Dificuldades encontradas no dia a dia

Tanto creches quanto pr-escolas, como instituies educativas, tm uma responsabilidade para com as crianas pequenas, seu desenvolvimento e sua aprendizagem, o que requer um trabalho intencional e de qualidade. (Ostetto, 2002, p. 175).

O objetivo principal do planejamento possibilitar um trabalho mais significativo e transformador na sala de aula, na escola e na sociedade. O plano escrito o produto deste processo de reflexo e deciso. No deve ser feito por uma exigncia burocrtica, mas, ao contrrio, deve corresponder a um projetocompromisso do professor, tendo, pois, suas marcas.

A finalidade do plano criar e organizar o trabalho. Paratanto, deve ser: objetivo, verdadeiro, crtico e comprometido.(Vasconcellos, 1995, p. 60).

Desta forma, o registro do planejamento alvo de muitas dvidas, incertezas e possibilidades. Assim, decidimos investigar: Qual a coerncia entre o discurso e a prtica das professoras da Educao Infantil quanto ao registro do seu planejamento docente?

Com a preocupao na busca da qualificao no trabalho desenvolvido com crianas pequenas, o registro do planejamento pode e deve ser um instrumento norteador para o educador infantil.

Planejar essa atitude de traar, projetar, programar, elaborar um roteiro para empreender uma viagem de conhecimento, de interao, de experincias mltiplas e significativas para com o grupo de crianas. Planejamento pedaggico atitude crtica do educador diante de seu trabalho docente. Por isso no uma frma! Ao contrrio, flexvel e, como tal, permite ao educador repensar, revisando, buscando novos significados para sua prtica pedaggica. (Ostetto, 2002, p. 177).

Toda ao educativa marcada pela intencionalidade. O registro marca o delineamento dessa ao educativa e permite melhor organizao da prxis docente. Ostetto (2002) nos traz alguns modelos de registro mais utilizados na Educao Infantil:

Baseia-se em preencher o tempo das crianas com atividades organizadas para cada dia da semana. Ex: 2 feira - Recorte e colagem; Jogos recreativos; Msica com gestos; Confeco de dobraduras. Neste tipo de planejamento est privilegiada a hora da atividade, a rotina, mais ligada aos cuidados de higiene, alimentao. Implicitamente, aparece nesta ao educativa uma concepo de criana passiva, sem necessidades especficas, submissas ao atendimento do adulto, sem voz nem vez. Neste sentido, a instituio educativa revela-se assistencialista, como espao de cuidados, onde a criana fica para passar o tempo, enquanto os pais vo trabalhar.

Privilegia o calendrio. Selecionam-se algumas datas consideradas importantes para a criana. Esse trabalho est marcado pela fragmentao dos conhecimentos, pois cada semana o professor trabalha uma data que no tem nada a ver com a outra, ainda superficialmente e descontextualizada. O professor, muitas vezes, desconhece a verdadeira histria que existe por detrs destas datas, datas estas que muitas vezes foram destacadas em favor de princpios que ele afirma combater. Ostetto (2002) afirma, essa perspectiva tediosa, no amplia o repertrio cultural da criana. Massifica e empobrece o conhecimento, menospreza a capacidade da criana.

Privilegia os aspectos do desenvolvimento fsico-motor, afetivo, social e cognitivo. Entra em ao a preocupao com as especificidades da criana, caracterizando-a nos parmetros da psicologia do desenvolvimento. Esse tipo de planejamento parte de um padro universal de desenvolvimento, desconsiderando as caractersticas diferenciadas das crianas, determinadas pelo seu contexto scio-cultural. Essa proposta evolui em relao s anteriores, por considerar a criana e seu desenvolvimento o ponto de partida, porm peca ao minimizar aspectos polticos e sociais.

Neste formato, o tema o eixo que conduzir o trabalho. Existe preocupao com o interesse da criana, sua realidade, suas necessidades e questionamentos. Os temas podem ser escolhidos pelo professor ou emergirem de algo significativo que o grupo vivenciou. Partindo do tema, so previstas atividades relacionadas ao estudo do contedo em questo. O grande questionamento sobre esse tipo de planejamento o tema no servir como pretexto para o professor fazer listagem de atividades, pois estas devem estar articuladas entre si e serem significativas. Outro aspecto toda a instituio limitarse ao trabalho fechado impondo o mesmo tema para todas as idades.

Tendncia muito evidente nos ltimos anos, relaciona-se com a defesa da pr-escola como espao pedaggico e, portanto, lugar de conhecimento. Esse tipo de planejamento traz maior consistncia ao trabalho com os temas, as atividades previstas devem pertencer s reas do conhecimento favorecendo em parte a ampliao dos conhecimentos da criana.

O projeto traz a idia de horizonte, de leitura de grupo,podendo incluir o trabalho com qualquer grupo de crianas, sendo que para cada grupo um especfico e nico projeto, articulando-se somente em princpios e itens gerais. Tanto para bebs quanto para crianas maiores, o projeto seria vivel considerando, entretanto, contedos diferenciados, conforme suas prprias caractersticas. O projeto deve ter como base a observao do grupo de crianas e seus interesses.

Estrutura-se contemplando alguns itens bsicos. Aqui o educador delineia, a partir de uma sria e intensa pesquisa, as possibilidades de trabalho, os assuntos a serem estudados, as situaes a serem propostas e as atividades a serem realizadas.

CEI Theresinha Helena Plano de Aula Semanal Atividades Dirigidas Atividade Contedo Qual atividade farei? Dia da Semana Expectativa de AprendizagemTera

Objetivo Metodologia O que pretendo que as Como organizarei os crianas aprendam? espaos, materiais e as interaes

Recursos Qual o espao e materiais que sero utilizados

Quarta

Quinta

Sexta

Segunda

Data de Inicio Data de Termino

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Visto do CP:

Sabemos que, para um Educador observador e que est sempre atento, as crianas dizem muito antes mesmo de desenvolver a fala. Essa observao e escuta so com certeza experincias recprocas, pois ao observarmos o que as crianas aprendem e fazem, ns mesmos acabamos aprendendo com eles.

Para poder examinar e refletir, necessrio que registremos o que vemos e ouvimos , construindo assim registros significativos.

Os registros alm de acompanhar o desenvolvimento da criana resultam numa documentao necessria, ressaltando assim o trabalho do educador.Esses registros podem ser realizados de diversas formas, como:

Anotaes rpidas, datadas, que posteriormente reescrevemos;

Gravar as vozes e as palavras das crianas ao interagirem entre si ou conosco;Tirar fotografias; Gravar vdeos que mostrem as crianas e os professores em atividade;

O prprio trabalho das crianas e as fotografias desse trabalho devem ser considerados essenciais;

A forma como planejamos examinar as nossas observaes deve ser levada em considerao ao decidir como vamos colet-las; Preparando as observaes registradas para analis-las: As anotaes precisam ser cuidadosamente lidas e organizadas;

Os registros precisam ser transcritos e as transcries precisam ser lidas e destacadas;As fotografias devem ser selecionadas e colocados em seqncia flexveis; As fitas de vdeo precisam ser revistas para selecionar o que ser exibido. Escala de avaliao para portflios.

Observar e compreender o dinamismo presente no desenvolvimento infantil fundamental para redimensionar o fazer pedaggico. Essa compreenso influenciar diretamente na qualidade da interao dos professores com a infncia.

O conhecimento de uma criana construdo em movimento de idas e vindas, portanto, fundamental que os professores assumam seu papel de mediadores na ao educativa; mediadores que realizam intervenes pedaggicas no acompanhamento da ao e do pensamento

Ainda hoje, na prtica cotidiana, comum, no s na Educao Infantil, como nos demais nveis de ensino, os avaliados serem s os alunos. necessrio que a clssica forma de avaliar, buscando erros e culpados", seja substituda por uma dinmica capaz de trazer elementos de crtica e transformao para o trabalho.

Nesse processo, todos professores/recreadores, coordenao pedaggica, direo, equipe de apoio e administrativa, crianas e responsveis devem, sentir-se comprometidos com o ato avaliativo.

Para focar o olhar em como se avalia, sugere-se ateno aos pontos abaixo, nos espaos de educao infantil: Anlises e discusses peridicas sobre o trabalho pedaggico. Estas aes so realizadas nos encontros peridicos. Elas fornecem elementos importantes para a elaborao e reelaborao do planejamento.

Igualmente importante dar voz criana. Nesse sentido, a prtica de avaliar coletivamente o dia-a-dia escolar, segundo o olhar infantil, traz contribuies fundamentais e surpreendentes para o adulto educador, ao mesmo tempo que sedimenta a crena na concepo de criana cidad.

Observaes e registros sistemticos. Os registros podem ser feitos no caderno de planejamento, onde cada professor/ recreador registra acontecimentos novos, conquistas e/ou mudanas de seu grupo e de determinadas crianas; dados e situaes significativos acerca do trabalho realizado e interpretaes sobre as prprias atitudes e sentimentos.

real que, no dia-a-dia, o professor/ recreador no consiga registrar informaes sobre todas as crianas do seu grupo, mas possvel que venha a privilegiar trs ou quatro crianas de cada vez e, assim, ao final do perodo, ter observado e feito registro sobre todas as crianas.

Utilizao de diversos instrumentos de registro. Para darmos espao variada expresso infantil, podem-se utilizados como instrumentos de registro de desenvolvimento arquivos contendo planos e materiais referentes aos temas trabalhados, relatrios das crianas e portflios. O professor/recreador deve organizar um dossi de cada criana, guardando a seus materiais mais significativos e capazes de exemplificar seu desenvolvimento.

Tambm durante a vivncia de um projeto de trabalho, cada grupo deve ter como meta a produo de um ou mais materiais que organize o conhecimento constitudo acerca do assunto explorado. Assim sendo, o arquivo de temas o dossi do projeto realizado pelos grupos de uma mesma instituio.

Construo de um olhar global sobre a criana A fim de evitar um ponto de vista unilateral sobre cada aluno, fundamental buscar novos olhares:

- Recolhendo

outras vises sobre ela. - Contrastando a viso dos responsveis com o que se observa na escola/ creche. - Conhecendo o que os responsveis pensam sobre o que a escola/creche diz. - Refletindo sobre o que a famlia pensa em relao aos motivos de a criana comportar-se de determinada forma na escola/creche. - Ouvindo a famlia sobre como pensa que poderia auxiliar a criana a avanar em seu desenvolvimento.