PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

.-

ESCUELA SUECIA

2019

INDICE

I.- IDENTIDAD

Introduccción

Reseña Historica

Información Institucional

Entorno o Contexto

II.-IDEARIO

Sellos Educativos

Visión

Misión

III.- DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES PRINCIPIOS Y ENFOQUE

EDUCATIVOS

Marco Teórico

Principios

Valores

IV.-DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

Información Interna

Información Externa

Objetivos Estrategicos

Metas Estrategicas

V.-PROPUESTA EDUCATIVA

Introducción

Concepciones de enseñanza y aprendizaje.

Organización centrada en el aprendizaje.

Evaluación

Propuesta de Educación escuelas multigrado

IDENTIDAD

INTRODUCCIÓN

Este proyecto es una invitación a descubrir un camino de desarrollo personal, grupal e

institucional, el cual debe constituirse en un instrumento de planificación que permita

direccional, orientar, articular las distintas acciones y estrategias en función de la

Misión del .Conscientes que la educación es un camino efectivo que permite mejorar la

calidad de vida de los jóvenes, nos hemos propuesto reformular el proyecto educativo,

con el propósito de considerar las necesidades educativas, formativas y los intereses de

su comunidad escolar, de tal modo de entregar una educación de calidad a los niños y

niñas y de alinear con el Plan Estratégico comunal.

Para la reformulación del Proyecto Educativo Institucional, participaron todos los

estamentos de la institución, profesores, padres y apoderados, alumnos, personal

asistente de la educación, Consejo Escolar y Equipo de Gestión, se han realizado

talleres, reuniones, lluvia de ideas, intercambio de experiencias, con la participación

de todos los estamentos de la comunidad educativa. El desarrollo de las actividades

propuestas permite la participación e integración de otros actores, en un espacio

común que brinda ambientes de comunicación y de aprendizaje, convirtiéndose en una

posibilidad de cambio que estimula el desarrollo social y afectivo de la comunidad

educativa.

Para la elaboración se trabajo en base a talleres, algunos por estamento y en otras

ocasiones en plenaria. Se utilizaron diferentes metodologías tales como: lluvia de

ideas, trabajos grupales, grupos de discusión y animación, plenarias, etc. El diagnóstico

se realizó tomando como base la evaluación institucional realizada a fines del año

2015, evaluación y registro de datos e informaciones de la gestión del establecimiento.

La puesta en práctica de este Proyecto relaciona a quienes participan del proceso,

logrando de este modo estructurar una comunidad educativa que comparte vivencias y

criterios comunes, alcanzando de esta forma contactos no solo en lo inmediato, sino

que quienes interactúan, se reconozcan formando parte de un conjunto que produzca

sinergia en la búsqueda de mejorar la calidad de la educación que reciben los niños y

niñas de la escuela.

Para asegurar la sustentabilidad y legitimidad institucional del PEI, se consideraron

lineamientos de la Reforma Educacional, la LOCE, el Marco de la Buena Dirección y de

la Buena enseñanza, Marco curricular de Educcación de Educación Básica, los Planes y

Bases Curriculares y Programas vigentes, Ley de Inclusión, Estándares de Aprendizaje,

documentos de apoyo técnicos y normativos y Plan Estratégico Comunal 2011- 2015.

RESEÑA HISTORICA

La escuela Suecia G-200 comenzó a funcionar el 1° de mayo de 1934 en un antiguo caserón donado por don Federico Montes, siendo su primera directora la señora Berta Zamorano, su actual edificio data del año 1986. En la actualidad cuenta con una matricula de 31 alumnos distribuidos en tres cursos multigrados de primero a sexto año basico, su planta docente esta compuesta por su director señor: Julio Guajardo Caro, la señora Karen Maturana Oyarce y la señorita Natalia Caceres Arce, mas tres profesores itinerantes (religión – inglés – computación). La escuela suecia participa en los siguientes programas:

alimentacion escolar .

comisión mixta de salud escolar.

basica rural. La escuela trabaja desde el año 1996 en la jornada escolar completa diurna. La escuela suecia de totihue, potencia en el alumnado entre otras atividades el gusto por la musica y el cuidado del medio ambiente.

Mantiene excelentes relaciones con su comunidad lo que ha permitido obtener importantes logros en los ultimos años Gracias a los aportes de la Ley SEP, la escuela ha mejorado considerablemete su equipamiento, favoreciento los aprendizajes de todos los alumnos del establecimiento.

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

1.3.-IDENTIFICACIÓN ESCUELA

Nombre de la escuela Escuela Suecia

Región Libertador General Bernardo O’Higgins

Año 20156

Provincia Cachapoal

Comuna Requínoa

Localidad Totihue

Domicilio Km. 10 Camino Público Totihue

RBD 2271 - 3

Tipo de enseñanza Cursos combinados (1°y2°),(3° y 4°) (5° y 6°)

Matricula Actual 28 estudiantes

Fono s/n

Dependencia Municipalizada

RECURSO HUMANO

Encargado y Profesor Julio Guajardo Caro

UTP Encargada Natalia Caceres Arce

Profesora Aula 1° y 2° Linda Karen Maturana

Profesora Aula 3° y 4° Natalia Cáceres Arce

Profesor Aula 5° y 6° Julio Guajardo Caro

Encargado de Enlaces Free Valenzuela Duran

Psicopedagoga ---------

Asistente de Aula ----------

Asistente de la Educación (servicio) Pilar Brizuela

Manipuladora Mónica Córdova

ENCARGADO

SUBCENTROS DE MADRES,

PADRES Y APODERADOS

EQUIPO DOCENTE Y

PERSONAL DE APOYO

CENTRO DE MADRES, PADRES

Y APODERADOS

CONSEJO ESCOLAR

EQUIPO TÉCNICO

ENCARGADO Y UTP

ESTUDIANTES

UTP

ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

MANIPULADORA

INFORMACIÓN DEL ENTORNO

La Escuela Suecia está ubicada en un sector rural a 13 kilómetros al sureste de la

comuna de Requinoa, Provincia Cachapoal, Región del Libertador Bernardo O’Higgins. El

entorno social está formado por condiciones de vida íntimamente relacionada con el

medio natural, la mayoría de las personas trabajan en el sector frutícola y vitivinícola en

condiciones de contrato de manera permanente y de temporada, es por ello que el nivel

de ingreso familiar varía siendo menor en el invierno y mayor en verano.

El nivel de estudio de las personas que habitan la localidad también varía según el

tipo de generación, En la población adulta el nivel general todavía es bajo existiendo

incluso un porcentaje menor de personas en estado de alfabetización, sin embargo esta

situación ha ido mejorando, gracias a la cobertura educacional existente que ha

favorecido principalmente a las nuevas generaciones.

La localidad de Totihue, donde se encuentra ubicada la escuela, en cuanto a

servicios públicos solo cuenta con un consultorio básico, encontrándose carente de otros

sericios que serian de gran utilidad tanto para las personas que habitan la localidad.

Otra dificultad de la escuela Suecia en su entorno social, es la falta de

socialización significativa, la necesidad de generar una buena relación con el otro, o con

grupos para crecer y desarrollarse.

IDEARIO PEDAGOGICO

MISIÓN

“Desarrollamos en los niños y niñas aprendizajes de calidad y una formación que enfatiza en afectividad, compromiso, tolerancia y respeto por el medio ambiente, fortaleciendo a los estudiantes expresiones de desarrollo social, artístico y cultural, que le permitan insertarse en forma progresiva, activa y transformadora en la sociedad”.

SELLOS EDUCATIVOS A TRABAJAR EN LOS 4 AÑOS

Desarrollar en los estudiantes una formación integral Comprender, aprender, y valorar la diversidad cultural existente en el entorno local

Fortalecer la educación de los estudiantes utilizando el medio ambiente que rodea la escuela como medio facilitador de aprendizajes

Fortalecer la educación de los estudiantes a través de expresiones de

desarrollo social, artístico y cultural

VISIÓN

“Queremos una Escuela al servicio de la Comunidad, democrática y participativa que impulse una educación de calidad integrando los valores y tradiciones de su entorno, con el compromiso y apoyo de Padres, Apoderados y Comunidad en general, a la labor educativa. En este contexto queremos desarrollar y fomentar en niños (as), sólidos principios y valores que les permitan desarrollar su proyecto de vida”.

DEFINICIONES, PRINCIPIOS Y ENFOQUE EDUCATIVO

PRINCIPIOS

Cabe indicar que uno de los principales cambios normativos que fundamentan la reformulación del Proyecto Educativo Institucional es la Ley de Inclusión Escolar Nº 20.845, cuyo objetivo es regular la admisión de los estudiantes, poner fin al financiamiento compartido y al lucro en los establecimientos educacionales que reciben recursos públicos.

Esta Ley establece los siguientes Principios del Sistema Educativo:

Principio de no discriminación arbitraria e inclusión lo que conlleva el deber del Estado de velar por la inclusión e integración en los establecimientos educacionales.

Principio de gratuidad progresiva que deberá implantar el Estado en los establecimientos subvencionados o que reciben aportes permanentes

del Estado.

Principio de dignidad del ser humano y el de Educación Integral.

Se modifican además otros principios como el de diversidad, flexibilidad, responsabilidad, sustentabilidad, lo que se expresa de acuerdo a lo siguiente:.

• Derecho de los estudiantes a una educación adecuada, oportuna e inclusiva.

• Se deben respetar las tradiciones y costumbres de los lugares en los que residen, de conformidad al proyecto educativo y reglamento interno del establecimiento.

• Se reconoce el derecho de los padres, madres y apoderados a asociarse libremente.

Además establece la obligatoriedad de que las escuelas cuenten con programas especiales de apoyo a aquellos estudiantes que presenten bajo rendimiento académico y necesidad de apoyo a la convivencia, también reconocer el derecho de asociación de los estudiantes, padres, madres y apoderados, personal docente y asistentes de la educación.

Esta Ley también establece y regula las medidas de expulsión y cancelación de

matrícula, las que sólo podrán adoptarse luego de un procedimiento previo racional y justo.

PRINCIPÍOS ORIENTADORES

1. Formar estudiantes tolerantes, flexibles y responsables, capaces de evitar toda forma de discriminación.

2. Desarrollar en los alumnos/as el respeto y cuidado del medio ambiente para lograr la sustentabilidad de los recursos natuales.

3. Fomentar en los alumnos el cultivo de la ciencia y las artes.

4. Nuestra escuela atenderá a todo alumno en edad escolar, no seleccionando de acuerdo a su condición socioeconómica ni por rendimientos académicos, ni por religión.

5. La escuela asume proactivamente la defensa del medio ambiente, promoviendo la sensibilización y concienciación con actitudes y acciones de preocupación, respeto y cuidado del entorno.

6. Formar una cosmovisión de inspiración participativo - democrática en todos los miembros de la comunidad educativa.

2. Desarrollar la personalidad del o la estudiante teniendo como modelo de

vida los valores sociales de convivencia. 3. Integrar progresivamente al o la estudiante en la sociedad, con la

intencionalidad de hacer de ellos personas de bien. 4. Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa la capacidad de

ejercer la propia autonomía y responsabilidad teniendo como criterio de discernimiento los valores que sustentan y rigen la sociedad actual.

5. Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa, la capacidad de

valorar la propia vida y la de los demás y una actitud crítica y constructiva frente al entorno cultural y social, suscitando relaciones auténticas que se abran a la trascendencia plena del ser humano.

6. Desarrollar en los o las estudiantes la capacidad crítica de los modelos

culturales de nuestro tiempo. 7. Formar estudiantes en la solidaridad y en el compromiso social como

expresión necesaria de caridad, amor, justicia y equidad por los demás. 8. Acompañar a las y los estudiantes en el discernimiento y definición personal

con la finalidad de sustentar sus decisiones futuras.

9.- Acoger a niños y niñas de hogares vulnerables básicamente, ofreciéndoles una educación basada en el principio de equidad.

10.- Desarrollar seres integrales con alto espíritu de superación que logren aprendizajes significativos, que incluya un pensamiento científico, el trabajo en equipo con autonomía necesaria, que les permita evidenciar sus potencialidades para insertarse exitosamente en la sociedad.

11.- Potenciar en nuestros alumnos valores como la solidaridad, honradez, afectividad y fraternidad que les permita desarrollarse como seres sensibles y con espíritu humanitario.

12.- Creer firmemente en la superación de nuestros alumno/as, a través de la disponibilidad de herramientas y medios tecnológicos vanguardistas que les permitan estar acorde con los requerimientos que la sociedad moderna exige de la educación.

CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN

La escuela Suecia entiende la educación como un proceso continuo que abarca distintas

etapas de la vida de las personas y que su finalidad es alcanzar el desarrollo de las

personas considerando el desarrollo moral, emocional, intelectual, social, artístico,

espiritual y físico.

La escuela hace suyo los planteamientos del Informe de la comisión internacional sobre

la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors (1996),la cual señala que la

educación se desarrolla a lo largo de toda la vida y que se fundamenta en 4 pilares:

Aprender a Conocer: Conocer una cultura general suficientemente amplia con la

posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. Esto es el pasaporte

para una “Educación Permanente”. “Aprender a conocer”, lo que supone considerar los

saberes de los alumnos para ampliarlos a la cultura y conocimientos generales.

Aprender a Hacer: No limitarse al aprendizaje de un oficio, sino adquirir una

competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones y que facilite el trabajo

en equipo: tomar decisiones, relacionarse, trabajar en grupo, el grado de creatividad,

también implica la valoración de las potencialidades de los niños y niñas para el

desarrollo de destrezas , habilidades y competencias.

Aprender a Vivir Juntos: Conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y su

espiritualidad, esto lograra un entendimiento mutuo, diálogo pacífico, armonía para

impulsar la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los

conflictos. lo que implica el desarrollo de valores como la tolerancia, disciplina ,

solidaridad, respeto a la diversidad social, cultural, religiosa, étnica, etc.

Aprender a Ser: El siglo XXI exige una mayor autonomía y capacidad de juicio,

fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. Sin

dejar de explorar los talentos como; la memoria, raciocinio, imaginación, sentido de

estética, la facilidad para comunicarse con los demás. “Aprender a ser”, supone

desarrollar en los niños y niñas de la escuela la autovaloración, empatía, asertividad y

creciente capacidad de autonomía y de responsabilidad personal y social.

CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

El enfoque pedagógico de los aprendizajes se sustenta en la epistemología

constructivista, en una pedagogía de procesos de confianza y acompañamiento; el

docente tiene un rol de mediador de los aprendizajes y facilitador efectivo, cimentando

sus prácticas en el Marco de la Buena enseñanza, atendiendo a la diversidad y siendo las

estrategias activo-participativas las dominantes.

Considerando los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes de los niños y niñas.

Pretendemos formar personas sensibles, respetuosas, creativas y autónomas capaces de convivir en comunidad sustentando valores y reconociendo a la familia como núcleo principal en su formación , respetando y valorando el medio ambiente.

VALORES

Son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro.

Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o colectivos.

Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más importantes. Los valores se

refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueños y aspiraciones, con una

importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo, aunque seamos injustos la

justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad.

Los valores valen por sí mismos. Son importantes por lo que son, lo que significan, y lo

que representan, y no por lo que se opine de ellos. Valores, actitudes y conductas están

estrechamente relacionados. Cuando hablamos de actitud nos referimos a la disposición

de actuar en cualquier momento, de acuerdo con nuestras creencias, sentimientos y

valores.

Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que más apreciamos

es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa es alguien que

vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que valen sus valores y la

manera cómo los vive.

Pero los valores también son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las

demás personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una

convivencia armoniosa. Quizás por esta razón tenemos la tendencia a relacionarlos según

reglas y normas de comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos

actuar de una manera y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como

valor. Decidimos creer en eso y estimarlo de manera especial. La escuela Pimpinela

enfatizará en los siguientes valores;

RESPETO: es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las

cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los

derechos de los individuos y de la sociedad .

SOLIDARIDAD: La Solidaridad es uno de los valores humanos mas importantes y

esenciales de todos, la solidaridad es lo que hace una persona cuando otro

necesita de su ayuda, la solidaridad es la colaboración que alguien puede

brindar para se pueda terminar una tarea en especial, es ese sentimiento que se

siente y da ganas de ayudar a los demás sin intención de recibir algo a cambio.

TOLERANCIA : consiste en el respeto, la aceptación y el aprecio de la rica diversidad de las

culturas de nuestro mundo, formas de expresión y de todos los seres humanos. Se

fomenta a través del conocimiento, la actitud de apertura, la comunicación y la libertad

de pensamiento. Consiste en la armonía en la diferencia. La tolerancia es la virtud que

hace posible la paz .Optimizarla capacidad de establecer relaciones de convivencia

RESPONSABILIDAD: Desarrollarla capacidad de reconocer y cumplir deberes y derechos,

de los demás y del entorno donde le corresponde actuar.

JUSTICIA: : Es el conjunto de reglas y normas que establecen un marco adecuado

para las relaciones entre personas e instituciones, autorizando, prohibiendo y

permitiendo acciones específicas en la interacción de individuos

e instituciones. Fortalecer el sentido de equidad en situaciones de dar y recibir lo que

corresponda. Fortalecer el sentido de equidad en situaciones de dar y recibir lo que

corresponda.

AUTODISCIPLINA: internalizar la capacidad del uso óptimo de la voluntad, logrando así

una actuación que le permite hacer sentir y sentir comodidad y agrado en toda situación

y espacio.

AUTONOMIA: Se denomina autonomía la capacidad de la persona para ejercer

independencia para tomar decisiones propias, sin necesidad de depender de toros.

HONRADEZ: la cualidad de la persona que obra y actúa con rectitud, justicia y

honestidad. La palabra, como tal, deriva dehonrado, participio del verboverbo honrar.

La honradez se basa en el respeto al otro y en la valoración de la verdad como un valor

fundamental de la vida en sociedad.

AFECTIVIDAD: la capacidad de reacción que presenta un sujeto ante estimulos que

provengan del medio interno o externo y cuyas principales manifestaciones serán los

sentimientos y las emociones.

COMPROMISO: El valor del compromiso va más allá de cumplir con una obligación, es poner en juego

nuestras capacidades para sacar adelante lo que se nos ha confiado. Compromiso es lo que trasforma

una promesa en realidad, es la palabra que habla de valentía de nuestras intenciones, es la acción que

habla más allá de las palabras, hacer tiempo cuando no lo hay, es cumplir con lo prometido cuando las

circunstancias se ponen adversas .

FRATERNIDAD: La fraternidad es un valor que no se resume solo a los hombres sino un

valor universal y transversal a todos los seres humanos de considerárnos todos

hermanos. De esta manera el valor de la fraternidad nos lleva a ser solidarios,

respetuosos y empáticos unos con los otros.

REQUERIMIENTOS BÁSICOS EN RECURSO HUMANO PARA IMPLEMENTAR EL PEI.

Toda propuesta de intervención pedagógica, debe ser implementada por profesionales, técnicos, administrativos y personal de servicio que se adscriben a una propuesta conocida, aceptada y valorada, teniendo siempre como norte el centrar recursos y disposición personal para asegurar el éxito esperado en la formación integral de nuestros educandos. Cargo Función Principal

Profesor encargado de escuela Dirigir, Coordinar, acompañar los procesos

técnicos y administrativos de la gestión de

la escuela.

Encargado de Unidad Técnica Pedagógica Cautelar la aplicación de normas técnicas

que los profesionales de la educación

deben aplicar en los procesod de gestión

pedagogica.

Encargado de Convivencia Coordinar y monitorear la implementación

del plan de gestión de la convivencia

escolar en todos los estamentos de la

comunidad.

Docentes de aula 1° y 2° año Responsabble del proceso educativo y

formativo de los estudiantes de su curso.

Cumplimiento de los procesos

administrativos de acuerdo a su función.

Docente de de Aula 3° y 4° año Responsabble del proceso educativo y

formativo de los estudiantes de su curso.

Cumplimiento de los procesos

administrativos de acuerdo a su función.

Docente de de Aula 3° y 4° año Responsabble del proceso educativo y

formativo de los estudiantes de su curso.

Cumplimiento de los procesos

administrativos de acuerdo a su función.

Asistentes de Servicio Responsable del aseo, ordenamiento y mantención de los diferentes espacios abiertos y cerrados del establecimiento. Responsable de mantener las áreas verdes del establecimiento.

Llevar el control y el uso de los insumos de su labor.

Manipuladora

PERFILES DE LOS DIFERENTES ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

PERFIL DEL ESTUDIANTE QUE QUEREMOS

APRENDIZAJES DEL SER

1. Aprender a ser un estudiante reflexivo y crítico

2. Aprender a ser un ciudadano incisivo y respetuoso

3. Aprender a ser responsables asumiendo compromisos propios y con los demás.

4. Desarrollar actitudes de cuidado y compromiso con el medio ambiente.

APRENDIZAJES DEL CONOCER

1. Aprender a conocer y valorar nuestro patrimonio histórico- cultural

2. Aprender a conocer las propias habilidades y competencias

3. Aprender a conocer las potencialidades de la comunicación respetuosa

4. Aprender a conocer la riqueza de la diversidad

5. Aprender a conocer y disfrutar de expresiones artístico, cultural y social

APRENDIZAJES DEL CONVIVIR

1. Aprender a convivir con la diversidad étnica, cultural, de genero y social

2. Aprender a convivir en relación y respeto con el entorno natural

3. Aprender a convivir sin hacer uso de la violencia para resolver problemas

4. Aprender a convivir en respeto con el propio cuerpo y espiritualidad -----

5. Aprender a convivir considerando la afectividad, la fraternidad, la creatividad

justicia, solidaridad y generosidad.

APRENDIZAJES DEL HACER

1. Aprender a desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.

2. Aprender a hacer uso de las tics de forma responsable, procurando el auto

cuidado .

3. Aprender a hacer uso de los talentos propios para su beneficio y del entorno

y comunidad.

4. Aprender métodos de resolución de conflicto y aplicarlos en situaciones de la

vida cotidiana.

PERFILES PROFESIONALES

ENCARGADO ESCUELA

- Establecer lineamientos educativo-formativos de la cobertura curricular al interior de los diferentes niveles del establecimiento educacional.

- Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno en el plan de mejoramiento educativo.

- Gestionar el clima organizacional y la convivencia al interior del establecimiento educacional.

- Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones. - Gestionar los recursos humanos y materiales necesarios al interior del

establecimiento educacional, así como para la implementación de su planificación de contenidos y actividades en el aula.

- Evaluar el estado de avance de sus estudiantes, dando énfasis en la evaluación formativa.

- Planificar y coordinar con el equipo y apoderados programas de retroalimentación para estudiantes descendidos en sus aprendizajes.

- Gestionar y administrar los recursos en función del PEI y del PME. - Coordinar aspectos administrativos, operativos del Ciclo y programas especiales

considerados en el plan de mejoramiento educativo.

UTP

- Establecer lineamientos educativo-formativos de la cobertura curricular al interior de los diferentes niveles del establecimiento educacional.

- Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno en el plan de mejoramiento educativo.

- Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.

- Gestionar los recursos humanos y materiales necesarios al interior del establecimiento educacional.

- Planificar y coordinar las actividades de gestión curricular.

- Administrar los recursos de su área en función del PEI.

- Supervisar y monitorear la implementación de los programas en el Aula

- Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en la planificación y en el aula.

- Coordinar y orientar el proceso de evaluación docente.

- Orientar y organizar el curriculum en relación a los objetivos del PEI

- Cautelar la adecuada implementación de planes y programas de estudio.

- Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.

- Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.

- Gestionar proyectos de innovación pedagógica.

DOCENTE DE AULA

- Establecer lineamientos educativo-formativos de la cobertura curricular al interior de los diferentes niveles del establecimiento educacional.

- Apoyar la difusión del PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno en el plan de mejoramiento educativo.

- Velar por la seguridad, el clima organizacional y la convivencia al interior del establecimiento educacional.

- Gestionar los recursos materiales necesarios para la implementación de su planificación de contenidos y actividades en el aula.

- Evaluar el estado de avance de sus estudiantes, dando énfasis en la evaluación formativa.

- Planificar, coordinar y retroalimentar a estudiantes, en relación al estado de avance de los aprendizajes y de las actividades del aula.

- Coordinar programas educativos enfocados en diversas áreas de desarrollo de los estudiantes.

- Considerar en la planificación de la enseñanza actividades que fortalezcan en los estudiantes la afectividad, el respeto, cuidado del medio ambiente y desarrollo de hebilidades artístico culturales.

- Coordinar la intervención de profesionales no docentes para el óptimo desarrollo de sus estudiantes.

- Diagnosticar , planificar ejecutar y evaluar los procesos de enseñanza –aprendizaje

ENCARGADO DE INFORMÁTICA

- Administrar los recursos generales de la sala de computación, cumpliendo y haciendo cumplir su reglamento de funcionamiento.

- Gestionar los recursos materiales necesarios para la implementación de la planificación de contenidos y actividades dentro de la sala de computación, según las necesidades de estudiantes y docentes.

- Coordinar y supervisar el adecuado uso de los recursos materiales de la sala de computación.

- Mantener en óptimas condiciones los equipos del laboratorio y del personal administrativo del establecimiento.

- Instalar equipos TIC y nuevos recursos computacionales en el establecimiento. - Dar soporte técnico al sistema de gestión y red computacional del

establecimiento. - Apoyar la labor administrativa de otros profesionales del establecimiento. - Otras funciones que le encomiende su superior jerárquico.

PSICOPEDAGÓGA

- Establecer lineamientos educativo-formativos de la cobertura curricular de estudiantes con necesidades educativas espaciales al interior de los diferentes niveles del establecimiento educacional.

- Apoyar la difusión del PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno en el plan de mejoramiento educativo.

- Velar por la seguridad, el clima organizacional y la convivencia al interior del establecimiento educacional.

- Gestionar los recursos materiales necesarios para la implementación de su planificación de contenidos y actividades en el aula.

- Evaluar el estado de avance de sus estudiantes, a través de una evaluación estandarizada de las necesidades educativas especiales.

- Coordinar clases colaborativas en conjunto profesor diferencial y profesor de aula con el objetivo de mejorar la calidad del aprendizaje.

- Planificar, coordinar y retroalimentar a estudiantes, apoderados y al equipo, sobre el estado de avance y las actividades de su área.

- Coordinar la intervención de profesionales no docentes para el óptimo desarrollo de sus estudiantes.

- Diagnosticar , planificar ejecutar y evaluar los procesos de enseñanza –aprendizaje

ASISTENTE DE AULA

- Apoyar los lineamientos educativo-formativos establecidos en la cobertura curricular al interior del nivel del establecimiento educacional.

- Apoyar en la difusión del PEI y la participación de la comunidad educativa y el entorno en el plan de mejoramiento educativo.

- Velar por la seguridad, el clima organizacional y la convivencia al interior del establecimiento educacional.

- Apoyar la gestión de recursos materiales necesarios para la implementación de la planificación de contenidos y actividades en el aula.

- Apoyar en la planificación, coordinación y ejecución de las actividades de su área. - Apoyar la evaluación del estado de avance de los lactantes y preescolares. - Apoyar el refuerzo pedagógico permanente tanto dentro la sala de clases como

fuera de ella. - Otras funciones que le encomiende su superior jerárquico.

ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

- Responsable del aseo, ordenamiento y mantención de los diferentes espacios

abiertos y cerrados del establecimiento. - Responsable de mantener las áreas verdes del establecimiento. - Llevar el control y el uso de los insumos de su labor. - Concurrir a la reparación de los implementos, mobiliario o recursos físicos del

inmueble que sean necesarios para el buen funcionamiento de la unidad educativa.

- Hacer la debida mantención a los implementos, mobiliario o recursos físicos del inmueble, extendiendo por intermedio de ella, su vida útil.

- Llevar un inventario de los materiales y herramientas entregadas para el desarrollo de su función.

- Llevar un registro detallado de los implementos, mobiliario o recursos físicos del establecimiento que hayan sido reparados, repuestos o dados de baja.

- Otras funciones de apoyo que le encomiende su superior jerárquico.

PERFIL PADRE, MADRE Y APODERADO

AREA CARACTERISTICAS

VALORICA Se compromete, es consciente y responsable en el proceso

educativo de su hijo/a.

Acepta, internaliza y promueve los valores del proyecto

educativo

Motiva permanentemente el desarrollo de los valores a través

del actuar al interior de su familia.

Comprende el valor de la responsabilidad, cumpliendo los

compromisos contraídos con los objetivos y metas

institucionales del PEI.

ACADEMICA Y

FORMATIVA

Manifiesta confianza, promueve, apoya y respeta el PEI ,

principalmente en los valores, principios, objetivos y metas

institucionales .

Incentiva a su hijo/a en la superación diaria, apoyando la

formación de hábitos de estudio y cumplimiento de sus

quehaceres como estudiante.

Coopera frente a las necesidades académicas y formativas de su

hijo/a.

Respeta y apoya la labor de la escuela y de los docentes.

AREA SOCIAL Propicia un clima de calidez y confianza en las diversas ocasiones

de encuentro.

Se muestra abierto al diálogo sincero, emitiendo sus puntos de

vista y escuchando los ajenos en un clima de aceptación y

respeto.

Es prudente y objetivo frente a situaciones que requieran

resolución de conflictos, evitando el rumor y malos entendidos.

Se identifica y participa de las actividades del establecimiento.

Respeta los conductos formales y las normas establecidas en el reglamento de convivencia interna

DIAGNOSTICO INSTITUCION

En un mundo donde la escolaridad de los padres y apoderados de la escuela

está en un rango promedio entre enseñanza básica incompleta(%) básica completa (%) media incompleta (%) y media completa(%), la cual en gran medida fue lograda por programas de ejecución rápida tal como Chile Califica, la posibilidad de recibir un aporte real en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas es escaso, además se debe considerar que la mayor parte del tiempo de apoderados y padres lo dedican al trabajo, lo que impide un real acercamiento comunicacional entre los actores del proceso educativo La J.E.C.D. ha favorecido la motivación de asistir a la escuela con más entusiasmo al tener la posibilidad de efectuar actividades distintas a las tradicionales. A pesar de que hay una buena asistencia escolar no hay avances en la lecto-escritura y en la comprensión de textos escritos en los niveles de 1° a 4° año básico.

Por otra partes, se ha logrado paulatinamente con los alumnos y alumnas de 5° y 6° llevar a cabo lecturas en voz alta frente a sus iguales, tanto de textos escogidos en las diferentes asignaturas como se aquellos de creación propias tales como poesías y cuentos, lo que se logró con bastantes esfuerzo, paciencia y colaboración de algunos padres que se preocupan del aprendizaje de sus hijos..

En cuanto al Programa Básica Rural , este ha resultado ser una

instancia de enriquecimiento personal y profesional que ha ido en directo beneficio de las planificaciones de aprendizaje para los alumnos(as). Se consiguió realizar el FODA con la cooperación de todas las organizaciones de la Comunidad: Padres y Apoderados, Taller Artesanal, Clubes Deportivos, ex-alumnos, Club de adulto mayor, Club de Huasos, Grupo Juvenil. A través de la reuniones de Centro General y de Subcentros. e está logrando lentamente ir aumentando el interés de los apoderados en formar parte del proceso educativo de sus hijos, ya el 80% asiste a reuniones, mientras un 40% de éstos apoya a sus hijos e hijas comprometidamente

4.1.-INFORMACIÓN INTERNA

ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS Y DE EFICIENCIA INTERNA MATRÍCULA

Nivel d

e

Enseñ

anza

Añ

o 2

011

Añ

o 2

012

Añ

o 2

013

Añ

o 2

014

Añ

o 2

015

Añ

o 2

016

Añ

o 2

017

Añ

o 2

018

1° 3 6 12 8 8

2° 6 4 3 5 6

3° 4 6 5 4 5

4° 2 4 5 3 5

Total 15 20 25 20 24

5° 7 2 3 6 3

6° 5 7 2 2 4

Total 12 9 5 8 7

Total Final 27 29 30 28 31

ANÁLISIS DE DE RETIRO AÑO 2014

Nivel

Edu

cativo

Añ

o 2

011

Añ

o 2

012

Añ

o 2

013

Añ

o 2

014

Añ

o 2

015

Añ

o 2

016

Añ

o 2

017

Añ

o 2

018

1° Básico 00.0% 00.0% 00.0% 9% 8.0%

2° Básico 00.0% 00.0% 00.0% 35% 0.00

3° Básico 00.0% 00.0% 00.0% 0o.o 0.00

4° Básico 11.11% 00.0% 00.0% 0.00 20.0

5° Básico 16.66% 00.0% 00.0% 0.00 00.0

6° Básico 00.0% 00.0% 00.0% 0.00 0.00

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE REPITENCIA

Nivel

Edu

cativo

Añ

o 2

011

Añ

o 2

012

Añ

o 2

013

Añ

o 2

014

Añ

o 2

015

Añ

o 2

016

Añ

o 2

017

Añ

o 2

018

1° 00.0% 33.33% 25.0%

2° 00.0% 00.0% 00.0%

3° 00.0% 16.66% 20.00%

4° 00.0% 00.0% 00.0%

5° 00.0% 00.0% 33.33%

6° 00.0% 00.0% 00.0%

APROBACIÓN POR ASIGNATURA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Nivel

Edu

cativ

o

Añ

o

2011

Añ

o

2012

Añ

o

2013

Añ

o

2014

Añ

o

2015

Añ

o

2016

Añ

o

2017

Añ

o

2018

1° 100% 66.66% 75.0%

2° 100% 100% 100%

3° 100% 83.33% 80.0%

4° 100% 100% 100%

5° 100% 100% 66.67%

6° 100% 100% 100%

EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Nivel

Edu

cativ

o

Añ

o

2011

Añ

o

2012

Añ

o

2013

Añ

o

2014

Añ

o

2015

Añ

o

2016

Añ

o

2017

Añ

o

2018

1° 100% 66.66% 6.67%

2° 100% 100% 100%

3° 100% 83.33% 80.0%

4° 100% 100% 100%

5° 100% 100% 6.67%

6° 100% 100% 100%

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

Nivel

Edu

cativ

o

Añ

o

2011

Añ

o

2012

Añ

o

2013

Añ

o

2014

Añ

o

2015

Añ

o 2

01

Añ

o

2013

Añ

o

2013

1° 100% 83.33% 100%

2° 100% 100% 100%

3° 100% 83.33% 80.0%

4° 100% 100% 100%

5° 100% 100% 66.7%

6° 100% 100% 100%

CIENCIAS NATURALES

Nivel de

Enseñanza

PROMEDIO DE ASISTENCIA ANUAL

Añ

o 2

011

Añ

o 2

012

Añ

o 2

013

Añ

o 2

014

Añ

o 2

015

Añ

o 2

016

Añ

o 2

017

Añ

o 2

018

Promedio

1°

2°

3°

4°

Promedio

5°

6°

Promedio

Final

4.2.- INFORMACIÓN EXTERNO

Nivel

Edu

cativ

o

Añ

o

2011

Añ

o

2012

Añ

o

2013

Añ

o

2014

Añ

o

2015

Añ

o

2016

Añ

o

2017

Añ

o

2018

1° - 66.66% 83.33%

2° - 100.0% 100.0%

3° - 83.33% 100.0%

4° -

5° 100.0% 100.0% 66.67%

6° 100.0% 100.0% 100.0%

RESULTADOS SIMCE CUARTO BÁSICO

Resultados Año

2011

Niveles de Logro

Año 2011

Resultados

Año 2012

Niveles de Logro Año

2012

Resultados Año

2013

Niveles de Logro Año

2013

Asign

atura

Tend

encia

últim

os 3

año

s

N° d

e

Estud

iantes

% P

rom

edio

Inicial

Interm

edio

Ad

ecuad

o

N° d

e

Estud

iantes

% P

rom

edio

Inicial

Interm

edio

Ad

ecuad

o

N° d

e

Estud

iantes

% P

rom

edio

Inicial

Interm

edio

Ad

ecuad

o

Lenguaje - 2 - - - - 4 217 50.0 50.0 0.0 5 288

Matemática - 2 - - - - 4 183 100.0 0.0 0.0 5 233

H,G,Y C S - - - - - - 4 192 75.0 25.0 0.0 - -

C. Naturales - 6 - - - - - - - - 0.0 5 -

Resultados Año

2014(Meta)

Niveles de Logro Año

2014

Resultados

Año 2015

Niveles de Logro Año

2015

Resultados

Año 2016

Niveles de Logro Año

2016

Asign

atura

Tend

encia

últim

os 3

año

s

N° d

e

Estud

iantes

% P

rom

edio

Inicial

Interm

edio

Ad

ecuad

o

N° d

e

Estud

iantes

% P

rom

edio

Inicial

Interm

edio

Ad

ecuad

o

N° d

e

Estud

iantes

% P

rom

edio

Inicial

Interm

edio

Ad

ecuad

o

Lenguaje Constante

Matemática Constante

H,G,Y C S *

C. Naturales Constante

OBJETIVO ESTRATEGICO A CUATRO AÑOS Mejorar con todos los docentes, el trabajo pedagógico que se realiza en la escuela consensuando y cumpliendo lineamientos y estrategias pedagógicas como: planificación de la enseñanza , evaluación de los aprendizajes y análisis de resultados , métodos y estratefias de enseñanza centrados en desarrollar habilidades y competencias contenidas en los programas de estudio.

CONCLUSIONES FASE ESTRATEGICA PME

DIMENSIÓN CONCLUSIONES

LIDERAZGO Existen capacidades directivas, sin embargo se hace necesario

realizar un liderazgo comprometido y colaborativo, enfocado

principalmente en mejorar los aprendizajes con altos estándares

de calidad a través de una comunidad más participativa y que

reflexionan sistemáticamente sobre la escuela que desean. El

encargado de escuela cumple con dos roles importantes el

liderazgo administrativo y principalmente pedagógico. Las

excesivas exigencias administrativas dificultan centrar el liderazgo

en lo pedagógico, aun cuando realiza labores de docencia.

Organización, comunicación y entrega de información necesaria a

la comunidad educativa para que esta comparta y apoye las

prioridades y metas de aprendizaje del EE poco efectiva.

Seguimiento del PME no permite la mejora oportuna para un

cumplimiento e impacto efectivo. Amenaza constante de cierre de

escuela.

GESTIÓN

PEDAGOGICA

Existen capacidades diversas en los docentes y las herramientas

necesarias para fortalecer el proceso de EA, sin embargo faltan

espacios de participación aterrizados en lineamientos pedagógicos

a nivel institucional para lograr que esas capacidades se instalen

de manera significativa. Se requiere contar con instancias de

profesionales especialistas sistemáticas de apoyo a todos los

estudiantes que lo necesitan; Instancias SISTEMATICAS de

Reflexión pedagógica para tomar acuerdos, revisar PEA, analizar

cobertura curricular y resultados de aprendizaje; implementación

de métodos efectivos de enseñanza que apunten al desarrollo de

habilidades y competencias y respondan a la diversidad de

estudiantes.

GESTIÓN

CONVIVENCIA

Fortalecer canales de comunicación con todos los estamentos.

Revisar colaborativamente, reformular si es necesario y socializar

Manual de Convivencia Escolar y su protocolo. Fortalecer en la

formación de los estudiantes el autocuidado. Mejorar gestión de la

encargada de convivencia escolar. Fortalecer la participación y el

compromiso de los apoderados con el PEA de sus hijos. Falta

personal de apoyo para ofrecer actividades deportivas a los

estudiantes. Fortalecer trabajo con redes colaborativas.

GESTIÓN

RECURSOS

Gestionar los recursos y la toma de decisiones respecto de su

adquisición y uso en forma más participativo con todos los

docentes de la escuela. Se hace necesario orientar los recursos de

manera que resultes efectivos e impacten verdaderamente en la

mejora de los aprendizajes tanto de los estudiantes como de la

comunidad educativa. Generar estrategias para aumentar la

matrícula de la escuela.

GRSTIÓN DE

RESULTADOS

En el área de resultados es evidente que estamos débiles,

debemos mejorar el proceso de evaluación de los aprendizajes, es

decir una mayor relación de lo que estamos enseñando con lo que

vamos a evaluar. También hay que considerar la evaluación no

solo como una calificación sino también tomar en cuenta otras

formas de evaluar según el aprendizaje a desarrollar. Pocas

instancias de análisis e interpretación de resultados en conjunto

con todos los docentes. Bajos resultados educativos para la

cantidad de estudiantes. Disminución de matricula

OBJETIVOS Y METAS ESTRATEGICAS

DIMENSIÓN OBJETIVO ESTRATEGICO META

ESTRATEGICA

PEDAGOGICA Mejorar con todos los docentes,

el trabajo pedagógico que se

realiza en la escuela

consensuando y cumpliendo

lineamientos y estrategias

pedagógicas como: planificación

de la enseñanza , evaluación de

los aprendizajes y análisis de

resultados ,sistematicidad y

contenidos de las reflexiones

pedagógicas, métodos y

estrategias de enseñanza

centrados en desarrollar

habilidades y competencias

100% de procedimientos,

prácticas y lineamientos

pedagógicos implementados

están articulados con el PEI y

han sido consensuado con a lo

menos el 100 % de los

docentes.

100% de los docentes con

dominio del curriculum

vigente y implementando un

trabajo de aula centrado en el

desarrollo de habilidades y

competencias, que

comprometa a los estudiantes

contenidas en los programas de

estudio y en nuestro PEI para

responder a la diversidad de

aprendizajes y motive a todos los

estudiantes con su propio

aprendizaje para movilizándolos a

niveles superiores.

con su aprendizaje y responda

a la diversidad-

80 % de las actividades de

reflexión pedagógicas

planificadas y realizadas

sistemáticamente.

GESTIÓN

PEDAGOGICA

Generar e implementar

progresivamente estrategias

sistemáticas y de diagnóstico,

refuerzo, atención, apoyo y

seguimiento de todos los

estudiantes con rezago educativo

y/o con NEE generando

condiciones institucionales para

ello y así realizar y vivir una

pedagogía inclusiva que mejore

su proceso educativo y movilice a

todos los estudiantes a niveles de

aprendizaje superiores.

100% de los estudiantes que

presentan rezago y/o NEE en

su proceso educativo con

refuerzo, atención, apoyo y

seguimiento sistemáticos en

su proceso educativo.

GESTIÓN

LIDERAZGO

Fortalecer la gestión directiva del

establecimiento generando un

liderazgo colaborativo y

participativo a través de la

distribución de tareas, uso del

tiempo, priorización de

actividades u otro para lograr

mejores resultados de

aprendizaje y responder

eficientemente a los desafíos

administrativos y proyectar

positivamente la escuela.

100% de cumplimiento en los

desafíos de gestión directiva

centrada en lo formativo y

pedagógico planteados.

100% de las exigencias

administrativas –financieras

que plantea la gestión de la

escuela ejecutadas eficaz y

eficientemente

GESTIÓN

LIDERAZGO

Fortalecer en los docentes,

estudiantes y apoderados el

sentido de pertenencia y nivel de

compromiso con el PEI y con el

proceso educativo que en el

establecimiento se desarrolla a

través del diseño e

80 % de docentes, apoderados

y estudiantes participando con

actividades y estrategias

sistemáticas que permitan

fortalecer el sentido de

pertenencia y compromiso con

el PEI y el proceso educativo

implementación de diferentes

estrategias institucionales.

con el fin de lograr mejores

aprendizajes.

GESTIÓN

RECURSOS

Mejorar sistemáticamente los

aprendizajes de todos los

estudiantes en las asignaturas

de lenguaje matemáticas, ciencias

naturales e historia y ciencias

sociales, para potenciar el

desarrollo de las habilidades

propias de cada asignatura y

lograr movilizar los aprendizajes a

niveles elementales y adecuados.

100% de los estudiantes con

mejores resultados

académicos y de aprendizaje

en las asignaturas de lenguaje

matemáticas, ciencias

naturales e historia y ciencias

sociales.

El 80% de los estudiantes de

los cursos evaluados por

SIMCE, alcanzan el nivel de

aprendizaje elemental o

adecuado en las asignaturas

de lenguaje matemáticas,

ciencias naturales e historia y

ciencias sociales.

GESTIÓN

RESULTADOS

Mejorar con los docentes y

directivos las instancias

institucionales de análisis de

resultados de aprendizaje,

educativos , de eficiencia interna

u otro para poder valorar

avances, tomar decisiones

adecuadas y mejorar proceso

educativo de todos los

estudiantes

100% de los docentes y

directivos implementando

estrategias sistemática de

análisis de resultados

educativos , de eficiencia

interna u otro para poder

valorar avances, tomar

decisiones adecuadas y

mejorar proceso educativo de

todos los estudiantes

PROPUESTA PEDAGOGICA ESCUELA SUECIA

INTRODUCCIÓN

La Escuela SUECIA centra sus esfuerzos en el concepto de “Aprendizaje para

todos” creemos en nuestros alumnos y entendemos que todos los seres

humanos tenemos potencialidades que debemos ir desarrollando a lo largo de

la vida. La escuela asume como un deber el generar las mejores condiciones

para lograr el desarrollo integral de todos sus alumnos (as).

El "Aprendizaje de Calidad para Todos" exige de la comunidad educativa altas

expectativas respecto de la capacidad de los alumnos (as), así como de los

logros que pueden alcanzar en el futuro. Esto se refleja en una alta exigencia

y un constante estímulo a niños y niñas por superarse cada día, así como

también a todos los que trabajamos en ella: Equipo directivo, profesoras,

profesores, asistentes de la educación, padres y apoderados.

Los desafíos que debemos enfrentar son diversos ya que consideramos el

contexto actual, donde se expone una gran cantidad de factores que las

personas debemos vivenciar diariamente, exigencias propias del mundo

moderno que requiere la capacidad de aprender, adaptarse, aportar y

enfrentar los desafíos de manera constructiva. Nuestro concepto educativo

basado en el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y

aprender a ser, encierra la formación de un ser integral que pone en juego

elementos valóricos, desarrollando la capacidad de tomar decisiones y hacer

seres responsable de ellas comprendiendo que sus acciones son valiosas para

su entorno, constructivas, esperadas, requeridas y por sobre todo necesarias.

El modelo pedagógico de nuestro colegio considera la diversidad de

alumnos(as) que conforman cada curso y en donde los docentes conocen

elementos para construcción de un clima de trabajo optimo, compañerismo,

respeto, afectividad, tolerancia entre otros, que permitan a los alumnos y

alumnas desenvolverse y brindar las herramientas para participar activamente

en la sociedad y lograr oportunidades enmarcadas en las áreas del “aprender

a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a convivir” y “aprender a ser”. Así

como también consideran el desarrollo individual del aprendizaje involucrando

sus intereses, conflictos, fortalezas y características que lo diferencian de

otros generando confianza en si mismos, intencionado las ganas de mejorar

cada día, venciendo sus propios temores o dificultades, encontrando en el

colegio un ambiente fortalecedor que le genere expectativas y oportunidades

de construir aprendizajes significativos en concordancia con el mundo actual y

que brinde aprendizajes que le sirvan para interactuar en su entorno

inmediato utilizando las estrategias aprehendidas en la escuela.

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El modelo pedagógico de la Escuela Suecia busca desarrollar en sus alumnos

(as) las habilidades y competencias necesarias para enfrentar los desafíos de

su entorno, proyectándolo hacia el mundo del trabajo y de los estudios de

continuidad y de formarse para participar activamente en la construcción de

la sociedad. Desde esta mirada, el trabajo realizado al interior del aula debe

asegurar que cada alumno (a) desarrolle sus talentos a través del logro de los

Objetivos de Aprendizaje presente en las bases curriculares actuales.

Para esto, las clases de los profesores (as) de la escuela se organizan

teniendo como principio general la estructura relacionada con el CONOCER,

HACER, CONVIVIR Y SER esta como una herramienta valiosa para lograr que

lo que ocurra en el aula sea verdaderamente efectivo, asegurando que los

alumnos(as) ejerzan un rol activo dentro de la sala de clase y se

responsabilicen de sus propios procesos de aprendizaje.

ORGANIZACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE

El equipo directivo de la escuela tiene como misión liderar el proceso

educativo logrando que todos sus alumnos (as) aprendan. En esta tarea cuenta

con los profesores (as) jefes o de asignatura, quienes son responsables de

este proceso al interior de la sala de clases.

El "Aprendizaje de Calidad para Todos" enfrenta a la Escuela al desafío de

disminuir la brecha cultural y ampliar la mirada de los alumnos (as) y sus

familias. Es por ello que se busca permanentemente generar alianzas con el

sector público y privado que permitan acceder a diversos programas y

actividades que complementen y enriquezcan el marco curricular y formativo.

Para la escuela es indispensable el compromiso de los padres en la educación

de los niños y niñas. Por esta razón no sólo se les orienta para que apoyen a los

alumnos (as) en sus procesos educativos, sino que también se les entregan las

herramientas necesarias para que puedan apoyarlos. En este sentido se

establecen un fuerte vincula con las familias por medio de entrevistas

personales con cada apoderado y con los alumnos además de la gestión de

programas sociales y derivaciones correspondientes a las redes de apoyo

comunitarias.

EVALUACIÓN

La Escuela entiende la evaluación como un elemento central para el

aprendizaje, por tanto, es un componente del currículo como fuente de

información permanente para el que hacer docente. Cuando hay distancia

entre los objetivos logrados y las metas esperadas, la escuela genera

estrategias remediales que permitan disminuir las brechas.

El concepto de evaluación para el aprendizaje se hace extensivo al proceso de

evaluación de desempeño docente y de gestión educacional, como herramienta

de análisis permanente en función del logro de los aprendizajes de todos los

alumnos (as).

PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

La escuela Suecia planifica la enseñanza considerando los Planes y Programas

de Estudio, las Bases Curriculares y la Propuesta Pedagogica de Escuelas

Multigrado.

PROPUESTA PEDAGOGICA ESCUELAS MULTIGRADO

La escuela Suecia a través del microcentro conoce los módulos para la enseñanza y el

aprendizaje de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias

Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales en la Educación Básica y considera

que constituyen un material de apoyo para la labor docente en aulas multigrado.

Los módulos han sido organizados por ejes temáticos, en concordancia con las Bases

Curriculares de Educación Básica, facilitando la planificación de las clases y las actividades

de aprendizaje de las y los alumnos, en un proceso integrado en que estudiantes de

diferentes cursos comparten sus experiencias de aprendizaje, y donde la o el docente se

enfrenta al desafío de gestionar diversas acciones de enseñanza en forma simultánea.

Cada módulo contiene: orientaciones generales; matriz diacrónica y sincrónica de

Objetivos de Aprendizaje, matriz general por clase y curso, planes de clase integrados,

cuaderno de trabajo del alumno y evaluaciones para el término del proceso. La

organización modular de este material permite a la y el docente, la aplicación en

diferentes momentos de la enseñanza, ya sea como material fundamental para la

consecución integral del Objetivo de Aprendizaje o con el fin de introducir o reforzar los

diferentes contenidos de determinado eje. En consecuencia, los módulos pueden

aplicarse íntegramente y en forma continua, o seleccionar aquellas actividades que se

consideren adecuadas para aplicarlas en diferentes momentos de la planificación general

y especifica de la clase.

La cobertura curricular global abarcada por el conjunto de módulos, varía según la

asignatura, cubriendo al menos el 80% de los Objetivos de Aprendizaje. En consecuencia,

es fundamental que el o la docente incorpore, cuando sea necesario, aquellos objetivos

que asegurarán la totalidad de la cobertura curricular en clases planificadas y sus

correspondientes actividades de aprendizaje.

Al poner a disposición de las y los docentes de aulas multigrado estos recursos, el

programa de Educación Rural busca apoyarlo(la) en la planificación general y la gestión

de cada clase, otorgándoles modelos metodológicos, estrategias didácticas, actividades

de aprendizaje variadas y evaluaciones, que con las adaptaciones y flexibilidades que su

contexto requiera, le permitan:

• Desarrollar los Objetivos de Aprendizaje para todo el año escolar, según el currículum

vigente en cada asignatura.

• Organizar y programar períodos, ordenando secuencialmente los Objetivos de

Aprendizaje de manera que las y los estudiantes tengan, progresivamente,

oportunidades de aprender.

• Optimizar el tiempo de enseñanza disponible y contar con actividades orientadas a los

Objetivos de Aprendizaje en forma coherente mediante planes de clases diarios.

• Identificar y comunicar los Objetivos de Aprendizaje a las y los estudiantes y sus

familias.

• Evaluar de manera constante y oportuna los Objetivos de Aprendizaje de cada período,

mediante evaluaciones que permitan obtener la información importante sobre el

proceso de aprendizaje.

• Promover, mediante los planes de clases diarios, el uso de estrategias metacognitivas,

durante el desarrollo de la clase, para obtener retroalimentación sobre lo aprendido y

poder avanzar en el desarrollo de competencias o comprensión de un conocimiento.

Características generales del material en el contexto del programa de Educación Rural,

los módulos didácticos enviados a las escuelas para apoyar la planificación de clases y

gestión del currículum, buscan generar las condiciones que permitan:

• Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de las y

los estudiantes.

• Evaluar y diagnosticar, en forma permanente, para reconocer las necesidades

de aprendizaje.

• Incluir diferentes metodologías didácticas (agrupamiento, trabajo grupal, en

pareja) y materiales diversos (visuales, material concreto).

• Promover la confianza de las y los alumnos en sí mismos(as).

• Promover un trabajo sistemático de ejercitación por parte de las y los

estudiantes.

Los módulos didácticos para aulas multigrado constituyen un material de apoyo y deben

ser utilizados en articulación permanente con el currículum nacional, a través de las

Bases Curriculares de Educación Básica, los Planes de Estudio y, en general, con otros

recursos educativos -impresos y digitales- que están a disposición de las y los docentes de

las escuelas rurales. En lo fundamental, es necesario tener en consideración:

• Los Programas de Estudio y sus Unidades: Constituyen una herramienta imprescindible

para la planificación de la docencia y, en tal sentido, una referencia permanente al

docente para su labor. La aplicación de los módulos multigrado tienen en las Unidades

propuestas por los Programas, un referente y complemento para la planificación anual y

de períodos, en términos de integrar contenidos y trabajar con indicadores de evaluación

en el proceso.

• El Plan de Estudio: Es importante considerar que los tiempos estipulados en los

módulos son tiempos mínimos, y en consecuencia, cada docente evaluará el tiempo a

emplear para el logro de los objetivos involucrados en cada uno de ellos. Los módulos

presentan orientaciones en este sentido y sugerencias para complementar y profundizar

contenidos, extendiendo el tiempo de su aplicación. La o el docente cuenta con

flexibilidad para definir la distribución de horas de la asignatura en el año, lo que

determinará su ordenamiento semestral.

• Los textos escolares: Durante el desarrollo de las clases, es importante que las y los

estudiantes cuenten con la información necesaria y los medios para que logren

desarrollar o responder a las actividades propuestas. La o el docente debe asegurar que

dispongan de los textos escolares de los cursos correspondientes, organizando un trabajo

complementario entre el material del módulo y el texto.

• Otros materiales: Los módulos orientan, proponen e incentivan la utilización de

materiales educativos complementarios, así como la utilización de herramientas

tecnológicas para acceder a páginas web sugeridas en los planes de clase, especialmente

como herramienta motivadora al inicio de las clases y para complementar información.

COMPOMENTES DE LOS MODULOS

Matriz diacrónica y sincrónica de los Objetivos de Aprendizaje: Constituye una visión para

la planificación de las clases. En ella se desarrolla una visión global de los Objetivos de

Aprendizaje que se tratan en forma simultánea en cada clase (sincronía), y el despliegue

de estos objetivos en las clases que, para cada curso, componen el módulo (diacronía).

• Matriz general por clase y curso: Contiene los Objetivos de Aprendizaje de las Bases

Curriculares a los que hace referencia el módulo y los Indicadores de Evaluación que

señalan los Programas de Estudio vigentes. Estos indicadores, son formulaciones simples

y breves, en relación con el Objetivo de Aprendizaje al cual están asociados y permiten a

la o el docente evaluar el logro del objetivo. Al ser de carácter sugerido, puede

especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qué es lo que se espera de la o el

estudiante. Estas matrices constituyen un material de apoyo fundamental para la

planificación de la enseñanza, permitiendo un desarrollo del módulo en concordancia

con los lineamientos curriculares vigentes.

• Planes de clase: Salvo excepciones, cada módulo contiene siete planes de clase

integrados, diseñados especialmente para la aplicación del módulo en el aula multigrado.

Presentan una descripción general del tema y énfasis de la clase, con sugerencias

didácticas específicas para los momentos de inicio, desarrollo y cierre; indicaciones que

consideran el desarrollo de las actividades del cuaderno de trabajo del alumno, de

acuerdo a las particularidades de cada curso.

• Cuaderno de trabajo del alumno: Contienen fichas de trabajo para cada curso y clase,

con actividades para ser desarrolladas por las y los estudiantes de manera individual y (o)

grupal. Algunas sugerencias para su uso se encuentran en el plan de clases respectivo.

Las fichas de trabajo de los módulos están pensadas para ser desarrolladas en blanco y

negro, sin embargo, si se dispone de los medios tecnológicos, se sugiere trabajarlas en

formato digital. Debe incentivarse a las y los estudiantes para que complementen la

información que se entrega, indagando información en libros de texto, enciclopedias o

páginas web autorizadas y especializadas en el tema; por lo que es conveniente revisar

los planes de clase y fichas con anterioridad a la implementación de la clase, para

incorporar el uso de estos recursos.

• Evaluaciones: Corresponden a seis instrumentos de evaluación, uno para cada curso,

los que permiten evaluar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en el módulo. En

cada prueba se han incorporado preguntas de selección múltiple y de respuesta abierta;

salvo en excepciones, se han desarrollado otros instrumentos de evaluación

debidamente mencionados. Cada evaluación contempla una pauta de corrección,

considerando los Indicadores de Evaluación que señalan los programas vigentes y,

finalmente, un protocolo de aplicación para 1° y 2° Básico, cursos en los que la aplicación

del instrumento de evaluación adquiere cierta complejidad por la posibilidad de que

existan estudiantes no lectores.

MODULOS POR ASIGNATURA

MATEMATICA

El tiempo mínimo para la aplicación de cada módulo y su respectiva evaluación es de 18

horas pedagógicas, a excepción de los dos módulos mencionados anteriormente que al

tener una clase menos, disminuye a 16 horas.

Se sugiere el siguiente orden en la aplicación de los módulos: “Conociendo los números

parte I”, “Conociendo los números parte II”, “Investigando patrones, igualdades y

desigualdades”, “Conociendo las formas de 2D”, “Conociendo las formas de 3D y 2D”,

“Aplicando las operaciones y conociendo sus significados”, “Conociendo unidades de

medida” y, finalmente, “Leyendo, interpretando y organizando datos”. Cada clase está

pensada para desarrollarse en dos horas pedagógicas. Sin embargo, este tiempo podrá

extenderse, de acuerdo con las necesidades de las y los estudiantes, de la planificación

realizada por el o la docente, de las particularidades del contexto de enseñanza y de la

realidad en que está inserta la escuela.

MODULOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Los módulos propuestos, al igual que los programas, promueven el trabajo con los tres

ejes: Comunicación Oral, Lectura y Escritura, los que permitirán que la y el estudiante

adquieran los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la

competencia comunicativa. A partir de los tres ejes mencionados y para apoyar la

implementación de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares de la

asignatura de Lenguaje y Comunicación, se desarrollan cinco módulos. Cada módulo

abarca seis clases con sus respectivos temas y una clase 7 destinada a la evaluación. El

tiempo mínimo estimado para la aplicación de cada módulo y su respectiva evaluación es

de 20 horas pedagógicas; sin embargo, hay algunas clases que por su contenido,

actividades y relevancia, ese tiempo podría extenderse de acuerdo a las necesidades de

la planificación docente y de las particularidades del contexto de enseñanza. Se sugiere el

siguiente orden en la aplicación de los módulos: “¿Qué esconde nuestro pueblo? Voces

de mi tierra”, “¡Capenanenú, ene tene tú, saliste tú! Juegos y tradiciones”, pues ambos

están orientados, desde el trabajo contextualizado de la sala de clase con temas

relacionados con la tradición, como es el rescate de tradición popular y local de la

oralidad, en narraciones que involucran a las y los adultos de la comunidad.

Posteriormente el módulo, “Estamos al aire… Nuestra radio”, cuyo énfasis es la

comunicación oral; “Todo lo que se mueve es poesía.

Lectura y creación literaria”, vinculado a la expresión a través de un lenguaje poético y

termina con “¡Extra, extra! Periódico escolar” que permite a las y los alumnos el

desarrollo y aprendizaje de la comunicación escrita. La organización de los contenidos de

cada clase permite a la o el docente del aula multigrado, gestionar las actividades con un

tema común para las y los estudiantes de los distintos cursos, con textos de dificultad y

extensión acordes con el curso, o con textos diferentes, pero con una misma temática. En

esta asignatura es fundamental complementar el trabajo de los módulos con los textos

escolares, materiales.