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Planificación Anual: 2º Año 2013.
Matemática
UNIDADES PARA EL AÑO ESCOLAR 2013
1er
Trimestre
1ª Unidad: “Números hasta 1000”
2ª Unidad: “Adición y Sustracción Hasta 1000”
3ª Unidad: “Usando modelos de adición y sustracción”
2do
Trimestre
4ª Unidad: “Multiplicación y División”
5ª Unidad: “Longitud y peso”
6ª Unidad: “Conociendo nuestro dinero”
3er
Trimestre
7ª Unidad: “Midiendo nuestro entorno”
8ª Unidad: “Tablas y gráficos”
9ª Unidad: “Figuras, patrones y secuencias”
Unidades 1er
Trimestre
1ª Unidad: “Números hasta 1000” Propósitos:
En esta unidad, los alumnos desarrollan progresivamente el sentido de cantidad y el razonamiento matemático, en
particular el pensamiento crítico. De esta manera adquieren paulatinamente herramientas y destrezas que les
permiten interactuar con el mundo que los rodea, realizando aplicaciones en contextos diversos, incluyendo el
matemático. Específicamente, los alumnos cuentan números naturales hasta 1000, leen números hasta 1000 y los
representan en forma concreta, pictórica y simbólica, comparan y ordenan números y componen y descomponen
números en este ámbito. También identifican unidades, decenas y centenas, y representan cantidades hasta 1000
con material concreto, pictórico y simbólico.
Conocimientos previos 00
100
100
Palabras clave Completar 10 – 100 - tabla de 100 – centena – decena – unidad
Conocimientos 1000
tar concretamente, pictóricamente y simbólicamente hasta 1000
1000
Habilidades expresión matemática.
.
.
.
Se espera que los estudiantes sean
capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Contar números naturales del 0 al 1 000
de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia
adelante y hacia atrás, empezando por
cualquier número menor que 1 000.
(OA1)
de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia
atrás.
secuencia con a lo
menos 5 números.
$1, $5, $10 y
$50 pesos.
mentos, usando grupos determinados de
2, 5 y 10 elementos
Leer números naturales del 0 al 100 y
representarlos en forma concreta,
pictórica y simbólica. (OA2)
palabras.
reta, pictórica y viceversa,
usando:
* bloques multibase
* tabla de 100
* monedas
* bloques apilables.
palabras.
Comparar y ordenar números naturales
del 0 al 100 de menor a mayor y
viceversa, usan-do material concreto y
monedas nacionales de manera manual
y/o por medio de software educativo.
(OA3)
un número
dado en la tabla de 100.
ascendente y
descendente y verifican el resultado, usando cubos, la tabla de 100 y
la recta numérica, utilizando como referencia el valor posicional.
interactivo.
Componer y descomponer números
naturales del 0 al 100 de manera aditiva,
en forma concreta, pictórica y simbólica.
(OA5)
concreta,
pictórica y simbólica.
pictórica y
simbólica.
Se espera que los estudiantes sean
capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Identificar las unidades y decenas en
números naturales del 0 al 100,
representando las cantidades de acuerdo
a su valor posicional, con material
concreto, pictórico y simbólico. (OA7)
can e indican las unidades y decenas de un número con el
uso de material concreto como bloques apilables o dinero en el ámbito
hasta 50.
valor posicional
dentro de un numeral.
do hasta 50, en forma concreta, pictórica
y simbólica con el uso de material multibase.
Ejemplo:
- ☐☐☐ ••••
- 30+4
- 3 decenas y 4 unidades
- 34
dígitos
ámbito hasta 50 de
al menos dos formas. Ejemplo:
34 como 3 grupos de 10 con 4 unidades sobrantes ó 34 como 3
decenas con 4 unidades, y también 34 unidades
Actitudes
d positiva frente a sí mismo y sus capacidades
2ª Unidad: “Adición y Sustracción Hasta 1000” Propósitos:
Uno de los temas centrales de esta unidad es la demostración que el alumno hace de la comprensión de la adición
y sustracción, demostración que realiza, resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y
pictóricas, aplicando resultados de números hasta 20 sin realizar cálculos, aplicando algoritmos y creando
problemas matemáticos.
El cálculo mental se trabaja en profundidad en esta unidad; en particular, los alumnos describen y aplican
estrategias.
Un punto importante a considerar es la demostración y la explicación que los alumnos deben hacer al sumar y
restar cero a un número.
Conocimientos previos
(resta)
Palabras clave
Más – menos – total – completar 10 - tabla de 100 – decena - unidad
Conocimientos
Habilidades
con dibujos y finalmente con una expresión matemática.
.
.
siones matemáticas.
Se espera que los estudiantes sean capaces
de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Describir y aplicar estrategias de cálculo
mental para adiciones y sustracciones
hasta 20:
completar 10
usar dobles y mitades “uno más uno
menos”
“dos más dos menos”
usar la reversibilidad de las
operaciones. (OA6)
* completan 10, por ejemplo, para calcular 8+6, piensan 8+2+4
* usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3+4, piensan
3+3+1, y para calcular 5+6 piensan 6+6-1
* usan la estrategia dos más dos menos en la realización de
cálculos. Por ejemplo, para sumar 18+2, piensan en 20+2-2
Demostrar que comprende la adición y la
sustracción en el ámbito del 0 al 100:
usando un lenguaje cotidiano y
matemático para describir acciones desde
su propia experiencia
resolviendo problemas con una
variedad de representaciones concretas y
pictóricas, incluyendo software educativo
registrando el proceso en forma
simbólica
aplicando los resultados de las
adiciones y sustracciones de los números
naturales del 0 a 20 sin realizar cálculos
aplicando el algoritmo de la adición
sin considerar reserva
creando problemas matemáticos en
contextos familiares y resolviéndolos.
(OA9)
n diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que
necesitan agregar o quitar elementos para resolver el problema.
del algoritmo de la adición y la sustracción.
adiciones y sustracciones hasta 20 en forma
mental (sin papel ni lápiz).
solución con el uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo: 13+2=15
y lo resuelven.
Demostrar y explicar, de manera
concreta, pictórica y simbólica, el efecto
de sumar y restar 0 a un número. (OA8)
cantidad no varía.
varía.
Actitudes cas
3ª Unidad: “Usando modelos de adición y sustracción” Propósitos:
En esta unidad, los alumnos continúan el trabajo con adiciones y sustracciones de la unidad 2, demostrando
comprensión sobre la relación de estas operaciones mediante el uso de la familia de operaciones en cálculos
aritméticos y en la resolución de problemas.
El foco de la educación matemática en estas bases curriculares es la resolución de problemas, en particular el
trabajo que se hace con las habilidades de representación y modelamiento como procesos que facilitan esta
resolución; todo ello, en contextos diversos que involucran adiciones y sustracciones. También de la comunicación
de resultados y de la argumentación acerca de los resultados obtenidos de estos problemas.
Conocimientos previos
0
naturales hasta el
100
Palabras clave
Números hasta el mil, sumar y restar, unidad, decena, centena
Conocimientos
Habilidades
resolver problemas:
* por medio de ensayo y error
* aplicando conocimientos adquiridos
expresiones
matemáticas
s utilizados
enunciados
Se espera que los estudiantes sean capaces
de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Describir y aplicar estrategias de cálculo
mental para adiciones y sustracciones
hasta 20:
completar 10
usar dobles y mitades “uno más uno
menos”
“dos más dos menos”
usar la reversibilidad de las
operaciones. (OA6)
* completan 10, por ejemplo, para calcular 8+6, piensan 8+2+4
* usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3+4, piensan
3+3+1, y para calcular 5+6 piensan 6+6-1
* usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos.
Por ejemplo, para sumar 18+2, piensan en 20+2-2
determinar una
adición a partir de una sustracción, por ejemplo, para formar 16
usando la adición 9+7=16, piensan en la sustracción 16-9=7.
Demostrar que comprende la relación
entre la adición y la sustracción al usar la
“familia de operaciones” en cálculos
aritméticos y en la resolución de
problemas. (OA10)
sumandos, no cambia la
suma, con el uso de material concreto, pictórico y simbólico
es inversas entre la adición y la sustracción
de manera concreta pictórica y simbólica. (véase ejemplo en el
glosario)
“familia de
operaciones” Ejemplo:
12 + 3 = 15
3 + ☐ = 15
15 - ☐ = 12
15 – 12 = ☐
an con los signos de adición (+) y sustracción (-), para que
sea correcta una “familia de operaciones” para luego poder aplicarla
en cálculos
para poder
formar “familia de operaciones” con 3 números
operaciones
Actitudes
severancia.
4ª Unidad: “Multiplicación y División” Propósitos:
Uno de los focos de esta unidad es el inicio de los estudiantes en la multiplicación y disvisión, en las que se
espera que demuestren la comprensión de éstas mediante el uso de representaciones concretas y pictóricas, usando
estrategias como la distributividad, expresando la multiplicación como adiciones repetidas y resolviendo problemas
que involucran estas operaciones.
Conocimientos previos
donde quede claro su razonamiento (hasta el 100)
Palabras clave
Sumandos iguales
Conocimientos
Habilidades
* a través de ensayo y error
* aplicando conocimientos adquiridos
de descubrimientos de relaciones, patrones, reglas entre otros empleando expresiones
matemáticas
matemática que
ticos
Se espera que los estudiantes sean
capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Demostrar que comprende la
multiplicación:
usando representaciones concretas y
pictóricas
expresando una multiplicación como
una adición de sumandos iguales
usando la distributividad como
estrategia para construir las tablas del 2,
del 5 y del 10
resolviendo problemas que involucran
las tablas del 2, 5 y del 10. (OA11)
sumandos iguales
con sus palabras a partir de una situación concreta dada lo
que es una multiplicación
multiplicación dada
representan la
multiplicación
izando la distributividad como
estrategia
el 5 y el 10
utilizando la estrategia de ensayo y error
Analizar el concepto de “grupo y
elemento” en la multiplicación (MS)
Interpretan el concepto de multiplicación como “la cantidad de
grupos por la cantidad de elementos” y como una “suma iterada”.
Interpretan el concepto de multiplicación como “multiplicar un
conjunto de elementos un cierto número de veces”.
Calculan una multiplicación usando suma iterada.
Analizar el concepto de “repartir en
partes iguales” en la división(MS)
Interpretan el concepto de división como “repartir en partes iguales
una cantidad de elementos en una determinada cantidad de grupos”.
Interpretan el concepto de división como “dividir un conjunto de
elementos en grupos, dada una cantidad fija de elementos en cada
grupo”.
Calculan una división relacionándola con una multiplicación o a
una suma iterada.
Aplicar los múltiplos de 2, 3, 4, 5 y de 10
o las tablas del 2, 3, 4 , 5 y del 10 y hacer
una lista de estrategias para resolver el
problema. (MS)
Encuentran la cantidad de elementos en grupos iguales, dada la
cantidad total de elementos y la cantidad de grupos (2 o 3 grupos
iguales).
Encuentran la cantidad de grupos, dada la cantidad total de
elementos y la cantidad de elementos en cada grupo.
Recuerdan las tablas de multiplicar para encontrar resultados de
división con 3 como dividendo.
Escriben frases numéricas de división.
Resuelven problemas de división sencillos que involucren encontrar
la cantidad de elementos o la cantidad de grupos.
Utilizan la técnica de contar de 2 en 2 o de 3 en 3 para encontrar los
números que faltan.
Se espera que los estudiantes sean
capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Usan la estrategia de “contar de cinco en cinco” para encontrar los
múltiplos de cinco.
Escriben la frase numérica de multiplicación correspondiente a un
problema.
Memorizan la tabla del cinco.
Relacionan los múltiplos de 5 con el papel con puntos que tiene
cinco puntos en cada fila.
Usan el papel con puntos como una estrategia para encontrar los
múltiplos de cinco.
Usan la “propiedad conmutativa” como una estrategia para
encontrar los múltiplos de cinco en el papel con puntos.
Utilizan la estrategia de “relacionar factores” a partir de 5 x 5 para
resolver una multiplicación más difícil.
Utilizan la estrategia de “relacionar factores” a partir de 10 x 5 para
resolver una multiplicación más difícil.
Recuerdan el concepto de “multiplicación” al “hacer grupos de 10”
o al “multiplicar por 10”.
Usan la estrategia de “contar de diez en diez” para encontrar los
múltiplos de diez.
Escriben la frase numérica de multiplicación que corresponde a un
problema.
Usan el papel con puntos como una estrategia para encontrar los
múltiplos de diez.
Usan la “propiedad conmutativa” como una estrategia para
encontrar los múltiplos de diez en el papel con puntos.
Usan la estrategia del “atajo”, partiendo de un múltiplo más simple
para encontrar un múltiplo más difícil agregando un “0”.
Memorizan la tabla del diez.
Aplicar las estrategias de “dibujar un
diagrama” y “dividir” para resolver un
problema. (MS)
Recuerdan el concepto de “división” al “encontrar la cantidad de
grupos” o “la cantidad de elementos en cada grupo”.
Encuentran el resultado de una división recordando las tablas de
multiplicar.
Relacionan la división con las tablas de multiplicar.
Escriben una división a partir de las tablas demultiplicar.
Actitudes
estar un estilo de trabajo ordenado y metódico
5ª Unidad: “Longitud y peso” Propósitos:
Es propósito que también los alumnos demuestren, expliquen y registren igualdades y desigualdades en forma
concreta, pictórica y simbólica.
Por último, los alumnos determinan la longitud de objetos, usando unidades no estandarizadas, en el contexto de la
resolución de problemas.
Conocimientos previos
Adición – sustracción – multiplicación – división -
Palabras clave
Largo - centímetros (cm), metros (m)- Peso – kilógramo – gramo
Conocimientos
Peso.
Habilidades
* por medio de ensayo y error
* aplicando conocimientos adquiridos
material concreto y gráfico
s matemáticos con símbolos matemáticos Se espera que los estudiantes sean capaces
de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Demostrar, explicar y registrar la
igualdad y desigualdad en forma concreta
y pictórica del 0 al 20, usando el símbolo
igual ( =) y los símbolos no igual (>,<).
(OA13)
desigualdades dadas, con
el uso de una balanza para verificar su resultado
con el uso de
símbolos (>,<,=) en forma pictórica y simbólica
Determinar la longitud de objetos,
usando unidades de medidas no
estandarizadas y unidades estandarizadas
(cm y m) en el contexto de la resolución
de problemas. (OA19)
medidas no
estandarizadas como zapatos, pinceles u otros.
iferentes objetos, usando unidades no estandarizadas y las
comparan.
instrumentos de
medición de longitud con unidades estandarizadas.
huincha (metro) y
expresan sus mediciones en unidades estandarizadas
expresan la
solución, usando medidas estandarizadas.
Determinar el peso de objetos, usando
unidades de medidas no estandarizadas y
unidades estandarizadas (gr y kg) en el
contexto de la resolución de problemas.
(MS)
Utilizan la unidad kilogramo (kg) para determinar el peso de distintos
objetos y percibir cuán pesado es 1 kg.
Reconocen cuánto es un kilogramo, pesando distintos objetos, como
una bolsa de harina.
Leen escalas que muestren “menos de 1kg”, “1 kg”, y “más de 1kg”.
Estiman el peso de un objeto y verificarlo usando una balanza de
cocina.
Determinan el peso de un objeto en kg utilizando la balanza con
pesas de 1 kg.
Comparan los pesos de objetos y decir cuál es más pesado o más
liviano.
Resuelven problemas aplicando el concepto de “equilibrar la
balanza”.
Leen la escala de una balanza de cocina para determinar el peso de
los objetos.
Dicen cuál objeto o persona es más pesado y cuánto pesa cada uno.
Leen la escala de una balanza de cocina donde la aguja no marca
exactamente un número en la escala.
Usan una balanza de cocina para ordenar dos o tres objetos según su
peso.
Utilizan la unidad gramo (g) para determinar el peso de distintos
objetos y percibir cuán pesado es 1 g.
Se espera que los estudiantes sean capaces
de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Reconocen cuánto es un gramo, pesando distintos objetos, como un
clip.
Leen en escalas pesos de hasta 500 g.
Determinan el peso de un objeto en gramos utilizando la balanza con
pesas de 1 g.
Determinan qué escala conviene usar para pesar diferentes objetos.
Miden y comparar pesos en g.
Identifican cuál objeto es “más pesado” o “más liviano” y cuál es “el
más pesado” o “el más liviano”.
Dicen cuánto más pesado es un objeto de otro mediante la resta de
sus pesos.
Estiman el peso de un objeto y verificarlo usando una balanza de
cocina.
Resuelven problemas sobre comparación de pesos en que se
combinan los objetos.
• resolver problemas de dos pasos que
involucran suma y resta de pesos
utilizando modelos de “parte-todo”,
“comparación”, “agregar” y “quitar”. (MS)
Determinan el peso total de 2 o más objetos (en kg), sumando sus
pesos.
Establecen la diferencia entre el peso de 2 objetos, restando sus
pesos.
Resuelven problemas y determinar las operaciones involucradas,
basados en los conceptos de suma y resta.
Usar modelos como ayuda para resolver problemas.
Resolver problemas que involucran
conceptos de multiplicación y división.
(MS)
Utilizan modelos que les ayuden a resolver problemas.
Resuelven problemas que sean de un paso que involucren
multiplicación.
Resuelven problemas que involucran el concepto de división.
Leen un problema y deducir si se resuelve con una multiplicación o
división.
Actitudes
6ª Unidad: “Conociendo nuestro dinero” Propósitos:
El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas conozcan y manejen valores de dinero de nuestro país y
jueguen haciendo equivalencias entre ellas.
Conocimientos previos
Contar hasta 100
Palabras clave
Moneda – peso – valor.
Habilidades
* por medio de ensayo y error
* aplicando conocimientos adquiridos
nes matemáticas
Se espera que los estudiantes sean capaces
de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2,
de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100,
hacia adelante y hacia atrás, empezando
por cualquier número menor que 1 000.
(OA1)
edas de $1, $5, $10,
$50 y $100.
Mostrar distintas combinaciones de
monedas para obtener una determinada
cantidad de dinero, utilizando monedas
de distintos valores. (MS)
Reconocen y nombran las distintas monedas.
Reconocen que el símbolo $ representa pesos.
Nombran los objetos que se pueden comprar utilizando cada
moneda.
Reconocen, contar y escribir la cantidad de monedas de cada valor.
Cambian una moneda de un determinado valor por otras de otro
valor, conservando la cantidad total de dinero.
Cambian una moneda de $100 por monedas de otros valores, sin
utilizar combinaciones de monedas.
Escriben diferentes maneras de cambiar una moneda de $500, una
de $100, una de $50 y una de $10 por otras monedas.
Escriben de diferentes maneras el cambio de una moneda de $100
por otras de menor valor, y deducir en cada caso, la cantidad de
monedas correspondientes.
Cuentan la cantidad de dinero en pesos, utilizando la estrategia de
“contar hacia adelante”.
Deducen cómo pagar un artículo con monedas de diferentes
valores.
Cambian correctamente el valor de las monedas para comprar
artículos.
Escriben en palabras y en números una cantidad de dinero dada.
Determinar cuál es la mayor o la menor
cantidad de dinero usando la estrategia
de “comparar centenas, decenas y
unidades”.
Leen y escriben la cantidad de dinero en pesos.
• usar una estrategia para comparar cantidades de dinero, comparando
primero el dígito que representa las centenas, seguido del dígito que
representa las decenas y luego el dígito que representa las unidades.
utilizar el procedimiento de “hacer una
lista”
para resolver el problema.
Expresan el valor de cada artículo en pesos.
Suman el precio de dos artículos para determinar el costo total.
Restan para determinar la diferencia de precio entre dos artículos.
Identifican las operaciones que deben realizar para la resolución de
problemas.
Resuelven problemas de uno o dos pasos; aplicando los conceptos
“parte-todo”, “agregar”, “quitar” y “comparar”.
Dibujan modelos para resolver problemas.
Resuelven problemas de un paso de multiplicación y división
aplicando los conceptos de “grupo”, “elemento” y “multiplicar”.
Dibujan modelos para resolver problemas.
Actitudes
matemáticas
7ª Unidad: “Midiendo nuestro entorno” Propósitos:
En esta unidad, los alumnos identifican días, semanas, meses y fechas en el calendario.
También se espera que los alumnos lean la hora y media hora en relojes digitales, en el contexto de la resolución de
problemas.
Finalmente, que puedan determinar el volumen de un líquido.
Conocimientos previos
.
Adición – sustracción – numeración
Palabras clave
Horas - medias horas-
Conocimientos
.
Habilidades
plear diversas estrategias para resolver problemas:
* por medio de ensayo y error
* aplicando conocimientos adquiridos
Se espera que los estudiantes sean capaces
de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Identificar días, semanas, meses y fechas en
el calendario. (OA17)
meses del año.
meses del año.
chas importantes con el uso del calendario.
tiempo. Ejemplo:
¿cuántos días o meses faltan para el día del colegio?
Leer horas y medias horas en relojes
digitales, en el contexto de la resolución de
problemas. (OA18)
horas determinadas.
(ejemplo: llegamos a clases a las 8:00 horas)
contextos de la
resolución de problemas
estrategias de solución que
incluyen una hora o media hora
Estrategias para la resolución de problemas
que involucran el concepto y cálculo de
volumen.
Comprenden y explican que el volumen de un líquido es la cantidad de
líquido en un recipiente.
Comprenden que el volumen de agua se conserva, sin importar el
recipiente que se use para contenerla.
Comparan los volúmenes de líquido en recipientes iguales, comparando
los niveles de líquido en los recipientes.
Comparan los niveles de líquido en recipientes iguales para determinar
cuál contiene la mayor o menor cantidad de líquido.
Comparan los volúmenes de agua en recipientes iguales y ordenarlos en
forma ascendente o descendente.
Comparan las cantidades de agua en recipientes iguales o distintos,
contando la cantidad de unidades no estándar (vasos) que llenan cada
recipiente.
Establecen que la unidad de medida para el volumen de un líquido es el
litro (l).
stiman cuánto es 1 litro de líquido y dar ejemplos de recipientes que
puedan contener 1 litro.
Comparan un cilindro graduado que contiene 1 litro de líquido con otro
cilindro con más o menos líquido.
stiman la cantidad de litros de agua que puede contener un recipiente y
luego verificarla, midiendo con recipientes de 1 l.
Leen las escalas en recipientes para saber la cantidad de agua que
contienen en litros.
Resuelven problemas relacionándolos con los conceptos de suma y resta
como “partetodo”, “agregar”, “quitar” y “comparar”.
Dibujan un modelo como ayuda para resolver problemas de un paso.
esuelven problemas de dos pasos que involucran los conceptos de suma y
resta.
ibujan un modelo como ayuda para resolver problemas de dos pasos.
esuelven problemas que involucran conceptos de multiplicación y
división como “grupo y elemento” y “multiplicar”.
ibujan modelos “parte-todo” como ayuda en la resolución de problemas
de un paso.
Actitudes
erseverancia
8ª Unidad: “Tablas y gráficos” Propósitos:
En esta unidad, los alumnos recolectan y registran datos para responder preguntas estadísticas acerca de dados y
monedas en el contexto de juegos; también registran resultados sobre juegos aleatorios con dados y monedas en
tablas de conteo.
Se espera asimismo que lean e interpreten pictogramas con escala y gráficos de barra simple, en base a
información recolectada. Comunicarán diferentes informaciones obtenidas por ellos o por otros, por medio de
tablas de conteo y representaciones en pictogramas y gráficos de barras simples, interpretándola para así resolver
problemas y comunicar información.
Conocimientos previos
Palabras clave
Datos.
Tabla de conteo –pictograma en escala- gráfico de barras
Conocimientos
aleatorios
gramas y pictogramas usando escala
Habilidades
* por medio de ensayo y error
* aplicando conocimientos adquiridos
co
s matemáticos
Se espera que los estudiantes sean capaces
de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Recolectar y registrar datos para
responder preguntas estadísticas sobre
juegos con monedas y dados, usando
bloques, tablas de conteo y pictogramas.
(OA20)
monedas
datos de
lanzamientos de monedas y dados
monedas,
usando cubos apilables
sponden preguntas en el contexto de juegos con monedas,
usando registros expresados en cubos apilables
Registrar en tablas y gráficos de barra
simple, resultados de juegos aleatorios
con dados y monedas. (OA21)
con dados y monedas en
tablas
y monedas en
gráficos de barra simple
Construir, leer e interpretar pictogramas
con escala y gráficos de barra simple.
(OA22)
igura representa más de
una unidad y luego responden preguntas
usando
correspondencia uno a uno o unos a varios
obtenidos de su entorno
simple, dados y luego responden preguntas
barras simple
barras simple
con información recolectada y dada y luego responden preguntas
Actitudes tar un estilo de trabajo ordenado y metódico
9ª Unidad: “Figuras, patrones y secuencias” Propósitos:
En esta unidad los alumnos se inician en la representación y descripción de objetos y personas con relación a sí
mismo.
También, describen, comparan y construyen figuras 2D y 3D; estos conocimientos les permitirán desarrollar una
visión geométrica de su entorno, desarrollar su imaginación y ampliar su visualización.
En el eje de patrones y álgebra los alumnos crean, representan y continúan una variedad de patrones numéricos.
Conocimientos previos
-arriba, abajo-adentro, afuera-
entre, al lado-lejos, cerca
Palabras clave
Posición –derecha e izquierda–,
Cubos- paralelepípedos- esferas – conos.
Patrones numéricos -
Conocimientos
– derecha
nos.
Habilidades
* por medio de ensayo y error
* aplicando conocimientos adquiridos
imientos, empleando expresiones matemáticas
Se espera que los estudiantes sean capaces
de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Representar y describir la posición de
objetos y personas con relación a sí
mismo y a otros (objetos y personas),
incluyendo derecha e izquierda, usando
material concreto y dibujo. (OA14)
personas con
relación a sí mismo y a otros.
instrucciones
de posición, ubicación y dirección, usando un punto de referencia.
Describir, comparar y construir figuras
2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y
círculos) con material concreto. (OA15)
determinan sus
diferencias.
s 2D (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo)
con material concreto como tangrama, papel u otros.
Describir, comparar y construir objetos
3D, incluyendo (cubos, paralelepípedos,
esferas y conos) con diversos materiales.
(OA16)
e cubos, esferas, conos, cilindros y
paralelepípedos encontrados en el entorno
comunes y
diferentes
como,
plasticina, barro o masa
Crear, representar y continuar una
variedad de patrones numéricos y
completar los elementos faltantes, de
manera manual y/o usando software
educativo (OA12)
numéricas
a recta
numérica y el calendario
patrón
numérico dado
explican (en el
ámbito del 0 al 100)
falta en una
situación pictórica y simbólica, fundamentando la solución
Actitudes