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DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS
TITULO DEL TRABAJO:
“Desarrollo de polimedias para el fortalecimiento del género periodístico la entrevista en los
estudiantes de Comunicación Social”
PLAN DE TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
MAGISTER EN TECNOLOGÍAS PARA LA GESTIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
LINEA DE INVESTIGACIÓN: Sistemas de Información y/o Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación y sus aplicaciones.
AUTORA:
Rosa Belén Mayorga Tapia
DIRECTOR PROPUESTO:
Mg. Patricio Medina
AMBATO – ECUADOR
Junio 2014
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1. TEMA:
“Desarrollo de polimedias para el fortalecimiento del género periodístico la entrevista
en los estudiantes de Comunicación Social”.
2. ANTECEDENTES:
La proliferación y diversificación de posibilidades tecnológicas de comunicación es una condición
constante en el mundo. A partir de la segunda guerra mundial se desarrollan posibilidades de
información y comunicación nunca antes pensadas y que ahora se muestran inmediatas y tan
frecuentes en las actividades humanas, todas ellas vinculadas al internet.
Con más de 30 años a su espalda, Internet ha sabido hacerse un hueco en
las vidas de más de 300 millones de personas. Lo que en principio se
presentaba como un simple sistema de comunicaciones diseñado en 1969
por el ejército de los Estados Unidos, para su funcionamiento en caso de
ataque enemigo, ha logrado convertirse hoy en el fenómeno
socioeconómico por excelencia. (Rubio, s/f: 1)
Un fenómeno catalogado como socioeconómico porque aglutina numerosas actividades
humanas, desde la comunicación inmediata a largas distancias como en el caso de redes sociales;
transacciones de todo tipo especialmente bancarias, la búsqueda de empleo a través de páginas
web hasta aplicaciones en el campo de la enseñanza aprendizaje.
En el campo académico los modos de enseñanza vinculados a los avances tecnológicos también
muestran cambios que han acoplado la enseñanza a los contextos en los que viven los estudiantes.
Hoy por hoy se vinculan los modos de comportarse y las tendencias sociales a nivel de jóvenes
para desde ahí generar el conocimiento en un intento constante de hacer academia
contextualizada a la época y las necesidades sociales.
Así, nacen formas de enseñanza aprendizaje atravesadas por las Tecnologías de la Información y
Comunicación TIC que en muchos de los casos junta toda la gama de audiovisuales tanto para la
transmisión y construcción de conocimientos como para su registro y soporte.
En ese contexto nacen los sistemas conocidos como polimedias de origen español pues es la
Universidad Politécnica de Valencia quien inició su diseño y desarrollo. Un polimedia permite la
creación de contenidos multimedia como apoyo a la docencia presencial y abarca desde la
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creación del material académico hasta su distribución, a través de distintos medios como la
televisión, el internet: páginas web, plataformas, repositorios digitales y redes sociales como
también vía CD´s.
Los sistemas polimedia reúnen algunas ventajas, sobre todo en un contexto local en el que aún no
ha sido explorado. Para los estudiantes se presenta como un vídeo en donde el docente aparece
como en tercera dimensión, aparentemente tan cerca de los estudiantes aunque toda la grabación
del material haya ocurrido días anteriores en un set de televisión.
El o la docente diserta su clase mientras detrás se desarrolla toda la explicación como si lo hiciera
en una pizarra. Es decir, se reproduce la misma lógica de la clase en el aula solo que de manera
programada y producida con el uso de los instrumentos tecnológicos audiovisuales.
Un material de este tipo se transforma en un soporte didáctico y en un material con contenidos
académicos que puede ser consultado en cualquier momento, gracias a la accesibilidad
tecnológica. El o la estudiante lo puede portar en un cd, consultarlo en una página web o
directamente al you tube, todos estos canales y medios de información de vasta accesibilidad.
Un módulo completo presentado de esta forma significa un registro para estudiantes y profesores
interesados en refrescar conocimientos, recordar ciertos datos, tomar ejemplos y acudir cuantas
veces sean necesarias al material polimedia, según los requerimientos académicos.
3. PROBLEMA
3.1. Definición del problema
¿Cómo fortalecer el dominio del género periodístico la entrevista en los estudiantes de
comunicación social?
3.2 Delimitación del problema
Campo: Comunicación Social
Área: la entrevista
Delimitación Espacial: Carrera de Comunicación Social Universidad Técnica de
Ambato (UTA).
Delimitación Temporal: cinco meses a partir de la aprobación del tema.
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Aplicación
Se desarrollarán polimedias que abarcarán los contenidos de la asignatura Géneros Periodísticos
La Entrevista, por ser una asignatura que demanda de gran desenvolvimiento y expresividad para
saber llevar a cabo un diálogo o entrevista, sobre todo cuando se realizan ante una cámara y en
directo.
Por otro lado, al tener un módulo desarrollado y contenido en un sistema polimedia, funcionará
como material didáctico y material de consulta, acompañado de la accesibilidad de la que goza
hoy la tecnología.
Se realizará en el set de televisión de la carrera de comunicación de la UTA, donde se encuentra
todo el equipo audiovisual necesario. La organización de elementos se reflejará en los libretos y
guiones técnicos a cargo de la investigadora y que abordarán los contenidos del módulo Género
Periodístico La Entrevista, que son: oorígenes-diálogos e historias de vida, la entrevista en el
periodismo y la investigación social; tipos de entrevista según los canales de información y la
entrevista y su práctica.
La distribución del material se realizará a través de Cd´s y se podrá encontrar también en la
página web Crónicas que maneja el área de géneros periodísticos de la carrera de comunicación
social, de forma libre y permanente.
3.3 Preguntas básicas
¿Cuáles son las deficiencias del proceso enseñanza aprendizaje del género periodístico la
entrevista?
En la actualidad es importante vincular los conocimientos y prácticas de los géneros periodísticos a
los avances tecnológicos y audiovisuales, para ir a la par de las dinámicas sociales. En el caso de la
entrevista, se trata de un género periodístico aplicado y aplicable a medios escritos, digitales y
audiovisuales. Es ahí donde devienen las deficiencias y dificultades para su aprendizaje, al no saber
mostrar cómo lo dicho en teoría, se puede llevar a la práctica.
En el contexto de la investigación, los avances tecnológicos pocas veces acompañan a la
enseñanza aprendizaje de la entrevista y es importante fundamentar el proceso no solo en fuentes
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de conocimiento bibliográficas tradicionales, sino fortalecerlo con el soporte audiovisual para una
mayor comprensión del mismo.
¿Qué son polimedias y cómo ayudaría a los estudiantes en el estudio de la entrevista?
Este material audiovisual se constituye en un material complementario en el proceso de
enseñanza aprendizaje que aquí será desarrollado en la asignatura Género Periodístico La
Entrevista. Esta asignatura necesita ser impartida de manera dinámica y demostrativa, además de
todo el sustento teórico, factor que se lograría de manera adecuada con el desarrollo y aplicación
de polimedias, por la posibilidad de explicación y demostración que brinda el soporte de audio e
imágenes.
¿Cuáles serían los medios audiovisuales más adecuados para el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura la entrevista?
Si como lo menciona Julián Darío Forero en su libro Ambientes Educativos de Aprendizaje (Forero,
2010:9) “Desde el mundo científico se deben construir formas de comunicar las técnicas,
herramientas y tecnologías al servicio del trabajo intra/inter y tras-disciplinar”, entonces se puede
reconocer en los materiales multimedia un gran soporte didáctico que en este caso junta
tecnología y los saberes correspondientes a la entrevista como género periodístico.
Una de las formas de entrevista que más se practican es la televisiva y radial, por lo que poder
mirar su desarrollo en un sistema polimedia, es decir oír y mirar al mismo tiempo, puede resultar
de gran beneficio para los interesados.
¿Existe material didáctico audiovisual para la enseñanza aprendizaje de la asignatura Géneros
Periodísticos La entrevista?
El material didáctico existente consiste en textos, sean artículos, libros y estudios realizados sobre
la entrevista. La información audiovisual es muy limitada y únicamente existen en internet cortas
declaraciones de algunos especialistas sobre el tema de la entrevista, pero no se trata de un
material realizado específicamente para la enseñanza de este género periodístico, es decir no se
constituyen en medios didácticos.
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4. MARCO TEORICO
Comunicación social
Categoría que refiere la capacidad de relacionarse que tienen los seres humanos y cuya acción se
hace presente siempre. A la comunicación se la concibe netamente como factor humano y
colectivo:
La comunicación es inherentemente social, puesto que implica una
relación entre siquiera dos sujetos que exteriorizan –mediante
codificaciones sígnicas o simbólicas –su predisposición o su voluntad para
interactuar. En tal sentido, la comunicación no puede ser sino social, lo
que la convierte no solamente en un producto de la misma convivencia o
coexistencia humana sino, además, en uno de sus fundamentos. (Torrico,
2010: 15)
Tal afirmación realizada por el comunicólogo boliviano Erick Torrico, permite reconocer y
comprender que la comunicación es netamente humana, casi su factor determinante; que se
realiza sobre la base del lenguaje pero que este está lleno de signos y símbolos que permiten
manifestar lo que los sujetos necesitan y desean.
Estas comprensiones toman distancia de concepciones clásicas que explicaban la comunicación de
una forma más simple, sobre la base de determinados elementos y sin ahondar mucho en la idea
de proceso complejo, así lo afirma entre otros Néstor Ruiz en su texto Manual de Géneros
Periodísticos:
Aunque tradicionalmente la comunicación ha sido definida como un
proceso mecánico, en el que el emisor compone un mensaje según un
código y lo transmite a un receptor a través de un canal, hoy en día se
acepta que este proceso no es tan sencillo ni estable y que en él influyen
muchos más elementos como el contexto, la situación de enunciación o
las intenciones de quienes participan. (Ruiz, 2010:1)
Entonces a elementos básicos como emisor mensaje y receptor, centrales en las teorías clásicas de
la información, se deben añadir otros como los citados por el autor en mención, si se desea
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comprender la comunicación a mayor profundidad, donde evidentemente el componente de los
géneros periodísticos en su visión más mediática e informativa, cobran protagonismo.
La entrevista
Acción dialógica (Arfuch. 2002) que crea un espacio de interacción donde se pone en juego la vida
y la subjetividad de las personas que forman parte de esa conversación, así es entendida la
entrevista por la catedrática argentina Leonor Arfuch, quien además afirma cómo en esa acción
dialógica para usar sus términos, se crean proximidades entre los sujetos que intervienen:
(…)su afirmación como género derivó justamente de la mostración de la
proximidad, de su poder de brindar un “retrato fiel”-en tanto atestiguado
por la voz- y al mismo tiempo no concluido –como, de alguna manera, el
pictórico o la descripción literaria-, sino ofrecido a la deriva de la
interacción, a la intuición, a la astucia semiótica de la mirada, a los
sugerido en el aspecto, el gesto, la fisonomía, el ámbito físico,
escenográfico, del encuentro. (Arfuch, 2002: 118)
En esta cita, Arfuch no hace sino citar varios de los aspectos que intervienen en la entrevista como
aquella acción y espacio de encuentro de personas, personas cargadas de sus historias y
emociones. La entrevista no está definida previamente, la idea que se queda suspensa de la cita es
que la entrevista es una construcción permanente, sin limitantes, más bien libre y dinámica.
En el ejercicio de la comunicación social y en el ámbito periodístico estas características se hacen
presentes y visibles para la colectividad a través de canales de transmisión como los medios de
comunicación masiva, donde “la entrevista como tal se define entonces como la transmisión
(televisiva o radial) o reconstrucción (escrita) del encuentro que se da entre el periodista que
solicita informaciones a una o varias personas” (Gutiérrez, 2010:81). Esas personas, dice la
escritora, son gente que conoce a fondo sobre la temática que se desarrollará durante la
entrevista. De esa manera se puede profundizar y conocer mejor los distintos temas y por tanto,
brindar información real a la sociedad, lo que se constituye en la razón de ser de los periodistas.
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Polimedias
El polimedia debe ser entendido como un sistema de transmisión de información que cumple con
un proceso ordenado para su construcción y que está mediado por la tecnología audiovisual, ese
es su soporte y el modo por el cual puede ser desarrollado.
Se dice que es un sistema porque consta de partes y segmentos que relacionados unos con otros,
dan como resultado un vídeo cuya estética se percibe en tercera dimensión, con todos los
elementos de un vídeo normal, pero con aspectos como el mencionado que le dan su toque
innovador.
La Universidad Politécnica de Valencia define al polimedia como “un sistema diseñado para la
creación de contenidos multimedia como apoyo a la docencia presencial, que abarca desde la
preparación del material docente hasta la distribución a través de distintos medios: (televisión,
internet, Cd, etcétera a los destinatarios)”. Es decir que sigue un proceso de cumplimiento por
etapas. (http://www.upv.es/entidades/ASIC/catalogo/522359normalc.html)
Lo que caracteriza su rasgo innovador al convertirse en un material que para ser producido, debe
apoyarse en los recursos tecnológicos de un set de televisión y seguir un guion para su producción,
con la gran posibilidad de convertirse en un material de fácil acceso al que se puede acudir cuantas
veces sean necesarias.
Tecnologías incorporadas a la educación superior
Estos sistemas pueden ser desarrollados y difundidos gracias a las tecnologías de la información y
la comunicación, tecnologías que han sido incorporadas a gran variedad de actividades humanas
sin exceptuar la educación. Sin embrago, se demanda que la incorporación de tecnologías a la
comunicación tenga siempre un sentido claro y sea complementaria a los procesos donde la gran
responsabilidad cae en el profesor.
Ambientes comunicativos de aprendizaje es un texto que discute lo dicho anteriormente y además
muestra cómo las tecnologías audiovisuales complementan la enseñanza tradicional:
Uno de los principales retos actuales en relación a los procesos de
enseñanza aprendizaje con tecnología en la educación superior es la
integración (término que algunos autores denominan andamiaje
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distribuido) de las ayudas educativas, que pueden proporcionar tanto los
humanos como los ordenadores en una estructura o sistema articulado y
dentro de procesos concretos de enseñanza y aprendizaje soportado por
las Tic´s ( Forero, 2010:26)
Queda claro que las Tic no hacen su trabajo solas y aisladas, sino como parte de verdaderos
programas de aprendizaje donde las actividades y procesos pedagógicos responden a
planificaciones realizadas por los y las docentes. Para el caso particular, la tecnología audiovisual
se constituye en el soporte didáctico.
Multimedia
Para Juan Darío Forero, comunicador social colombiano, el multimedia es una de las características
de la tecnología aplicada a la educación, o dicho de otra manera, una de las aportaciones que las
Tic tienen en la enseñanza aprendizaje. (Forero, 2010: 29) “Las Tic poseen la particularidad de
grabar, registrar, almacenar o enviar diversos tipos de información mediante algunos medios o
sistemas simbólicos”, lo que hace referencia una multiplicidad de actividades, gracias a la variedad
de herramientas para cada necesidad, atraviese esta por el requerimiento de escuchar, mirar,
reproducir en cualquier momento individualmente o sea en relación a otras personas.
4.3 VARIABLES
VI: POLIMEDIAS
VD: FORTALECIMIENTO DE LA ENTREVISTA
5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar polimedias adecuadas para el fortalecimiento del género periodístico la
entrevista.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar la situación actual en la utilización de recursos educativos en la
entrevista. Seleccionar el equipo óptimo para el desarrollo de las polimedias.
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Diseñar los elementos multimediales para la elaboración de polimedias en la entrevista.
6. METODOS DE INVESTIGACIÓN
La investigación se desarrollará de modo cuanti-cualitativo. Cuantitativo porque aplicará una serie
de encuestas como fundamento científico de la misma. Estas proveerán datos a ser analizados
estadísticamente para con el resultado, alcanzar conclusiones al tema.
A la vez, se hará un acercamiento teórico al tema de investigación lo que exige un grado de
caracterización considerable para entender su dinámica y particularidades, mismas que serán
materializadas en el desarrollo mismo de polimedias. Este enfoque se manifiesta también en la
interpretación y análisis de los datos una vez que ya se encuentra levantada la información
(cuantitativo), evidenciando así una metodología mixta de investigación.
El enfoque cualitativo tiene que ver además con la observación, descripción y hasta comprensión
de las significaciones que los sujetos dan a sus actos, a partir de esa manera de abordar los temas
de estudio, se puede pensar en las mejores opciones de dar solución a conflictos.
Además, como menciona (Sampieri, 1981: 19), “la mezcla de los dos modelos potencia el
desarrollo del conocimiento, la construcción de teorías y la resolución de problemas. Ambos son
empíricos porque recogen datos del fenómeno que estudian”.
Dos modalidades distintas que al unirse, proveen de posibilidades de estudio y comprensión de la
temática, siguiendo una secuencia lógica de pasos hasta posibilitar la solución del problema
planteado.
Métodos
Inductivo: La inducción parte del estudio de las partes para alcanzar una comprensión de todo el
fenómeno de estudio. En esta investigación se pretende abordar los elementos y contenidos del
módulo La entrevista: Orígenes; diálogos e historias de vida, la entrevista en el periodismo y la
investigación social, tipos de entrevista según los canales de información, la entrevista y su
práctica, para llegar a la comprensión en términos generales e integrales.
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Deductivo: El abordaje del fenómeno de estudio de manera integral da lugar a la necesidad de, a
partir de su conocimiento general, estudiar y conocer las particularidades del tema.
Para esta investigación se observarán y conocerán las implicaciones del estudio particular de los
elementos que forman parte de todo el módulo de la entrevista. Además, se conocerán casos
similares de estudio para construir experiencias particulares en el ámbito de esta investigación.
Técnicas
Observación: Toda duda y necesidad de investigar empieza por aquello que se percibe, en este
caso vía observación. En este trabajo de investigación se observará cómo los involucrados e
involucradas trabajan el módulo de la entrevista y cómo se dominan sus contenidos, para
fortalecer el aprendizaje y la práctica de la entrevista como género periodístico.
Encuestas: Las encuestas serán diseñadas en observancia de los rasgos más evidentes y que
necesiten ser analizados, que serán aplicadas de manera electrónica a través de las herramientas
existentes en la red, a estudiantes y docentes de comunicación social. Obtenidos los resultados,
estos se someterán a tabulación, análisis e interpretación.
Entrevista: Una técnica para compilar información de importancia y valiosa por el acercamiento
entre la entrevistadora y los entrevistados que ésta posibilita. La información recogida por este
método será complementaria y ayudará a conformar o asegurar datos o definitivamente
eliminarlos. ¿Quiénes serán entrevistados? Docentes, especialistas en temas periodísticos,
tecnológicos y determinados estudiantes.
Instrumentos
Por un lado se utilizará el cuestionario para las encuestas y por otro, constarán todos los recursos
e instrumentos técnicos y tecnológicos para el desarrollo de polimedias: cámaras, micrófonos,
pronters, computadoras, editoras, todos estos incluidos en el set de televisión.
7. JUSTIFICACION
El abordaje de la comunicación social se realiza hoy más que nunca desde la presencia de las
tecnologías de la información y la comunicación. Estas brindan posibilidades de hacer y desarrollar
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actividades innovadoras y dinámicas, en función del tiempo, espacio y requerimientos de la
sociedad actual. Estas tecnologías incluso permiten el ahorro de dinero en muchas ocasiones.
En un contexto como este, acercar la docencia a la práctica de la misma a través de la tecnología
en este caso audiovisual, dará resultados muy positivos. El aprendizaje de una asignatura de la
entrevista donde es importante mostrar su desarrollo de manera tangible, se adecúa sobre
manera a la dinámica del polimedia que reproduce una clase completamente presencial en el aula,
pero a través de un vídeo, lo que implica tener registrado el material y considerarlo como consulta
cuantas veces sean necesarias.
Su grado de utilidad se ve demostrado en esas posibilidades de realización y conocimiento a través
de la tecnología, donde se juntan información, su organización; audio, imagen en movimiento y
aquello que se fortalecerá a través de esta investigación, gran expresividad oral en la práctica de la
entrevista.
Esta investigación beneficiará a estudiantes y docentes del ámbito de la comunicación. Mientras
las y los maestros podrán contar con material audiovisual complementario para el desarrollo de
sus clases e incluso de tareas destinadas al trabajo autónomo de las y los jóvenes, éstos tendrán
una posibilidad de consulta que brinda algunas facilidades, en especial la posibilidad de escuchar
la exposición de la clase y mirar el desarrollo y abordaje de los temas al mismo tiempo, es decir se
cumple con el refuerzo de la recepción de la información a través de distintos lenguajes, visual,
auditivo y demostrativo.
8. INDICE TENTATIVO DEL TRABAJO DE GRADO
PRELIMINARES
Portada
Hoja de aprobación
Declaración de autenticidad y responsabilidad
Agradecimiento
Dedicatoria
Resumen
Abstract
13
INTRODUCCION
Tema
Antecedentes
Definición del problema
Delimitación del problema
Preguntas básicas
Variables del problema
Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
CAPITULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
CATEGORIAS
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA
Universo, población y muestra
Principios metodológicos sobre polimedias
Diseño de polimedias
Desarrollo de polimedias
CAPÍTULO III: ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Validación de la utilización de polimedias en la enseñanza de la entrevista en los
estudiantes de comunicación social.
CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
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Recomendaciones
Bibliografía
Glosario
Anexos
9. BIBLIOGRAFIA
Arfuch. L. (2002). El espacio biográfico. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica.
Forero. J. (2010). Ambientes comunicativos de aprendizaje. Quito. Editorial Quipus. CIESPAL.
Gutiérrez. L. (2005). La entrevista o el arte de saber preguntar. En García. V, Gutiérrez. L. Manual
de géneros periodísticos. P. 81. Bogotá. Ecoe Ediciones.
Ruiz. N. (2005). Redactar comprender el texto. En García. V, Gutiérrez. L. Manual de géneros
periodísticos. P. 1. Bogotá. Ecoe Ediciones.
Sampieri. R, Fernández. C, Baptista.P. (1991). Metodología de la investigación. México. Mc Graw
Hill.
Torrico. E. (2010). Comunicación de las matrices a los enfoques. Quito. Editorial Quipus. CIESPAL.
Rubio, A. (s/f). Aproximación al futuro de la labor Investigadora. En:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/hcs/angel/articulos/historiaeinternet.pdf. Consultado 17
de mayo 2014.
http://www.upv.es/entidades/ASIC/catalogo/522359normalc.html
15
10. CRONOGRAMA
16
11. RECURSOS
Materiales $1500.oo
Humanos $1000.oo
Imprevistos 10% $ 250.oo
TOTAL $ 2750.oo