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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC A MONTRÉAL
PROGRAMME D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE ET ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE
Planification globale en évaluation Domaine des sciences et technologies
3e cycle du primaire
TRAVAIL REMIS À
ANDRÉ-SÉBASTIEN AUBIN
DANS LE CADRE DU COURS
FPE4511- GR20
ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES AU PRIMAIRE
PAR
ÉRIC BOUDRIAS
ÉTÉ 2016
Table des matières Introduction .............................................................................................................................................. 1
Grille de planification de l’évaluation ............................................................................................. 2
Présentation de 6 SAÉ ........................................................................................................................... 4
La maison du Mr Freeze tm (Lepage, Vassivière et Marquis) ............................................ 4
Un œuf à la mer ! (Pelletier et Mimeault) ................................................................................. 4
Coco le héros ! (Crépault, Leblond, Gaudreau) ....................................................................... 5
Un pont entre deux rives (Charbonneau, Pelletier) .............................................................. 5
Réaction en chaîne (Fortin, Cadieux, Leduc, Portugais et Côté) ...................................... 6
Les énergies renouvelables (Charrette, Latour, Nadeau) ................................................... 6
Planification spécifique ........................................................................................................................ 7
La maison du Mr Freezetm ............................................................................................................... 7
Un œuf à la mer !................................................................................................................................. 8
Coco le héros ! ...................................................................................................................................... 8
Un pont entre deux rives ................................................................................................................. 8
Réaction en chaîne ............................................................................................................................. 9
Les énergies renouvelables ............................................................................................................ 9
Planification de la prise d’information ........................................................................................ 10
Observation directe ..................................................................... Erreur ! Signet non défini.
Planification de l’interprétation ..................................................................................................... 12
Correction .......................................................................................................................................... 12
Analyse de la qualité des données ............................................................................................ 14
Planification du jugement de la décision .................................................................................... 14
Planification de la communication ................................................................................................ 15
Site web ............................................................................................................................................... 15
Commentaires dans le journal de bord .................................................................................. 15
Rencontre tripartite ....................................................................................................................... 16
Exposcience ....................................................................................................................................... 16
Bulletin ................................................................................................................................................ 16
Courriel ou appel téléphonique ................................................................................................. 16
Première communication ............................................................................................................ 16
Conclusion .............................................................................................................................................. 17
Liste de références .............................................................................................................................. 18
1
Merci à Geneviève Bélanger d’avoir fait la version Word de la fiche.
Introduction Dans le cadre du cours Évaluation des apprentissages au primaire (FPE4511) de ma
formation universitaire en enseignement, j’ai réalisé la planification globale d’une
évaluation d’une compétence disciplinaire. J’ai porté ma réflexion sur les sciences et
technologies puisque, depuis le début de mon baccalauréat, j’ai rarement fait des
travaux concernant cette discipline. J’ai choisi de travailler la compétence
disciplinaire. Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre
scientifique ou technologique. Pour y arriver, j’ai sélectionné six situations
d’apprentissage et d’évaluation (SAE) provenant du site Internet de la commission
scolaire Pointe de l’île.
À travers ce travail, je vous présente ma planification globale annuelle pour évaluer
la compétence mentionnée chez des élèves de 6e année. D’abord, afin d’avoir une vue
d’ensemble, j’ai placé les informations principales dans un tableau synthèse
comprenant les échéanciers pour chacune des SAE, les critères à évaluer ainsi que les
outils qui me serviront à récupérer l’information. Ensuite, je décris chacune des SAE.
Puis, je termine en présentant mes réflexions pour chacune des étapes d’évaluation.
2
Merci à Geneviève Bélanger d’avoir fait la version Word de la fiche.
Grille de planification de l’évaluation
Niveaux des élèves (année/cycle) 6e année (2e année du 3e cycle)
Discipline : Science
Compétence disciplinaire ciblée : Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre
scientifique ou technologique.
Titre de la situation d’apprentissage Date
S1_FREEZE : La maison du Mr Freeze tm Septembre
S2_OEUF : Un œuf à la mer Octobre
S3_COCO : Coco le héros ! Novembre
S4_PONT : Un pont entre deux rives Janvier-février
S5_RÉACTION : Réaction en chaîne Mars-avril
S6_ÉNERGIES : Les énergies renouvelables Mai-juin
Critères d’évaluation :
SAE Commentaires
Éléments favorisant la
compréhension des critères : 1 2 3 4 5 6
Cr_A: Description adéquate du problème
(Cadre d’évaluation) x x x x x X
• Présence des éléments
importants du problème
Cr_B : Mise en œuvre d’une démarche appropriée
(Cadre d’évaluation) x x x x x x
• Formulation de plusieurs
hypothèses
Cr_C : Utilisation appropriée des connaissances
scientifiques et technologiques.
(Cadre d’évaluation)
x x x x x x
• Utilisation des savoirs appris
• Évaluation du dispositif
Cr_D : Justification des explications ou des
solutions. (PFEQ) x x x
• Clarté, justesse et pertinence
des explications.
• Journal de bord, affiche,
présentation orale et
exposcience.
3
Merci à Geneviève Bélanger d’avoir fait la version Word de la fiche.
Traces, productions et/ou outils d’évaluation
S1
_FR
EE
ZE
S2
_OE
UF
S3
_CO
CO
S4
_PO
NT
S5
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AT
ION
S6
_ÉN
ER
GIE
S
Traces ou productions
Discussion x x x x x x
Carte d’exploration x x x
Rapport synthèse
(Information, tableaux et graphiques) x x
Journal d’observation
(Carnet scientifique, journal de bord) x x x x x x
Travail de recherche x
Dispositif inventé x x x x x x
Affiche x x
Exposcience x
Présentation orale x
Outils d’évaluation
Autoévaluation x x x x x x
Évaluation par les pairs x x x x x x
Grilles d’observation
(Observation directe) x x
Rencontre tripartite x
Échelle descriptive x x x x x x
4
Présentation de 6 SAÉ
La maison du Mr Freeze tm (Lepage, Vassivière et Marquis)
Cette activité sensibilise les élèves sur les différences de conduction thermique des
matériaux ainsi que leur qualité d’isolation. En vue d’une journée d’olympiades
scolaire, les élèves ont à fabriquer une glacière qui pourra garder au froid leur Mr
Freezetm . Pour y arriver, ils testent la capacité isolante de divers matériaux avec des
cubes de glace. Au fur et à mesure que l’expérience avance, ils notent leurs
observations dans un cahier prévu à cet effet. Après avoir expérimenté divers
matériaux (papier journal, tapis de sol bleu, feuilles mortes, terre, styromousse, etc.),
les élèves construisent la glacière qui gardera leur collation congelée pour la journée
d’olympiades.
En plus de travailler les 3 compétences en science et technologie, cette SAE comporte
des éléments de mathématiques, car les élèves doivent représenter leurs données à
l’aide de tableaux et de graphiques et font des moyennes. De plus, en univers social, il
est très pertinent de faire faire une recherche sur l’historique de la conservation des
éléments et ainsi travailler la compétence Interpréter le changement d’une société sur
un même territoire.
Au niveau des compétences transversales, les élèves ont à mettre en œuvre leur pensée
créatrice et à se donner des méthodes de travail efficaces.
Cette activité fait partie du domaine général de formation Environnement et
consommation.
Un œuf à la mer ! (Pelletier et Mimeault)
Cette SAE permet d’expérimenter les concepts de densité et de flottabilité. Les élèves
doivent trouver une solution au problème suivant : comment faire flotter un œuf sans
l’abimer ? Les élèves ont à formuler des hypothèses et à réaliser des expériences
simples. Au départ, l’enseignant fait la démonstration que certains objets flottent
alors que d’autres coulent. De plus, il montre la différence de flottabilité entre une
boule de papier d’aluminium et une autre beaucoup plus compactée. Ensuite, les
élèves tentent de construire un prototype pouvant faire flotter l’œuf. Généralement,
certains tentent de faire un bateau alors que d’autres optent pour coller des flotteurs
sur l’œuf.
Cette activité permet d’évaluer les trois compétences en sciences et technologie.
Puisque les élèves auront à partager leur propos et échanger sur les diverses
solutions en réalisant cette SAE, elle permet d’explorer la compétence disciplinaire
communiquer oralement.
L’activité Un œuf à la mer ! exploite plusieurs compétences transversales : Résoudre
des problèmes, Mettre en œuvre sa pensée créatrice, Se donner des méthodes de travail
efficaces et Communiquer de façon appropriée.
L’intention éducative de cette activité permet aux élèves d’entreprendre un projet et
de la mener à terme. Une belle façon de travailler le domaine général de formation
Orientation et entrepreneuriat.
Coco le héros ! (Crépault, Leblond, Gaudreau)
La problématique proposée aux élèves est de trouver comment laisser tomber un œuf
d’une hauteur d’au moins deux mètres sans qu’il casse. Ensuite, les élèves cherchent
des solutions pouvant ralentir ou absorber la chute. Ils ont à fabriquer le prototype
auquel ils ont réfléchi et doivent le tester réellement. Cette SAE travaille des concepts
scientifiques comme la masse volumique, les technologies du transport (pression sur
les ailes d’avion), la conception et la fabrication des machines et l’utilisation d’un
langage approprié (terminologie, dessins et croquis)
En plus des 3 compétences relatives au domaine des sciences et technologies, cette
activité met à profit, grâce au cahier de consignation des observations, les
compétences en français : Lire des textes variés et Écrire des textes variés.
En réalisant cette tâche, les élèves doivent mettre en œuvre leur pensée créatrice, une
des compétences transversales du PFEQ. Le domaine général de formation exploité
lors de l’activité Coco le héros ! est l’orientation et l’entrepreneuriat.
Un pont entre deux rives (Charbonneau, Pelletier)
La fabrication d’un pont demande une bonne maîtrise du concept d’équilibre et de
celui des effets combinés des forces sur un objet. On y exploite plusieurs savoirs : la
matière (les propriétés de la matière (solide), les forces et mouvements (effets
combinés de plusieurs forces sur un objet), les techniques et instrumentation
(conception et fabrication des structures) et le langage approprié. Dans cette activité,
l’enseignant présente la problématique de la construction d’un pont entre Baie Ste-
Catherine et Tadoussac. À ce problème s’ajoute la difficulté que le pont ne doit avoir
aucun pilier dans l’eau puisque cet endroit fait partie d’un parc de conservation de la
faune marine. À travers cette problématique, les élèves expérimentent les différentes
structures servant à construire les ponts présents partout dans le monde. Après avoir
étudié la structure de plusieurs ponts, les élèves notent dans un journal d’observation
leurs apprentissages. Ils doivent d’ailleurs présenter un travail de recherche
Finalement, ils construisent et testent la solution qu’ils ont choisie.
En plus des trois compétences disciplinaires en science et technologie, cette activité
est très appropriée pour travailler les mathématiques : mesure (estimation et
mesurage) et les figures géométriques (solides, frises et dallages). De plus, comme
plusieurs activités en sciences, le carnet scientifique permet de travailler les
compétences en français : Lire des textes variés et écrire des textes variés.
Cette activité du domaine général de formation Orientation et entrepreneuriat permet
aux élèves de Mettre en œuvre leur pensée créatrice, une des compétences
transversales du PFEQ.
Réaction en chaîne (Fortin, Cadieux, Leduc, Portugais et Côté)
Crever un ballon peut sembler être une problématique facile pour un élève de 6e
année. Par contre, cela devient une problématique intéressante si l’on doit le faire en
construisant une réaction en chaîne de machines simples et complexes. Avant de
trouver leurs solutions, les élèves intègrent les apprentissages des concepts de roues
et d’axes, de poulies, de levier, de friction et d’engrenages.
En plus des 3 compétences en sciences, cette SAE travaille les compétences Lire des
textes variés et Écrire des textes variés de la discipline du Français. Les élèves
travaillent aussi la compétence Raisonner à l’aide de concepts et de processus
mathématique puisqu’ils ont à faire des mesures lors de l’élaboration du croquis et la
réalisation du montage.
Pour réaliser ce projet qui s’intègre domaine général de formation Environnement et
consommation, les élèves devront utiliser leurs compétences à Mettre en œuvre leur
pensée créatrice et à Se donner des méthodes de travail efficaces.
Les énergies renouvelables (Charrette, Latour, Nadeau)
Cette situation d’apprentissage permet aux élèves de différencier les énergies
renouvelables de celles non renouvelables. Afin d’approfondir leurs connaissances,
les élèves auront à créer un objet fonctionnant avec une énergie renouvelable.
Lors de cette activité d’apprentissage, les élèves travailleront les compétences en
Français Lire et écrire des textes variés. Puisqu’ils auront à assembler un objet, ils
pratiqueront la compétence artistique Réaliser des créations plastiques personnelles.
En plus de ces compétences, cette situation d’apprentissage permet d’évaluer les trois
compétences du domaine des sciences.
Au niveau des compétences transversales, les élèves devront utiliser les quatre
compétences d’ordre intellectuel (Exploiter l’information, Résoudre des problèmes,
Exercer son jugement critique et Mettre en œuvre sa pensée créatrice). De plus, ils
devront Se donner des méthodes de travail efficaces et Communiquer de façon
appropriée. Cette activité sur les énergies renouvelables est un bon moyen de
sensibiliser les élèves à l’Environnement et à la consommation, un des domaines
généraux de formation du PFEQ.
Planification spécifique La planification spécifique se déroule tout au long de l’année, c’est le moment où je
créerai les SAE. Je définirai l’intention éducative, le domaine général de formation, la
compétence transversale, la ou les compétences disciplinaires, les savoirs, les savoir-
faire, les savoir-être et les pistes de différenciation. D’ailleurs, je considère qu’il est
important d’utiliser divers types de tâche pour ne pas favoriser seulement un type
d’apprenant.
C’est aussi le moment où je détermine les critères et les outils d’évaluation. Pour
m’assurer de ne rien oublier, j’utiliserai la Liste de vérification (Durand, Chouinard,
P.177).
Afin d’évaluer la compétence Proposer des explications ou des solutions à des
problèmes d’ordre scientifique ou technologique, je prévois utiliser les critères Cr_A,
Cr_B et Cr_C pour toutes les SAE. Au trois dernières situations d’apprentissage,
j’ajouterai le Cr_D que j’évaluerai lors de la présentation orale, de l’affiche et de
l’exposcience. Je donne le même poids à tout les critères puisque je considère qu’ils
ont tous une importance égale. Par contre, je me laisse la possibilité de revenir sur
cette décision au moment de réaliser les dernières SAE pour lesquelles j’ajouterai le
Cr_D. À ce moment, il se pourrait que je diminue le poids des autres critères pour que
les élèves se concentrent davantage sur celui-ci puisque les autres auront été déjà
évaluer à plusieurs reprises. Par contre, pour l’instant, je ne vois pas la pertinence
d’un tel changement puisque je ne les considère pas moins importants pour
l’évaluation de la compétence. De plus, si je diminue leur poids à la fin de l’année, leur
valeur tiendra moins compte de la progression des élèves pour ces critères qui auront
été travailler majoritairement.
Finalement, j’aurai à choisir le moment précis où sera effectuée chacune des SAE.
Voici ma réflexion à ce sujet.
La maison du Mr Freezetm
Durée prévue : 6 heures
Contenu enseigné : Univers matériel - énergie - Distinguer les substances qui sont des
conducteurs thermiques de celles qui sont des isolants thermiques (PDA, p.5)
Je suis conscient que cette SAE est probablement un peu plus complexe que les 2
suivantes. Par contre, j’ai choisi de la réaliser en premier pour profiter des dernières
journées chaudes de septembre afin de tester réellement les prototypes
de glacières des élèves lors d’une activité à l’extérieur. Cela rendra la tâche signifiante
et contextualisée. Quoi de mieux que de déguster une friandise glacée lors d’un jeu à
l’extérieur pour bien amorcer l’année et créer un esprit de groupe à travers les élèves.
Un œuf à la mer !
Durée prévue : 4 heures
Contenus enseignés :
• Expliquer la flottabilité d’une substance sur une autre par leur masse
volumique(densité) respective (PDA, p. 4)
• Technologie de transport (PDA, p. 6)
De toutes les SAE que j’ai sélectionnées, celle-ci semble être moins complexe. Voilà
pourquoi je l’ai placée au mois d’octobre.
Coco le héros !
Durée prévue : 3 heures
Contenus enseignés :
• Attraction gravitationnelle sur un objet (PDA, p.6)
• Reconnaître diverses manifestations de la pression (ex. : ballon gonflable,
pression atmosphérique, aile d’avion) (PDA, P.6)
• Technologie de transport (PDA, p. 6)
J’aime cette SAE qui semble un peu plus complexe que la précédente. Je trouve qu’il y
a un lien à faire entre les contenus enseignés avec la S2_COCO. Après avoir parlé de la
flottaison sur l’eau, on enseigne les principes de la flottaison sur l’air. Cela explique
pourquoi je l’ai mise au mois de novembre. De plus, elle se termine par un lancer de
l’œuf qui risque d’exploser et de créer beaucoup d’émois chez les élèves. Voilà un bel
exemple concret d’expérience à réaliser avec les élèves
Un pont entre deux rives
Durée prévue : 7 heures
Contenus enseignés :
• Prévoir l’effet combiné de plusieurs forces sur un objet au repos ou en
déplacement rectiligne (ex. : renforcement, opposition) (PDA,p.6)
• Conception et fabrication de structure (PDA, p.7)
Voici une problématique beaucoup plus difficile que les premières. Elle demande
beaucoup plus de temps et davantage de recherches. Un bon travail d’équipe est exigé
pour réussir cette situation. Voilà pourquoi, j’ai choisi de la situer dans la 2e partie de
l’année, elle se déroulera au mois de janvier et de février. Les élèves auront besoin de
notions de géométrie pour y arriver, ce qui en fait tâche multidisciplinaire. De plus, la
mise en situation est propice à ajouter des notions d’univers social comme la
géographie ou l’historique de la ville de Tadoussac, une ville importante dans
l’histoire de notre province.
Réaction en chaîne
Durée prévue : 10 heures
Contenus enseignés :
• Utiliser adéquatement des machines simples (levier, plan incliné, vis, poulie,
• treuil, roue) (PDA, P.7)
• Conception de machine (PDA, P.7)
J’ai choisi de placer S5_RÉACTION juste après la S4_PONT puisque je crois que la
conception de cette machine fonctionnant avec plusieurs mécanisme est une belle
suite à la construction du pont. Elle est, selon moi, un peu plus complexe Les élèves
profiteront de certaines notions acquises lors de la construction du pont. De plus, je
trouve intéressant de l’avoir placé avant la S6_ÉNERGIES puisque les élèves
travailleront la réalisation des affiches, une habileté qui leur sera profitable lors la
préparation de leur exposcience.
Les énergies renouvelables
Durée prévue : 10 heures
Contenus enseignés :
• Décrire des moyens fabriqués par l’humain pour transformer des sources
d’énergie renouvelables en électricité (barrage hydroélectrique, éolienne,
panneau solaire) (PDA, p. 9)
• Expliquer ce qu’est une énergie non renouvelable (PDA, P.9)
• Conception et fabrication d’instruments de mesure et de prototypes (PDA, P.10)
• Décrire des situations dans lesquelles les humains consomment de l’énergie
(ex. : chauffage, transport, alimentation, loisirs) (PDA, P.5)
Je trouve que cette SAE termine bien par une exposcience, une belle façon de terminer
l’année. Pour résoudre cette problématique, les élèves devront réaliser plusieurs
recherches sur les formes d’énergies. Ensuite, ils auront à formuler plusieurs
hypothèses. Leur dispositif comportera possiblement des mécanismes appris lors de
la S5_RÉACTION. De plus, les élèves auront à confectionner des affiches et d’autres
matériels pour agrémenter leur kiosque d’exposcience. Aussi, ils y présenteront des
explications orales et des démonstrations du fonctionnement de leur dispositif. Cette
SAE est la plus complexe et la plus longue de toutes celles que j’utiliserai pour évaluer
la compétence, donc je l’ai mise en dernier. Elle se déroulera au mois de mai et de juin.
De plus, comme c’est la dernière SAE, je laisserai beaucoup plus d’autonomie dans sa
réalisation. Les élèves auront plusieurs choix à faire avant de fabriquer leur dispositif.
Planification de la prise d’information La prise d’information se divise en deux étapes : la préparation des SAE et la
réalisation de celles-ci par les élèves. Lors de la préparation des SAE, je m’assurerai
d’avoir tout le matériel en quantité suffisante pour que les élèves réalisent la tâche.
Voici une liste d’éléments à vérifier pour chacune des SAE : Journal de bord,
documentaires sur le sujet, vidéos présentés, livres documentaires et le matériel pour
la réalisation de l’expérience.
Ensuite, lorsque tout est prêt, les élèves devront exécuter la tâche. À ce moment, je
devrai m’assurer que les consignes sont comprises par tous afin que ce ne soit pas
une mauvaise compréhension d’une de celles-ci qui entraîne des difficultés dans la
réalisation de la tâche. Pour éviter un stress inutile chez certains élèves, je
préconiserai de donner les consignes à l’avance. De cette façon, les élèves sauront
exactement à quoi s’attendre lorsqu’ils entreprendront leur projet. Dans le même
ordre d’idée, j’aime bien le principe de la classe inversée dans lequel les élèves
doivent visionner à la maison des vidéos que je sélectionnerai pour activer leurs
connaissances sur le sujet. Je crois que c’est un bon moyen pour motiver les élèves
envers ce qui sera enseigné en classe.
Finalement, je devrai m’assurer d’avoir les outils de différenciation pour les élèves
ayant des adaptations et des modifications en ce qui concerne leur apprentissage et
leur évaluation.
Discussion
J’utiliserai la discussion de groupe lors des SAE suivantes : S1_FREEZE, S2_OEUF,
S3_COCO, S6_ÉNERGIE. Je m’en servirai pour évaluer la compréhension générale du
groupe concernant les notions scientifiques apprises afin d’orienter les prochaines
périodes d’enseignement. De plus, je souhaite que ces discussions puissent aider les
élèves à améliorer leur réflexion sur les contenus qu’ils auront à utiliser pour créer
leur dispositif.
Cartes d’exploration
J’ai découvert les cartes d’exploration au début de ma formation universitaire. Depuis,
elles sont devenues, pour moi, un outil indispensable pour prendre des notes et
organiser mes idées. Assurément, je veux que mes futurs élèves exploitent cet outil
magnifique. J’ai choisi de les utiliser lors des SAE plus complexes (S4_PONT,
S5_RÉACTION et S6_ÉNERGIE) puisqu’elles leur permettront de bien définir les idées
retenues à travers leurs recherches et leurs remue-méninges. De plus, elles sont
excellentes pour définir les avantages et les désavantages de plusieurs solutions.
Rapport synthèse (Information, tableaux et graphiques)
Je trouve qu’il sera très pertinent pour les élèves de remettre un rapport synthèse
lors de la S1_FREEZE et de la S2_OEUF puisque les élèves auront comparé la
conductibilité thermique et la flottabilité de plusieurs matériaux ainsi que plusieurs
formes de dispositif. Ce rapport synthèse leur permettra de comparer facilement les
données de leur expérience.
Journal d’observation (carnet scientifique, journal de bord)
Le journal d’observation sera l’outil qui me servira à voir la démarche de l’élève au
cours de la réalisation des projets. Il servira d’outil central lui permettant de
consigner toutes les données recueillies au même endroit. Les hypothèses, les
solutions et les questionnements qui y seront présents me permettront de bien
évaluer la compétence Proposer des explications ou des solutions à des problèmes
d’ordre scientifique ou technologique. Je l’utiliserai dans toutes les SAE
Travail de recherche
Lors de la S4_PONT, je demanderai aux élèves d’effectuer une recherche sur les ponts,
leur historique et leur type de structure. Je comparerai ensuite cette recherche avec
leurs solutions proposées afin de comprendre ce qui les a amenés à choisir leur type
de construction.
Dispositif inventé
Lors de toutes les SAE, les élèves auront à créer un dispositif afin de résoudre la
problématique proposée. Il sert à rendre la tâche signifiante et contextualisée. Il
servira à voir la ou les solutions que les élèves auront retenues pour régler la
problématique. Il est évident que je pourrais me servir seulement du journal de bord
pour les évaluer. Par contre, les élèves ayant une bonne agilité manuelle et ayant des
difficultés en écriture auront probablement plus de facilité à les démontrer ainsi.
Affiche
Je considère que l’affiche est un excellent moyen pour représenter la S5_RÉACTION.
Elle me permettra de voir rapidement la solution proposée. De plus, je trouve qu’il est
vraiment important que les élèves puissent explorer la fabrication d’une affiche avant
de préparer leur exposcience de la S6_ÉNERGIE puisqu’ils devront en faire plusieurs
pour agrémenter leur kiosque.
Exposcience
Voilà une autre activité qui sera très signifiante et contextualisée. Elle permettra aux
élèves de présenter fièrement à leurs parents le fruit de leurs efforts. Je l’utiliserai
lors de la S6_ÉNERGIE pour évaluer plusieurs compétences interdisciplinaires. Par
contre, je pourrai m’en servir pour évaluer les solutions proposées en y voyant leur
dispositif et en écoutant leurs explications.
Présentation orale
Afin de ne pas évaluer les explications écrites incluses dans le journal de bord des
élèves, j’ai choisi de l’intégrer à la S3_COCO. Je désire laisser la chance aux élèves qui
sont moins efficaces à l’écrit de pouvoir communiquer leur apprentissage d’une façon
différente. Cette présentation orale devra comprendre les solutions exploitées ainsi
que les raisons pour lesquelles ils ont choisi celle qu’ils ont retenue.
Planification de l’interprétation L’étape d’interprétation commence par la correction et est suivie par l’interprétation
de la qualité des données amassées.
Je privilégie la correction critériée à une correction normative. Selon moi, le but de la
correction n’est pas de comparer les élèves entre eux, mais bien de situer l’élève par
rapport aux exigences attendues. De cette façon, il sera plus facile pour moi de voir le
niveau réel de l’élève et d’identifier ces forces et ces faiblesses.
Correction
Autoévaluation
J’utiliserai la grille d’autoévaluation dans toutes les SAE, elle sera intégrée
directement au journal de bord. Je suis bien conscient qu’elle a très peu de poids sur
l’étape de la prise décision. Par contre, je la trouve très pertinente pour favoriser les
apprentissages des élèves. Je créerai une grille leur permettant d’évaluer leur effort,
ce qu’ils ont appris, leurs forces, leurs faiblesses et leur méthode de travail. Ils devront
même se donner un défi pour la prochaine fois. C’est en l’utilisant souvent, que l’élève
apprendra à voir ses forces, ces faiblesses et sa progression. De plus, je m’en servirai
pour évaluer les compétences transversales. Dans le cas où un élève aurait réalisé une
sous-performance, l’autoévaluation m’aidera à comprendre les raisons qui ont mené
à celle-ci lors de l’étape du jugement et guidera mes réflexions.
Évaluation par les pairs
Tout comme l’auto-évaluation, l’évaluation par les pairs a peu d’incidence sur la note
finale. Je compte l’utiliser pour chacune des SAE réalisée en équipes. Elle me servira
à évaluer la compétence transversale Coopérer. De plus, elle me donnera plusieurs
informations sur la répartition des tâches de chacun des membres de l’équipe. Je suis
bien conscient que je devrai valider l’information avant d’utiliser mon jugement
puisque la popularité d’un élève ou le type de relation qu’il a avec les autres peut
grandement influencer les commentaires provenant de ses pairs.
Grilles d’observation (observation directe)
Pendant que les élèves travaillent, j’en profiterai pour faire de l’observation directe.
J’aime cette méthode d’évaluation puisqu’elle permet de corriger les élèves au
moment où ils exécutent la tâche. De cette façon, je peux voir l’évolution de l’élève
tout au long de sa réalisation. De plus, je peux rapidement réaligner les élèves qui
auraient oublié une étape importante ou qui auraient pris une direction
complètement opposée à la problématique demandée. Évidemment, mon but en
enseignement n’est pas de faire échouer les élèves, mais bien de les faire réussir et
de les faire performer au maximum de ce qu’ils sont capables. Voilà pourquoi, j’ai
choisi d’utiliser l’observation directe lors de chacune des SAE.
Rencontre tripartite
J’ai choisi de placer cette rencontre après la S4_PONT puisque cette SAE est plus
complexe que les 3 premières. De plus, elle sera effectuée au mois de janvier, donc les
élèves auront le temps de travailler les solutions choisies pour s’améliorer avant la
fin de l’année.
Échelle descriptive
Afin de rendre ma correction plus objective, j’utiliserai une échelle descriptive lors de
la correction des performances des élèves comme le journal de bord, l’affiche, les
dispositifs construits et l’exposcience. Je les concevrai en 5 niveaux allant de novice à
expert pour que les élèves voient où ils sont rendus dans leur progression. De cette
façon, je valorise le chemin qu’ils ont parcouru et celui qu’il reste à parcourir.
Analyse de la qualité des données
Lors de la correction, j’entrerai toutes les données dans un tableau Excel. Celui-ci me
permettra de créer facilement les graphiques qui aideront à mon jugement lors de la
prochaine étape. Donc, je verrai si certaines tâches devraient ne pas être prises en
compte puisqu’elles ne sont pas représentatives du niveau de l’élève.
De plus, toujours grâce à Excel, je pourrai consulter certaines statistiques
intéressantes concernant la validité des tâches comme l’indice de difficulté, l’indice
de discrimination, et la statistique d’accords. Elles me permettront d’établir le niveau
de difficulté des tâches, si celles-ci différencient bien les forts des faibles et si les
tâches ont été mieux par réussies par les élèves forts et moins bien réussies par les
élèves faible.
Planification du jugement de la décision La fonction principale du jugement est de venir en aide à l’élève. Je vais toujours
garder en tête qu’il est important de juger les forces et faiblesses de l’élève. Le but est
de prendre des décisions qui favoriseront l’apprentissage de l’élève. Afin de
m’assurer que le score observé représente plus possible le score vrai. Je dois éviter
les marges d’erreur causées par la fatigue au moment de la correction ou par l’effet
de halo. C’est en utilisant des échelles descriptives précises que je pourrai réduire ces
contraintes à une correction objectives.
Comme je suis conscient que le jugement professionnel de l’enseignant est essentiel
lors de l’étape du jugement et de la décision, je dois établir une bonne politique de
jugement avant de prendre les décisions qui seront communiquées dans le bulletin.
Avant d’utiliser ma politique de jugement, je fabriquerai, à l’aide d’Excel, des
graphiques représentant la trajectoire de développement de l’élève pour chacun des
critères évalués. De cette façon, je pouvoir d’un coup d’œil la progression de l’élève et
ainsi porter un jugement précis sur ses compétences réelles au moment de la
décision. Puisque le jugement doit être évolutif, je concentrerai mes décisions sur les
dernières performances de l’élève. Dans le cas où les résultats seraient en pente
ascendante sur le graphique de trajectoire de développement, les dernières
évaluations me permettront de tenir compte de la progression de l’élève. Par contre,
dans le cas où les derniers résultats seraient plus faibles que ceux précédents, je
questionnerai l’élève pour comprendre d’où provient cette baisse. Je verrai avec lui si
c’est le type de tâche, le sujet, un événement extérieur ou l’effort qui est en cause.
Ensuite, je pourrai juger si ces performances représentent réellement la valeur de
l’élève et décider de ne pas en tenir compte au besoin. Dans le cas, d’une trajectoire
en dent de scie, j’utiliserai la moyenne pondérée des dernières évaluations.
Mes échelles descriptives et mes grilles d’observations seront divisées en 5 niveaux.
Afin de prendre la décision de la note à mettre au bulletin, je devrai établir la valeur
pour en pourcentage pour chacun des niveaux. Pour y arriver, je commencerais par
ancrer la note de passage (60%) sur mon échelle. En début d’année, elle sera à 2 et en
fin d’année elle sera à 3. Ce déplacement de l’ancrage est nécessaire puisque les
indicateurs des niveaux maximums de mon échelle descriptive représentent les
niveaux attendus à la fin de l’année. Donc, puisque l’élève doit évoluer en cours
d’année, il est normal qu’il soit capable d’atteindre des niveaux supérieurs de
l’échelle. En ayant, placer la note de passage dans mon échelle, je pourrai facilement
déterminer la note moyenne (77%) et la note des élèves forts (94%).
Après chacune des évaluations, je prendrai un moment pour voir les points forts et
les points faibles de celles-ci. Dans l’idéal, je les modifierai sur le champ pour être sûr
de qu’elles soient plus efficaces lorsque je la réutiliserai. Par contre, je suis conscient
qu’à certains moments de l’année, je serai débordé dans mon rôle d’enseignant et que
je ne pourrai pas tout modifier aussi rapidement. Dans ce cas, je tiendrai un petit
journal de bord dans lequel je noterai les changements à apporter lors de ma
prochaine préparation des outils de prises d’information.
Planification de la communication
Site web
J’utiliserai le site web de la classe pour partager avec les parents les photos de leurs
enfants en action pendant la réalisation de ces projets. Il sera fonctionnel toute
l’année et permettra aux parents de voir les progrès de leur progéniture. Une section
du site sera réservée aux commentaires des élèves, ils pourront y écrire ce qu’ils ont
aimé ou ce qu’ils ont appris. Cette méthode de communication des résultats sert de
renforcement positif puisque seulement les bons coups y seront affichés.
Commentaires dans le journal de bord
Je trouve qu’il est important que toutes les SAE comprennent un journal de bord
puisqu’il permet aux élèves de regrouper leurs hypothèses, leurs idées, leurs
apprentissages au même endroit. Puisque l’évaluation doit servir d’aide à
l’apprentissage, je crois qu’il est important d’offrir des rétroactions aux élèves. Avec
les commentaires dans le journal de bord, je peux communiquer précisément les
forces et faiblesses du travail. Je crois qu’il est plus évident pour les élèves de voir ces
commentaires s’ils sont directement intégrés au travail.
Rencontre tripartite
La rencontre tripartite me permet de communiquer l'évaluation directement aux
parents et à l’enfant en même temps. Ce moyen de communication est excellent pour
impliquer l’élève dans son apprentissage. Lors de la rencontre, je dirigerai l’élève
pour qu’il trouve lui-même ces forces et faiblesses ainsi que les moyens qu’il devra
prendre pour s’améliorer. Je planifierai cette rencontre après la S4_PONT. Ainsi,
j’aurai suffisamment d’informations sur l’élève pour que la rencontre lui soit
profitable.
Exposcience
Voici une autre belle façon de faire du renforcement positif. Les élèves seront fiers de
présenter le fruit de leurs efforts à leurs parents. De plus, la préparation du kiosque
permettra aux élèves de réaliser tout ce qu’ils ont appris sur le sujet. L’exposcience
servira de dénouement à la S6_ÉNERGIES qui en sera le sujet principal. Par contre,
lors de l’événement, je réserverai un coin du local pour exposer les photos et les
réalisations des autres projets réalisés en science
Bulletin
Le bulletin est le moyen formel que tous les enseignants doivent utiliser. Celui-ci
prévoit seulement une note pour les sciences et technologies, donc je devrai combiner
les notes des trois compétences lors de l’étape du jugement
Courriel ou appel téléphonique
Dans le cas d’un élève ayant une difficulté majeure, je communiquerai directement
avec les parents par courriel ou par téléphone pour qu’ils soient au courant
rapidement. Ainsi nous pourrons trouver ensemble des solutions. Je crois qu’il est
assez rare qu’un élève ait des difficultés majeures en science seulement, donc en
contactant les parents, je pourrai aussi voir les solutions possibles pour l’ensemble
des difficultés.
Première communication
Je profiterai de cet outil formel pour donner un commentaire positif aux parents
concernant sa réalisation la S1_FREEZE. Cette SAE sera la seule qui aura été réalisée
avant le 15 octobre dans le cadre de l’évaluation de la compétence Proposer des
explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique.
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Conclusion
En terminant, ce travail représente la formule que j’utiliserai pour évaluer la
compétence Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre
scientifique ou technologique à des élèves de 6e année. Je considère qu’il est important
que les élèves aient des productions à construire ou des expériences à manipuler pour
rendre les tâches signifiantes et contextualisées. Heureusement, les tâches dans le
domaine des sciences et technologies se prêtent bien à cela. J’ai choisi divers modes
d’évaluation comme la présentation orale, l’affiche et l’exposcience afin de ne pas
pénaliser les élèves ayant des difficultés en écriture ou lors de la construction des
dispositifs.
Ceci est une première ébauche qui me guidera lorsque j’aurai besoin d’enseigner les
sciences au 3e cycle. Probablement, que lorsque je planifierai réellement l’évaluation
des compétences en sciences et technologies, j’aurai besoin de quelques SAE
supplémentaires.
D’ici la fin de mon baccalauréat, je devrai réaliser un stage dans une classe de 3e cycle.
J’espère avoir la chance d’enseigner en utilisant certaines des SAE présentées ici.
Ainsi, je pourrai voir leurs forces et faiblesses et les améliorer avant d’avoir mon
premier contrat professionnel.
Liste de références
Situations d’apprentissage et d’évaluation
• Lepage, J. Vassivière, J. Marquis, J. Grégoire (2003) La maison du Mr. Freezetm.
Récupéré le 1er juin 2016 de
http://www.cspi.qc.ca/cpp/sciences/ancien_site/probleme/
• Pelletier, M. Mimeault, K. (2003) Un œuf à la mer! Récupéré le 1er juin 2016 de
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• Crépault, N. Leblond, D. Gaudreau, D. (2003) Coco, le héros. Récupéré le 1er juin 2016
de http://www.cspi.qc.ca/cpp/sciences/ancien_site/probleme/
• Charbonneau, M. Pelletier, M (2003) Un pont entre deux rives. Récupéré le 1er juin
2016 de http://www.cspi.qc.ca/cpp/sciences/ancien_site/probleme/
• Fortin, M. Cadieu, Y. Leduc, M. Portugais, P. Côté, N. (2003) Réaction en chaîne.
Récupéré le 1er juin 2016 de
http://www.cspi.qc.ca/cpp/sciences/ancien_site/probleme/
• Charrette, S. Latour, C. Nadeau, L. (2003)Les énergies renouvelables. Récupéré le 1er
juin 2016 de http://www.cspi.qc.ca/cpp/sciences/ancien_site/probleme/
Ouvrage didactique
• Durand, Micheline-Joanne. Chouinard, Roch. (2012) L’évaluation des apprentissages :
De la planification à la communication des résultats. Éditions Marcel Didier. Montréal.
399 pages.
Ouvrages ministériels
• Ministère de l’Éducation du loisir et du sport (2006) Programme de
formation de l’école québécoise. Récupéré le 22 mai 2016 de
http://www1.education.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/pdf/prf
orm2001.pdf
• Ministère de l’Éducation du loisir et du sport (2011) Cadre d’évaluation des
apprentissages : Science et technologie. Récupéré le 22 mai 2016 de
• Ministère de l’Éducation du loisir et du sport (2009) Progressions des
apprentissages : Science et technologie. Récupéré le 22 mai 2016 de