PLAN DE LECTURA SANTO TOMÁS - colegiosantotomas.es · el Plan de Lectura ... Con las tarjetas de nombre se elaborará el 1º fichero de la clase. ... Fichero de las Letras Móviles

COLEGIO SANTO TOMÁS

PLAN DE LECTURA

CURSO 2006/07

PLAN DE LECTURA. COLEGIO SANTO TOMÁS. Curso 2006/007

INDICE

1. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 3 2. OBJETIVOS ................................................................................................................ 5 3. ÁMBITOS Y CRITERIOS UTILIZADOS PARA SU PLANIFICACIÓN ........................ 5

3.1. Hora de lectura .............................................................................................. 6 3.1.1. Metodología .............................................................................................. 35 3.1.2. Horario y responsables de desarrollar la hora de lectura con el alumnado36 3.2.Prioridad de la lectura en el resto de las áreas ............................................ 40

4. LA BIBLIOTECA Y LOS RESPONSABLES .............................................................. 51 5. PROGRAMA DE FORMACIÓN DE CENTROS………………………………………..54 6. PLAN DE DOTACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS…………….60 7. PROGRAMA DE EVALUACIÓN…………………………………………………………62 8. PROGRAMA DE DIFUSIÓN……………………………………………………………..65


1. JUSTIFICACIÓN. El pasado curso 2005/06 la evaluación interna del centro estableció entre sus propuestas de mejora el establecimiento de un plan de reforzamiento de la lectura comprensiva, necesidad que así mismo recogió el informe de evaluación externa llevado a cabo por la Inspección educativa y el equipo de orientación. Por otro lado, el Colegio en el curso anterior ya se había planteado actividades específicas de refuerzo de la comprensión lectora entre los alumnos de E. Primaria. Paralelamente la lectura voluntaria también entró a formar parte de los objetivos del centro. Nuestro Proyecto Educativo tiene referencias a la importancia de un correcto dominio del lenguaje “ El profesor debe facilitar la construcción del significado, favoreciendo el que no se produzcan interferencias entre la información poseída y la nueva información que él transmite...el uso que se hace del lenguaje como vehículo de transmisión de significado social debe ser tenido en cuenta...)” “ Hay que partir siempre que sea posible, de la propia experiencia del alumno para que las actividades de enseñanza-aprendizaje se engarcen con sus propias vivencias personales”. Existe una continua constatación de que buena parte de las dificultades de aprendizaje de los alumnos radica en el insuficiente dominio y práctica de la lectura y escritura. El centro desarrolla actualmente, dentro del Plan de Acción Tutorial, acciones coordinadas y sistemáticas en este campo del aprendizaje entre el alumnado de los tres ciclos de la Primaria. Por otro lado, en el curso 2005/06 desde la dirección del centro ya se había planteado el objetivo de renovar el archivo informático de la Biblioteca Escolar empleando el sistema decimal y con la herramienta Abies, con que la Consejería de Educación ha dotado a los centros. El objetivo de que la Biblioteca se convierta también en mediateca ha supuesto la inclusión del material informático y audiovisual de paso en los fondos de la misma. Profesorado específico ha trabajado estos cursos no sólo en esta tarea, sino en la catalogación de nuevos fondos, atención directa al servicio de préstamo y dinamización de actividades de animación lectora. El presente curso, los equipos de profesores han diseñado también actividades que atienden a esta técnica entre sus alumnos. Por último, desde el Plan de Acción Tutorial se vienen realizando actividades programadas a la adquisición de habilidades en el uso de los medios informáticos , utilización didáctica de Internet, y de las herramientas de edición de texto, imagen y voz básicas. Dentro de esta programación, parte del alumnado ha participado en diversos proyectos adecuados a sus niveles, “proyecto de cine educativo” y “proyecto prensa”, todos ellos dirigidos por el responsable de medios informáticos y han propiciado agrupamientos flexibles. La participación del centro en el proyecto ”La Voz del Colegio”, la edición de un periódico impreso y el trabajo en Educación Infantil con el taller del Libro Viajero, Cuenta cuentos, en los que participó activamente la AMPA del centro. Aunque consideremos la necesidad de una mayor implicación de las familias en el


fomento de hábitos lectores en sus hijos, como parte integrante y esencial de la comunidad escolar. Recientes consultas de los equipos docentes con las familias muestran mayor grado de aceptación por parte de éstas ahora en la posibilidad de adecuar los horarios y jornada a la propiciada por la Consejería de Educación como conveniente y adoptada progresivamente por los centros escolares de nuestro entorno que hace algunos años.

Conseguir ese placer en los alumnos de hoy, con la intención de su pervivencia en la edad adulta ya sería suficiente para que los órganos de dirección y docente del centro nos planteemos concurrir a la convocatoria para desarrollar el Plan de Lectura el próximo curso y siguientes, de acuerdo a lo que al

respecto establece la Orden de 23/02/2006 y que a continuación presentamos. 2. OBJETIVOS La finalidad que persiguen estos objetivos que se formulan a continuación es la de promover el gusto por la lectura, desarrollar el hábito lector y mejorar el dominio de la comprensión lectora en la lengua castellana y en el idioma extranjero del centro. 1.- Propiciar en el alumnado la adquisición de una competencia lectora suficiente que le permita abordar las tareas escolares y las necesidades de su relación con el entorno de forma autónoma y productiva. 2.- Conseguir alumnos que encuentren en la lectura voluntaria la fuente de placer suficiente que estimule dedicar a esta actividad parte de su tiempo de ocio. 3. Desarrollar de forma planificada y secuenciada todas las habilidades relacionadas con la competencia lectora de cara al aprendizaje, la lectura por placer y el alcance del hábito lector y su conservación y evolución tras la edad escolar. 4. Provocar en el alumno la necesidad de conocer y crear, a través de una lectura motivadora y enriquecedora del lenguaje oral y escrito, de la investigación, de la introducción en géneros y estilos y en el conocimiento de autores literarios. 5. Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo, tanto entre el personal docente y alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y entidades ciudadanas locales. 6. Formar alumnos y familias responsables del mantenimiento de fondos y enseres, implicados en la dirección de los servicios de préstamo, control y catalogación


7. Fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa el valor y aprecio de la Biblioteca como centro de documentación multimedia, lugar de formación y lugar de encuentro donde desarrollar un ocio responsable. 8. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos complementarios al libro de texto y ampliando las vías de acceso a las nuevas técnicas a través de la sociedad de la información y la comunicación. 3. ÁMBITOS Y CRITERIOS UTILIZADOS EN LA PLANIFICACIÓN

I La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos. II La lectura individual en el tiempo de ocio. III La escritura como herramienta de autor. IV La consulta y catalogación de los recursos multimedia de la Biblioteca. V El lenguaje oral y las tecnologías de la información y comunicación como vehículo de comunicación

3.1. PLANIFICACIÓN DE LA HORA DE LECTURA E. INFANTIL I LA LECTURA COOPERATIVA DE FORMATOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS 1.1.- Lectura e interpretación de frases con imágenes y pictogramas (Todo el curso).

1.2.- Comprensión de textos sencillos. (Todo el curso).

1.3.- Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos, pictogramas, etc). (1º Trimestre).

1.4.- Identificación e interpretación de recursos de la lengua escrita: crucigramas, sopa de letras, rótulos, carteles). (Todo el curso)

1.5.- Trabajo con el Nombre de los alumnos. (1º Trimestre).


Escribir todos los nombres de los niños de la clase en letra mayúscula y en tarjetas. Podrán identificar su nombre y el de los compañeros de la mesa y finalmente el de toda la clase.

1.6.- Fichero de Nombres. Con las tarjetas de nombre se elaborará el 1º fichero de la clase. Se realizarán diferentes actividades para identificar vocales y consonantes. (1º Trimestre).

1.7.- Fichero de las Letras Móviles. Con las letras de todo el alfabeto se irán formando diversas palabras, incluido su nombre. (Todo el curso).

1.8.- El Cuento. (Todo el curso). Al principio de la semana, se eligen 5 cuentos que se leerán cada uno de los días de la semana.

1.9.- Entrevistas Individuales. (1º y 3º Trimestre). Se realizará una entrevista individual para conocer el nivel de lectura y escritura en el que se encuentra cada niño. Para realizar esta entrevista hay que seguir un cuestionario ya establecido. II LA LECTURA INDIVIDUAL EN EL TIEMPO DE OCIO 2.1.- Lectura autónoma de cuentos tradicionales acompañados de imágenes. (Todo el curso). 2.2.- Cuidado del material de la biblioteca del aula. Valorando la función que desempeña dentro de la rutina de clase. (Todo el curso). 2.3.- Partiendo de un personaje (bruja, lobo, etc), los niños deberán buscar cuentos donde aparezca dicho personaje (biblioteca municipal, biblioteca de la casa, etc) y compararán sus características en cada cuento y las versiones de cada cuento. (2º Trimestre). 2.4.- Cada niño, ayudado por sus padres, traerán una receta sencilla de casa, para más tarde elaborar un libro de recetas de cocina. (2º Trimestre). 2.5.- Pedir la colaboración de la familia para que los niños elaboren la lista de la compra de ese día y vayan a comprar con sus padres ese día. (2º Trimestre). 2.6.- Elaboración de un Libro. Ej: Libro de las Adivinanzas, Libro de los Nombres, etc. Cada niño elaborará su parte con ayuda de sus padres. (Todo el curso).


III LA ESCRITURA COMO HERRAMIENTA DE AUTOR. 3.1.- Campaña publicitaria sobre un tema establecido (tráfico, uso de las papeleras, respeto del medio ambiente, objetos peligrosos, etc). Elaboración de eslóganes, carteles y anuncios). (2º Trimestre). 3.2.- Utilización de la lengua escrita como medio de comunicación. (Todo el curso). 3.3.- Elaboración y desarrollo de una noticia periodística partiendo de una fotografía y del titular de la noticia, leídos de un periódico. (3º Trimestre). 3.4.- Seleccionar una fotografía de un periódico y escribir su pie de foto. (3º Trimestre). 3.5.- Elaborar un anuncio partiendo de su fotografía (coches, alimentos, vestidos, ropas, etc.) 3.6.- Lectura de cuentos con un personaje común en todos ellos (por ejemplo, las hadas).Comparación de dicho personaje en los distintos cuentos, reflexionando en grupo sobre sus características, cualidades, aspecto,….. Todos los niños inventarán parte de un cuento, que empezado por su maestro, continuarán con su elaboración en las casas, participando así sus padres y hermanos en su propio cuento tomando como protagonista al personaje anteriormente analizado en grupo. “El Libro viajero”, donde se incluyen las transcripciones que los adultos han hecho del cuento (con los niños). El libro se estructurará con un índice e irá paginado e ilustrado con dibujos realizados por los niños.(3º Trimestre). 3.7.-Invención de poesías y adivinanzas. (Todo el curso)

3.8.-Carta a los Reyes Magos. Lectura de diferentes cartas escritas por niños y niñas de distintas edades, analizando el tipo de letra, el soporte, la estructura.

Elaboración de la carta a los Reyes Magos en gran grupo.(1º Trimestre). IV LA CONSULTA Y CATALOGACIÓN DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA DE LA BIBLIOTECA . 4.1.- Identificación y acceso al rincón de los libros y a la biblioteca. (Todo el curso). 4.2.-Manipulación correcta de los libros y otros materiales de la biblioteca (ficheros, diccionarios, revistas, etc). (Todo el curso). 4.3.-Distinción de la biblioteca escolar y la pública. (3º Trimestre).


4.4.-Visita a la biblioteca municipal. (Todo el curso). 4.5.-Reconocimiento de los documentos que pueden encontrarse en la biblioteca a partir de sus características esenciales: impresos (ficción u no ficción), medios electrónicos y audiovisuales. (Todo el curso). 4.6.-Conocimientos de las normas de comportamiento en las bibliotecas (Todo el curso). V EL LENGUAJE ORAL Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO VEHÍCULO DE COMUNICACIÓN. 5.1.- El ordenador como recurso de la lengua escrita. (Todo el curso). 5.2.- El periódico como medio de comunicación. (3º Trimestre). 5.3.- Comparar una misma noticia en diferentes medios de comunicación (televisión, periódico, Internet, etc). (3º Trimestre). 5.4.- Uso del teclado del ordenador para elaborar textos sencillos. (2º Trimestre). 5.5.- Ilustrar un cuento (diferentes viñetas) usando el dibujo con el ordenador. 5.6.- Construir diálogos para personajes partiendo de imágenes elaboradas por ordenador. (3º Trimestre) 5.7.- Uso de los programas informáticos de ordenador como refuerzo de la lengua oral y escrita como (Pipos, Magia de las Letras, etc.) (Todo el curso).


E. PRIMARIA Primer ciclo

I LA LECTURA COOPERATIVA DE FORMATOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS. PRIMER CURSO .

1.1 PUZLE DE PÁRRAFOS. EL TEXTO LOCO.

El trabajo-juego se puede realizar de forma individual, en grupos de dos o de tres lectores, o también en gran grupo.

Se trata de que los lectores gocen los textos a partir de un sencillo juego que consiste en ordenar párrafos descolocados. Han de prestar atención a la lógica del argumento atendiendo a los factores de espacio y tiempo.

1.2. LA PALABRA ENMASCARADA.

En este juego de lenguaje aparece el elemento creativo de la búsqueda. La animación está montada sobre un cuento trabajado en clase. Los alumnos tienes que encontrar “palabras enmascaradas” a partir de unas pistas dadas.

1.3 LA FIESTA DE LAS PALABRAS

Esta actividad desarrolla la imaginación de los alumnos y despierta su sensibilidad poética.

Las palabras habitan los cuentos y desde ellos se sienten cercanas a los alumnos. En los cuentos podemos descubrir infinidad de palabras que nos atraigan.

Si orientamos de manera oportuna el juego, de un cuento se podrán extraer palabras con diferentes connotaciones: simpáticas, musicales, azules, sobrecogedoras, que nos pongan los pelos de punta o al límite de la aventura.

1.4 LA MALETA TEMÁTICA.

Dispondremos de una pequeña maleta con el siguiente contenido: una docena de libros de poco texto, variada temática, buenas ilustraciones, relacionados con lo que se trabaja (si se puede), para diversas edades; un vídeo; una o dos revistas; un suplemento infantil; un reproductor de CD con música popular o clásica y un cuaderno para anotaciones. Cada semana se lleva la maleta un niño o niña de la clase a su casa. Toda la familia aprovecha su contenido.


En el cuaderno escriben sus impresiones, sugerencias... todos los miembros de la familia que lo desean. SEGUNDO CURSO. 1.5. LOS PAÍSES Esta actividad la trabajará todo el ciclo. Crear tres países imaginarios: Naturilandia, Librolandia y Fantasilandia en diferentes lugares del colegio , de forma que haya que trasladarse de uno al otro. Países imaginarios que se anuncian con una pancarta y que tienen una amplia exposición de libros para hojear y leer. Elaboración de un pasaporte para viajar por ellos, que será sellado convenientemente. Pensar en una actividad que los niños y niñas deberán hacer en cada “país” para que los responsables les visen el pasaporte: colorear una portada de un libro, aportar una fotografía o una noticia de prensa relacionada con la naturaleza, escribir una opinión tras la lectura de un libro, fragmento.

1.6. RASTREADOR DE PALABRAS

La lectura y escritura se funden en unas sola. Se nombra detective jefe a todo aquel que consiga encontrar todas las palabras del cuento que cumplan una serie de condiciones ( por ejemplo: palabras que terminen en A ,cosas que vuelan)

1.7. BANCO DE PALABRAS.

Para esta animación disponemos de bolsas en las que hemos introducido sílabas determinadas junto a letras sueltas. (En casos determinados, ante problemas de dislexia, frecuentes algunas veces, resulta muy interesante este juego con el que se obtienen buenos resultados, ya que las sílabas pueden estar especialmente preparadas para esos alumnos: sílabas directas, inversas,...

Los niños en pequeño grupo con una de las bolsas reagruparán las sílabas y formarán todas las palabras posibles. Las escribirán en una cartulina. Una vez completa alcanzarán el noble título de MILLONARIO EN PALABRAS.

1.8. EL JUEGO DE LAS SIETE PISTAS


Cada lector lleva escrito en su cuaderno o en un “secreto papel” las siete claves del libro que ha leído. Ningún lector conoce el libro que han leído sus compañeros y juegan a acertarlo a través de las pistas. Esta actividad tiene como objetivo que los niños aprendan a leer buscando las claves más importantes del argumento en una narración.

1.9. CON EL TRAJE DE FIESTA

Decía Goethe que la poesía es la más alta expresión del arte literario. Frecuentar la poesía es acercar a los lectores a un lenguaje único y a una experiencia irrepetible. Quizás no pueda decirse que alguien sabe leer si no ha experimentado la honda verdad de la poesía. Este taller tiene el propósito esencial de aproximar los textos poéticos a los jóvenes lectores.

Cada alumno-lector prepara un poema para llevar al grupo. En el grupo se leen los poemas aportados, uno por uno, en lectura individual, silenciosa y reflexiva. Cada miembro del grupo lee el poema que él aporta, de forma oral-expresiva. Los componentes del grupo eligen un solo poema para ser analizado por todos y disfrutar todos con su lectura. Se vuelve a leer el poema y se comentan los descubrimientos experimentados por cada uno de los miembros del grupo: emociones y sentimientos suscitados ; asociaciones de ideas; posibles interpretaciones; se realizan las comunicaciones al grupo.

II LA LECTURA INDIVIDUAL EN EL TIEMPO DE OCIO PRIMER CURSO 2.1. EXPOSICIÓN DE CÓMIC. Visualización de películas relacionadas con personajes de cómic. Elaboración de dibujos de gran tamaño de los personajes más populares que el mundo del cómic ha producido. Trabajos concretos de creación de historietas. Realización de algún muñeco, a tamaño natural, que represente a uno o varios personajes: Obélix, Mortadelo...

2.2. YA SÉ LEER

Para los más pequeños, uno de los mayores éxitos de su aún corta vida es aprender a leer. Lo deseable es que hayan llegado a ese buen puerto sin traumas ni suplicios. El gozo de leer confirma la autoestima y las ganas de disfrutar de la escuela. Se explica a los alumnos que van a leer órdenes o mandatos en diferentes tiras de papel. Los alumnos recogen la tira que les corresponde y proceden a su lectura y cumplimiento.


2.3. ¿LEEMOS TEBEOS?

En el ámbito de la formación de jóvenes lectores conviene desterrar algunos prejuicios como el que permite la prohibición de leer tebeos porque quitan tiempo al estudio... Volver a estos materiales, a las imágenes y mitos del cómic, es dotar a sus usuarios de nuevos códigos de lectura y aproximarse a nuevas maneras de interpretación del mundo.

2.4. RONDA DE LECTURAS.

Comunicar al grupo el libro que ha leído un lector. Convencer a otros para que lo lean.

2.5. ¿ACIERTAS QUÉ HE LEÍDO?

El trabajo-juego se hace con el grupo completo. Cada uno de los lectores del grupo ha leído un libro corto y trata de jugar a que sus compañeros adivinen de qué libro se trata. Comienza uno de ellos. Para dar “pistas” sobre el libro que ha leído debe subrayar del siguiente texto las respuestas adecuadas: Con los datos subrayados se juega a adivinar títulos de entre DIEZ que están escritos en el encerado,

SEGUNDO CURSO

2.6. RONDA DE LECTURAS .

Comunicar al grupo el libro que ha leído un lector. Convencer a otros para que lo lean.

2.7. ¿ACIERTAS QUÉ HE LEÍDO?

El trabajo-juego se hace con el grupo completo. Cada uno de los lectores del grupo ha leído un libro corto y trata de jugar a que sus compañeros adivinen de qué libro se trata. Comienza uno de ellos. Para dar “pistas” sobre el libro que ha leído debe subrayar del siguiente texto las respuestas adecuadas: Con los datos subrayados se juega a adivinar títulos de entre DIEZ que están escritos en el encerado,


III LA ESCRITURA COMO HERRAMIENTA DE AUTOR. PRIMER CURSO.

3.1. CREAMOS UN CUENTO

La propia obra de creación literaria tiene en el mismo autor a su más interesado lector. Animar a leer desde la paternidad del texto, como proponemos en este taller, puede ser, por la naturaleza del juego y el marco de implicaciones que suscita, tan estimulante como divertido.

A partir de la dinámica expuesta o de otras ya conocidas, se inventa el argumento cuento de forma oral, que luego pasará a tener forma escrita.

3.2. NUESTRO GRAN LIBRO DE CUENTOS. A nivel de ciclo o de curso se creará un archivo de textos de cuentos elaborados por los propios alumnos o aprendices. También se confeccionarán cuentos en soportes distintos (troquelados, gigantes, mínimos) 3.3. EL LIBRO DE AULA (diario de clase) Cada clase dispone de un libro en formato grande (43 x 32 cm) donde se recogen poemas, textos, dibujos, noticias, anécdotas... durante un trimestre, un semestre, un curso escolar... Exposición de todos los libros en la biblioteca al final de curso. 3.4. NUESTROS RECUERDOS. Confección de libritos con los recuerdos de los abuelos y abuelas o de los padres y madres. Los chicos y chicas hablan con ellos y luego redactan sus trabajos de investigación. SEGUNDO CURSO.

3.5. CREAMOS UN CUENTO

La propia obra de creación literaria tiene en el mismo autor a su más interesado lector. Animar a leer desde la paternidad del texto, como proponemos en este taller, puede ser, por la naturaleza del juego y el marco de implicaciones que suscita, tan estimulante como divertido.

A partir de la dinámica expuesta o de otras ya conocidas, se inventa el argumento cuento de forma oral, que luego pasará a tener forma escrita.


3.6. NUESTRO GRAN LIBRO DE CUENTOS. A nivel de ciclo o de curso se creará un archivo de textos de cuentos elaborados por los propios alumnos o aprendices. También se confeccionarán cuentos en soportes distintos (troquelados, gigantes, mínimos) 3.7. NUESTROS RECUERDOS. Confección de libritos con los recuerdos de los abuelos y abuelas o de los padres y madres. Los chicos y chicas hablan con ellos y luego redactan sus trabajos de investigación. IV LA CONSULTA Y CATALOGACIÓN DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA. PRIMER CURSO. 4.1. CONOZCO LA BIBLIOTECA. Esta actividad se realizará a comienzo del curso y servirá para que los alumnos tengan su primera toma de contacto con la biblioteca, se familiaricen con los diversos materiales y secciones. A lo largo del curso se realizarán visitas periódicas en las que irán conociendo a través de diversas actividades el funcionamiento de la biblioteca.

4.2. LIBREROS Y COMPRADORES.

Familiarizar a los lectores con las grandes tiendas de libros. Conocer los departamentos y las clasificaciones en la sección de INFANTIL Y JUVENIL. Manejar los libros de estantes y mesas buscando el resumen, autor, precio y otros datos de interés.

4.3. ¿DÓNDE PUEDO LEER? Promover la lectura en otros soportes informativos: prensa, revistas científicas, suplementos infantiles de algunos periódicos... Si se dispone de equipamiento informático, usar el CD-rom como material de consulta informativa.


SEGUNDO CURSO .

4.4. EL DICCIONARIO TAMBIÉN SE LEE

Cada libro tiene una finalidad. Los diccionarios son libros útiles por excelencia. Ante una lista de diez palabras inusuales o raras propuestas por el animador, los lectores buscan y comprueban si figuran o no en el ingente repertorio lingüístico del diccionario. Cuando los medios del aula lo permitan, las consultas se realizan también en los diccionarios ofrecidos a través de Internet.

4.5. LIBREROS Y COMPRADORES.

Familiarizar a los lectores con las grandes tiendas de libros. Conocer los departamentos y las clasificaciones en la sección de INFANTIL Y JUVENIL. Manejar los libros de estantes y mesas buscando el resumen, autor, precio y otros datos de interés.

4.6. ¿DÓNDE PUEDO LEER? Promover la lectura en otros soportes informativos: prensa, revistas científicas, suplementos infantiles de algunos periódicos... Si se dispone de equipamiento informático, usar el CD-rom como material de consulta informativa.

4.7. CONSULTO LA ENCICLOPEDIA

A la Enciclopedia vamos buscando información sobre algo que nos interesa. Allí encontramos fotografías y explicaciones que nos ayudarán a completar investigaciones y curiosidades.

V EL LENGUAJE ORAL Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO VEHÍCULO DE COMUNICACIÓN.

PRIMER CURSO

5.1. CÓMO SE HACE LA TARTA

Miles de hombres y mujeres acuden a diario a la lectura de las recetas que ofrecen los libros de cocina, las páginas de los periódicos y últimamente numerosas páginas de Internet que ofrecen fichas gastronómicas y recetarios. La correcta lectura y de estos textos pragmáticos y su posterior ejecución los puede llevar a resultados tan estimables que los conviertan en aplaudidos artífices de cualquier celebración.


5.2. LA FERIA DEL LIBRO Los objetivos de esta actividad son : - Que el lector se sienta cómodo y ambientado dentro del recinto de una feria de libro - Que conozca los espacios donde se exponen libros por los que tiene interés. - Que acceda a recintos especiales donde se potencian actividades de lectura. - Que utilice en su recorrido algún folleto explicativo. - Que valore el “mercado del libro” como un medio de difusión y fomento de la lectura.

SEGUNDO CURSO.

5.3. ¿QUÉ DICE LA PRENSA?

Este taller anima a leer los periódicos. La noticia y toda la información de sus páginas enriquecen la formación del individuo culto que aspira a estar en contacto permanente con la actualidad. Esta actividad ha de ser adaptada al nivel de nuestros alumnos de primer ciclo. Para ellos podemos utilizar revistas de naturaleza, periódicos escolares o revistas infantiles. También podemos realizar otras actividades complementarias como la búsqueda de una determinada frase o palabra sacada de un texto periodístico.

5.4. LEO PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS. El fracaso de muchos jóvenes ante las Matemáticas no está en sus fallos numéricos y de cálculo, sino en una lectura mal aprovechada. Animar a leer con atención ayuda a comprender y a operar. De ello nos ocupamos en este

taller.

- Familiarizar a los lectores con la exploración y resolución de problemas así como que vean en las matemáticas una forma de compresión y de expresión. - Capacitar, a través de la lectura, a extraer datos y analizarlos hasta llegar a un resultado. - Fomentar el desarrollo de capacidades intelectuales a través de la lógica y la búsqueda de fórmulas y operaciones numéricas. - Reforzar la confianza en las capacidades de los lectores para encontrar soluciones a través de la lectura comprensiva.


- Adquirir hábitos y destrezas en la interpretación de las preguntas de un problema. - Conseguir que los lectores expresen oralmente, de forma razonada, el camino seguido desde la lectura inicial de un problema hasta llegar a su correcta solución.

Segundo ciclo I.- LA LECTURA COOPERATIVA DE FORMATOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS. TERCER CURSO 1.1. “Nos reímos leyendo” Realizar narraciones de cuentos de humor, lectura en voz alta de fragmentos humorísticos, extraídos de obras clásicas (El Quijote, El Lazarillo.) y posterior elaboración de un cómic basado en dicho suceso.

1.2. “Libro fórum”

Se realizará una lectura compartida de un libro entre profesor y alumnos. 1.3. "Jugamos con los poemas" Se trata de leer poesías adaptadas al nivel de los alumnos de manera que los niños y niñas vean los poemas como otro tipo de lecturas, que aprendan poesías, que sean capaces de expresar ideas, jugar con las palabras, recrear poemas con ilustraciones, ... 1.4. "El juego de las siete pistas" Cada alumno o grupo de alumnos se ha leído previamente un libro, de este libro han escrito en una "hoja secreta" siete palabras o siete frases que resuman el argumento del libro leído. Todos los participantes se colocan en corro, por orden cada uno de los lectores irá leyendo las pistas de su papel y los demás lectores, que no deben conocer el libro que han leído los compañeros deberán adivinarlo.


1.5. ”Jugamos con las portadas" Cada alumno elige un libro y fijándose en la portada inventa el argumento, el objetivo de la actividad es motivar al niño a leer el libro para descubrir la historia real del mismo y compararla con la que él ha creado. Con las historias inventadas por los niños se puede encuadernar u libro que ocupará su lugar en la biblioteca de aula. 1.6. “Te la digo, te la explico" Consiste en motivar a los alumnos a la lectura mediante las adivinanzas. Se trabajarán las adivinanzas en clase, posteriormente se escribirán adivinanzas en cartulinas. Los niños se emparejarán, uno leerá una adivinanza y el otro deberá adivinarla. 1.7. “La frase falsa” Previamente todo el grupo ha leído un mismo libro, en cartulinas se escriben párrafos del libro en los que se ha introducido una frase falsa, los niños deben identificar la frase equivocada. Después se pondrá en común las respuestas. 1.8.”¡Qué te pillo!” Los participantes se colocan en círculo, uno de los niños comienza a leer en voz alta, cuando cometa una falta el que está a la derecha dice “¡alto!” y continúa leyendo él a partir de la equivocación. Si el lector no se equivoca el maestro, cuando pase cierto tiempo indicará al siguiente niño que siga. 1.9. “ ¿Están o no están?” Después de haber leído un libro el maestro elabora una lista con el nombre de distintos personajes. Se reparte esta hoja a cada alumno, estos deben marcar los personajes que aparecen el libro que han leído, también se les puede pedir que indiquen cómo son, dónde aparecen, … CUARTO CURSO 1.10. Álbum : “Mis lecturas”

El niño tendrá que escoger alguno de los libros de la biblioteca de aula, lo leerá durante un periodo de tiempo marcado por el profesor y posteriormente realizará un trabajo. Los trabajos de cada alumno se encuadernarán formando un álbum que recogerá todos los libros leídos. El trabajo tendrá las siguientes partes:


1)-La portada. En ella puede haber un dibujo, pero necesariamente tendrá el titulo del libro y su autor e ilustrador, si lo hubiera. Abajo tendrá los datos del alumno: nombre y apellidos

2)-Una hoja titulada: Vocabulario. En ella aparecerán veinticinco palabras encontradas en el libro y de las que el alumno desconociera el significado. Al lado de cada una estará el significado que habrá buscado en el diccionario.

3)Argumento. Contará el argumento del libro sin pasar de una página, resumiendo, contando principio, centro y final.

4)-Super dibujo a todo color.

1.11. “Leemos y representamos”

A partir de la lectura de una obra teatral, trabajar la escenografía, investigando para ello en libros informativos. Para representar posteriormente alguna de las escenas. 1.12. “El cómic” Se trata de leer e interpretar el lenguaje del cómic y ver el cómic como otra forma de leer. Analizar los recursos expresivos del cómic: metáforas visuales, movimientos cinéticos, bocadillos, onomatopeyas... y trabajar sobre esto.

1.13.“Ronda de lecturas” Todos los alumnos han leído un libro previamente, se colocan en círculo , por orden uno de los lectores explica a los demás el libro que ha leído, se puede basar en una ficha que todos tienen en la que figure el título, autor, editorial, argumento, días que ha tardado en leerlo, ... El resto de lectores harán preguntas sobre el libro. 1.14. "Cuentos temáticos" Cada trimestre se acordará un tema: «Cuentos para la paz», «Brujas, monstruos y otros seres fantásticos», etc. A partir de este tema se trabajarán distintas actividades, narraciones, cuentos, invención de historias, ilustraciones, etc. 1.15 “Jugamos con el libro antes de leerlo”


Enseñamos el libro y decimos su título y autor. A partir de la presentación del libro podemos realizar las siguientes actividades: - Imaginar el argumento a partir del título. - Jugar con el título: añadir palabras, sustituir palabras, quitar palabras, hacer el título contrario... - Decir cualidades físicas del libro: tamaño, forma, color... - Decir materiales de los que está hecho. - Utilidades distintas de la lectura. - Imaginar cómo inventó la historia su autor. - Decir qué personas han tenido que intervenir para que el libro llegue hasta nosotros. 1.16 “¡Aquí está! Todos los alumnos han leído previamente el mismo libro, después se escriben en cartulinas el nombre personajes u objetos que aparecen en dicho libro. Posteriormente se reparten las distintas cartulinas y se vuelve a leer en voz alta el libro y cuando aparezca el personaje u objeto de las cartulinas el niño que la tenga dirá: “¡Aquí está! 1.17 “El rompecabezas” Se seleccionan los textos con los que se quiere trabajar, estos se hacen trozos, cortando párrafos completos. Los trozos se reparten por equipos, cada uno de los equipos tendrá que ordenar su texto teniendo en cuenta las pistas de maestro y las que le proporcione el texto. Posteriormente se leen los distintos textos en voz alta. 1.18 El combate” Todo el grupo se lee el mismo libro. Después se harán dos grupos, cada grupo elaborará preguntas sobre el libro leído; por turnos los miembros de un grupo interrogarán a los miembros del otro grupo. Se otorga un punto por cada pregunta que se acierte.


II.- LA LECTURA INDIVIDUAL EN EL TIEMPO DE OCIO. TERCER CURSO 2.1. “La maleta viajera” El tutor hará una selección de libros de la biblioteca, estos libros deben ser variados que interesen no solo al niño, también a los demás miembros de su familia; todos los libros se meterán en una maleta. Cada semana uno de los niños de la clase se llevará la maleta a su casa y será el encargado de gestionar el contenido de esta, se trata de que la familia se implique en la lectura siendo el niño el protagonista. También se podría incluir en esta maleta unas hojas para que el niño o los padres puedan expresar su opinión sobre la experiencia. 2.2. ¿Cuándo y dónde? El alumno lee un libro. El maestro elaborará distintas preguntas sobre el mismo que harán referencia a un tiempo o a un lugar concreto que aparezca en el libro. El juego consiste en ganar el mayor número de puntos posible contestando correctamente a las preguntas, los puntos son acumulables de un libro a otro. Se otorgarán premios al final de cada trimestre al mejor lector. CUARTO CURSO 2.3. “Cuentos en el recreo” Por grupos los niños prepararán cuentos o historias primero por escrito y después oralmente, mediante representaciones, … En los recreos se representarán dichos cuentos para cualquier persona que quiera asistir, para ello se anunciará mediante carteles por el colegio. 2.4. “Encuentro con el autor o autora” Previamente en clase se leerá uno o varios libros del autor que va a visitar el centro, los niños elaborarán las preguntas que consideren oportunas sobre esos libros, sobre su obra en general.


III.- LA ESCRITURA COMO HERRAMIENTA DE AUTOR. TERCER CURSO Ejercicios para mejorar la expresión escrita

- Formar frases con nombres y adjetivos

Río-ancho / anillo-redondo / leopardo-peligroso / cielo-azul I loro-gracioso /cordero-manso/ perfume-oloroso...

- Trabajar contestando e inventando preguntas utilizando:

¿Cuánto? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por qué? Porque

- Cambiar el orden de las palabras de una frase

Compré ayer muchos caramelos / en esa rama canta un pájaro / mis vecinos no tienen teléfono/ por la vía circulaba el tren / guardé en mi mesa un lápiz/ en el bosque hay muchos pinos..

Poner título a escenas, lecturas, cambiar el título a cuentos

Escribir sobre historietas gráficas que hayan leído

Describir objetos, animales y personas (También carácter, gustos, cualidades, forma de vestir...)

3.1. “Historias con imágenes”

Se escogen figuras e imágenes de distintas revistas y se pegan en cartulinas. Se van sacando las cartulinas e inventando una historia tomando como marco de referencia la imagen de la cartulina. Cada carta se relacionará con la precedente.

También, cada alumno puede ir ilustrando el episodio que le toque (con un dibujo o collage) y obtendremos, además de la historia, un panel ilustrado por todos.

Para sacar aún más partido, cada niño puede representar la carta que le tocó.

3.2. “Inventamos canciones”

Los niños trabajarán previamente canciones rellenando huecos, escribiendo la canción completa etc, para que, posteriormente sean capaces de cambiar o inventar nuevos párrafos e incluso idear su propia canción partiendo de una música dada.

3.3. “El cuento-pego”


Se divide la clase en grupos de trabajo. Cada grupo escribirá en trozos de papel: 6 niños un nombre, 6 niños una cualidad, 6 niños una acción, 6 niños un lugar… Cada grupo escoge un papel de cada tipo e inventa frases. Posteriormente se pondrán en común y entre todos irán fabricando una historia. 3.4.“Colecciones de palabras” Es un juego para trabajar el vocabulario, consiste en coleccionar palabras. Para ello, podemos utilizar unas cajas de cartón o plástico dónde iremos introduciendo, escritas en una cartulina, las palabras nuevas que vamos trabajando en clase o que descubren los niños en la lectura de libros. En cada cartulina, se escribirá la palabra, su significado y una frase en la que se utilice la palabra. Cuando el número de palabras lo permita, se pueden sacar de dos o tres cajas una palabra al azar y construir con ellas frases o historias. CUARTO CURSO Ejercicios para mejorar la expresión escrita

- Formar frases con nombre y verbo concordando tiempos y personas.

Niño-dibujar / estufa-calentar /llave-abrir/mamá-comer/guerrero-atacar / pantera-cazar /lámpara-alumbrar... Lectura de uno o más libros del autor/a con el que se celebrará el encuentro.

- Formar frases con nombres, adjetivos y verbos

Cascabel-pequeño-sonar / rotulador-rojo-manchar / chimpancé-alegre-saltar/ viento-fuerte-soplar / nieve-blanca-caer/ plancha-caliente-quemar/ mono-travieso-jugar.

- Alargar frases todo lo posible

La ratita encontró una moneda.../ Ese hombre cantaba... / Miguel tiene un juguete... ! Me gustan los bocadillos.../Mi lápiz está roto... /Adela tiene los zapatos mojados...

con tres adjetivos

Botón / amigo / cabaña / traje / gorrión / cenicero / castillo / nube / armario...

Uso de antónimos (Primero sustituyendo palabras, luego podrán buscarse directamente, sin apoyarse en el contexto)

Daniel comenzó su trabajo / Mi vecino es muy delgado / Elena se alegró al verme / Eso es verdad / Yo he enviado un paquete / Has vendido la leche / Supermán se hizo visible...

Uso de sinónimos


Hay un oso dentro de esa cueva / Mi patinete se ha roto / Has derramado la leche / Se acerca un barco de guerra / He puesto ese jarrón ahí / Mis tíos deben irse hoy / Tengo muchos libros en mi habitación...

Iniciar la narración

Lo que hace al salir del colegio / Un día que llovió mucho / Lo que hace cuando come / Lo que hace en el recreo / Un día en casa / Cómo se juega al escondite...

Resumir cuentos y lecturas (Contar todo, pero sólo lo esencial)

Iniciación al diálogo (Dos, tres cuatro y luego más intervenciones por personaje)

Entre dos compañeros de clase / Un taxista y su cliente / Tendero y cliente / Marido y mujer / Padre e hijo que ha suspendido / Madre e hijo por la mañana...

3.5. “Escribimos diarios”

Realización de un diario aprovechando una época especial para el centro: semana del libro, carnavales, una excursión, etc.

3.6. “Escribimos cartas”

Se trata de escribir cartas con distintos destinatarios, por ejemplo con los niños de otros centros, con bibliotecas, con autores de los libros leídos,…

3.7. “Somos periodistas”

Los alumnos escribirán entrevistas a distintas personas, otros maestros, a un cartero, al alcalde, al bibliotecario, … , también redactarán noticias, anuncios publicitarios, pasatiempos, etc Elaborando así un periódico que quedará impreso.

3.8. “La palabra mágica” Es una forma fácil de crear historias, se dice una palabra al azar, colocamos las letras de la palabra en vertical y escribiremos una palabra que empiece con cada una de esas letras.

Pedimos a los niños que intenten inventar una historia con esas palabras.


IV.- LA CONSULTA Y CATALOGACIÓN DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA DE LA BIBLIOTECA. TERCER CURSO 4.1. “El Libro Misterioso” Cada día el maestro irá dando pistas con las que los niños deben encontrar un libro de la biblioteca de aula o de la biblioteca del colegio. Cada día dejará en el corcho de la biblioteca la posta: Fragmento del libro, personaje, nombre del autor, nombre del ilustrador,... Los niños pueden ayudarse para descubrir el libro del que se trata. El último día el profesor pedirá a los niños que digan cuál es el libro misterioso. CUARTO CURSO 4.2. “Busco y agrupo libros” Se trata de una actividad que se desarrolla en la biblioteca del centro, previamente en clase se selecciona un tema sobre el que los niños deben buscar libros o información, para trabajar con esta información después. Ejemplo: La noche Recopilación de canciones, libros, fotografías, poemas sobre la noche, la luna, la oscuridad. Catálogo de personajes literarios nocturnos (vampiros, búhos, personajes de los sueños.) Representación teatral de un cuento al aire libre con la noche como escenario. El amor: recopilación de poemas de amor, libros, películas, … 4.3. ¿Aciertas qué ha leído? La actividad se realizará en la biblioteca, se utilizarán todos los libros, si es una biblioteca muy grande cogeremos sólo los libros de una estantería que estén dentro de los intereses y de las edades de los niños. Se divide la clase en grupos, cada uno de los lectores del grupo ha leído un libro corto. El juego consiste en que los compañeros adivinen de qué libro se trata, para ello el niño dará pistas sobre el argumento, autor, personajes, …


V.- EL LENGUAJE ORAL Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO VEHÍCULO DE COMUNICACÓN. TERCER CURSO 5.1. “Jugamos a cambiar historias” Como su nombre indica se trata de cambiar oralmente los personajes o situaciones de una historia de manera que elaboremos una historia completamente diferente.

-Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.

5.2. “Cuentos al revés”

Se trata de trastocar el tema del cuento de forma premeditada:

- Caperucita Roja es mala y el lobo bueno...

- Pulgarcito quiere escaparse de casa con sus hermanos, abandonando a los pobres padres… La actividad se puede hacer individualmente, narrando cada uno su cuento o por grupos, interviniendo en cada tramo un alumno.

5.3. “¿Qué sucede después?

La actividad consiste en continuar los cuentos al leer el final.

Por ejemplo:

-¿Cómo continúa Cenicienta después de casarse con el príncipe?

CUARTO CURSO

5.4. “Ensalada de cuentos”

Toda la clase forma un corro, uno de los niños empieza una historia con un fragmento de un cuento conocido, el siguiente continuará la historia con un fragmento de otro cuento, se continúa el cuento de la misma manera hasta que el último niño dice el final.

Ejemplos:


-Caperucita se encuentra con Pulgarcito.

-El Gato con Botas ayuda con su peculiar manera a Hansel y Gretel.

5.5 “La publicidad” Se trata de trabajar con los mensajes publicitarios, tanto de la televisión como del periódico o radio. Se puede realizar un análisis crítico de los mensajes publicitarios, debatir la información que se recibe, realizar talleres sobre dichos anuncios, debates, tertulias, ....

5.6. “El cine”

Se trata de realizar distintas actividades basadas en el estudio del cine, como por ejemplo: - Encontrar las relaciones existentes entre cine y literatura. - Una vez leída una narración, proyectar en la clase un fragmento de una película que cuente la misma historia. Analizar los diferentes recursos empleados en uno y otro lenguaje.

-Comparar diferentes versiones cinematográficas de una película basada en una obra literaria.

Convertir en un guión cinematográfico una narración literaria. Tercer ciclo

I. LA LECTURA COOPERATIVA Quinto curso

1.1 Lectura en el aula. 1.2 Llevar un diario de lectura. 1.3 Visita de un autor. 1.4 Elaboración de libros y cuentos con los trabajos de los alumnos. 1.5 Introducir el Libro Viajero en las familias. 1.6 Celebración del Día del Libro. 1.7 Fabricación de marcapáginas. 1.8 Realizar encuestas sobre la lectura y la televisión. 1.9 Participación de cuentacuentos. 1.10 Participación en concurso de cuentos, poesías, etc…


Todo este grupo de actividades tiene como fin presentar libros y cuentos a

los alumnos de la manera más interesante y divertida posible, para que se sientan atraídos por ellos y los empiecen a leer.

- Actividades Complementarias:

- Contar cuentos. - Busca tu media tapa (buscar cuentos que han hecho nuestros compañeros y que tienen semejanzas con el que hemos hecho nosotros) - Personaje en rompecabezas. - Busca un libro en otro. - ¿Cuándo y dónde? - Elige el final. - Visualizar un poema. - Plasmar el cuento en plastilina. - Ordenar el cuento, previamente dividido en partes. Sexto curso: 1.1 Lectura en el aula. 1.2 Llevar un diario de lectura. 1.3 Elaborar un museo de cuentos. 1.4 Visita de un autor. 1.5 Elaboración de libros y cuentos con los trabajos de los alumnos. 1.6 Introducir el Libro Viajero en las familias. 1.7 Celebración del Día del Libro. 1.8 Fabricación de marcapáginas. 1.9 Fabricar guías de lectura con el fin de orientar a las familias. 1.10 Realizar encuestas sobre la lectura y la televisión. 1.11 Participación de cuentacuentos. 1.12 Participación en concurso de cuentos, poesías, etc…

Todo este grupo de actividades tiene como fin presentar libros y cuentos a

los alumnos de la manera más interesante y divertida posible, para que se sientan atraídos por ellos y los empiecen a leer.

1.14 Actividades Complementarias:

- Contar cuentos. - Personaje en rompecabezas. - Busca un libro en otro. - ¿Cuándo y dónde?....adivina el cuento. - La silla vacía. - Elige el final. - Visualizar un poema. - Plasmar el cuento en plastilina, barro, en forma de cómic con el fin de usar diversos materiales. - Ordenar el cuento, previamente dividido en partes.


II. LA LECTURA INDIVIDUAL EN EL TIEMPO DE OCIO:

El alumno debe contar con una oferta variada de libros y no descuidar los libros de tipo informativo en los préstamos, ya que hay niños que durante mucho tiempo sólo se interesa por estas lecturas y, si no les facilitamos el acceso a ellas, podemos estar perdiendo un futuro lector.

Hay que darles libertad para que elijan sus lecturas y distintos tiempos para leer, en función de sus capacidades e intereses.

Actividades: Quinto curso:

2.1. Rellenar sus álbunes y pasaportes de lectura.

2.2. Juegos de lectura

El profesor entregará a cada alumno un dossier de estrategias y juegos de lectura, recopilando propuestas para los diferentes niveles.

2.3. Trabajo sobre un libro leído

El niño tendrá que escoger alguno de los libros de la lista dada por el profesor, o si es de casa que lo haya visto él antes.

1)-Resumen del libro

2)-Cambiar el final. Abrirá el libro al azar (conviene abrirlo más allá de la mitad) y continuará contando lo que crea que puede ocurrir, cambiando el final. No tiene que durar más de una página.

3)-Telegrama. De unas quince palabras aconsejando o desaconsejando la lectura del libro a sus compañeros.

Hay que cuidar la presentación del trabajo, la letra, la expresión, las faltas de ortografía, los dibujos y todo lo demás. El colorido y la originalidad son también importantes.

Sexto curso:

2.1. Rellenar sus álbumes y pasaportes de lectura.

2.2. Juegos de lectura

El profesor entregará a cada alumno un dossier de estrategias y juegos de lectura, recopilando propuestas para los diferentes niveles.


2.3. Trabajo sobre un libro leído

El niño tendrá que escoger alguno de los libros de la lista dada por el profesor, o si es de casa que lo haya visto él antes.

El trabajo tendrá las siguientes partes:

1)-La portada. En ella puede haber un dibujo, pero necesariamente tendrá el titulo del libro y su autor e ilustrador, si lo hubiera. Abajo tendrá los datos del alumno: nombre y apellidos, grupo, colegio...

2)-Una Primera hoja. En la que pondrá todos los datos que haya podido encontrar sobre el autor del libro y los ilustradores.

3)-Argumento. Contará el argumento del libro sin pasar de una página, resumiendo, contando principio, centro y final.

4)-Super dibujo a todo color.

5)-Cambiar el final. Abrirá el libro al azar (conviene abrirlo más allá de la mitad) y continuará contando lo que crea que puede ocurrir, cambiando el final. No tiene que durar más de una página.

6)-Telegrama. De unas quince palabras aconsejando o desaconsejando la lectura del libro a sus compañeros.

Hay que cuidar la presentación del trabajo, la letra, la expresión, las faltas de ortografía, los dibujos y todo lo demás. El colorido y la originalidad son también importantes.

III. LA ESCRITURA COMO HERRAMIENTA DE AUTOR: Quinto curso: Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios textos:

3.1. Tener en cuenta todos los tipos de escritura que se pueden producir y trabajarlas en el aula.

3.2. Creación de cuentos, fábulas e historias. 3.3. Preparar distintas actividades para trabajar en el aula partiendo del

juego como premisa inicial, donde el factor motivación está garantizado: juegos de palabras, con frases, trabalenguas, sopas de letras…

3.4. Tener en cuenta que tipo de corrección se aplica a los textos que hacen los alumnos.

3.5. Recitado de poesías, narración de cuentos, anécdotas… 3.6. Practicar la lectura en voz alta. 3.7. Audición de cuentos tradicionales a través del ordenador. 3.8. Un cuento entre todos. 3.9. El bolso loco del que sale de todo un poco. 3.10. Incluir extrañamientos en cuentos conocidos.


3.11. Cuando el principio manda. 3.12. El cuento de los 1.000 cuentos. 3.13. El cuento guiado. 3.14. El binomio fantástico. 3.15. Diccionario fantástico. 3.16. Poemas con nombre. 3.17. Cuento disparate.

Sexto curso Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios textos:

3.1 Tener en cuenta todos los tipos de escritura que se pueden producir y trabajarlas en el aula.

3.2 Recopilar textos partiendo de la tradición oral y la poesía. 3.3 Creación de cuentos, fábulas e historias. 3.4 Preparar distintas actividades para trabajar en el aula partiendo del

juego como premisa inicial, donde el factor motivación está garantizado: juegos de palabras, con frases, trabalenguas, sopas de letras…

3.5 Tener en cuenta que tipo de corrección se aplica a los textos que hacen los alumnos.

3.6 Recitado de poesías, narración de cuentos, anécdotas… 3.7 Practicar la lectura en voz alta. 3.8 Realizar juegos fonéticos con las palabras. 3.9 Audición de cuentos tradicionales a través del ordenador.

3.25. Actividades específicas en torno al día del libro: Quinto curso:

-Elaboración de folletos.

-Encuentros (con autores, ilustradores y editores)

-Exposiciones

-Visita a la biblioteca municipal

-Certámenes o concursos (carteles, marca páginas...)

-El gran libro del cole: elaborar entre todas las aulas un libro, inventando cada clase una parte del texto y de las ilustraciones.


3.26 “Yo leo, tú lees.....Todos leemos”: realizar alguna sesión en la que distintas personas de la comunidad escolar lean de forma continua un texto o parte de algún libro.

3.27 Talleres:

*Poesía, adivinanzas...

*Dramatización

*Dibujo o expresión plástica

-Elaborar unos cuadernillos de actividades por ciclos para trabajar de forma más sistemática un libro de literatura.

Sexto curso:

- Elaborar algún folleto divulgativo dirigido a los padres.

- Encuentros (con autores, ilustradores y editores)

- Exposiciones

- Visita a la biblioteca municipal

- Certámenes o concursos (carteles, marca páginas...)

- Asistir a una sesión de teatro

- El gran libro del cole: elaborar entre todas las aulas un libro, inventando cada clase una parte del texto y de las ilustraciones.

3.26 “Yo leo, tú lees.....Todos leemos”: realizar alguna sesión en la que distintas personas de la comunidad escolar lean de forma continua un texto o parte de algún libro.

3.27 Talleres:

*Poesía, adivinanzas...

*Dramatización

*Dibujo o expresión plástica

-Elaborar unos cuadernillos de actividades por ciclos para trabajar de forma más sistemática un libro de literatura.


Los dos siguientes bloques de actividades se llevarán a cabo por igual en todo el tercer ciclo IV. LA CONSULTA Y CATALOGACIÓN DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA DE LA BIBLIOTECA.

4.1 Actividades referidas al sistema de organización

-Sistema de orden en las estanterías ( información de la signatura -Catálogos o inventarios existentes (autores, títulos, materias...)

-Juegos de localizar un libro determinado

-El intruso: descubrir el libro u objeto ajeno a la biblioteca mal ordenado.

-Mecanismo de préstamo:

*préstamo individual

*préstamo colectivo (biblioteca de aula)

4.2. Actividades referidas al tipo de documentos, su conocimiento y manejo

4.3. Actividades para conocer los diferentes tipos de textos y materiales existentes en la biblioteca (libros de consulta, libros de literatura, periódicos y revistas...) 4.4. Actividades referidas a la dinámica general de la biblioteca -Elaboración de dibujos o slogan que ambienten la biblioteca.

-Tablero de novedades. Este mural puede servir para: anunciar novedades, listados de libros más leídos, recomendaciones y sugerencias de los alumnos...

-Mural de libros más leídos/Mural de intercambios y recomendaciones

- Confeccionar una “Guía de uso de la biblioteca” (el formato puede ser un folleto o un gran cartel expuesto en la pared)

*La guía recogerá las normas básicas de la biblioteca.

*Puede formatearse a modo de folleto, para entregar de forma individual a cada alumno; o a modo de mural y permanecer expuesto en la biblioteca.


V. EL LENGUAJE ORAL Y LAS T.I.C COMO VEHÍCULO DE COMUNICACIÓN

5.1. Utilizar la música como elemento favorecedor de los hábitos lectores 5.2. Utilizar la ilustración, prensa, vídeo e informática, como recursos importantes y con alto poder lúdico. 5.3. Los recursos informáticos y la conexión a internet:

Navegar por páginas web.

Utilizar de buscadores.

Conectar con grupos de noticias y emplear el correo electrónico.

Utilizar de los recursos que ofrecen determinadas páginas Web: literatura infantil y juvenil, libros, revistas, periódicos,...

Manejar programas de creación de cuentos (El Traje del Emperador, El Príncipe Feliz, Cuento,...), enciclopedias electrónicas, etc.

5.5. Proyecto Prensa en la sala de informática:

Los alumnos de sexto nivel se constituyen a principio de curso en un equipo de redacción que va a elaborar y coordinar los trabajos de todo el centro el periódico escolar del centro La Voz del Colegio. Este periódico se confecciona en formato digital y se publica en formato impreso y se distribuyen entre las familias. En la divulgación del periódico participa activamente el AMPA, que corre con los gastos de la impresión.

3.1.1. METODOLOGÍA

Partiendo de la base de que leer no consiste sólo en buscar información, sino que también la lectura es un medio de recreación, el papel de la escuela no debe consistir simplemente en proporcionar el instrumento, es decir la habilidad de leer, sino que debe preparar a los "nuevos lectores" para que puedan utilizar las otras muchas posibilidades que la lectura brinda. Ello implica una metodología que tenga como principal objetivo despertar una motivación hacia la lectura en los alumnos, responsabilidad que corresponderá tanto al docente como a las familias, y que llevará al alumno a gozar de ella de manera individual.

Los principios generales que nos van a servir cómo guía y referencia de nuestra actuación serán los siguientes:

1. Partir del desarrollo cognitivo del niño y de sus aprendizajes previos a la hora de organizar las actividades.

2. Cualquier texto servir a nuestros intereses.


3. Establecimiento de una negociación con los alumnos a la hora de elegir textos para trabajar.

4. Seleccionar textos relacionados con su entorno más inmediato: noticias, reportajes, cuentos, leyendas...

5. Seleccionar textos que guarden cierta conexión tanto con aspectos tratados en clase como con los conocimientos previos del alumno.

6. Tener en cuenta la dificultad de los textos.

7. Implicar e interrelacionar a todos los sectores de la comunidad educativa, como agentes propios en la consecución de buenos hábitos lectores.

8. Desarrollar más la capacidad de aprendizaje que la enseñanza.

9. Proporcionar a los alumnos distintas situaciones que supongan, a través de la lectura, una intensa actividad mental que conduzca a la reflexión, al pensamiento y al desarrollo de la capacidad crítica.

10. Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento de aprendizaje, de investigación y de recreación, que englobe a todas las áreas del currículo de Primaria.

11. Utilización las posibilidades que ofrecen los juegos como medio motivador y dinamizador del proceso.

12. La lectura como fuente de fomento de la creatividad y la imaginación de los alumnos.

13. Conseguir crear un ambiente idóneo, donde los alumnos se sientan a gusto y familiarizados con las actividades realizadas.

Todos los aspectos relacionados con la lectura se pueden llevar a cabo de

distintas maneras, es decir, con una lectura individual y silenciosa o en voz alta y colectiva.

Así podemos distinguir algunas fases bien diferenciadas:

- Lectura individual. Aproximará al alumno al texto sin hacer una lectura profunda, pero tomando una idea general.

- Lectura colectiva. Activará la concentración de todo el grupo en un mismo texto del cual extraerán información general o específica.

- Lectura en voz alta. Se profundizará en trabajar estrategias para una correcta lectura pública, tono de voz, entonación, vocalización, ritmo…

Dados estos pasos llegaría el momento de profundizar en la comprensión de los textos y algunas técnicas que pueden ser útiles son el resumen, los esquemas, las preguntas acerca del contenido… Todo ellos de manera oral o escrita.


3.1.2. HORARIO Y RESPONSABLES DE DESARROLLAR EL PROYECTO

1. RESPONSABLES Y DISPONIBILIDAD HORARIA

Para que el Plan de Lectura que proponemos se pueda llevar a cabo es necesaria la colaboración de la totalidad de la comunidad educativa, y en particular, el trabajo de la Bibliotecaria y del Equipo Interdisciplinar de apoyo así como del Equipo Directivo, el claustro, los padres y los propios alumnos. A continuación, expondremos cuáles son las principales funciones que deben desarrollar cada uno de estos grupos con el fin de fomentar en los alumnos el gusto por la lectura y mejorar la práctica de la lectoescritura.

1.1 Funciones de los responsables

FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO

Asumir el liderazgo y las estrategias para la implantación en el centro del plan lector y coordinar el desarrollo del plan y los procesos formativos que conlleve su realización.

Promover la evaluación inicial de los niveles de competencia lectora de los alumnos del centro o exponer los resultados de la evaluación del centro que se está realizando

Proponer el cambio o mejora presentando las propuestas de la administración educativa al claustro.

Presentar el plan de formación en sus aspectos relativos a la implantación del Plan lector e integrarse en el mismo mediante las convocatoria que le competan

Realizar y presentar un Plan de actividades globales de centro que contribuyan al diseño contextualizado del Plan lector de centro: relaciones con el entorno, actualización y mejora de la biblioteca, promoción del uso didáctico de la misma, actualización de las programaciones de área. Propuesta de cuantas medidas organizativas, curriculares o extracurriculares que constituyan parte de él o favorezcan la realización del mismo.

FUNCIONES DE LA BIBLIOTECARIA:

Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del Plan de Lectura (situación, necesidades e intereses)

Organizar documentación y recursos

Coordinar tareas del equipo interdisciplinar y la programación de las actividades de hora de lectura)

Coordinar el funcionamiento de la Biblioteca


Colaborar en la gestión y mantenimiento de recursos y adquisición de materiales..

Coordinar el programa de formación en centro

Enlace entre sus propias actuaciones con las del centro, área y agentes externos

En definitiva, la bibliotecaria garantiza la organización de los fondos bibliográficos y las actividades de animación a la lectura. Dada la importancia de su función, podrá estar asistida de un Bibliotecario adjunto, en la medida de la disponibilidad del centro. Este curso hemos contado con la colaboración de una becaria del SEPECAM, que durante seis meses ha estado en el Colegio.

FUNCIONES DEL EQUIPO INTERDISCIPLINAR DE APOYO

Programar las unidades de trabajo de la hora de lectura

Coordinar la elaboración de las programaciones y las unidades de trabajo de la hora de lectura.

Contribuir al funcionamiento de la Biblioteca

Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del Plan de Lectura

FUNCIONES DE LOS PADRES/MADRES (AMPA)

Conocer y participar en el desarrollo del Plan Lector

Participar en los equipos de apoyo bibliotecario: responsable de biblioteca por la tarde, préstamos, orientación y, en general en el uso semipúblico de la biblioteca escolar.

Elaborar un plan de apoyo al Plan lector con actividades relacionadas con sus competencias o estatutos

Recoger sugerencias entre los padres y los alumnos y promover actividades motivadoras en el centro y en la biblioteca

Planear la formación de los padres y fomentar la participación en acciones coordinadas con el centro

Aportar recursos materiales para la realización de aquellas actividades que lo requieran y estén relacionadas con el Plan lector

Relacionar el centro y la biblioteca con agentes externos a la escuela para promover actividades conjuntas y allegar u optimizar recursos

Participar en la formación de usuarios a nivel de padres.

FUNCIONES DE LOS MAESTROS DEL CLAUSTRO ● Integración curricular del Plan de Lectura ● Incorporar a las diferentes áreas los objetivos, contenidos, actividades, etc. del Plan de Lectura. ● Formarse sobre el papel de la lectura en la práctica docente. Los maestros-tutores en Educación Infantil y los tutores y especialistas en la etapa de Primaria son los que, en última instancia, acercan el Plan Lector a los alumnos y ponen en práctica las actividades que de él se desprenden.

COLABORACIÓN DE LOS ALUMNOS

● Ser usuarios activos de este Plan de Lectura.


● Colaborar en la organización de la biblioteca y de las actividades referidas a este plan. FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE ASESORAMIENTO. ● Asesorar sobre distintos aspectos del Plan de Lectura.. ● Ocuparse de la formación de los responsables del Plan. ● Identificar y difundir materiales. ● Informar sobre experiencias, modelos, etc.

1.2 Disponibilidades horarias de los responsables.

Dispondremos de una persona responsable de la biblioteca, Dª. Soledad Fernández Mohedano, que es especialista en Lengua Castellana, la cual dispondrá de cuatro horas lectivas semanales para desarrollar sus funciones como bibliotecaria. La responsable tiene además experiencia en cuanto a la gestión de bibliotecas, pues ha desempeñado esta función durante cursos anteriores y además una formación y conocimiento adecuados del programa Abies 2. En la medida en que el centro pueda disponer, contará con el apoyo de un bibliotecario adjunto por determinar. Asimismo, el Equipo interdisciplinar de apoyo estará compuesto por tres personas. En la medida en que exista disponibilidad horaria en el centro, este equipo podrá ampliarse a cuatro. Éstas serán designadas entre los coordinadoras de ciclo para propiciar de esta forma que tengan contacto directo tanto con los tutores como con los alumnos.

Cada una de estas personas que formarán el Equipo Interdisciplinar de Apoyo contará con una hora lectiva semanal para reunirse en la biblioteca junto con la responsable de ésta y así elaborar las actividades de la llamada “hora de lectura”.

El horario de lectura será de una hora semanal, preferentemente de 9:00 h a 10:00 h. Y se elegirá en función de la distribución horaria de cada grupo clase.

2. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS.

2.1. Espacios - La biblioteca del Centro, En ella se encontrará la bibliotecaria y desde

ella se planificarán y organizarán los recursos, las tareas de los equipos de apoyo, se coordinarán las propias actuaciones con las de centro, área y agentes externos, etc. De esta biblioteca dependerán todos los demás espacios y recursos.

- Biblioteca de Sección


Fondos destinados a E. Infantil formarán parte de esta Biblioteca descentralizada

- Bibliotecas de Aula

Tanto en las aulas de E. Infantil, como de E. Primaria existirá una Biblioteca de Aula.

- Biblioteca municipal.

Completará la base documental y colaborará en actividades de animación lectora.

2.2. Tiempos La biblioteca del centro permanecerá abierta en horario lectivo (de 9:00 a 14:00) y por las tardes, de 15:00h a 18:00h. En el horario extracurricular, contaremos con la participación de padres / madres voluntarios/as que colaborarán con nosotros en los trabajos propios de la biblioteca así como en la creación de talleres de lectura, animaciones, etc.

3.2. PRIORIDAD DE LA LECTURA EN EL RESTO DE LAS ÁREAS Como ya indicamos a la hora de justificar el presente Plan, compartimos con Freire y el resto de teóricos de la pedagogía crítica que la lectoescritura es un requisito básico para el ejercicio pleno de la ciudadanía y que desarrollar la capacidad de comunicación e interacción es una condición básica para asegurar la diversidad cultural. Desde esta perspectiva no parece posible lograr sociedades integradas e inclusivas, sin resolver previamente estas cuestiones. 1.-OBJETIVOS A PLANTEAR: La lectura deberá integrarse en la actividad del centro educativo, no en un área especifica, el tratamiento que se ha de dar habrá de ser interdisciplinar. La colaboración del centro educativo con la familia y resto de instituciones educativa es necesaria para integrar la lectura en la actividad diaria. El tratamiento interdisciplinar se ha de realizar dentro y fuera del centro educativo. El “Plan de Lectura” aborda, por tanto, desde todas las áreas y en todos los niveles de enseñanza, las competencias básicas relativas a la lectura en un sentido amplio:

La lectura de textos continuos (descripción, narración, exposición, argumentación, mandato...) y discontinuos (iimpresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas, etc.)

La lectura de códigos diversos e interrelacionados: verbales, icónicos, sonoros, multimedia

La lectura de textos literarios, técnicos, funcionales...


La lectura con finalidades diferentes: de uso privado (personal) dirigida a satisfacer los intereses privados en el ocio y a establecer relaciones con otras personas (cartas, textos de ficción, revistas, biográficos o informativos); de uso público dirigida a participar en las actividades de la sociedad (documentos oficiales e información sobre acontecimientos públicos: avisos, regulaciones, programas, panfletos, formularios...); orientada al trabajo (instrucciones, manuales, programas, memorandos, informes, tablas, gráficos...; o dirigida al aprendizaje, mediante su uso eficaz en la adquisición de la información, consulta, interpretación o crítica

La lectura en distintas lenguas La lectura para el desarrollo de actitudes y valores culturales, para la prevención y análisis crítico del consumo y la publicidad.

2.- CRITERIOS PARA INTEGRAR Y ORGANIZAR EN UN PLAN GLOBAL LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR EN LAS ÁREAS

1. Constituye un plan institucional de carácter estratégico para la Administración educativa, financiado en el marco del modelo de gratuidad de materiales e invitación a la lectura. Debe ser difundido en la sociedad y dirigido a realzar el papel de la lectura y a reforzar la viabilidad de su puesta en marcha en los centros escolares y en las familias.

2. Necesita de un proceso paralelo de asesoramiento y formación de la comunidad educativa en general, y del profesorado en particular, que esté adaptado a las particularidades de cada uno de los centros, y que sea abierto al intercambio de experiencias y buenas prácticas entre los diferentes niveles que intervienen en el mismo.

3. Se concreta en el Proyecto Educativo de Centro, recogiendo las intenciones del mismo e implicando a toda la comunidad educativa y al entorno.

4. Tiene una finalidad individual y colectiva. Individual, como un medio para acceder al descubrimiento de otros mundos, al despertar de la imaginación creativa, a facilitar la adquisición de la independencia de criterio y a ampliar la propia capacidad de expresión. Colectiva como medio para construir y transformar el mundo de forma compartida.

5. Contribuye al desarrollo de competencias básicas en el alumnado, asociadas a la eficacia lectora, al disfrute con la lectura y a su práctica habitual. En este sentido, fortalece la comunicación verbal, tanto oral como escrita en la lengua propia y en otras lenguas, potenciada con el uso de otros lenguajes no verbales.

6. Encuentra su justificación en las teorías que fundamentan científicamente los procesos de aprendizaje de la lecto-escritura y en el desarrollo evolutivo del alumnado, para garantizar el proceso lector interno del alumno.

Exige un proceso planificado que incluya, junto a los objetivos y contenidos del Plan, el uso de estrategias de iniciación, desarrollo y generalización; la organización de espacios y tiempos; la temporalización; la asignación de responsabilidades y la evaluación. Se inicia con la motivación, estimulo y


desarrollo el gusto y la afición por la lectura a través de técnicas interactivas y dinámicas, paralelas a los contenidos de las áreas, en la hora de lectura semanal programada en las enseñanzas básicas. Se desarrolla y generaliza con la práctica 3 -CONTENIDOS A TRABAJAR EN LAS DIVERSAS ÁREAS:

- El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos. - El uso privado de la lectura como medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relación con otras personas. - El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos. - El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros en la práctica de la biblioteca de centro y de aula. - La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de la misma.

4.-FUNCIONES DE LA TUTORÍA EN LAS DIVERSAS ÁREAS : Atender dentro de la programación del área a las necesidades de los alumnos relacionados con la comprensión de textos específicos del área, la animación a la lectura y la formación del alumno como usuario de la biblioteca con el fin de capacitarlo para la realización de trabajos de investigación o documentación sobre el área. Colaborar con las familias en las actividades de animación a la lectura. Impulsar la cooperación con otros agentes externos públicos y/o privados. 5.- EL TRATAMIENTO DE LAS ÁREAS DENTRO DEL PLAN DE LECTURA Las Tutorías y áreas disponen de la biblioteca , de la biblioteca de aula, del aula para trabajar en la lectura aspectos como textos específicos, formación de usuarios, formación documental y desarrollo de actividades de animación a la lectura. Están coordinadas por el Equipo interdisciplinar comparte con el objetivos, responsabilidades, planificación de la hora de lectura. Su actividad se engloba dentro del Plan de Lectura. Las actividades que realizan se integran dentro del Proyecto curricular.


6.- PROCESOS QUE DEBEN SEGUIR LOS ALUMNOS EN MATERIA DE COMPRENSIÓN LECTORA EN TODAS LAS ÁREAS

Extracción de información

Empleo de la información que proviene esencialmente del propio texto

Atención a partes específicas del texto (datos, palabras clave)

Desarrollo de una comprensión general amplia

Atención a las relaciones dentro del texto (título, presentación, argumentos, conclusiones, etc)

Todo el texto

Desarrollo de una interpretación

Relación entre sus partes

Reflexión sobre el contenido de un texto y valoración del mismo

Empleo de conocimientos exteriores al texto

Atención al contenido (contexto, situación, intencionalidad)

Reflexión sobre la forma de un texto y valoración del mismo

Atención a la estructura (carta, poema, anuncio, anuncio, etc)

Son competencias a desarrollar en las áreas y según este esquema la extracción de información de todo tipo de textos, de todo tipo de

soportes, textos continuos y discontinuos ,que representen algún tipo de dificultad para el desarrollo de la comprensión del área, su dimensión práctica o la adquisición de nuevos conocimientos. Por ejemplo desarrollar estrategias de resolución de problemas, o estrategias de lectura compartida.

El desarrollo de una comprensión general de textos. Desglosando vocabulario, definiciones, interpretando imágenes....

El desarrollo de una interpretación afecta menos a áreas como las matemáticas o la física pero sí a otras como las ciencias naturales, sociales o del ámbito sociolingüístico. Teniendo en cuenta aspectos como la intencionalidad del autor, las relaciones con el entorno, la utilización de estrategias inductivas y deductivas.

La reflexión sobre el contenido de un texto exige que el lector relacione la información contenida en un texto con otras fuentes, incluso proponiendo actividades de creación personal, como verter opiniones sobre lo leído, crear textos ,interpretar realidades...


La reflexión sobre la forma de un texto implica la necesidad de que los lectores se sitúen fuera del texto, lo valoren objetivamente en cuanto a su calidad y adecuación a la finalidad que pretende.

No olvidemos nunca que las actividades de tratamiento de la lectura en cualquier área son actividades de dicha área, se trata de aplicar procedimientos didácticos a la comprensión y al desarrollo de los contenidos curriculares del área en cuestión ,la finalidad será la mejora de los resultados escolares en la respectiva área, el plan de lectura será un recurso , una estrategia para conseguir esa finalidad. 7.-COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LAS ÁREAS Son competencias a desarrollar en las áreas: La extracción de información de todo tipo de textos, continuos y discontinuos, que representen algún tipo de dificultad para el desarrollo de la comprensión del área, la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación práctica de los mismos, como por ejemplo, el enunciado de problemas, en el que habría que entrenar a los alumnos en la búsqueda e identificación de qué se pregunta en el problema, cuales son los datos que se nos proporcionan, qué soporte lingüístico o gráfico poseen, cuál es su relevancia para resolver el problema, qué valor reside en vocabulario específico del área, etc. Para esto, la lectura compartida puede ser una técnica adecuada y es el mínimo nivel de competencia exigible para que los alumnos sean capaces de resolver situaciones de aprendizaje que al profesor pueden parecer banales pero que son fuente de fracaso en el área por deficiencias de comprensión. El desarrollo de una comprensión general de textos en su globalidad que pueden clarificar el sentido del tema o alguna de sus partes, su ubicación dentro del mapa de contenidos del área, etc. como definiciones, descripción de procesos e instrucciones, dimensiones principales de un gráfico o de una tabla, tipo al que corresponde un mapa, una imagen, etc. El desarrollo de una interpretación afecta menos a áreas como las matemáticas o la física pero sí a otras como las ciencias naturales, sociales o del ámbito sociolingüístico. El desarrollo de capacidades relacionadas con la interpretación requieren de mecanismos complejos y técnicas específicas como la comprensión lógica, reparar en la cohesión del texto, su intencionalidad, las relaciones temporales, las relaciones causa, efecto, etc. Las técnicas específicas a dominar son a veces comparar y contrastar información, deducir inferencias, identificar y relacionar pruebas, discriminar fuentes, etc La reflexión sobre el contenido de un texto exige que el lector relacione la información contenida en un texto con otras fuentes, con sus propios conocimientos e incluso dar una opinión personal de forma argumentada. Las actividades a realizar implicarán la aportación por parte del lector de argumentos extraídos de otras fuentes, emitir juicios morales o éticos o respecto a normas estéticas. Será necesario por tanto, que los alumnos tengan una experiencia previa sobre el mundo, es decir un saber cultural y científico suficiente. En las áreas de lengua e historia, el comentario de textos y el análisis lingüístico deben revisarse de manera que deje de ser un fin en sí


mismo y se convierta en un medio para facilitar la comprensión de contenidos curriculares de carácter global. La reflexión sobre la forma de un texto implica la necesidad de que los lectores se sitúen fuera del texto, lo valoren objetivamente en cuanto a su calidad y adecuación a la finalidad que pretende. Los alumnos deberán en este nivel tener conocimientos culturales y lingüísticos suficientes propios de la historia de la literatura, los géneros y estilos , tipologías textuales y registros lingüísticos. Las actividades a realizar para alcanzar este nivel de competencia son más propias del área de lengua y literatura que de otras áreas, pudiéndose centrar éstas en las tipologías de textos y especialmente en los documentos. Esto viene dado por la concepción de que el lector competente tiene como último estadio el de la competencia literaria, competencia que a nuestro juicio solo se debe pretender alcanzar en el bachillerato aunque sin perjuicio de que se vaya entrenando al alumno durante la etapa anterior. 8.- LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LAS ÁREAS La actividad lectora deberá ser evaluada, para valorar el grado de cumplimiento de los objetivos planteados y sobre todo para establecer estrategias de mejora. Deberemos ser realistas, partir de la situación real del aula, del alumno en su respectiva área de conocimiento, de ahí la conveniencia de incluir en las pruebas de evaluación inicial actividades que nos indiquen el nivel de competencia del alumnado, para una vez sacadas las conclusiones oportunas establecer pautas de actuación a incluir en las programaciones de aula. Criterios de evaluación podrán ser el conocimiento del texto, el establecimiento de relaciones, la adquisición del vocabulario.... El Plan de Lectura aplicado a las diversas áreas deberá contemplar las suficientes dosis de flexibilidad para adecuar los objetivos a la realidad cambiante del Centro y fuera de él. No olvidemos nunca partir de las competencias básicas del alumnado como punto de referencia para plantearse objetivos y actividades en las diversas áreas de conocimiento. 9.-ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR EN TODAS LAS ÁREAS

Prácticas de mejora de la comprensión lectora de todo tipo de textos, especialmente de aquellos que pueden incrementar el rendimiento de los conocimientos del área propia para lo cual nos pueden orientar los niveles de comprensión de cada uno nuestros alumnos

Lectura en voz alta, compartida y guiada de enunciados de contenidos científicos propios del área (libro de texto, textos complementarios, enunciados de problemas, gráficos, mapas, esquemas, imágenes, etc.)

Lectura autónoma de textos relacionados con el área: biografías, revistas especializadas, ensayos de divulgación, etc.

Sesiones de formación de usuarios en la biblioteca sobre fondos específicos del área, organización, clasificación, etc. participadas con el bibliotecario y de acuerdo a un plan del departamento.

http://www.cep-cr.org/~plandelectura/Documentacion/areas/NivelescomprensionPISA.doc


Sesiones de práctica de búsqueda de información, selección de la misma y realización de prácticas documentales o pequeños trabajos de investigación sobre contenidos específicos del área.

Implementación del uso de las nuevas tecnologías en cuantas actividades sea aconsejable o estén disponibles.

10.-ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN De cara al trabajo de la comprensión lectora en las áreas convendría tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

1. Partir del conocimiento de las competencias básicas que se han de desarrollar en los alumnos (la evaluación inicial será el punto de partida).

2. Contemplar los cinco procesos básicos de comprensión de un texto:

extracción de información;

desarrollo de una comprensión general amplia;

desarrollo de una interpretación;

reflexión sobre el contenido de un texto y valoración del mismo;

reflexión sobre la forma de un texto y valoración de la misma.

3. En las fases iniciales, entrenar a los alumnos de forma secuenciada en cada uno de los cinco procesos. Más tarde integrar en las actividades los cinco procesos en el trabajo con un mismo texto.

4. Proponer textos continuos y discontinuos de forma integrada o complementaria.

5. Complementar las actividades de comprensión con otras de expresión oral y escrita y de creación

6. Realizar actividades de aplicación de la experiencia o los aprendizajes adquiridos mediante la lectura a los contenidos específicos del área

11.-SUGERENCIAS DE CARÁCTER FORMATIVO PARA LAS ÁREAS:

Profundización en el conocimiento de los niveles de comprensión lingüística (lectora) necesarios para desarrollar otras competencias. Identificación de las competencias que en materia de comprensión lectora deben ser asumidas por cada área. El Proyecto Curricular deberá ser el referente. También en la comprensión lectora, técnicas y fines de la lectura como herramientas de aprendizaje.

Análisis y revisión del lenguaje de los libros de texto usados en el aula (registro científico, vocabulario, imágenes y gráficos ilustrativos y su relación con el texto, etc) así como de los aspectos formales de los enunciados (longitud, inserción de datos en texto, relevancia de los mismos , preguntas al final del texto, etc)

Diseño de actividades :

http://www.cep-cr.org/~plandelectura/Documentacion/lectura/procesolector.htm




-En el aula relativas a un contenido curricular en la que se trabaje la lectura de un texto como base para el desarrollo de un aprendizaje, la realización de una tarea o la resolución de problemas. -Elaboración de un cuaderno de clase para el área en el que se contemplen los resultados de las actividades de lectura (vocabulario, interpretación de gráficos y esquemas, imágenes, etc. -Formulación de actividades de formación de usuarios en colaboración con la biblioteca

Actualización y uso de la página web del centro para la animación a la lectura

12.-ENSEÑAR A COMPRENDER EN LAS ÁREAS

Una posible respuesta didáctica partiría de esta premisa, los estudiantes no aprenden a comprender lo que leen debido a sus dotes naturales o a que la práctica les induce a ello. A comprender también se aprende y para ello habrá que desplegar una serie de estrategias que hay que enseñar.

Una futura secuencia de actuación seguiría estos pasos:

1. Interesar a los alumnos en la lectura, poniendo en juego estrategias de animación, explicación de los objetivos que van a conseguir con la misma, etc.

2. Enseñar técnicas y estrategias de comprensión que faciliten la consecución de los objetivos que se plantean conseguir mediante la lectura

3. Enseñar a evaluar la utilidad de la lectura, el esfuerzo realizado y los contenidos del texto en relación con los objetivos que se perseguían al leerlo

En resumen, este procedimiento responde a las preguntas que ha de responder alumno durante el desarrollo del proceso

¿Para qué voy a leer?

¿Qué sé sobre lo leído?

¿Qué hacer para comprenderlo?

¿Tras la lectura que me ha aportado lo leído?

Interesar en la lectura:

Cuando se planteen actividades con textos , es conveniente explicar al alumnado la finalidad , el para qué de la lectura. En la actitud lectura juega un papel fundamental el interés lector , la lectura puede ayudar al alumno/ a :

Informarse

Divertirse o entretenerse


Aprender

Seguir instrucciones

Elaborar un informe

Demostrar que se ha comprendido

Revisar un escrito propio o de otros

Para que el profesor u otros oigan ( y, frecuentemente, ser corregido y evaluado)

Etc.

Se lee con una finalidad , la motivación y la animación a la lectura desempeñan un papel fundamental . El profesorado utilizará diversos tipos de textos y diversas técnicas de comprensión .

13.-LA ENSEÑANZA DE LAS TÉCNICAS Y LAS ESTATEGIAS DE COMPRENSIÓN :SECUENCIACIÓN

1. Introducción: Partiremos de la evaluación del conocimiento previo del alumno sobre la estrategia que se va a enseñar. Se ha de explicar el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión y para los procesos de aprendizaje a que está destinada.

2. Modelado o demostración: se describirá mediante el modelado la estrategia que se quiere enseñar. Mediante las preguntas de los alumnos y del profesor y sus repuestas se construirá la comprensión y utilidad de la estrategia. En la resolución de problemas, por ejemplo, el modelado no se centra exclusivamente en la propia resolución, sino en la lectura del enunciado

3. Práctica guiada y autónoma : los alumnos leen su texto individualmente o en grupo y ponen en práctica la estrategia aprendida; los alumnos siguen el procedimiento aprendido con otro texto, en otro grupo o en otro momento

4. Autoevaluación: Los alumnos valoran la utilidad la estrategia aprendida en cuanto al incremento de la comprensión del texto .

Estrategias para enseñar y favorecer el desarrollo de la comprensión lectora pueden ser:

Formulación de hipótesis y predicciones: Partiendo de los conocimientos previos, de la experiencia del lector, de lo que nos dice el texto se pueden formular hipótesis y predicciones. Estimula la imaginación y ayuda a resolver las cuestiones planteadas, implica toma de decisiones.

Lectura rápida: su función más importante es la decidir rápidamente la utilidad y adecuación del texto a los intereses del lector. El título, el titular, el encabezado, el resumen las imágenes y gráficos , etc. son los


elementos estructurales que orientan la decisión del lector. Su utilidad en la práctica lectora y de la enseñanza de la comprensión es la búsqueda de datos concretos para aprender o responder preguntas

Formular preguntas: La lectura compartida y guiada pueden ayudar a la comprensión del texto , el aprendizaje.

Realizar inferencias: son actividades que realizan los lectores para comprender algún aspecto concreto del texto partiendo de alguna de sus otras partes o de su totalidad.

Otras técnicas complementarias y de carácter más escolar y de refuerzo están relacionadas con las técnicas de estudio , también son favorecedoras de los aprendizajes, pues sirven para aclarar dudas mediante la relectura, subrayar y esquematizar, resumir el texto, consultar el diccionario crear imágenes mentales para visualizar descripciones, recontar hechos o argumentos, etc.

Entrenamiento de la comprensión lectora

La comprensión lectora se desarrolla mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas en las actividades utilizadas en cada una de los momentos en los que se distribuye la sesión de lectura:

ANTES Identificar al autor y rescatar la información que tenemos sobre el mismo; destacar el tipo de publicación y la fecha; describir la estructura de capítulos a partir del guión; utilizar los dibujos o imágenes existentes para anticipar el contenido; destacar los objetivos de la lectura cuando estos estén explícitos o formular preguntas directas o indirectas sobre el contenido del mismo a partir del resumen editorial o del prólogo; establecer un diálogo a partir de esta información tanto sobre el contenido como sobre el procedimiento de lectura a seguir.

DURANTE Formular preguntas; contrastar con las hipótesis; localizar sinónimos y antónimos; utilizar estrategias para deducir el significado de las palabras a partir del contexto externo o de su estructura interna; uso de estrategias de aprendizaje (subrayado, esquemas, mapas conceptuales, gráficos...) para identificar la estructura del textos y localizar ideas principales.

DESPUÉS DE LA LECTURA

Revisar lo hecho; ver si se ha conseguido el objetivo que pretendíamos, si hemos disfrutado con la lectura; establecer aspectos a mejorar en el procedimiento seguido; Buscar alternativas a su contenido: idear un final diferente, cambiar de género...

14.- RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES EN EL TRABAJO EN LAS DIVERSAS ÁREAS

El Plan de lectura es un proyecto a desarrollar en equipo, y para asegurar su alcance y los procesos de generalización es imprescindible la existencia de un Equipo interdisciplinar de Profesores, responsables de distintas áreas,


con especial relevancia para las instrumentales, el idioma y los distintos códigos expresivos. Este Equipo tiene una doble función:

-Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del diseño.

-.Ejecutar de manera directa o, en colaboración con los tutores en el caso de la Educación Infantil y Primaria, las actividades de la llamada “hora de lectura” contribuyendo a incorporar en el Plan de Lectura los distintos tipos de contenido y formatos de texto.

El horario de lectura será de una hora semanal, preferentemente de 9:00 h a 10:00 h.

Los responsables de llevar a cabo este plan.

Todos los profesores y profesoras son profesores de lectura.

La implicación de todo el profesorado asegura la integración curricular del Plan de Lectura y la incorporación de cualquier tipo de contenido sea cual sea el área o la materia. Algunos autores abogan por dedicar en cada una de las clases un tiempo específico guiado o autónomo a la lectura, y desde nuestra perspectiva, consideramos imprescindible que en la secuencia de desarrollo de la unidad didáctica se incorporen las actividades de lectura de una manera relevante ya sea en los procesos de implantación como en los de generalización. El Plan de Lectura se desarrolla a través de la acción de los tutores y tutoras en Educación Infantil, a los que se suman los especialistas en Educación Primaria y de todo el profesorado. Es su responsabilidad, la incorporación de sus objetivos y contenidos a las programaciones didácticas, de actividades y materiales a las Unidades Didácticas, de actividades de evaluación para asegurar la mejora de la competencia lectora, el hábito de lectura y el gusto por la misma. Esta responsabilidad es complementaria con la colaboración en el desarrollo del resto de acciones de centro, incluida la propia formación sobre el papel de lectura en la práctica docente. 15. ACTIVIDADES CON PADRES Y MADRES, TALLERES EXTRACURRICULARES DE LECTURA, ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN CON LA BIBLIOTECA MUNICIPAL

Todos los participantes en el proyecto recurrirán a distintas entidades

para poder desarrollar las actividades que nos hemos fijado. Esta colaboración podrá ir encaminada al intercambio de información, visitas, subvenciones, asesoramiento, etc.

Estas entidades preferiblemente serán las más próximas y accesibles:

Ayuntamiento

- Participación y promoción de las acciones y actividades previstas en el

proyecto.


- Colaboración directa en los actos de ámbito municipal organizadas por el centro referente al Plan Lector.

o Certámenes de Cuentos. o Certámenes de Poesía. o Lectura de Poesía o Ilustraciones de Cuentos

- Seguimiento de los resultados obtenidos, con el consiguiente análisis y compromiso de planes de actuación. Biblioteca Pública.

- Participación activa de forma coordinada con el centro. - Realización de actividades para acercar físicamente al niño/a a la Biblioteca mediante :

o Concursos de Poesía. o Visitas guiadas. o Premios, diplomas, etc. para los mejores lectores o Convocatoria de concursos de Redacción o Concurso de Marcadores de Libros

- Recopilación de datos para la evaluación del programa. - Adaptación de los espacios y servicios de la biblioteca para ofrecer un

espacio dinámico y lúdico para niños y jóvenes. Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

- Participación coordinada con el Centro en las distintas actividades. - Formación Específica - Información exhaustiva a todos sus asociados del Plan de lectura. - Seguimiento del Plan de lectura. - Evaluación del mismo.

4. LA BIBLIOTECA Y LOS RESPONSABLES Debemos concebir la biblioteca escolar como un espacio dinámico de recursos y servicios de información que han de cumplir un papel primordial en el aprendizaje de los alumnos. La biblioteca escolar se configura de esta manera como un elemento básico para establecer una verdadera cultura comunicativa y de aprendizaje permanente en los centros. Lamentablemente, hasta ahora, la biblioteca escolar en nuestro país se ha concebido como un servicio opcional y complementario a las tareas docentes, ligado fundamentalmente al área de Lengua y Literatura; en muchos casos, se ha limitado a ofrecer una simple colección de libros más o menos organizada, lo que dista mucho de nuestros objetivos. Por lo tanto, el modelo de biblioteca escolar que estamos planteando se puede definir como un nuevo lugar de aprendizaje, que alberga una colección organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisión de


personal cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro y se recogen, por tanto, en el Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Centro y Programación General Anual. Objetivos de la biblioteca escolar

- Proporcionar un continuo apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje - Permitir el acceso a una gran gama de materiales y recursos. - Enseñar a los alumnos a buscar y manejar la información que necesiten. - Habituar a los alumnos a utilizar la biblioteca como lugar de búsqueda

de información, de estudio, de lectura, etc. Por niveles, algunos de los objetivos de la biblioteca escolar podrían ser: Educación infantil

1. Experimentar la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros y con el resto de la comunidad educativa.

2. Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica.

3. Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la biblioteca.

Educación primaria: 1. Profundizar en la relación del niño/a con la biblioteca como lugar mágico

que permite saciar su curiosidad. 2. Despertar, crear y extender el gusto por la lectura. 3. Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que

ofrece la biblioteca. 4. Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca. 5. Iniciar a los niños/as en la metodología bibliotecaria. 6. Aprender a buscar, organizar y aplicar la información disponible. 7. Incrementar el interés y el gusto por la literatura como expresión de

cultura. 8. Despertar la necesidad de elaborar sus propias creaciones. Sentir la necesidad de acercarse a las bibliotecas públicas ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS.

1 Espacios Como ya hemos explicado anteriormente, nuestro centro se compone de un edificio. Por tanto, habrá un único espacio destinado a la biblioteca, pues debemos facilitar el acceso a ésta a todos los alumnos del centro. Para ello, hemos distribuido los espacios de la siguiente manera: - Una biblioteca central. en el edificio principal. En ella se encontrará la

bibliotecaria y desde ella se planificarán y organizarán los recursos, se planificarán las tareas de los equipos de apoyo, se coordinarán las


propias actuaciones con las de centro, área y agentes externos, etc .Todos los miembros de la Comunidad Educativa tendrán acceso a ella. Esta biblioteca siendo informatizada a través de un equipo informático y el programa para la gestión de bibliotecas Abies 2. Para poder continuar con la catalogación de libros y material audiovisual e informático es necesario contar con la dotación de nuevos ordenadores. En la biblioteca contamos con unos 2000 ejemplares aproximadamente muchos de los cuales se encuentra en estado de deterioro, ya que están en uso desde el año que se inauguró el colegio. No obstante, en la actualidad se está realizando un taller de restauración de libros antiguos. Por todo ello se considera necesario una dotación económica para dotar al centro de nuevos materiales. Además para que la biblioteca funcione de un modo adecuado se necesitaría nuevos materiales audiovisuales e informáticos. Nuestra biblioteca contará con distintos espacios o zonas destinadas a las diferentes posibilidades de utilizarla. Estos espacios serán: - Una zona de información para los usuarios, dónde estará el responsable de la biblioteca y el equipo informático desde el cual se realizan las consultas, préstamos, etc.

- Una zona de novedades, donde se incorporen los materiales que lleguen a la biblioteca.

. Una zona documental, dónde se ubiquen todas las estanterías con los documentos a los que los usuarios pueden tener acceso. . Una zona de lectura recreativa, con una decoración y un mobiliario acorde con este objetivo. . Una zona para trabajo en grupo. . Un rincón multimedia, en el que se ubicarán varios equipos informáticos o referentes a las NNTT, para uso de los usuarios. Todas estas zonas estarán perfectamente señalizadas, indicando las áreas en las que la biblioteca está dividida así como las normas de ésta y también señales que ayudarán a los alumnos a encontrar los materiales que buscan. Si fuese necesario, algunas zonas podrían ubicarse en espacios próximos a la biblioteca escolar. Bibliotecas de aula Infantil; en las aulas se habilitará un “Rincón de los libros” en cada una de las cuatro aulas con decoración y mobiliario adecuado para el alumnado de infantil (estanterías bajas, etc.) que agrupe los materiales dedicados a la etapa.

- Bibliotecas de aula. Cada aula de E. Primaria tendrá también un biblioteca propia, más próxima a los alumnos que la biblioteca central y en ella encontrarán el material y los recursos que utilizarán diariamente. Además, y al igual que en las distintas secciones, cada aula tendrá un


carné de aula para poder así llevarse a su biblioteca de maneta temporal materiales de la biblioteca central.

2. Tiempos La biblioteca central permanecerá abierta en horario lectivo (de 9:00 a 17:00) tanto para alumnos como para los padres .Por las tardes , de 16:00 a 18:00 h. se realizarán talleres de animación a la lectura organizados con la colaboración del AMPA, y en su caso los maestros. En horario lectivo, la bibliotecaria y los responsables de cada sección en cada una de las otras bibliotecas serán los encargados de realizar los trabajos de organización, préstamos, etc., mientras que en el horario de las tardes, el personal colaborador llevará a cabo estas funciones. Las bibliotecas de aula sólo permanecerán abiertas en horario lectivo de 9:00 a 13:00 y bajo la supervisión del maestro-tutor.

Actividades a realizar desde la biblioteca :

1. Mantener en la biblioteca una cartelera actualizada con todas las noticias que se refieran a libros, lectura, escritores y escritoras, premios literarios, centenarios y cualquier hecho cultural. Los alumnos del tercer ciclo serán los responsables de actualizar la cartelera con la supervisión de la bibliotecaria. 4. Realización de “semanas”, exposiciones, etc. desde la biblioteca escolar, convirtiéndola en un espacio dinámico que le haga merecedora de la consideración de lugar de alto interés para el alumnado y el profesorado del centro. -Semana del libro. -Semana de la paz. -Semana del cuento -Otras actividades que surjan a lo largo del curso 5. Taller de “citas lectoras” para el segundo ciclo, párrafos significativos de libros que hay en la biblioteca y que pueden servir de reclamo para que los alumnos busquen el libro del que han sido sacadas y quieran leerlo. 6. Taller de posters y carteles para el primer ciclo utilizando fotografías sacadas de revistas y periódicos en las que se ven personas leyendo, con estanterías de libros detrás, con libros en las manos y que pueden servir como puntos de sensibilización hacia la lectura. En el poster escribiremos frases como “Cuando tantas personas leen, por algo será...” o “Todas estas personas tienen una biblioteca detrás, tú la tienes delante, ¡aprovéchala!”, etc.


7. Ofrecer una sección de libros para adultos, para el profesorado y para madres y padres, con el fin de que niños y niñas vean que también los mayores acuden a la biblioteca. El valor ejemplificador de esta práctica puede ser positivo. 8. Día de puertas abiertas para Ofrecer a madres y padres la posibilidad de conocer el funcionamiento de la biblioteca .Esta actividad se realizará por primera vez al inicio del curso escolar con la finalidad de que los padres conozcan y sean involucren en el funcionamiento de la misma. Su colaboración en tareas de animación lectora tiene un valor importante.

9. Presentación de la biblioteca. Se realizará al inicio de curso para presentar las distintas secciones, los contenidos de cada una, la recogida de sugerencias, la disposición de fondos, las posibilidades que alberga, etc. Una tarea que se repetirá cíclicamente para que chicos y chicas exploren bien las posibilidades que su biblioteca les ofrece. Los alumnos de los cursos altos serán encargados de ejercer de bibliotecarias y bibliotecarios para ordenar los fondos, formalizar préstamos y devoluciones, orientar a los pequeños, colaborar en algunas actividades... siempre con la supervisión del maestro responsable .Se les ofrecerá, en definitiva, la posibilidad de ejercer una responsabilidad que consiste en facilitar la apertura de la biblioteca y prestar un servicio temporal a sus compañeros y compañeras. Para que el Plan de Lectura que proponemos se pueda llevar a cabo es necesaria la colaboración de la totalidad de la comunidad educativa, y en particular, el trabajo del Bibliotecario/a y del Equipo Interdisciplinar de Apoyo así como del Equipo Directivo, el claustro, los padres y los propios alumnos. 5. PROGRAMA DE FORMACIÓN EN CENTROS: MODALIDAD, ASPECTOS

CURRICULARES Y ORGANIZATIVOS 1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN EL CENTRO

EDUCATIVO. La futura puesta en marcha del Plan de Lectura en el Colegio Santo Tomás exige el desarrollo en el centro escolar de un Programa de Formación en el Centro Educativo para el conjunto del profesorado y de la comunidad educativa (bibliotecaria municipal, ampa, padres, etc) en el que se aborde, el conjunto de objetivos y contenidos del mismo o aspectos concretos relacionados con los aspectos más específicos: la metodología de la lectura, el uso didáctico de la biblioteca y sus recursos, la animación a la lectura, etc. Además consideramos que los Programas de Formación en Centros se configuran como la estrategia más adecuada para desarrollar un modelo de formación que hace del centro el eje primordial de la respuesta educativa.


El Plan de Lectura lo consideramos como un plan de centro que responde a sus necesidades y las intenciones singulares recogidas en su Proyecto Educativo y Proyecto Curricular. Desde esta perspectiva, las necesidades de asesoramiento y de formación que el centro pueda tener para su puesta en marcha, deben ser canalizadas a través de un Programa de Formación en centros. También creemos que el centro docente debe asumir su propia formación desde la autoevaluación de sus necesidades con el compromiso de mejorar su práctica, y el Centro de Profesores y Recursos de Ciudad Real nos ofreció su asesoramiento para hacer viable el proyecto. Desde estas premisas contribuye, de forma negociada, a: - Establecer el itinerario formativo y distribuirlo en el tiempo. - Elaborar el diseño de cada una de las actividades formativas en función de la modalidad. - Facilitar recursos de asesoramiento en cada una de sus fases, especialmente en aquellos procesos que implican la participación de la comunidad educativa. - Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los procesos formativos, de innovación o investigación que puedan derivarse. - Participar en el proceso de evaluación. - Asegurar una presencia continuada y activa a lo largo de todo el proceso. El centro docente adquiere el compromiso de dar estabilidad al proceso que ha puesto en marcha y de tener una actitud de colaboración activa con los personas que ejercen el asesoramiento. Por otro lado, consideramos necesaria la formación concreta del bibliotecario o bibliotecaria del centro y del equipo de apoyo al Plan de Lectura, del equipo directivo y del resto de profesionales que componen la comunidad educativa. En aspectos tan diversos como el reconocimiento de las acciones lectora en su práctica habitual. De todo ello surge la necesidad de una formación a través de la modalidad de un programa de formación en centros educativos, con la colaboración del Centro de Profesores José Castillejo, dentro del marco del Plan de Formación Permanente del Profesorado. 2. OBJETIVOS DEL PROYECTO. Los objetivos aquí propuestos surgen de las necesidades anteriormente citadas de la implantación para el curso siguiente del Plan de Lectura. Su implicación parte de toda la comunidad educativa del centro.


Como objetivos básicos nos planteamos: 1.- Iniciarse en las bases para implementar un Programa Lector. 2.- Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar la lectura en las etapas de educación infantil y primaria. 3.- Conocer un amplio repertorio de libros y recursos para un Proyecto Lector. 4.- Adquirir habilidades básicas para el tratamiento de la Literatura en la Educación Infantil y Primaria. 5.- Conocer los objetivos, contenidos y métodos para desarrollar un plan de lectura de centro. 6.- Elaborar diseños de actividades y materiales para la animación a la lectura. 7.- Profundizar en distintos aspectos de la programación de un plan y el posible planteamiento de un proyecto de innovación e investigación sobre determinados aspectos del Plan. 8.- Formar a los responsables de la biblioteca de centro, así como a los componentes del equipo de apoyo a la lectura, en estrategias básicas del plan lector. 3.- CONTENIDOS DEL PROYECTO. Los contenidos generales que surgen a partir de los objetivos planteados anteriormente son los siguientes:

1.- Taller introductorio: lenguaje y literatura. 2.- Importancia de la lectura: motivación. 3.- Objetivos generales de un Proyecto Lector. 4.- Tipos de lectura y su importancia, mecánica lectora. 5.- Lectura literaria para jóvenes: narrativa, poesía, teatro. 6.- Agentes lectores: familia, profesores, bibliotecarios, comunidad.

7.- Bases para implementar un Programa Lector. 8.- Etrategias metodológicas para desarrollar la lectura en las etapas de educación infantil y primaria. 9.- Repertorio de libros y recursos para un Proyecto Lector. 10.- Habilidades básicas para el tratamiento de la Literatura en la Educación Infantil y Primaria. 11.- Objetivos, contenidos y métodos para desarrollar un plan de lectura de centro. 12.- Diseños de actividades y materiales para la animación a la lectura. 13.- Aspectos de la programación de un plan y el posible planteamiento de un proyecto de innovación e investigación sobre determinados aspectos del Plan.


4.- PLAN DE TRABAJO: La formación de todo el profesorado en cuanto profesor de lectura y de las familias como favorecedores de los procesos, requiere la puesta en marcha de Programas de Formación en centros, mediante el diseño de un Itinerario formativo que se adapte sus necesidades. En este sentido se pueden contemplar distintas posibilidades en función de la experiencia previa. 1.- Curso de formación inicial sobre objetivos, contenidos y métodos del Plan de Lectura/ Seminario para la elaboración de la programación/ y Grupo de trabajo para la elaboración de diseños de actividades y materiales. 2.- Grupo de trabajo para la elaboración de diseños de actividades y materiales/ Seminario para la revisión y mejora de la programación/ Curso para la profundización sobre determinadas estrategias o técnicas. 3.- Seminario con ayuda de expertos para profundizar en distintos aspectos de la programación y para plantear un proyecto de innovación e investigación sobre determinados aspectos del Plan. 4.- La formación del equipo directivo, una vez realizada la difusión institucional del Plan, se inserta en el propio Programa de Formación del centro y en la formación especifica que se organice para su perfeccionamiento. 4.1.- PLAN DE TRABAJO PARA LA FORMACIÓN DE RESPONSABLES DE LA BIBLIOTECA Y DE COMPONENTES DEL EQUIPO DE APOYO A LA LECTURA El abordar aspectos concretos del plan para propiciar la actualización de uno o varios de los contenidos del mismo y, sobre todo, el crear un espacio de intercambio estable entre los responsables y colaboradores más directos del Plan de Lectura, se está llevando a cabo asistiendo a un Seminario en el Centros de Profesores, para permitir un marco estable de intercambio de información con los responsables del plan en otros centros. Dicho seminario sirve para organizar y coordinar las Jornadas de Intercambio de experiencia entre los diversos responsables de las bibliotecas de los centros así como se los componentes del equipo de apoyo a la lectura, para asegurar la difusión de todas las buenas prácticas existentes en otros centros.


4.2.- PLAN DEL PROGRAMA FORMACIÓN DEL CENTRO PARA EL PLAN DE LECTURA

Acción Dirigida a Objetivos

SEMINARIO DE IMPLANTACIÓN DEL PLAN LECTOR. CURSOS DE PERFECCIONAMIENTO CURSO DE ELABORACIÓN Y DESARROLLO DEL PLAN LECTOR.

Director, Jefe de Estudios Bibliotecario. Profesores de ciclo y área. Bibliotecario. Todo el centro

Conocer el plan, Asumir el liderazgo sensibilización del equipo y del centro. Valor de la lectura. Procesar la colección (preparación, uso de tarjetas, registro, y clasificación). Organizar la colección en las estanterías (por tema, edad y colección) Técnicas de préstamo. Atender la hora de biblioteca. Leer una parte importante de la colección. Usar los programas computacionales para las bibliotecas. Mantener las bases de datos que se establezcan. Formarse inicialmente. Asumir objetivos y tareas. Elaborar el plan de forma cooperativa entre el centro, biblioteca y aula.


SEMINARIOS DE LOS EQUIPOS DE APOYO Y REALIZACIÓN DEL PLAN LECTOR

Bibliotecarios Profesores de los equipos de apoyo bibliotecario. Tutores. Profesores de área y

Realizar de forma coordinada el proyecto d biblioteca, de centro y de aula. Programar y realizar actividades de aula con


CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

materia. AMPAS. Bibliotecario

uso didáctico de la biblioteca del centro y de la localidad. El manejo de la biblioteca en general. La aplicación de diversas técnicas La asistencia a los alumnos en la sección de sus lecturas. La relación profesores – bibliotecario.


SEMINARIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR. JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y MATERIALES.

Equipos directivos. Bibliotecarios. Responsables de área o ciclo y profesores de área.

Evaluar. Identificar objetivos se mejora. Intercambiar experiencias y materiales.

5.- METODOLOGÍA DE TRABAJO EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL CENTRO. La metodología que se llevará a cabo para la formación de los docentes tendrá tres pilares fundamentales como son el itinerario formativo, una formación guiada por expertos y una formación entre iguales. El itinerario formativo Lo que se pretende es conseguir el desarrollo profesional del profesorado en el marco de la contexto donde ejerce su actividad, cuanto la organización de la formación en Itinerarios para adaptar la respuesta a sus necesidades de actualización y perfeccionamiento asociadas, en este caso, a un plan institucional. El itinerario formativo se estructura habitualmente en tres estadios o fases, asociados al desarrollo de la competencia de profesorado desde una secuencia evolutiva tipo que va desde la situación de profesional “novel” a la de “experto”. El proceso, lejos de concebirse de una forma lineal, responde a un modelo de crecimiento en espiral que permite intercalar o convivir, de una manera más


dinámica y abierta, los distintos estadios para adaptarse a las necesidades del profesorado. Estadio de la formación guiada Responde a la necesidad del profesorado de obtener en un tiempo limitado, el conocimiento suficiente de los objetivos, los contenidos y procedimientos que ha de poner en marcha desde la justificación, como en este caso, de las intenciones que guían el Plan de Lectura. Los fundamentos y el marco normativo, los objetivos y contenidos del Plan, las estrategias metodológicas y técnicas necesarias para llevarlo a cabo, las distintas opciones organizativas, los materiales necesarios, o el propio proceso de evaluación interna, forman parte del contenido de la actividad formativa. La modalidad más utilizada en este estadio, por su mayor adecuación a los fines que se pretenden en un tiempo necesariamente limitado, es el Curso. La red de formación contando con profesionales expertos y con experiencias relevantes organiza la actividad para conseguir que sus asistentes alcancen una competencia inicial suficiente y se muestren motivados para desarrollar el plan y seguir aprendiendo. 6. PLAN DE DOTACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS RECURSOS HUMANOS A) Personal docente El centro cuenta con la siguiente plantilla.

E. Infantil E. Primaria

6 tutores

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

4 tutores 4 tutores 4 tutores

1 especialista en P.T. 1 orientador 2 becarios

TOTAL PERSONAL DOCENTE IMPLICADO: 20 MAESTROS Variables a tener en cuenta:

La experiencia de los últimos cursos revela que se debe prever un periodo de tiempo importante de dedicación del profesorado con tareas de coordinación o apoyo a la sustitución de ausencias esporádicas y no cubiertas por los Servicios provinciales.

Previsión de necesidades


A) Personal colaborador Uno de los objetivos más importantes del Plan de Lectura y de la normativa en que se basa es la colaboración e implicación de la comunidad escolar. El Plan contempla por tanto la realización de actividades extracurriculares por los siguientes miembros u organos administrativos de la localidad:

AMPA Santo Tomás

Casa de la Cultura (biblioteca de Ciudad Real).

Otras posibles entidades colaboradoras Variables a tener en cuenta: Las actividades extracurriculares deberán realizarse en locales del centro principalmente, pero también en otros locales de las entidades colaboradoras atendidas por este personal o por monitores de tiempo libre proporcionados por estas entidades. Previsión de necesidades RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS a) Espacios disponibles: En el centro escolar En la localidad: Biblioteca Pública Municipal Previsión de necesidades: A) Fondos bibliográfico y multimedia:

Adquisición de material informático de animación lectora

Adquisición de fondos impresos en infantil y primaria

Adquisición o alquiler de películas en soporte DVD.

Adquisición de materiales fungibles manipulativos para destinar a los talleres.

B) Mobiliario y equipos:

Estanterías y archivadores multimedia para la Biblioteca escolar y para el rincón de lectura en las aulas de E. Infantil

Adquisición de equipos informáticos para uso y consulta del alumnado en la biblioteca

C) Adecuación de espacios

Habilitar espacio para albergar fondos impresos y multimedia dependiente de la Biblioteca escolar

Habilitar espacios en aulas de E. Infantil.


7. PROGRAMA DE EVALUACIÓN

La evaluación es uno de los elementos que nos permitirá revisar lo que hemos hecho y valorar el aprovechamiento de las acciones educativas que se han llevado a cabo.

Para conocer el grado de cumplimiento de los objetivos marcados en nuestro Plan, se ha establecido un sistema integral de evaluación que recoge los siguientes niveles. 1- ¿Qué evaluamos?

En función de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos el grado de cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar las propuestas de mejora que mejor se adapten a nuestros planteamientos y a las características de nuestro alumnado. Establecemos los siguientes criterios de evaluación, que contemplarán los siguientes ámbitos: 1.- Valorar la implicación del profesor en el proyecto a la hora de fomentar actitudes favorables hacia la lectura, seleccionando libros, creando un ambiente lector en el aula, estimulando a los alumnos y a las familias, organizando la Biblioteca del Centro… 2.- Valorar las actividades y desarrollo de las mismas mediante la observación sistemática y continua de los alumnos con el fin de modificar o cambiar las actividades según avance el proceso para poder conseguir los objetivos programados. 3.-Valorar la repercusión que tiene el proyecto en los alumnos mediante la adquisición de hábitos lectores y de contenidos fundamentales relacionados con la lengua escrita y oral, sin olvidarnos de la repercusión real que el proyecto tenga sobre las familias. 4.- Valorar la repercusión de la Biblioteca del Centro como eje fundamental de las actividades que se realizan en el colegio. 2- ¿Cómo evaluamos? Seguiremos los siguientes procedimientos:

Reuniones de nivel / ciclo. Reuniones entre tutores, apoyos específicos, jefatura de estudios y

EOA. Reuniones establecidas para la Comisión de Coordinación Pedagógica.


Consejo Escolar. Coordinación de la figura del bibliotecario, no sólo con el equipo directivo

y el equipo interdisciplinar sino con el resto de tutores y familias. Mediante este esquema unificaremos criterios de trabajo con el fin de llevarlo a cabo de una manera más rápida y eficaz.

Objetivo / Programa

Actuaciones

Valoración (logros, dificultades, grado de

cumplimiento, propuestas…)

Evaluación Inicial

Objetivos del Centro

Organización de la respuesta educativa

Recursos personales

Proyecto Lector

Metodología

Coordinación entre equipos

El siguiente cuadro nos ayudará a valorar la implicación de todas las entidades colaboradores.

Colaboradores

Actividades

desarrolladas

Valoración (logros, dificultades y propuestas de mejora)

Biblioteca Municipal

Ayuntamiento

AMPA

Casa de la Cultura


Asimismo, se llevará a cabo una evaluación y seguimiento de los materiales que vamos a utilizar para los objetivos y programas planteados:

Exposición de

materiales

Grado de utilidad

Observaciones y

Propuestas de mejora

3- ¿Cuándo evaluamos?

La evaluación será anual para los objetivos generales, trimestral para las medidas correctoras que puedan adoptarse mensual para la correcta circularidad de la información (CCP).

De un modo más concreto, se trataría de establecer acciones de

seguimiento y evaluación que permitieran un adecuado control de la calidad y de la efectividad del Plan Lector. Estas pueden resumirse en los aspectos recogidos en el siguiente cuadro:

Seguimiento semanal

Evaluación de proceso

Evaluación final

Se inicia cuando la

biblioteca esté completamente habilitada y pueda existir una coordinación concreta entre el equipo interdisciplinar y el bibliotecario.

De igual manera los

tutores deben estar en contacto continuo con el equipo mencionado anteriormente.

Se realiza después

del primer año del Proyecto Lector y mide la disposición hacia la lectura a través del mismo cuestionario aplicado de manera inicial, cuando se introduce el Plan Lector en el centro, en el diagnóstico.

El objetivo se

detectar los cambios que se han producido en ésta después de una primera aproximación a los libros y a la lectura.

Consiste en repetir

las pruebas tomadas durante el diagnóstico (comprensión lectora y disposición hacia la lectura) al mismo porcentaje de alumnos (50% comprensión; 50% disposición), y a los profesores el 100%.

El objetivo es

comparar los resultados para conocer cuantitativa y cualitativamente el impacto del Proyecto Lector en el establecimiento después


Una vez obtenidos

los resultados, se define un reforzamiento para los profesores en los aspectos que sientan más débiles en el desarrollo del Plan, por ejemplo; técnicas para mejorar la hora del cuento, orientaciones para motivar a los adolescentes o formas de evaluar la lectura recreativa.

de su aplicación.

8. PROGRAMA DE DIFUSIÓN

Para que se consigan los objetivos que nos proponemos va acompañado de un plan de difusión que promueve una participación activa por parte de las personas implicadas y de la población en general. Por ello se lleva a cabo un proceso dinámico de promoción del programa.

La difusión de este plan de lectura entre la Comunidad Educativa es ya

un hecho, ya que para la presentación de este proyecto ha sido necesario el consentimiento del Claustro así como lo será en su momento del Consejo Escolar. Sin embargo, pretendemos que todos conozcan el Plan más profundamente e incluso tomen parte en él.

Por otra parte el Centro siempre ha estado sensibilizado con la lectura, y

de hecho en estos momentos, ya trabajábamos con uno desarrollado desde la Biblioteca.

Este Plan estará incluido en la Programación Anual así como en el

Proyecto Educativo, documento al que tienen acceso todos los miembros de la Comunidad .

Finalmente, difundiremos este Plan de lectura, las actividades

realizadas y los productos finales a través de todos los medios que tengamos a nuestro alcance como por ejemplo. - Reunión convocada por el Equipo directivo con Ayuntamiento, Biblioteca Pública, AMPA, y Radio local - Folleto informativo a las familias - Emisora de radio local. - Periódico trimestral del centro.


- Carteles. - Biblioteca Municipal. - La A.M.P.A. informará a sus asociados a través de asamblea u otros

medios que considere oportuno

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