Plan Individual de Rendimiento Estudiantil - … · el 37% utiliza una herramienta de asignación al azar al verificar su comprensión, el 79% de los alumnos fueron observados en

El plan individual de rendimiento estudiantil 1 de 78 9/27/17

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Escuela: Escuela Secundaria Antioch

Código CDS: 07 61648 6057178

Distrito: Distrito Escolar Unificado de Antioch

Director/a: Lindsay Wisely

Fecha de revisión: 23 de abril del 2017

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante el mejoramiento de programa ESEA y ConApp en el SPSA. Para información adicional sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a la siguiente persona:

Persona a contactar: Lindsay Wisely

Cargo: Director

Número de teléfono: 925-779-7400

Domicilio: 1500 D Street Antioch, CA 94509

Correo electrónico: [email protected]

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Tabla de contenidos

Visión y Misión Escolar ............................................................................................................................................................ 3

Perfil Escolar ............................................................................................................................................................................ 3

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades ....................................................................................................... 3

Análisis de datos ............................................................................................................................................................ 3

Sondeos .......................................................................................................................................................................... 3

Observaciones del salón de clases ................................................................................................................................. 3

Análisis del programa educativo actual ......................................................................................................................... 4

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas ....................................................................................................... 6

Participación Comunitaria ....................................................................................................................................................... 7

Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar ........................................................................................................................... 8

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos) ........................................................................................................................ 8

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos) ...................................................................................................................... 10

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación inicial] ............................................................ 12

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación total] .............................................................. 13

Responsabilidad de Título III (datos escolares) ............................................................................................................ 14

Responsabilidad de Título III (datos distritales) ........................................................................................................... 15

Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil ................................................................................................................ 16

Meta escolar #1 ........................................................................................................................................................... 16

Meta escolar #2 ........................................................................................................................................................... 23

Meta escolar #3 ........................................................................................................................................................... 36

Meta escolar #4 ........................................................................................................................................................... 48

Meta escolar #5 ........................................................................................................................................................... 59

Meta escolar #6 ........................................................................................................................................................... 65

Asignaciones y gastos totales por fuente financiera ................................................................................................... 72

Gastos totales por tipo de objetivo ............................................................................................................................. 73

Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera .............................................................................................. 74

Gastos totales por meta............................................................................................................................................... 75

Miembros del consejo de sitio escolar ................................................................................................................................. 76

Recomendación y Certezas ................................................................................................................................................... 77

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Visión y Misión Escolar

Declaraciones de la misión y visión de la Escuela Secundaria Antioch Visión La Escuela Secundaria Antioch será una comunidad comprensiva e inclusiva, donde todos los alumnos reciben académicos desafiantes, artes enriquecedoras, música, deportes y preparación vocacional y universitaria. Misión A través de asociaciones con los alumnos, los padres, la facultad docente y la comunidad, la secundaria Antioch preparará a cada alumno para el éxito en la escuela preparatoria. Con un enfoque en los académicos básicos, el enriquecimiento y las sociedades comunitarias, los alumnos tendrán la oportunidad para demostrar liderazgo, creatividad, ciudadanía y logros escolares. Celebrando el éxito dentro y fuera del salón creará un entorno de integración y logro.

Perfil Escolar

La escuela secundaria Antioch (AMS, por sus siglas en inglés) es una escuela integral para los cursos de 6º a 8º año. La AMS es la más antigua de las cuatro escuelas secundarias en Antioch, pero está en excelentes condiciones tanto dentro como fuera. La AMS se dedica a tener a todos los alumnos tanto académicamente como socialmente exitosos. Los alumnos que se conectan con su escuela son un componente importante para conseguir que logren y sean exitosos. La AMS tiene muchas oportunidades para nuestros estudiantes. Hay un programa atlético integral, tutoría extracurricular, el programa de Rendimiento en Matemáticas, Ingeniería, Ciencias (MESA, por sus siglas en inglés), clubes, y orientación académica extensa. La clase de liderazgo está involucrada en ofrecer días de espíritu escolar, eventos sociales y actividades de almuerzo. El Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) es una parte integral de nuestro entorno escolar, y establece la norma para la conducta excelente. Todo el personal tiene la meta de crear un ambiente que inspire grandeza. Los alumnos son alentados y desafiados a lograr su más alto potencial académico y social. Queremos que nuestras Águilas se eleven a nuevas alturas.

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades

Análisis de datos

Favor de referirse a la sección de datos de rendimiento estudiantil y escolar donde se ofrece un análisis.

Sondeos Esta sección proporciona una descripción de sondeos (p. ej. alumnos, padres, maestros) utilizados durante el año escolar y un resumen de resultados de los sondeos. Encuesta ELAC: Después de realizar las visitas en el salón, ELAC dio su aporte para el ciclo escolar 2016-17. Sus aportes incluyeron el financiamiento continuo de los ayudantes instructivos bilingües, la financiación de un ayudante de oficina bilingüe, tamaño más bajo de las clases para la instrucción ELD y los diccionarios bilingües para los alumnos.

Observaciones del salón de clases Esta sección proporciona una descripción de los tipos y frecuencia de observaciones del salón de clases realizada durante el ciclo escolar y un resumen de las conclusiones. Ciento veintisiete recorridos informales de salón se completaron en el ciclo escolar 2016-2017. También se completaron veintidós observaciones formales este ciclo escolar. El 28% de los recorridos fueron completados en matemáticas, el 26% en historia, el 21% en inglés y el 14% en ciencias.

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Los resultados revelaron que el 75% de los maestros tenían un objetivo de aprendizaje basado en las normas que estaban directamente conectadas con la lección en el Consejo. El 69% de los maestros verifican con frecuencia la comprensión de la lección, el 37% utiliza una herramienta de asignación al azar al verificar su comprensión, el 79% de los alumnos fueron observados en un nivel de participación de medio a alto, el 58% de los maestros usan estrategias de participación estudiantil.

Análisis del programa educativo actual Las siguientes declaraciones son derivadas de la ley de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) de 1965 y componentes esenciales del programa (EPC, por sus siglas en inglés). Conjunto con las evaluaciones de necesidades, estas categorías podrán ser utilizadas para repasar y desarrollar conclusiones críticas que caracterizan la práctica instructiva para subgrupos numéricamente significativos así como alumnos individuales que son:

• No cumpliendo metas de rendimiento • Cumpliendo metas de rendimiento • Superando las metas de rendimiento

Repaso de casa una de las declaraciones debe resultar en conclusiones sucintas y enfocadas basado en hechos verificables. Evite descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estado de estas conclusiones y notar el progreso logrado. Se debe dar consideración especial a cualquier práctica, política o procedimiento considerado ser incumplimiento mediante continua supervisión de programas categóricos. Normas, evaluación y responsabilidad 1. Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA)

Sí, los alumnos son evaluados en cada uno de sus cursos cada dos semanas culminando en un final de las evaluaciones de la unidad cada 6 semanas. Los maestros usan los resultados de cada una de las evaluaciones quincenales para re-enseñar las normas y reevaluarlas. Los alumnos que no cumplen con las normas de competencia son asignados a clases de salón de estudio para un apoyo adicional los lunes y los viernes por un total de 1 hora por semana.

2. Uso de datos para supervisar el progreso estudiantil en las evaluaciones integradas en el currículo y modificación de la instrucción (EPC)

Sí, las evaluaciones son administradas usando el programa Illuminate. Los maestros y la administración extraen los datos de este recurso y participan en conversaciones de datos con las reuniones del departamento.

Capacitación y desarrollo profesional 3. Estado de cumplir con los requisitos del personal altamente calificado (ESEA)

Sí, el personal docente se reúne para la formación profesional al menos dos veces al mes y trabaja en equipos de colaboración para las otras dos reuniones del miércoles por mes. Un jueves adicional de Instrucción Limitada es asignado para la planificación del maestro y el desarrollo curricular.

4. Suficiencia de maestros acreditados y desarrollo profesional docente (p. ej. acceso a capacitación de materias instructivas sobre materiales docentes adoptados por el SBE) (EPC)

Sí, todos los materiales instructivos cumplen con los requisitos estatales

5. Alineación de desarrollo profesional a las normas del contenido, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades profesionales

(ESEA)

Sí, la formación profesional se ha enfocado en las estrategias de una participación estudiantil activa, en la capacitación sobre los recursos tecnológicos y en la redacción a través de las áreas de contenido usando las normas básicas comunes para la redacción en ELA y la redacción en materias técnicas de las normas básicas comunes.

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6. Continua ayuda instructiva y apoyo para los maestros (p. ej. uso de expertos del contenido y tutores instructivos) (EPC)

Sí, la AUSD facilita oportunidades de capacitación para los maestros a través de su equipo de capacitadores de Apoyo Académico. Específicamente, los maestros nuevos de la Escuela Secundaria Antioch fueron capacitados en el uso de Instrucción Explícita Directa (EDI, por sus siglas en inglés). Todos los maestros recibieron presentaciones y apoyo sobre el uso de las estrategias de participación estudiantil activa para apoyar la participación de los alumnos. Los capacitadores también proporcionaron capacitación y apoyo para calificar las evaluaciones de escritura. Además, los maestros del área de contenido recibieron capacitación de específica del contenido en varios seminarios sobre la formación del personal de AUSD.

7. Colaboración entre maestros por nivel de año (kinder hasta octavo año [kinder-8vo] y departamento (9no-12vo año) (EPC)

Sí, los alumnos y los maestros están unidos en cada nivel de año. Los equipos de maestros se reúnen uno o más miércoles cada mes. Ellos usan estas reuniones para planear proyectos inter-curriculares de redacción y coordinar los servicios de intervención para los alumnos que no están en la competencia de nivel de año, según lo determinado por los datos de evaluación.

Enseñanza y aprendizaje 8. Alineación del currículo, instrucción y materiales a las normas del contenido y rendimiento (ESEA)

Los maestros crean ciclos académicos de 6 semanas y documentan y envían varios formularios a la administración escolar. Los maestros usan sus normas de contenido y sus normas básicas comunes como la base para crear sus ciclos académicos. Cada lección está basada en las normas con una meta de aprendizaje apropiada y con evaluaciones semanales.

9. Adherencia a los horarios instructivos recomendados para lectura/artes lingüísticas y matemáticas (kínder-8vo año) (EPC)

Sí

10. Horario de calendario docente (kinder-8vo año) y flexibilidad de calendario maestro para suficiente cantidades de cursos de

intervención (EPC)

Sí

11. Disponibilidad de materiales instructivos estandarizados apropiados para todos los grupos estudiantiles (ESEA)

Sí

12. Uso de materiales instructivos estandarizados y adoptados por el SBE, incluyendo materiales de intervención y para alumnos de

escuela de preparatoria, acceso a cursos básicos que cumplen con las normas (EPC)

Sí

Oportunidad y acceso educativo equitativo 13. Servicios proporcionados por el programa regular que permiten que los alumnos de bajo rendimiento cumplan las normas

(ESEA)

Sí

14. Prácticas educativas basadas en investigación para elevar el rendimiento estudiantil

Sí

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Participación de los padres 15. Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y la comunidad para ayudar alumnos de bajo rendimiento (ESEA)

Sí

16. Participación de los padres de familia, representantes comunitarios, maestros docentes y otro personal escolar en la

planificación, implementación y evaluación de los programas ConApp (5 código de regulaciones de California 3932)

Sí

Financiamiento

17. Servicios ofrecidos por fondos categóricos que permiten los alumnos de bajo rendimiento cumplir con las normas (ESEA)

Sí

18. Apoyo fiscal (EPC)

Sí

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas

El enfoque en la Escuela Secundaria Antioch continuará apoyando a los padres, a los alumnos y al personal, para proporcionar una educación de alta calidad. Algunos de nuestros alumnos y padres no hablan inglés con fluidez. Como tal, dedicamos recursos financieros para contratar personal bilingüe. Contaremos con 4 ayudantes instructivos bilingües y un auxiliar de oficina bilingüe. Esto debería aumentar la comunicación de los padres y el acceso de los alumnos al currículo. Continuaremos financiando los programas extracurriculares que promueven las habilidades de liderazgo y ofrecen apoyo de tutoría. Nuestro personal continuará recibiendo capacitación en pedagogía educativa, y se les proporcionará los suministros y la tecnología necesarios para promover el aprendizaje del siglo XXI. Como parte del programa WEB, los alumnos de 6º año serán emparejados con alumnos de 8º año y el personal, para ayudar a desarrollar una cultura escolar positiva. El rendimiento estudiantil a través de lad ceremonias de reclasificación, las asambleas de la lista de honor, los premios al alumno del mes, los premios del PBIS y muchos más. En un esfuerzo por promover una cultura escolar pacífica, los alumnos participarán en los círculos restauradores, en el programa de aprendizaje socioemocional Toolbox y en las estrategias de concientización. El Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) se utilizará para reforzar las expectativas y premiar a los alumnos por las conductas positivas. En resumen, desarrollaremos una comunidad escolar positiva, proporcionaremos una educación de alta calidad, mantendremos a los maestros capacitados y actualizados con la pedagogía educativa, y estaremos conectados con nuestra comunidad.

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Participación Comunitaria

Escuela Secundaria Antioch

Preguntas Orientadoras:

1. ¿Como han estado involucrados y activos los padres, miembros de la comunida, alumnos, grupos locales de negociaciones y otros involucrados (es decir, personal del LEA, jóvenes de crianza, padres de estudiantes del inglés y otras personas según corresponda) en desarrollar, repasar y apoyar el desarrollo y la implementación del Plan Académico/LCAP?

A través de las reuniones de ELAC, los padres de los estudiantes de inglés han dado su retroalimentación sobre el plan actual y también han hecho recomendaciones para el plan escolar del 2016-17. El Consejo del Sitio Escolar, el equipo de liderazgo de la AMS y los miembros del personal han contribuido a la planificación a través de diálogos grupales e individuales.

2. ¿Como han sido incluidos los involucrados en el proceso escolar de una manera oportuna para permitir su inclusion en el desarrollo del Plan Académico y LCAP?

A través de varias reuniones con ELAC, el Equipo de Liderazgo, las Reuniones del Personal y el Consejo del Sitio Escolar.

3. ¿Cual información (es decir, datos cuantiativos y cualitativos/medidas) estuvo disponible para los involucrados relacionado a las prioridades y utilizado por la escuela para formar el proceso de establecer metas para el Plan Académico?

Datos de comparación de la asistencia (2014-15, 2015-16, 2016-2017), Datos de las Remisiones de Conducta, Datos de Calificaciones (2011-2016), Datos de Intervención de Lectura, datos de evaluación (CELDT, CAASPP, evaluaciones comunes).

4. ¿Cuales cambios, si hubo alguno, se realizaron en el Plan Académico antes de la adopción como resultado de comentarios escritos u otras opiniones recibidas por la Escuela/Consejo del Sitio Escolar mediante cualquiera de los procesos de inclusion escolar?

5. En la actualización anual, como apoyará la participación de estos involucrados mejores resultados para los alumnos relacionados a las prioridades escolares/distritales?

Juntos, supervisaremos el rendimiento estudiantil, el uso de fondos para apoyar a la comunidad escolar. En base al progreso y a la necesidad, haremos los cambios necesarios.

Describa el proceso que incluyó e involucró los involucrados escolares y comunitarios en el desarrollo del Plan Académico. Incluya las fechas de reuniones y cantidad de gente asistiendo (Mantenga los registros de asistencia.)

Describa como los involucrados escolares y comunitarios participarán en la implementación y el repaso de las estrategias del Plan Académico en el ciclo escolar 2015-2016. (plan/fechas)

Varios grupos de las partes interesadas participaron en la creación de metas y la asignación de fondos del sitio para el plan académico del 2015-16. A continuación se muestra una lista de los grupos consultados: Gestión del Consejo del sitio escolar: 19/10/2015, 30/4/2016, 19/5/2016, 17/8/16, 22/9/16, 27/10/16, 18/11/16, 19/1/2017, 23/2/17, 7/4/2017, 25/4/17 Gestión del Equipo de Liderazgo: 3/2/2016, 3/3/2016, 17/3/2016, 5/5/2016, 17/10/16, 22/9/16, 27/10/16, 19/1/16, 23/2/17, 7/4/17 Gestión del ELAC: 17/2/2016, 21/4/2016, 22/9/16, 13/10/16, 15/11/17, 24/1/17, 7/3/15, 4/4/17 Gestión de la Facultad Escolar: 25/2/2016, 11/3/2016, 17/8/16, 7/9/16, 2/11/16, 7/12/16, 11/1/17, 1/2/17, 1/3/17,

Las reuniones regulares se llevarán a cabo a lo largo del ciclo escolar 2016-2017 para repasar y actualizar el plan académico. Estos grupos utilizaremos específicamente: consejo del sitio escolar, equipo de liderazgo del sitio, comité ELAC y reuniones de la facultad docente de la escuela. Varias fechas aún están por determinarse.

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Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Artes Lingüísticas del Inglés/Alfabetismo

Participación General para Todos los Alumnos

Nivel de Año # de Alumnos Matriculados

# de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

6to Año 241 237 239 235 238 234 99.2 99.2

7mo Año 267 243 258 237 256 236 96.6 97.5

8vo Año 260 256 251 250 251 249 96.5 97.7

11vo Año

Todos los Años 768 736 748 722 745 719 97.4 98.1

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Nivel de Año

Puntuación Media Compuesta

% Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

6to Año 2436.6 2451.4 1 3 11 15 27 29 60 53

7mo Año 2473.3 2460.8 1 1 17 14 27 29 54 56

8vo Año 2488.3 2492.1 1 2 16 20 37 27 46 51

11vo Año

Todos los Años N/A N/A 1 2 15 17 30 28 53 53

Lectura Demostrando entendimiento de textos literarios y no ficción

Nivel de Año % Por Encima de la Norma % A Nivel/Casi a Nivel de Norma % Por Debajo de la Norma

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

6to Año 3 8 35 36 62 56

7mo Año 7 5 34 40 59 56

8vo Año 6 11 46 39 47 50

11vo Año

Todos los Años 6 8 38 38 56 54

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Redacción Produciendo texto claro y significante


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

6to Año 3 3 35 36 63 60

7mo Año 6 3 48 34 46 63

8vo Año 3 5 39 35 58 61

11vo Año


Audición Demostrando efectivas destrezas de comunicación


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

6to Año 1 2 57 67 42 31

7mo Año 4 5 58 52 38 43

8vo Año 5 3 59 60 36 37

11vo Año


Investigación/Indagación Investigando, analizando y presentando información


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

6to Año 6 6 49 57 45 37

7mo Año 5 4 50 45 45 51

8vo Año 5 8 55 48 40 43

11vo Año


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Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Matemáticas

Participación General para Todos los Alumnos

Nivel de Año # de Alumnos Matriculados

# de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

6to Año 241 237 239 235 238 233 99.2 99.2

7mo Año 267 243 258 239 256 238 96.6 98.4

8vo Año 260 256 252 251 250 250 96.9 98

11vo Año

Todos los Años 768 736 749 725 744 721 97.5 98.5

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Nivel de Año

Puntuación Media Compuesta

% Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

6to Año 2444.3 2426.2 2 0 8 6 30 26 59 67

7mo Año 2446.2 2440.2 2 1 8 7 28 26 61 66

8vo Año 2453.8 2445.9 2 1 4 6 21 22 72 71

11vo Año

Todos los Años N/A N/A 2 1 6 6 27 25 64 68

Conceptos y Procedimientos Aplicando conceptos matemáticos y procedimientos


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

6to Año 4 1 26 20 71 79

7mo Año 4 4 27 20 69 76

8vo Año 4 3 19 21 78 76

11vo Año


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Resolución de Problemas y Ejemplificando/Análisis de Datos Usando herramientas apropiadas y estrategias para resolver problemas matemáticos y de la vida real


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

6to Año 1 2 34 27 65 71

7mo Año 3 1 48 34 49 64

8vo Año 2 3 44 40 54 57

11vo Año


Comunicando Razonamiento Demostrando habilidad de apoyar conclusiones matemáticas


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

6to Año 5 1 39 39 57 60

7mo Año 2 2 67 40 31 58

8vo Año 3 1 36 45 62 54

11vo Año


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Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación inicial] (CELDT, por sus siglas en inglés)

Nivel de Año

Porcentaje de Alumnos por Nivel de Competencia en Evaluación Anual CELDT

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio Principiante

13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16

Kínder

6 5 7 9 33 41 40 45 35 28 15 7 16 2 9 7

7 7 11 20 46 49 48 35 32 22 7 5 6 4 3 5

8 9 12 17 36 49 51 42 27 25 9 10 3 4 2 3

Total 7 10 15 38 46 46 41 32 25 11 7 8 3 5 5

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Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación total] (CELDT, por sus siglas en inglés)

Nivel de Año

Porcentaje de Alumnos por Nivel de Competencia en Todas las Evaluaciones CELDT (Inicial y Anual Combinado)

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio Principiante

13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16

Kínder

6 4 7 32 40 43 35 14 7 6 11

7 7 11 44 49 34 32 7 5 7 4

8 9 12 35 46 40 29 11 10 5 4

Total 6 9 37 44 40 32 11 7 6 7

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Responsabilidad de Título III (datos escolares)

AMAO 1 Crecimiento Anual

2013-14 2014-15 2015-16

Cantidad Realizando el Examen Anualmente

212 219 213

Porcentaje con Datos del Año Pasado 100.0% 100% 100.0%

Cantidad en Cohorte 212 219 213

Cantidad Cumpliendo 116 146 146

Porcentaje Cumpliendo 54.7% 66.7% 68.5%

Meta NCLB 59.0 60.5 62.0%

Meta Cumplida No Sí Sí

AMAO 2

Logrando Dominio del Inglés

2013-14 2014-15 2015-16

Años de instrucción EL Años de instrucción EL Años de instrucción EL

Menos de 5 5 o Más Menos de 5 5 o Más Menos de 5 5 o Más

Cantidad en Cohorte 36 181 32 191 31 188

Cantidad Cumpliendo 11 80 11 107 13 116

Porcentaje Cumpliendo 30.6% 44.2% 34.4% 56.0% 41.9% 61.7%

Meta NCLB 22.8 49.0 24.2 50.9 25.4% 52.8%

Meta Cumplida Sí No Sí Sí Sí Sí

AMAO 3 Adequate Yearly Progress for English Learner Subgroup

2013-14 2014-15 2015-16

Inglés-Artes Lingüísticas

Cumplió Tasa de Participación Sí

Cumplió Porcentaje de Hábil o mejor --

Matemáticas

Cumplió Tasa de Participación Sí

Cumplió Porcentaje de Hábil o mejor --

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Responsabilidad de Título III (datos distritales)

AMAO 1 Crecimiento Anual

2013-14 2014-15 2015-16

Cantidad Realizando el Examen Anualmente

2767 2863 2,931

Porcentaje con Datos del Año Pasado 99.6 99.7 99.9

Cantidad en Cohorte 2756 2853 2,928

Cantidad Cumpliendo 1560 1746 1,789

Porcentaje Cumpliendo 56.6 61.2 61.1

Meta NCLB 59.0 60.5 62.0%

Meta Cumplida Sí No Aplicable

AMAO 2

Logrando Dominio del Inglés

2013-14 2014-15 2015-16

Años de instrucción EL Años de instrucción EL Años de instrucción EL

Menos de 5 5 o Más Menos de 5 5 o Más Menos de 5 5 o Más

Cantidad en Cohorte 2039 1135 1991 1234 1,939 1,340

Cantidad Cumpliendo 468 573 509 713 530 797

Porcentaje Cumpliendo 23.0 50.5 25.6 57.8 27.3 59.5

Meta NCLB 22.8 49.0 24.2 50.9 25.4% 52.8%

Meta Cumplida Sí Sí No Aplicable No Aplicable

AMAO 3 Progreso Anual Adecuado para el Subgrupo de Estudiantes del Inglés al nivel de LEA

2013-14 2014-15 2015-16

Inglés-Artes Lingüísticas

Cumplió Tasa de Participación 98

Cumplió Porcentaje de Hábil o mejor N/A

Matemáticas

Cumplió Tasa de Participación 97

Cumplió Porcentaje de Hábil o mejor N/A

Cumplió Meta para AMAO 3 No Aplicable

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Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil

Meta escolar #1

El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos fallando en cumplir el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en ingles) y crecimiento del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en ingles). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolar, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales:

MATERIA:

META LEA/LCAP:

Todos los alumnos de la Escuela Secundaria Antioch recibirán una instrucción basada en las normas estatales de California de alta calidad en ELA, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias. El 100% de los maestros demostrarán un uso consistente de las estrategias de la Instrucción Explicita Directa (EDI, por sus siglas en inglés) en la entrega de lecciones basadas en las normas.--------

META ESCOLAR #1:

Datos de Recorrido del salón Datos de Evaluación Formativa Datos de Calificaciones Financiamiento de materiales y suministros Datos de la Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) Datos de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) Datos de Retención de Maestros Encuestas de las partes interesadas (maestros, personal, padres / tutores, alumnos) --------

Datos utilizados para formar esta meta:

Los alumnos en la AMS demuestran un 7% de competencia en matemáticas y un 22% de competencia en ELA en el examen del Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) estatal. Los 260 alumnos de la AMS son estudiantes del idioma inglés, el cual es 35% del cuerpo estudiantil. El 80% de los Objetivos de Aprendizaje cumplen con los criterios de la AMS de: publicado, sobre la norma del nivel de año, la habilidad, el concepto, la actividad coincide. Durante las observaciones de los recorridos, el 60% de los maestros demuestran preguntas apropiadas de CFU y usaron una estrategia del programa extracurricular (ASP, por sus siglas en inglés). --------

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Conclusiones del análisis de estos datos:

Los administradores observarán al 100% de los maestros semanalmente. Los resultados de la evaluación común serán evaluados trimestralmente y serán usados para ajustar la instrucción y orientar la formación profesional del maestro. Los alumnos demostrarán un crecimiento trimestral de 5% en las métricas académicas básicas. Los alumnos demostrarán un crecimiento anual de 10% en matemáticas y en ELA en el examen del CAASPP. Los alumnos Estudiantes del Idioma Inglés (ELL, por sus siglas en inglés) demostrarán un 5% de movimiento y reclasificación nivelado. La pérdida de maestros disminuirá por un 50% anualmente. La satisfacción de los maestros con el lugar de trabajo aumentará por un 80%. El alumno informará un aumento del 20% en la conectividad escolar en la encuesta "Healthy Kids" (Niños Sanos) en todos los niveles de año. El 80% de los padres de la AMS informarán una alta satisfacción con la escuela. --------

Como la escuela evaluará el progreso de esta meta:

Una parte de todas las reuniones del personal se dedicará al crecimiento instructivo. Una reunión del personal por mes será dedicada enteramente a la formación profesional instructiva. Las comunidades profesionales de aprendizaje planificarán en base a los datos formativos y sumativos. Proporcionar materiales instructivos. Proporcionar oportunidades de formación profesional para los maestros y la administración. Proporcionar recursos adicionales para apoyar ELL. Proporcionar un programa de música durante la jornada escolar y extracurricular. --------

Acciones para tomarse a fin de lograr esta meta

Fecha para comenzar

Fecha para terminar

Persona(s) Responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s)

Descripción Tipo Fuente financiera Cantidad

Proporcionar las herramientas educativas para que los maestros instruyan a los alumnos.

Julio: Garantizar que el suministro de tóner y papel sea solicitado durante el año. Agosto: Ordenar los suministros del salón para apoyar las Normas de California. Un inventario y reabastecer las necesidades tecnológicas que incluyen impresoras

Administración, Personal administrativo

Proporcionar servicios de copiado para apoyar la implementación del programa académico básico. Se incluyen copias adicionales / aumento del acuerdo de copiadora para apoyar las estrategias suplementaria e intervención.

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

Flexible Funds 3,000


Title I 3,500

4000-4999: Books And Supplies

S&C 10,318

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




nuevas, proyectores LCD y computadoras de escritorio / portátiles (laptops). El inventario de septiembre de los suministros del laboratorio de ciencias y ordenar kits de ciencias para apoyar los laboratorios de las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés). Pedido continúo para reabastecer los suministros en el salón y apoyar las lecciones basadas en las normas rigurosas.

Proporcionar materiales del salón, suministros del laboratorio y el equipo para apoyar la implementación del básico común y de las estrategias de intervención.


Title I 7500


Flexible Funds 4014.72

Adquirir tecnología adicional para su uso en el salón: Carritos móviles de computadora, computadoras portátiles, cámaras de documentos, cámaras digitales y "software" (programa informático).


Title I 10000


S&C 7294

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Proporcionar a los maestros el tiempo libre para la formación profesional y la colaboración.

Julio: Reunirse con la oficina de capacitación y la administración para desarrollar el calendario de la formación profesional. Agosto: Iniciar el plan de formación profesional. Capacitar a los maestros nuevos en los objetivos de aprendizaje. Septiembre: Completar la capacitación ASP / CFU, capacitación de Profundidad de Conocimiento (DOK, por sus siglas en inglés) y capacitación de Lectura Cercana. Octubre: Completar toda la capacitación de recuperación y continuar con las capacitaciones de educación fuera del salón completa para los maestros nuevos, incluyendo la capacitación EDI y del programa "Facing History and Ourselves" (Enfrentar la historia y a

Administración Oficina de capacitación del AUSD Equipo de Liderazgo Escolar

Crear un programa de formación profesional enfocado en: a. Estrategias EDI b. Redacción en todas las áreas de contenido e. Conversación de datos de evaluación d. Estrategias de participación estudiantil e. Normas básicas comunes f. Lectoescritura (por medio de la consultoría Ragar)

Proporcionar a los maestros el tiempo libre para la capacitación según sea necesario

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Title I 7000

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Los alumnos ELL tendrán apoyo adicional para ayudarlos a lograr la reclasificación.

Agosto: Asignar cuatro (4) cursos de ayudantes bilingües para apoyar a los alumnos EL especialmente EL I / II. Septiembre: Evaluación de las actas de la instrucción bilingüe por alumno. Ajustes hechos si fueran necesarios. Finalización del examen CELDT. Ayudantes instructivos bilingües ayudan con la parte del habla. Ayuda continua con los alumnos en el salón. Tiempo libre es ofrecido para que los ayudantes y los maestros colaboren.

Administración Maestros ELD

Emplear a cuatro (4) Ayudantes Bilingües para apoyar a los alumnos EL. a. Apoyo académico b. Servicios de traducción

2000-2999: Classified Personnel Salaries

S&C 26,000


Title I 26,000

Todos los alumnos ELL recibirán instrucción ELD diaria.

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Proporcionar a los alumnos con un programa de música integral.

Julio: Reclutar y contratar a un maestro de música. Identificar a los alumnos nuevos de 6º año con previa experiencia musical. Ordenar los instrumentos musicales y los suministros necesarios. Agosto: Asignar las secciones de la programación maestra. Reclutar alumnos para las clases de música. Supervisión del progreso continuo y evaluación del programa de música. Diciembre: Evento de invierno. Febrero: Reclutar alumnos para la clase. Abril: Evaluar las solicitudes de los cursos y planificar las clases para el próximo ciclo escolar. Mayo: Evento de primavera.

Maestro de música, Kenon Baker

0.4 FTE para clases de música adicionales


S&C 27000

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Fecha para terminar




Proporcionar a los alumnos con un curso extracurricular de enriquecimiento de música después de la escuela.

Agosto: Reclutar y contratar a un maestro del coro extracurricular para suplementar la banda y la orquesta que se está dirigiendo durante la jornada escolar. Septiembre: promover y reclutar alumnos para el programa de música. Desarrollar un folleto bilingüe y crear anuncios por la mañana. Octubre: Interpretación en el festival de la cosecha. Diciembre: Interpretación en el concierto de invierno. Mayo: Interpretación en el evento de primavera y en la visita escolar.

Maestro de música Proporcionar un maestro de música extracurricular


VAPA + Showcase 7000

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Meta escolar #2


MATERIA: Comunidades escolares inclusivas

META LEA/LCAP:

Desarrollar una comunidad restauradora que enseña la resolución de conflictos no violentos, la equidad y la inclusión. El 100% de los alumnos y los maestros recibirán técnicas y estrategias restaurativas y participarán activamente en los procesos de restauración. Al menos el 20% de los padres por año participarán en las conferencias de restauración en el sitio escolar. Además, el 15% de los padres participarán en el grupo "Eagle Parent" (Padre águila) recientemente establecido para poder beneficiarse de los recursos de padres y participar en la toma de decisiones escolares y actividades escolares. --------

META ESCOLAR #2:

Información sobre las encuestas demográficas y sobre la lengua materna. Encuesta "Healthy Kids" (Niños Sanos) Supervisores de Schoolloop Datos de remisión y suspensión escolar Datos del Sistema información a nivel escolar (SWIS, por sus siglas en inglés) Datos de la asistencia a "Eagle Parent" (Padres águilas) Datos de conferencias de restauración Datos de los padres voluntarios --------


La AMS tiene un 33% de familias de habla hispana y debe continuar empleando a un Ayudante de Oficina Bilingüe para ayudar a comunicarse con nuestros padres. Hay un nivel de conflicto inaceptablemente alto como se ve en las suspensiones y en las expulsiones anualmente incrementadas. Los alumnos y los padres necesitan sentirse más conectados y apoyados en la escuela. Los alumnos y los padres carecen de destrezas y habilidades en la resolución pacífica de conflictos, y otros aspectos de la salud socioemocional. No hay un grupo de padres establecido y los padres no se sienten parte de la comunidad. Es claro que se necesita un programa de aprendizaje socioemocional, apoyos de la conducta positiva, y las oportunidades de participación para padres según sea necesario.--------

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Supervisar la participación estudiantil en las actividades Encuesta "Healthy Kids" (Niños Sanos) Datos estadísticos de School loop Datos de reclasificación y de la lista de honor Participación de los padres en los eventos Formación de un grupo "Eagle Parent" (Padres águilas) --------


Emplear un Ayudante de Oficina Bilingüe en la dirección de la AMS. Apoyar y ampliar el programa "Where Everyone Belongs" (Donde todos pertenecen) (W.E.B., por sus siglas en inglés). Celebrar el logro estudiantil. Proporcionar asistencia uniforme a los alumnos y a las familias con necesidades financieras. Proporcionar una comunicación efectiva a los padres. Contratar, capacitar y utilizar un maestro de prácticas restaurativas. Establecer un sistema de apoyo a la conducta positiva. Utilizar el programa de aprendizaje socioemocional "Toolbox". --------

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El Ayudante de Oficina Bilingüe trabajará 180 días escolares para apoyar a los padres, los alumnos y al personal de la AMS.

Agosto: Comenzar el ciclo escolar con un ayudante de oficina bilingüe. Proporcionar servicios de traducción a los padres en la dirección. Apoyo continuo a los padres ELL y las pruebas CELDT. Apoyo adicional para las reuniones de sobre el programa Integrar a educación general (IEP, por sus siglas en inglés), plan 504 y Equipo de Evaluadores de Desempeño Académico (SST, por sus siglas en inglés) cuando sea necesaria una traducción. Servicio de traducción continuo se proporciona para los folletos de información escolar, los correos electrónicos y los marcadores de

Administración Para poyar a los padres, a los alumnos y al personal: a. Proporcionar servicios de traducción a los padres b. Apoyo del Consejo Asesor Distrital del Idioma Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) c. Proporcionar información a los padres y a los alumnos ELL sobre las Pruebas de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)


Title I 12,000


S&C 10,000

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llamadas automáticos.

La AMS proporcionará tiempo de almuerzo y programas deportivos extracurriculares.

Agosto: Reclutar y contratar a un director atlético, celebrar una reunión de planificación con la administración y el director atlético. Ordenar los equipos deportivos necesarios para el programa del tiempo de almuerzo. Septiembre: Reunirse con otros directores de escuelas secundarias y directores atléticos para finalizar el calendario de juegos. Iniciar el programa deportivo del tiempo de almuerzo. Noviembre: Celebrar una segunda reunión con el director / AD. Refinar los horarios atléticos del resto del año.

Administración Director Atlético, Patrick Green

Proporcionar a un maestro para los deportes extracurriculares y durante el tiempo de almuerzo.

S&C 4500

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Febrero: Llevar a cabo la tercera reunión de liderazgo atlético y continuar con la evaluación del programa. Junio: Evaluación final y la planificación de las reuniones de los próximos años.

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El personal y los alumnos facilitarán un programa de embajadores - cursos WEB, para ayudar a los alumnos nuevos de sexto año en la transición a la escuela secundaria.

Agosto: Planificar y conducir la orientación de sexto año. Colaborar con los grupos comunitarios para obtener apoyo. Septiembre: Reunirse con los alumnos de liderazgo WEB para planear las actividades de 6º año. Actividades mensuales continuas con los alumnos WEB y del 6º año. Reuniones mensuales con los alumnos del programa WEB y la administración de la AMS. Evaluación y supervisión trimestral del programa.

Maestro de liderazgo de la AMS, varios maestros, la Administración

Continuar con el programa WEB para apoyar a los alumnos a. Enviar dos maestros a la capacitación WEB b. Capacitar a los alumnos de 8º año para que sean líderes WEB que apoyarán a los grupos pequeños de alumnos de sexto año. c. Crear un día de orientación de sexto año para los alumnos nuevos de sexto año. d. Planificar y ejecutar eventos mensuales para los alumnos de sexto año.


S&C 1000

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La AMS llevará a cabo varios eventos de logros para celebrar el éxito de los alumnos en base a las calificaciones, los resultados de la evaluación y la conducta positiva

Agosto: Planificar el calendario de eventos de logros de la AMS para el año. Asambleas trimestrales sobre la lista de honor para los alumnos y los padres. Asistencia trimestral y asambleas PBIS y ceremonias de premiación. Diciembre y mayo: Ceremonia de la celebración de la Reclasificación EL Premios semanales del PBIS otorgados a cada nivel de año los viernes (en curso).

Maestro de liderazgo de la AMS, la Administración, Ayudantes de oficina, Maestros

Celebrar el logro estudiantil a. Organizar las asambleas de la lista de honor b. Organizar un evento de reclasificación ELL c. Organizar la Celebración del Águila del Mes d. Visitas Universitarias e. Alumno del año f. Premios de Asistencia g. Ceremonia de Promoción




S&C 2000

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Fecha para terminar




El personal trabajará con los padres y los alumnos para inscribirse en Schoolloop para que puedan permanecer en un estrecho contacto con la escuela y ser informados.

Agosto: Información de la inscripción bilingüe dada a los padres que incluye la información de inscripción de school loop. Los orientadores trabajan con las familias de manera continua para inscribir a los padres en la escuela. Actualización continua de la página web de la AMS Los maestros actualizan el school loop semanalmente para proporcionar a los padres con un libro de calificaciones y comunicación al día.

Inscribir a los padres y a los alumnos en Schoolloop a. Proporcionar información sobre las actividades. b. Crear enlaces con los recursos para padres y alumnos c. Los maestros deben mantener los libros de calificaciones actualizados y comunicarse con los padres / alumnos por medio del correo electrónico y el teléfono.

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Un maestro de la práctica restaurativa capacitará a los alumnos y a los maestros en la práctica de restauración no violenta y en el desarrollo comunitario.

Agosto y Septiembre: Capacitación y conferencias sobre la práctica restaurativa. Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) mensualmente continua para el personal. Círculos semanales de desarrollo comunitario en el salón. Círculos restauradores continuos con los alumnos y las familias de la AMS.

Deb Hubbard - Maestro de la práctica restaurativa Winnie Duffy - VP

1.0 FTE proporcionado por el LCAP del distrito

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Fecha para terminar




Los padres tendrán acceso a sus boletas de calificaciones de alumnos y otros datos formativos y sumativos.

Agosto: Adquirir los suministros necesarios para las boletas de calificaciones y los informes de comunicación para padres. Pago continuo por el envío postal cada trimestre. Proporcionar los suministros necesarios y la comunicación para el programa ELAC (en forma continua).

Administración, Registrador

Proporcionar los informes de progreso, las boletas de calificaciones y otras formas de información a los padres a través de varios servicios de correo.



S&C 3,000

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Crear un ambiente acogedor e inclusivo a través de diversos proyectos de embellecimiento.

Agosto: Eliminar todas las malas hierbas y escombros antes del inicio de la escuela. Adquirir e instalar letreros de vinil al aire libre bilingües diseñados para dar la bienvenida a las familias a la escuela. Septiembre: Comenzar a mirar el jardín escolar y las maneras de embellecer el espacio. Adquirir obras de arte y citas de motivación relevantes culturalmente para los pasillos. Octubre: Reunirse con el maestro de arte para planear un proyecto de arte conducido por los alumnos al aire libre. Proyectos de embellecimiento continuos dialogados y planificados a través del consejo de liderazgo del sitio.

Administración Construir jardín comunitario

6000-6999: Capital Outlay

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Coordinador de Acercamiento Comunitario para mejorar la participación de los padres y las sociedades comunitarias.

Agosto: Reunirse y planear con la administración. Reclutar a los padres en el registro para participar en el grupo de Padres Águila. Participar en la mesa de reclutamiento de padres de la noche de regreso a clases. Septiembre: planear un proyecto colaborativo con el club rotario en torno al empoderamiento. Conectar a los alumnos de la AMS con el grupo "Girl Power" (poder femenino) de la AHS. Octubre: Ayudar a la AMS a conectarse con el grupo de mediación entre compañeros de la AHS. Conectar los capacitadores de la AHS con los programas deportivos de la AMS. Ayudar a desarrollar campos

Administración Trine Gallegos, Coordinadora de Acercamiento Comunitario

Coordinador de Acercamiento Comunitario

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

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La AMS implementará una campaña de asistencia a nivel escolar para aumentar la asistencia y la inscripción escolar.

Agosto - Planificar el calendario de eventos de la asistencia durante el año. Septiembre - Juramento de asistencia en el tiempo de almuerzo. Octubre - Almuerzo de Reconocimiento Estudiantil. Noviembre - Excursiones a la universidad local para los alumnos. Enero, marzo y mayo - Almuerzo de Reconocimiento Estudiantil. Mayo / junio - Excursiones para alumnos / visitas universitarias.

Winnie Duffy, VP Eva Padilla, Orientadora

Certificados y premios positivos para los alumnos con asistencia perfecta y mejorada.


Attendance Incentive Fund

500

Almuerzo de Reconocimiento celebrado mensualmente para los alumnos y los padres.

0000: Unrestricted Attendance Incentive Fund

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Excursiones universitarias organizadas por la oficina de orientación.


Attendance Incentive Fund

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Meta escolar #3


MATERIA: Intervenciones identificadas

META LEA/LCAP:

La AMS disminuirá la suspensión estudiantil por un 25% a través de la escuela además de disminuir el absentismo crónico por un 5% y aumentar el índice general de asistencia estudiantil por un 0.5%--------

META ESCOLAR #3:

Datos de suspensión escolar: 343 incidentes en el 2014-2015 (53% Afroamericano, 25% Hispano / Latino, 13.5% Blanco) Suma de Días: 672 en el 2014-2015 (55.8% Afroamericano, 22% Hispano / Latino, 14% Blanco) EC 48900 (a) (1) Causado, intentado a causar o amenazado a causar daño físico a otra persona (el índice más alto en el distrito) 207 Incidentes 434.5 Suma de Días Las suspensiones subieron de 13/14 a 15/16. En el 2013-2014 hubo 339 suspensiones en comparación con las 343 en el 2014-2015. Datos de asistencia escolar: El 19.8% (152/768) de los alumnos se consideran ausentes crónicos o de ausencia crónica severa. Asistencia 2014-15, 93.73%; Asistencia 2013-14, 94.24% --------

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La suspensión ha aumentado en la AMS. En el 2013-2014 hubo 339 incidentes de suspensión que aumentaron en el ciclo escolar 2014-2015 a 343. Cuando se examinan más de cerca, es evidente que los alumnos negros / afroamericanos están siendo suspendidos al doble del índice de la población estudiantil. Además, la suma de los días de suspensión están mas desproporcionados para los alumnos negros / afroamericanos. Un repaso más detallado de las suspensiones muestra un alarmante índice alto de peleas en la escuela que compone 207 de los incidentes de suspensión (el más alto en el distrito). El 19.8% (152/768) de los alumnos se consideran ausentes crónicos o de ausencia crónica severa. Necesitamos trabajar para reducir este porcentaje. Además, el índice de asistencia ha disminuido en comparación con el 2013-2015. La escuela ha perdido un 0.5 punto porcentual de asistencia. Existe una clara necesidad de una campaña de asistencia a nivel escolar. --------


Informes mensuales de asistencia Datos de Disciplina cada mes Documentación de la Intervención en eSchool Participación en el programa PBIS Finalización del programa toolbox, PBIS, y capacitaciones de la práctica restaurativa. --------


• Proporcionar servicios de orientación • Implementar la fase 2 del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) • Implementar el programa de apoyo socioemocional toolbox • Capacitar y realizar visitas a domicilio con orientadores y administradores • Emplear un Supervisor del pabellón de estudios del alumno --------

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Trabajar con un orientador(es) para desarrollar un programa de orientación que apoyará a todos los alumnos.

Agosto: Completar la programación de los alumnos Septiembre: Iniciar la campaña del programa toolbox a nivel escolar. Proporcionar capacitación a los maestros. Supervisar y ayudar con las pruebas CELDT. Octubre: promover la feria universitaria del Distrito Escolar Unificado de Antioch (AUSD, por sus siglas en inglés). Realizar visitas a domicilio continuas semanalmente durante todo el año para los alumnos crónicamente ausentes. Realizar ceremonias trimestrales sobre el reconocimiento de asistencia. Diciembre: Promover y participar en la noche de

orientadores El AUSD va a proporcionar orientadores 2.0 FTE. a. Supervisar a los estudiantes reclasificados EL b. Proporcionar apoyo para los alumnos con absentismo crónico. c. Informar a los alumnos de los requisitos de la preparatoria incluyendo los requisitos del curso A-G. d. Proporcionar apoyo socioemocional e. Facilitar reuniones con el Equipo de Evaluadores de Desempeño Académico (SST, por sus siglas en inglés) f. Realizar visitas a domicilio

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trayectoria. Ayudar a los alumnos en la finalización de los formularios de trayectoria. Enero / Febrero: Ayudar a los alumnos en la finalización de las solicitudes del curso. Marzo: Trabajar con los orientadores de la escuela preparatoria para inscribir a los alumnos de 8º año en cursos de preparatoria. Enero: Supervisar la reclasificación de los alumnos EL. Participar en la celebración de la reclasificación en la AMS. Mayo: Ayudar con la planificación y la ejecución de la ceremonia de la promoción de la AMS. Continuar participando en la ceremonia de la reclasificación EL.

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Continuar implementando el programa PBIS para reducir las remisiones de los alumnos y para promover una conducta positiva.

Julio: Convocar y capacitar al equipo de liderazgo del PBIS. Agosto: Llevar a cabo la capacitación PBIS a nivel escolar para los maestros. Ordenar el pedido de los reconocimientos "Eagle Tickets" y distribuir los carteles de las expectativas PBIS a nivel escolar. Desarrollas y distribuir un manual escolar del PBIS para ayudar a orientar a los maestros con los problemas de conducta. Llevar a cabo la asamblea sobre las expectativas de conducta de la PBIS con todos los niveles de año. Septiembre: Capacitar a los

Administradores, Líder VP de PBIS - Taynesha LeBeaux Maestra Líder de PBIS - De'Shawn Wooldridge orientadores y maestros

Proporcionar a los maestros la formación de personal y la capacitación sobre: a. Aumentar el programa de reconocimiento estudiantil por conducta positiva. b. Enseñar a los alumnos la "Manera Águila". c. Estrategias de intervención de conducta eficiente. d. Realizar conversaciones de datos

Suministros 4000-4999: Books And Supplies

S&C 1000

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alumnos a través de mini lecciones de PBIS para promover las expectativas a nivel escolar. Proporcionar informes mensuales de datos para los maestros. El equipo de liderazgo de PBIS se reúne mensualmente para generar datos y recapitular. Conduct quarterly recognition assemblies to acknowledge positive behavior. Llevar a cabo asambleas trimestrales de reconocimiento para reconocer la conducta positiva.

Continuar con la implementación de Toolbox para desarrollar la resiliencia, el dominio de sí mismo y la empatía hacia los demás.

Julio: Capacitación de administradores en toolbox Agosto: Llevar a cabo la formación de personal en toolbox para los maestros.

Los orientadores y la administración

Formación del personal / Capacitación

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Proporcionar a todos los maestros un cordón, cartel, y el manual básico. Llevar a cabo capacitaciones breves de toolbox semanalmente para los maestros conducida por los orientadores de la AMS. Ejecutar anuncios diariamente de toolbox Continuo: Utilizar las estrategias toolbox cuando se reúnen sobre los apoyos disciplinarios y de orientación con los alumnos, y también incluyan las prácticas restaurativas.

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Proporcionar un supervisor de seguridad de sitio de medio tiempo adicional

Agosto - septiembre capacitar al personal en toolbox, prácticas restaurativas y estrategias PBIS. Formación profesional continua proporcionado por la oficina distrital.

Administración Seguridad de sitio adicional para aumentar la supervisión de los alumnos


S&C 30,500

Flexible Funds 2000

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Aumentar la participación activa [(Participación Estudiantil Activa (ASP, por sus siglas en inglés)] y la participación de los alumnos en las actividades del salón.

Agosto : Desarrollar una herramienta de recorrido digital para supervisar a los alumnos ASPs y el nivel de participación de los alumnos. Capacitar al equipo administrativo para utilizar la herramienta y desarrollar un horario de recorrido de salón. Septiembre : Capacitar a todos los maestros en las estrategias de la participación estudiantil activa. Supervisión continua a través de ls observaciones formales e informales, los datos de recorridos Recapitulaciones administrativas semanales que evalúan el progreso hacia la meta de la ASP/participación En base a los datos semanales se proporciona capacitación adicional

Pearl DeCew (Capacitador del AUSD) Winnie Duffy (VP)

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Crear una cultura escolar positiva donde los estudiantes sientan un sentido de pertenencia e inclusión.

Agosto Capacitar a los maestros en PBIS y en toolbox. Ejecutar las actividades escolares continuas cada mes para incluir los programas extracurriculares, atléticos, deportes durante el tiempo de almuerzo, club de teatro, coro, música y tutoría. Promover los programas en un formato bilingüe a todas las familias a través de SchoolLoop, marcadores automáticos, folletos, grupo "Eagle Parent" (padre águila) y el ELAC.

Todo el personal

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Proporcionar una capacitación sobre la mediación de conflictos y un curso experimental

Septiembre: La administración planea la dotación de personal, la asignación del presupuesto y la capacitación. Octubre: Programación maestra y reclutamiento de alumnos. Noviembre: Capacitación inicial del personal. Diciembre: finalizar las listas de alumnos para ordenar los suministros en el salón. Enero: Capacitar alumnos Febrero-Mayo: Actividades en el salón, capacitación y reclutamiento de alumnos el próximo año. Junio: Planificar la programación maestra y prepararse para la presentación completa del programa de mediación de

Winnie Duffy (VP) Deb Hubbard (maestro de práctica restaurativa)

Capacitación sobre la mediación de conflictos


Flexible Funds 2010

Suministros 4000-4999: Books And Supplies

S&C 1200

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El terapeuta de JFK proporcionará una vez por semana el apoyo a los alumnos con más necesidades. Además, las familias podrán auto referirse al programa de terapia familiar de JFK.

Julio : Establecer un contrato con el vendedor Agosto : Desarrollar un proceso de referencias y de identificación Septiembre : Identificar un grupo inicial de alumnos y familias para participar Diciembre : Medir los datos para que incluya la asistencia, las calificaciones, la disciplina. Enero : Referir a otro grupo de alumnos y familias Mayo : Medir los datos para que incluya la asistencia, las calificaciones, la disciplina.

L. Wisely, Director J. Covarrubias, Orientador E. Padilla, Orientador

Un (1) Terapeuta en prácticas de JFK - Un día por semana


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Meta escolar #4


MATERIA: Intervención de Lectura

META LEA/LCAP:

Todos los alumnos demostrarán 1 o más años de crecimiento y / o estarán en el nivel de año al final del ciclo escolar 2015-16 basado en las evaluaciones del diagnóstico de lectura.--------

META ESCOLAR #4:

En general, el 19% de los alumnos de la AMS cumplen o superan las normas del CAASPP en ELA, el 28% casi cumplieron con la norma y el 53% no cumplieron con la norma. Por nivel de año, los alumnos de 6º año cumplen o superan las normas de ELA por 18%, el 15% del 7º año eran competentes y el 22% de los alumnos de 8º año eran competentes. Cuando se examinaron por subcategorías en ELA, el 54% no era competente en lectura, el 61% no era competente en la escritura, el 37% no era competente en el escuchar y el 44% no era competente en la investigación y la indagación. Otros datos utilizados incluyeron: Puntuaciones del diagnóstico de lectura. Calificaciones de los alumnos y las evaluaciones de unidad --------


Los alumnos están leyendo por debajo del nivel de año y no cumplen con los requisitos de competencia en las evaluaciones sumativas. Además, la escritura es la subcategoría más débil para los alumnos en el examen CAASPP en ELA. A través del examen CAASPP todos los niveles de año no son competentes en ELA promediando solamente el 19% de los alumnos que son competentes o superan la competencia. Más de la mitad de los alumnos de la AMS no son competentes. La clase de octavo año tenía el nivel de competencia más alto, con un 22% que cumplen o superan las normas de ELA.--------

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• Los maestros evaluarán y repasarán cada trimestre los datos de diagnóstico de lectura. • Los datos del CAASPP de fin de año serán examinados detenidamente por subcategoría. La planificación vertical tendrá lugar entre los niveles de año para abordar los

déficits a medida que los alumnos hacen la transición al siguiente año. • El índice de retiros de biblioteca será examinado por los maestros y la administración cada trimestre. • La implementación AR / STAR se implementará y analizará durante cada período de calificación. • Los datos de diagnóstico de lectura se utilizarán en las reuniones mensuales del departamento para repasar el progreso. --------


• Crear una cultura a nivel escolar que motiva y celebra la lectura. • Proporcionar apoyo de intervención en lectura para los alumnos de 6º año. • Implementar el programa AR / STAR a nivel escolar. • Aumentar la disponibilidad de literatura cultural relevante de alto interés. • Establecer una sociedad para proporcionar a los alumnos el acceso de sitio a los fondos de las bibliotecas públicas. --------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar




La AMS proporcionará la dotación de personal adicional en el departamento de Inglés para reducir el tamaño de las clases y enfocar a los alumnos en intervenciones de lectura identificada.

Abril - Junio: Reclutar y contratar maestros calificados Junio - Agosto: Asignar las secciones del horario maestro Septiembre: Proporcionar la planificación de colaboración de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) para apoyar

Administración, maestros ELA de 6º año, bibliotecario

Proporcionar 0.2 FTE adicional


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las normas de lectoescritura Datos del informe de progreso analizados y las intervenciones asignadas a los alumnos. Octubre: Repasar la evaluación común y los datos STAR. Diciembre: Tiempo de colaboración para el repaso del análisis de año. Febrero: Preparación para el examen CAASPP. Repasar los datos Star / AR. Abril / Mayo: completar el examen CAASPP Mayo / Junio: Planificación vertical entre los niveles de año, los datos utilizados - año, evaluación, STAR / AR y CAASPP.

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La AMS proporcionará libros de ficción y no ficción culturalmente relevantes de alto interés para aumentar la fluidez, la comprensión y el conocimiento.

Junio: La administración y el bibliotecario se reúnen para examinar los actuales fondos de libros Julio: Se establece una lista preliminar de libros nuevos Agosto: El bibliotecario, la administración y el personal docente examinan las posibles adquisiciones y realizan ajustes. Septiembre: Completar el pedido y abastecer la biblioteca. Octubre: Capacitar a los maestros STAR / AR y ver cómo la biblioteca puede apoyar las metas de lectura. Octubre - traer clases continuas a la biblioteca para sus presentaciones y concursos de lectura AR.

Winnie Duffy, Subdirector Técnico Bibliotecario, y Encargado del Departamento de Inglés

Libros de ficción y no ficción de alto interés culturalmente relevantes.


Title I 7351

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Diciembre, febrero y mayo - examinar el uso de la biblioteca, el índice de retiro de los alumnos y el uso de AR.

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La AMS capacitará a los maestros de Inglés en todos los niveles de año sobre AR y STAR.

Agosto: Examinar el programa del distrito e investigar el costo de las licencias de uso adicionales para cubrir a todos los alumnos. Septiembre: Asegurar que todos los alumnos tengan acceso al programa de lectura STAR / AR. Capacitar al personal en el uso del sistema Octubre: Crear programa de incentivos a nivel escolar y promoverlo en toda la escuela. Diciembre: Examinar el uso del programa STAR / AR e informar a los maestros. Continuar promoviendo el uso. Febrero: Continuar el programa de incentivos a nivel escolar. Reunirse con los maestros para examinar el uso de STAR / AR. En base a los datos se preparan para la

Winnie Duffy, Subdirector y Técnico Bibliotecario

Adquirir licencias de uso de AR


Title I 5000

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Crear una cultura de lectura a nivel escolar con reconocimientos para aumentar el rendimiento.

Junio: La administración se reúne para la planificación preliminar Septiembre: Planificar el programa de incentivos con el técnico bibliotecario. Octubre: Promover el programa de incentivos y comenzar a supervisar el progreso. Diciembre: Examinar el uso de la biblioteca y los datos de evaluación AR / STAR. Enero: Continuar con el programa de reconocimiento. Marzo: Reexaminar el uso de la biblioteca y la participación en el programa de reconocimiento a nivel escolar. Junio: Realizar un repaso de fin de año del programa de reconocimiento de lectura

Lindsay Wisely, Director Winnie Duffy, Subdirector Departamento de Inglés

Proporcionar un reconocimiento por el mejoramiento del alumno en lectura.

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Establecer una sociedad para proporcionar a los alumnos con acceso de sitio a los fondos de la biblioteca pública.

Junio: La Administración celebra la reunión de la planificación inicial Agosto: El técnico bibliotecario está incluido en la planificación para implementar un programa de lectura a nivel escolar con incentivos para incluir el acceso a la biblioteca pública, Septiembre: Los alumnos reciben tarjetas de la biblioteca pública. Octubre: Los maestros planean tomar paseos a la biblioteca pública para usar las tarjetas. Enero: Los eventos de la biblioteca se publican en el plantel y los maestros planean maneras adicionales de alentar a los alumnos a usar la biblioteca pública.

Winnie Duffy, VP Jennifer Lawton, Técnico bibliotecario Aimie Radabaugh, Encargado del departamento de Inglés

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Proporcionar a los alumnos con tutoría de ELA dos días a la semana después de la escuela

Julio / Agosto: Los programas de tutoría en otros sitios escolares y distritos son examinados por la administración. Agosto: Se selecciona el personal de tutoría y se establece un calendario. Septiembre: El programa de tutoría se promueve a los alumnos y a los padres. Octubre: Los orientadores y los maestros comienzan a identificar e inscribir a los alumnos que necesitan apoyo adicional. Noviembre: La primera revisión de progreso para los alumnos inscritos en el programa de tutoría. Los datos se analizan. Febrero: La segunda revisión de progreso para los alumnos inscritos

De'Shawn Wooldridge, Maestra de Oportunidades Aimie Radabaugh, Encargado del Departamento

Tutoría de Inglés identificada dos (2) días por semana


Alternate Learning Support Fund

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Fecha para comenzar

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Proporcionar una sección adicional de ELD para apoyar la adquisición de habilidades en el idioma Inglés

Noviembre: Abrir una sección adicional de ELD I. Cambiar los horarios de los alumnos para reducir el tamaño de la clase. Comunicarse con los alumnos, las familias y el ELAC para asegurarse de que todos las partes interesadas son conscientes del tamaño pequeño de la clase y el propósito de la misma.

Administración Tricia Campbell

Proporcionar una sección adicional de ELD para apoyar el tamaño de clase más pequeño en las clases de ELD I / II.


Title I 15000

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Fecha para comenzar

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Proporcionar a todos los alumnos ELD con estrategias específicas de lectoescritura para aumentar la adquisición del lenguaje en todas las materias.

Julio - Capacitación del administrador. Agosto - 5 días de capacitación para maestros. Capacitación continua de maestros para un máximo de 20 maestros a lo largo del año. Capacitación del Simposio de primavera para dos maestros y un administrador. Seminario de liderazgo de verano - 5 días, 3 maestros, 2 administradores

Lindsay Wisely, Director Winnie Dufy, VP Tricia Campbell, maestra líder de ELD Natasha Thomas, Capacitador de apoyo

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Meta escolar #5


MATERIA: Intervención matemática

META LEA/LCAP:

Aumentar la cantidad de alumnos que demuestran la competencia en álgebra 1 por un 10% anualmente y la cantidad de alumnos que demuestran la preparación de álgebra 1 por un 10% anualmente.--------

META ESCOLAR #5:

Solamente el 7% de los alumnos de 7º y 8º año son competentes en Álgebra 1 según lo determinado por el CAASPP. En general, el 6% de los alumnos de la AMS están cumpliendo con la norma en matemáticas y el 1% lo supera. Los alumnos de sexto año cumplieron o superaron la norma por 6% del tiempo. Los alumnos de 7º año cumplieron o superaron la norma por 8% del tiempo, y los alumnos de 8º año cumplieron o superaron la norma por 7% del tiempo. Solamente el 20% de los alumnos que toman Álgebra 1 obtienen una calificación "C" o mejor en ambos semestres. --------


Actualmente, sólo el 7% de los alumnos de 7º y 8º año son competentes en Álgebra 1. Los datos de las calificaciones de la AMS muestran que el 20% de los alumnos están recibiendo calificaciones "D" o "F" en matemáticas. Un análisis más profundo de los datos del CAASPP en matemáticas muestra que los alumnos son menos competentes en la aplicación de conceptos y en los procedimientos matemáticos, como el 77% de los alumnos no cumplen con la norma en esta área. Además, la resolución de problemas y el uso de herramientas adecuadas y estrategias para resolver problemas matemáticos del mundo real fue la segunda área de menor dominio. El área conceptual de "razonamiento comunicacional", aunque baja, con un 57% que no cumple con la norma, demostró ser el área de mayor competencia, con el 43% cumpliendo esa norma. --------


El personal examinará los datos del calificación del alumno 8 veces al año y aumentará la cantidad de alumnos que reciben un calificación de "C" o mejor por un 10%. El personal examinará las evaluaciones formativas específicamente relacionadas con la competencia de Álgebra 1 y la preparación de Algebra 1 a 6 veces al año. Datos de calificación Datos de evaluación común Datos SBAC --------

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Proporcionar clases de intervención extracurriculares para cualquier alumno que no reciba una calificación de "C" o mejor en Álgebra 1. Proporcionar clases de intervención de matemáticas para los alumnos de 6º y 7º año que no demuestran la preparación de Álgebra 1, como lo demuestra el progreso en las evaluaciones formativas de preparación sobre Álgebra. --------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Proporcionar dotación de personal adicional en el departamento de matemáticas para reducir el tamaño de la clase e implementar las intervenciones estudiantiles identificadas.

Agosto: Establecer el horario maestro y asignar maestros. Reunirse con los maestros para formular evaluaciones formativas y sumativas. Repasar el calendario de pruebas. Ordenar los materiales del salón necesarios y proporcionar tiempo para que los maestros planifiquen hacia atrás las lecciones del año. Septiembre: La Colaboración de la PLC y la examinación de los datos estudiantiles. Octubre: evaluación del 1er trimestre y análisis de calificación Diciembre:

Taynesha LeBeaux, VP Kevin Christensen, Encargado del Departamento

Proporcionar 0.4 FTE adicionales para reducir el tamaño de la clase en matemáticas


Title I 28,000

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Fecha para comenzar

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Colaboración continua en el departamento de análisis de programas y conversación de datos Marzo: PLC del 3er trimestre y la reunión de colaboración del departamento para examinar los datos estudiantiles. Abril: Preparación y examinación de la prueba de matemáticas del CAASPP. Junio: Análisis de las calificaciones sumativas, repaso de datos de la evaluación formativa y sumativa, entablar una conversación de datos con la administración y los maestros. Examinar el progreso de los programas y hacer las revisiones necesarias para el programa del próximo año.

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Proporcionar tutoría extracurricular de matemáticas a los cursos 6º, 7º y 8º año.

Agosto: Reunión inicial de planificación. Establecer un calendario de tutoría. Septiembre: Analizar los datos de calificación y de evaluación común y asignar a los alumnos a la tutoría. Octubre: Inscripción continua para el programa de tutoría. Promoción del programa para los alumnos y los padres. Noviembre: Punto de verificación del programa de datos. Analizar los datos de calificación y los datos de evaluación para medir el progreso del alumno. Enero: Segundo punto de verificación del programa. Analizar los datos de calificación y la evaluación para medir el progreso del alumno.

Departamento de Matemáticas

Proporcionar a los tutores extracurriculares de matemáticas después de la escuela tres veces a la semana durante 20 semanas.


Alternate Learning Support Fund

3000

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Capacitar a los maestros en los recursos en línea del libro Pearson. Utilizar suplementos de libros de tecnología en la clase. Además, Experimentar con un programa de matemáticas que acelera el crecimiento de las matemáticas de los alumnos a través de la diferenciación basada en tecnología individual.

Agosto: Capacitar a la administración en los recursos en línea de Pearson. Septiembre: reunirse con el encargado del departamento de matemáticas y la administración para planear la capacitación sobre la formación profesional del maestro. Octubre: Iniciar a explorar otros recursos suplementarios en línea. Experimentar con los recursos en línea para la clase de álgebra I y matemáticas 8. Noviembre: supervisar el uso estudiantil de los recursos en línea. Dialogar sobre la capacitación de seguimiento para los maestros. Enero: Segundo punto de verificación que

Taynesha LeBeaux, Subdirector Kevin Christensen, Encargado del Departamento de Matemáticas

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




supervisa el uso estudiantil. Febrero: Comenzar a usar los materiales de prueba en línea para prepararse para el examen CAASPP. Abril / Mayo: Los alumnos toman el examen CAASPP en línea. Junio: Convocar una reunión final para dialogar sobre el uso en línea y los datos del CAASPP en comparación con los dos años anteriores.

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Meta escolar #6


MATERIA: Iniciativa de Redacción

META LEA/LCAP:

Exponer a todos los alumnos de la AMS a las oportunidades universitarias y vocacionales a través del programa AVID, el departamento de orientación y las normas básicas comunes rigurosas.--------

META ESCOLAR #6:

Los alumnos en la AMS están por debajo del promedio distrital y estatal en la competencia para matemáticas y las normas de ELA. En matemáticas sólo el 7% de los alumnos cumplen o superan la competencia y en ELA el 21% de los alumnos cumplen o superan la competencia. La redacción es el área de competencia más baja, con el 61% de los alumnos que no cumplen con la norma. Con más del 33% de los alumnos clasificados como estudiantes del idioma inglés, es importante que las estrategias de enseñanza basadas en la investigación se usen para promover las normas de lectoescritura básica comunes. --------


La AMS debe continuar enfocándose en la redacción para que los alumnos se prepararán para cumplir con los rigores de las normas básicas comunes y tener éxito en la escuela preparatoria, lo que lleva a la graduación. Los datos indican la necesidad de continuar capacitando a los maestros sobre las mejores prácticas basadas en la investigación. Todos los alumnos de la AMS, pero lo más importante, la mayor población de alumnos ELL, necesitan que los maestros usen las mejores prácticas que apoyan la adquisición del lenguaje y la lectoescritura. Conectar a los alumnos a los programas de la escuela preparatoria y exponer a los alumnos a una cultura de asistir a la universidad a través de excursiones, oradores invitados y programas especializados como AVID, deben aumentar la motivación de los alumnos y proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias para tener éxito en la universidad y en una vocación.--------


La AMS supervisará la finalización de todos los programas de capacitación de maestros. La ejecución docente de las mejores prácticas será supervisada a través de recorridos con la consultora Ragar y el equipo administrativo de la AMS. La asistencia de los alumnos a la feria universitaria del AUSD y a la noche de la trayectoria del AUSD será medido con respecto al año anterior. Además, se utilizará la finalización del programa AVID, junto con los datos del progreso estudiantil, tales como las calificaciones y la evaluación común serán usadas para medir el progreso hacia esta meta. --------

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• Los maestros de la AMS recibirán el Básico Común, el NGSS y la capacitación en lectoescritura. • Los maestros de la AMS recibirán estrategias de capacitación del Protocolo de Observación de Instrucción Contextualizada (SIOP, por sus siglas en inglés) para ayudar con el

apoyo a la lectoescritura y a la redacción. Se llevarán a cabo recorridos regulares en el salón con la administración y el grupo de consultoría Ragar para asegurar que se implementen las estrategias de lectoescritura.

• Los maestros de la AMS recibirán capacitación sobre la Instrucción Explícita Directa (EDI, por sus siglas en inglés) en las siguientes áreas: learning objectives (objetivos de aprendizaje), checking for understanding (comprobar la comprensión), depth of knowledge (profundidad del conocimiento), y close reading (lectura cercana).

• Los maestros de ELA de la AMS utilizarán el currículo Curso de Lectura y Escritura Expositiva (ERWC, por sus siglas en inglés) en los cursos de 7º y 8º año. • Los alumnos desarrollarán la concientización vocacional y la exposición de aprendizaje basado en el trabajo a través de las noches de la trayectoria de la escuela

preparatoria, oradores invitados y excursiones de colaboración. • Los alumnos de octavo año investigarán los programas universitarios mediante la exposición de los orientadores de las escuelas preparatorias y ferias universitarias. • Una sección de AVID será ofrecida a los alumnos de 7º y 8º año. • Los maestros de 6º año serán capacitados sobre las estrategias AVID. Las estrategias AVID se utilizarán en el curso de enriquecimiento básico del 6º año. --------

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Fecha para terminar




La AMS creará un programa de redacción inclusivo basado en las normas Básicas Comunes, la Ciencia de Próxima Generación, y la lectoescritura para todos los alumnos.

Septiembre del 2016: Comenzar a capacitar los maestros sobre las estrategias SIOP. Septiembre del 2016 - Octubre del 2016: Completar todas las capacitaciones de la Instrucción Explícita Directa con la oficina de capacitación de la AUSD (las estrategias learning objectives (objetivos de aprendizaje), checking for understanding (comprobar la comprensión), active student participation (participación estudiantil activa), depth of knowledge (profundidad del conocimiento), y close reading (lectura cercana).

Administración, Maestros, Consultoría Ragar

1. El maestro desarrollará las tareas de desempeño inter-curricular

2. Los maestros de ELA utilizarán el currículo ERWC en los cursos de 7º y 8º año.

3. Los maestros administrarán varias instrucciones de redacción asignados por el distrito a los alumnos.

4. La consultoría Ragar proporcionará apoyo a la capacitación y formación del personal con estrategias de lectoescritura y apoyo de redacción.

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Los alumnos desarrollarán una concientización vocacional y exposición de aprendizaje basado en el trabajo a través de las noches de la trayectoria en la escuela preparatoria, oradores invitados y excursiones de colaboración.

Agosto del 2016: Planear excursiones universitarias y programas de reconocimiento estudiantil. Septiembre / Octubre del 2016: Planear actividades de colaboración con los maestros de la AMS y los líderes de las trayectorias en la AHS por medio del coordinador de acercamiento comunitario. Diciembre del 2016: Noche de la trayectoria en la escuela preparatoria Enero del 2017: Completar los formularios de solicitud de la trayectoria.

Eva Padilla, Orientadora Jennifer Covarrubias, Orientadora Trine Gallegos, Coordinadora de Acercamiento Comunitario Maestros líderes de la escuela preparatoria

Noche de la trayectoria en la escuela preparatoria proporcionada por los maestros líderes de la trayectoria del AUSD.

La conexión continua de los alumnos de la AMS a los programas de la AHS para incluir la trayectoria y las oportunidades extracurriculares.

Los alumnos completan y entregan los formularios de solicitud de la trayectoria.

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Los alumnos de 8º año investigarán los programas de universitarios a través de la exposición a los orientadores de la escuela preparatoria y las ferias universitarias.

Agosto del 2016: Comenzar a planificar la promoción de las ferias universitarias locales. Octubre del 2016: Los alumnos asisten a la primera feria universitaria. Diciembre del 2017: Los orientadores visitan los salones para conectar a los alumnos con los inventarios de interés y la información universitaria. Marzo del 2017: Los alumnos de 8º año de la AMS se reúnen con los orientadores de la preparatoria para seleccionar las clases y dialogar sobre las metas universitarias.

Eva Padilla, Orientadora Jennifer Covarrubias, Orientadora

Los alumnos de la AMS asisten a la feria universitaria del AUSD.

Los alumnos de la AMS completan el inventario de intereses.

Los alumnos de 8º año de la AMS completan las solicitudes del curso de la escuela preparatoria.

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Los alumnos de 7º / 8º año participarán en el programa AVID.

Agosto del 2016: identificar una sección de AVID en el horario maestro. Analizar los datos de calificaciones y de asistencia para inscribir a los alumnos en el curso. Septiembre del 2016: Planear las excursiones y los oradores invitados. Octubre del 2016: colaborar con los orientadores para ofrecer apoyo adicional a los alumnos Diciembre del 2016: Reunirse con la administración para dialogar sobre el progreso del programa y del alumno. Analizar la calificación de los alumnos y los datos de evaluación. Febrero del 2017: Promoción y reclutamiento de los alumnos AVID para el ciclo escolar 2017/2018. Mayo del 2017: Dialogo final con la

Orientadores de la AMS, Eva Padilla y Jenn Covarrubias Administración

Una sección de AVID pagada por los fondos LCAP del distrito.

Excursiones universitarias


Flexible Funds 1811.28

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Fecha para comenzar

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Capacitar a los maestros de sexto año sobre las estrategias AVID. Utilizar las estrategias docentes de AVID en la clase de enriquecimiento básico del 6º año.

Septiembre del 2016: Capacitar a los maestros de sexto año sobre las estrategias AVID. Octubre del 2016: Comenzar a usar las estrategias AVID en los cursos de enriquecimiento básico del 6º año Diciembre del 2016: Reunión de la planificación del progreso. Capacitación adicional según sea necesaria. Marzo del 2017: Segunda revisión de progreso y reunión de planificación Junio del 2017: Analizar el efecto de las estrategias AVID a través de los datos cualitativos y cuantitativos, específicamente en los resultados del CAASPP y los datos de calificaciones.

De'Shawn Woolridge, Maestro AVID Bruce Vieira, Maestro de 6to año (capacitado en AVID) Amy Bettencourt (Capacitadora en AVID)

Capacitación para los maestros de 6º año.

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Resumen de los gastos en este plan

Asignaciones y gastos totales por fuente financiera

Asignaciones totales por fuente financiera

Fuente financiera Asignación Balance (Asignaciones-Gastos)

Flexible Funds 16,836.00 0.00

Title I 136,351.00 0.00

S&C 133,812.00 0.00

LCAP ASP

VAPA + Showcase 7,000 0.00

Attendance Incentive Fund 2,000 0.00

Alternate Learning Support Fund 5,000 0.00

Gastos totales por fuente financiera

Fuente financiera Gastos totales

Alternate Learning Support Fund 5,000.00

Attendance Incentive Fund 2,000.00

Flexible Funds 16,836.00

S&C 133,812.00

Title I 136,351.00

VAPA + Showcase 7,000.00

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Gastos totales por tipo de objetivo

Tipo de objetivo Gastos totales

6,500.00

0000: Unrestricted 1,000.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 101,000.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries 104,500.00

4000-4999: Books And Supplies 57,177.72

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 11,811.28


12,010.00

6000-6999: Capital Outlay 1,000.00

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Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera

Tipo de objetivo Fuente financiera Gastos totales

Alternate Learning Support Fund 3,000.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Alternate Learning Support Fund 2,000.00

0000: Unrestricted Attendance Incentive Fund 1,000.00

4000-4999: Books And Supplies Attendance Incentive Fund 500.00


Attendance Incentive Fund 500.00


4000-4999: Books And Supplies Flexible Funds 7,014.72





6000-6999: Capital Outlay Flexible Funds 1,000.00

S&C 3,000.00

S&C 4,500.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries S&C 27,000.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries S&C 66,500.00

4000-4999: Books And Supplies S&C 19,812.00


S&C 3,000.00


S&C 10,000.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I 65,000.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries Title I 38,000.00

4000-4999: Books And Supplies Title I 29,851.00


Title I 3,500.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries VAPA + Showcase 7,000.00

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Gastos totales por meta

Número de meta Gastos totales

Meta 1 138,626.72

Meta 2 43,500.00

Meta 3 41,710.00

Meta 4 44,351.00

Meta 5 31,000.00

Meta 6 1,811.28

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Miembros del consejo de sitio escolar

El código educativo de California detalla la composición requerida del consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en ingles). El SSC contara con el director y representativos de: maestros seleccionados por maestros en la escuela; otro personal escolar seleccionado por otro personal en la escuela; padres de alumnos asistiendo la escuela seleccionado por tales padres; y en escuelas de nivel secundaria, alumnos seleccionados por alumnos asistiendo la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

Dir

ect

or

Mae

stro

do

cen

te

Otr

o p

ers

on

al

esc

ola

r

Pad

re o

mie

mb

ro

com

un

itar

io

Alu

mn

os

de

secu

nd

aria

Lindsay Wisely X

Deb Hubbard X

Amie Radabaugh X

Kevin Christensen X

Kerri Khan X

Tricia Campbell X

Rosa Guerra X

Debby Perry X X

Brenda Larsen X

DarVisa Marshall X

Leslie Mallard X

Stephanie Herrera X

Justine Frausto X

Lilybeth Gonzalez X

Ariyana Grogen X

Dianara DeAnda DeLa Cruz X

Estefani Saavedra X

Ayana Thompson X

Debby Greene X

Frank Zrinski X

Número de miembros en cada categoría: 1 7 3 4 8

En las escuelas primarias, el consejo escolar deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y otro personal de la escuela, y (b) padres de estudiantes que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por los padres y de estudiantes. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.

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Recomendación y Certezas

El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente:

1. El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal. 2. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos

reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan (Marque aquellos que correspondan):

N/A X

X Comité Asesor Estatal de Educación Compensatoria

Signature

X Comité Asesor de los Estudiantes del Inglés

Signature

Comité Asesor de Educación Especial

Signature

X Comité Asesor del Programa de Alumnos Talentosos y Superdotados

Signature

X Equipo de Enlace Distrital/Escolar para Escuelas en Mejoramiento del Programa

Signature

X Comité Asesor de Educación Compensatoria

Signature

X Comité Asesor de Departamentos (secundaria)

Signature

X Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

Signature

4. El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: 19/4/16.

Doy fe:

Lindsay Wisely 4/28/2017

Nombre escrito del director/a de la escuela Firma del director de la escuela Fecha

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Kevin Christensen 11/1/16

Nombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

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Documents

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil - … · el 37% utiliza una herramienta de asignación al azar al verificar su comprensión, el 79% de los alumnos fueron observados en