sont françaises.2. Oui, elles sont copines.3. Oui, elles sont de Rennes.4. Oui, elles sont élèves dans le

même lycée.5. Oui, le lycée est à Rennes.6. Oui, elles sont dans la salle

de classe.

1 Answers will vary but may include:

1. Paul et Jamal sont français.2. Oui, ils sont copains.3. Oui, ils sont amusants.4. Oui, ils sont sympathiques.5. Oui, ils sont de Rennes.6. Oui, ils sont élèves dans le

même lycée.


1. Mme Moreau est la prof de français.

2. Oui, elle est sympa.3. Non, elle n’est pas stricte.4. Elle est française.5. Le cours de français est

vraiment facile.6. Les cours de sciences sont

difficiles.

3

ANSWERS TO Quel est le mot?

Practice

http://glencoe.com


LES COURS ET LES PROFS cinquante-trois � 53


intéressant

amusant

strictsympathique

enthousiasteintelligent

patient

dynamique

Le prof idéal ou la prof idéale Work with a classmate. Share ideas asto what you look for in an ideal teacher. Let your classmate know whether youagree with him or her. You may want to use some of the following words.

4

Un cours de français aux États-Unis

ENCORE

PLUS

For more practice using words fromMots 1, do Activity 4 on page H5at the end of this book.

53

Have students do Activity 4as a miniconversation. Encouragethem to be expressive.

4

This InfoGap activity allowsstudents to practice in pairs. Theactivity should be very manage-able for them, since all vocabularyand structures are familiar to them.

ENCORE

PLUS

Learning from Photos(page 52) Rennes is the capitalof Brittany. Rennes is a veryfriendly city with many quaintmedieval streets. It also has twouniversities.

Learning from Photos(page 53) Have students look atthe photo and say as much asthey can about it. They shoulddescribe the class, the teacher,and each student in the photo.

R e a c h i n g A l l S t u d e n t s

R e a c h i n g A l l S t u d e n t sAdditional Practice After completingthe activities, have students work in pairs.One makes incorrect statements about theFrench class and the teacher. The other corrects him or her. For example:

La classe de français est grande.La classe de français n’est pas grande.

Writing DevelopmentHave students write the answers toActivity 3 in a paragraph. They willsee that these answers tell a story.

You may also wish to have studentsclose their books and write a shortparagraph about their French class.


—La prof idéale est amusante et dynamique.—Non, la prof idéale n’est pas amusante

et dynamique. Elle est intelligente et patiente.

—La prof idéale n’est pas trop stricte!—Non, la prof idéale n’est pas trop stricte! Juste

un peu.

4


DifferentiationTutorial The customizableVocabulary PuzzleMaker canbe used to create crossword,word search, and jumble puzzlesto reinforce vocabulary terms fornon-mastery students.

Enrichment The customizableVocabulary PuzzleMaker canalso be used to create more chal-lenging puzzles for mastery students.

VocabulaireMots 2Vocabulaire

54 � cinquante-quatre CHAPITRE 2

VocabulaireVocabulaire Mots 2

Les sciences naturellesla biologiela chimiela physique

Les mathématiques (Les maths) l’algèbrela géométriela trigonométriele calcul

Les languesle françaisl’italienl’espagnoll’allemandl’anglaisle latin

Les sciences socialesl’histoirela géographiel’économie

D’autres matières la littératurel’informatiquela gymnastiquela musiquele dessin

Les matièresUse your CD for more practice.

TM

54

Resource ManagerVocabulary Transparencies 2.4–2.5 Audio Activities TE, pages 27–29Audio CD 2Workbook, pages 12–13Quiz 2, page 8ExamView® Assessment Suite

Bellringer Review

Use BRR Transparency 2.2 or writethe following on the board.Write some information aboutyour French class using the follow-ing words.le cours de françaisintéressantfacile/difficilele/la proftrès strict(e), un peu strict(e)

In France, public school studentshave to buy their own textbooksin a bookstore. Books are not pro-vided by the school.

Total Physical Response Beforedoing this activity, act out levez la main tobe sure students understand the expression.

TPR 1Les élèves d’espagnol, levez la main.Les élèves de maths, levez la main.Les élèves de biologie, levez la main.Les élèves de latin, levez la main.

R e a c h i n g A l l S t u d e n t sLes élèves d’histoire, levez la main.Merci, tout le monde.TPR 2Levez-vous tous.Si vous êtes élèves d’allemand, asseyez-vous.Si vous êtes élèves de physique, asseyez-vous.Si vous êtes élèves de dessin, asseyez-vous.Si vous êtes élèves de français, asseyez-vous.

Step 1 Have students imitate thepronunciation of the words onpage 54 as carefully as they can.Since they are almost all cognates,students will have a tendency tomispronounce them.

Step 2 Call two students to thefront of the room. Have them opentheir books to page 55 and readaloud the words in the speechbubbles. This procedure helps stu-dents grasp the meaning of nous.

LEVELINGE: Vocabulary

Presentation

Preparation

VocabulaireMots 2

Vocabulaire

LES COURS ET LES PROFS cinquante-cinq � 55

En cours de français

M. Boursier est le prof de français.Maintenant, nous sommes en

cours de français.

Les nombres de 70 à 100soixante-dixsoixante et onzesoixante-douzesoixante-treizesoixante-quatorzesoixante-quinzesoixante-seize

quatre-vingtsquatre-vingt-unquatre-vingt-deuxquatre-vingt-trois

soixante-dix-septsoixante-dix-huitsoixante-dix-neuf

quatre-vingt-dixquatre-vingt-onzequatre-vingt-douzequatre-vingt-treizequatre-vingt-quatorzequatre-vingt-quinzequatre-vingt-seizequatre-vingt-dix-sept

quatre-vingt-quatrequatre-vingt-cinqquatre-vingt-sixquatre-vingt-septquatre-vingt-huitquatre-vingt-neuf

quatre-vingt-dix-huitquatre-vingt-dix-neufcent

C’est pas vrai! Vous êtes très mauvais!

Salut les copains!Nous sommes américains.

Nous sommes de New York.Et vous, vous êtes américains

aussi, n’est-ce pas?

Nous sommes tous trèsforts en français!

55

Step 3 Les nombres de 70 à 100Have students repeat the numbers.Then write numbers on the boardin random order and have stu-dents say them aloud.

• The gender of words such asl’espagnol, l’italien, etc., is in-dicated in the reference vocab-ulary list on page 79.

• Note that the n’ is omitted inC’est pas vrai!, since this iswhat everyone would say ininformal conversation.

Additional Practice Have studentsmake a list of their courses and indicatewhether they consider each one facileor difficile. They can then tell about the class, using intéressant affirmativelyor negatively.


Math ConnectionAs students repeat thesenumbers you may want to

illustrate them by writing suchthings as:

60 � 10 = 704 � 20 = 804 � 20 + 11 = 91

Students will learn mathematicalterms in Connexions, Chapter 5,pages 176–177.

Dinah Zike’sStudy Guides

Your students may wish to useFoldable 1 in the Foldables bookletor in the PowerPoint® presentationon the PowerTeach CD-ROM to or-ganize, display, and arrange data asthey learn more numbers in French.You may wish to encourage them toadd information from each chapteras they continue to learn and usenumbers in French.

A category book foldable is an idealorganizer, especially as studentslearn how to write more dates andnumbers in French.

As an informal assessment, check for compre-hension by asking yes/no questions andeither/or questions. Call on the entire class as well as individual students to respond. For example:

L’espagnol est une langue? Le calcul estune science sociale?

Assessment

1 Preparation


56 � cinquante-six CHAPITRE 2


Quel est le mot?

Sciences ou langues? Vrai ou faux? (True or false?)

1. La chimie est une science.2. L’histoire et la géographie sont des mathématiques.3. Le calcul est une langue.4. Le latin et l’espagnol sont des langues.5. Pour vous, le français est un cours obligatoire.

Des cours faciles et difficiles Donnez desréponses personnelles. (Give your own answers.)

1. Le cours de français est facile ou difficile?2. Pour toi, quels sont les cours faciles?3. Quels sont les cours difficiles?4. Tu es fort(e) en français?5. Tu es fort(e) en sciences?6. Tu es très fort(e) en quelle matière?7. Tu es assez mauvais(e) en quelle matière?

Des élèves américainsInventez une histoire. (Make up a story.)

1. Les élèves sont de quelle nationalité?2. Ils sont élèves dans une école secondaire américaine?3. Ils sont en cours de français?4. Le cours de français est facile ou difficile?5. Les élèves sont forts en français?

C’est quel cours? Identifiez le cours. (Identify the course.)

1. la littérature, la grammaire anglaise2. la conversation, la culture française3. un poème, une pièce de théâtre, une fable4. un microbe, un animal, une plante, un microscope5. un cercle, un rectangle, un triangle, un parallélogramme6. un piano, un violon, un concert, un opéra7. les montagnes, les villes, les villages, les capitales, les océans8. la peinture, la sculpture, les statues, les artistes9. une disquette, un moniteur, un microprocesseur, un bit

8

7

6

5

Un cours de chimie à Paris

This activity can be donewith books open. Note that itserves as an introduction to theplural, since it contrasts est/sontand singular and plural forms ofnouns and adjectives.

Expansion: After doingActivity 7, have students look atthe photo on page 56. Use the activity as a model to ask the following questions:Les élèves sont de quelle

nationalité?Ils sont élèves dans un lycée

français?Ils sont en cours de chimie?Le cours de chimie est facile ou

difficile?Les élèves sont forts en chimie?

Students should be able to rec-ognize the cognates used in Activity8, but they are for passive recogni-tion only. Students should not beexpected to learn or produce this re-ceptive vocabulary. You may wishto have them say the words once.

8

7

5

Quel est le mot?Practice

56

Learning from Photos(pages 56–57) The photos ofthe chemistry and art classeswere taken at the lycée Jansonde Sailly. Have students look atthese photos. Encourage themto write or tell as much as pos-sible about each photo.

1. V2. F3. F4. V5. F


1. Le cours de français est difficile.2. Les cours faciles sont le dessin

et la musique.3. Les cours difficiles sont le latin

et la physique.4. Oui, je suis fort(e) en français.5. Non, je ne suis pas très fort(e)

en sciences.

66. Je suis très fort(e) en informatique.7. Je suis assez mauvais(e) en

économie.


1. Les élèves sont américains.2. Oui, ils sont élèves dans une école

secondaire américaine.3. Oui, ils sont en cours de français.

7

4. Le cours de français estassez facile.

5. Oui, les élèves sont assez forts en français.

1. C’est le cours d’anglais.2. C’est le cours de français.3. C’est le cours de littérature.4. C’est le cours de biologie.

8

5. C’est le cours de géométrie.6. C’est le cours de musique.7. C’est le cours de géographie.8. C’est le cours de dessin.9. C’est le cours d’informatique.


—Qui est la prof?—La prof est Madame Haddad.

9



LES COURS ET LES PROFS cinquante-sept � 57


Comment est la classe? With aclassmate, look at the illustration. Take turnsasking each other questions about it. Use thefollowing question words: qui, où, quel cours, à quelle heure, comment.

9

LUGAGNE-DELPON Olivier257 r Lecourbe 15e...........................01 45 58 96 30 LUGAGNE DELPON Paul4 r Chevert 7e......................................01 44 05 55 31LUGAGNE-DELPONT Véronique15 r Marie et Louise 10e..................01 43 41 37 85LUGAN Benoît

34 pl Marché St-Honoré 1e........01 42 97 55 05» Bernard et Gabrielle5 bd Grenelle 15e.........................01 45 75 47 83» Bruno et Stéphanie Bat A264 r Compans 19e........................01 40 18 13 57» Hermann

11 r Vasco de Gama 15e.............01 45 55 44 35» Jacques 75 av Ledru Rollin 12e......01 43 47 84 57

Le numéro de téléphone Lookat this page from the Paris phone bookwith a classmate. Give a telephonenumber. Your classmate will tell whosenumber it is. Then reverse roles.

10

Quelle matière?Work with a classmate. Think of a school subject and use whatever means necessary (voice, hands, drawings) to help your partner guess which subject it is.

11

Un cours de dessin à Paris

ENCORE

PLUS

For more practice using words fromMots 2, do Activity 5 on page H6 atthe end of this book.

57

Students may want to use thewords from Activity 8 to doActivity 11. They may also con-sider describing the teacher of theclass that they have in mind.

Teaching TipYou may wish to divide the classinto two teams to play Activity 11as a class competition after the students have practiced in pairs.

11

Note that French phone numbershave ten digits. The first two dig-its are the regional code. The pre-fix for Paris is 01. The numbersare given as follows: le zéro un,quarante-deux/trente-trois/zéroun/dix-huit


R e a c h i n g A l l S t u d e n t sVisual Learners Use pictures orprops (an equation for algebra, a globe forgeography, art pencils for drawing, etc.).Ask students either/or questions. For exam-ple: C’est un cours de dessin ou un coursde littérature? C’est un cours degéographie ou un cours d’algèbre?

This InfoGap activity willallow students to practice in pairs.The activity should be very man-ageable, since all vocabulary andstructures are familiar to them.

ENCORE

PLUS

—C’est quel cours?—C’est le cours de français.—Le cours de français est à quelle heure?—Le cours de français est à neuf heures.—Comment est la prof?—Elle est petite, brune et sympathique.

and Answers will vary.1110



A: Activities 6, 8, 9, 10, 11

As an informal assessment, ask in-dividual students the followingquestions: Qui est le prof defrançais? Qui sont deux élèvesdans le cours de français?Comment est le cours defrançais, facile ou difficile?, etc.

Assessment

StructureStructure

Le pluriel: articles, noms et adjectifsTalking about more than one person or thing

58 � cinquante-huit CHAPITRE 2

StructureStructure

1. The articles you know (un/une, le/la/l’) are singular markers. The pluralforms of these articles are plural markers. Study the following.

2. In French, you form the plural of most nouns by adding an s. This s,however, is not pronounced. It is the article les or des that lets you knowthe noun is plural: un prof des profs/; la prof les profs/.

3. When a noun is plural, any adjective that describes or modifies it mustalso be in the plural. You form the plural of most adjectives in French byadding an s. The s is not pronounced.

Note: You do not add an s if the word already ends in s.un cours des cours

LES ARTICLES INDÉFINIS

LES ARTICLES DÉFINIS

Masculin FémininSingulier Pluriel Singulier Pluriel

un garçon des garçons une fille des fillesun n˘

ami des z˘

amis une amie des z˘

amiesun collège des collèges une école des z

˘écoles

Masculin FémininSingulier Pluriel Singulier Pluriel

le garçon les garçons la fille les fillesl’ami les z

˘amis l’amie les z

˘amies

le collège les collèges l’école les z˘

écoles

Singulier Pluriel

La classe est petite. Les classes sont petites.La prof est patiente. Les profs sont patientes.Le lycée est grand. Les lycées sont grands.Le prof est intéressant. Les profs sont intéressants.


TM

Resource ManagerAudio Activities TE, pages 30–32Audio CD 2Workbook, pages 14–16Quizzes 3–5, pages 9–11ExamView® Assessment Suite

Bellringer Review

Use BRR Transparency 2.3 or writethe following on the board. Write in French the names of thesubjects you are taking this semester.

Levez la main! Give students aword orally. Have them raise one hand ifit is singular, two hands if it is plural. Forexample: le cours, les garçons.

C l a s s M o t i v a t o rAbout the French LanguageYou may wish to point out to students thatthe plural articles do not indicate gender.However, if there is an adjective with thenoun, the adjective may provide a clue as tothe gender of the noun. �

2Le pluriel: articles,noms et adjectifs

Step 1 If you wish to present thegrammar point deductively, havestudents close their books. On theboard, write the singular forms ofthe nouns from Item 1 on page 58.Now ask students to supply theplural forms. (They know theplural forms of the articles fromthe vocabulary presentation inMots 1.) Then have students opentheir books and read Items 1 and 2.

Step 2 Have students zero in onthe fact that there is only oneplural form for the indefinite articles (des) and one for the defi-nite articles (les).

Step 3 Have students read themodel sentences aloud in Item 3.

Preparation

Presentation


CD-ROM for additional grammarinstruction and practice.

58

StructureStructure

LES COURS ET LES PROFS cinquante-neuf � 59

Ils sont comment? Mettez au pluriel.(Put in the plural.)

—Le garçon est blond.—Les garçons sont blonds.1. La fille est blonde.2. Le garçon est brun.3. La sœur de Valentin est amusante.4. Le frère de Stéphane est égoïste.5. Le prof est intéressant.6. Le cours est assez difficile.7. La salle de classe est petite.8. L’ami de Paul est vraiment sympathique.9. L’élève est très intelligent.

10. L’ami de Valérie est amusant.

Pour toi… Citez… (Name . . . )

Pour moi, deux matières très intéressantes sont et .1. deux matières très intéressantes2. deux cours très intéressants3. deux écoles excellentes4. deux élèves sociables5. deux professeurs stricts6. deux filles très intelligentes7. deux garçons très sympas8. deux élèves fort(e)s en géographie9. deux élèves assez mauvais(es) en musique

13

12

Deux lycéennes de Yerres, France

Comment dit-on?

59

Learning from Photos(page 59) Yerres is a middle-class suburb of Paris. Have thestudents describe the girls inthe photo.

Comment dit-on?

and These activities canbe done with books closed, open,or both. You may wish to write theanswers to Activity 12 on the boardso students can see the silent s.

1312

Both girls in this photo are ridingun scooter. French teenagers can-not drive a car until they are eigh-teen (sixteen if they have a specialpermit and are accompanied byan adult). However, they can drivesmaller vehicles such as mopedsand motorbikes (vélomoteurs andcyclomoteurs).

LEVELINGE: Activity 12

A: Activity 13

1. Les filles sont blondes.2. Les garçons sont bruns.3. Les sœurs de Valentin sont amusantes.4. Les frères de Stéphane sont égoïstes.5. Les profs sont intéressants.6. Les cours sont assez difficiles.7. Les salles de classe sont petites.8. Les amis de Paul sont vraiment sympathiques.9. Les élèves sont très intelligents.

10. Les amis de Valérie sont amusants.


1. Pour moi, deux matières très intéressantes sont et .2. Pour moi, deux cours très intéressants sont et .3. Pour moi, deux écoles excellentes sont et .4. Pour moi, deux élèves sociables sont et .5. Pour moi, deux professeurs stricts sont et .6. Pour moi, deux filles très intelligentes sont et .7. Pour moi, deux garçons très sympas sont et .8. Pour moi, deux élèves fort(e)s en géographie sont et .9. Pour moi, deux élèves assez mauvais(es) en musique sont et .

13

ANSWERS TO Comment dit-on?

Practice

StructureStructure

60 � soixante CHAPITRE 2

StructureStructure

1. You have already learned the singular forms of the verb être. Now studythe plural forms.

En commun Inventez des points communs. (Make up what these people have in common.)

Caroline et Marie Elles sont amusantes, fortes en algèbre…1. Laurent et Christian2. Isabelle et Sandrine3. Romain et Christophe4. Marine et Nathalie5. Loïc et Mathias

14

Singulier Pluriel

je suis nous sommestu es vous z

˘êtes

il/elle est ils/elles sont

ÊTRE

Comme moi Work with a classmate. Tell your partnerwhat you and your friends have in common. Your partnerwill agree or disagree.

15

Le verbe être au plurielTalking about more than one

Moi, je ne suis pasd’accord. Elles ne sont pas sociables du tout!

Sue et Jennifer sontsociables… comme moi.

RecyclingActivity 15 recycles the adjectivesfrom Chapter 1.

Bellringer Review

Use BRR Transparency 2.4 or writethe following on the board.On a piece of paper, write foursentences using the verb être andthe following subjects: je, tu, leprof, l’élève

60

2Le verbe être aupluriel

Step 1 Have students keep theirbooks closed as you write je, tu,il/elle on the board with the ap-propriate forms of être. Remindstudents that they learned the sin-gular forms of the verb être inChapter 1, page 30.

Step 2 Now write in ils/elles andask students if they remember thecorresponding verb form (from theMots 1 section). Do the same withnous sommes and vous êtes. (Thedifference between tu and vous forinformal and formal terms of ad-dress will be explained in the nextstructure section, page 64. For now,use vous in its plural meaningonly.)


1. Laurent et Christian—Ils sont très amusants et assez sociables.

2. Isabelle et Sandrine—Elles sont fortes en sciences etvraiment intelligentes.

3. Romain et Christophe—Ils sont mauvais en dessin.4. Marine et Nathalie—Elles sont énergiques, sociables

et très fortes en français.5. Loïc et Mathias—Ils sont vraiment intéressants, assez

forts en anglais et très forts en trigonométrie.


—John et Cheryl sonts mauvais enmathématiques… comme moi.

—Moi, je ne suis pas d’accord. Ils ne sont pasmauvais en mathématiques du tout!

—Nathalie et Émily sont sympathiques et fortesen chimie… comme moi.

—Moi, je suis d’accord. Elles sont très sympa-thiques et fortes en chimie!

15


Preparation

Presentation

StructureStructure

LES COURS ET LES PROFS soixante et un � 61

StructureStructure

You use nous when referring to yourself and another person or other people.

You use ils when referring to two or more males or to a group of males and females.

You use vous when talking to two ormore people.

You use elles when referring to two or more females.

2.

Savez-vous que… ?

You also use ils/elleswhen referring to things.Les cours? Ils sont trèsfaciles.Les salles? Elles sontpetites.

Nous sommes amis.Vous êtes amusants.

Ils sont sympas.Ils sont sympas.

Elles sont copines.

61

Step 3 Using groups of studentsin front of the class, convey themeaning of nous (include yourselfin the meaning), then vous, ils,and elles. If there is enough space,have the groups stand in front ofthe chalkboard and write the appropriate subject pronoun aboveeach group in large letters.

Step 4 Have students open theirbooks and lead them throughItems 1 and 2 on pages 60–61.

R e a c h i n g A l l S t u d e n t sKinesthetic Learners Some stu-dents learn by moving and doing. Have individuals and various groups made up oftwo, three, or four students stand in differ-ent locations in the room. Some groupsshould be all one sex, some mixed. Choose

one base sentence such as Il est amusant.Have different students apply this sentenceto various groups or individuals to whomthey point, changing subject pronoun, verb,and adjective as necessary. For example: Elles sont amusantes. Vous êtes amu-santes. Je suis amusant(e). Nous sommesamusants.

Auditory/Musical Learners Havestudents make up a rap melody to sing.

Moi, je suis américain(e) et toi, tu esaméricain(e).

C’est ça!Nous sommes américain(e)s, tous

(toutes) les deux.Et vous? Et vous?Vous êtes de quelle nationalité?

LEVELINGA: Activities 14, 15

C: Activities 14, 15

Learning from Realia(page 60) Have studentsguess the meaning of thesaying on this greeting card.

The Glencoe World LanguagesWeb site (glencoe.com) providesInternet enrichment activities andlinks for students to investigatethe French-speaking world. Foreach chapter, there are eGames,a Self-Check Quiz, and aWebQuest activity. The WebExplore section takes students toFrench Web sites related to thechapter theme. Students can alsoclick on World News Online toread current articles in French-language newspapers.

http://glencoe.com

StructureStructure

62 � soixante-deux CHAPITRE 2

StructureStructure

Vous êtes d’où? Répétez la conversation. (Repeat the conversation.)16

Comment dit-on?

Ils sont américains. Complétez d’après la conversation.(Complete according to the conversation.)

Les deux garçons américains. Ils ne pas de New York. Ils

de Boston. Boston une grande ville américaine.

Les deux filles ne pas américaines. Elles françaises. Elles

de Toulouse. Toulouse une grande ville française.

À vous Répondez en utilisant nous. (Choose a partner and answer for both of you using nous.)

1. Vous êtes américain(e)s?2. Vous êtes d’où?3. Vous êtes élèves dans une école secondaire?4. Vous êtes dans la classe de quel professeur?5. Vous êtes fort(e)s en français?

18

8

765

4

321

17

Nous? Noussommes de Boston.

Vous êtesd’où?

Alors, vous êtesaméricains.

Oui, nous sommesaméricains. Et vous?

Nous sommes françaises.Nous sommes de Toulouse.

ENCORE

PLUS

For more practice using the verb être, do Activity 6 on page H7 at the end of this book.

62

Note how these activities developfrom simple to more complex.

Students hear but do nothave to produce the nous/vousforms.

Students use only theils/elles forms based on what theyheard in the conversation.

Students hear vous and learnthat when they hear vous theywill respond with nous.

18

17

16

This InfoGap activity willallow students to practice in pairs.The activity should be very man-ageable for them, since all vocabu-lary and structures are familiar tothem.

ENCORE

PLUS

Note that the activities are color-coded. All the activities in thetext are communicative.However, the ones with bluetitles are guided communication.The red titles indicate that the answers to the activity are moreopen-ended and can vary more.You may wish to correct stu-dents’ mistakes more so in theguided activities than in the activities with a red title, whichlend themselves to a freer response.

Practice

Comment dit-on?

Students willrepeat the

conversation.

16

1. sont2. sont3. sont4. est

5. sont6. sont7. sont8. est

17


1. Oui, nous sommes américain(e)s.2. Nous sommes de .3. Oui, nous sommes élèves dans une école

secondaire.4. Nous sommes dans la classe de .5. Oui, nous sommes fort(e)s en français.

18

1. Vous êtes martiniquaises ouaméricaines?Nous sommes américaines.

2. Vous êtes petits ou grands? Nous sommes petits/grands.

3. Vous êtes sociables ou timides? Nous sommes sociables/timides.

4. Vous êtes brunes ou blondes?Nous sommes brunes/blondes.

19


StructureStructure

LES COURS ET LES PROFS soixante-trois � 63

StructureStructure

L’ami de ChristopheComplétez en utilisant être. (Complete with être.)

Je un ami de Christophe. Christophe très

sympa et très amusant. Nous français, Christophe

et moi. Nous de Cancale, un petit village breton

(en Bretagne). Cancale vraiment très pittoresque.

Nous élèves dans un collège. Où le

collège? À Dinard. Tous les deux, nous forts en

anglais. La prof d’anglais, Mlle Fielding, anglaise.

Elle de Liverpool. Elle assez stricte et le

cours d’anglais n’ pas facile. Mais les élèves de

Mlle Fielding très intelligents!

Vous êtes américains? Complétez laconversation. (Complete the conversation.)

—Vous américains, n’est-ce pas?

—Oui, nous américains. Nous de .

—Vous élèves dans une école secondaire?

—Oui, et nous très forts en français.

—Vraiment? Qui le/la prof de français?

—C’est .

—Il/Elle comment?

—Il/Elle .

Tous les deux Work with a classmate. Discuss things you have in common.

—Nous sommes sympathiques, intelligent(e)s, fort(e)s en…

22

1110

9

8

7

6

5

432

1

21

13

12

1110

9

8

76

5

4

3

21

20

Des questions Posez des questions et répondez d’après le modèle. (Ask and answer questions according to the model.)

américaine / française —Vous êtes américaines ou françaises?—Nous sommes françaises.1. martiniquaise / américaine 3. sociable / timide2. petit / grand 4. brune / blonde

19

Dinard, Bretagne

For a fun way to review the verb être,go to the Chapter 2 eGame on theGlencoe French Web site at glencoe.com.

63

Learning from Photos(page 63) Dinard is a lovely re-sort town in Brittany on the es-tuary of the Rance River.

LEVELINGE: Activities 16, 17, 22

A: Activities 18, 19, 20, 21, 22

C: Activities 20, 21

Now students must interactusing both vous and nous.

and Now that all formsof être have been practiced, stu-dents will have to use forms of êtrein these activities. Activities 20 and21 are more difficult than Activities16–19.

Students make up sentenceson their own.22

2120

19

Writing DevelopmentAfter going over Activities 20 and21, you may wish to have studentswrite a summary of the informationin each activity.

1. suis2. est3. sommes4. sommes5. est6. sommes7. est

8. sommes9. est

10. est11. est12. est13. sont

20

1. êtes2. sommes3. sommes4. name of a city5. êtes6. sommes

7. est8. Madame/

Monsieur9. est

10. est11. strict(e)/sympa/

intéressant(e)


—Nous sommes sociables, amusant(e)s et fort(e)s en dessin.—Et nous ne sommes pas timides!—Nous sommes très mauvais(es) en informatique et en algèbre.—Oui, et nous sommes très mauvais(es) en latin!

22


http://glencoe.com

StructureStructure StructureStructure

64 � soixante-quatre CHAPITRE 2

Tu et vousTalking to people formally or informally

1. As you already know, there are two ways to say you in French: tu and vous. You use tu when talking to a friend, a person your own age, or a family member.

Maman, tu esd’accord?

Vous deux, vousêtes d’accord?

2. You use vous when talking to two or more people.

3. You also use vous when talking to an older person,a person whom you do not know very well, oranyone to whom you wish to show respect.

Éric, tu es trop timide!

Monsieur, s’il vous plaît! Vousêtes le professeur de musique?

64

Explain to students that most lan-guages make the tu/vous distinc-tion when addressing people.English once had a tu form—thou:

thou shalt notthy will be donefor thine is the kingdom

Bellringer Review

Use BRR Transparency 2.5 or writethe following on the board.Rewrite these sentences in thenegative.1. Les garçons sont de Poitiers.2. Nous sommes dans la salle de

classe.3. Tu es français.4. Je suis français.5. Vous êtes très timides.

2

Tu et vous

Step 1 Have students open theirbooks to page 64. Explain how thetwo forms of “you” are used, lead-ing students through the exampleson page 64. Explain that tu is alsoused when talking to a pet.

Step 2 You may wish to presenttu and vous using puppets orstuffed animals. Show a puppet ofa child when using tu and a pup-pet of an adult when using vous.Show both puppets when teachingthe plural usage of vous. Hold upthe puppets as students ask tu andvous questions.


A: Activities 23, 24

C: Activity 24

Preparation

Presentation

StructureStructure

soixante-cinq � 65

StructureStructure

2. 3.

D’autres questions Ask the same people other questions. You may want to use some of the following words or expressions: d’où, de quelle nationalité, d’accord, patient, fort en.

24

4.

5.

6.

Vous êtes sur le bon chemin. Allez-y!

1.

Vous êtes français? Regardez les photos et posez la question. (Ask the people in the photographs if they are French.)

23

Comment dit-on?

65

This activity can be done inpairs. One student calls out thenumber of a picture and the otherstudent asks the question. The firststudent may answer for the personor people in the picture. Then thepartners reverse roles.Expansion: Ask the following peo-ple in your class if they are French:1. le prof2. une élève blonde3. un élève brun4. une fille5. deux garçons

23

Learning from Photos(page 65) Ask students to de-scribe the people in the photoson page 65 using the Frenchthey already know. For exam-ple, for Photo 1: Elle est petite.Elle est brune.

Comment dit-on?

RecyclingActivity 24 recycles and recom-bines the vocabulary and struc-tures from Chapter 1.

Allez-y!At this point in the chapter,students have learned all the

vocabulary and structure neces-sary to complete the chapter. Theconversation and cultural read-ings that follow recycle all the material learned up to this point.

1. Tu es française?2. Tu es français?3. Vous êtes françaises?4. Vous êtes française?5. Vous êtes français?6. Vous êtes français?

23 Answers will vary but may include the followingquestions and the appropriate answers:

Tu es (Vous êtes) d’où?Tu es (Vous êtes) de quelle nationalité?Tu es (Vous êtes) d’accord avec le professeur?Le prof est très patient. Tu es (Vous êtes) d’accord?

24


Practice

ConversationConversation ConversationConversation

66 � soixante-six CHAPITRE 2

Vous avez compris?Vous avez compris?Répondez. (Answer.)

1. Anne et Samuel sont dans la classe de Mme Martin?2. Ils sont dans la classe de quel professeur?3. Qui est M. Lepic?4. Il est comment?5. Samuel et Anne sont forts en maths?6. Et Paul, il est fort en maths?

Quel prof?Paul: Vous êtes dans la classe de Mme Martin?

Anne: Non, nous sommes dans la classe de M. Lepic.Paul: M. Lepic?




Interactive Conversations

Resource ManagerAudio Activities TE, pages 32–33Audio CD 2CD-ROM

Bellringer Review

Use BRR Transparency 2.6 or writethe following on the board.Which would you use to addressthe following people or pets, tu orvous?1. Papa 4. Madame Dubois2. les amis 5. Jean et Maria3. Snoopy 6. Papa et Maman

Learning from Photos(page 66) The students in thisphoto are at the lycée Jansonde Sailly. Ask students to lookat the photo and describe eachof the three characters, usingthe French they know.

Auditory/Musical Learners Tellstudents to listen carefully to the CD andpay particular attention to the tone of voiceof the speakers. When listening to any con-versation, the tone of voice can greatly helpwith comprehension.


Step 1 Tell students they aregoing to hear a conversationbetween Paul and Anne.

Step 2 Have students repeatthe conversation after you onceor twice, or have them listen tothe recording on Audio CD 2 or onthe PowerTeach CD-ROM. Havethe whole class repeat and thenask individual students to repeat.

Step 3 After presenting the con-versation, go over the Vous avezcompris? activity. If students cananswer the questions with relativeease, move on. Students shouldnot be expected to memorize theconversation.Note: To convey the meaning of Je suis complètement nul, saynul, zéro.

1. Non, ils ne sont pas dans la classe de Mme Martin.

2. Ils sont dans la classe de M. Lepic.3. M. Lepic est le professeur de maths.4. Il est un peu strict, mais sympa.5. Oui, ils sont forts en maths.6. Non, il n’est pas fort en maths.

Preparation

Presentation

66

ANSWERS TO Vous avez compris? Vous avez compris?

ConversationConversation

LES COURS ET LES PROFS soixante-sept � 67

D’accord ou pas? Make a chart like the one below. List all your classesand rate them. Then compare your chart with that of a classmate.

—Pour moi, le cours de français n’est pas difficile. Tu es d’accord?—Oui, je suis d’accord. / Non, je ne suis pas d’accord. Pour moi, le cours de

français est très difficile.

Quel cours? Work with a classmate. He or she gives you oneword about a class. Guess what class it is. If you’re wrong, your partner willgive you another hint until you can guess the class. Take turns.

B

A

Les consonnes finales1. In French, you do not usually pronounce the final consonant

you see at the end of a word. Repeat the following.

petit/ grand/ intéressant/ français/amusant/ intelligent/ patient/ blond/

2. You also do not pronounce the final s you add to a word to make it plural. This is why a singular noun and its plural sound alike. Repeat the following pairs of words and then the sentences.

un copain des copains une copine des copinesle garçon les garçons la fille les filles

Tous les copains de Vincent sont sympathiques.Les cours de maths sont très difficiles.

Prononciation

intelligent

Cours Pas difficile Assez difficile Très difficile

le français ✓l’algèbre ✓

Parlons un peu plus

Have students work in pairs.You may wish to have studentswork in teams and interview otherteams to report their findings backto the class. Make a chart on theboard like the one in the book andrecord the findings for the class asa whole.

You may wish torefer students to Activity 8, page56, for additional ideas.

Step 1 Using PronunciationTransparency P 2, model the wordintelligent. Have students say it inunison and individually. Write theword on the board and ask aboutits pronunciation. (The last letter issilent.)

Step 2 Now lead studentsthrough Items 1–2 on page 67,modeling the examples. Call on in-dividuals to read the sentences.

Step 3 For additional pronuncia-tion practice, use Audio CD 2:Prononciation and the AudioActivities TE, pages 33–34.

B

A

Prononciation

Parlons un peu plus

LEVELINGE: Conversation

Answers will vary but may include:—Salut!—Pour moi, le cours de biologie est assez difficile.

Tu es d’accord?—Oui, je suis d’accord. —Pour moi, le cours d’informatique n’est pas

difficile. Tu es d’accord?—Non, je ne suis pas d’accord. Pour moi, le cours

d’informatique est très difficile.

A

ANSWERS TO Parlons un peu plus

Practice


CD-ROM to have students listento and repeat the conversation.Additional activities are alsoprovided.

67

CD-ROMOn the Interactive Conver-sations CD-ROM, studentscan watch a dramatization of this conversation. They canthen play the role of eitherone of the characters andrecord themselves in theconversation.

Pre-AP SkillBuilderListening to this conversation willgive students the tools they needto succeed on the listening portionof the AP exam.

68


68 � soixante-huit CHAPITRE 2

1 étrangère foreign 3 Nouvelle-Angleterre New England2 il y a there are

Le français aux États-Unis L’influence haïtienne

Bonjour! Nous sommes Abélard Jean-Baptiste et NicoleJolicœur. Nous sommes élèves dans une école secondaireà Miami. Et pour nous, le cours de français est vraiment trèsfacile! Pour nous, le français n’est pas une langue étrangère1.Nous sommes haïtiens. Nous sommes de Port-au-Prince, lacapitale d’Haïti. En Haïti, il y a2 deux langues—le français etle créole. Le créole est une langue à base de français,d’espagnol et de divers dialectes africains.

L’influence canadienneEt nous? Nous sommes Antonine Gagnon et Donald

Maillet. Nous sommes de Montpelier dans le Vermont.Comme beaucoup de personnes de la Nouvelle-Angleterre3,nous sommes d’origine canadienne. Et pour nous, le françaisn’est pas une langue étrangère. Le français est la languematernelle des Canadiens français.

Deux amis de Montpelier

Reading Strategy

Using titles

Always look at titles and

subtitles before you begin

to read. They will help you

figure out what a reading

selection is about. Having

an idea of what a reading

is about will help you guess

the meaning of unfamiliar

words and therefore

understand better as you

read. Deux copains haïtiens

Une plage près de Port-au-Prince, Haïti


TM

Resource ManagerAudio Activities TE, pages 34–35Audio CD 2

Bellringer Review

Use BRR Transparency 2.7 or writethe following on the board.Make sentences from the follow-ing words.1. filles / Paris / sont / ne / les /

de / deux / pas 2. cours / difficile / est / pas /

le / français / de / n’ 3. suis / je / accord / oui / d’

P

Pre-readingStep 1 Have students locate Haitiand Quebec on the world map,pages xxii–xxiii (French 1A, 1B:pages xvi–xvii). On a U.S. map,have students locate Vermont,Florida, and Louisiana.

Step 2 Read and discuss theReading Strategy on page 68. Havestudents tell you what the titles inthe reading selection mean.

National StandardsCulturesThis reading and the related activi-ties on pages 68–69 about theFrancophone population in theUnited States give students an un-derstanding of the importance oflearning French.

CommunitiesThis selection familiarizes studentswith Francophone influence incommunities in the United States.

Non-Mastery Students andMastery Students When asking com-prehension questions, you can gear questionsto students of varying abilities.Easy:

Abélard est élève?Et Nicole est élève?

Intermediate:Abélard Jean-Baptiste et Nicole Jolicœur

sont élèves?Ils sont élèves dans une école à Miami?

Difficult:Abélard et Nicole sont élèves où?Comment est le cours de français pour

Abélard et Nicole?

R e a c h i n g A l l S t u d e n t sLEVELINGE: Reading

Presentation


69

LES COURS ET LES PROFS soixante-neuf � 69

4 expulsés expelled 5 même even

L’influence «cajun»Bonjour! Ici Alice Richard et Pierre

Doucet. Nous sommes de Louisiane. Noussommes cajuns. Nous les Cajuns, noussommes des descendants des Acadiens. Les Acadiens sont les Français expulsés4

de l’est du Canada par les Anglais.L’influence cajun est assez forte en

Louisiane. Il y a même5 deux languesofficielles en Louisiane—l’anglais et le français.

Deux élèves de Louisiane

Vous avez compris?Vous avez compris?

A Les HaïtiensRépondez. (Answer.)1. Abélard Jean-Baptiste et

Nicole Jolicœur sont d’où?2. Pour Abélard et Nicole, le

français est facile?3. Ils sont de quelle nationalité?4. Le créole est à base de

quelles langues?

B Les descendants des Canadiens français Répondez. (Answer.)1. D’où sont Antonine et Donald?2. Montpelier est dans quel état?3. Il y a beaucoup de personnes d’origine canadienne en Nouvelle-Angleterre?4. Quelle est la langue maternelle des Canadiens français?

C Les Cajuns Répondez. (Answer.)1. Qui sont les Cajuns?2. Quelles sont les deux langues officielles en Louisiane?

Step 3 Have students scan thereading quickly and silently.

ReadingStep 1 Read one paragraph aloudto students as they follow along inthe book. Call on an individual toread two or three sentences.

Step 2 After every two or threesentences, ask questions to checkcomprehension.

Step 3 Call on some students toread aloud individually. After astudent has read about three sen-tences, ask questions of other stu-dents to check comprehension.

Post-readingHave students do the Vous avezcompris? activities on page 69orally after reading the selection inclass. Then assign these activitiesto be written at home. Go overthem again the following day.

Note: Students may listen to arecorded version of the Lectureculturelle on Audio CD 2.

Learning from Photos(pages 68–69) Have studentslook at the photos on pages68–69 and describe the teensin their own words.


A, B, and C Allow students torefer to the story to look up theanswers, or you may use these activities as a testing device forfactual recall.

A1. Abélard Jean-Baptiste et Nicole Jolicœur sont de

Port-au-Prince.2. Oui, pour Abélard et Nicole, le français est facile.3. Ils sont haïtiens.4. Le créole est à base de français, d’espagnol et de

divers dialectes africains.

B1. Antonine et Donald sont de Montpelier.2. Montpelier est dans le Vermont.

3. Oui, il y a beaucoup de personnes d’origine canadienne en Nouvelle-Angleterre.

4. La langue maternelle des Canadiens français estle français.

C1. Les Cajuns sont des descendants des Acadiens.2. Les deux langues officielles en Louisiane sont

l’anglais et le français.

ANSWERS TO Vous avez compris?Vous avez compris? Pre-AP SkillBuilder

Students who are exposed to read-ing in the early stages of foreignlanguage study will graduallybuild the necessary reading andcomprehension skills to reach theAP level. These cultural readingswill help students develop thereading skills they need to becomecompetent and confident readers.

70

1Lecture supplémentaire 1Lecture supplémentaire

70 � soixante-dix CHAPITRE 2

Vous avez compris?Vous avez compris?A La scolarité Vrai ou faux?

(True or false?)1. En France un collège est une petite

université.2. Le collège n’est pas obligatoire.3. Le lycée est une école secondaire.4. Le «bac» est un diplôme universitaire.5. Le «bac» est nécessaire pour entrer à

l’université.

B L’emploi du temps de Louise Répondez. (Answer.)1. Il y a combien de cours?2. Le cours de maths est quels jours? À quelle heure?3. Et le cours d’anglais?4. Et le cours de français?5. Et le cours de biologie?6. Et le cours d’histoire/géographie?7. Et le cours de dessin?

La scolarité en FranceLe collège en France est une école secondaire.

Les élèves sont des collégiens. Le collège estobligatoire pour quatre ans.

Après1 le collège, le lycée est aussi une écolesecondaire, mais pour trois ans. Les élèves sontdes lycéens. Il y a2 deux diplômes d’étudessecondaires—un diplôme professionnel aprèsdeux ans et le baccalauréat après trois ans. Lebaccalauréat ou «le bac» est nécessaire pourentrer à l’université.

Voici l’emploi du temps de Louise Belleroche. Elle est en troisième,l’équivalent de ninth grade. Il y a combien de3 cours en troisième en France?

1 Après After 2 Il y a There are 3 combien de how many

Lycée Pasteur, Neuilly, France

This reading is optional. You mayskip it completely, have the entireclass read it, have only severalstudents read it and report to theclass, or assign it for extra credit.

School is obligatory in France fromage 6–16. The educational systemis divided into three parts: • Premier degré: écoles

maternelles (preschool);écoles primaires (elementary)

• Second degré: collèges—classes de la 6e à la 3e (middleor junior high school); lycées—classes de la 2e à laterminale (high school);There are two types of lycées:les lycées professionnels (pre-pare students for a trade) and leslycées d’enseignement généralet technologique (prepare stu-dents for a profession).

• Enseignement supérieur:universités, écoles spécialisées,and grandes écoles.Le baccalauréat (le bac) is theexam one must pass before en-tering the university.

National StandardsCultures This selection familiarizes studentswith secondary education inFrance.

A1. F 2. F 3. V 4. F 5. V

B1. Il y a douze cours.2. Le cours de maths est à 12 h 20 le lundi, à 11 h

20 le mercredi et à 8 h 15 le vendredi.3. Le cours d’anglais est à 14 h 20 le lundi, à 15 h

25 le mardi et à 10 h 20 le vendredi.

4. Le cours de français est à 9 h 15 le lundi, à 9 h15 le jeudi et à 12 h 20 le vendredi.

5. Le cours de biologie est à 10 h 20 le mercredi età 9 h 15 le vendredi.

6. Le cours d’histoire/géographie est à 10 h 20 et13 h 20 le jeudi, à 9 h 15 le vendredi et à 10 h20 le samedi.

7. Le cours de dessin est à 8 h 15 le samedi.

ANSWERS TO Vous avez compris?Vous avez compris?

71

2Lecture supplémentaire

LES COURS ET LES PROFS soixante et onze � 71

2Lecture supplémentaire

Vous avez compris?Vous avez compris?A Deux copains Répondez. (Answer.)

1. D’où est Nicolas?2. Où est Versailles?3. Où est Nicolas maintenant?4. Il est à Biarritz avec qui?5. Les deux garçons sont copains?6. Les deux copains sont en vacances? Où?

B Un peu de géographie Vrai ou faux? (True or false?)1. Versailles est sur la Côte d’Azur.2. Versailles est dans la banlieue parisienne.3. Biarritz est aussi dans la banlieue parisienne.4. Biarritz est à la frontière espagnole.5. Biarritz est en Espagne.6. Biarritz est en France.

1 ville town 2 banlieue suburbs 3 libres free

Un message

Biarritz, France

Versailles, France

Learning from Photos(page 71 top) Of all theAtlantic beaches in France,Biarritz is the most frequented.Its location at the entrance tothe Pays Basque makes it veryattractive. The pine forests ofthe Landes to the north mergewith the craggy coast of thePays Basque to the south.

(page 71 bottom) Versailles, asuburb of Paris, is famous forthe palace and gardens of LouisXIV, King of France from1643–1715. The palace is nowa national museum. After WorldWar I, the Treaty of Versailleswas signed in 1919 in thepalace’s Hall of Mirrors.

LEVELINGE: Reading 1

A: Reading 2

This reading is optional. You mayskip it completely, have the entireclass read it, have only severalstudents read it and report to theclass, or assign it for extra credit.

A1. Nicolas est de Versailles.2. Versailles est dans la banlieue parisienne. 3. Nicolas est à Biarritz.4. Il est à Biarritz avec la famille de Guillaume Cartier.5. Oui, les deux garçons sont copains.6. Les deux copains sont en vacances à Biarritz.

B1. F2. V3. F4. V5. F6. V


72

CONNEXIONS

CONNEXIONS

72 � soixante-douze CHAPITRE 2

Les sciences naturellesLa biologie, la physique et la chimie

Sciences are an important part of the school curriculum. If you like science, it would be fun to be able to read some scientific material in French. You will seehow easy it is. It’s easy because you already have some background in sciencefrom your science courses. In addition, many scientific terms are cognates.

La biologieLa biologie est l’étude des organismes vivants. En

biologie, il y a trois catégories importantes: l’anatomie,la zoologie et la botanique. L’anatomie est l’étude ducorps humain. La zoologie est l’étude des animaux etla botanique est l’étude des plantes.

La botanique est l’étude des plantes.

La zoologie est l’étude des animaux.

The readings in the Connexionssection are optional. They focuson some of the major disciplinestaught in schools and universi-ties. The vocabulary is useful fordiscussing such topics as history,literature, art, economics, busi-ness, science, etc. You maychoose any of the following waysto do the readings in theConnexions section.

Independent reading Have stu-dents read the selections and dothe post-reading activities ashomework, which you collect.This option is least intrusive onclass time and requires a mini-mum of teacher involvement.

Homework with in-class follow-up Assign the readingsand post-reading activities ashomework. Review and discussthe material in class the next day.

Intensive in-class activity Thisoption includes a pre-reading vo-cabulary presentation, in-classreading and discussion, assign-ment of the activities for home-work, and a discussion of theassignment in class the next day.

Learning from Photos(page 72)• The rain forest is in Martinique. The north-

ern part of the island has lush, tropical vegetation, fields of pineapples, bananatrees, towering cliffs, and deep gorges.Clouds often engulf the rain forest.

• The animal is a lemur (un maki in French)from Madagascar. The lemurs have an

extremely long tail and they abound inMadagascar. Madagascar is an island na-tion in the Indian Ocean. The two lan-guages spoken there are Malgache andFrench. Another small island, Nosy-Bé, isalso a part of Madagascar. The Frenchwere in Madagascar as early as 1643, butit was not declared a French colony until1896. Madagascar got its independence in 1960.

National StandardsConnectionsThis reading establishes a connec-tion with another discipline—sci-ence. It allows students to drawfrom material they have mostprobably learned in their biology,physics, and chemistry classes. Atthe same time they increase theirvocabulary and learn to talk abouta scientific topic in French.

CONNEXIONS

73

LES COURS ET LES PROFS soixante-treize � 73

Des élèves dans un laboratoire à Paris

La physique et la chimieLa physique est l’étude de la matière et de l’énergie.

La chimie est l’étude des caractéristiques des éléments.

Les savantsDans un laboratoire, le savant (le biologiste, le

chimiste ou le physicien) observe et analyse desphénomènes scientifiques. Le biologiste, par exemple,observe et analyse des microbes1, des cellules, desbactéries et des virus à l’aide d’un microscope.1 microbes germs

A Des termes scientifiquesPréparez une liste. (Make a list of scientific terms you recognize in the reading.)

B C’est quelle science? Répondez. (Answer.)

1. l’étude des animaux2. l’étude des plantes3. l’étude de la matière et de l’énergie4. l’étude du corps humain

C Stratégie de lecture Note that the words in each of the following groups are allrelated to one another. If you know the meaningof one word, you can guess the meanings of theothers. Can you figure them all out?

1. la biologie, un(e) biologiste, biologique2. analyser, une analyse, analytique3. un microbe, microbien4. une bactérie, bactérien5. un virus, viral

Une biologiste


Note: You may wish to have onlystudents who are interested in sci-ence read this selection. The read-ing should be quite easy, sincethere are many cognates and stu-dents already know all the infor-mation from their science courses.

Learning from Photos(page 73 top) The scientist atwork is at the prestigiousInstitut Pasteur. Students willlearn more about Louis Pasteurand the Institute he founded inChapter 14.

(page 73 bottom) The sciencestudents are in a science lab atthe lycée Janson de Sailly.

LEVELINGA: Reading

A Answers will vary but may include:les sciences, la biologie, organismes, l’anatomie, lazoologie, la botanique, la physique, l’énergie, élé-ments, un laboratoire, le physicien, phénomènes,microbes, cellules, bactéries, virus, un microscope

B1. la zoologie 3. la physique2. la botanique 4. l’anatomie

C1. biology, biologist, biological2. to analyze, an analysis, analytical3. microbe, microbial4. bacteria, bacterial5. virus, viral


74

C’est à vousC’est à vous C’est à vousC’est à vous

Use what you have learned

Nous✔ Describe yourself and someone else

Work with a classmate. You are at aninternational student gathering in France.You and your partner introduce yourselvesto the other students. Try to get to know oneanother better. You may use the following as a guide:• say who you are• give your nationality • tell where you’re from• give the name of your school• describe some of your strengths or

weaknesses

PARLER

1

74 � soixante-quatorze CHAPITRE 2

Lycée Janson de Sailly, Paris

L’école internationale de Paris

L’école idéale✔ Talk about school

Work with aclassmate. Describewhat for each of you is an ideal school. Say as much as you can about the teachers, classes, andstudents. Determinewhether or not youshare the same opinions.

PARLER

2

Use what you havelearned

RecyclingThese activities allow students touse the vocabulary and structurefrom this chapter in completelyopen-ended, real-life situations.They also give students the oppor-tunity to reuse the vocabulary andstructure from Chapter 1.

PreEncourage students to say as muchas possible when they do these activities. Tell them not to beafraid to make mistakes, since thegoal is real-life communication.

Bellringer Review

Use BRR Transparency 2.8 or writethe following on the board.Say everything you can aboutyour favorite class in school.Include descriptions of the class,the teacher, and the students.Mon cours favori est le cours de _____.

Career ConnectionTeaching is an excellent way to useone’s knowledge of a foreign lan-guage and culture. Have your stu-dents interview you in Englishabout the education, training, andstudy abroad that was necessaryfor you to obtain your position.Ask students to brainstorm em-ployment possibilities in the educa-tion field for those who master theFrench language.

LEVELINGThese activities encompass all threelevels. All students will be able to dothem at a sophistication level com-mensurate with their ability in French.Some students will be able to speakfor several minutes, and others maybe able to give just a few sentences.

Answers will vary but may include:—Je m’appelle Jean.—Et je m’appelle Catherine.—Je suis américain.—Et je suis américaine, aussi.—Je suis de Chicago.—Et je suis de New York.—Je suis élève à l’école Washington.—Je suis élève à l’école Central.

1 —Je suis très sociable.—Et je suis vraiment timide!

Answers will vary but may include:L’école idéale est intéressante. Les profs sont un peustricts, mais ils sont sympas aussi. Les cours sontintéressants. Les cours ne sont pas très difficiles. Ils sont assez faciles. Les élèves sont dynamiques et intelligents.

2

ANSWERS TO C’est à vous

Presentation

C’est à vousC’est à vous

75

C H A P I T R E 2

LES COURS ET LES PROFS soixante-quinze � 75

Un message✔ Write about your classes and friends

You answer an e-mail message from astudent in France who wants to know aboutyour life in the United States. Give him orher as many details as possible about yourclasses and your friends.

ÉCRIRE

3

Les cours et les professeurs

You’ve been in school for about a month.You’ve had a chance to get to know what yourcourses are like and to become familiar with yourteachers. Create a journal entry about school. Tryto write about your classes, the days and timesof each, what the class is like, who the teacheris, and what he or she is like. When you havefinished, reread your journal entry. Did youdiscover anything about your courses or yourteachers that you hadn’t thought of before?

ÉCRIRE

4

Keeping a journal There are many kinds of journals you can keep, each having a differentpurpose. One type of journal is the kind in whichyou write about daily events and record yourthoughts and impressions about these events. It’salmost like “thinking aloud.” By keeping such ajournal, you may find that you discover somethingnew that you were not aware of.

Writing StrategyCollège de Montois, Noyen-sur-Seine

Writing DevelopmentHave students keep a notebook con-taining their best written work fromeach chapter. These selected writingscan be based on assignments fromthe Student Textbook and theWorkbook. The two activities onpage 75 are examples of writing assignments that may be included ineach student’s portfolio. In theWorkbook, students will develop anorganized autobiography (Mon au-tobiographie). These workbookpages may also become a part oftheir portfolio.

In many areas of the United States,there are communities of French-speaking people. In Florida, thereare large communities of Haitiansand people from the FrenchAntilles. The same is true in theNew York area, which also hasmany people from West Africa.

One finds French-Canadian in-fluence in New England andCajun influence in Louisiana.People of French ancestry occupyfifth place among the ethnic groupsin Texas. French settlements weremade at Fort Saint Louis andGalveston Island.

Have students find out if thereare French communities nearby.

Answers will vary but may include:L’école est vraiment super! Les amis sont très intéressants et dynamiques. Pour moi, les cours difficiles sont la biologie, la chimie et l’algèbre.Pour moi, les cours assez faciles sont l’anglais et le français. La prof de chimie est très, très stricte!Mais la prof de français n’est pas trop stricte. Elleest assez sympa. Je suis mauvais(e) en chimie maisfort(e) en français.

3

ANSWERS TO C’est à vous

Tutorial

For non-mastery students, you canmake these activities less open-ended. For example, in Activity 2you may wish to suggest they usethe following adjectives:amusant patientintelligent intéressantsympa strictfacile difficilefort mauvais

76

AssessmentAssessment AssessmentAssessment

76 � soixante-seize CHAPITRE 2

Choisissez. (Choose.)

1. Christophe et Julien sont amis. Ils sont .a. frères b. sœurs c. copains

2. Les deux garçons sont dans un lycée français.a. élèves b. profs c. cours

3. Le cours de français n’est pas difficile. Le cours defrançais est .a. strict b. facile c. comique

4. La prof n’est pas très stricte. Juste .a. difficile b. d’accord c. un peu

Vrai ou faux? (True or false?)

5. L’algèbre et la musique sont des sciences naturelles.

6. L’économie est une langue.7. Pour les élèves américains,

l’anglais est un cours obligatoire.8. L’allemand est une science sociale.

Mettez au pluriel. (Put in the plural.)

9. Le copain de Lucie est amusant.copain de Lucie sont amusant .

10. La sœur de Monique est intelligente.sœur de Monique sont intelligente .

11. L’ami de Frédéric est français.ami de Frédéric sont français .

12. Le prof de biologie est strict.prof de biologie sont strict .

13. La fille brune est américaine.fille brune sont américaine .

3

Structure

2

1

Vocabulaire

To review plural

articles, nouns, and

adjectives, turn to

page 58.

To review Mots 2,turn to pages 54–55.

To review

Mots 1, turn to

pages 50–51.

For more Chapter 2 test preparation, go tothe Chapter 2 Self-Check Quiz on theGlencoe French Web site at glencoe.com.

Resource ManagerCommunication Transparency C 2Quizzes, pages 7–11Tests, pages 13–24ExamView® Assessment SuiteSituation CardsPerformance Assessment, Task 2MindJogger Videoquiz

1. c 3. b2. a 4. c

5. F 7. V6. F 8. F

9. Les, -s, -s10. Les, -s, -s11. Les, -s, Ø12. Les, -s, -s13. Les, -s, -s, -s

3

2

1

ANSWERS TO AssessmentLearning from PhotosHave students describe the three photoson pages 74–75. Have them describe thepeople in the photos as well as the settingof each photo.

This is a pre-test for students totake before you administer thechapter test. Answer sheets for stu-dents to do these pages are pro-vided as transparencies. Note thateach section is cross-referenced sostudents can easily find the mater-ial they have to review in case theymade errors. You may wish to col-lect these assessments and correctthem yourself, or you may preferto have the students correct them-selves in class. You can go overthe answers orally or project themon the overhead, using yourAssessment Answers transparencies.

Assessment

MINDJOGGER VHS/DVDYou may wish to help yourstudents prepare for thechapter test by playing theMindJogger game show.Teams will compete againsteach other to review chaptervocabulary and structure andsharpen listening comprehen-sion skills.

http://glencoe.com

AssessmentAssessment

77

C H A P I T R E 2

LES COURS ET LES PROFS soixante-dix-sept � 77

Complétez avec «être».(Complete with être.)

14. Nous élèves dans une école secondaire américaine.

15. Ils élèves dans un lycée français. 16. Vous élèves où?17. Les élèves de Madame Fauvet intelligents.18. Qui le prof de géométrie?

Choisissez. (Choose.)19. En Haïti, il y a deux langues—le français et .

a. l’anglais b. le créole c. l’espagnol20. Il y a beaucoup d’influence «cajun» en .

a. Nouvelle-Angleterre b. Haïti c. Louisiane

5

Culture

4

La Nouvelle-Orléans, Louisiane

To review the verbêtre, turn to page 60.

To review this

cultural information,

turn to pages 68–69.

Learning from Photos(page 77) New Orleans is alovely city in Louisiana. Thisphoto was taken in the FrenchQuarter of New Orleans, aneighborhood that draws manytourists. French influence is verystrong in Louisiana. ManyAcadiens (French settlers whowere expelled from Canada bythe English in 1755) went toLouisiana, which was still aFrench territory at that time.The term “Cajun” is a deforma-tion of the French word acadien. They retain much oftheir original culture, includingthe French language.

14. sommes15. sont16. êtes17. sont18. est

19. b20. c

54

ANSWERS TO Assessment

Reaching All StudentsNon-Mastery StudentsEncourage students who need extrahelp to refer to the yellow notesand review any section beforeanswering the questions.

On parle super bien!On parle super bien!

78

On parle super bien!On parle super bien!

78 � soixante-dix-huit CHAPITRE 2

Tell all you can about this illustration.

This unique page gives stu-dents the opportunity to speak freely and say whatever they can, using the vocabulary andstructures they have learned in thechapter. The illustration serves toremind students of precisely whatthey know how to say in French.There are no activities that studentsdo not have the ability to describeor talk about in French. The art notonly depicts the vocabulary andcontent of this chapter, but alsoreinforces what they learned in theprevious chapter. This illustrationis also on CommunicationTransparency C 2.

You may wish to use this pagein many ways. Some possibilitiesare to have students do the following:

1. Look at the illustration andidentify items by giving the correct French words.

2. Make up sentences about whatthey see in the illustration.

3. Make up questions about the illustration. They can call on an-other class member to respond ifyou do this as a class activity, oryou may prefer to allow studentsto work in small groups. This ac-tivity is extremely beneficial be-cause it enables students toactively use interrogative words.

4. Answer questions you ask themabout the illustration.

5. Work in pairs and make up aconversation based on the illustration.

6. Look at the illustration and givea complete oral review of whatthey see.

7. Look at the illustration and writea paragraph (or essay) about it.

DifferentiationYou can also use this page as anassessment or testing tool, takinginto account individual differencesby having students go from simpleto quite complicated tasks. The assessment can be either oral orwritten. You may wish to use therubrics provided in the teacher

material in the front of your text-book as you give students thefollowing directions.

1. Identify the topic or situationof the illustration.

2. Give the French words for asmany items as you can.

3. Think of as many sentences as you can to describe the illustration.

4. Go over your sentences andput them in the best sequenceto give a coherent story basedon the illustration.


Identifying a person or thing

Identifying school subjects

Describing teachers, students, and courses

Agreeing and disagreeing

Other useful words and expressions

faciledifficile

strict(e)intéressant(e)

fort(e)mauvais(e)

les sciences naturellesla biologiela chimiela physique

les mathématiques,les maths (f. pl.)

l’algèbre (f.)la géométriela trigonométriele calcul

les langues (f. pl.)

le françaisl’espagnol (m.)

l’italien (m.)

l’allemand (m.)

l’anglais (m.)

le latin

les sciences sociales l’histoire (f.)la géographiel’économie (f.)

d’autres matières la littératurel’informatique (f.)la gymnastiquela musiquele dessin

un professeurun(e) profun copain

une copineun lycéeune salle de classe

un coursune classeune matière

Tu es d’accord?Oui, je suis d’accord.Non, je ne suis pas d’accord.C’est vrai.Ce n’est pas vrai. C’est pas vrai.

en cours de (français, maths, etc.)mêmetoustropjuste un peu

How well do you know your vocabulary?

• Choose your favorite schoolsubject. Choose words to describethis subject.

• Use these words to describe thesubject and your teacher.

Épisode 2In this video episode, you will see Vincentat the lycée Louis-le-Grand, interviewingstudents about their teachers and courses.See page 527 for more information.

VIDÉOTOUR


LES COURS ET LES PROFS soixante-dix-neuf � 79

79

Vocabulary ReviewThe words and phrases in theVocabulaire have been taught forproductive use in this chapter.They are summarized here as a resource for both student andteacher. This list also serves as aconvenient resource for the C’est àvous activities on pages 74–75, aswell as for talking about the illus-tration on page 78. There are approximately twenty-three cog-nates in this vocabulary list. Have students find them.

You will notice that the vocabu-lary list here is not translated.This has been done intentionally,since we feel that by the time stu-dents have finished the materialin the chapter they should be fa-miliar with the meanings of allthe words. If there are severalwords they still do not know, werecommend that they refer backto the Mots 1 and 2 sections inthe chapter or go to the dictionar-ies at the back of this book to findthe meanings. However, if youprefer that your students have theEnglish translations, please referto Transparency V 2.1, where youwill find all these words withtheir translations.

The Video Program allows students to seehow the chapter vocabulary and structuresare used by native speakers. For maximumreinforcement, show the video episode as afinal activity for Chapter 2.

VIDÉO VHS/DVD


CD-ROM to have students viewthe chapter vocabulary in aFrench-English, English-Frenchformat.


CD-ROM to have students viewand listen to a short segment ofthe video. Additional activities arealso provided.

Documents

Planning for Chapter 2 - Les classes de Monsieur Jadlockimonsieurjadlocki.weebly.com/uploads/3/9/8/9/39898681/chap02.pdf · Planning for Chapter 2 Topics Describing people School