PLANIFICACIÓN ANUAL 2016 3ro.pdf · PLANIFICACIÓN ANUAL 2016 Orientación en Ciencias Sociales Materia: Biología Curso: Tercer año (3° año) Docente a cargo: Lic. Martínez Borda,

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PLANIFICACIÓN ANUAL 2016

Orientación en Ciencias Sociales

Materia: Biología

Curso: Tercer año (3° año)

Docente a cargo: Lic. Martínez Borda, A. Marisol

Directora: Prof. Lic. Marina Bueno

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I. Introducción:

Continuando con la lógica de la materia establecida para los tres años de la Escuela Secundaria, cada uno de los contenidos curriculares de tercer año (3°año) de Biología hacen énfasis en el modo de pensamiento fisiológico. Cabe mencionar, que dicho modo de pensamiento es imposible de abordar si consideramos a la fisiología de un ser vivo, de un órgano o de una célula, como un compartimiento aislado y estático. Aspecto aplicable también a la interrelación entre pares y el docente. Durante el transcurso del año se buscará abordar la enseñanza de tal forma, que sean posibles de visualizar las variadas maneras en que los seres vivos, como sistemas abiertos intercambian, procesan, producen e interpretan la información que los rodea. Como también, una comunicación permanente y dinámica entre los integrantes del proceso de enseñanza. Luego de trabajar con cada uno de los modelos de estímulo, procesamiento y respuesta, tanto a nivel organismo como celular, se verá como gracias a nuestros sistemas de regulación e integración (sistema nervioso y endocrino) logramos mantener en forma armónica nuestro equilibrio interno. Al finalizar el año, se concluirá con la enseñanza de las características exclusivas de funcionamiento y composición, de la molécula directriz de todos los procesos que ocurren en nuestro interior, la molécula de ADN, el portador de la información genética.

Es de suma importancia recordar, que el aprender a conocer desde la biología no supone sólo la memorización de una serie de contenidos, sino va mucho más allá .Implica que el alumno incorpore en su manera de ser, de hacer y de pensar, una serie de elementos necesarios para desenvolverse en la vida diaria, que lo lleven a cambiar su concepción del mundo.

II. Expectativas de Logro: a. Logros de Aprendizaje:

- Comprender los mecanismos mediante los cuales los seres vivos como sistemas abiertos intercambian, procesan, producen e interpretan la

información que los rodea. - Entender el rol fisiológico que cumplen el sistema nervioso y el sistema endocrino, como reguladores e integradores de las funciones vitales del

organismo. - Conocer la función biológica de las proteínas como polímeros biológicos. - Comprender la estructura y cada uno de los procesos en los que se encuentra implicado el ADN, como la molécula portadora de la información

genética. - Vincular los conocimientos curriculares con la cotidianidad y que los mismos les sirvan de herramientas para desenvolverse en la vida diaria, por ello

se trabajara, en la producción de alimentos sanos, para integrar varias unidades, dentro de los contenidos de la asignatura. - Desarrollar un pensamiento crítico ante las diferentes situaciones que se suscitan en el día a día. - Valorar el trabajo en equipo y las herramientas que éste proporciona a nivel humano.

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b. Logros de Enseñanza:

- Interpretar el mecanismo general de estímulo, procesamiento y respuesta, tanto a nivel organismo como a nivel celular. - Distinguir los diferentes tipos de respuestas en los animales y en las plantas, siendo estas, las que produzcan en la Huerta Agroecológica. - Interpretar la importancia de la comunicación celular en el ciclo de vida de un organismo. - Distinguir la histología, la anatomía, y fisiología de los sistemas nervioso y endocrino. - Diferenciar los distintos desequilibrios hemostáticos relacionados con los sistemas de regulación e integración de la homeostasis. - Demostrar la importancia de la molécula del ADN en el funcionamiento de las células, y por consiguiente del organismo. - Construir un ambiente áulico armónico y dinámico, en el cual, ninguno de sus protagonistas sienta que sus creencias, valores o derechos se

encuentran dañados.

III. Contenidos:

Unidad Contenidos Objetivos

Tipos de Evaluación

Bibliografía docente

Bibliografía alumno/a

Unidad 1

Mecanismos de respuesta en el

nivel organismo.

Percepción: modelo de estímulo, procesamiento y respuesta. Diferentes tipos de estímulos (lumínicos, químicos, mecánicos, eléctricos, magnéticos, térmicos) y de receptores. Diferentes tipos de respuestas. La comunicación entre sistemas biológicos. Respuestas instintivas versus aprendidas. Estudios clásicos de comportamiento animal.

-Comprender el modelo de estímulo, procesamiento y respuesta mediante el cual los seres vivos como sistemas abiertos, interactúan con el ambiente y otros seres vivos. - Diferenciar los tipos de respuestas. - Debatir sobre las respuestas instintivas vs aprendidas.

-Pruebas orales: participación en clase y lección oral (27-4). -Elaboración y entrega en tiempo y forma de actividades del manual. -Carpeta completa (me la llevo el mismo 27-4). -Prueba práctica (caligráfica). -Debate grupal.

-Curtis, H. y otros. Biología. Panamericana. 6ta ed. 2000.

Balbiano, J. y otros. Biología 3. Buenos aires. Santillana en línea. 2015.

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Unidad 2

Mecanismos de respuesta en el

nivel celular.

Percepción a nivel celular. La membrana celular: estructura, funciones y tipos de receptores. Especificidad señal-receptor, modelo llave-cerradura. Comunicación entre células. Respuestas celulares a los estímulos.

- Aplicar los conocimientos del modelo de estímulo, procesamiento y respuesta a nivel celular. -Identificar la relación existente entre la ultra estructura de la membrana celular y la respuesta celular ante un estímulo.

-Pruebas orales: participación en clase. -Elaboración y entrega en tiempo y forma de actividades del manual. -Prueba escrita (18-5).

-Curtis, H. y otros. Biología. Panamericana. 6ta ed. 2000. -Cooper, G. Hausman, R. La célula. Marbán. 5ta ed. 2010.

-Balbiano, J. y otros. Biología 3. Buenos aires. Santillana en línea. 2015 - Alonso, D. El desafío del cangrejo. Colección ciencia que ladra. Siglo veintiuno Editores. 3ª ed. 2010.

Unidad

Contenidos Objetivos Tipos de

evaluación Bibliografía

docente Bibliografía alumno/a

Unidad 3

Sistema nervioso

Células nerviosas: neuronas y células gliales. Mielinización. Concepto y tipos de sinapsis. Propagación del impulso nervioso. Anatomía y fisiología del sistema nervioso central y periférico. Sistema nervioso somático y autónomo (simpático y parasimpático). Órganos efectores: músculos y glándulas. El sistema nervioso en los animales. Desequilibrios homeostáticos.

- Diferenciar las células que constituyen el tejido nervioso. -Comprender los tipos de sinapsis y su importancia en la integración de la función nerviosa. - Identificar la anatomía y fisiología de cada una de las partes constitutivas del sistema nervioso central y periférico.

-Elaboración y entrega en tiempo y forma de actividades del manual. -Trabajo práctico de laboratorio. -Pruebas orales: participación en clase y lección oral individual (6-7).

- Tortora, G. Principios de Anatomía y Fisiología. Panamericana. 11va ed. 2006. -Curtis, H. y otros. Biología. Panamericana. 6ta ed. 2000.

-Balbiano, J. y otros. Biología 3. Buenos aires. Santillana en línea. 2015

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Unidad 4

Sistema

endócrino.

Concepto de glándula, hormona y tejido blanco. Clasificación de las hormonas. Mecanismos de acción hormonal. Concepto y tipos de glándulas endocrinas y exocrinas. La Hipófisis como glándula integradora entre el sistema nervioso y endócrino. Rol de las hormonas en la homeostasis: regulación de la glucemia (Insulina, glucagón y diabetes). Respuesta celular a la acción de la insulina. Rol de las hormonas en el desarrollo: Hormonas sexuales. Rol de las hormonas en el comportamiento: la respuesta al estrés y la adrenalina. La respuesta hormonal en los animales y las plantas. Desequilibrios homeostáticos.

- Comprender el concepto de hormona y glándula. -Diferenciar los tipos de hormonas en relación a su composición química y mecanismo de acción. -Identificar la ubicación anatómica, la/s hormona sintetizadas y la función biológica de cada una de las glándulas endocrinas y exocrinas. -Identificar la importancia de las hormonas como moléculas mediadoras en la regulación del medio interno, a lo largo del ciclo de la vida de los animales y las plantas.

-Elaboración y entrega en tiempo y forma de actividades del manual. -Carpeta completa (me la llevo el 24-8). -Prueba práctica. -Trabajo grupal de la respuesta hormonal en los animales y las plantas (31- 9 y 7-9) con exposición oral de cada integrante. -Prueba escrita (14-9).

-Tortora, G. Principios de Anatomía y Fisiología. Panamericana. 11va ed. 2006. -Curtis, H. y otros. Biología. Panamericana. 6ta ed. 2000.


Unidad

Contenidos Objetivos Tipos de


docente Bibliografía alumno/a

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Unidad 5

Las proteínas

como moléculas ejecutoras.

Funciones biológica de las proteínas. Las proteínas como polímeros biológicos: composición química y clasificación de los aminoácidos. Estructura, propiedades y clasificación de las proteínas. Concepto, función biológica y modelos de acción enzimática.

-Identificar cada una de las funciones biológicas de las proteínas. -Comprender como la estructura y las propiedades fisiológicas de las proteínas son esenciales para los seres vivos.

- Elaboración y entrega en tiempo y forma de actividades del manual. -Prueba oral: participación en clase.

-Curtis, H. y otros. Biología. Panamericana. 6ta ed. 2000. - Blanco, A. Química biológica.


Unidad 6

El ADN como la

molécula portadora de la

información para construir las proteínas.

Los ácidos nucleicos como polímeros biológicos: composición química de los nucleótidos. Estructura de la molécula de ADN. Replicación del ADN. Concepto de gen y genoma. Transcripción del ADN. El Código genético. Síntesis proteica. Alteraciones en la información genética: las mutaciones.

-Identificar a la molécula de ADN como el portador de la información genética. -Diferenciar los conceptos de gen, genoma y código genético. -Comprender el fin último de los procesos de replicación y transcripción del ADN, como también de la síntesis proteica.

- Prueba oral: participación en clase. -Elaboración y entrega en tiempo y forma de actividades del manual. - Carpeta completa (me la llevo el 19-10). -Prueba práctica. -Prueba escrita (9-11).

-Curtis, H. y otros. Biología. Panamericana. 6ta ed. 2000. - Blanco, A. Química biológica.

-Balbiano, J. y otros. Biología 3. Buenos aires. Santillana en línea. 2015 -Alonso, D. El desafío del cangrejo. Colección ciencia que ladra. Siglo veintiuno Editores. 3ª ed. 2010.

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Unidad Proyecto

Interdisciplinario

Cronograma

Recursos

Salida Educativa Aula Digital: Actividades

Construcción de huerta Agroecológica escolar.

Durante todo el ciclo lectivo 2016

Herramientas, plantas aromáticas.

Elaboración de power point o Prezi, donde grupalmente, realicen un proyecto de huerta escolar, o comunitaria.

1-3 En ese periodo Análisis de materiales en clase

Videos disparadores de las unidades para realizar trabajos en grupo

4-6 En ese periodo Análisis de alimentos. Textos científicos

Elaboracion de Power point o Prezi para exponer las unidades indicadas.

V. Acuerdos Áulicos: Normas de convivencia

Los alumnos deberán respetar a sus pares como al docente, utilizando un vocabulario adecuado y accionando correctamente dentro y fuera del aula.

Los alumnos no podrán utilizar dentro del aula ni celulares, ni cámaras de fotos ni computadoras al menos que el docente lo permita para alguna actividad relacionada con la materia.

Los alumnos no podrán comer ni beber dentro del aula.

Inmediatamente después del timbre de final de recreo deberán volver al aula.

Cuando se trabaje en el laboratorio se deberá poner especial atención en las pautas de seguridad mencionadas por el docente en cada caso y se mantendrán las normas de respeto expuestas para el aula. Dado el caso contrario se suspenderán las actividades de laboratorio.

VI. Ajustes de Planificación: a. Primer ajuste: Junio de 2016 b. Segundo ajuste: Noviembre de 2016

VII. Criterios de aprobación de la materia:

Asistencia.

Carpeta completa.

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Participación activa en clase.

Cumplimiento con el material solicitado por el profesor, ya sea bibliográfico o concreto.

Elaboración y entrega en tiempo y forma de actividades del manual, trabajos prácticos de laboratorio, proyectos de investigación; realizados en forma individual o grupal.

Exposiciones orales.

Exámenes escritos con puntaje de 7 (siete) o más.

___________________________ __________________________ Firma del/a Estudiante Firma de la Profesora

Firma de la Directora

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Espacio Curricular: Construcción de ciudadanía. Curso: 3er año. Docente a cargo: Prof. Pablo Héctor Galli. Directora: Prof. Lic. Marina Bueno.

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I. Introducción: El siguiente espacio curricular se ajusta a los lineamientos que la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires prevé para “Construcción de la ciudadanía”, por lo tanto entiende a los niños, adolecentes y jóvenes como sujetos de derecho y a sus prácticas como formas de inscribirse o insertarse en la sociedad, en relación con los otros y con el Estado. En ese marco, articula sus contenidos como insertos en un contexto cultural social y político, determinado históricamente y espacialmente situado. La siguiente propuesta educativa busca visibilizar las características resaltadas anteriormente como punto de partida para la construcción de una ciudadanía activa que hace foco en los conflictos existentes en los diferentes contextos sociales y busca herramientas, producto de vínculos e intercambios significativos, tendientes a desarrollar una mirada crítica de estos procesos que den como resultado sujetos conscientes y activos en el ejercicio de una ciudadanía libre de poder expresar su desacuerdo, actuar y transformar la sociedad a la que pertenece. Solo es posible trasmitir una concepción de ciudadanía activa por medio de una práctica efectiva de la ciudadanía, para ello se apelará a una dinámica de trabajo en el aula que comprometa e interpele a los actores en juego a un debate siempre abierto, donde todos puedan dar su punto de vista y exponer sus situaciones particulares en relación a los temas tratados, con un fuerte hincapié en la valoración de la palabra del otro como una instancia pedagógica vital en la construcción de la ciudadanía. Asimismo, en el siguiente espacio curricular se llevará a cabo el Proyecto institucional “Filosofía en la escuela”, con el que el Colegio Secundario La Plata busca fomentar la reflexión propia del quehacer Filosófico a lo largo de toda la educación formal (ciclo inicial, primaria y secundaria). La presente propuesta parte de los contenidos anteriormente enmarcados para ciudadanía y busca articularlos con el lenguaje y problemáticas especificas de la Filosofía, desde el bagaje metodológico y conceptual que esta presenta. Esto quiere decir que se abordarán las problemáticas que presenta la construcción de la ciudadanía desde un punto de vista crítico, buscando desnaturalizar concepciones previas y repensar prejuicios enmarcados en una moral determinada. Para ello se reflexionará filosóficamente en temas de Ética y filosofía política, y se contará con las herramientas que la lógica formal e informal brinda para el análisis filosófico y la argumentación racional como parte de los contendidos conceptuales de esta propuesta curricular.

II. Expectativas de Logro: De aprendizaje:

- Poder contextualizar situaciones y problemáticas sociales realizando un análisis crítico de las variables que se ponen en juego. - Reconocer su papel y el de otros individuos y colectivos, como sujetos activos en la construcción sociocultural a partir de la

participación protagónica en un proyecto de ejercicio de la ciudadanía. - Poseer mayor información sobre los tipos o las modalidades de relaciones sociales que forman nuestro contexto sociocultural. - Haber complejizado el análisis sobre quiénes son los sujetos que intervienen en las situaciones a tratadas en clase, que posiciones

ocupan, qué relaciones establecen, cuáles, cómo y por qué se dan las disputas, consensos, acuerdos y desacuerdos y cuáles son las consecuencias para los mismos sujetos.

- Asumir la condición ciudadana de los sujetos como un poder hacer, que les permita intervenir efectivamente en el contexto sociocultural y las relaciones sociales.

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- Resinificar sus vínculos con otras personas, grupos, organizaciones, instituciones y el Estado. - Adquirir una compresión de sí mismo y de los otros como sujetos de derecho. - Identificar y comprender ideas y concepciones filosóficas fundamentales. - Aplicar, para el análisis y la crítica, procedimientos y herramientas propias de la filosofía. - Reflexionar críticamente acerca de cuestiones filosóficas socialmente significativas. - Trabajar la argumentación y la crítica frente a los distintos puntos de vista siempre en un contexto de respecto por el pensamiento

de los otros, sean pensadores consagrados o sean los propios compañeros y el profesor. - Problematizar algunos aspectos del sentido común y reflexionar sobre los propios pre-supuestos. - Reflexionar sobre el valor del conocimiento filosófico e histórico filosófico para la discusión de los problemas actuales. De enseñanza: - Ofrecer herramientas para la búsqueda autónoma y organizada de información. - Fomentas la discusión, la contrastación de ideas y puntos de vista, la argumentación, el respeto por la diferencia, el derecho a decir

y a que sean escuchadas las opiniones de todas/os los que participen. - Promover la visibilización de las y los jóvenes como sujetos constructores de las situaciones en las que viven. - Asegurar y enseñar las condiciones necesarias para que las y los estudiantes se sientan habilitados y fortalecidos para participar. - Buscar y poner a disposición la información necesaria para el desarrollo de los proyectos y las tareas que en ellos se producen. - Transformarse en un interlocutor válido para la y el joven como sujeto de derecho. - Democratizar la información tanto sobre los derechos y responsabilidades de los sujetos, como respecto de los canales institucionales

previstos, como condición necesaria para garantizar una participación efectiva, - Alentar la vivencia de una experiencia filosófica que promueva el intercambio de los estudiantes entre sí, con el docente y con la

historia de la filosofía. - Promover indagaciones filosóficas que –mediante el análisis de textos, el estudio histórico y la creación de conceptos- resulten

significativas. - Ofrecer herramientas analítico-conceptuales adecuadas para que los estudiantes puedan realizar la lectura de fuentes filosóficas, así

como someter a discusión una interpretación inicial de los textos seleccionados. - Favorecer la reconstrucción de los argumentos presentes en los textos, identificar los conceptos centrales allí desarrollados y

establecer relaciones con el tratamiento de otros autores. - Transmitir lenguaje técnico específico de la Filosofía como campo de estudio. Así como su método de análisis específico. - Alentar la discusión racional de los distintos puntos de vista, utilizando la lógica como la herramienta fundamental para el

desarrollo fructífero de cualquier intercambio de ideas.

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III. Contenidos:

Unidad Contenidos Objetivos Tipos de Evaluación



I. Un mundo globalizado, capitalismo: consumo y

distribución. La sociedad de la información.

Eje: El pensamiento: Razonamientos y

argumentos. Razonamientos deductivos y no

deductivos. Falacias formales e informales.

La globalización. El impacto de la globalización en la economía y la cultura. Características del proceso de globalización. El capitalismo post industrial. El lugar del Estado y los problemas sociales. El capitalismo en el siglo XXI. Internet y las redes sociales. Las multitudes inteligentes. Las redes sociales. Seguridad en internet y el cuidado de los datos personales. Lógica: tipos de razonamientos. Métodos de validez de os razonamientos formales. Argumentos: tipos de falacias.

Conocer situaciones donde estén involucrados los derechos de trabajo y reflexionar sobre su flexibilización y su precarización. Contextualizar toda situación realizando un análisis crítico de las variables que se ponen en juego. Comprender la sociedad como una instancia compleja: económica, social, política y cultural. Reconocer y valorar el derecho a la expresión a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Poseer mayor información sobre los tipos o las modalidades de relaciones sociales que forman nuestro contexto sociocultural. Reconocer tipos de razonamientos. Aplicar los métodos de la Lógica para el análisis de razonamientos formales e informales. Conocer las diferentes falacias formales e informales. Adquirir

-Trabajos prácticos. -Participación activa en clase. -Exposiciones orales. -Prueba escrita de los contenidos de la materia a desarrollar en una hora.

-AAVV, Colección Comunicación, Desarrollo y Derechos, UNICEF. -Enrédate con UNICEF (http://www.enredate.org/). -Sennett, R., The culture of the new capitalism. -Sennett, R. La corrosión del caráter. Las consecuencias personales del trabajo en el nuevo capitalismo. - Russel, B. Los problemas de la filosofía. -Nagel, T. ¿Qué significa todo esto? -Aristóteles, Ética a Nicómaco. Ferrater Mora, J. Diccionario de Filosofía. -Copi, I. Introducción a la Lógica. -Vega Reñón, L. Si de argumentar se trata. Weston, A. Las claves de la argumentación.

- Ciudadanía III, conocer más, Santillana. - Selección de textos.

http://www.enredate.org/

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capacidad para analizar argumentos aplicando los métodos que brinda la lógica para el análisis de los mismos en un contexto argumentativo.

II. Derechos humanos y

alimentación. El derecho a la salud.

Modelos dominantes en el abordaje de la temática de drogas.

Eje de Ética: La filosofía y la ética.

La salud en el contexto socioeconómico. El derecho a la salud. La salud y la violencia. Las prácticas alimentarias como prácticas culturales. La alimentación como derecho humano. Los jóvenes como consumidores globales de alimentos. Seguridad y soberanía alimentaria. El consumo de drogas como fenómeno histórico-cultural. Modelos dominantes en la temática de drogas: el médico-represivo, el médico-sanitarista, el culturalista. Los problemas de la filosofía. Interés actual de la filosofía. La responsabilidad y la libertad. Ética y la felicidad.

Comprender y valorar el rol del Estado democrático como garante de los derechos e la Argentina y en el mundo. Adquirir autonomía en el conocimiento de los canales y mecanismos de demanda para sus derechos y responsabilidades, como sujetos y como comunidad. Valorar el funcionamiento de organismos internacionales, nacionales y locales, así como el papel de las organizaciones en la sociedad. Participar en forma reflexiva en la construcción de proyectos grupales. Conocer y valorar la naturaleza problematizadora de la Filosofía. Reflexionar acerca de los problemas éticos desde su perspectiva filosófica.

-Trabajos prácticos. -Participación activa en clase. -Exposiciones orales. -Prueba escrita de los contenidos de la materia a desarrollar en una hora.

-Aguirre P., Flacos ricos y gordos pobres. -Contreras, J, Antropología de la alimentación. -Pinotti, L., Evolución. -Touze, G. De la medicalización a la ciudadanía. -Menéndez, E. Modelo médico hegemónico y atención primaria. -Escohotado, A. Las drogas .De los orígenes a la prohibición. -Escohotado, A. Historia general de las drogas. Tomos I, II y III. -Mac Nally, M.T., Menéndez, M.I., Rabetzky, N. y Viale, C., Etnografía de la droga. Valores y creencias en los adolescentes y su articulación con el consumo de drogas. -Miguez, Hugo, Monitoreo de creencias, actitudes y prácticas sobre sustancias

-Ciudadanía III, conocer más, Santillana. -Selección de ejercicios de lógica a cargo del profesor.

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psicoactivas. Observaciones generales sobre los resultados comparados entre la primera y la segunda sonda en jóvenes estudiantes. -Romaní, Oriol, “Intervención comunitaria en drogodependencias. Etnografía y sentido común”. -Kant, I. La metafísica de las costumbres. -Schujman, G. Herszkowich, E. Finocchio, S. Filosofía Formación Ética y Ciudadana.

III. Estado y ciudadanía. La

organización política. Eje: Filosofía Política.

La ciudadanía y la nacionalidad. La historia de la ciudadanía en el mundo y en la Argentina. Los ciudadanos sin patria. El voto. Política, democracia y autoritarismo. El liberalismo. El estado neo-liberal. El estado de bienestar y las democracias sustantivas. Los totalitarismos. La concepción moderna de la política como artificio: teorías del contrato social. Liberalismo y republicanismo: concepciones de la libertad. Efectos políticos de la desigualdad. El

Reconocer la Constitución Nacional como fuente organizadora de la participación ciudadana en el Estado de derecho. Desarrollar una actitud crítica respecto de las formas y los contenidos transmitidos por los medios de comunicación masiva y las tecnologías de la información y la comunicación. Conocer y valorar las manifestaciones de participación ciudadana que contribuyen a la consolidación del Estado de derecho, en oposición a las experiencias autoritarias de la Argentina. Reconocer

-Trabajos prácticos. -Participación activa en clase. -Exposiciones orales. -Prueba escrita de los contenidos de la materia a desarrollar en una hora. -Elaborar un trabajo monográfico que articule algunos de los temas y reflexiones surgidas a lo largo del año.

-Bobbio, N., Derecha e izquierda, Razones y significados de una distinción política. - Iriarte, Alicia, Modelos de Estado en Argentina. Ozslak, Oscar, La formación del Estado argentino. Orden, progreso y organización nacional. - Mouffe, C.,”Política y pasiones: las apuestas de la democracia”. -Molinet, J.,”Electores, políticos y burócratas: dificultades, características en el juego de políticas públicas”. -Sennett, R., The culture of the new capitalism.

-Hobbes, T., Leviatán.

Ciudadanía III, conocer más, Santillana. -Selección de textos a cargo del profesor.

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principio moderno de la representación y la división de los poderes.

pensamientos filosóficos fundamentes de las concepciones modernas de política. Acceder a la lectura crítica de fuentes filosóficas. Revisar preconceptos y prejuicios sobre la política y los orígenes de los Estados modernos y actuales. Aplicar conceptos y métodos filosóficos para el análisis de las formas de gobierno, y la historia Argentina.

-Locke, J., Segundo ensayo sobre el gobierno civil. -Marx, K., La ideología alemana. -Rousseau, J. J., Del contrato social. Madrid -Rousseau,J. J., Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres, varias ediciones

Unidad Proyecto Interdisciplinario

Cronograma

Recursos


I. Filosofía en la escuela.

24 clases (3 meses)

-Manuales. -Libros de texto. -Guías de discusión. -Trabajos prácticos. -Evaluaciones escritas y orales.

II. Filosofía en la escuela. -Marcos etnográficos en argentina, de la

24 clases (3 meses)


-Salida al museo de ciencias naturales de La Plata

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conquista a nuestros días

III. Filosofía en la escuela

24clases (3 meses)


V. Acuerdos Áulicos

a. Del Docente -Escucha atenta a las opiniones de los alumnos.

-Respeto a los alumnos y a la comunidad educativa, teniendo siempre presente el Acuerdo Institucional de Convivencia de la misma. -Establecimiento de fechas evaluatorias, teniendo en cuenta las instancias evaluativas de otras materias. -Respetar instancias recuperadoras de los alumnos. -Devolución en término de las evaluaciones y trabajos prácticos. -Atención personalizada a aquellos alumnos que presenten dificultades en la comprensión de los temas. -Revisión trimestral de las carpetas de trabajo prácticos. b. De los estudiantes -Respeto hacia los docentes y toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta el Acuerdo Institucional de Convivencia. -Entrega en tiempo y forma de trabajos solicitados. -Compromiso con el desarrollo de la materia, participando activamente durante las clases y en las actividades propuestas. -Mantenimiento del aula en condiciones óptimas.

VI. Ajustes de Planificación

c. Primer ajuste: Junio de 2016 d. Segundo ajuste: Noviembre de 2016

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VII. Criterios de aprobación de la materia

e. 80% Asistencia f. 90% Carpeta completa g. 80 porciento de trabajos prácticos realizados en cada trimestre h. Exámenes escritos con puntaje 7 o más i. Participación en clase

_______________________ __________________________ _________________________ Firma del estudiante Firma del padre Firma del docente

________________________ Firma de la Directora


Docente a cargo: Wolf, Román

Espacio Curricular: Educación Física

Curso: 2do y 3ro Año Secundaria Básica

Colegio Secundario La Plata

“Educar para un mundo mejor”

I. Introducción:

El cuerpo constituye la condición humana. No hay vida posible si no es mediante el cuerpo. Los sujetos manifiestan su intencionalidad y su proyección hacia

el mundo por medio de su corporeidad y su motricidad.

Al intervenir pedagógicamente sobre la corporeidad y la motricidad, la educación física contribuye a la formación de los

sujetos, teniendo en cuenta, además de sus manifestaciones motrices visibles, el conjunto de procesos -conciencia, inteligencia, percepción, afectividad,

comunicación, entre otros- que hacen posible que esas acciones sean realizadas por los alumnos/as consentido y significado para ellos. Por lo tanto, se

entiende que en el hacer corporal y motor tienen lugar actos portadores y a le vez productores de significado, donde se implican en forma conjunta, aspectos

cognitivos, motrices y socio-afectivo, entre otros.

También debe destacarse la socio motricidad que remite a aquellas prácticas donde la interacción motriz es fundamental. La socio motricidad ocupa un lugar

clave en la configuración de las formas de relación social de los adolescentes al propiciar la comunicación, la participación, y la cooperación para diseñar,

probar y acordar acciones motrices en grupo. Tales prácticas involucran todos los juegos colectivos y los deportes donde haya cooperación y/u oposición. Vale

aclarar que no existe acción humana que no sea socio motriz. Siempre se actúa en relación directa o indirecta con los otros.

En relación con el deporte se espera que fortalezca el sentido de pertenencia en los alumnos/as, por tratarse de un hacer motor convocante y motivador. Esto

requiere generar las condiciones pedagógicas para que el grupo se constituya en un entramado de relaciones humanas sostenedoras del aprendizaje motor

de todos y de cada uno de sus integrantes, en una práctica solidaria y cooperativa.

Con relación a la formación ludo motriz y deportiva, la intención es que los alumnos/as aprendan las estructuras comunes en los juegos deportivos de conjunto,

sobre la base de habilidades abiertas y disponibles, conceptos tácticos de ataque y defensa utilizables en varios de ellos y el desarrollo de una actitud

cooperativa para jugar en equipo, común a cualquier práctica deportiva.

El desarrollo de la propia corporeidad, la participación en experiencias ludo motrices, gimnásticas, deportivas, acrecienta la pertenencia institucional y mejora

la relación con su grupo de pares, favorece el desarrollo de la autonomía, el placer por entender y sostenerse en el esfuerzo, la Asunción de compromisos, el

cuidado de la salud y la constitución de la identidad, además de propiciar en los jóvenes el logro de saberes necesarios para encarar su vida futura con

seguridad y sentido de proyección.

La educación física aporta al cuidado del ambiente. La enseñanza para vivir en ambientes donde prevalezcan rasgos naturales, esto incluye actividades

campamentiles y practicas gimnásticas, expresivas y deportivas que conllevan una relación cuerpo a cuerpo con los elementos naturales para su

experimentación sensible, reconocimiento y valoración, disfrute, cuidado y utilización racional, para un acercamiento responsable y protector de los

elementos naturales en los ambientes donde realizan actividades motrices.

En relación con lo expuesto se procura una Educación Física humanista que, contribuya al proceso de formación de los jóvenes y los adolescentes, en el sentido

de favorecer su disponibilidad corporal y motriz, su formación como ciudadanos solidarios, creativos, críticos y responsables por el bien común.

I. Expectativas de Logro

a) Logros de Enseñanza:

● Recuperar los avances que han tenido en relación a la constitución corporal.

● Brindar orientaciones para que los alumnos produzcan sus secuencias personales de práctica motrices en base a los principios de salud,

individualización, recuperación, intensidad y volumen.

● Propiciar la construcción de espacios para el aprendizaje que posibilitan la práctica deportiva de los alumnos desde la perspectiva ludomotriz,

recreacional y saludable.

● Favorecer la práctica de juegos deportivos y deportes, basada en la estrategia, roles función de equipo, habilidades motrices y resolución de

situaciones.

● Generar oportunidades de participar en la organización y la concreción de distintas actividades ludomotrices, deportivas, gimnasticas, expresivas

y de relación con el medio ambiente.

● Ayudar en la elaboración grupal de prácticas adecuadas al grupo a partir de los conceptos de inclusión, igualdad de oportunidades de aprendizaje

y respeto por la diversidad.

b) Logros de Aprendizaje:

● Reconocer la importancia de la actividad motriz en el proceso de constitución corporal y en el mantenimiento de la salud.

● Organizar secuencias personales de actividades motrices.

● Comprender en la práctica de deportes y juegos deportivos, sistema de roles y funciones de equipo.

● Integrar habilidades motrices generales y específicas para la resolución de problemas.

● Participar en la organización y concreción de distintas actividades, deportivas, ludomotrices, gimnasticas en relación con el medio ambiente.

● Realizar prácticas corporales y motrices de manera reflexiva, creativa y solidaria, respetando posibilidades y limitaciones.

II. Contenidos: Se dispondrán en diferentes ejes temáticos.

Unidad Eje temático Contenidos y objetivos Tipos y


Docente Bibliografía

Alumno

1 Capacidades condicionales

Eje: CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD

Que los alumnos logren a través de la práctica sistemática lo siguiente: Capacidades condicionales: la resistencia aeróbica y anaeróbica. Sus diferencias. Fuerza, Velocidad – Rápida, secuencia en ejercicios de base a la intensidad y volumen. Flexibilidad, técnicas de Elongación. Velocidad, tiempo de reacción y distintos tipos de acciones motrices. Capacidades coordinativas y ajuste específico para el desarrollo motor en situaciones del deporte y de la vida cotidiana. El control del ritmo cardiorrespiratorio para la autorregulación del esfuerzo. Las fuentes energéticas, alimentación, hidratación necesaria y suficiente para favorecer la constitución corporal y el desempeño motor.

Evaluaciones. Observación

diaria. Trabajos

Prácticos. Test prácticos

de campo.

Documentos curriculares de la Pcia de BsAs

.

2 Handball

Eje: CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD

( Juego deportivo y deporte )

Que los alumnos desarrollen la práctica de: la ejecución del dribling, Ejerciten los distintos tipos de pases y recepciones. Ejerciten los distintos tipos

de lanz. Aspectos Reglamentarios y Posiciones defensivas (arquero).

Resolución táctica y estratégica de situaciones simplificadas de ataque y defensa.

Observación diaria.

Trabajos Prácticos.

Test prácticos de campo.

Entrenamiento en Balonmano. Autor: García Herrero. Editorial Paidotribo. Año:2013

El Saber para Su Enseñanza. Editorial: artes

graficas. Año:2011

El Saber para Su Enseñanza. Editorial: artes

Selección de temas.

graficas. Año:2011

Reglamento oficial. Editorial. Stadium. Año 2015.

Reglamento oficial.

Editorial. Stadium. Año

2016


3 Futbol



.

Sepan la ubicación de los jugadores en el campo de juego. Perfeccionar técnicas básicas. Sistemas

tácticos ofensivo/ defensivos. Aspectos reglamentarios. Entiendan la lógica interna del

juego.

Observación diaria.

Trabajos Prácticos.

Test prácticos de campo.

Entrenamiento del futbol base. Editorial.Paidot

ribo. Autor: Sans Torrales.

Año: 2014

Iniciación y perfeccionami

ento. Editorial.

Gymos. Autor: Felipe Gayoso.

Año: 2000

Reglamento oficial.

Editorial. Stadium. Año

2015.

Reglamento oficial.

Editorial Stadium. Año

2015.


Selección de temas.

4 Atletismo



Ejercitar las distintas capacidades condicionales (velocidad, fuerza, equilibrio, flexibilidad). Que

logren las diferentes técnicas de ejecución de salto en alto y largo y las perfeccionen. Desarrollen sus

cualidades físicas en un trabajo de resistencia aeróbica. Sepan diferencias distintos tipos de fibras

musculares y su predominancia en diferentes pruebas atléticas.

Dominio de las diferentes técnicas de lanzamiento. Reconocimiento del propio cuerpo y sus cambios


diaria. Trabajos


de campo. Metodología y técnicas de

atletismo. Autor: Rius Sant Joan. Editorial

Paidotribo. Año 2014.

Reglamento de Atletismo. Editorial

Stadium. Año 2015.

Metodología y técnicas de atletismo. Autor: Rius Sant Joan. Editorial

Paidotribo. Año 2014.

Reglamento de Atletismo.

Editorial Stadium. Año

2016

5 Básquet

Eje: CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD ( Juego deportivo y deporte )

Lograr diferentes desplazamientos mediante el dribling. Diferentes tipos de pases, lanzamientos

(lanzamiento en 1 tiempo y en bandeja) y sistemas tácticos ofensivos y defensivos. Aspectos

reglamentarios. Acciones motrices básicas propias de juego.

Regulación y adecuación a diferentes situaciones de juego.


diaria. Trabajos


de campo.

Reglamento Básquet. Año

2015

Reglamento Básquet. Año

2016

Didáctica del Baloncesto.

Editorial: Paidotribo.

Autor: Antonio Montero

Didáctica del Baloncesto.

Editorial: Paidotribo.

Autor: Antonio Montero

Ceoane. Año: 2014.

Ceoane. Año: 2014.

Iniciación y Perfeccionamiento. Editorial:

Hispano Europea.

Autor: Gerard Bosc. Año:

2003.

Iniciación y Perfeccionami

ento. Editorial: Hispano Europea.

Autor: Gerard Bosc. Año:

2003.

6 Vóley Eje: CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD


Desarrollo del golpe de manos altas y bajas, el saque de abajo. Ejerciten la recepción en W y M.

Aspectos Básicos de boqueo y remate (iniciación). Aspectos Reglamentarios.

Ubicación en el campo de juego. Sistemas Básicos de ataque y defensa.


diaria. Trabajos


de campo.

Apunte de cátedra Vóley 2

U.N.L.P Capitulo 8

Sistemas de Juego. Autores Ruth Nelson.

Apunte de cátedra Vóley

2 U.N.L.P Capitulo 8

Sistemas de Juego.

Autores Ruth Nelson.

Reglamento Oficial. Año

2016

Reglamento Oficial. Año

2016.

Apunte de cátedra vóley 2 Recepción de

servicio. Autor Dave Sholl

Apunte de cátedra vóley 2 Recepción de servicio. Autor Dave

Sholl

7 Vida en la Naturaleza

Eje: CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD EN RELACION

ALMEDIO NATURAL

Que los alumnos despierten interés sobre el medio ambiente y sus cuidados. Desarrollo de actividades campamentiles, deportivas y desplazamientos en

ambientes naturales y conocimientos de sus formas de vida.

Énfasis en la actividades ludomotrices y deportivas en la naturaleza, juegos cooperativos, de

exploración, descubrir, contacto con elementos naturales.

Organización y desarrollo de actividades campamentiles.


diaria. Trabajos

Prácticos.

documentos curriculares de la Pcia de BsAs

Unidad Proyecto

interdisciplinario Cronograma Recursos Salida educativa Aula digital

1- 3 Futbol Meses tentativos:

Marzo a Diciembre

T.P., materiales didácticos de Ed.

Física

Participación en eventos deportivos, como torneos.

Power Point del tema a abordar.

4 Atletismo Meses tentativos: Abril a Noviembre


Física

Participación en eventos deportivos y correcaminata (evento institucional). Visita

pista CEF II La Plata


5 Deporte y Discapacidad Meses tentativos:

Julio y Agosto


Física

Visita tentativa a Torneos BA en pista de atletismo CEF II La

Plata.


6- 7 Actividad física saludable Meses tentativos: Mayo a Diciembre


Física

A confirmar y a organizar con la Cátedra Salud y

Adolescencia


I. Ajustes de Planificación

a. Primer ajuste: Junio de 2016

b. Segundo ajuste: Noviembre de 2016

II. Criterios de aprobación de la materia

a. Asistencia 80% En caso de enfermedad o lesión SAF (sin actividad física): realización de T.P. en clase, observación y registro de

la clase y elaboración de actividades alternativas, con interpretación de los objetivos de la clase observada.

b. Carpeta completa

c. Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre

d. Exámenes escritos con puntaje 7 o más

e. Participación en clase

f. La organización, aprovechamiento del espacio y tiempo de clase

g. Aprovechamiento y cuidado del material

h. La respuesta ante las situaciones imprevistas, la resolución de problemas.


Orientación en Ciencias Sociales Materia: Educación Artística Curso: 3er Año Docente a cargo: Prof. Amneris Merlo Directora: Prof. Lic. Marina Bueno

I. Introducción

Teniendo en cuenta el recorrido que el alumno ha hecho durante sus dos primeros años en la escuela

secundaria, la Educación Artística para tercer año se enfoca en potenciar todos esos conocimientos e incluir

los nuevos, utilizándolos y apropiándose de diferentes técnicas utilizadas en diferentes prácticas artísticas,

de las que se encuentran ejemplos en todo nuestro entorno cotidiano.

Se propone alentarlos en la toma de decisiones autónomas, a la valoración de las diferentes miradas cuando

se trabaja en grupo ya que se logra enriquecer el proceso gracias a la diversidad de opiniones, al

compromiso con las tareas que se realizan, así como el respeto para con sus pares, el docente y sus

producciones.

La importancia de la Educación Artística en la Escuela Secundaria, va más allá de la construcción de saberes

y capacidades vinculadas a los lenguajes artísticos, ya que se busca que los alumnos adquieran esta mirada

reflexiva y crítica y puedan aplicarla en todos los ámbitos de la educación, así como en su formación como

persona de bien.

II. Expectativas de Logro:

A. Logros de Aprendizaje:

Se intenta que a partir de un acercamiento al arte en las formas de expresión que abundan en el entorno

cotidiano del alumno, este se apropie del conocimiento con mayor facilidad. Dar un enfoque más allá de lo

meramente estético y entender al arte como un medio de comunicación masivo, que se compromete con el

mensaje partiendo una mirada poética y no literal para decir. Reflexionar a partir de la imagen, utilizar la

educación artística como herramienta para desarrollar una nueva forma de comprensión. Fomentar el

trabajo en grupo, resaltando la importancia del compañerismo, el respeto por los demás y el valor de

confrontar ideas, para lograr un mejor resultado.

Se pretende generar un espacio donde los conocimientos teóricos sean incorporados a través de ejercicios

plásticos, para este fin se realizará la planificación por clase con la intención de proporcionarle al alumno

actividades acorde a su edad, su contexto e inquietudes. Se busca aplicar los conceptos teóricos en prácticas

artísticas contemporáneas, de las que los alumnos tienen ejemplos en su contexto diario. De esta manera se

intenta generar una mejor recepción de los trabajos prácticos.

B. Logros de Enseñanza:

Generar en los alumnos el interés por las nociones de las reglas del espacio bidimensional y que puedan a

través del conocimiento de los diferentes recursos plásticos interpretar y construir una producción plástica

que se vincule con su contexto real.

Reforzar las nociones de perspectiva, recorrido visual, utilización de espacios públicos.

Enriquecer la producción propia a través del acercamiento a la experiencia de los pares.

Fomentar vínculos a través de la actividad grupal.

III. Contenidos:

Unidad Contenidos Objetivos Tipos de

Evaluación

Bibliografía

docente

Bibliografía

alumno/a

I

El espacio y su

organización

Figuración y

abstracción

-Valor

-Volumetría

-Perspectiva

Diferenciar la

figuración de la

abstracción.

Aplicación del

valor. Entender y

saber aplicar los

recursos para

generar

profundidad en el

plano

Se evaluará, la

comprensión de

las consignas, el

trabajo en clase

individual y

grupal, la

responsabilidad

en la entrega de

los trabajos

prácticos en

tiempo y forma, el

respeto a los

trabajos propios y

al de sus

compañeros, el

cumplimiento con

los materiales

generales y

particulares que

se pidan para

llevar a cabo los

trabajos.

“Arte y percepción visual” ARHEIM, Rudolf. Editorial Eudeba. “El valor en las artes visuales" CIAFARDO, Mariel y CUOMO, Clelia. Cátedra Lenguaje Visual Ib. FBA-UNLP

“Artes Visuales” Introducción al lenguaje de las imágenes. AAVV, A-Z editora (Serie Blanca).

II

Arte y

contexto

-Mural: pictórico y

mosaico

-Stencil y graffiti.

Relación entre la

acción plástica y el

contexto social.

-Pasaje de la

bidimensión a la

tridimensión: Libro de

artista.

Entender y

reconocer las

diferentes

expresiones

artísticas que se

ven en las calles.

Comprender las

diferentes

técnicas.

Generar

producciones

propias

incorporando los

recursos plásticos

utilizados en las

diferentes

modalidades.

Se evaluará, la

comprensión de

las consignas, el

trabajo en clase

individual y

grupal, la

responsabilidad

en la entrega de

los trabajos

prácticos en

tiempo y forma, el

respeto a los

trabajos propios y

al de sus

compañeros, el

cumplimiento con

los materiales

generales y

particulares que

se pidan para

llevar a cabo los

trabajos.

“Arte y percepción visual” ARHEIM, Rudolf. Editorial Eudeba. “La redefinición de la especificidad espacial”, en La dimensión pública del arte. Posiciones críticas. Ensayos sobre las políticas de arte y de identidad. CRIMP, D. Akal, Madrid.


III

Intervención

en el espacio

-Site specific.

-Instalación.

-Registro.

Apropiarse del

espacio y

resignificarlo.

Generar sentido a

partir del uso del

color, la textura.

Entender que el

arte no solo se

encuentra en los

museos.

Se evaluará, la

comprensión de

las consignas, el

trabajo en clase

individual y

grupal, la

responsabilidad

en la entrega de

los trabajos

prácticos en

tiempo y forma, el

respeto a los

trabajos propios y

al de sus

compañeros, el

cumplimiento con

los materiales

generales y

particulares que

se pidan para

llevar a cabo los

trabajos.

“La escultura en el campo expandido”. KRAUS, R. Revista October Nº 8 (1979), New York-USA “La redefinición de la especificidad espacial”, en La dimensión pública del arte. Posiciones críticas. Ensayos sobre las políticas de arte y de identidad. CRIMP, D. Akal, Madrid.


Unidad Proyecto

Interdisciplinario

Cronograma

Recursos

Salida Educativa Aula Digital:

Actividades

I Marzo-Junio Docente: pizarra,

marcador.

Alumno: carpeta

nº5, lápices, regla

II Junio-Septiembr

e

-Docente: pizarra,

marcador, imágenes

ilustrativas.

-Alumno: carpeta

nº5, tijera, acetato,

pegamento, papeles

de colores, bastidor

de tela, acrílicos y

pinceles.

II Junio/Julio -Comunicado por

agenda, permisos,

entrada y

transporte.

Museo Nacional de

Bellas Artes.

Visita guiada “Arte

argentino del siglo XIX”

CABA.

II “Reciclar” Julio -Información

obtenida en

geografía y biología.

Confección de Infografías

y folletería

-Digitalización e

impresión de

cartelería

III Septiembre-

Diciembre

-Docente: pizarra,

marcador, borrador,

aula digital o sala de

video.

-Alumno; materiales

específicos para

cada intervención.

Exposición del registro

de la intervención en el

espacio


a. Del Docente

● Acompañar y orientar a los alumnos para alcanzar los objetivos propuestos, alentando la

experimentación, la interacción, el compromiso y la responsabilidad para que puedan aplicarlos en

todos los aspectos educativos y de sus vidas particulares, ya que son prácticas que fortalecerán su

crecimiento tanto académico como social.

● Proporcionar un espacio de debate y reflexión en el aula en la que los alumnos puedan exponer sus

dudas e ideas a partir de los disparadores de los trabajos, para que no solo se trate de una

exposición del docente, sino de generar un ida y vuelta que enriquezca a las dos partes.

● Hacer cumplir las pautas de convivencia, fomentando el respeto para con sus pares y el docente,

dejando en claro los límites dentro la normativa de la escuela.

b. De los estudiantes

● Demostrar compromiso con las propuestas de trabajo individual y grupal.

● Traer los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades.

● Respetar las fechas de entrega

● Respetar las pautas de convivencia.


c. Primer ajuste: Junio de 2016

d. Segundo ajuste: Noviembre de 2016


e. Asistencia

f. Carpeta completa: Carpeta de práctica y carpeta de teoría

g. 100% de trabajos prácticos realizados en cada trimestre

h. Exámenes y/o trabajos prácticos escritos con puntaje 7 o más

i. Participación en clase

j. Cumplimiento con los materiales requeridos para las diferentes actividades

___________________________ __________________________

Firma del/a Estudiante Firma de la profesora

________________________


0



Materia: Físico-química

Curso: Tercer año (3° año)

Docente a cargo: Lic. Martínez Borda, A. Marisol


1

I. Introducción:

Continuando con la lógica de la materia establecida para los tres años de la Escuela Secundaria, cada uno de los contenidos curriculares de tercer año (3°año) de Físico química hacen énfasis en el modo de pensamiento para arribar a un modelo de estructura atómica, reconocer los elementos químicos y la física que los acompaña en lo cotidiano, logrando que los alumnos se sitúen en lugares científicos y que comprendan las preguntas que se hicieron, los problemas que enfrentaron y las limitaciones con las que se pueden encontrar. Durante el transcurso del año se buscará abordar la enseñanza de tal forma, que sean posibles de visualizar las reacciones químicas, procesos físicos, y utilizar el lenguaje simbólico propio de la materia.


a. Logros de Aprendizaje: - Describir los diferentes modelos Atómicos y explicar su evolución. - Comprender mediante la simulación, las preguntas y problemas como así también las limitaciones que se enfrentan los científicos en su tarea de

investigación. - Utilizar la tabla periódica actual, como fuete de información. - Llevar a cabo trabajos experimentales con el propósito de plantear hipótesis y anticipaciones. - Comprender mediante el la lectura de textos informativos, el origen de los elementos químicos e la naturaleza. - Explicar las particularidades de las reacciones de combustión y sus consecuencias ambientales. - Desarrollar un pensamiento crítico ante las diferentes situaciones que se suscitan en el día a día. - Valorar el trabajo en equipo y las herramientas que éste proporciona a nivel humano.

b. Logros de Enseñanza:

- Leer, escribir y comprender ecuaciones que representen reacciones nucleares sencillas. - Conocer las principales aplicaciones de radiactividad en nuestro país, tanto para los usos medicinales como para los industriales. - Tomar postura crítica acerca de los usos de la reactividad y sus implicancias sociales. - Aplicar los conceptos estudiados al análisis de las situaciones de producción de energía hogareña o industrial y sus efectos sobre el ambiente. - Construir un ambiente áulico armónico y dinámico, en el cual, ninguno de sus protagonistas sienta que sus creencias, valores o derechos se

encuentran dañados.

2

III. Contenidos:




Unidad 1

Modelos atómicos.

La materia y los átomos. Los modelos de los átomos. Átomo de Bohr. Los elementos químicos. Modelo atómico actual. Configuración electrónica. Estructura fundamental del átomo.

-Describir los diferentes modelos atómicos y explicar su evolución a la luz de los avances tecnológicos. -Comprender mediante la provisionalidad del conocimiento científico y su progreso a través del cambio de teorías.

-Pruebas orales: participación en clase y lección oral (mes de abril). -Elaboración y entrega en tiempo y forma de actividades del manual. -Carpeta completa. -Prueba práctica (caligráfica). -Debate grupal.

-Sabes es clave Física y química 3. Editorial Santillana. Santillana en línea.. 2016.

Física y química 3 Santillana en línea. 2016.

Unidad 2

Los elementos químicos y la

tabla periódica.

Tabla periódica actual y la historia de esta. Configuración electrónica y tabla periódica. Metales y no metales. Metaloides. Propiedades periodicas. Grupos destacados de la tabla periódica.

-Comprender la evolución y los criterios del ordenamiento periódico de los elementos de acuerdo con los avances científicos. -Clasificar los elementos químicos en función de sus propiedades. -llevar a cabo trabajos experimentales para plantear hipótesis y anticipaciones.

-Pruebas orales: participación en clase. -Elaboración y entrega en tiempo y forma de actividades del manual. -Prueba escrita (mes de mayo-5).

- Sabes es clave Física y química 3. Editorial Santillana. Santillana en línea.. 2016.

- . Física y química 3 Santillana en línea. 2016.

Unidad

Contenidos Objetivos Tipos de evaluación



3

Unidad 3

Uniones químicas

Concepto de valencia. Teoría del Átomo cubico. Estructuras de Lewis. Formulas químicas: mínima y molecular. Sustancias simples y sustancias compuestas. Tipos de enlaces. Electronegatividad. Polaridad de la molécula Geometría de las moléculas. Teoría de repulsión de pares electrónicos de valencia.

-Explicar las interacciones entre los átomos. -Clasificar las diferentes uniones químicas aplicando la regla del octeto. -Deducir la formula mínima y la molecular. -Explicar concepto de polaridad. .

-Elaboración y entrega en tiempo y forma de actividades del manual. -Trabajo práctico de laboratorio. -Pruebas orales: participación en clase y lección oral individual (meses junio y julio)


-- -Física y química 3 Santillana en línea. 2016-

Unidad 4

Reacciones

químicas

Tipos de cambios en la naturaleza. Características de las reacciones químicas. Conservación de la materia. Ley de las proporciones definidas. Ecuaciones químicas. Balance de ecuaciones químicas. Calculo con ecuaciones químicas. Factores que influyen en la velocidad de una reacción química. Energía asociada a la química.

-.Identificar cambios químicos que implican la formación de nuevas sustancias. -Explicar las reacciones químicas en términos de reordenamiento de átomos o iones. --Comprender las transformaciones energéticas que ocurren durante una reacción química -Lograr calcular la masa de las sustancias que reaccionan. -Describir los factores que modifican la velocidad de una reacción química. -Comprender las transformaciones energéticas que ocurren durante una reacción química

-Elaboración y entrega en tiempo y forma de actividades del manual. -Carpeta completa (me la llevo el 24-8). -Prueba práctica. -Trabajo grupal de la respuesta hormonal en los animales y las plantas (31- 9 y 7-9) con exposición oral de cada integrante. -Prueba escrita (14-9).

Sabes es clave Física y química 3. Editorial Santillana. Santillana en línea.. 2016.

- -Física y química 3 Santillana en línea. 2016-

4

Unidad

Contenidos Objetivos Tipos de evaluación



Unidad 5

Intercambio de

energía.

Concepto de oxidación y reducción. Tipos de reacciones redox. Ajustes de ecuaciones redox. Ácidos y bases. Reacciones de neutralización. Reacciones química e impacto ambiental. Química del aire contaminado.

-Utilizar el modelo atómico actual para interpretar los cambios químicos. Identificar ácidos y bases de uso cotidiano utilizando indicadores. Tomar postura crítica respecto del uso y desperdicio químico.

- Elaboración y entrega en tiempo y forma de actividades del manual. Lecturas acerca de la corrosión de los metales. -Prueba oral: participación en clase.

- . Sabes es clave Física y química 3. Editorial Santillana. Santillana en línea.. 2016.

--Física y química 3 Santillana en línea. 2016-

Unidad 6

Reacciones nucleares.

Reacciones nucleares: Características. Tipos de radiaciones emitidas por los elementos radiactivos. Ecuaciones. Reacciones controladas y espontaneas. Ampliaciones tecnológicas de las radiaciones y sus consecuencias.

-Comprender los fenómenos radiactivos de modo que pueda deducirse que tipo de reacciones nucleares son posibles y cuáles no. -Comprender el principio de funcionamiento de un reactor nuclear. .

- Prueba oral: participación en clase. -Elaboración y entrega en tiempo y forma de actividades del manual. - Carpeta completa -Prueba práctica. -Prueba escrita (mes de Setiembre ).


. -Física y química 3 Santillana en línea. 2016-

UNIDAD 7 Energía de un sistema. -Distinguir entre calor y Elaboración y - Sabes es clave Física y química 3

5

Energía Formas y fuentes de energía Transformaciones de energía. Unidades de energía. Trabajo mecánico y potencia. Centrales eléctricas.

temperatura. -Explicar procesos sencillos que impliquen intercambios de energía térmica. -Diseñar experiencias de laboratorio.

entrega en tiempo y forma de actividades.

Física y química 3. Editorial Santillana. Santillana en línea.. 2016.

Santillana en línea. 2016

Unidad 8: Intercambio de energía térmica y por radiación

Modelo ondulatorio Ondas mecánicas y electromagnéticas. Propagación. Efecto invernadero. Radiación solar

Reconocer las características Fundamentales de los tipos de radiación en casos concretos.

Prueba oral: participación en clase. -Elaboración y entrega en tiempo y forma de actividades del manual. - Carpeta completa -Prueba práctica. -Prueba escrita (mes de Noviembre).

Sabes es clave Física y química 3. Editorial Santillana. Santillana en línea.. 2016.

Física y química 3 Santillana en línea. 2016

Unidad Proyecto

Interdisciplinario

Cronograma

Recursos


1-3

. 1°- 2° Trimestre Ensayos de laboratorio.

Exposiciones en aula digital al cierre de las unidades destacadas por el docente.

4-6 3° Trimestre Materiales para analizar

Exposición Oral en aula Digital

V. Acuerdos Áulicos: Normas de convivencia

Los alumnos deberán respetar a sus pares como al docente, utilizando un vocabulario adecuado y accionando correctamente dentro y fuera del aula.

6

Los alumnos no podrán utilizar dentro del aula ni celulares, ni cámaras de fotos ni computadoras al menos que el docente lo permita para alguna actividad relacionada con la materia.

Los alumnos no podrán comer ni beber dentro del aula.

Inmediatamente después del timbre de final de recreo deberán volver al aula.

Cuando se trabaje en el laboratorio se deberá poner especial atención en las pautas de seguridad mencionadas por el docente en cada caso y se mantendrán las normas de respeto expuestas para el aula. Dado el caso contrario se suspenderán las actividades de laboratorio.

VI. Ajustes de Planificación: a. Primer ajuste: Junio de 2016 b. Segundo ajuste: Noviembre de 2016

VII. Criterios de aprobación de la materia:

Asistencia 80%

Carpeta completa.

Participación activa en clase.

Cumplimiento con el material solicitado por el profesor, ya sea bibliográfico o concreto.

Elaboración y entrega en tiempo y forma de actividades del manual, trabajos prácticos de laboratorio, proyectos de investigación; realizados en forma individual o grupal.

Exposiciones orales.

Exámenes escritos con puntaje de 7 (siete) o más.

___________________________ __________________________ Firma del/a Estudiante Firma de la Profesora


7



Materia: Geografía

Curso: 3° año

Docente a cargo: Prof. Damián Agustín Romero


I. Introducción

La geografía de 3° año tiene como fin poner a disposición de los alumnos/as un conjunto de conocimientos básicos que les sirvan explicar situaciones más elaboradas y complejas sobre la conformación del espacio geográfico nacional y su situación actual. Que logren entender el espacio geográfico Argentino, en relación de similitudes y diferencias, acuerdos y conflictos, continuidades y cambios, entre otras situaciones, que derivaron en distintas escalas en su actual geografía política, económica, ambiental y socio-cultural , combinando hacia el “interior” de nuestro país, y en su vinculación con el “ resto del mundo”.


1. Logros de Aprendizaje: o Leer e interpretar mapas temáticos. o Explicar y comparar, por medio de la utilización de los indicadores sociodemográficos más significativos, las características sobresalientes de la

situación social y económica de distintas provincias, regiones y principales ciudades. o Establecer relaciones y explicaciones sobre los mecanismos, directos e indirectos, de intervención en el territorio que ha empleado el Estado de

Bienestar durante la industrialización sustitutiva (ISI) para comprender el crecimiento de la Región Metropolitana de Buenos Aires. o Establecer interrelaciones para explicar las formas en que se realizan muchas actividades productivas que provocan ciertos problemas ambientales. o Reconocer la importancia del trabajo y el empleo para la sociedad contemporánea y moderna, así como la metamorfosis que han sufrido en las

últimas décadas. o Analizar críticamente el rol del Estado y la Empresa durante las últimas décadas en relación con el deterioro de las condiciones de trabajo actuales

y su responsabilidad en la precarización social.

o Logros de Enseñanza:

Explicar y comparar por medio de ejemplos clásicos la conformación y los rasgos fundamentales de distintos ambientes del territorio nacional.

Fomentar condiciones para que, por medio del establecimiento de distintas interrelaciones, los alumnos puedan reconocer vinculaciones entre variables económicas, políticas, culturales y ambientales que contribuyeron a la conformación de la diversidad de ambientes en la Argentina.

Establecer relaciones y explicaciones sobre los mecanismos, empleado por el Estado, para el crecimiento de la Region Metropolitana de Buenos Aires

Establecer interrelaciones para explicar las formas en que se realizan muchas actividades productivas que provocan ciertos problemas ambientales.

Analizar críticamente el rol del estado y la empresa durante las últimas décadas en relación con el deterioro de las condiciones de trabajo actuales y su responsabilidad en la precarización social

III. Contenidos:

Unidad Contenidos Objetivos Tipos de

Evaluación

Bibliografía

docente

Bibliografía

alumno/a

1.

“Espacio y organización del territorio

Nacional”

El estado y el territorio y los elementos que los componen. El gobierno. La organización política. Provincias y capitales .Posición Geográfica. La población Argentina. Características, diversidad cultural, migraciones internacionales. Densidad de Población. Condiciones de vida. Crecimiento de RMBA.

Comprender los conceptos básicos relacionados con el ambiente geográfico. Lectura e interpretación de cuadros con ejes temáticos y gráficos explicativos. Localización en el mapa.

Evaluación Oral permanente. Evaluación escrita con mapas. Corrección de Trabajos en clases (diarios). Trabajos Prácticos grupales e individuales. Entrega en tiempo y forma de trabajos.

-Alejandro Benedetti”territorio, concepto clave de la Geografía contemporánea” .Revista digital 12(ntes) Digital para el día a día en la escuela. - Pirez, Pedro. Buenos Aires metrpolitana. Politica y gestion. Centro editor de America latina. 2003.

-Edit. Santillana(2013) de Geografía : Conocer -Edit. Longseller n° 7 “Sociedad , recursos naturales y ambientes en la Argentina” y n°12”El espacio geográfico argentino en el mundo actual”(2010) . -Videos cortos: Distribución de la República Argentina https://www.youtube.com/watch?v=XRJfdkROVAY

Estado de Bienestar https://www.youtube.com/watch?v=o8Ed9nxQjQQ

Estado Liberal (canal Encuentro)

https://www.youtube.com/watch?v=XRJfdkROVAY

https://www.youtube.com/watch?v=XRJfdkROVAY

https://www.youtube.com/watch?v=o8Ed9nxQjQQ

https://www.youtube.com/watch?v=o8Ed9nxQjQQ

2.

“Espacio, sociedad y naturaleza”

Recursos de la corteza y/o litosfera. Recursos geológicos y de diferentes relieves (montañas, llanuras, mesetas, entre otras.)El sistema climático y su diversidad. Los biomas .Sistema hidrográficos. Distribución de la población y actividades productivas. La valoración y apropiación de los recursos naturales. (Minería y producción energética, etc.) Los circuitos productivos, Problemas ambientales. Asentamientos rurales y urbanos.

Análisis de texto informativo. Reconocer las problemáticas de los asentamientos urbanos y rurales. Establecer las diferencias entre recursos naturales y bienes comunes. Comprender las consecuencias de que acarre el uso no sustentable de los recursos económicos del país.

Evaluación Oral continúa. Corrección de Trabajos Prácticos. Trabajos Prácticos grupales e individuales. Entrega en tiempo y forma de trabajos.

Cesar A. Valpñarsky, “Primacia y macrocefalia en la Argentina: la transformacion del sistema de asentamientos urbanos y rurales”. UNLP. Catedra de geografia urbana. 2012. -Palacios, Paula ( coord.) (2013).Agroindustria aviar argentina. Organización de la producción, territorios y problemáticas. Ediciones Imago Mundi.Bs.As.Cap.1 -Santos, Milton (2000) La naturaleza del espacio. Técnica y tiempo. Razón y emoción. Editorial Ariel. Maristella Svampa, Mirta A. Antonelli “la problmtica de la mineria a cielo abierto: modelo de desarrollo, territorio y discursos dominantes. 2010 editorial Biblos.

-Edit. Santillana(2013) de Geografía : Conocer -Edit. Longseller n° 7 “Sociedad , recursos naturales y ambientes en la Argentina” y n°12”El espacio geográfico argentino en el mundo actual”(2010)

3.

“Espacio y economía”

La Economía nacional. Los agentes económicos. Economías Provinciales. (Pampeanas, NEA, NOA, Cuyo y Patagonia).Los productores, las empresas, Grandes empresas, multinacionales, transnacionales. Desigualdades sociales. Fragmentación territorial. Villas y asentamientos.

Valorar el medio natural como recurso sustentable. Reconocer de las diferentes economías del país, y su relación con los ambientes naturales. Comprender la implementacion de politicas economicas neoliberales y su implicacion en el territorio Argentino.

Evaluación Oral continúa. Corrección de Trabajos Prácticos. Trabajos Prácticos grupales e individuales. Exposición Oral. Entrega en tiempo y forma de trabajos.

-Reboratti, Carlos (coord.)(2010)Agricultura, sociedad y ambiente. Miradas y conflictos Serie Monográficas. ISSN 2218-5682. -Ricardo Mendez, Geografia economica, “efectos espaciales de la globalizacion economica” cap 4 2004.

-Edit. Santillana(2013) de Geografía : Conocer -Edit. Longseller n° 7 “Sociedad , recursos naturales y ambientes en la Argentina” y n°12”El espacio geográfico argentino en el mundo actual”(2010) . -Fuentes del Indec.

4. Espacio, política y

poder

Bienes comunes de la tierra y privatización (en pocas manos) de los recursos en la Argentina. Explotación del agua, Pesca, etc. Sustentabilidad Ambiental.

Analizar situaciones en las que los alumnos se ven involucrados como directa e indirectamente y en el conjunto de sus relaciones sociales. Comprender que el desarrollo de una gestión eficaz de los bienes comunes.

Elaboración de un análisis de caso, presentación oral del mismo.

Claudia Barros, geografia Argentina, analisis de casa, 2010 editorial Estrada. Tamara, Perelmuter, bienes comunes vs mercancias.articulo de investigacion UBA. 2011. Rodolfo e Ana Fani Alessandri Carlos (Org.), Procesos Territoriales en Argentina y Brasil. Editorial de la Universidad de Buenos Aires.

-Textos escolares (selección). -Notas periodísticas (selección).


Cronograma

Recursos

Salida Educativa Aula Digital:

Actividades

2 Con Bilogia, Ed artistica.

.-Análisis de textos referidos al desarrollo sustentable,y su relación con el reciclaje.

Proyección de videos: - “Las tres R”, https://www.youtube.com/watch?v=2Q5dRzuJaZI -https://www.youtube.com/watch?v=z8l0USIklko

3 Con Química -cuadros comparativos. -videos. -Análisis de textos

-Visita a la plata de YPF de Berisso. - Vista a tecnolopis

-Proyección: recursos naturales, “el petroleo” https://www.youtube.com/watch?v=K6gpoP8tq00

el frackin en Argentina y sus riegos, https://www.youtube.com/watch?v=Efgu8ghfvDY

4 Con Historia, Literatura -Reconocer mediante recortes periodísticos la situación actual de los pueblos originarios y sus conflictos con el nuevo orden mundial.

Visita al Museo Yana kuntur.

-Proyección: “pueblos originarios” canal encuentro, https://www.youtube.com/watch?v=s5cKScwCvzs, -Realizacion de una investigación sobre los pueblos originarios del Territorio Argentino.


a. Del Docente

Respeto hacia los alumnos . Entregar en tiempo y forma los trabajos prácticos como evaluaciones realizadas en el trimestre

https://www.youtube.com/watch?v=2Q5dRzuJaZI

https://www.youtube.com/watch?v=2Q5dRzuJaZI

https://www.youtube.com/watch?v=K6gpoP8tq00

https://www.youtube.com/watch?v=K6gpoP8tq00

https://www.youtube.com/watch?v=Efgu8ghfvDY

https://www.youtube.com/watch?v=Efgu8ghfvDY

https://www.youtube.com/watch?v=s5cKScwCvzs

https://www.youtube.com/watch?v=s5cKScwCvzs


Respeto entre sus pares y hacia el profesor. Cumplir con los tiempos de entrega de trabajos prácticos. Traer el material para trabajar en clases. Participar en clases.





e. Asistencia

f. Carpeta completa

g. Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre

h. Exámenes escritos con puntaje 7 o más

i. Participación en clase

Se consideran los 5 criterios en su conjunto, sin excepción.

___________________________ __________________________

Firma del/a Estudiante Firma del Profesor ________________________




Materia: Historia

Curso: 3° año.

Docente a cargo: Prof. López Gabriel.


I. Introducción El espacio que nos toca ahondar, el siglo XIX, es un periodo donde los procesos que se sucintaron fueron de gran importancia y con consecuencias

que marcaron nuestra propia historia. En la propuesta de este Diseño Curricular se retoma el escenario de los procesos históricos latinoamericanos en el marco de una historia-mundo, poniendo un mayor énfasis en los procesos de la formación de los estados nacionales y, más definidamente, en los procesos históricos en el siglo XIX.

El devenir histórico muestra que ningún acontecimiento está desvinculado de la etapa anterior o posterior al corte que se propone; este corte temporal tiene como único objetivo profundizar el estudio sobre un período determinado que comienza y termina con momentos significativos, en este caso propuesto es el quiebre del período colonial y la formación de los estados nacionales en América Latina. Por lo tanto, el docente deberá orientar a sus alumnos en la búsqueda y análisis de material que dé cuenta de hechos o procesos de la realidad social y enseñar las técnicas que permitan lograr la información sobre: aspectos de la vida cotidiana, economía, creencia, imaginarios (visión de la realidad), organización social, organización política, redes de relaciones. Buscar este tipo de información, que muestre la crisis del orden colonial –que se venía dando antes de 1810– y la conformación de un nuevo orden que se irá construyendo muy lentamente, irá desarrollando en los alumnos, por medio de la comparación, capacidades que le permitirán construir y complejizar conceptos como: continuidad, cambio, vida cotidiana, revolución, independencia, constitución, Estado, movilidad social, capitalismo, es decir aquellos conceptos fundamentales para comprender los procesos históricos propuestos.

Las fuentes para estos análisis podrán ser aquellos testimonios que el docente pueda acercar a sus alumnos: grabados, crónicas, relatos de viajeros, biografías, obras literarias, documentos, interpretaciones escritas, entre otras. Todos estos materiales deberán ser indagados por los alumnos a partir de diferentes técnicas que el docente proponga de acuerdo con el grupo, para mostrar no sólo lo que se ve o lee, sino aquello que puede quedar oculto. El docente coordinará el trabajo ofreciendo información complementaria, realizando síntesis de los datos que se van obteniendo, enumerando hechos, identificando a los actores sociales, analizando sus respuestas, por medio de sus acciones, ubicándolos en el tiempo histórico.

II. Expectativas de Logro: se dividen interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos como resultado de la relación de la trama

multicultural y las transformaciones producidas por la crisis del pacto colonial, la conformación de un orden independiente y las nuevas relaciones en la División Internacional del Trabajo en el contexto del capitalismo industrial y de la expansión colonial del siglo XIX;

Debatir las respuestas que, a lo largo del período estudiado, han dado los distintos actores sociales para reconocer los cambios y continuidades en los imaginarios y la relación de estos con las posiciones de los individuos en la trama social.

Comprender los procesos políticos latinoamericanos y argentinos como una de las variantes de las transformaciones operadas en el orden mundial a partir de la expansión europea en el siglo XIX;

Entender y confrontar los procesos de organización espacial y políticos de las sociedades de América Latina y particularmente de Argentina, mediante el estudio de los cambios en las formas de explotación de los recursos económicos y de la direccionalidad del progreso técnico, en vinculación con las necesidades de los países centrales. Se plantea identificar diferencias y similitudes en las condiciones de los países o al interior de un mismo país, la adecuación de sus políticas y tecnologías que permitieron diferentes formas de explotación y las formas de articulación a los mercados internacionales.

Conocer las distintas formas de organización espacial y política de las sociedades de América Latina, con especial énfasis en la sociedad Argentina, para identificar las variables que confluyeron en los procesos de organización de los estados nacionales.

A. Logros de Aprendizaje:

-Poder contextualizar situaciones y problemáticas sociales realizando un análisis crítico de las variables que se ponen en juego. -Reconocer su papel y el de otros individuos y colectivos, como sujetos activos en la construcción sociocultural a partir de la participación protagónica en un proyecto de ejercicio de la ciudadanía. -Poseer mayor información sobre los tipos o las modalidades de relaciones sociales que forman nuestro contexto sociocultural. -Aprender que la historia es un elemento vital para poder entender los cambios en la sociedad en que vivimos. -Comprender que las relaciones históricas tienen una conexión en el tiempo-espacio en el que vivimos y que esas consecuencias del pasado siempre terminana repercutiendo en el tiempo presente.

- Reflexionar críticamente acerca de cuestiones de la historia y su manera de aplicación. -Trabajar la argumentación y la crítica frente a los distintos puntos de vista siempre en un contexto de respecto.

B. Logros de Enseñanza:

-Ofrecer herramientas para la búsqueda autónoma y organizada de información. -Fomentas la discusión, la contrastación de ideas y puntos de vista, la argumentación, el respeto por la diferencia, el derecho a decir y a que sean escuchadas las opiniones de todas/os los que participen. -Promover la visibilización de las y los jóvenes como sujetos constructores de las situaciones en las que viven. -Integrar a todos los educandos para lograr una homogeneidad de criterios y opiniones. -Buscar y hacer lo que se requiere para que pueda tener un rol más centrado en la historia. -Transformarse en un conductor y guía en el proceso formativo de su conocimiento.

III. Contenidos:


Bibliografía

docente


Unidad

1

La Sociedad Tardo-Colonial. España en el Siglo XVIII. La dinámica del sistema Colonial. La realidad

Que los alumnos entiendan sobre los procesos que se vivieron en América como consecuencia de las reformas borbónicas y cómo éstas

-Trabajos prácticos. -Participación activa en clase. -Exposiciones orales.

Del docente Hobsbawn, Eric “Historia del Siglo XIX”, Ed Critica, 2010.

La Argentina, América Latina y Europa entre Fines del Siglo XVIII y comienzos del siglo XX.

Crisis del Orden

Colonial

social del periodo; las redes de parentesco. Las reformas Borbónicas y la reorganización del imperio. Quiebre de Redes de relaciones. Los intereses económicos de los españoles

marcaron, de manera diferente, a cada una de las partes del imperio que habían construido realidades sociales distintas a lo largo del período

-Cuestionarios cortos, para analizar lo producido. -trabajo en aula digital.

Galeano, Eduardo “Las Venas Abiertas de América

Latina”, Ed Catalagos. Devoto Fernando,

Chiaramonte Jose Carlos, “H1 historia argentina y latinoamericana (1780-1930) ed Tinta Fresca.

Oszlak Oscar, “La formación del Estado argentino”, Ed

Ariel 1997

Editorial Saberes Claves Santillana. 2010. Lafon, Ciro Rene, Bustinza Juan Antonio, Historia Precolombina Colonial y Argentina Hasta 1821, A-Z Editora, 1995. Gaut vel Hartman Sergio, Grandes Batallas de la Historia, Andrómeda, 2008. Oslak, Oscar, La Formación del Estado Argentino, Ariel Historia, 2004. Bustinza, Juan Antonio, Grieco y Bavio Alicia, Modernidad, Colonialismo y Emancipación, A-Z Editora, 1996. Devoto Fernando, Chiaramonte Jose Carlos, H1 historia argentina y latinoamericana (1780-1930), Tinta Fresca, 2006.

Unidad 2 Cambios en la estructura política, económica y

Las consecuencias de las guerras de independencia: transformaciones de la estructura social y económica. El Río de

Entender el significado de las guerras de independencia que se dieron en un contexto de crisis y cambios económicos generalizados en Europa y con una fuerte presencia de Gran

-Lección oral. -Cuestionarios. -Participación en clase.

social latinoamericana en la primera mitad del siglo XIX.

la Plata después de la Independencia. Los conflictos políticos de la postindependencia. El proyecto de la Confederación Argentina en tiempos de Rosas.

Bretaña, que produjeron un intrincado escenario que desestabilizó a los nacientes gobiernos e hizo difícil la Conformación de estados independientes y de políticas nacionales.

Unidad 3

Transformaciones en el

capitalismo, imperialismo

y Colonialismo

.

Fases de la Segunda Revolución Industrial. Tensiones en la consolidación de la burguesía y los cambios sociales.

Cambios en la ciencia, nuevos conocimientos y transformaciones ideológicas en el modo de pensar el mundo.

Los cambios tecnológicos. Transformaciones en la industria. Nuevos tipos de producción.

Desarrollo de las comunicaciones. Organización del capitalismo industrial. La unión entre industrias y bancos. El nuevo pacto colonial. Reparto del mundo y situación colonial.

-Examen. - Cuestionario. -Análisis de Textos. -Cuadro comparativo y exposición. -Desempeño en el aula.

Unidad 4

Organización de la

Argentina moderna.

Historia de Contrastes

Organización del Estado moderno. La transición al capitalismo en América Latina. El crecimiento de la economía agroexportadora Argentina. Consolidación del

Entender las consecuencias que tuvieron la conformación de nuestro gobierno nacional, el Estado en su conjunto, que clases sociales se beneficiaron y quiénes no. El modelo ganadero- agrícola como único sustento económico y como única visión de las dominantes.

-Cuestionario. -Examen. -Respeto por P.I. -Trabajo grupal.

poder económico de los sectores dominantes terratenientes.


Cronograma

Recursos


I 1° Trimestre Pizarra- Fibrón- Aula digital - Mapas

“Reformas Borbónicas”. Trabajo de introducción para la primera Unidad del año. Se mostrara una reseña mediante un Power Point de los principales sucesos en la Europa del siglo XIX. Con el uso del manual y fotocopias de apoyo al educando.

II 2° Trimestre Pizarra- Fibrón- Aula digital – Mapas

“Expansión Ecónomica de Europa durante la revolución Industrial”. Se hará una breve reseña digital (cuadro sinóptico) para que se vean las fases principales de la revolución Industrial y los nuevos países que van a liderar el auge de la expansión económica del siglo XIX, Francia e Inglaterra.

III 3° Trimestre Pizarra- Fibrón- Aula digital - Mapas

El Celular y las imágenes: mediante la utilización del celular, los alumnos realizaran la observación de imágenes sobre el periodo colonial y revolucionario continetal.

IV Organizació

n de la

“Los discursos fundacionales de la Ciudad de La Plata”.

*Inicio estimativo,

tercer trimestre.

-Bibliografía. -Fotocopias. -Imágenes.

Museo Pasaje Dardo Rocha, La Plata (última semana de octubre)

Argentina moderna.

Historia de Contrastes

*Fecha de cierre, segunda semana

de noviembre

http://youtu.be/bsnXJBrgeo0 (documental Fundación de La Plata)


a. Del Docente -Escucha atenta a las opiniones de los alumnos.

-Respeto a los alumnos y a la comunidad educativa, teniendo siempre presente el Acuerdo Institucional de Convivencia de la misma. -Establecimiento de fechas evaluatorias, teniendo en cuenta las instancias evaluativas de otras materias. -Respetar instancias recuperadoras de los alumnos. -Devolución en término de las evaluaciones y trabajos prácticos. -Atención personalizada a aquellos alumnos que presenten dificultades en la comprensión de los temas. -Revisión trimestral de las carpetas de trabajo prácticos.

b. De los estudiantes -Los alumnos deberán respetar a sus compañeros y docentes. -El alumno no podrá salir del aula en hora de la clase a no ser que se encuentre en una situación límite. -Los alumnos deberán cuidar el amueblamiento del aula. -El acuerdo de convivencia de la institución tendrá que ser cumplido bajo todo concepto


http://youtu.be/bsnXJBrgeo0

c. Primer ajuste: Junio de 2016 d. Segundo ajuste: Septiembre de 2016


e. Asistencia 80% f. Carpeta completa g. Porcentaje 80% de trabajos prácticos realizados en cada trimestre h. Exámenes escritos con puntaje 7 o más i. Participación en clase j. Respeto y compromiso.

___________________________ __________________________

Firma del/a Estudiante Firma del Profesor


o



Espacio Curricular: Inglés Curso: PreIntermediate Docente a cargo: Prof. Hernán Ezequiel Rodríguez Directora: Prof. Lic. Marina Bueno

I. Fundamentación del Espacio curricular El currículum de inglés en la escuela secundaria responde a las características sociohistóricas de la lengua en este siglo. El inglés se ha

transformado en una lengua de comunicación internacional (Paran y Williams, 2007) o lingua franca (Jenkins, 2000) de la que se apropian hablantes de las más diversas culturas para vehiculizar, simbolizar y expresar sus propios significados culturales en variados contextos de uso. Esto es lo que determina que la clase de inglés en la escuela se centre en enseñar a construir discurso (la lengua se usa en un contexto particular que le da unidad, sentido y propósito) (Widdowson, 1984) por medio de la creación y la negociación de significados compartidos, en un contexto de gran diversidad cultural; diversidad que es propia de los contextos de uso del inglés en la actualidad y que requiere de buenos comunicadores y como tales, pensadores críticos.

Luego de haber recorrido el ciclo primario completo, los adolescentes tienen en su haber un alto grado de experiencia en el uso de la lengua tanto materna como extranjera, y saben que uno escucha, habla, lee y escribe con un fin específico, en un contexto particular, con un interlocutor claramente identificado. El adolescente crea discurso usando su lengua materna en contextos comunicativos reales y variados a lo largo del día. De esta misma manera es que se pretende enseñar la lengua inglesa: para usarla, generando condiciones de participación para los adolescentes en situaciones genuinas de comunicación. La enseñanza de la lengua inglesa en la etapa escolar permite a los adolescentes desde una edad temprana familiarizarse con el uso de la lengua e ir adquiriéndola de una manera dinámica y natural. Es así como los alumnos han alcanzado y alcanzarán un nivel de literacy en la lengua extranjera que será el punto de partida del que despegarán para construir uno mayor a lo largo de los años de

1

escolaridad restantes. El avance en la construcción de la interlengua se traducirá en el adolescente en un sentimiento de “saber que puede” generando así una actitud

positiva frente al contacto con la lengua extrajera y frente a su potencial, frágil en los años de adolescencia. El objetivo último de la educación en lengua extranjera es proporcionarle a los alumnos las herramientas que les permiten incrementar y expandir el sentimiento de “poder hacer” (“can do” feeling). De esta manera, no sólo obtendrá el alumno una noción amplia de lo otro, lo diferente y ajeno, sino que también le permitirá reflexionar sobre la propia lengua, advertir sus variables y desarrollar sobre ella una mirada metalingüística.

Exponer al adolescente al idioma inglés es ofrecerle oportunidades para interactuar con textos y/o personas de otras culturas para enriquecer su mirada del mundo, de su entorno sociocultural y de su lugar en dicho contexto, con el fin de que consolide su propia identidad, seempodere, y afirme su propia voz. Esto no implica que los jóvenes no tengan estas oportunidades en la clase de lengua materna. La diferencia con la clase de lengua materna radica centralmente en que la clase de inglés en nuestro contexto se constituye a partir de la diversidad misma desde el simple hecho de que un muchacho aprende a utilizar signos arbitrarios de otra cultura para significar los propios significados culturales. Cuando un sujeto usa la lengua, materna o extranjera, recurre a un conjunto de esquemas que están dados por el contexto de cultura. Este conocimiento cultural nos permite no sólo interpretar significados y actuar en consecuencia sino también esperar determinados comportamientos de nuestros interlocutores. En este aspecto reside precisamente la riqueza de la clase de inglés. La diversidad de contextos de cultura de los hablantes de la lengua requiere que en la clase de inglés se trabaje sobre la habilidad de “descentrarse” (Byram y Morgan, 1994), es decir, de considerar las creencias, valores y comportamientos propios como relativos, de considerar cómo se verían desde los ojos de un ajeno a la cultura propia, es decir, desde una

1 El acceso a la cultura letrada (literacy) puede definirse como “el uso de prácticas situadas social, histórica y culturalmente en las que se crea e interpreta significados por medio de textos” (Kern, 2001: 16) tanto orales como escritos.

perspectiva cultural distinta. Este trabajo sobre las actitudes de apertura del sujeto promueve los hábitos de empatía intelectual (intellectual empathy), justicia mental (fairmindedness) y humildad intelectual (intellectual humility) propios de los pensadores críticos (Paul, 2007).

El uso de la lengua con un enfoque de resolución de tareas (véase Enfoque didáctico en páginas 78) tendrá un impacto positivo ya que en el uso de la misma, el alumno no estará meramente expuesto a exponentes lingüísticos y actividades artificiales sino que estará utilizándola para que otros puedan comprenderlo cumpliendo de esta manera una función comunicativa real y genuina.

En el aula, el adolescente aprenderá la lengua a través de la planificación centrada en tópicos y el docente procurará que el alumno desarrolle las herramientas necesarias para convertirse en un pensador tolerante y responsable, capaz de seguir aprendiendo de forma independiente en el futuro. Será un pensador crítico y activo ya que, si bien toda clase de inglés es una clase de lengua en la que se desarrollan habilidades lingüísticas a través de prácticas del lenguaje, la clase de inglés presenta características que son particularmente relevantes para el desarrollo del pensamiento crítico en la escuela secundaria ya que confronta a los adolescentes con: a) la diversidad cultural en su máximo exponente; b) una diversidad de discursos propios de esta diversidad cultural; y c) procesos de lectura y escritura que apuntan a problematizar y transformar desde una postura crítica para poder operar con el inglés en situaciones genuinas de uso.

Siguiendo estas líneas de acción, afianzaremos los principios fundamentales que caracterizan el ciclo educativo: “aprender a aprender” y “aprender a vivir con los demás”. Aprender a aprender se refiere a la necesidad de formar sujetos autónomos, es decir, que sean capaces de apropiarse de saberes y que continúen aprendiendo de por vida, en forma independiente, para responder críticamente al conocimiento con las características de este siglo (Cots, 2006) –es decir, un conocimiento de cambios rápidos e inestables–, mediado por las tecnologías de la información y la comunicación. Aprender a vivir juntos se refiere a la necesidad de formar ciudadanos críticos, participativos, con actitudes democráticas y respetuosas de la dignidad del hombre en las sociedades complejas de nuestro tiempo (Powell et al, 2001), marcadas por la diversidad en términos de etnias, clase social, género, grupo etario y demás cortes. (Thisted et al, 2007).

II. Expectativas de Logro Objetivos Generales

● Propiciar el desarrollo integral de los adolescentes atendiendo a sus necesidades lingüísticas, cognitivas y socioculturales; ● Contribuir al desarrollo de la autonomía de los adolescentes para propiciar la construcción de su propio aprendizaje, según su necesidad, en

el futuro; ● Generar un contexto de enseñanza que permita a los adolescentes construir y operar con el conocimiento de la lengua extranjera; ● Estimular la participación activa de los alumnos incluyendo distintas estrategias metodológicas de acercamiento a la lengua extranjera; ● Leer distintos tipos de textos con propósitos específicos; ● Disfrutar de la lectura de cuentos y novelas; ● Mirar videos y películas con distintos propósitos (informarse, hacer trabajos de lengua, entretenerse, desarrollar opiniones críticas); ● Unir imágenes con textos y hacer actividades de especulación; ● Fomentar el desarrollo de un fundamento crítico y reflexivo en los adolescentes;

● Promover el desarrollo de la competencia intercultural y la propia identidad favoreciendo los procesos de integración social; ● Comprender el mundo en su diversidad a través de la lectura de diferentes géneros narrativos que ayuden a derribar estereotipos y prejuicios

sociales; ● Fomentar la imaginación en los adolescentes a partir de actividades que despierten su interés; ● Promover el trabajo en equipo, el sentido de responsabilidad y de pertenencia al grupo.

Objetivos Específicos

Al finalizar el ciclo lectivo, el alumno podrá: ● Completar formularios, grillas utilizando información de lengua oral y escrita; ● Estar en conocimiento de la realidad cultural de otras personas, grupos, sociedades que difieran de la propia; ● Posibilitar el desarrollo de la lengua oral y escrita; ● Desarrollar habilidades relativas a la alfabetización digital de acuerdo al tipo de situaciones ofrecidas por la escuela; ● Promover el hábito de lectura y escritura para toda la vida; ● Expresar sus opiniones coherente y cohesivamente a través del ensayo escrito y la disertación oral; ● Argumentar, aconsejar y analizar a través de géneros discursivos; ● Responder y crear correos electrónicos; ● Publicar su producción en páginas web; ● Escribir historias y anécdotas de forma fluida y clara ● Comprender y utilizar los géneros del reporte y el artículo; ● Crear mails y entradas de blog; ● Integrar elementos cotidianos como la música e interpretar críticamente su contenido; ● Analizar géneros fílmicos y producir críticas; ● Reflexionar sobre su conducta y uso del lenguaje en debates; ● Conjeturar sobre situaciones potenciales; ● Manifestar voluntad, convenios y divergencias. Generar propuestas; ● Contrastar y rebatir en ensayos argumentativos; ● Introducirse en el mundo periodístico mediante la entrevista y sus procesos creadores. Análisis de diarios y revistas. Ideología y técnicas

argumentativas.

III. Observaciones y conclusiones del diagnóstico

Durante las primeras clases se ha observado que es beneficioso que los estudiantes aborden el idioma desde un nivel Elementary. Si bien entre los alumnos se encontrarán ejemplos de falsos principiantes en distintos estadios, se considera que todo este nivel deberá incorporar o reforzar los contenidos básicos del idioma. Para un porcentaje de los grupos, la primera sección (Unidad 1 sobre todo) contendrá información nueva; para otros será un mero repaso. De todos modos, se ha encontrado necesario formar bien en el nivel a los integrantes de los grupos para que desarrollen buenas habilidades de habla, producción escrita y escucha a medida que avanzan con los contenidos.

IV. Contenidos:




Unidad 1: TV y

noticias

Vocabulario específico de la televisión y las noticias. Pasado simple.

o Comparar opiniones; debate sobre el tipo de medios existentes; distinguir características de distintos tipos de programas.

Seguimiento del desempeño oral. Evaluación o trabajo práctico escrito. Corrección del libro de actividades.

English Plus (Oxford). Student’s Book y Workbook. Libros de lectura a definir (dos readers con actividades).

Diccionario bilingüe. Consulta de material gráfico y/o de internet con guía docente.

Unidad 2: Mundo

desechable

Pronombres relativos; vocabulario sobre la contaminación y el medio ambiente; too, too much, too many, not enough.

o Ofrecer y pedir ayuda; o Escribir un email; o Predecir utilizando

expresiones lingüísticas.




Unidad 3: Vida en línea

Presente perfecto: afirmativo, negativo y preguntas; verbos irregulares e irregulares, vocabulario sobre el

o Aprender a disculparse y argumentar;

o Comentar sobre un sitio web;

o Expresar opiniones;


English Plus (Oxford). Student’s Book y Workbook. Libros de lectura a definir (dos

Diccionario bilingüe. Consulta de material gráfico y/o de internet

cibercrimen y la web; conectores de adición y contraste.

readers con actividades).

con guía docente.

Unidad 4: Fama

Adjetivos de personalidad; adverbios de graduación; cognados y palabras engañosas en el idioma inglés; presente perfecto + still, yet, just y already.

o Distinguir distintos tipos de fama y popularidad;

o Debatir respecto al bullying y peligros de la exposición;

o Identificar y describir gente; o Escribir una biografía.




Unidad 5: Vida

escolar

Should/Must; expresiones para estar de acuerdo o en desacuerdo; have to and don’t have to.

o Pedir y dar consejos; o Escribir un ensayo de

opinión; o Ordenar la información para

presentarla.




Unidad 6: Concientizar y actuar

Hacer sugerencias con will and might; primer condicional; vocabulario con prefijos y sufijos; frases verbales relacionadas con el medio ambiente.

o Planear y hacer arreglos para el futuro;

o Escribir una carta formal; o Cómo expresar intenciones y

decisiones instantáneas.




Unidad 7: Películas y ficción

Descripción de géneros literarios y fílmicos; Could, can, will be able to;

o Descripción de géneros literarios y fílmicos;

o Expresar preferencias y dar una recomendación;


English Plus (Oxford). Student’s Book y Workbook. Libros

Diccionario bilingüe. Consulta de material gráfico

segundo condicional.

o Dar una reseña de un libro o una película.

de lectura a definir (dos readers con actividades).

y/o de internet con guía docente.

Unidad 8: Arte

Voz pasiva en presente: afirmación, negación y preguntas; Voz pasiva en pasado: afirmación, negación y preguntas; vocabulario relacionado al arte.

o Expresar dudas; o Describir un hecho artístico; o Describir una pintura.




Unidad Proyecto

Interdisciplinario Cronograma

Recursos

Salida

Educativa

Aula Digital: Actividades

Unidad 1: TV y

noticias

18 de marzo a 8 de abril

Unidad 2: Mundo

desechable

Proyecto literario (dos readers con actividades a definir)

10 de abril a 8 de mayo

Recursos lingüísticos de la bibliografía (English plus)

Utilización del Active Book de la serie English Plus. Material para aprendizaje y producción relacionado con el medio ambiente y sus problemáticas.

Unidad 3: Vida en línea

8 de mayo a 5 de junio

Utilización del Active Book de la serie English plus. Material para aprendizaje y producción relacionado con el reader.

Unidad 4:

Fama

10 de junio a 15 de julio

Utilización del Active Book de la serie English plus. Material para aprendizaje y producción relacionado con el el mundo de la fama y los medios.

Unidad 5: Vida

escolar

5 al 28 de agosto

Recursos lingüísticos de la bibliografía (English Plus) Libros de lectura y sus actividades (a definir) Trabajo en clase, evaluación y producto final (a definir)

Utilización del Active Book de la serie English plus. Material para aprendizaje y producción relacionado con el reader.

Unidad 6: Concienti

zar y actuar

2 al 25 de septiembre

Utilización del Active Book de la serie English plus. Material para aprendizaje y producción relacionado con problemáticas mundiales y posibilidades para tomar una iniciativa.

Unidad 7: Películas y ficción

2 al 30 de octubre

Utilización del Active Book de la serie English plus. Material para aprendizaje y producción relacionado con el reader. Trabajo sobre una película a designar.

Unidad 8: Arte

4 al 27 de noviembre

Utilización del Active Book de la serie English plus. Material para aprendizaje y producción relacionado con el arte.

V. Acuerdos Áulicos a. Del Docente

● Poner en práctica una labor pedagógicadidáctica que responda a las necesidades del alumno de hoy. ● Mantener una comunicación fluida con cada estudiante y su familia. ● Crear un ambiente educativo que favorecerá el desarrollo armónico y progresivo del estudiante para el área de estudio. ● Proveer las herramientas, técnicas, tecnología, hábitos y habilidades que estimulen la creatividad y la autonomía para que la experiencia

educativa sea eficaz y de utilidad. ● Poner en lenguaje claro y por medio de los canales oficiales de comunicación de la institución, las expectativas para todo el año así como los

objetivos de cada trabajo práctico, examen o recuperatorio. ● Hacer un seguimiento constante e ir marcando qué se puede ajustar para la mejora en el rendimiento. ● Responder a toda duda bien fundada que tengan los estudiantes del curso.


● Deberán tener una asistencia en proporciones aceptables con respecto al rendimiento esperado. ● Tendrán que contar con los materiales de clase, tanto con los que se utilizan todo el año como los exclusivos de alguna clase o trabajo

especial. ● Comunicarse la mayor parte posible de la clase en inglés y respetar las pautas de classroom English. ● Presentar trabajos y tareas en tiempo y forma. ● Participar activamente y toda tarea oral y/o escrita (incluyendo las de audio) que se realicen durante las horas de clase. ● Pedir las tareas y estar al día incluso en caso de ausencia. ● Consultar en caso de duda para la mejor realización de las tareas asignadas.


c. Primer ajuste: Junio de 2016 d. Segundo ajuste: Noviembre de 2016


e. Asistencia en un 80% f. Carpeta completa g. Porcentaje del 75% de trabajos prácticos realizados en cada trimestre h. Exámenes escritos con puntaje 7 o más i. Participación en clase

_______________________ __________________________ _________________________ Firma del estudiante Firma del padre Firma del docente




Materia: Matemática

Curso: 3º año

Docente a cargo: Prof. D’Ascenzo Avila, María Morena


I. Introducción Fundamentado en el Diseño Curricular de la Educación Secundaria para 3º año: Este proyecto anual pretende ser un conjunto organizado de acciones para desarrollar en el grupo de alumnos, la construcción de objetos matemáticos. Por tal fin, se proponen trabajos en los que intervenga la significación, en oposición a conocimientos memorísticos y repetitivos; y se apuesta al establecimiento de vínculos entre lo que hay que aprender y lo que ya se sabe. Los errores no son considerados como ausencia de conocimiento sino como la expresión de un determinado estado de conocimiento matemático que necesita ser revisado en algún sentido. Los mismos forman parte de la práctica de enseñanza-aprendizaje y serán tomados como herramientas valiosas.

II. Expectativas de Logro: A. Logros de Aprendizaje:

Se pretende que el alumno sea capaz de: - valorar la Matemática como objeto de la cultura, - valorar la propia capacidad matemática, - construir conocimientos matemáticos significativos, - redactar conclusiones matemáticas, gradualmente, con mayor precisión, - utilizar estrategias de trabajo matemático en el aula, en un marco de responsabilidad, solidaridad y convivencia democrática, - establecer transferencias pertinentes de los conocimientos adquiridos a situaciones intra y/o extramatemáticas, - trabajar de manera autónoma e identificar modelizaciones de situaciones que se presenten en diferentes campos, - utilizar el vocabulario adecuado en la denominación, explicitación y definición de conceptos, - distinguir las definiciones de las explicaciones y los ejemplos, - comprobar lo razonable de los resultados en las respuestas a los problemas, justificando los procedimientos realizados para llegar a

aquellos

B. Logros de Enseñanza: - Promover el trabajo autónomo de los alumnos - Estimular el establecimiento, comprobación y validación de hipótesis por parte de los estudiantes, mediante el uso de las

herramientas matemáticas pertinentes - Promover el trabajo personal y grupal, valorando los aportes individuales y colectivos para la construcción de los nuevos

conocimientos matemáticos

- Brindar actividades que permitan al alumno hipotetizar, generalizar, poner a prueba sus conclusiones, reformular y argumentar las resoluciones elegidas

- Alentar a los alumnos para que valoren sus producciones matemáticas y realicen consultas - Evaluar los aprendizajes, atendiendo al progreso individual en la construcción de conocimiento - Valorar los conocimientos matemáticos extraescolares de los alumnos y retomarlos para su formalización y enriquecimiento en el

marco de la materia - Escuchar, registrar y retomar los aportes de los alumnos durante las clases - Estimular el ajuste de la terminología y notación matemática en los diferentes contenidos - Generar un ambiente de aceptación del error para aprender del mismo.

III. Contenidos:


Bibliografía

docente


I

Números, operaciones

y expresiones algebraicas

Números racionales: operaciones, densidad del conjunto, notación científica Números irracionales: concepto, representación en la recta, radicales

Reconocer la densidad del conjunto Q;

Expresar números racionales de diferente manera (fracción, decimal, notación científica)

Modelizar situaciones matemáticas y extramatemáticas mediante el uso de números y operaciones.

-Diagnóstica -Escrita -Oral -Trabajos prácticos -Individual/Grupal (según requiera el caso) -Continua -Autoevaluación -Sumativa

Diseño Curricular para la educación Secundaria en 3º año, Matemática

“MATEMATICA 3 SB / 2 SEC”, Ed. Longseller

“Matemática 3. Nuevamente”, Ed. Santillana

-Guías teórico-prácticas confeccionadas por el docente -Carpeta de trabajo

Números reales: concepto, representación en la recta, operaciones, densidad del conjunto, métodos de aproximación (redondeo y truncamiento), módulo de un nº real Expresiones algebraicas: Pasaje del lenguaje coloquial al simbólico, n-ésimo término de una sucesión, operaciones

Analizar, resolver y plantear problemas que involucren la ubicación de números en la recta numérica.

Anticipar resultados de distintos tipos de cálculo

Crear números irracionales a partir de reglas de formación

Reconocer la densidad del conjunto R;

Realizar operaciones sencillas con radicales

Verificar la validez de las propiedades estudiadas

Analizar la conveniencia de aproximar números reales por truncamiento o redondeo

Comprender el concepto de módulo de un número real

Realizar generalizaciones para obtener el término general de una sucesión

Operar algebraicamente

II

Geometría

Figuras planas: construcción de figuras, elementos y propiedades de los polígonos convexos, Transformaciones en el plano: Isometrías (rotación, traslación, simetría axial, simetría central

Construir figuras haciendo uso adecuado de las propiedades y los elementos de geometría

Conocer, comprender y validar las propiedades de los polígonos convexos

Analizar, describir y realizar transformaciones (rotación, simetría axial, simetría central, traslación) de figuras planas





Teorema de Thales: concepto, razones y proporciones, aplicación Figuras semejantes: concepto, criterios de semejanza de triángulos, perímetro y área de figuras semejantes Homotecias: concepto, construcción de figuras Trigonometría: razones trigonométricas de un triángulo rectángulo Medida: unidades de medida macro y microscópicas

Construir y analizar figuras geométricas semejantes

Resolver problemas que involucren figuras planas congruentes y semejantes.

Aplicar homotecias a figuras

Comprender y verificar los criterios de semejanza de triángulos

Comprobar la validez del Teorema de Thales.

Conocer y transformar unidades de medida mediante un uso dinámico de la proporcionalidad

Modelizar situaciones geométricas y extrageométricas

Conocer las razones trigonométricas de triángulos rectángulos.

Usar la calculadora científica para resolver problemas vinculados a lados y ángulos de triángulos rectángulos

III Funciones

Función: concepto, fórmulas, tablas y gráficos. Estudio de funciones. Función de proporcionalidad directa e inversa. Modelización de situaciones

Representar, mediante tablas, gráficos o fórmulas, relaciones observadas entre valores de diferentes variables.

Pasar de una forma a otra de expresión de las funciones

Interpretar gráficos y fórmulas que modelicen situaciones diversas.

-Diagnóstica -Escrita -Oral -Trabajos prácticos -Individual/Grupal (según requiera el caso) -Continua -Autoevaluación


“Activados 3. Matemática”, Ed. Puerto de palos



Función lineal: ecuación general de la recta (ordenada al origen y pendiente), ecuación de la recta que pasa por dos puntos, ecuaciones de las rectas paralelas y perpendiculares. Modelización de situaciones.

Analizar representaciones de funciones para realizar estimaciones, anticipaciones y generalizaciones.

Analizar máximos y mínimos relativos y absolutos, ceros, intervalos de crecimiento y decrecimiento, intervalos de positividad y negatividad, conjunto imagen y dominio de una función

Comprender y modelizar situaciones, utilizando el concepto de Función Lineal.

Analizar los desplazamientos de la representación gráfica de una función en el plano cartesiano a partir de algunos cambios en su fórmula

Retomar la noción de proporcionalidad directa e inversa construidas en los años anteriores para trabajar con su representación gráfica.

Estudiar la ecuación general de la recta y sus elementos

Construir la ecuación dela recta que pasa por un punto conociendo la pendiente.

Construir la ecuación de la recta que pasa por dos puntos

Analizar las ecuaciones de rectas paralelas y rectas perpendiculares.

-Sumativa

IV Ecuaciones e inecuaciones

Ecuaciones: planteo y resolución, ecuaciones con módulo Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas (métodos de resolución) Inecuaciones: planteo y resolución, conjunto solución, intervalos reales, inecuaciones con módulo.

Modelizar situaciones matemáticas y extramatemáticas mediante ecuaciones

Resolver ecuaciones e inecuaciones.

Resolver sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales de dos incógnitas, utilizando los métodos de resolución convenientes.

Sacar conclusiones sobre cuándo un sistema de ecuaciones tiene una, infinitas o ninguna solución; gráfica y analíticamente.





V

Probabilidad y Estadística

Probabilidad: espacio muestral, cálculo Combinatoria: permutaciones, variaciones, combinaciones Estadística: análisis descriptivo, tablas y gráficos

Hipotetizar acerca de la probabilidad de un suceso

Realizar experimentos aleatorios

Expresar la probabilidad de situaciones matemáticas y extra-matemáticas

Establecer semejanzas y diferencias entre probabilidad y azar.

Organizar la presentación de los datos mediante tablas

Construir gráficos circulares, diagramas de barras e histogramas

Construir diagramas de árbol para el estudio de las permutaciones.




“Estadística para todos”, Kelmansky, Diana M., Ed. Ministerio de Educación de la Nación


Determinar la pertinencia del uso de permutaciones, variaciones y combinaciones

Determinar la cantidad de elementos de los espacios muestrales de distintos experimentos aleatorios


Cronograma

Recursos


II Semejanza de figuras y homotecia

1° trimestre 2º trimestre

Geogebra Construcción de figuras semejantes y homotecias

II Teorema de Thales 2º trimestre Geogebra Construcción del Teorema de Thales

III Función lineal: desplazamientos de la

gráfica

2º trimestre (luego del receso

invernal)

Geogebra Estudio de los parámetros que determinan el desplazamiento de

la gráfica de una función lineal


a. El docente se compromete a: Colaborar con el cumplimiento del Mapa áulico.

Asistir puntualmente a las clases.

Evaluar y hacer devolución de los procesos en tiempo y forma.

Informar con anticipación de una semana el tema y la fecha a evaluar.

Ser sujeto activo en la conformación de un clima ameno de clase, donde primen el respeto y la colaboración mutua.

b. Los estudiantes se comprometen a: Asistir puntualmente a las clases. Cumplir con el Mapa áulico. Atender a las explicaciones del profesor y pedir otra explicación si aquellas no fueron satisfactorias. Informarse sobre lo trabajado en clase y ponerse al día, en caso de inasistencia.

Tener la carpeta completa. Cumplir con las tareas planificadas. Entregar en tiempo y forma los trabajos prácticos. Colaborar con el compañero que necesite ayuda. Ser sujetos activos en la conformación de un clima ameno de clase, donde primen el respeto y la colaboración mutua.


c. Primer ajuste: junio de 2016 d. Segundo ajuste: noviembre de 2016


e. Asistencia 80% f. Carpeta completa g. 80% de trabajos prácticos realizados en cada trimestre h. Exámenes escritos con puntaje 7 o más i. Participación en clase

___________________________ __________________________

Firma del/a Estudiante Firma de la Profesora




Materia: Prácticas del Lenguaje

Curso: 3 año

Docente a cargo: Prof. Caserotto, Elda, C.


I. Introducción

Los núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP, Resolución 2011) apuntan a mejorar las condiciones de enseñanza,

proponiendo a las escuelas que “contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales

que los alumnos ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la

experiencia personal y social en sentido amplio” En este sentido, este enfoque comunicacional parte de las competencias

comunicativas que les permiten a los alumnos a desempeñarse como usuarios del lenguaje en situaciones diversas. Así mismo, se

prioriza situaciones de enseñanzas en cuanto a lengua oral y escrita; el interés de la literatura para comprender el mundo o

imaginar mundos posibles; la valoración de las diversidades lingüística; la participación de situaciones de escucha y producciones

orales; la formación de lectores críticos como lectura personal de diversos contextos y épocas; y las lecturas y producciones de

diversos textos académicos.

Estas prácticas de enseñanza, también, tienen como finalidad integrar las tecnologías cuyo objetivo será enriquecer sus

conocimientos; conocer el lenguaje digital, los múltiples discursos que hoy conforman el mundo de la informática y lo audio

visual. Las posibilidades educativas que brindan las TIC parte de estrategias que rescatan actividades y saberes precisos, además,

porque señala dos aspectos enriquecedor y casi distintivo que las tecnologías hacen posible: enseñar literatura y la lengua desde

un abordaje interdisciplinario, y habilitar diferentes recorridos intelectuales a la hora de aprender y de conceptualizar el mundo.

De esta manera, favorecen las prácticas socio-constructivistas centrada en los alumnos y el aprendizaje autónomo y colaborativo.


A. Logros de Aprendizaje: Se espera que los alumnos:

-Lean y analicen textos literarios y no literarios en modalidades tradicionales o digitales.

-Participen de situaciones orales de socialización de los temas y trabajos realizados ya sean en el ámbito virtual o no.

-Colaboren en el desarrollo de los proyectos propuestos (Plan Lector y Proyectos Interdisciplinarios).

-Reflexionen sobre sus propias prácticas y desarrollen criterios para evaluarlas.

B. Logros de Enseñanza: Se espera que la enseñanza:

-Fortalezca la formación de lectores y proponga situaciones de escrituras de diversos textos basados en las técnicas de

estudios.

-Proponga situaciones de oralidad que permitan a los alumnos desenvolverse de manera autónoma y reflexiva.

-Propicie el intercambio permanente de ideas, lecturas, interpretaciones, comentarios, entre los alumnos y con el docente.

-Oriente sobre las fuentes de información y recursos a los que puedan recurrir ya sea en el ámbito lo virtual o analógica.

-Promueva un itinerario personal de lectura y de producciones escritas.

- Propicie la capacidad de evaluar sus propias prácticas, las de sus compañeros y del docente.

III. Contenidos:

Unidad

Contenidos Objetivos

Tipos de

Evaluación

Bibliografía

docente

Bibliografía

alumno/a

I

-Introducción a las normativas del lenguaje, a las técnicas del subrayado, las palabras claves y las capacidades

-Reflexionar y poner en práctica las convenciones escritas del lenguaje de manera individual y grupal. -Resumir textos a través de las

-Evaluación inicial, formativa. Prueba escrita de ejecución. Coevaluación.

Ciapuscio, Guiomar (s/d) “El lugar de la gramática en la producción de textos” Disponible en:http//educ,ar.sitios/?id=9

-Lengua y Literatura. Prácticas del lenguaje 3. Con textos digitales Kapelusz/Norma.

de interrogar a los textos. -El origen del libro

técnicas del subrayado. -Realizar preguntas al mismo texto para una mejor comprensión.

1290. https://www.youtube.com/watch?v=jw1mP5pT_Rs https://www.youtube.com/watch?v=VoClCUwIL_I

-Leer cuentos realistas: “Basura” de L.F.Veríssimo. -La comunicación; Variedades lingüísticas. Los actos de habla. -“La honda” de Ricardo Piglia. -La crónica periodística. -Artículo de divulgación. -El ensayo. -Los textos explicativos y argumentativos. -“Un Apólogo”de J.Maria M.Assis “La intrusa” de Pedro Orgambide -La nota de opinión.

-Comprender, reconocer y explorar las características del género, su marco narrativo. -Participar de conversaciones diversas para reflexionar sobre la situación comunicativa. -Escribir un cuento realista a partir de la información dada. -Discriminar fragmentos informativos de fragmentos de opinión. -Leer y analizar, reconocer los recursos propios de cada tipo textual. -Leer en voz alta sus producciones grupales y justificar las características de cada texto Escribir un texto argumentativo. -La argumentación en la literatura -Leer, analizar y escribir notas de opinión.

-Coevaluación autoevaluación. -Prueba oral Individual y grupal. -Autoevaluación. Pruebas de escritas de ensayos y objetivas. Coevaluación y autoevaluación

-Cuesta Carolina, “Enseñanza de la literatura y los órdenes de la vida: lectura, experiencia y subjetividad, en Revista Literatura: teoría, historia, crítica, Vol.15, N°2,UNCol.2013. -Ong, W.: Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, Buenos Aires, Fondo de cultura Económica, 1993 -Bajtin,Mijail (1985)” El problema de los géneros discursivos” en Estética de la creación verbal, México. Siglo XXI.

Antología literaria: -“La biodiversidad” de T. Audesirk. -Documental: América Latina y el Caribe: riqueza viva. De David Hamlin. -“La obra de arte” de Antón Chejov. “Una reputación” de Juan José Arreola. “El ratón” de Saki. Plan Lector, Escritor: - El(h)ijo la libertad de Margarita Mainé

II

-El género fantástico y extraño. El cuento fantástico: “Continuidad de los parques” de Julio Cortázar.

-Poner en juego estrategias de lecturas extrañas. -Identificación de los conflictos y elementos propios. -Escribir cuentos fantásticos.

-Prueba escrita Y oral de ejecución. -Coevaluación de sus producciones y Autoevaluación.

-Todorov, Tzvetan. Teoría Literaria, Buenos Aires: Siglo XXI, 2006. -The Fantassy de Rossemary Jackson

-Video del cuento:“ Continuidad de los parques” de Julio Cortázar “La foto” de Enrique. A. Imbert. “La rosa púrpura de El Cairo

https://www.youtube.com/watch?v=jw1mP5pT_Rs


https://www.youtube.com/watch?v=VoClCUwIL_I

https://www.youtube.com/watch?v=VoClCUwIL_I

“ La foto” de E.A.Imbert -Los verbos irregulares. -“La cúpula de los inválidos” de H. Bazac. -El género dramático: ¡Jettatore! de G.Laferrére -La reseña. -Las clases de pronombres. -Los verboides. -Los cuadros comparativos. -La entrevista

-Reflexionar sobre las fichas de las normativas de la irregularidad verbal y su construcción. -Reflexión e identificación de sus

elementos distintivos.

-Leer, explorar y descubrir las

características del texto

dramático.

-Identificar el conflicto teatral y

los esquemas actancial.

-Escribir una reseña (de una obra

de teatro o una película)

-Completen textos con los

pronombres y verboides para

explicar y reflexionar sobre su

funcionalidad.

-Escribir una entrevista.

Coevaluación y autoevaluación. -Prueba orales Prueba de ejecución. -Prueba oral de ejecución. Coevaluación y autoevaluación: -Prueba escrita -Prueba de ensayo.

-Zayas, Felipe (2006) “Hacia una gramática pedagógica” en Secuencias didácticas para aprender gramática. Barcelona,Graó,pp17 – 30.

de Woody Allen.Pel. -“El automóvil” de Vicente Barbieri. “La galera” de M.M.Laínez “Sueño infinito de Pao Yu” de Tsao,H. kin. ¡Jettatore! de Gregorio Laferrére. Plan lector: -La Tempestad de W. Shakespeare -El ingenioso Hidalgo Don Quijote de La Mancha de Miguel De Cervantes.(selección de capítulos para la grabación de sus voces)

III

-Cuento de terror. “Carolina” de Charles Nodier. “Mujina” de Lafcadio Hearn -Las oraciones complejas en las estructuras.(PIS, PIAdj. PIAdv.)

-Comprender, interpretar y comentar oralmente los aspectos propios del cuento. -Identifiquen y lleven a las prácticas las diversas formas de coordinar y subordinar el lenguaje.

-Coevaluación y autoevaluación -Prueba escrita

-Jan Mukarovsky, “La denominación poética y la función estética de la lengua” (1936), en Escritos de estética y semiótica del arte, Barcelona, Gustavo Gili, 1977, p. 200..

-Cortometraje:Alma de Rodrigo Blass en YouTube y “El almohadón de pluma” de H.Quiroga. -“María de mi corazón” de G.G.Márquez. -Plan Lector: - La venganza de la vaca de Sergio Aguirre.

-El género lírico: poemas tradicionales y vanguardistas. -Recursos cohesivos y los conectores. -Cuento de ciencia ficción. “Una muerte” de Héctor. G. Oesterheld. -“Lobras” de Marcial Souto -El cuento humorístico: “El cocinero Chichibio” de G. Boccaccio. -Publicidades y propagandas.

-Leer, comprender y analizar el lenguaje poético. La connotación. Análisis de los recursos poéticos. -Escribir poemas. -Reflexionar y llevar a la práctica los diversos recursos. -Comprender y analizar narrador, punto de vista y su modalidad. -Leer, descubrir y poner en juego las características de los recursos de humor en los cuento

-Prueba de ensayo. Coevaluación y autoevaluación. -Prueba escrita. Coevaluación y autoevaluación. -Coevaluación y autoevaluación Pruebas objetivas. Pruebas de ejecución.

. Victor Shklovsky, “El arte

como artificio” (1917), en

Tzvetan Todorov (ed.),

Teoría de la literatura de los

formalistas rusos México,

Siglo XXI, 1978.

- Cope & Mary Kalantzis La Gramática de la multimodalidad. Universitty of Lllions, Il,USA, 2009 --Cassany, Daniel,”De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza de la composición”, en Lectura y vida, Coden Liddvi, 2001

“El menor soplo de vida” de Alberto Vanasco. “El mejor amigo del muchacho” de Isaac Asimov.


Cronograma

Recursos


I Plan lector, Escritor: Escrituras de textos literarios y no literarios para ser editados en el Newsletter institucional.

Desde abril hasta octubre

http://lafabricadelibros.com/pdf/Historia.pdf debate sobre el origen y el futuro libro. -Textos literarios y enlaces pautados para llevar a cabo las prácticas del Plan Lector, Escritor.

Enlace para debatir y reflexionar: https://historiadoreshistericos.wordpress.com/2009/08/31/el-origen-del-libro/ https://www.youtube.com/watch?v=jw1mP5pT_

http://lafabricadelibros.com/pdf/Historia.pdf

http://lafabricadelibros.com/pdf/Historia.pdf

https://historiadoreshistericos.wordpress.com/2009/08/31/el-origen-del-libro/






Rs (cortometraje)

II Elaboración de audio: Podcast / Audiolibro

Julio

Elaboración de un podcast: -Selección de capítulos de la novela de Cervantes

Archivo de audio mp3: Plataformas: Audicity Ivoox, u otras.

III

Los retratos indigenistas de Yana Kuntur

Primera y segunda semana de octubre.

Lecturas de poemas de Yana y Odín: http://www.icarodigital.com.ar/numero1/ajoyli

http://turismo.laplata.gov.ar/descubra_la_plata_atractivo.php?id=150

Museo Yana Kúntur de la ciudad de La Plata.

Exposición de sus actividades en: Documento Word, Power Point, Glogster, etc.

*Los enlaces, los links recomendados fueron consulados desde los días 19 al 26 de febrero del año 2016.


a. Del Docente

-Corrección permanente.

- En las devoluciones se explicarán los errores.


-Entregar sus actividades en tiempo y forma.

-Disponer de los materiales requeridos.

-Respetar las normas de convivencias.


https://podcastedu.wordpress.com/

http://www.icarodigital.com.ar/numero1/ajoyli

http://www.icarodigital.com.ar/numero1/ajoyli








*Asistencia 80%

*Carpeta completa

*Porcentaje del 100% de los trabajos prácticos realizados en cada trimestre

*Exámenes escritos con puntaje 7 o más

*Participación en clase

*Capacidad de evaluar sus propias prácticas y las de sus compañeros.

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Firma del/a Estudiante Firma del Docente Firma de la Directora

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PLANIFICACIÓN ANUAL 2016 3ro.pdf · PLANIFICACIÓN ANUAL 2016 Orientación en Ciencias Sociales Materia: Biología Curso: Tercer año (3° año) Docente a cargo: Lic. Martínez Borda,