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Plan de Convivencia del CEIP Ines Relaño actual
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C.E.I.P. "INÉS RELAÑO" C/ GENERAL LUQUE, 31 C.P. 04002 ALMERÍA TELF. 950 264309 FAX. 950 246940
PLAN DE CONVIVENCIA
CEIP INÉS RELAÑO
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PLAN DE CONVIVENCIA
CENTRO……..…………………………………………………… C.P. INÉS RELAÑO
LOCALIDAD.. ……………………………………………………………… ALMERÍA
MUNICIPIO…………………………………………………………………. ALMERÍA
DIRECCIÓN....………………………………………..……C/ GENERAL LUQUE , 31
CÓDIGO POSTAL ..…………………………… ……………………………… 04002
CÓDIGO DEL CENTRO ..…………………… ……………………………. 04000808 TELÉFONO……………………,,.……………… ……………...……. …950 156119 FAX...................................................................................................................950156118
FECHA DE APROBACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE CENTRO
POR EL CONSEJO ESCOLAR: --------------------------------------
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..4
2. COMISIÓN DE CONVIVENCIA………………………………………………….6
a. Composición y funciones b. Plan de Reuniones y propuesta de actuación.
3. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA……………………………………8
a. Características del Centro y su entorno b. Características de la comunidad educativa c. Situación de la convivencia en el Centro d. Actuaciones desarrolladas e. Relación con las familias y otras instituciones f. Experiencia y trabajos previos
4. OBJETIVOS…………………………………………………………………………16
5. NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO………………………………...20
6. NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA
7. MEDIDAS PARA PREVENIR Y RESOLVER CONFLICTOS…………………29
8. FORMACIÓN EN CONVIVENCIA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA……32
9. DIFUSIÓN SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
10. RECOGIDA DE INCIDENCIAS………………………………………………….34
11. ACTUACIONES PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO
DE NUEVO INGRESO……………………………………………………………....34
12. ACTUACIONES ESPECIFICAS PARA PREVENIR Y TRATAR LA
VIOLENCIA SEXISTA Y RACISTA.......................................................................38
13. ACTUACIONES DENTRO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.....................39
14. ACTUACIONES CONJUNTAS E. DOCENTE Y ORIENTADOR/A DEL
CENTRO.......................................................................................................................40
15. ACTUACIONES DE ORGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA............................................................................................................45
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INTRODUCCIÓN
El Plan de Convivencia se justifica en la promoción de la cultura de
la paz y la no violencia, en la prevención y la resolución pacífica de los
conflictos a través del dialogo y la mediación, con el objetivo de mejorar la
convivencia en toda la comunidad educativa.
Según la normativa que orienta su elaboración debemos partir del
diagnóstico del estado de convivencia en el Centro, por lo que en el curso
2007/08 la comisión de convivencia inicia un trabajo donde pretende
analizar la situación y realidad del Centro en esta materia.
Nuestra intención no es sólo servir de freno a posibles conflictos de
convivencia, sino que, aun teniendo presente esto, pretendemos enseñar a
nuestros alumnos a convivir dentro y fuera de las aulas en una convivencia
plena y solidaria que puedan asimilar como valor y trasladar a su “modus
vivendi”, enfrentándose a los conflictos, inevitables por otro lado,
buscando siempre el elemento enriquecedor y dinámico que éstos puedan
ofrecer.
Puesto que uno de los objetivos generales de nuestro Colegio es
potenciar valores y actitudes de respeto con las normas democráticas
establecidas y contribuir a una mejor y responsable autonomía personal en
el buen uso de material e instalaciones así como en el respeto a los demás,
es imprescindible ocuparse intensamente de la educación para la
convivencia y asignarle el protagonismo que se merece siendo conscientes
de los problemas presentes hoy en nuestra sociedad: violencia de género,
racismo, xenofobia, droga, indigencia, inmigración..etc.
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Es importante indicar que no identificamos convivencia y disciplina.
Creemos que es un error convertirlas en dos caras de la misma moneda. La
convivencia debe brotar de una moral autónoma consolidada .Sólo un
Proyecto Educativo basado en unos principios básicos comunes y
desarrollados en equipo puede conducirnos a este propósito.
La resolución de los conflictos engloba un conjunto de actividades, técnicas
y estrategias dirigidas al establecimiento de buenas relaciones entre el
alumnado y el profesorado y entre los alumnos entre sí, la escucha activa,
la autodisciplina, la expresión de los sentimientos, favoreciendo de este
modo la cooperación y previniendo la violencia.
Los centros educativos no son únicamente lugares donde se instruye
o aprende conocimientos sino que como organización son espacios de una
convivencia caracterizada por las interrelaciones entre sus miembros,
reguladas por normas básicas de organización y funcionamiento
(interrelaciones que forman parte esencial de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y que tienen en la participación entre sus miembros la base de
su existencia); un sistema abierto de aprendizaje constituido por personas
que interactúan y se relacionan en distintos momentos dentro y fuera de
una estructura que tiene constantemente que buscar formas de
autorregularse y alternativas ante la complejidad de su función educativa.
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COMISIÓN DE CONVIVENCIA
La Comisión de Convivencia estará constituida por el Director del Centro
que presidirá la misma, el Jefe de Estudios, dos profesores/as, dos
padres/madres del Centro una de ellas será la representante de la AMPA en
el Consejo Escolar.
La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:
1. Mejorar la convivencia y el respeto mutuo.
2. Promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los
conflictos
3. Adoptar las medidas necesarias para el cumplimiento de las normas
de convivencia del Centro.
4. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación y favorezcan la
integración
5. Mediar en los conflictos planteados.
6. Conocer y valorar el cumplimiento de las correcciones y medidas de
disciplina.
7. Proponer al Consejo E. medidas para mejorar la Convivencia.
8. Informar al Consejo E. al menos dos veces a lo largo del curso.
9. Cualesquiera que le pueda ser atribuida por el C. E
La Comisión de Convivencia será quien dinamice, revise y actualice
el Plan de Convivencia recogiendo iniciativas y sugerencias de toda la
comunidad educativa, su actividad la podríamos resumir en tres
competencias básicas.
Velar porque exista un buen ambiente de respeto y
convivencia en el Centro
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Estudiar los problemas que pudieran producirse.
Adoptar medidas educativas correctoras.
Plan de reuniones y propuesta de actuación.
La comisión de convivencia pertenece al el Consejo Escolar.
Se reunirá una vez al trimestre como mínimo y según las necesidades del
Centro en materia de convivencia. Se levantará acta de las incidencias
producidas, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.
Los objetivos de la misma se centrarán en proponer y analizar
estrategias educativas comunes para reforzar actitudes positivas de
convivencia que prevengan posibles conflictos, así como en fomentar
experiencias y vivencias de control emocional que contrarresten con
actitudes agresivas y violentas a través de la acción educativa de los
profesores y la implicación responsable de la familia:
Se contará con la aplicación del decreto de derechos y deberes del
alumnado, adaptado al Centro y a su entorno, así como a los hechos y
circunstancias correspondientes, en el ámbito de Infantil y Primaria
Primaria. Atenderemos las Orientaciones Psicopedagógicas que sobre
materia de Convivencia se proponen tanto por la Consejería de Educación
como por los Centros de Formación del Profesorado en cuanto a
actuaciones y acción tutorial preventiva, diseñando actividades que
potencien valores, buenos hábitos de control y actitudes positivas de
convivencia.
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DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
Características del Centro y su entorno:
Instalaciones: El CEIP. Inés Relaño es un Colegio de Almería
comprendido entre el casco antiguo de la ciudad y la zona de pescadería,
por lo que dos grandes emblemas almerienses flanquean su entorno: La
Alcazaba y El Puerto. Su construcción relativamente reciente data de 1989,
viene a reemplazar al antiguo Colegio situado en la misma calle, conocido
en la zona por “La Graduada” Junto a su privilegiado enclave con bonitas
vistas al mar y al parque y su buena distribución de aulas, luminosas en su
mayoría, hay que resaltar las limitaciones de sus espacios de recreo y la
falta de instalaciones deportivas, contando solo con un gran semisótano de
techos bajos, pantallas luminosas y numerosas columnas, que aporta al
Centro las funciones de salón de actos y gimnasio y un patio de recreo, de
pavimento empedrado, bien orientado al Parque Nicolás Salmerón.
Al amplio espacio del semisótano se le ha segregado una parte con acceso
a la calle El Cuco para las instalaciones del comedor escolar. El semisótano
comunica el Colegio con otro recinto donde se encuentran los restos
arqueológicos del Centro (muralla de las estribaciones de la Alcazaba) que
fueron hallados en la construcción de los cimientos del edificio y de cuya
muestra histórica nos sentimos orgullosos, a pesar de que hay que recordar
al Ayuntamiento cada curso las correspondientes tareas de desinfección.
Por ser un Centro que acoge a niños discapacitados y pensando en aliviar
barreras arquitectónicas, la delegación instaló en el curso 93-94 una
plataforma electrónica que permitiera el acceso de estos niños al salón de
actos mencionado.
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Dispone de un total de doce aulas de primaria y seis de infantil, tres aulas
de espacio mas reducido, dedicadas al uso del alumnado con necesidades
educativas especiales, gabinete de logopedia, habitación de la educadora,
con diversas funciones, aula de informática, un laboratorio o sala amplia
habilitada como clase, pequeña sala de máquinas (fotocopiadora y
multicopista) secretaría, despachos de jefatura de estudios y dirección, sala
de profesores/ biblioteca, servicios en semisótano, patio, planta baja,
primera y segunda planta.
Comunidad educativa
Recursos humanos:
7 profesores/as de educación Infantil.
3 profesoras de Pedagogía Terapéutica.
1 profesor de Educación Física.
1 Profesor de Educación Musical.
1 profesora de Inglés.
1 profesor de Religión.
13 profesoras/es de primaria.). dos de ellas de la
especialidad de inglés y E.F respectivamente.
1 profesora de Logopedia (Compartida con otros
Centros)
Un apoyo administrativo.
Equipo de Orientación Educativa, integrado por:
1 Orientador.
1 Médico.
1 Trabajadora Social.
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2 limpiadoras (Ayuntamiento).la tercera con un
tiempo parcial.
1 portero/a (Ayuntamiento).
Alumnos: Nuestro Centro cuenta en la actualidad con dos líneas de
Educación Infantil y Primaria, tres unidades de Pedagogía terapéutica y
una de Logopedia. El Centro puede acoger actualmente un total de 400
alumnos aproximadamente. De ellos 32 son de necesidades educativas
especiales y 328 optan por la religión católica, la población extranjera
aumenta progresivamente, el porcentaje comparándolo con otros centros de
la zona es relativamente significativo. La memoria informativa anual
proporciona un registro completo con datos cuantitativos y distribución del
alumnado .La procedencia local es variada: Pescadería, Plaza Pavía, Pedro
Jover, radio urbano cuyo contexto laboral lo ocupan profesiones del sector
primario y servicios: Pescadores, limpieza doméstica, comerciales,
actividades relacionadas con la construcción, pensionistas, desempleo.
Predomina un nivel sociocultural bajo-medio, .familias con escaso nivel de
renta , familias monoparentales, familias desestructuradas por varios
motivos y circunstancias Al establecer las Finalidades Educativas del
Centro se partió de un estudio realizado en la zona, a través de un
cuestionario, para el conocimiento social, cultural y laboral del entorno.
Los datos obtenidos, se encuentran incluidos en los documentos que
comprende el Proyecto Curricular del Centro Es evidente que no se
dispone en el barrio de una completa infraestructura que favorezca la
realización de actividades culturales, deportivas, recreativas,
complementarias a la propia actividad docente. En numerosos casos es muy
baja la propia motivación hacia las tareas escolares.
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Esta es una de las principales razones que nos ha llevado a poner en marcha
el Plan de Apoyo a las Familias en el cual se amplia la oferta educativa al
alumnado, con actividades extraescolares subvencionadas por la
administración andaluza. No es alto el número de alumnos que solicitan
estos servicios, Comedor, aula matinal y actividades extraescolares.
En el Centro hay un importante goteo de alumnado durante todo el
año y hace que las circunstancias varíen según avanza el curso escolar, este
factor distorsiona los grupos, afecta al seguimiento del currículo así como
a las normas de convivencia, hasta que el nuevo alumnado se adapta al
grupo .Se producen niveles de competencia escolar muy variados incluso
dentro de cada grupo.
Profesorado: Como Centro de Infantil y Primaria cuenta actualmente con
doce unidades de primaria, seis de infantil y una plantilla docente de 30
profesores La enseñanza ocurre en un contexto de interacción entre el
profesor y el alumno. En esa interacción vienen a desempeñar un papel
importante las variables relativas al profesor y a los alumnos, teniendo en
cuenta que aquél forma parte del grupo amplio de la clase, que conlleva sus
variables propias y de especial relevancia para la interacción educativa y
para la interacción social misma, lo que finalmente tendrá sus efectos sobre
el rendimiento.
No cabe duda de que, tal y como está organizada la educación actualmente,
las relaciones profesor-alumno constituyen un punto central. Sin embargo,
desde el enfoque cognitivo el interés se ha centrado en ocasiones en la
interacción del alumno con los contenidos de aprendizaje, desligando tal
actividad de su contexto social e interactivo y rompiendo el triángulo entre
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alumno, profesor y objeto de aprendizaje, lo que ha dificultado la
disciplina y control del aula.
El aprendizaje de la disciplina por parte de los alumnos se relaciona con el
nivel evolutivo de éstos (Piaget, 1932, Kohlberg 1970), por lo que sus
objetivos deben estar en consonancia con la edad de los escolares. En
cualquier caso, un currículum integral debe estar formado por las materias
formales, las habilidades y conceptos pero también por actitudes, valores y
comportamientos. El modelo de disciplina que pretende el desarrollo
personal y social del alumno debe basarse en ese concepto de currículum
de Centro.
Personal de apoyo del E.O.E. "Alcazaba".
Los Equipos de Orientación Educativa, al que pertenece el EOE
“Alcazaba”, son unidades básicas de orientación psicopedagógica que
mediante el desarrollo de funciones especializadas en las áreas de
orientación educativa, atención a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales, compensación educativa y apoyo a la función
tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los centros de una zona
educativa.
Los Equipos de Orientación Educativa están constituidos por psicólogos/as,
pedagogos/as, psicopedagogos/as, médicos/as, maestros/as, maestros/as
especialistas en audición y lenguaje y trabajadores/as sociales, que trabajan
coordinadamente en los centros de su zona.
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Las Funciones del EOE “Alcazaba” son:
• Asesorar en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto
de Centro y del Proyecto Curricular, en los aspectos más
estrechamente ligados a la orientación educativa y la atención a la
diversidad.
• Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e
instrumentos de evaluación tanto de los aprendizajes de los
alumnos y alumnas como de los procesos de enseñanza, así como
en el proceso de intervención educativa.
• Atender a las demandas de evaluación psicopedagógica de los
alumnos y alumnas que la requieran y proponer la modalidad de
escolarización más adecuada en cada caso.
• Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la
diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos
y alumnas, y colaborar en la aplicación de las medidas educativas
oportunas.
• Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo y
adaptación curricular en los centros de la zona.
• Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de
orientación educativa e intervención psicopedagógica que sean de
utilidad para el profesorado.
• Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y
desarrollo de programas formativos de padres y madres de
alumnos.
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Personal laboral no docente: educadora de disminuidos.
Padres/madres/tutores, sin cuya cooperación difícilmente la labor
educativa puede tener éxito. Fomentar los ámbitos de participación
conjunta en los valores que rigen la convivencia democrática del Centro
abre posibilidades de futuro y puede representar un punto de conexión entre
el ámbito educativo y la ciudadanía La familia, en general, y los padres, en
particular, son el agente más universal y decisivo en la conformación de la
personalidad del niño y en su inicial socialización, La contribución de la
familia es decisiva en múltiples aspectos del desarrollo personal y social
del sujeto.
La educación se gesta, se mece, se acuna... –se dice en una frase castiza:
“se mama”- en el seno familiar. En la familia más que enseñarse, se respira,
se vive la educación. La Familia no es un factor neutro para la Educación,
sino que ejerce en ella una gran influencia. En la Familia se educa o se
deseduca más que en ningún otro centro o academia. Es en la familia donde
se forja el armazón de la educación y los padres son los primeros y
principales educadores de sus hijos. Los padres tienen el deber y la
obligación de colaborar con la institución escolar y el profesorado en una
línea común de actuación educativa.
Situación de la convivencia
En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es aceptable.
No se observan graves problemas, apareciendo de vez en cuando, algún
conflicto esporádico, que se resuelve fundamentalmente con el diálogo y
con alguna medida disciplinaria de carácter menor. En algún caso debe
tomarse alguna medida más severa, podemos decir que la colaboración con
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las familias para la resolución de conflictos entre nuestros alumnos es
media baja. Numerosas familias que les dedican poca atención a nivel
educativo de sus hijos, siendo muy significativa la no asistencia al Centro
cuando se les convoca a reuniones.Existe un porcentaje muy alto de
familias de bajo nivel cultural.
Actuaciones desarrolladas
• Acción tutorial de cara a prevenir y modificar conductas disruptivas en
clase con el profesor tutor y con otros profesores.
• Retractarse ante compañeros y profesores con los que surgen los
mencionados comportamientos y situaciones de conflicto.
• Amonestaciones orales y escritas.
• Trabajos correctivos dirigidos que impliquen: redacción y exposición
oral de los hechos, reflexión sobre los mismos, formas de solucionar
mejor las diferencias que no respondan a enfrentamientos sistemáticos
profesor-alumnos o agresiones verbales y físicas entre compañeros.
• Propuestas en clase, del alumnado y E. Docente, para mejorar dichos
comportamientos.
• Disculpas individuales ante la clase.
• Coloquios en el aula analizando los hechos y las soluciones adecuadas.
• Cambios puntuales de aula en sesiones concretas.
• Conversaciones y trabajos individualizados desde la tutoría, jefatura de
estudios y dirección previa información a la familia.
• Entrevistas con las padres para su correspondiente colaboración..
• Entrevistas desde la jefatura de estudios con la trabajadora social (EOE)
para los casos de absentismo escolar.
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• Técnicas concretas de mediación y refuerzo dirigidas por el Servicio de
Orientación.
Experiencia y trabajos previos:
Curso en materia de convivencia impartido en el Centro por personal
del CEP.
Coordinación de un aula para la convivencia en donde se atendían,
por diferentes profesores, a los alumnos que presentaban conductas
contrarias a las normas de convivencia. Se les hacía reflexionar y
orientaba a tareas que les hiciera reparar y corregir dichos
comportamientos.
OBJETIVOS
Dentro del planteamiento global que requiere todo plan de actuación
encaminado a la mejora de la relación interpersonal, los objetivos del Plan
van en la línea de atención de todos y cada uno de los sectores de la
Comunidad Educativa, con la intención de motivar al profesorado,
alumnado y familias sobre la importancia de crear un buen clima de
convivencia en los centros escolares, concretados en los siguientes puntos;
El objetivo básico es contribuir a la formación integral de cada
persona, proporcionándole los recursos necesarios para que actúen con
libertad y sean los principios democráticos. Se pretende lograr un clima
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de convivencia basado en el respeto y el diálogo entre los miembros
que integran el entramado de nuestra Comunidad Escolar.
Desde esta perspectiva básica, tenderemos a proyectar en nuestros
alumnos valores humanos de no violencia, justicia, tolerancia, libertad,
solidaridad, respeto y democracia, sin menoscabo de ofrecer un proyecto
educativo de calidad que busque la adaptación futura de los mismos a las
demandas culturales de nuestra sociedad.
En definitiva, consideramos pues, que el cuidado por mantener unas
relaciones humanas relajadas y profundamente respetuosas entre los
diferentes miembros de la Comunidad, se traducirá en actitudes capaces de
generar por sí mismas un ambiente generalizado de confianza y seguridad,
propiciador de la creatividad y eficacia.
Cada parcela o ámbito de acción de la vida del Centro tiene unos
factores que favorecen o impiden el clima de diálogo, entendimiento,
cooperación y solidaridad que deben inspirar la convivencia humana, entre
éstos destacamos:
Para el profesorado
a) Conocer aspectos teóricos básicos de la convivencia entre iguales,
las relaciones profesor-alumno, la convivencia en la interculturalidad
y la convivencia en la diferencia de género, utilizando un lenguaje
común.
b) Implicar al profesorado en los procesos de reflexión y acción que
ayuden a prevenir conflictos de convivencia en los centros.
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c) Dotar al profesorado de herramientas prácticas para la detección, el
abordaje y la resolución de conflictos de convivencia en los centros.
d) Clarificar las vías de actuación que permitan al profesorado resolver,
derivar o notificar posibles situaciones de desprotección o de riesgo
que se detecten a raíz de conflictos que se den en el aula.
e) Promover la implicación del profesorado en la adaptación y puesta
en marcha de un Protocolo de Convivencia en su propio centro,
partiendo de un modelo global elaborado.
Para el alumnado
a) Sensibilizar al alumnado sobre su papel activo e implicación en el
reconocimiento, evitación y control de los conflictos de
convivencia en los centros.
b) Establecer un circuito de actuación claro que les permita informar
en un ambiente de confianza de los hechos que hayan observado
y romper con la "ley del silencio".
c) Favorecer la comunicación y la toma de decisiones por consenso.
d) Difundir los dispositivos de ayuda existentes en el Centro y el
entorno.
e) Promover la implicación del alumnado en la definición de un
Protocolo de Convivencia en su propio centro, partiendo de un
modelo global elaborado.
Para las familias
a) Sensibilizar a las madres, padres y tutores sobre la importancia de
prevenir conductas violentas en sus hijos.
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b) Dotar a las familias de herramientas para detectar la implicación
de sus hijos en conflictos en el centro escolar y dar pautas de
actuación.
c) Favorecer la reflexión de las familias sobre la importancia del
estilo de interacción familiar.
d) Promover la implicación de las familias en la definición de un
Protocolo de Convivencia en el centro de sus hijos, partiendo de
un modelo global elaborado.
Para el Centro
a) Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión de
las tensiones y las discrepancias, así como la resolución de
conflictos de forma no violenta.
b) Mejorar el clima de convivencia en los centros en beneficio de
una educación de calidad.
c) Potenciar la formación de todos los miembros de la comunidad
educativa para que puedan resolver los conflictos de forma
tolerante y no violenta.
Para el aula
a) Utilizar efectivamente la tutoría para dar soluciones a los problemas
e inquietudes del grupo clase.
b) Elaborar en cada grupo clase unas normas de convivencia y
participación a nivel de aula.
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c) Adoptar una actitud receptiva y de escucha ante las propuestas que
puedan realizar los alumnos respecto al funcionamiento del grupo.
NORMAS DE CONVIVENCIA
A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas
disciplinarias, se consideraran circunstancias atenuantes las
siguientes:
a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la
conducta, así como la reparación espontánea del daño
producido.
b) La falta de intencionalidad.
c) La petición de excusas.
Se consideraran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditación.
b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un
profesor o profesora.
c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a
los compañeros y compañeras de menor edad o a los recién
incorporados al centro.
d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas,
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discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por
cualquier otra condición personal o social.
e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los
derechos de demás miembros de la comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a
cualquiera de los integrantes de al comunidad educativa.
Conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.
Consideramos conductas contrarias a las normas de convivencia del
Centro, las siguientes:
a) Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las
actividades de la clase.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la
realización de las actividades orientadas al desarrollo del
currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del
profesorado respecto a su aprendizaje.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del
derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus
compañeros.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de
la comunidad educativa.
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g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás
miembros de la comunidad educativa.
Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de
puntualidad del alumnado, las que no sean excusadas de forma
escrita o verbal por sus representantes legales, o las que aún siendo
excusadas se producen de forma reiterada infringiendo la norma.
PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS
CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS
Para la imposición de las correcciones y de las medidas
disciplinarias, será preceptivo en todo caso, el trámite de
audiencia al alumno/a.
Para la imposición de las correcciones previstas en el apartado
c) d) y e) , deberá oírse al profesor/a tutor del alumno/a.
Las correcciones y medidas que se impongan serán
inmediatamente ejecutivas.
Los maestros y el tutor del alumno/a deberá informar a la Jefe
de estudios de las correcciones que impongan.
Quedará constancia escrita y se informará a los padres de las
medidas y correcciones impuestas.
5.1.2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia en el Centro las siguientes:
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a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la
comunidad.
c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad
personal de los miembros de la comunidad educativa, o la
incitación a las mismas.
d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la
comunidad educativa, particularmente si tienen una componente
sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas
con necesidades educativas especiales.
e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la
comunidad.
f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y
la falsificación o sustracción de documentos académicos.
g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o
documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás
miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de
las mismas.
h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias
a las normas de convivencia del Centro.
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i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal
desarrollo de las actividades del Centro.
j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la
Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea
debido a causas justificadas.
INFANTIL
Saludar al entrar y salir de la clase.
Dialogar, Vivenciar distintos tipos de saludos. A los reincidentes se
les mandará salir y saludar al entrar.
Respetar el turno de palabra.
Pedirle que piense lo que pude pasar si todos hablamos a la vez. Si lo
hace para llamar la atención se le cambiará de lugar algunos minutos.
Compartir los materiales y juguetes en cada actividad.
Guiarle para que hable de cómo se tiene que sentir el niño/ a que se
ha quedado sin el juguete que quería.
Cuidar los materiales comunes.
Dialogar y vivenciar la situación (clase donde no se ordena ni cuida
nada). No ser responsable un día.
No pelearse en la fila.
Recordar cómo se debe salir y entrar en la fila. Si lo realiza por
hábito que salga y entre ese día el último.
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En los juegos espontáneos no excluir a ningún compañero.
Sacar del niño /a su propio punto de vista del problema de forma no
acusatoria. ¿ Qué ocurrió, por qué hizo eso?
Pedir las cosas “por favor” y dar “las gracias”.
Repetir la maestra, las veces que sea necesario. Por imitación los
niños / as
Empezarán a pedir las cosas “por favor” y a dar “las gracias”
Recoger y ordenar los materiales y juguetes utilizados.
Esperar el turno y colaborar para que al recoger los juegos se haga
con orden y sin peleas.
Respetar el trabajo del compañero /a en las tareas colectivas e
individuales
Dialogar con él o ella. Si algún niño/ a estropea con intención el
trabajo en equipo, se quedará sin participar en la próxima actividad
5.2.2 PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Asistir a clase con puntualidad y regularidad.
Venir limpio y aseado
Participar activamente en las actividades.
Tratar con respeto a todas las personas: niños/as y mayores, tanto
con palabras como con gestos.
Utilizar correctamente las instalaciones del centro.
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Mantener el silencio y el orden en los cambios de clase y
desplazamientos en el Centro.
Aprender a compartir el material
ACTUACIONES Y MEDIDAS CORRECTORAS
o Dialogar con el alumno/ a para que comprenda las consecuencias de
su actuación.
o Estar en estrecho contacto con los padres.
o Mandarle hacer una pequeña copia.
o Bajar al recreo sin participar en el juego.
o Reponer el material estropeado por mal uso.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
Llegar con puntualidad al colegio y saludar al entrar y salir de
clase.
Atender en clase y seguir las orientaciones de los profesores.
Tratar a los profesores y personal del centro con respeto.
Tratar a los compañeros y compañeras con respeto no
insultando ni poniendo “motes” (agresión verbal).
Resolver los conflictos con diálogo y no pelearse con los
compañeros y compañeras (clase, recreo y filas) (agresión
física).
Utilizar en clase un tono de voz suave y respetar el turno de
palabra.
Ser responsable del estudio y hacer las tareas de casa.
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Cuidar las cosas comunes el colegio y el material propio y el
de los demás.
Cumplir las sanciones o tareas impuestas.
Pedir perdón y disculparse.
ACTUACIÓNES Y MEDIDAS CORRECTORAS
o En caso de incumplimiento hablar con el alumno y
ayudarle a reflexionar sobre su comportamiento para
que se de cuenta de las consecuencias de su actitud.
o Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a los
padres por escrito y hablar con ellos, para solucionar la
situación.
o Quedarse sin recreo.
o Quedarse a realizar tareas al terminar la jornada. previa
notificación a los padres
o Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso.
o Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia
la situación para tomar las medidas disciplinarias
contempladas en el Plan de Convivencia.
TERCER CICLO DE PRIMARIA
Ser educado y amable: Saludar siempre: ¡Buenos
días!, ¡Buenas tardes!, ¡Adiós!, ¡Hola!, ¡Hasta
luego!, ¿Qué tal estás?...
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Pedir las cosas a tus compañeros y en casa por
favor y dar las gracias.: ¡gracias!, ¡Muchas
gracias!, ¡Has sido muy amable! ¡Gracias por...
Ceder el paso a los compañeros y compañeras, a
los adultos. Aprender a ceder la palabra a los
demás para que nos entendamos todos.
Mostrar interés por los demás y por lo que dicen
los otros. Los demás tienen cosas buenas que
aportar. Dialogar es cosa de varios: escucha
,dialoga con naturalidad, sin gritos, espera a que
alguien termine de hablar, mira de frente a la que
persona con quién hablas
Buscar siempre hacer amigos y amigas respetando
sus cualidades. Colaborar con tus amigos. A
veces tenemos problemas con los compañeros,
pero debemos resolverlos dialogando.
Hacer un esfuerzo por perdonar y olvidar los
roces y conflictos que surgen con otros. Aprender
a pedir disculpas si haces algo que no está bien.
Realizar el trabajo con buen humor, alegría y
optimismo. Hay muchos motivos por los cuales
estar alegras, contentos y felices.
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Aceptar a los que te rodean como son y ayúdales a
que sean mejores.
Habla con todos con buenos modales y respeta sus
opiniones.
ACTUACIÓNES Y MEDIDAS CORRECTORAS
Las mismas que en el resto de los Ciclos.
MEDIDAS A APLICAR PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y
RESOLVER CONFLICTOS.
Dar a conocer las normas de convivencia a todos los alumnos/as.
Las correcciones y medidas disciplinarias que hayan de aplicarse
por el incumplimiento de las normas de convivencia tendrán un
carácter educativo y recuperador.
Potenciar, dentro del plan de acción tutorial, todas aquellas
actividades que favorezcan el orden, la disciplina y el respeto
mutuo,
entre los que cabe destacar la elaboración y el seguimiento de las
normas específicas del grupo clase.
Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario,
fomentando el trabajo en equipo como factor de eficacia frente al
excesivo individualismo.
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Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta
coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la
disciplina.
Debates en clase sobre la conveniencia de que exista un programa
de convivencia que establezca unas normas que aseguren el
correcto funcionamiento del Centro.
Elaboración y seguimiento de normas específicas para el grupo-
clase.
Cumplimiento de las normas internas de convivencia y aplicación
de las correcciones que de su incumplimiento se deriven.
Campañas de limpieza del patio y otras dependencias.
Actividades dirigidas a los alumnos dentro del Plan de Acción
Tutorial, referidas a habilidades sociales y fomento de la
convivencia.
Énfasis especial en atajar cualquier manifestación xenófoba o
racista que pueda darse en el Centro.
Establecimiento de un clima de clase adecuado desde las
primeras semanas para mantenerlo durante todo el curso.
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Actuación coherente de todo el profesorado en materia de
convivencia para evitar ambigüedades y contradicciones que
puedan confundir al alumnado y propiciar diferentes
comportamientos según el profesor presente.
Asambleas de clase para analizar la marcha de la convivencia
en cada grupo y proponer actuaciones de mejora.
Celebración del “Día Escolar de la Paz y la No Violencia”.
Para corregir el incumplimiento de las normas de convivencia,
podrán aplicarse las siguientes sanciones:
Amonestaciones verbales: Consistirán en avisos verbales o en
llamadas de atención sobre la conducta constitutiva de falta del
alumno; en la medida de lo posible se intentará que sea privada.
Aviso a los padres: Consistirá en solicitar al alumno que comunique
a los padres la amonestación verbal que se le ha hecho sobre la
conducta objeto de falta, mediante los instrumentos establecidos y
que éstos se den por avisados de la amonestación firmando en dichos
instrumentos. Con ello se persigue la información y la implicación de
los padres en la corrección de las conductas.
Amonestación escrita: El profesor informa por escrito a los padres,
al tutor y al Jefe de Estudios sobre la falta cometida por el alumno,
utilizando el modelo preparado para estos casos.
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Comparecencia ante el Jefe de Estudios: El profesor pedirá al
alumno que se presente ante el Jefe de Estudios y le comente por qué
ha sido enviado a él. En caso de no encontrarse disponible el Jefe de
Estudios la comparecencia podrá realizarse ante cualquier otro
miembro del Equipo Directivo. Una vez realizada la comparecencia,
el Jefe de Estudios, u otro miembro del Equipo Directivo, el
alumno/a se reintegrará en clase según se determine.
Privación del recreo. Podrá ser impuesta por un profesor, por un
tutor o por un miembro del Equipo Directivo. Esta corrección se
realizará donde el profesor corrector determine y se responsabilizará
de ella.
Realización de trabajos. Se procurará que estos trabajos
guarden relación con el tipo de conducta que se desea corregir.
NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
Participación en las actividades de formación que se realicen
dentro del Plan de Formación del CEP.
Creación de grupos de trabajo.
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.DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
• Presentación del Plan a todos los sectores de la Comunidad
Educativa a través de sus representantes en el Consejo escolar.
• Revisión durante todo el curso.
• Será la Comisión de Convivencia, quien en primera instancia
realizará el seguimiento y una evaluación del Plan con una
periodicidad trimestral, elaborando un informe que incluya todo lo
ocurrido en cada trimestre en materia de convivencia, las actividades
y actuaciones realizadas, su valoración y las propuestas para el
periodo siguiente.
• El Consejo Escolar participará del seguimiento y evaluación del Plan
trimestralmente, pues analizará los informes que elabore la Comisión
de Convivencia.
• Envío a la Delegación del Plan de convivencia.
• Seguimiento de la convivencia a través del programa en Séneca.
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RECOGIDA DE INCIDENCIAS.
El tutor tutora explicitara por escrito la falta a considerar, prestará
audiencia a las partes implicadas y recabará la firma del padre, madre
ó tutor como enterado/a de la incidencia y medida correctora
aplicada.
o A través del parte de incidencias de la tutoría, se le envía una
copia a la Jefatura de Estudios que lo grabará en el programa
Séneca.
o Rellenar la hoja de recogida de incidencias y presentarla en la
Jefatura de Estudios.
ACTUACIONES PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL
ALUMNADO DE NUEVO INGRESO.
RASGOS DEFINITORIOS DEL PLAN DE ACOGIDA,
Teniendo en cuenta que se ha realizado, desde un punto de vista
crítico-práctico y centrado en el Proceso, los siguientes aspectos
están aglutinados y pretenden ser los ejes centrales a partir de los
cuales se agrupen las decisiones organizativas y metodológicas del
centro escolar.
Flexibilidad: Currículo flexible, continuo, imprevisible, en
negociación, en revisión.
Apertura.
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Atención a la Diversidad: Desarrollo integral de los alumnos .
Evaluación, necesidades y planificación de respuestas educativas
adecuadas.
Asesoramiento y apoyo a las familias.
Educación Intercultural.
De Desarrollo: orientación dirigida a todo el alumnado y lo largo de
todo el proceso.
Principios: prevención, desarrollo e intervención social.
El tutor implicado en el diseño, planificación, desarrollo y
evaluación.
Carácter proactivo.
Intervención colaborativa, grupal, contextual, global (optimización
de las interacciones socio-educativas).
Objetivos.
Preparar a toda la comunidad escolar para comprender, adaptarse y
vivir en un entorno multicultural.
Conocer las características que el nuevo alumno trae consigo
(familiares, culturales,...)
Fomentar la conexión entre las familias.
Motivar a toda la comunidad para crear un ambiente escolar
favorable para que el alumno lo sienta como propio evitando
dificultades comunes como la soledad, falta de amigos, barrera de
idioma…
Conocer las diferentes culturas respetando las señas de identidad de
cada una de ellas así como los derechos y deberes de cada miembro
de la misma.
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Contribuir a que el alumno se integre paulatinamente en nuestro
Sistema Social y Escolar. Y sobre todo en su grupo clase.
Promover la convicción de que la diversidad cultural y étnica en la
escuela es un elemento enriquecedor para toda la comunidad
educativa.
Potenciar actitudes de solidaridad y tolerancia entre todo el
alumnado del centro en particular y en la comunidad educativa en
general.
Orientaciones metodológicas.
Debemos tomar como punto de partida una metodología que
sea globalizadora, integradora, motivadora, que integre aspectos
lúdicos, vivénciales, culturales,…, enfocados de manera dinámica y
centrados en el alumno, atendiendo a las diversidades del grupo.
-Agrupamientos flexibles.
-Grupos cooperativos.
Actividades tipo, para el tutor.
Elaborar un cartel de bienvenida.
Confeccionar un mapa mundo y señalar las nacionalidades de cada
uno de los alumnos.
Investigar con los distintos países, culturas y tradiciones.
Confeccionar las normas del aula.
Confeccionar un horario visual de las asignaturas.
Enumerar los hábitos de trabajo.
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Confeccionar un periódico escolar donde estén reflejados las
distintas culturas del centro.
Sobre un plano del colegio los niños colorearán los distintos espacios
físicos del mismo y escribirán sus nombres en los distintos idiomas.
Hacer un recorrido por las distintas dependencias del centro para
conocerlas in situ y presentarles a los distintos miembros que en ellas
trabajan.
Utilización de expresiones de cortesía: saludos, despedidas,...
Juegos de presentación.
Confeccionar tarjetas identificativas donde de reflejarán el nombre
del alumno, el nombre y la bandera del país de procedencia.
Escribir en clase a las embajadas de los países para que envíen
información: carteles, datos del país,....
Temporalización
Se llevará a cabo, al menos, durante la primera quincena de la
llegada del alumno al centro educativo.
Orientaciones para la evaluación.
La evaluación tendrá un carácter continuo, global a lo largo de
todo el proceso. La llevará a cabo el ETCP en reuniones
sistemáticas. En las reuniones se realizará una valoración del proceso
seguido y en caso necesario el planteamiento de otras medidas de
atención:
-Integración Total en el aula.
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-Apoyos dentro o fuera del aula.
-Atención a las N.E.E.
Se realizará además una entrevista con los padres para comunicarles
las decisiones pertinentes.
Los instrumentos de evaluación serán la observación directa, fichas
de seguimiento, diarios de clase,…
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA PREVENIR Y TRATAR
LA VIOLENCIA SEXISTA Y RACISTA.
En la sociedad son fuente de amenaza permanente tanto la violencia
sexista como racista. Por tanto consideramos que es necesario actuar
a niveles diferentes:
• Diseñar programaciones que incidan en aspectos preventivos.
• Favorecer en el aula un clima de respeto, participación y
comunicación eficaz.
• Enseñar a rechazar de forma explicita cualquier manifestación
de violencia.
• Fomentar el desarrollo de vínculos sociales no violentos.
• Potenciar el desarrollo de habilidades de resolución de
conflictos de forma pacífica.
• Romper la “conspiración del silencio”(Díaz Aguado,2004),y
generar contextos en los cuales las víctimas puedan encontrar
ayuda.
• Educar en valores democráticos. El Respeto.
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• Fomentar el desarrollo moral de los alumnos.
• Apoyo y refuerzo educativo a los alumnos con dificultades de
aprendizaje.
El tutor/a como responsable del grupo puede ejercer una labor muy
importante en la prevención y resolución de conflictos y conductas
violentas ,planificando y ejecutando acciones encaminadas al
desarrollo de aspectos anteriormente mencionados, en los diferentes
ámbitos alumnos ,profesores, familias y comunidad educativa en
general.
ACTUACIONES DENTRO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1. La finalidad general de la tutoría es contribuir a la personalización la
educación y a la atención de las diferencias individuales y ofrecer
una respuesta educativa adaptada a las capacidades, intereses y
motivaciones de los alumnos y alumnas y orientarles adecuadamente
en relación a las opciones académico y profesionales.
2. La Acción tutorial en el aula tiene como finalidad atender a los
aspectos de desarrollo, maduración orientación y aprendizaje de los
alumnos considerados individualmente y como grupos. Para ello el
tutor realizará las acciones tendentes a conocer a sus alumnos lo
mejor posible en las diferentes facetas que conforman su
personalidad, así como servirá de nexo de unión entre la familia y el
centro por un lado, y por otro, entre los profesores que atiendan un
mismo grupo de alumnos.
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La acción tutorial del profesorado viene determinada por las
funciones que se establecen en la normativa que regula las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil y Primaria.
1. Conocer la aptitudes e intereses de los alumnos con objeto
de orientarles más eficazmente su proceso de aprendizaje.
2. Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y
la familia, así como entre el alumno y la institución escolar.
3. Coordinar la acción educativa de todos los profesores que
trabajan con un mismo grupo de alumnos.
4. Coordinar el proceso de evaluación continua de los
alumnos y resolver sobre el mismo.
ACTUACIONES CONJUNTAS DEL E. DOCENTE Y E. DE
ORIENTACIÓN.
.
Aquí se recogen tanto la estructura como las funciones de los
EEOOEE. Aparecen las funciones especializadas del área de apoyo
a la función tutorial del profesorado, son:
1. Asistir técnicamente a los profesores tutores en relación con el
desempeño de su función tutorial, proporcionándoles técnicas,
instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de dicha
función.
2. Asesorar al profesorado en la prevención y tratamiento educativo
de las dificultades de aprendizaje y convivencia escolar.
3. Facilitar a los profesores elementos de soporte para su actividad
docente y tutorial, facilitando materiales, técnicas e instrumentos
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didácticos, principalmente los que sean de utilidad para las
actividades de refuerzo educativo y de adaptación curricular.
4. Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, participando en la planificación de las actividades
docentes en aspectos como la organización del aula y el
agrupamiento del alumnado, diseño y realización de actividades
de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, técnicas de
estudio e integración social del alumnado en el grupo.
Principios psicopedagógicos:
Aunque la normativa que regular la intervención orientadora y por
ende tutorial en el sistema educativo no universitario en la
Comunidad Andaluza ya recoge los principios psicopedagógicos que
consideramos deben subyacer a la misma, a modo de reflexión
pasamos a comentarlos a continuación, tal como la entendemos y
asumimos en nuestro proyecto educativo de centro.
• El concepto de Orientación que subyace a los planteamientos de la
educación actual es una concepción en la cual la orientación, tutoría
y currículum forman parte de un único proceso en el sentido de que
orientar no es otra cosa que estructurar de la manera mas
personalizada e integral posible el proceso de enseñanza.
• El Plan Andaluz de Orientación concibe tres niveles de Orientación:
a nivel de aula, a nivel de centro y a nivel de zona. La Acción
Tutorial es el primer nivel de la orientación en el Centro y el más
directamente relacionado con el alumno. Es la concreción por parte
del profesor de la actividad orientadora del centro escolar. La acción
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tutorial se considera intrínsecamente vinculada a la acción docente
como conjunto de actuaciones articuladas en torno a esta y que
pretende contribuir a la consecución de los grandes fines de la
educación.
• Concebimos la tutoría en nuestro proyecto, como actividad educativa
cooperativa, de la que es responsable todo el profesorado, a la que le
damos un peso muy especial porque nos ayuda a desarrollar nuestra
concepción de la educación como proceso personalizado,
individualizado, integral y diverso, frente a la parcelación en áreas o
ámbitos y la desaparición del individuo en el grupo, siguiendo los
siguientes principios:
• Personalización: se educa a la persona como tal, para el
desarrollo de la personalidad de cada uno.
• Individualización: se educa a personas concretas, con
características individuales, que se deben respetar, aprovechar y
enriquecer, no a abstracciones o a colectivos.
• Integración: se educa a la persona completa, integrando
los diferentes ámbitos de desarrollo y las líneas educativas; en
contraposición a la parcelación educativa o de los conocimientos.
• Diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las
necesidades educativas de los alumnos mediante las oportunas
adaptaciones curriculares, metodológicas y de acceso, adecuando la
escuela al alumno, a sus características, con sus aptitudes, intereses y
motivaciones diferentes.
• El Plan de Orientación y Acción tutorial se integrará el currículo,
como oferta educativa dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y
a la maduración de la personalidad de los alumnos., ayudando a
conseguir la F.E. y al desarrollo de los aspectos esenciales del PCC.
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• Así pues, vemos la tutoría como una labor de equipo, conjunta y
coordinada, siendo el tutor el responsable máximo del grupo, que se
desarrolla a través de un proceso continuo y planificado que se
integra en el PCC para facilitar la consecución de sus objetivos.
Objetivos generales:
1. Contribuir a la personalización de la educación atendiendo todos los
aspectos del ser humano y favoreciendo la integración de los
distintos aprendizajes y coordinando la acción de los distintos
agentes educativos.
2. Ajustar la enseñanza a las características individuales, referidas a
personas con sus aptitudes e intereses diferenciados, aprovecharlas y
enriquecerlas, previniendo las dificultades de aprendizaje,
anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos
indeseables como los de fracaso o inadaptación escolar.
3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al
contexto en el que viven los alumnos, al futuro que pueden contribuir
a proyectar, favoreciendo aprendizajes más funcionales, mejor
conectados con el entorno de modo que la escuela aporte una
educación para la vida.
4. Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir
de manera pacífica y satisfactoria y educando en destrezas y
habilidades sociales para la convivencia, previniendo y
anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir.
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5. Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la
comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como
entre la comunidad educativa y el entorno, asumiendo el papel
de mediación y si hace falta, de negociación ante conflictos que
puedan plantearse.
6. Favorecer procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento,
de aprender a pensar y de aprender a aprender, con la enseñanza de
estrategias y procedimientos de aprendizaje. Contribuir a la mejora
del desempeño intelectual y consecuentemente a la mejora del
rendimiento escolar y competencia en situaciones sociales.
7. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la
propia identidad y sistema de valores y de la progresiva toma de
decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones
en su vida.
En resumen, el objetivo de la función tutorial es velar para que la
atención educativa que reciba el alumno responda a una formación
integral como persona, sea lo mas funcional posible (educar para la
vida), se ajuste a las necesidades particulares de cada uno,
previniendo las dificultades de aprendizaje y asistiéndolas en caso de
que aparezcan, y procurar el desarrollo de valores y madurez
personal que le ayude a la progresiva toma de decisiones que debe ir
adoptando en su vida.
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ACTUACIONES CONJUNTAS DE ORGANOS DE GOBIERNO Y
COORDINACION PEDAGÓGICA
Establecer la convivencia y restablecerla cuando se ha roto es una
meta y una necesidad para la institución escolar, para ello se precisan
cuatro elementos esenciales:
El conjunto de reglas que la regulan.
Ser conocidas por todos.
Sistema de vigilancia para detectar los posibles incumplimientos.
Establecer procedimientos de corrección que actúen cuando se
produzcan transgresiones.
Los órganos de gobierno como los de coordinación pedagógica
aplicarán planes de acción positiva para propiciar la integración de
todos los alumnos y alumnas en un buen ambiente de convivencia.
Se potenciara el papel del tutor en la coordinación del E. Docente, así
como en la mediación para la resolución de los conflictos que
pudieran presentarse con el alumnado a su cargo.
Los tutores y tutoras trasladarán al alumnado de su grupo, con
actividades por escrito, las normas de convivencia aplicables en el
Centro y en el aula de acuerdo con lo recogido en el Plan de
Convivencia.
Los tutores/as y otros profesores/as del el E. Docente implicados, en
caso de conflictividad, se reunirán individualmente con los padres
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para la aplicación de medidas correctoras hacía el alumnado cuando
proceda.
Se promoverán reuniones con los padres desde la tutoría (inicio del
curso y seguimiento) para el conocimiento y colaboración en el
cumplimiento de las normas de convivencia establecidas.
La cultura de la convivencia pacífica en el Centro se va construyendo
a partir de la contribución de todos los miembros de la comunidad
educativa.
Se plantea una vía para el dialogo y la resolución pacífica de
conflictos en el aula y en el Centro.
Las relaciones personales que se establecen entre el docente y el
alumno, son un elemento esencial para el aprendizaje y la
convivencia.
“La esperanza supone tener sueños, anhelos y deseos de mejora respecto a
nosotros mismos y a los demás. Irá siempre ligada al optimismo no ingenuo.”
