Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas › gC7u6v6...ESTRATEGIA DEL DISTRITO Construir una cultura de aprendizaje progresivo y colaboración para acelerar el logro estudiantil

Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas

2016-2019

922 B Street | Livingston CA 95334 | T: 209.394.5400

www.livingstonusd.org

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Fecha de revisión: 15 de agosto de 2016

§ 15497.5. Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual. Introducción: LEA: Livingston Union School District Persona de contacto (nombre, título, correo electrónico, número de teléfono): Filomena Sousa, Directora de Programas Categóricos y Proyectos Especiales, [email protected], 209-394-5430 Año del LCAP: 2016-17

Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual

NUESTRO PROPÓSITO El Distrito Escolar Unificado de Livingston esta construyendo una comunidad de aprendices a través de una cultura de aprendizaje dinámico y colaboración para todos...Estudiantes, Padres y Personal. NUESTRA MISIÓN Todos los estudiantes se prepararán como ciudadanos globales del Siglo 21. Serán lectores competentes y escritores que pueden resolver problemas y pensar críticamente, ser adaptable y flexible, capaz de colaborar con éxito en grupos, efectivamente utilizar la tecnología como una herramienta de aprendizaje y comunicación, demostrar una ética de trabajo positiva y hacer contribuciones significativas a su escuela y su comunidad. ESTRATEGIA DEL DISTRITO Construir una cultura de aprendizaje progresivo y colaboración para acelerar el logro estudiantil TEORÍA DE ACCIÓN Al participar en continuo aprendizaje profesional y colaboración que es de alta calidad, personalizado y basado en los Estándares Comunes, los maestros tendrán las estrategias de enseñanza para acelerar el aprendizaje estudiantil; la administración conducirá y apoyara prácticas de enseñanza efectivas; y los padres tendrán las herramientas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Para conocer nuestro distrito y comprender nuestra cultura y enfoque, uno puede mirar a nuestros Valores Fundamentales que constituyen la fundación de las decisiones diarias en nombre de nuestros estudiantes, personal y comunidad. Por lo tanto, estamos incluyendo estos Valores Fundamentales que nos Guían como un segmento importante de nuestro Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas. Mientras miramos el desarrollo del plan, somos conscientes de los valores que habían sido aprobados por la Junta Directiva, conociendo nuestros valores fundamentales es el fundamento de la cultura de nuestro distrito y servirá como nuestra guía en la implementación de todos los aspectos del LCAP necesitaríos para apoyar y estar atado a estos valores fundamentales. LOS VALORES FUNDAMENTALES QUE NOS GUÍAN Nuestros Estudiantes No Son Para Ser Culpados Los niños de Livingston vienen a la escuela con culturas diversas y variadas experiencias de la vida. Muchos de los niños de Livingston entran al kínder con diferentes niveles de preparación preescolar o alfabetización que los niños de comunidades de ingresos más altos. Sin embargo, los niños de Livingston tienen innegable potencial para lograr altos niveles y vienen a la escuela motivados a aprender y tener éxito. Creemos que las circunstancias de nacimiento, estatus socioeconómico, dominio del idioma o discapacidad no son barreras para el aprendizaje. Esperamos que todos nuestros estudiantes sean exitosos académicamente, pensadores críticos y solucionadores de problemas, independientemente del antecedente social o económico, identidad étnica, idioma, género o necesidades especiales. La Colaboración es una Pieza Fundamental, Que Establece una Colaboración Productiva y Apoyo a la Cultura Escolar y Mejora el Aprendizaje Colaboración profesional y conocimiento compartido es más poderoso que el conocimiento individual aislado. Instrucción efectiva debe ser rigurosa, relevante y se basa en relaciones significativas con nuestros estudiantes. Como tal, colaboración debe centrarse en apoyar el aprendizaje de los adultos y en nuestro propósito colectivo de mejorar el éxito académico y social del estudiante. Todos los miembros de la comunidad de aprendizaje son esenciales para la misión del distrito de desarrollar ciudadanos globales del siglo 21 bien preparados. La Gente, No los Programas, Hace la Real Diferencia Altos niveles de logro del estudiante no suceden por casualidad, suerte o esperanza. Se requiere la instrucción diaria altamente efectiva dentro de un enfoque de instrucción dinámico que involucra a los estudiantes, valores y cultiva relaciones estudiantiles, reduce la brecha de logros y acelera el aprendizaje. Lo más importante, los profesionales en el distrito hacen la real diferencia; maestros dedicados y competentes en el salón, administradores proactivos, un Superintendente visionario y comprometido, una Mesa Directiva que brinda apoyo y trabajan juntos para colectivamente elevar el nivel de nuestro trabajo y en última instancia hacen la real diferencia de transformar positivamente la vida de los estudiantes. El Dominio Académico Del Idioma Inglés y la Alfabetización Bilingüe Son Claves Para el Éxito Mientras más del 70 por ciento de los niños de Livingston entran a Kínder hablando un idioma distinto del inglés y están limitados en su dominio del inglés, nuestros alumnos han demostrado una increíble propensión para la adquisición de una segunda, o incluso, una tercera lengua cuando son colocados en entornos de aprendizaje estimulantes con buenos modelos, instrucción de calidad y amplias posibilidades para la práctica de lenguaje estructurado. Desarrollando el uso competente de inglés académico es la meta lingüística en todos los ámbitos y niveles de grado para todos los estudiantes. La alfabetización bilingüe es también altamente valorada y apoyada dentro de nuestro distrito y nuestra comunidad. Bilingüismo aditivo y competencia académica en inglés y en español es un objetivo lingüístico adicional de muchos de nuestros estudiantes y sus familias. La Responsabilidad Colectiva Para El Éxito De Nuestros Estudiantes Estamos preparando a nuestros estudiantes para un futuro que será determinado no por su origen étnico o ingreso familiar; pero por su aceleración académica en un currículo exigente e interesante, guiado por maestros y administradores altamente comprometidos y calificados. Todos los colaboradores comparten la responsabilidad del éxito de todos nuestros estudiantes. Dentro de sus respectivas funciones, estudiantes, padres, maestros, personal de apoyo, directores, Superintendente y miembros de la mesa directiva son todos individualmente y colectivamente responsables por el éxito de cada uno de nuestros estudiantes. Los Padres Son Nuestros Socios En La Educación La participación de los padres no sólo afecta positivamente el logro estudiantil, también contribuye a una educación de más alta calidad y mejor desempeño de las escuelas en general. Efectivamente involucrando a padres con estudiantes en las escuelas también permite que los padres comprendan más claramente el currículo y las expectativas para que puedan ayudar a sus hijos en casa. Nuestras escuelas comparten un objetivo común con nuestros padres – que el propósito es éxito para nuestros estudiantes. Creando oportunidades para los padres a participar activamente en el proceso educativo es una acción necesaria para lograr nuestras metas de aprendizaje del estudiante. Todos Las Decisiones Importantes Deben Ser Hechas A Través De Un "Filtro De Estudiante" Las decisiones siempre deben ser realizadas en el mejor interés de los estudiantes. Es imperativo que demos servicios a nuestros niños de una manera que acelerara sus logros individuales y garantizara la equidad y la excelencia en su educación. Este compromiso no puede ser comprometido por la conveniencia, por el bien de los intereses políticos o grupos con intereses especiales o por la influencia de individuales. Decisiones acertadas que resulten en el mayor beneficio a los estudiantes serán basadas en la investigación, los datos y las mejores prácticas comprobadas.

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El Modelo del Plan de control local y rendimiento de cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y de la Actualización anual debe utilizarse para dar detalles con respecto a las medidas y los gastos de las agencias de educación local (LEAs, por sus siglas en inglés) a fin de apoyar los resultados de los alumnos y el logro escolar en general conforme al Código de Educación secciones 52060, 52066, 47605, 47605.5 y 47606.5. El Modelo del LCAP y de la Actualización anual debe ser completado por todas las LEAs cada año. Para los distritos escolares, conforme al Código de Educación sección 52060, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada una de las escuelas que lo conforman, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en el Código de Educación sección 52052, incluyendo alumnos con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Para las oficinas de educación del condado, conforme al Código de Educación sección 52066, el LCAP debe describir, para cada escuela y programa que administran, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en el Código de Educación sección 52052, incluyendo alumnos con discapacidades, a quienes se apoyan por Fórmula para Fondos y Control Local de Gastos de la oficina de educación del condado como son identificados en el Código de Educación sección 2574 (alumnos asistiendo a escuelas del tribunal de menores, en libertad vigilada o libertad condicional, o expulsados obligatoriamente) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Los distritos escolares y las oficinas de educación del condado pueden además coordinar y describir en sus LCAPs los servicios proveídos a los alumnos financiados por el distrito escolar pero que están asistiendo escuelas y programas administrados por el condado, incluyendo los programas de educación especial. Las escuelas chárter, conforme al Código de Educación secciones 47605, 47605.5 y 47606.5, deben describir las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en el Código de Educación sección 52052, incluyendo alumnos con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales aplicables y cualquier prioridad identificada localmente. Para las escuelas chárter, la inclusión y descripción de metas para las prioridades estatales en el LCAP pueden ser modificadas para cumplir con los grados escolares que sirven y con la índole de los programas que ofrecen, incluyendo modificaciones que reflejan solamente los requisitos de la ley que son aplicables explícitamente a las escuelas chárter en el Código de Educación. El LCAP es destinado a ser una herramienta comprensiva de planificación. En consecuencia, en el desarrollo de las metas, las medidas específicas, y los gastos, las LEAs deben considerar con cuidado cómo reflejar los servicios y gastos relacionados para su programa de instrucción básica en relación a las prioridades estatales. Las LEAs pueden hacer referencia y describir medidas y gastos en otros planes y son financiados con una variedad de fuentes de fondos cuando dan detalles de metas, medidas y gastos relacionados a las prioridades estatales y locales. Los LCAPs deben de ser congruentes con los planes escolares presentados conforme al Código de Educación sección 64001. La información en el LCAP, o en la actualización anual, se puede complementar con información contenida en otros planes (incluyendo los planes de la LEA conforme a la Sección 1112 del Subparte 1 de la Parte A del Título I de la Ley Pública 107-110) que se han incorporado, o a los cuales se ha hecho referencia como información pertinente en este documento. En cada sección del modelo, las LEAs deben cumplir los requisitos de las instrucciones y deberían usar las preguntas orientadoras como indicaciones (pero no límites) al llenar la información tal como lo exige la ley. Las preguntas orientadoras no requieren respuestas narrativas por separado. Sin embargo, la respuesta narrativa y las metas y las medidas deberían demostrar que cada pregunta orientadora fue considerada durante el desarrollo del plan. Los datos a los cuales se hace referencia en el LCAP deben de ser congruentes con el Reporte de rendición de cuentas escolares cuando sea adecuado. Las LEAs pueden cambiar el tamaño de las páginas o adjuntar páginas adicionales, cuando sea necesario, para facilitar completar el LCAP.

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Prioridades estatales Las prioridades estatales descritas en el Código de Educación secciones 52060 y 52066 pueden ser categorizadas como es especificado abajo para propósitos de planificación; sin embargo, distritos escolares y oficinas de educación del condado deben responder a cada una de las prioridades estatales en su LCAP. Escuelas chárter deben responder a las prioridades en el Código de Educación sección 52060(d) que se aplican a los años escolares servidos, o a la índole del programa operado, por la escuela chárter. A. Condiciones of aprendizaje: Básico: Nivel de asignación adecuada de maestros, conforme al Código de Educación sección 44258.9, con todas las credenciales requeridas para las áreas de estudio y alumnos que están enseñando; alumnos tienen acceso a materiales de enseñanza basados en los estándares conforme al Código de Educación sección 60119; y que los establecimientos escolares se mantienen en buen estado conforme al Código de Educación sección 17002(d). (Prioridad 1) Implementación de los estándares estatales: Implementación del contenido académico y normas de logro escolar y normas del desarrollo del inglés como segundo idioma adoptadas por la Mesa directiva estatal para todos los alumnos, incluyendo los estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma. (Prioridad 2) Acceso a los cursos: Inscripción del alumno en una rama general de estudio que incluye todas las áreas de estudio que se describen en el Código de Educación la sección 51210 y subdivisiones (a) a (i), incluyendo Sección 51220, como aplique. (Prioridad 7) Alumnos expulsados (únicamente para las oficinas de educación del condado): Coordinación de instrucción de los alumnos expulsados conforme al Código de Educación la sección 48926. (Prioridad 9) Jóvenes de hogar temporal (únicamente para las oficinas de educación del condado): Coordinación de servicios, incluyendo el trabajo con la agencia del bienestar de menores del condado a fin de intercambiar información, responder a las necesidades del sistema del tribunal de menores y garantizar el intercambio de expedientes escolares y de salud. (Prioridad 10) B. Resultados de los alumnos: Logro del alumno: Desempeño en las pruebas estandarizadas, calificación en el índice de rendimiento académico, cantidad de alumnos preparados para una carrera universitaria y profesional, cantidad de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma que alcanzan el nivel proficiente en inglés, índice de reclasificación de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, cantidad de alumnos que han aprobado exámenes para cursos avanzados con una calificación de 3 ó más, cantidad de alumnos preparados para la universidad conforme al Programa de Evaluación Temprana. (Prioridad 4) Otros resultados de los alumnos: Desempeño de los alumnos en las áreas de estudio descritas en el Código de Educación sección 51210 y subdivisión (a) a (i), inclusive del Código de Educación sección 51220, como aplique. (Prioridad 8) C. Compromiso con la escuela: Participación activa de los padres: Esfuerzos para solicitar comentarios de los padres en la toma de decisiones en el distrito y cada plantel escolar, promoción para la participación activa de los padres en programas para los alumnos no duplicados y subgrupos de necesidades especiales. (Prioridad 3) Compromiso de los alumnos: Índice de asistencia, índice de ausentismo crónico, índice de abandono escolar de la escuela intermedia, índice de abandono escolar de la preparatoria, índice de graduación de la preparatoria. (Prioridad 5) Ambiente escolar: Índice de suspensión de alumnos, índice de expulsión de alumnos, y otras medidas locales incluyendo encuestas de los alumnos, padres y maestros acerca de la seguridad y vínculo con la escuela. (Prioridad 6)

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Sección 1: Participación activa de los colaboradores Una participación activa significativa de los padres, alumnos y otros colaboradores, incluyendo aquellos que representan los subgrupos identificados en el Código de Educación sección 52052, es esencial para el proceso del LCAP y del presupuesto de la LEA. En el Código de Educación secciones 52060(g), 52062 y 52063, se especifican los requerimientos mínimos para distritos escolares; Código de Educación secciones 52066(g), 52068 y 52069 se especifican los requerimientos mínimos para las oficinas de educación del condado, y Código de Educación sección 47606.5 especifica los requerimientos mínimos para escuelas chárter. Adicionalmente, el Código de Educación sección 48985 especifica los requerimientos para la traducción de documentos. Instrucciones: Describa el proceso utilizado para consultar con los padres, alumnos, personal escolar, grupos de negociaciones locales como se aplican, y miembros de la comunidad, y cómo esta consulta contribuyó a la creación del LCAP y de la actualización anual. Nota de que las metas, medidas, servicios, y gastos de las LEAs relacionados con las prioridades estatales de participación activa de padres son detallados por separado en la Sección 2. En las cajas de la actualización anual, describa el proceso de la participación activa de los colaboradores para el revisión, y describa su impacto en el desarrollo de la actualización anual a las metas, medidas, servicios, y gastos del LCAP. Preguntas orientadoras:

1) ¿Cómo han participado activamente y se han involucrado los colaboradores pertinentes, (e.g., los padres y alumnos, incluyendo los padres de alumnos no duplicados y los alumnos no duplicados identificados en el Código de Educación sección 42238.01; miembros de la comunidad; grupos de negociaciones locales; personal de la LEA; agencias del bienestar de menores del condado; programa de servicios para jóvenes de hogar temporal de las oficinas de educación del condado, defensores especiales nombrados por el tribunal, y otros colaboradores de hogar temporal; organizaciones comunitarias que representan estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma; y otros que sean pertinentes) en la creación, repaso y apoyo en la implementación del LCAP?

2) ¿Cómo se han incluido los colaboradores con tiempo adecuado en el proceso de la LEA para permitir la participación activa en la creación del LCAP? 3) ¿Qué información se les proporcionó a los colaboradores (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) relacionada a las prioridades estatales que la LEA usó para que pudieran dar recomendaciones en el proceso de la creación de metas en el LCAP?

¿Cómo fue la información puesta a disposición? 4) ¿Qué cambios, si los hubo, se le hicieron al LCAP antes de su adopción, como resultado de los comentarios por escrito u otras sugerencias recibidas por la LEA a través de cualquiera de los procesos de participación activa de la LEA? 5) ¿Cuáles medidas específicas se tomaron para cumplir con los requisitos de ley en cuanto a la participación activa de los colaboradores conforme al Código de Educación secciones 52062, 52068, y 47606.5, incluyendo la participación activa con los

representantes de los padres y tutores de los alumnos identificados en el Código de Educación sección 42238.01? 6) ¿Cuáles medidas específicas se tomaron para consultar con alumnos para cumplir los requisitos 5 CCR 15495(a)? 7) ¿Cómo han continuado y apoyado a la participación activa de los colaboradores? ¿Cómo ayudó la participación activa de los colaboradores a mejorar los resultados de los alumnos, incluyendo alumnos no duplicados, relacionados con las prioridades

estatales? Proceso de Participación Activa Efecto en el LCAP

EL PROCESO DE LA PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA COMUNIDAD Desde el comienzo de nuestra planificación, el Superintendente del Distrito Escolar Unificado de Livingston y el personal estuvieron enormemente interesados en adquirir contribuciones significativas de todos los colaboradores. Esto fue el núcleo de nuestra planificación inicial. Nos reunimos con varios grupos de colaboradores siempre enfocándonos en un tema. Este tema fue: "¿Cómo podemos obtener contribuciones informadas de como los colaboradores creen que deberíamos mejorar o aumentar los servicios para mejor satisfacer las necesidades académicas y sociales de nuestros estudiantes y mejorar la participación de sus familias?" Con un enfoque en las Prioridades del Estado y un deseo de recibir contribuciones por cada grupo que podrían ser comparables, decidimos continuar la conversación con preguntas generales que permiten una variedad de ideas, pero también enfocarla en lo esencial del LCAP. Estas preguntas se utilizaron para solicitar las sugerencias iniciales de los grupos consultivos: ¿Cómo puede nuestro distrito ayudar a más estudiantes tener éxito en Lectura/Ingles y Literatura y Matemáticas? ¿Cómo puede ayudar nuestro distrito mejor motivar y entusiasmar a los estudiantes sobre el aprendizaje? ¿Cómo puede nuestro distrito ayudar a más estudiantes prepararse para la Universidad y una carrera? ¿Cómo puede nuestro distrito crear un ambiente de aprendizaje seguro y saludable en la escuela? ¿Cómo puede nuestro distrito mejor ayudar a los estudiantes que no dominan el inglés?

IMPACTO EN LA LCAP INICIAL ESCUCHANDO Y APRENDIENDO El proceso de participación nos permitió interactuar y escuchar directamente a nuestro personal, los padres y miembros de la comunidad. Estudiantes y servicios de apoyo para su éxito estaban en el foco de cada sesión.

GRUPOS CONSULTIVOS creamos dos grupos consultivos de padres y miembros de la comunidad. Uno de los grupos consultivos representa las necesidades de todos los colaboradores. El segundo grupo consultivo se enfocó en las necesidades de aprendices de inglés (ELL) y está compuesto por una alta representación de padres y maestros de estudiantes ELL. Cada grupo consultivo incluyó a padres, maestros, miembros del personal clasificado, miembros de la comunidad y el Superintendente del Distrito Escolar Unificado de Livingston, Andrés Zamora y su gabinete.

UN OBJETIVO COMÚN El Equipo de Liderazgo del Distrito Escolar de Livingston se reunió después de cada reunión programada y analizaron las aportaciones recibidas. Se hizo evidente que había necesidades comunes que cada grupo identifico. La redacción de sus aportaciones fue diferente pero el mensaje fue el mismo. Nuestros grupos consultivos, de liderazgo, de la mesa directiva y grupos de negociaciones expresaron su interés en que todos los estudiantes participen en un programa educativo enriquecedor. Definiendo cuál sería el programa y cómo se cumplirían las necesidades de todos los estudiantes en todos los niveles nos ha llevado a sintetizar las aportaciones de los colaboradores en cuatro áreas principales de enfoque.

Reuniones del grupo consultivo se centraron en informar el progreso sobre los objetivos del LCAP y recibir sugerencias de los miembros del comité.

ÁREAS DE ENFOQUE IDENTIFICADAS

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Los miembros del comité fueron capaces de interactuar con el personal del distrito y entre ellos mismos, y reflejar en las acciones reportadas. ¿Sabiendo que la mayoría de los estudiantes de LUSD es de bajos ingresos (LI) y alumnos que están aprendiendo inglés (ELL), que sugerencias específicas tenían para mejorar y acelerar el éxito de los estudiantes en un ámbito motivador y afectuoso y para preparar a los estudiantes para su futuro?

Área de Enfoque 1: Intervención y enriquecimiento para todos los estudiantes proporcionados por personal calificado Área de Enfoque 2: Integración de la tecnología, adquisición y capacitación incluso las bibliotecas Área de Enfoque 3: Desarrollo profesional incluso oportunidades de colaboración Área de Enfoque 4: Compromiso Parental

Cada área de enfoque fue expandida y las sugerencias contribuidas por los grupos se utilizaron para desarrollar las acciones en cada una de las áreas de enfoque indicadas anteriormente. Por ejemplo, cuando se dirige a Área de enfoque 1, estaba claro por nuestras sugerencias que hacer enriquecimiento una parte del día de cada estudiante es una prioridad. Este enriquecimiento debe otorgarse a todos los estudiantes incluyendo a los aprendices del idioma inglés (ELL), bajos ingresos y jóvenes en un hogar temporal. Mientras que las intervenciones pueden ser un apoyo necesario para los estudiantes, estas intervenciones deben ser cumplidas de manera enriquecedora y por personal cualificado.

CONTRIBUCIONES POR EL EQUIPO DE LIDERAZGO Otro grupo ofreciendo sugerencias a lo largo del año fue el equipo de liderazgo. Los administradores del sitio trabajaron con la administración del distrito para desarrollar metas de plan de sitio que se relacionan directamente con las metas del LCAP del distrito.

Hacer que los objetivos del plan de los sitios trabajen conjunto con los objetivos del LCAP asistió en acciones de sincronización para reflejar las metas del distrito.

CONSULTAS Además de los dos comités consultivos mencionados anteriormente, el personal administrativo del distrito también participaron en tres reuniones de consulta con la unidad local de negociaciones de maestros. El formato de estas reuniones era simplemente igual a lo que se había hecho con los comités consultivos. El personal del liderazgo del distrito informó sobre las acciones en relación con cada uno de los cinco objetivos y planteo preguntas para informar las acciones futuras. La comunicación de este grupo se centró en el aumento de salarios, aumento de la tapa de beneficios y reducir el tamaño de las clases. La consulta con la unidad local de CSEA el 25 de febrero de 2016 tuvo esa misma forma como se hizo con los maestros. CSEA representa un grupo diverso y los miembros presentes en las sesiones de consulta eran de diferentes categorías de empleo que asistieron en la obtención de una gran variedad de sugerencias.

Grupos consultivos, grupos de negociación, estudiantes, padres, personal- todas sus recomendaciones fueron consideradas y aplicadas a la planificación de los pasos siguientes mientras miramos hacia la planificación de los próximos tres años.

CONTRIBUCIÓN ESTUDIANTIL Grupos de estudiantes también fueron incorporados a dar contribuciones. Cada una de las cuatro escuelas seleccionó estudiantes representantes para reunirse con la administración del distrito a tener una sesión franca y abierta con respecto a lo que los estudiantes creen que sería útil para ellos. Grupos de estudiantes compuestos del cuerpo estudiantil en grados 3-5 en los sitios de primaria y la escuela secundaria tenía dos grupos. Uno estaba compuesto por estudiantes en 6 º grado y el otro de estudiantes en 7 º y 8 º grado. Además de los grupos de estudiantes, los alumnos de quinto y séptimo grado también participaron en la Encuesta de Niños Saludables de California. Un componente de la encuesta de niños saludables de California es la opción de la encuesta de Ambiente Escolar para el personal de la escuela. Cada una de las escuelas fue dada un código único y se le pidió al personal completar la encuesta anónima en línea. Datos de esta encuesta se utilizó en el desarrollo de los objetivos, especialmente en las áreas de participación de los estudiantes y ambiente escolar.

CONTRIBUCIONES POR LA MESA DIRECTIVA Durante todo el año, LCAP ha sido un tema de agenda permanente en las reuniones mensuales.

FORO COMUNITARIO El Superintendente dirigió un foro comunitario el 21 de marzo de 2016 con todos los colaboradores invitados a participar. En el foro, el equipo de LUSD presentó acciones relacionadas con cada uno de los cinco objetivos del LCAP. La audiencia se dividió en grupos y cada grupo visitó carteles llenos de imágenes mostrando acciones. Los participantes fueron invitados a proporcionar información sobre lo que el distrito debe seguir y lo que se debe considerar.

ENCUESTAS DE PADRES Todos los sitios escolares condujeron encuestas para padres en la primavera durante la semana de conferencias de entre padres y maestros como un medio de obtener sus percepciones.

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El 16 de mayo de 2016, los miembros de los Comités Consultivos del LCAP y de ELL fueron invitados a una reunión conjunta. Una versión preliminar del LCAP se presentó esa noche. Miembros de los comités fueron invitados a revisar el plan y también pedir aclaraciones sobre cualquier artículo anotado y proporcionar compromisos o comentarios. En la junta de la Mesa Directiva de LUSD del 26 de mayo, la versión preliminar del LCAP fue presentada como un tema en la agenda. Miembros de la Mesa Directiva, así como los miembros del público, tuvieron la oportunidad de revisar el plan y también pedir aclaración.

La Versión Preliminar del LCAP de LUSD fue publicada en el sitio web del distrito en mayo. El público tuvo la oportunidad de revisar y ofrecer comentarios por escrito.

La versión final del LCAP fue presentada en la junta de la Mesa Directiva del 9 de junio para una primera lectura. Fue aprobada en una reunión especial de la Mesa Directiva el 16 de junio.

-------- Actualización Anual: Actualización Anual:

Año Escolar 2015-2016 Año Escolar 2015-2016 GRUPOS CONSULTIVOS Grupos consultivos consisten de padres, miembros de la comunidad, personal certificado y clasificado, y administradores del distrito y de sitio. Los grupos se reunieron tres veces durante el año para seguir aprendiendo acerca de la implementación de las acciones del LCAP y proporcionar sugerencias y apoyo.

El proceso de participación de 2015-16 ayudó a LUSD a mostrar el trabajo realizado para brindar los objetivos y acciones del año pasado a nuestros estudiantes y la comunidad. A través de varias reuniones hemos podido informar a los participantes del progreso en ese momento y atarla a la labor realizada el año pasado en la implementación de Año 1 del LCAP. Usando un formato consistente para adquirir contribuciones, fuimos más fácilmente capaces de categorizar las contribuciones e identificar tendencias.

* El objetivo de la reunión consultiva del 14 de diciembre fue mostrar el trabajo que se había hecho hasta ahora. Fuimos capaces de demostrar avances en nuestros objetivos del LCAP. En marzo, añadimos a la lista de logros e informamos sobre métricas que estábamos monitoreando. Pedimos contribuciones a los miembros del grupo pidiéndoles identificar lo que debemos seguir y lo qué debemos considerar hacer de manera diferente. El 16 de mayo de 2016, los miembros del Comité fueron invitados a una reunión conjunta. La versión preliminar del LCAP se presentó esa noche. Miembros de los comités fueron invitados a revisar el plan y también pedir aclaraciones sobre cualquier artículo anotado y proporcionar compromisos o sugerencias.

Como resultado de las sesiones de aporte, se continúan observado los siguientes temas: • Continuar oportunidades de entrenamiento para el personal y los padres • Proveer Intervenciones y tutoría para los estudiantes • Aumentar las oportunidades de enriquecimiento para estudiantes - música, arte, clubes y excursiones • Mantenimiento y la expansión de servicios de consejería en todos los sitios • Seguridad Escolar – personal de supervisión, cámaras, radios • Aumentar la implementación de la tecnología para aprender y motivar • Aumentar las oportunidades de colaboración para maestros • Aprendizaje basado en proyectos • Apoyo adicional para salones de grados primarios y para estudiantes con necesidades especiales

CONTRIBUCIÓN ESTUDIANTIL *En enero, otra vez se incorporó un componente del grupo consultivo de estudiantes para recaudar más contribuciones. Cada una de las cuatro escuelas seleccionó estudiantes representantes en grados 4-8 para reunirse con la administración del distrito para tener una sesión franca y abierta con respecto a lo que ellos creen que sería útil para ellos. Los grupos de estudiantes eran compuestos de una muestra representativa del cuerpo estudiantil. Los directores eran instrumentales en trabajar con sus profesores para crear grupos de género y étnicamente equilibrados que representan a todos los niveles de aprendizaje.

Al reunirnos con grupos representativos en cada sitio validamos algunas de nuestras acciones y también nos dirigió a los siguientes pasos en otras áreas. Por ejemplo, los estudiantes de las escuelas elementales fueron muy positivos con respecto a la adición de un profesor de educación física. Ánimo y actividades prácticas fueron las zonas donde se desea más. Es interesante notar que lo que escuchamos el primer año ha cambiado de más actividades de relevancia al futuro y éxito en la escuela.

En sus grupos, los estudiantes fueron presentados con unas preguntas muy similares a las que se habían utilizado con los grupos consultivos de la comunidad y de padres. Entre otras preguntas, queríamos escuchar lo que tenían que decir sobre cómo ayudarlos a ser más exitosos en sus académicos. También queríamos saber qué ideas tenían para hacer la escuela más interesante y segura. OPORTUNIDAD PARA PLANEAR HACIA ADELANTE El 09 de febrero de 2016 el distrito ofreció una reunión para planear para el próximo año durante la cual el personal fue invitado a dar sugerencias sobre temas como tecnología, desarrollo profesional, apoyo a la educación especial, apoyo a aprendices del idioma inglés, servicios de intervención, apoyo a la consejería y enriquecimiento.

La aportación recibida durante la reunión para la planificación del próximo año nos ayudó a recopilar aporte relacionado con las acciones de este año y para ayudar a planificar para el próximo año. Mientras que hubo mucho aporte positivo relacionado con los temas, también hubo muchas sugerencias. Los maestros expresaron interés en salarios más altos y mejores beneficios para la salud, más apoyo por parte de ayudantes de instrucción y clases más pequeñas. Valoran la colaboración y el desarrollo profesional, servicios de consejería en cada sitio, la intervención para los estudiantes más necesitados, oportunidades de enriquecimiento tales como clases de arte y el profesor de educación física elemental

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CONSULTA Y COLABORACIÓN * El personal administrativo del distrito también participó en reuniones separadas de consulta con la unidad de negociación de profesores local, LETA y con la unidad clasificada, CSEA. El formato de estos encuentros consistió de la administración del distrito informando a los grupos sobre el progreso en cada uno de los cinco objetivos. Se plantearon preguntas relacionadas con los objetivos y se les pidió a los miembros de la unidad dar sugerencias en relación con los objetivos.

Las recomendaciones de LETA fueron consistentemente relacionadas con contratación, retención y aumento de salarios y beneficios para los maestros. Además, tamaños de clase más pequeñas también era un foco de sus recomendaciones. Las recomendaciones de CSEA reflejaron un deseo para más entrenamiento específico para la asignación de trabajo, adicional cobertura de supervisión y horas agregadas para las posiciones existentes.

* Contribuciones por la administración de sitios se solicitó como parte de diversas reuniones de liderazgo. Los administradores de sitios escolares reflejaron en sus metas y necesidades al responder a planes y escenarios actuales. La alineación de los planes individuales de la escuela con el LCAP del distrito ha sido nuestro enfoque.

Los esfuerzos de los equipos de liderazgo de los sitios escolares se han centrado en oportunidades de intervención durante el día y fuera del día escolar regular. Además, se ha prestado más atención al enriquecimiento al planear más clubes y actividades después de la escuela. PBIS y el énfasis de la cultura escolar ha sido adoptado en cada sitio.

CONTRIBUCIONES POR LA COMUNIDAD *Un foro comunitario fue programado para la tarde del 21 de marzo de 2016. Durante este evento, los contribuidores fueron actualizados sobre los avances en cada uno de los cinco objetivos de LUSD. En grupos, los participantes rotaron a carteles donde fueron invitados a dar sus sugerencias respecto a lo que el distrito debe seguir y lo que se debe considerar.

Recomendaciones del Foro Comunitario demostró un fuerte deseo de continuar programas especializados tales como la Academia de Doble Inmersión. Oportunidades de intervención y enriquecimiento recibieron comentarios positivos. La seguridad y calidad de los alimentos son áreas de crecimiento.

CONTRIBUCIONES POR LA MESA DIRECTIVA Durante el transcurso del año, actualizaciones del LCAP se incluyeron como temas en la agenda de las reuniones regulares. Ejemplos de reportes presentados son: Junta de la Mesa Directiva de agosto – Academia de Verano (Meta 3) Junta de la Mesa Directiva de septiembre - Logro Estudiantil en el CAASPP (Meta 1) Junta de la Mesa Directiva de octubre – Apoyo a la Educación Especial (Meta 4) Junta de la Mesa Directiva de noviembre - PBIS (Meta 4) y los Programas de ELL (Meta 2) Junta de la Mesa Directiva de diciembre - Desarrollo Profesional (Meta 1) Junta de la Mesa Directiva de enero - Resumen del Progreso del LCAP y también Actualizaciones de Logro Estudiantil (Metas 1-5) Junta de la Mesa Directiva de febrero - Presentación de Servicios de Consejería de LUSD (Meta 4) Junta de la Mesa Directiva de marzo - Programa Atlético (Meta 3) Junta de la Mesa Directiva de abril - Participación de Padres y Oportunidad para un Programa de DLA durante el Verano (Meta 2)

Proporcionando actualizaciones regulares sobre las acciones y objetivos del LCAP fue una manera eficaz de mantener el LCAP al frente del pensamiento de todos. Relacionando acciones del distrito con los objetivos del LCAP mantienen el LCAP en el centro de nuestra planificación y presentación de informes. Además, miembros de la mesa directiva y el público tuvieron la oportunidad de dar opiniones en relación con el área de enfoque al hacerse estos informes.

DATOS DE ENCUESTAS * Dos encuestas locales se completaron en marzo de 2016. Una era una encuesta para padres diseñada para reunir la percepción de los padres sobre la escuela de sus hijos. La otra encuesta fue preparada para los alumnos de 3 º a 8 º grado para ayudar a determinar su percepción sobre los programas escolares, seguridad, uso de la tecnología y cultura escolar. Además, los estudiantes de 5 º y 7 º grado participaron en la Encuesta de Niños Saludables de California en diciembre de 2015.

Los resultados de las encuestas de estudiantes y padres indican que existe un alto nivel de satisfacción con los programas ofrecidos en las escuelas individuales. Áreas que eran generalmente positivas pero debajo de la respuesta promedia fueron que los padres desean más oportunidades para sus hijos. Asimismo, los resultados de la encuesta de estudiantes eran positivos pero, en la zona de clubes, deportes, actividades, las respuestas fueron menos favorables. Esto valida la necesidad de ampliar en lo que se ha iniciado y

APOYO Y COMENTARIOS POR EL CONDADO * El personal de la Oficina de Educación del Condado de Merced se reunió con miembros del gabinete de LUSD el 16 de marzo de 2016 para ofrecer orientación y pedir clarificación de nuestro progreso en la implementación de Año 2 y el proceso de la revisión anual. Además de esta reunión, el Condado ofrece chequeos del LCAP.

Apoyo por el condado antes de la finalización del LCAP fue útil para articular acciones y las prioridades asociadas con éstos.

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Sección 2: Metas, medidas, gastos e indicadores de progreso Instrucciones: Todas las LEAs deben completar el Modelo del LCAP y de la Actualización anual cada año. El LCAP es un plan de tres años para el próximo año escolar y los dos años siguientes. En esta manera, el programa y las metas contenidos en el LCAP se alinean con el término del presupuesto y las proyecciones presupuestarias plurianuales del distrito escolar y de la oficina de educación del condado. La sección del modelo de la Actualización anual revisa el progreso realizado para cada meta fijada en el año escolar que está llegando a su fin, evalúa la eficacia de las medidas y servicios proporcionados, y describe los cambios hechos en el LCAP para los próximos tres años que se basan en esta revisión y evaluación. Las escuelas chárter pueden ajustar la tabla para que alinee con la duración de su presupuesto que es presentado al autorizador de la escuela chárter conforme al Código de Educación sección 47604.33. Para distritos escolares, el Código de Educación secciones 52060 y 52061, para oficinas de educación del condado, el Código de Educación secciones 52066 y 52067, y para las escuelas chárter, el Código de Educación sección 47606.5, requieren que el LCAP incluya una descripción de las metas anuales, para todos los alumnos y para cada subgrupo de alumnos, para lograr cada prioridad estatal como se define en 5 CCR 15495(i) y cualesquiera prioridades locales, una descripción de las medidas específicas que una LEA tomará para cumplir las metas identificadas; una descripción de los gastos requeridos para implementar las medidas específicas; una actualización anual que incluya una revisión del progreso hacia las metas y describa cualquier cambio de las mismas. Para facilitar el alineamiento entre el LCAP y los planes escolares, el LCAP debe identificar e incorporar metas específicas a la escuela relacionadas a las prioridades estatales y locales, basadas en los planes escolares presentados conforme al Código de Educación sección 64001. Además, el LCAP debe de ser compartido con grupos asesores al nivel del plantel escolar y solicitar comentarios, según corresponda (e.g., consejo directivo escolar, comité asesor de padres de estudiantes aprendiendo inglés, consejo asesor de alumnos, etc.), para facilitar el alineamiento entre las metas y medidas de escuelas y los distritos escolares. Una LEA puede incorporar o hacer referencia a medidas descritas en otros planes que se estén tomando para alcanzar la meta. Utilizando las siguientes instrucciones y preguntas orientadoras, complete una tabla de meta (vea abajo) para cada una de las metas de la LEA. Duplique y expanda las áreas como sea necesario. Meta: Describa la meta:

Al completar las tablas de meta, incluya las metas para todos los alumnos y las metas específicas de los planteles escolares y los subgrupos específicos, incluyendo los alumnos con discapacidades, tanto a nivel de la LEA y, donde corresponda, a nivel del plantel escolar. La LEA puede identificar cuáles planteles escolares y subgrupos tienen las mismas metas, y agregar y describir esas metas juntas. La LEA también puede indicar esas metas que no son aplicables a un subgrupo o un plantel escolar específico.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: Identifique las prioridades estatales y/o locales dirigidas por la meta al colocar una marca al lado de la prioridad o las prioridades aplicables. El LCAP debe incluir las metas que dirigen cada una de las prioridades estatales, como se define en 5 CCR 15495(i),y cualesquiera prioridades locales adicionales; sin embargo, una meta puede dirigir múltiples prioridades. Necesidad Identificada: Describa la(s) necesidad(es) identificada(s) por la LEA a la(s) que esta meta se dirige, incluyendo una descripción de los datos de apoyo utilizados para identificar la(s) necesidad(es). Escuelas: Identifique los planteles escolares a cual la meta se aplica. Las LEAs pueden indicar “todos” para todas escuelas, especifican una escuela individual o un subconjunto de escuelas, o especifican grupo de grados escolares (e.g., todas las preparatorias o grados escolares K-5). Subgrupos de alumnos aplicables: Identifique los subgrupos de alumnos como se define en el Código de Educación sección 52052, a los que se aplica la meta, o indica “todos” para todos los alumnos. Resultados mensurables esperados anuales: Para cada año del LCAP, identifique y describa los resultados mensurables esperados para todos los alumnos utilizando, por lo menos, las métricas requeridas aplicables para las prioridades estatales relacionadas. Donde corresponda, incluya descripciones de los resultados mensurables esperados específicos para los planteles escolares y subgrupos específicos, incluyendo los alumnos con discapacidades, tanto a nivel de la LEA y a nivel del plantel escolar.

Las métricas utilizadas para describir los resultados mensurables esperados pueden ser cuantitativas o cualitativas, aunque las tablas de meta deben responder todas las métricas requeridas para cada prioridad estatal en cada año del LCAP. Las métricas requeridas son las medidas y los objetivos especificados para cada prioridad estatal como se establece en el Código de Educación 52060(d) y 52066(d). Para las métricas de la prioridad del compromiso de los alumnos, las LEAs deben calcular las tarifas especificadas en el Código de Educación secciones 520060(d)(5)(B), (C), (D), y (E) como se describe en el Apéndice del Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual, secciones de la (a) a la (d).

Medidas/Servicios: Para cada año del LCAP, identifique todas las medidas anuales que deben realizarse y los servicios proporcionados para cumplir la meta descrita. Las medidas pueden describir un grupo de servicios que se implementan para lograr la meta identificada. Ámbito de Servicio: Describa el ámbito de cada medida/servicio mediante la identificación de los planteles escolares incluidos. Las LEAs pueden indicar “todos” para todas las escuelas, especificar una escuela individual o un subconjunto de escuelas (e.g., todas las preparatorias o grados escolares K-5). Si los fundos suplementarios y de concentración son utilizados para financiar la medida/el servicio, la LEA debe identificar si el ámbito de servicio es a lo largo del distrito, de la escuela, del condado, o en las escuelas chárter. Alumnos que Se Sirven Dentro del Ámbito de Servicio Identificado: Para cada medida/servicio, identifique los alumnos que se sirven dentro del ámbito de servicio identificado. Si la medida a realizar o el servicio a proporcionar es para todos los alumnos, coloque una marca al lado de “TODOS.”

Para cada medida y/o servicio a proporcionar más lo que se está proporcionado para todos los alumnos, coloque una marca al lado del (los) subgrupo(s) de alumnos no duplicados aplicables y/o el (los) subgrupo(s) de otros alumnos que se beneficiarán de la medida adicional, y/o se recibirán el servicio adicional. Identifique, según corresponda, las medidas o los servicios adicionales para el (los) subgrupo(s) de alumnos no duplicados como se define en el Código de Educación sección 42238.01, los alumnos reclasificados como proficientes en inglés, y/o el (los) subgrupo(s) de alumnos como se define en el Código de Educación sección 52052.

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Gastos Presupuestarios: Para cada medida/servicio, enumere y describa los gastos presupuestarios para cada año escolar para implementar estas medidas, incluyendo adónde esos gastos se pueden encontrar en el presupuesto de la LEA. La LEA debe hacer referencia a todas las fuentes de gastos para cada gasto presupuestado. Los gastos deben ser clasificados utilizando el Manual de Contabilidad Escolar de California como lo requiere el Código de Educación secciones 52061, 52067, y 47606.5. Preguntas orientadoras:

1) ¿Cuáles son las metas de la LEA que responden a las prioridades estatales relacionadas a las "Condiciones de aprendizaje"? 2) ¿Cuáles son las metas de la LEA que responden a las prioridades estatales relacionadas a los "Resultados de los alumnos"? 3) ¿Cuáles son las metas de la LEA que responden a las prioridades estatales relacionadas al "Compromiso" del los padres o los alumnos (e.g., participación activa de los padres, compromiso de los alumnos y ambiente escolar)? 4) ¿Cuáles son las metas de la LEA que responden a cualesquiera prioridades identificadas localmente? 5) ¿Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de planteles escolares para informar el desarrollo de metas significativas del distrito y/o plantel escolar (e.g., participación de consejo directivo escolar, personal, padres, comunidad, estudiantes; revisión

de planes del plantel escolar; un análisis de datos del plantel escolar a fondo, etc.)? 6) ¿Cuáles son las metas únicas para los alumnos no duplicados como se define en el Código de Educación sección 42238.01 y los subgrupos como se define en sección 52052 que se diferencian de las metas de las LEAs para todos los alumnos? 7) ¿Cuáles son los resultados mensurables esperados específicamente asociados con cada una de las metas anuales y durante la vigencia del LCAP? 8) ¿Cuál información (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) se consideró/revisó para desarrollar las metas conforme a las prioridades estatales o locales? 9) ¿Cuál información que se consideró/revisó para los planteles escolares individuales? 10) ¿Cuál información que se consideró/revisó para los subgrupos identificados en el Código de Educación 52052? 11) ¿Cuáles medidas/servicios se proporcionarán a todos los alumnos, a los subgrupos de alumnos identificados conforme al Código de Educación sección 52052, a los planteles escolares específicos, a los estudiantes aprendiendo inglés como segundo

idioma, a los alumnos de bajos ingresos, y/o a los jóvenes de hogar temporal para lograr las metas identificadas en el LCAP? 12) ¿Cómo se vinculan estas Medidas/Servicios a las metas identificadas y los resultados medibles esperados? 13) ¿Cuáles gastos apoyan los cambios en las medida/los servicios como resultado de la meta identificada? ¿Dónde se pueden encontrar estos gastos en el presupuesto de la LEA?

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META:

LUSD creara y ampliara las condiciones de enseñanza y aprendizaje mediante la aplicación de los Estándares Estatales Comunes con un enfoque en la competencia de los conceptos esenciales de la comunicación, colaboración, pensamiento crítico, creatividad, y la integración de la tecnología, asegurando que nuestros estudiantes estén listos para el futuro.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: 1 X 2 X 3 4 X 5 6 7 8 X COE sólo: 9 10 Local : Especifica

Necesidad Identificada: Las necesidades se identificaron al recibir recomendaciones por los interesados sobre servicios nuevos o existentes a través de reuniones consultivas del LCAP, consultas, sesiones de estudio de la mesa directiva y/o al completar las encuestas del LCAP de estudiantes y padres. De la información recibida, el personal categorizo temas comunes que mejor se identifican con las metas del distrito. Para Meta 1: Servicios básicos, Implementación de los Estándares del Estado y de ELD y Logro Estudiantil, los colaboradores identificaron lo siguiente: *Aumentar el entrenamiento y las oportunidades de colaboración de los maestros para estudiar y aprender las mejores prácticas para EL y la diversa población de nuestros estudiantes * Aumentar e incorporar la tecnología y colaboración digital en la enseñanza y aprendizaje del salón * Mejorar la aplicación de los Estándares Estatales Comunes (CCSS) incluyendo los Estándares de ELD y los Estándares de Ciencia * Implementar un sistema de aprendizaje en el distrito diseñado para mejorar las evaluaciones locales, diagnóstico y análisis de datos * Maestros del distrito escolar se asignan adecuadamente y son plenamente acreditados en las materias, y, para los alumnos que están enseñando * Todos los alumnos en el distrito escolar tienen acceso suficiente a los materiales instruccionales alineados a los estándares.

Meta Aplica a: Escuelas: Todas las Escuelas

Subgrupos de Alumnos Aplicables: Todos los Estudiantes Aprendices de Inglés De Bajos Ingresos Jóvenes de Hogar Temporal Estudiantes con Discapacidades

Año 1 del LCAP: 2016-17

Resultados Mensurables Esperados Anuales:

* 100% de profesores serán asignados apropiadamente y tendrán credenciales completas. * 100% do los alumnos tendrán acceso a materiales de instrucción alineados a los estándares. * Aumento de 5% en el número de profesores que progresan hacia la implementación "ejemplar" de los CCSS y NGSS. * 100 % del personal de cuarto a octavo grado tendrá acceso a componentes de computadora, infraestructura, recursos, y materiales para mejorar la instrucción y proporcionar actividades de preparación de carrera y universitaria. * Aumentar el uso regular de la tecnología para ampliar el aprendizaje como lo demuestran los datos de encuestas de comparación BrightBytes * 100% participación por el personal en aprendizaje profesional continúo incluyendo colaboración en los sitios, Instructional Rounds, y entrenamiento incrustado con instrucción como un medio para apoyar la implementación de los CCSS, con enfasis en los estudiantes de bajos ingresos, aprendices de inglés (EL), jóvenes en hogar temporal y estudiantes con discapacidades. * Hacer la tecnología más accesible a los estudiantes y profesores al empezar Año 3 del Plan de Adquisición de Tecnología. * Aumentar las puntuaciones generales del CAASPP en la lectura y matemáticas por un mínimo de 5% en toda la escuela y por un 7% para los subgrupos identificados.

Medidas/Servicios Ámbito de Servicio

Alumnos que Se Sirven Dentro del Ámbito de Servicio Identificado

Gastos Presupuestarios

Mejorar los servicios para avanzar en la implementación de la tecnología como un elemento integrado para transformar el aprendizaje. Continuar financiando el director de tecnología y personal de apoyo existente en los sitios para continuar construyendo sobre el trabajo del año anterior. Esto incluye avance y supervisión de la implementación de tecnología y apoyo a los maestros con integración de la tecnología como una herramienta para apoyar el aprendizaje, comunicación, colaboración y creatividad.

A lo largo de la escuela

X Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (especifica)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 158,662 2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration 293,952

4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 10,000 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 1,200

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Mantener una proporción de tamaño de clases de 24:1en TK-3. Progresar a un promedio de 30:1 o menos en los grados 4-8. Identificar las clases o grados donde proporciones son más altas y posiblemente contratar profesores adicionales; haciendo progreso hacia un promedio de tamaño de clase de 30:1 o más bajo.


Todos O:------- X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (especifica)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 270,865

Comprar materiales y evaluaciones de CCSS de lengua y literatura para grados TK-8 adoptados por el Estado y necesarias para monitorear el aprendizaje de los estudiantes.



4000-4999: Books And Supplies Base 400,000

Implementar Año 3 del Plan de Adquisición de Tecnología de tres años diseñado para equipar las aulas en la proporción deseada. TK...3:1 K-2°... 2:1 3°-8°... 1:1 SDC y RSP... 1:1 Actualizar estaciones de trabajo de los maestros en Campus Park y actualizar los dispositivos experimentales de los salones.



4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 305,000 4000-4999: Books And Supplies Base 30,000

Continuar planeando e implementar oportunidades de desarrollo profesional basado en la investigación para el personal que apoyan modelos de enseñanza innovadores del siglo 21 tal como Aprendizaje Combinado, Instrucción Basada en la Investigación y Aprendizaje Basado en Proyectos. Seguir ofreciendo entrenamiento al personal inclusive de la integración de la tecnología, integración de las artes y las cuatro C’s (creatividad, colaboración, comunicación y pensamiento crítico) y crear compromiso y relevancia del estudiante. Enfocarnos en las necesidades de ELL y estrategias efectivas para apoyar el éxito académico y la adquisición de lenguaje.


Todos O:------- X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (especifica)

1000-2000 Salaries Supplemental and Concentration 113,482 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I 70,000

4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 13,136 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title II 60,000 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 37,000

Continuar y mejorar el uso del modelo de entrenamiento como apoyo para profesores y utilizar sugerencias para supervisar los servicios y necesidades.



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I 370,000

Supervisar y apoyar la transición a los Estándares Estatales Comunes (CCSS) centrándose en el plan de estudios para buscar solución a las brechas identificadas por los resultados de las pruebas de los estudiantes. Identificar los resultados de aprendizaje claves para cada grado para mejorar la alineación de instrucción en todos los sitios y niveles de grado.


X Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés

None 0

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Otros Subgrupos: (especifica)

Apoyar y buscar oportunidades de colaboración para los maestros para planificar y aprender juntos a través de la colaboración estructurada en todo el distrito y el tiempo de colaboración basado en el sitio.



None 0

Reclutar y desarrollar nuevos maestros y administradores en un personal altamente calificado. Implementar un nuevo plan de apoyo para maestros que busca desarrollar y retener el personal más calificado y financiar la participación del nuevo personal en los programas BTSA y Admin Keys.



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 43,400 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 36,000

Continuar estudiando e evaluando la posibilidad de añadir minutos de instrucción al día. A lo largo de la escuela



Continuar con el uso de una herramienta de aprendizaje para informar los objetivos y pasos siguientes mediante el uso de datos y evaluaciones.



1000-2000 Salaries Supplemental and Concentration 24,745 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 25,000

Proporcionar apoyo y recursos de aprendizaje para desarrollar la experiencia de los miembros del equipo de liderazgo en cada una de las escuelas.



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 14,136 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 1,864

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 4,000

Ofrecer bibliotecas que cuentan con personal capacitado y equipadas con mobiliario y recursos que avanzan el aprendizaje de los estudiantes y brindan oportunidades de participación. Realizar una auditoria de las colecciones de libros de las bibliotecas y utilizar estos datos para informar las compras de títulos adicionales.


X Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal


4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 40,000

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Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (especifica)



* 100% de profesores serán asignados apropiadamente y tendrán credenciales completas. * 100% do los alumnos tendrán acceso a materiales de instrucción alineados a los estándares. * Aumento de 5% en el número de profesores que progresan hacia la implementación "ejemplar" de los CCSS y NGSS. * 100 % del personal de cuarto a octavo grado tendrá acceso a componentes de computadora, infraestructura, recursos, y materiales para mejorar la instrucción y proporcionar actividades de preparación de carrera y universitaria. * Aumento en el uso regular de la tecnología para ampliar el aprendizaje como lo demuestran los datos de encuestas de comparación BrightBytes. * 100% participación por el personal en aprendizaje profesional continúo incluyendo colaboración en los sitios, Instructional Rounds, y entrenamiento incrustado con instrucción como un medio para apoyar la implementación de los CCSS, con enfasis a estudiantes de bajos ingresos, aprendices de inglés (EL), jóvenes en hogar temporal y estudiantes con discapacidades. * La tecnología será más accesible a los estudiantes y profesores al cumplir con los objetivos del Plan de Adquisición de Tecnología. * Aumentar las puntuaciones generales del CAASPP en la lectura y matemáticas por un mínimo de 5% en toda la escuela y por un 7% para los subgrupos identificados.




Seguir mejorando los servicios para avanzar la implementación de la tecnología como un elemento integrado para transformar el aprendizaje. Continuar financiando el director de tecnología y personal de apoyo existente de tecnología en los sitios para continuar construyendo sobre el trabajo del año anterior. Esto incluye avance y supervisión de la implementación de tecnología y apoyo a maestros con la integración de la tecnología como una herramienta para apoyar el aprendizaje, comunicación, colaboración y creatividad.





Mantener la proporción de tamaño de clases en 24:1 en TK-3. Progresar hacia una proporción promedio de 30:1 o menos en grados 4-8. Identificar clases o grados donde las proporciones son más altas y si es necesario, contratar a profesores adicionales; haciendo progreso hacia un promedio de tamaño de clase de 30:1 o menos.




Implementar un Plan de Modernización que reemplazara y actualizara los dispositivos de tecnología de los salones manteniendo los siguientes niveles: TK...3:1 K-2°... 2:1 3°-8°... 1:1 SDC y RSP... 1:1 Modernizar las estaciones de trabajo de los maestros de Selma Herndon.




Planificar e implementar oportunidades de desarrollo profesional basado en la investigación que apoyan la innovación y mejoran el desarrollo profesional para garantizar el acceso al currículo general para todos los estudiantes, especialmente a los estudiantes ELL, de bajos ingresos, en Educación Especial y en hogar temporal.



1000-2000 Salaries Supplemental and Concentration 113,482 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I 70,000


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Continuar y mejorar el uso del modelo de entrenadoras para mejor apoyar a los maestros y utilizar sugerencias para supervisar los servicios y necesidades.




Apoyar y buscar oportunidades de colaboración para maestros para planear y aprender juntos a través de tiempo de colaboración estructurado por el distrito y por tiempo estructurado por cada sitio escolar.



None 0

Continuar reclutando y desarrollando nuevos maestros y administradores a ser personal altamente calificado. Implementar un nuevo plan de apoyo para maestros que busca desarrollar y retener el más calificado personal y financiar la participación del nuevo personal en programas BTSA y Admin Keys.



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 43,440 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Supplemental and Concentration 36,000

Ofrecer bibliotecas que cuentan con personal capacitado y son equipadas con mobiliario y recursos que avanzan el aprendizaje de los estudiantes y oportunidades de participación.









Ofrecer bibliotecas que cuentan con personal capacitado y equipadas con mobiliario y recursos que avanzan el aprendizaje de los estudiantes y brindan oportunidades de participación. Realizar una auditoria de las colecciones de libros de la biblioteca y utilizar estos datos para informar las compras de títulos adicionales.


X Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma


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Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (especifica)



Resultados Mensurables Esperados Anuales::

* 100% de profesores serán asignados apropiadamente y tendrán credenciales completas. * 100% do los alumnos tendrán acceso a materiales de instrucción alineados a los estándares. * Aumento en el número de profesores que progresan hacia la implementación "ejemplar" de los CCSS y NGSS. * 100 % del personal de cuarto a octavo grado tendrá acceso a componentes de computadora, infraestructura, recursos, y materiales para mejorar la instrucción y proporcionar actividades de preparación de carrera y universitaria. * Aumentar el uso regular de la tecnología para ampliar el aprendizaje como lo demuestran los datos de encuestas de comparación BrightBytes. * 100% participación por el personal en aprendizaje profesional continúo incluyendo colaboración en los sitios, Instructional Rounds, y entrenamiento incrustado con instrucción como un medio para apoyar la implementación de los CCSS, con enfasis a estudiantes de bajos ingresos, aprendices de inglés (EL), jóvenes en hogar temporal y estudiantes con discapacidades. * La tecnología será más accesible a los estudiantes y profesores al cumplir con los objetivos del Plan de Adquisición de Tecnología. * Aumentar las puntuaciones generales del CAASPP en la lectura y matemáticas por un mínimo de 5% en toda la escuela y por un 7% para los subgrupos identificados.




Seguir mejorando los servicios para avanzar la implementación de la tecnología como un elemento integrado para transformar el aprendizaje. Continuar financiando el director de tecnología y personal de apoyo existente de tecnología en los sitios para continuar construyendo sobre el trabajo del año anterior. Esto incluye avance y supervisión de la implementación de tecnología y apoyo a maestros con la integración de la tecnología como una herramienta para apoyar el aprendizaje, comunicación, colaboración y creatividad.





Mantener la proporción de tamaño de clases en 24:1 en TK-3. Progresar hacia una proporción promedio de 30:1 o menos en grados 4-8. Identificar clases o grados donde las proporciones son más altas y posiblemente contratar a dos profesores adicionales; haciendo progreso hacia un promedio de tamaño de clase de 30:1 o menos.




Reemplazar y actualizar los dispositivos de tecnología de los salones manteniendo los siguientes niveles: TK...3:1 K-2°... 2:1 3°-8°... 1:1 SDC y RSP... 1:1 Modernizar las estaciones de trabajo de los maestros de la Escuela Yamato Colony




Planificar e implementar oportunidades de desarrollo profesional basado en la investigación que apoyan la innovación y mejoran el desarrollo profesional para garantizar el acceso al currículo general para todos los estudiantes, especialmente todos los estudiantes ELL, de bajos ingresos, en educación especial y estudiantes en hogar temporal



1000-2000 Salaries Supplemental and Concentration 113,482 1000-2000 Salaries Title I 70,000


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Continuar y mejorar el uso del modelo de entrenadoras para mejor apoyar a maestros y utilizar opiniones/sugerencias para supervisar los servicios y necesidades.




Apoyar y buscar oportunidades de colaboración para maestros para planear y aprender juntos a través de tiempo de colaboración estructurado por el distrito y por tiempo estructurado por cada sitio escolar.



None 0

Continuar reclutando y desarrollando nuevos maestros y administradores a ser personal altamente calificado. Implementar un nuevo plan de apoyo para maestros que busca desarrollar y retener el más calificado personal y financiar la participación del nuevo personal en programas BTSA y Admin Keys.




Continuar con el uso de una herramienta de aprendizaje para informar los objetivos y pasos siguientes mediante el uso de datos y evaluaciones.







1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 14,136 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 1864


Ofrecer bibliotecas que cuentan con personal capacitado y son equipadas con mobiliario y recursos que avanzan el aprendizaje de los estudiantes y oportunidades de participación.





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Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

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META:

Estudiantes que están aprendiendo inglés como segunda lengua tendrán mas acceso y apoyo mientras se encuentran en el programa principal medido por la participación en intervención y servicios de apoyo al aprendizaje.

Los padres de aprendices de Ingles estarán más involucrados en su propio aprendizaje y en decisiones de programas que beneficiarán a sus hijos.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: 1 2 3 X 4 X 5 6 7 8 COE sólo: 9 10 Local : Especifica

Necesidad Identificada: Las necesidades se identificaron al recibir recomendaciones por los interesados sobre servicios nuevos o existentes a través de reuniones consultivas del LCAP, consultas, sesiones de estudio de la mesa directiva y/o al completar las encuestas del LCAP de estudiantes y padres. De la información recibida, el personal categorizo temas comunes que mejor se identifican con las metas del distrito.

Para Meta 2: Participación Activa de los Padres y Logro Estudiantil, los interesados identificaron lo siguiente:

* Aumentar el éxito académico de los aprendices del inglés cuyo progreso en el CELDT se estabiliza en el nivel intermedio. * Aumentar la tasa de reclasificación para los estudiantes que han estado matriculados al menos seis años. * Proporcionar la intervención temprana para estudiantes que están en riesgo de convertirse en estudiantes de inglés a largo plazo. * Mejorar las Academias de Padres. * Proporcionar clases de lenguaje y tecnología para padres y alfabetismo familiar. * Conectar a los padres con recursos de la comunidad. * Ofrecer oportunidades de colaboración y apoyos específicos a las necesidades de personal y estudiantes bilingües.


Programa Electivo de la Escuela Intermedia Subgrupos de Alumnos Aplicables: Aprendices de Inglés

Subgrupo LTELL Año 1 del LCAP: 2016-17


* Resultados de la evaluación CELDT de los estudiantes cumplirán con las metas del AMAO - AMAO 1 – 63.5%; AMAO 2 - 26.7%, si tienen menos de 5 años de cohorte, y un 54.7% si 5 o más años de cohorte. * Estudiantes de aprendices de Inglés (ELL) serán reclasificados a (FEP) a una tasa de 15 % o más cada año. * 100% de los estudiantes EL a largo plazo serán monitoreados y recibirán apoyo de instrucción a través de la intervención antes, durante, o después de la escuela. * Datos de la encuesta anual de padres colectados durante la semana de conferencias de padres en marzo indicaran un aumento de 5% en dos áreas; % de los padres que sienten que sus ideas son escuchadas en la escuela, y % de los padres de los estudiantes que le han dado oportunidades para entender y participar en las actividades escolares. * Datos de retroalimentación de la Academia de Padres, colectadas durante las finales sesiones de clase, demostrarán un índice de satisfacción del 92% o superior con las oportunidades de aprendizaje. *Participación de los padres también se medirá calculando el porcentaje de padres que asistieron a dos conferencias de padres y maestros y el establecimiento de una meta de 99% o superior.




Contratar un Coordinador de ELD del Distrito para ayudar a los sitios en la planificación de programas, monitorear a los estudiantes ELL, involucrar a los padres y coordinar servicios para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes ELL.


Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (especifica)


Proporcionar un programa de DLA enriquecedor en todos los sitios con paridad en inglés y en español en todas las áreas. Incluyendo el tamaño de las clases, calidad de los maestros, materiales y apoyo. Implementación de un modelo consistente de 50/50 en todos los sitios.


Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (especifica)


Proporcionar desarrollo profesional continuo específico a las necesidades de los estudiantes ELL. Seguir apoyando y monitoreando la implementación de servicios ELD y ELL y el desarrollo profesional del año anterior.


Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma

1000-2000 Salaries Title III 1,725 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title III 16,149

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Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (especifica)

Aumentar el número y tipo de oportunidades para padres para que participen en la educación de sus hijos. Proporcionar Oportunidades de Educación para Padres para construir capacidad para mejor apoyar las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes en casa.



1000-2000 Salaries Supplemental and Concentration 7,304 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 22,800


Continuar financiando la posición de Enlace de Padres de seis horas diseñada para fortalecer y conectar a los padres con las escuelas y la comunidad.



2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration 33,000

Seguir proporcionando para brindar más apoyo a DLA a través de la colaboración y servicios de traducción de material didáctico necesarios.






* Los resultados de las evaluaciones de estudiantes cumplen con los objetivos del AMAO. * Estudiantes de aprendices de Inglés (EL) serán reclasificados a (FEP) a una tasa de 15 % o más cada año. * 100% de los estudiantes EL a largo plazo serán monitoreados y recibirán apoyo de instrucción a través de la intervención antes, durante, o después de la escuela. * Progreso y reclasificación serán monitoreados y mejorados con el coordinador del programa ELL. * Datos de la encuesta anual de padres colectados durante la semana de conferencias de padres en marzo indicaran un aumento de 5% en dos áreas; % de los padres que sienten que sus ideas son escuchadas en la escuela, y % de los padres de los estudiantes que le han dado oportunidades para entender y participar en las actividades escolares. * Datos de retroalimentación de la Academia de Padres, colectada durante las finales sesiones de clase, demostrarán un índice de satisfacción del 93% o superior con las oportunidades de aprendizaje. * Participación de los padres también se medirá calculando el porcentaje de padres que asistieron a dos conferencias de padres y maestros y el establecimiento de una meta de 99% o superior.




Seguir contratando un Coordinador de ELD del Distrito para ayudar a sitios en la planificación de programas, monitorear los estudiantes ELL, involucrar a los padres y coordinar servicios para mejor satisfacer las necesidades de los estudiantes ELL. Proporcionar un apoyo adicional para estudiantes ELL a través de los entrenadores, tutores, desarrollo profesional






Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos


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X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (especifica)

Proporcionar desarrollo profesional continuo específico a las necesidades de los estudiantes ELL. Seguir apoyando y monitoreando la implementación de servicios ELD y ELL y el desarrollo profesional del año anterior.




Aumentar el número y tipo de oportunidades para que los padres participen en la educación de sus hijos. Proporcionar oportunidades de Educación de Padres para construir capacidad para mejor apoyar las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes en casa.








2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration $33,000







* Los resultados de las evaluaciones de estudiantes cumplen con los objetivos AMAO. * Estudiantes de aprendices de Inglés (ELL) serán reclasificados a (FEP) a una tasa de 15 % o más cada año. * 100% de los estudiantes EL a largo plazo serán monitoreados y recibirán apoyo de instrucción a través de la intervención antes, durante, o después de la escuela. * Progreso y reclasificación serán monitoreados y mejorados con el coordinador del programa ELL. * Datos de la encuesta anual de padres colectados durante la semana de conferencias de padres en marzo indicaran un aumento de 5% en dos áreas; % de los padres que sienten que sus ideas son escuchadas en la escuela, y % de los padres de los estudiantes que le han dado oportunidades para entender y participar en las actividades escolares. * Datos de retroalimentación de la Academia de Padres, colectada durante las finales sesiones de clase, demostrarán un índice de satisfacción del 94% o superior con las oportunidades de aprendizaje. * Participación de los padres también se medirá calculando el porcentaje de padres que asistieron a dos conferencias de padres y maestros y el establecimiento de una meta de 99% o superior.




Seguir contratando un Coordinador de ELD del Distrito para ayudar a sitios en la planificación de programas, monitorear los estudiantes ELL, involucrar a los padres y coordinar servicios para mejor satisfacer las necesidades de los estudiantes ELL.




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Proporcionar un apoyo adicional para estudiantes ELL a través de los entrenadores, tutores, desarrollo profesional

X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (especifica)





Proporcionar desarrollo profesional continuo y específico a las necesidades de los estudiantes ELL al personal certificado y clasificado. Seguir apoyando y monitoreando la implementación de servicios ELD y ELL y el desarrollo profesional del año anterior.




Aumentar el número y tipo de oportunidades para que los padres significativamente participen en la educación de sus hijos. Proporcionar oportunidades de Educación de Padres para construir la capacidad para mejor apoyar las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes en casa.



1000-2000 Salaries Supplemental and Concentration $7,500 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 22,800





2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration $34,000


A lo largo de la Escuela




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META:

Se les proporcionará a los estudiantes de LUSD oportunidades de enriquecimiento diseñadas para promover el crecimiento en habilidades sociales positivas como confianza en sí mismo, colaboración, creatividad, resolución de conflictos y empatía.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: 1 2 3 4 5 X 6 X 7 8 X COE sólo: 9 10 Local : Especifica

Necesidad Identificada: Las necesidades se identificaron al recibir recomendaciones por los interesados sobre servicios nuevos o existentes a través de reuniones consultivas del LCAP, consultas, sesiones de estudio de la mesa directiva y/o al completar las encuestas del LCAP de estudiantes y padres. De la información recibida, el personal categorizo temas comunes que mejor se identifican con las metas del distrito.

Para Meta 3: Logro Estudiantil, Ambiente Escolar, y Otros resultados estudiantiles, los colaboradores identificaron lo siguiente:

* Proporcionar a los estudiantes oportunidades adicionales de tiempo e intervención para aprender material complejo. * Expandir los programas de liderazgo, actividades intramuros y clubes de estudiantes. *Expandir los servicios de enfermería y salud para identificar necesidades de salud. * Mejorar actividades y programas de artes visuales y escénicas. * Expandir las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes a través de excursiones y experiencias prácticas. * Expandir los programas de alto rendimiento y preparación universitaria (AVID). * Mantener y aumentar las oportunidades de aprendizaje tales como la intervención antes, durante y después de la escuela, programas de enriquecimiento y programas de verano. * Enfocarse en opciones de estilo de vida saludables, nutrición y ejercicio. *Promover la importancia de la asistencia a la escuela, mantener a todos los estudiantes en la escuela.


Subgrupos de Alumnos Aplicables: Todos los Estudiantes

Aprendices de inglés

De Bajos Ingresos

En Hogar Temporal

Estudiantes con Discapacidades Año 1 del LCAP: 2016-17


* Identificar el número de estudiantes que participan en oportunidades de aprendizaje antes, durante, y después de la escuela para determinar la participación y el interés de los estudiantes. * Los estudiantes con mayores necesidades académicas tendrán continuo acceso a Academias de Verano. * Creación de clubes / programas intramuros y porcentaje de participación en clubes y programas intramuros. * Alumnos de la escuela primaria tendrán instrucción de musical formal y participaran en actividades de artes visuales y escénicas. * Programación de dos excursiones académicas para cada salón de clases diseñado para ampliar las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes, incluyendo la Educación al Aire Libre. * Análisis del las tasas de la disciplina del estudiante - Referencias de suspensión y disciplina disminuirán por 15% del 2015-16. * Las tasas de ausentismo crónico disminuirán en un 10 % en todos los sitios. * Las tasas de ausencias crónicas disminuirán en un 10 % en todos los sitios. * Las tasas de asistencia media en LUSD estarán a 97 % o superior. * Deserción escolar en la Escuela Intermedia se mantendrá en 0%. * Mantener una tasa de expulsión que es debajo del promedio del condado y el estado.




Los estudiantes que necesitan intervención lo recibirán a través de una experiencia enriquecedora. Basado en datos del año anterior, continuar las Academias de Logro Académico en Escuela de Verano (artes, tecnología, ciencia basada en proyectos y matemáticas) y la intervención.



Supplemental and Concentration 255,340 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 152,016

2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration 24,345 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 28,350 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 50,625

Aumentar las oportunidades de aprendizaje fuera del ambiente escolar al ofrecer dos viajes escolares académicos para todos los estudiantes, inclusive de la experiencia de Educación al Aire Libre de sexto grado.


X Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos


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Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (especifica)

Continuar implementando AVID como un programa de enriquecimiento académico diseñado para preparar a los estudiantes para la Universidad.

Escuela Intermedia




Mejorar la participación de los estudiantes proporcionando tiempo de intervención y enriquecimiento durante el día escolar regular y después de la escuela.




Incluir un enfoque en la educación de salud y nutrición en cada nivel de grado. Formalizar el plan de estudios de educación de nutrición inclusive de los estudiantes y padres.




Mantener la ya aumentada atención médica y seguimiento dado a estudiantes médica-mente vulnerables al mantener los servicios expandidos de las cuatro ayudantes de salud.


Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (especifica) Necesidades medicales

2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration 98,932 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 9,681

Aumentar las oportunidades de enriquecimiento de artes visuales y escénicas para todos los estudiantes través de profesores de música, entrenamientos, materiales, y servicios de arte por Muse.

A lo largo de la LEA

Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (especifica) TK-6



Seguir proporcionando a estudiantes opciones de participar en un programa de deportes intramuros. Seguir proporcionando a los estudiantes de la escuela media con un programa de deportes competitivo después de la escuela disponible en los grados 6-8.



1000-2000 Salaries Supplemental and Concentration 78,989

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Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (especifica) TK-5



Ampliar el número de clubes disponibles para los estudiantes en todas las escuelas y fomentar un componente de servicio comunitario cuando sea apropiado. Continuar con el desarrollo de un modelo de escuela secundaria con el apoyo de una asociación del condado, de escuela y los padres diseñado para desarrollar las habilidades de resiliencia en estudiantes identificados en el 6º grado.





Continuar y mejorar el programa electivo de enriquecimiento en la escuela intermedia. Escuela Intermedia

X Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (especifica) TK-5



Seguir empleando a un profesor de educación física que sirve como un experto en esta área y trabajará con los estudiantes y profesores en los tres sitios elementales.

A lo largo de la escuela primaria



Según sea necesario , proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para los estudiantes y el personal que apoyan la conciencia de LGBTQ .



4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration $4000



* Identificar el número de estudiantes que participan en oportunidades de aprendizaje antes, durante, y después de la escuela para determinar la participación y el interés de los estudiantes. * Los estudiantes con mayores necesidades académicas tendrán continuo acceso a Academias de Verano. * Creación de clubes / programas intramuros y porcentaje de participación en clubes y programas intramuros. * Alumnos de la escuela primaria tendrán instrucción de musical formal y participaran en actividades de artes visuales y escénicas. * Programación de dos excursiones académicas para cada salón de clases diseñado para ampliar las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes, incluyendo la Educación al Aire Libre. * Análisis del las tasas de la disciplina del estudiante - Referencias de suspensión y disciplina disminuirán por 15% del 2015-16. * Las tasas de ausentismo crónico disminuirán en un 10 % en todos los sitios. * Las tasas de ausencias crónicas disminuirán en un 10 % en todos los sitios. * Las tasas de asistencia media en LUSD estarán a 97 % o superior. * Deserción escolar en la Escuela Intermedia se mantendrá en 0%. * Mantener una tasa de expulsión que es debajo del promedio del condado y el estado.

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Los estudiantes que necesitan intervención la recibirán a través de una experiencia enriquecedora. Usando datos del año anterior, continuaremos las Academias de Logro Académico en la Escuela de Verano (artes, tecnología, ciencia basada en proyectos y matemáticas) y la intervención









Continuar AVID como un programa de enriquecimiento académico diseñado para preparar a los estudiantes para la Universidad.

Escuela Intermedia




Mejorar la participación de los estudiantes, proporcionando oportunidades de enriquecimiento durante el día escolar regular y después de la escuela.






Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (especifica) Necesidades medicales


Seguir ofreciendo oportunidades de enriquecimiento de artes visuales y escénicas para estudiantes de grados TK 6 a través de profesores de música, entrenamiento, materiales y servicios de arte por Muse.

A lo largo de la escuela - primaria

Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (especifica)



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TK-6

Proporcionar a los estudiantes de escuelas primarias con opciones de deportes intramuros. Seguir proporcionando a los estudiantes de la escuela intermedia con un programa de deportes competitivo después de la escuela disponible en los grados 6-8.





Continuar con el número de clubes disponibles para los estudiantes en todas las escuelas y fomentar un componente de servicio comunitario cuando sea apropiado. Continuar con el desarrollo de un modelo de escuela secundaria con el apoyo de una asociación del condado, de escuela y los padres diseñado para desarrollar las habilidades de resiliencia en estudiantes identificados en el 6º grado.





Continuar y mejorar el programa electivo de enriquecimiento en la escuela intermedia. Escuela Intermedia




Seguir emplear a un profesor de educación física que sirve como un experto en esta área y que trabajará con los estudiantes y profesores en los tres sitios elementales.




Según sea necesario , proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional para los estudiantes y el personal que apoyan la conciencia de LGBTQ .



4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration $2,000


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* Identificar el número de estudiantes que participan en oportunidades de aprendizaje antes, durante, y después de la escuela para determinar la participación y el interés de los estudiantes. * Los estudiantes con mayores necesidades académicas tendrán continuo acceso a Academias de Verano. * Creación de clubes / programas intramuros y índice de participación en clubes y programas intramuros. * Alumnos de la escuela primaria tendrá instrucción de musical formal y participaran en actividades de artes visuales y escénicas. * Programación de dos excursiones académicas para cada salón de clases diseñado para ampliar las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes, incluyendo la Educación al Aire Libre. * Análisis del índice de la disciplina del estudiante - Referencias de suspensión y disciplina disminuirán por 15% del 2016-17. * Las tasas de ausentismo crónico disminuirán en un 10 % en todos los sitios. * Las tasas de ausencias crónicas disminuirán en un 10 % en todos los sitios. * Las tasas de asistencia media en LUSD estarán a 97 % o superior. * Deserción escolar en la Escuela Intermedia se mantendrá en 0%. * Mantener una tasa de expulsión de cero.




Los estudiantes que necesitan intervención la recibirán a través de una experiencia enriquecedora. Usando datos del año anterior, continuaremos las Academias de Logro Académico en la Escuela de Verano (artes, tecnología, ciencia basada en proyectos y matemáticas) y la intervención









Continuar AVID como un programa de enriquecimiento académico diseñado para preparar a los estudiantes para la Universidad.

Escuela Intermedia




Mejorar la participación de los estudiantes proporcionando tiempo de intervención y enriquecimiento durante el día escolar regular y después de la escuela.






Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés


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X Otros Subgrupos: (especifica) Necesidades medicales

Seguir ofreciendo oportunidades de enriquecimiento de artes visuales y escénicas para estudiantes de grados TK 6 a través de profesores de música, entrenamiento, materiales y servicios de arte por Muse.


Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (especifica) TK-6



Continuar ofreciendo a los estudiantes de escuelas primarias con opciones de deportes intramuros. Seguir proporcionando a los estudiantes de la escuela intermedia con un programa de deportes competitivo después de la escuela disponible en los grados 6-8.





Continuar con el número de clubes disponibles para los estudiantes en todas las escuelas y fomentar un componente de servicio comunitario cuando sea apropiado. Continuar con el desarrollo de un modelo de escuela secundaria con el apoyo de una asociación del condado, de escuela y los padres diseñado para desarrollar las habilidades de resiliencia en estudiantes identificados en el 6º grado.





Continuar y mejorar el programa electivo de enriquecimiento en la escuela media. Escuela Intermedia


1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplementary Programs - Specialized Secondary 415,000 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 9,470


Seguir empleando a un profesor de educación física que sirve como un experto en esta área y que trabajará con los estudiantes y profesores en los tres sitios elementales.

A lo largo de la escuela- priamaria




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META:

Meta No. 4 - Con un enfoque en cerrar la brecha de rendimiento académico antes de que se agrande, los estudiantes de LUSD serán apoyados en su aprendizaje de conceptos, que son cada vez más complejos, a través de un sistema de niveles de intervención. El enfoque de intervención será la lectura y escritura y habilidades de matemáticas y el éxito medido por el rendimiento del alumno en sus tareas de clase y en las evaluaciones.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: 1 2 3 4 X 5 6 X 7 X 8 COE sólo: 9 10 Local : Especifica

Necesidad Identificada: Las necesidades se identificaron al recibir recomendaciones por los interesados sobre servicios nuevos o existentes a través de reuniones consultivas del LCAP, consultas, sesiones de estudio de la mesa directiva y/o al completar las encuestas del LCAP de estudiantes y padres. De la información recibida, el personal categorizo temas comunes que mejor se identifican con las metas del distrito. Para Meta 4: Logro del Alumno, Ambiente Escolar, y Acceso a los Cursos, los colaboradores identificaron lo siguiente: * Proporcionar recursos adicionales para los estudiantes bajo de nivel de grado * Proporcionar desarrollo curricular y para el personal específico para profesores de la intervención. * Mejorar el rendimiento de los estudiantes mediante la colaboración del profesor; * Mejorar los servicios de consejería para todos los estudiantes K-8; * Implementar un programa robusto de alfabetización temprana en pre-kínder y en grados elementales para construir una base sólida donde podamos construir conocimiento profundo del contenido mediante recursos curriculares, evaluaciones, intervención de maestros y materiales complementarios. * Aumentar la tasa de graduación de la escuela secundaria. * Ofrecer intervenciones y apoyos (académicos y de comportamiento) para dirigir las necesidades académicas de estudiantes de bajos ingresos, EL, en hogar temporal y estudiantes con discapacidades. Las escuelas supervisaran el progreso del estudiante e identificaran a estudiantes que necesitan soportes adicionales. * Proporcionar una variedad de apoyo al aprendizaje incluyendo la instrucción diferenciada y las intervenciones de todos los alumnos según sea necesario. * Todas las escuelas se convertirán en ambientes más seguros, más culturalmente competentes, donde los estudiantes aprenden habilidades sociales y emocionales y reciben apoyos adicionales para aumentar su participación en el aprendizaje. * Proporcionar entrenamiento y recursos para el personal de sitios escolares para mejorar el comportamiento del estudiante y el manejo del salón.

Meta Aplica a: Escuelas: Todas las Escuelas con un Enfoque en grados TK-3

Subgrupos de Alumnos Aplicables: Todos los Estudiantes Aprendices de Inglés De Bajos Ingresos En Hogar Temporal Estudiantes con Discapacidades



* Realizar un aumento de 15% en el porcentaje de estudiantes de tercer grado leyendo en o por encima del nivel de grado que actualmente es del 38%. * Las tasas de graduación en la Escuela Intermedia serán del 95 % o superior. *Encuesta anual de estudiantes en los grados 3-8 para determinar las percepciones del estudiante demostrará un aumento general en el porcentaje de estudiantes que ingresan una respuesta positiva.. *El porcentaje de estudiantes reportando un alto nivel de conectividad escolar en la Encuesta Healthy Kids se incrementará por 5% en comparación con los porcentajes de 2015-16: 5° grado - 64%, y 7°grado - 67%. *Participación de los estudiantes y las tasas de salida en los programas y actividades de apoyo académico aumentaran por 5%, del 29% al 34%. *100% de los estudiantes tendrán acceso al plan de estudios básico, medido por el programa maestro de la escuela media, y el contenido de la instrucción principal diaria ofrecida a todos los estudiantes. * Refinar la implementación del segundo año de la infraestructura de Apoyo a la Intervención de Comportamiento Positivo (PBIS) utilizando una rubrica de implementación y / o encuesta.




Continuar con el enfoque de aumentar el número de estudiantes que están leyendo a nivel de grado al final de K, 1 º, 2 º y 3 º para que haya continuo progreso en el numero cada año. Proporcionar apoyo calificado adicional para los estudiantes que corren el riesgo de estar por debajo de nivel de grado para asegurarnos que todos los estudiantes leerán a nivel de grado al terminar el 3er grado. Mantener el nivel de servicio de tutores académicos en el 2015-16.

A lo largo de la escuela - Primaria



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Aumentar el apoyo de la alfabetización académica y matemáticas para el más joven de los estudiantes. Seguir proporcionando un total de cinco tutores (TK-2) por sitio elemental para trabajar con y apoyar a los estudiantes en los primeros grados enfocándose en cerrar la brecha antes de que se amplíe.




Mantener los servicios aumentados de consejería disponibles a estudiantes y familias. A lo largo de la escuela




Continuar proporcionando transporte para intervenciones después de la escuela para que la participación de los estudiantes no se vea afectado por la falta de transporte.




Proporcionar apoyo adicional en salones de las escuelas primarias. Continuar financiando dos ayudantes de maestros de tres horas en cada sitio elemental para aumentar el apoyo dado a las clases de 4 º y 5 º grado.

Grados 4 º y 5 º Todos O:------- X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (especifica)


Proporcionar servicios diseñados para aumentar la alfabetización familiar a familias con niños de 0-3 años de edad


Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (especifica) Familas con niños de 0-3 años de edad



Continuar con la identificación temprana, monitorear e intervención para los estudiantes de secundaria en riesgo de no cumplir con los requisitos de graduación de octavo grado.

Escuela Intermedia




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Seguir proporcionando financiación para entrenamiento de la Justicia Restaurativa/PBIS Año 2 e implementación de sistemas de apoyo de comportamiento positivo.





Aumentar los servicios de intervención disponibles para los estudiantes en cada una de las escuelas. Continuar financiando los servicios de tutoría y de intervención después de la escuela proporcionados por personal certificado.




Implementación de Año 3 del proyecto MAPS. Escuela Intermedia

Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (especifica) Estudiantes con salud mental

1000-2000 Salaries MAPS Grant 206,000 4000-4999: Books And Supplies MAPS Grant 2,400

Proporcionar servicios de apoyo adicionales a estudiantes que reciben apoyo en el desarrollo del habla y del lenguaje.






* Continucion de realizar un aumento de 15% en el porcentaje de estudiantes de tercer grado leyendo en o por encima del nivel de grado en cada año. * Las tasas de graduación en la Escuela Intermedia serán del 95 % o superior. *Encuesta anual de estudiantes en los grados 3-8 para determinar las percepciones del estudiante demostrará un aumento general en el porcentaje de estudiantes que ingresan una respuesta positiva. *El porcentaje de estudiantes reportando un alto nivel de conectividad escolar en la Encuesta Healthy Kids se incrementará por 5% en comparación con el año anterior. *Participación de los estudiantes y las tasas de salida en los programas y actividades de apoyo académico aumentaran por 5%. *100% de los estudiantes tendrán acceso al plan de estudios básico, medido por el programa maestro de la escuela media, y el contenido de la instrucción principal diaria ofrecida a todos los estudiantes. * Refinar la implementación de la infraestructura del tercer año de Apoyo a la Intervención de Comportamiento Positivo (PBIS) utilizando una rubrica de implementación y / o encuesta.




Continuar con el enfoque de aumentar el número de estudiantes que están leyendo a nivel de grado al final de K, 1 º, 2 º y 3 º para que haya continuo progreso en el numero cada año. Proporcionar apoyo calificado adicional para los estudiantes que corren el riesgo de estar por debajo de nivel de grado para asegurarnos que todos los estudiantes leerán a nivel de grado al terminar el 3er grado. Continuar el nivel de servicio de tutores académicos del año anterior.




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Aumentar el apoyo la alfabetización académica y de matemáticas para el más joven de los estudiantes. Seguir proporcionando un total de cinco tutores (TK-2) en los sitios elementales para trabajar con y apoyar a los estudiantes en los primeros grados enfocándose en cerrar la brecha antes de que se amplíe.




Mantener los servicios aumentados de consejería a estudiantes y familias. A lo largo de la escuela




Continuar proporcionando transporte para intervención después de la escuela para que la participación de los estudiantes no se vea afectado por la falta de transporte.




Mantener el apoyo adicional en los salones de las escuelas primarias. Continuar financiando dos ayudantes de maestros de tres horas en cada sitio elemental para aumentar el apoyo a las clases de 4 º y 5 º grado.



Continuar los servicios para familias con niños de 0-3 años de edad diseñados para aumentar la alfabetización en los hogares.


Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (especifica) Prescolares



Continuar la identificación temprana, monitoreo e intervención de los estudiantes en la escuela intermedia en riesgo de no cumplir con los requisitos de graduación de octavo grado.

Escuela Intermedia

Todos O:------- X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma


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X Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (especifica)


Continuar implementando Año 3 del sistema de apoyo de comportamiento positivo como la Justicia Restaurativa/PBIS en cada sitio.





Aumentar los servicios de intervención disponibles para los estudiantes en cada uno de los sitios escolares. Financiar los servicios de tutoría y de intervención después de la escuela proporcionados por personal certificado.




Proporcionar servicios de apoyo adicionales a estudiantes que reciben apoyo en el desarrollo del habla y del lenguaje.



2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration 56,400 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 1,000



* Continucion de realizar un aumento de 15% en el porcentaje de estudiantes de tercer grado leyendo en o por encima del nivel de grado en cada año. * Las tasas de graduación en la Escuela Intermedia serán del 95 % o superior. *Encuesta anual de estudiantes en los grados 3-8 para determinar las percepciones del estudiante demostrará un aumento general en el porcentaje de estudiantes que ingresan una respuesta positiva. *El porcentaje de estudiantes reportando un alto nivel de conectividad escolar en la Encuesta Healthy Kids se incrementará por 5% en comparación con el año anterior. *Participación de los estudiantes y las tasas de salida en los programas y actividades de apoyo académico aumentaran por 5%. *100% de los estudiantes tendrán acceso al plan de estudios básico, medido por el programa maestro de la escuela media, y el contenido de la instrucción principal diaria ofrecida a todos los estudiantes. * Refinar la implementación del cuarto año de la infraestructura de Apoyo a la Intervención de Comportamiento Positivo (PBIS) utilizando una rubrica de implementación y / o encuesta.




Continuar con el enfoque de aumentar el número de estudiantes que están leyendo a nivel de grado al final de K, 1 º, 2 º y 3 º para que haya continuo progreso en el numero cada año. Proporcionar apoyo calificado adicional para los estudiantes que corren el riesgo de estar por debajo de nivel de grado para asegurarnos que todos los estudiantes leerán a nivel de grado al terminar el 3er grado. Continuar el nivel de servicio de tutores académicos del año anterior.




Mantener el apoyo la alfabetización académica y de matemáticas para el más joven de los estudiantes. Seguir proporcionando un total de cinco tutores (TK-2) en los sitios elementales para trabajar con y apoyar a los estudiantes en los primeros grados enfocándose en cerrar la brecha antes de que se amplíe.


Todos O:------- X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma


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X Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (especifica)

Mantener los servicios aumentados de consejería a estudiantes y familias. A lo largo de la escuela




Continuar proporcionando transporte para intervención después de la escuela para que la participación de los estudiantes no se vea afectado por la falta de transporte.




Mantener el apoyo adicional en los salones de las escuelas primarias. Continuar financiando dos ayudantes de maestros de tres horas en cada sitio elemental para aumentar el apoyo a las clases de 4 º y 5 º grado.



Continuar los servicios para familias con niños de 0-3 años de edad diseñados para aumentar la alfabetización en los hogares.


Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (especifica) Prescolares



Mejorar la identificación temprana, monitoreo e intervención de los estudiantes en la escuela intermedia en riesgo de no cumplir con los requisitos de graduación de octavo grado.

Escuela Intermedia




Seguir implementando sistemas de apoyo de comportamiento positivo como la Justicia Restaurativa/PBIS.


X Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos


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Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (especifica)


Continuar mejorando los servicios de intervención disponibles para los estudiantes en cada uno de los sitios escolares. Continuar financiando los servicios de tutoría y de intervención después de la escuela ofrecido por personal certificado.




Si es necesario, seguir proporcionando servicios de apoyo adicionales a estudiantes que reciben apoyo en el desarrollo del habla y del lenguaje.





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META:

Las Instalaciones de LUSD estarán bien mantenidas, seguras y modernizadas para satisfacer las necesidades de tener un ambiente de enseñanza y aprendizaje del Siglo 21 como es medido por el nivel de implementación del plan de mejoramiento de instalaciones de 5 años del distrito.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: 1 X 2 3 4 5 6 7 8 X COE sólo: 9 10 Local : Especifica

Necesidad Identificada: Las necesidades se identificaron al recibir recomendaciones por los interesados sobre servicios nuevos o existentes a través de reuniones consultivas del LCAP, consultas, sesiones de estudio de la mesa directiva y/o al completar las encuestas del LCAP de estudiantes y padres. De la información recibida, el personal categorizo temas comunes que mejor se identifican con las metas del distrito. Para Meta 5: Servicios básicos, los colaboradores identificaron lo siguiente: * Mantener las instalaciones limpias y conducentes para el aprendizaje. * Aumentar la seguridad en todas las escuelas. * Asegurar que los alumnos tengan los materiales necesarios. * El Plan de Tecnología identifica necesidades en las áreas de acceso, equipamiento y apoyo. * Plan de necesidades de instalaciones a corto y largo plazo.


Subgrupos de Alumnos Aplicables: Todos los Estudiantes Aprendices de Inglés De Bajos Ingresos Jóvenes en Hogar Temporal Estudiantes con Discapacidades



* 100% de los sitios se ubicará "excelente" en la Herramienta de Inspección de Instalaciones (FIT). * Monitorear el proceso de evaluación y actualización de las necesidades de supervisión. * actualizaciones del sistema de vigilancia en las escuelas y autobuses. * Informes trimestrales Williams resultarán en pleno cumplimiento. *La realización del Plan Maestro de Instalaciones de Diez Años.




Continuar con la implementación de un plan de mantenimiento diferido diseñado para mantener nuestras instalaciones modernizadas y bien mantenidas.



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Base 340,000

Evaluar, identificar e implementar estrategias diseñadas para mejorar la seguridad en la escuela; incluyendo la evaluación de amenaza, capacitación, señalización y equipo.




5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration $750 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Base 57,500

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Continuar equipando los salones con mobiliario diseñado para facilitar la colaboración y el uso de la tecnología al seguir con la compra de mobiliario para los salones diseñado para apoyar el aprendizaje colaborativo y trabajo en grupo.




Actualizar y expandir el sistema de vigilancia en las escuelas y en los autobuses del distrito A lo largo de la LEA



Crear un plan de diez años para guiar la actualización, modernización y manejo de las instalaciones escolares.



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Capital Outlay - One Time Funds 85,000

Invertir en el embellecimiento de cada escuela.






* 100% de los sitios se ubicará "excelente" en la Herramienta de Inspección de Instalaciones (FIT) * Monitorear el proceso de evaluación y actualización de las necesidades de supervisión * Actualizaciones del sistema de vigilancia en las escuelas y autobuses * Informes Trimestrales Williams resultarán en pleno cumplimiento




Implementar áreas prioritarias del plan maestro de instalaciones del distrito de 10 años para proporcionar salones e instalaciones modernizadas.




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Continuar evaluando, identificando y implementando estrategias diseñadas para mejorar la seguridad en la escuela; incluyendo la evaluación de amenaza, capacitación, señalización y equipo.




5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 750 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Base 35,500





Mantener y expandir el sistema de vigilancia en las escuelas y en los autobuses del distrito.










* 100% de los sitios se ubicará "excelente" en la Herramienta de Inspección de Instalaciones (FIT) * Monitorear el proceso de evaluación y actualización de las necesidades de supervisión * Actualizaciones del sistema de vigilancia en las escuelas y autobuses * Informes trimestrales Williams resultarán en pleno cumplimiento




Implementar áreas prioritarias del plan maestro de instalaciones del distrito de 10 años para proporcionar salones e instalaciones modernizadas.




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Continuar evaluando, identificando y implementando estrategias diseñadas para mejorar la seguridad en la escuela; incluyendo la evaluación de amenaza, capacitación, señalización y equipo.




5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 800 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Base 17,750





Actualizar y expandir el sistema de vigilancia en las escuelas y en los autobuses del distrito.




Invertir en el embellecimiento de cada escuela. A lo largo de la LEA




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Actualización Anual

Instrucciones para la actualización anual: Para cada meta en el año anterior del LCAP, revise el progreso hacia el (los) resultado(s) esperado(s) anual(es) en base, al menos, a las métricas requeridas conforme al Código de Educación secciones 52060 ó 52066. La revisión debe incluir una evaluación de la eficacia de las medidas específicas. Describa cualquier cambio a las medidas o las metas que la LEA hará como resultado de la revisión y la evaluación. Además, revise la aplicabilidad de cada meta en el LCAP. Preguntas Orientadores:

1) ¿Cómo se han respondido los servicios/acciones a las necesidades de todos los alumnos y si las provisiones de estos servicios tuvieron los resultados deseados? 2) ¿Cómo han respondido los servicios/medidas a las necesidades de todos los subgrupos de alumnos identificados conforme al Código de Educación 52052, incluyendo, pero no limitado a estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, alumnos

de bajos ingresos y jóvenes de hogar temporal y si las provisiones de estos servicios tuvieron los resultados deseados? 3) ¿Cómo han respondido los servicios/medidas a las necesidades y metas identificadas de planteles escolares específicos y si fueron estas medidas/servicios eficaces en el logro de los resultados deseados? 4) ¿Cuál información (e.g., datos/métricas cuantitativos y cualitativos) fue examinada para revisar el progreso hacia las metas en la actualización anual? 5) ¿Qué progreso se ha logrado hacia la meta y el (los) resultado(s) mensurable(s) esperado(s)? ¿Qué tan efectivas fueron las medidas y los servicios para avanzar hacia la meta? ¿Qué cambios a las metas, las medidas, los servicios, y los gastos se

están haciendo en el LCAP como resultado de la revisión del progreso y la evaluación de la eficacia de las medidas y los servicios? 6) ¿Qué diferencias hay entre los gastos presupuestarios y la estimación de los gastos actuales anuales? ¿Cuáles fueron las razones de las diferencias?

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Meta Original del Año

Anterior del LCAP:

LUSD creara y ampliara las condiciones de enseñanza y aprendizaje mediante la aplicación de los Estándares Comunes con un enfoque en las competencias esenciales de la Comunicación, Colaboración, Pensamiento Crítico, Creatividad y la integración de la tecnología, asegurando que nuestros estudiantes estén listos para el futuro.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: 1 X 2 X 3 4 X 5 6 7 8 COE sólo: 9 10 Local : Especifica

Meta Aplica a: Escuelas: Todas las Escuelas Subgrupos de Alumnos Aplicables: Todos los Estudiantes

Aprendices de Inglés De Bajos Ingresos Jóvenes en Hogar Temporal Estudiantes con Discapacidades

Resultados Mensurables

Esperados Anuales:

Nota: Las metas numéricas exactas pueden cambiar o ser añadidas una vez que se reciban los Resultados de Fin de Año 2014-15 CAASPP. Las 27 métricas de estado y nuestras métricas locales se tejen en todo el documento con las métricas de estado refleja bajo el objetivo adecuado. * El porcentaje de profesores asignados apropiadamente y con credenciales completas será al 100%. * 100% do los alumnos tendrán acceso a materiales de instrucción alineados a los estándares. * Aumentar el número de profesores que progresan hacia la implementación "ejemplar" de los CCSS y NGSS. * 100 % del personal de cuarto a octavo grado tendrá acceso a componentes de computadora, infraestructura, recursos, y materiales para mejorar la instrucción y proporcionar actividades de preparación de carrera técnica y universitaria. * Aumentar el uso regular de la tecnología en los salones para ampliar el aprendizaje. * 100% participación por el personal en aprendizaje profesional continúo incluyendo colaboración en los sitios, Instructional Rounds, y entrenamiento incrustado con instrucción como un medio para apoyar la implementación de los CCSS, especialmente a estudiantes de bajos ingresos, aprendices de inglés (EL), jóvenes en hogar temporal y estudiantes con discapacidades. * Mantener congelado los niveles de API del 2013. * Hacer la tecnología más accesible a los estudiantes y profesores al empezar Año 2 del Plan de Adquisición de Tecnología. * Utilice 2015 resultados de CAASPP para crear una línea de base y aumentar las puntuaciones por un mínimo de 5% en cada año escolar. * LUSD es un distrito TK-8. Por lo tanto, los resultados del Programa de Evaluación EAP y de AP no son métricas disponibles.


Actuales Anuales:

* Resultados de la prueba CAASPP 2015 fueron utilizados para crear una línea de base la cual LUSD usara como una un patrón de crecimiento anual de 5%. Porcentaje en o por encima del estándar en ELA en CAASPP: 3er grado = 26%; 4º grado = 33%; 5º grado = 32%; 6º grado = 23%; 7º grado = 29%; 8º grado = 31% *Porcentaje en o por encima del estándar en matemáticas en CAASPP: 3er grado = 22%; 4º grado = 21%; 5º grado = 12%; 6º grado = 10%; 7º grado = 22%; 8º grado = 18% *En 2015-16, 99% de las aulas cuentan con profesores que están totalmente acreditados. *Un nuevo programa de matemáticas alineado con CCSS se adoptó para todos los grados. *Capacitación relacionada con el nuevo programa de matemáticas fue en agosto y entrenamiento adicional fue programado en noviembre. * Aumento de la tecnología disponible para los estudiantes se manifiestan en que se han desplegado un número combinado de dispositivos de 1744 a los salones. * 100% del personal certificado ha participado en colaboración/días y reuniones, facilitado por las entrenadoras académicas. * Contribuciones por sesiones de planificación del distrito indican que los profesores quieren continuar con entrenamiento y colaboración relacionados con los estándares estatales comunes y la integración de la tecnología como una herramienta de aprendizaje. LUSD es un distrito de TK-8. Por lo tanto, los resultados del AP y del programa de evaluación de EAP no son métricas disponibles.

Año del LCAP: 2015-16

Servicios/acciones planeadas Servicios/acciones actuales Gastos Presupuestarios Gastos anuales actuales estimados

Mejorar los servicios para avanzar en la implementación de la tecnología como un elemento integrado para transformar el aprendizaje. Continuar financiando el director de tecnología y personal de apoyo existente en los sitios para continuar construyendo sobre el trabajo del año anterior. Esto incluye avance y supervisión de la implementación de tecnología y apoyo a los maestros con integración de la tecnología como una herramienta para apoyar el aprendizaje, comunicación, colaboración y creatividad.


Continuamos el trabajo iniciado el año pasado con el entrenamiento para ambos certificado y clasificado personal. Algunos entrenamientos fueron programados durante el día de trabajo mientras que otros eran después de horas de trabajo. La integración de la tecnología como parte del aprendizaje y ambiente de trabajo continúa siendo un enfoque. Usando el modelo SAMRA, estamos avanzando en la implementación de la tecnología.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 155,024 2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration 140,176 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 10,106 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 3,624

Ámbito de Servicio

A lo largo de la escuela X Todos

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X Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

O: Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Mantener una proporción de tamaño de clases de 24:1en TK-3. Progresar a un promedio de 30:1 o menos en los grados 4-8. Continuar financiando las 1.5 posiciones de profesor agregadas en 2014-15 y añadir un adicional maestro de cuarto grado en 2015-16 para reducir el tamaño de las clases.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Base 260,000 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 100,000

Después de evaluar el tamaño de las clases, LUSD mantuvo las posiciones agregadas del 2014-15, que equivale a 1.5 FTE.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Base 187,706 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 0

Ámbito de Servicio



X Todos O: Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Adquirir o crear evaluaciones de los CCSS para el uso en grados TK-8 y comprar (según sea necesario) materiales de instrucción de los Estándares Estatales Comunes.


La adquisición de materiales de los estándares comunes fue dirigida a adquirir un nuevo programa de matemáticas de TK-8. Las evaluaciones provisionales SBAC fueron utilizadas por todos los estudiantes de 3-8. Esto fue una experiencia de aprendizaje para todos los involucrados. Evaluaciones localmente desarrolladas fueron utilizadas en los grados TK-2.

4000-4999: Books And Supplies Base 119,120 4000-4999: Books And Supplies Lottery 125,562

Ámbito de Servicio




Implementar Año 2 del Plan de Adquisición de Tecnología de tres años diseñado para equipar las aulas en la proporción deseada o más bajo acelerando la adquisición de dispositivos de tecnología. TK-2°... 3:1 3°... 2:1 4°-8°... 1:1 SDC y RSP... 1:1


Bajo la dirección del Director de Tecnología Instruccional, LUSD fue capaz de implementar Año 2 del Plan de Adquisición de Tecnología. En algunos casos, hicimos compras adicionales que nos acerca a la meta del Año 3. Los estudiantes y padres de familia continúan dando comentarios positivos con respecto al aumento de tecnología.


Ámbito de Servicio


X Todos O:

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Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Planificar e implementar oportunidades de desarrollo profesional basado en la investigación para el personal que apoyan modelos de enseñanza innovadores del siglo 21 como Aprendizaje Combinado, Instrucción Basada en la Investigación y Aprendizaje Basado en Proyectos. Seguir ofreciendo entrenamiento al personal inclusive de la integración de la tecnología, integración de las artes y las cuatro C’s (creatividad, colaboración, comunicación y pensamiento crítico) y crear compromiso y relevancia del estudiante.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 65,000 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title II 30,419 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I 48,505 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Program Improvement Grant 40,000 2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration 20,000 4000-4999: Books And Supplies Title I 5,136 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Program Improvement Grant 80,000 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title I 28,000

Desarrollo profesional durante verano se centró en el apoyo a profesores en la implementación del programa de matemáticas recién adoptado. Apoyo adicional fue proporcionado en el otoño después de que los profesores habían tenido la oportunidad de trabajar con el programa. Durante el año, todos los maestros recibieron tres días de entrenamiento dirigido por las entrenadoras académicas de LUSD. Además, WestEd proporciono siete días de entrenamiento en relación con las evaluaciones provisionales y alineación del currículo. Los profesores de DLA tuvieron colaboración adicional aparte de la colaboración de nivel de grado.

1000-2000 Salaries Supplemental and Concentration 100,946 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title II 37,012 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I 13,024 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Program Improvement Grant 30,413 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 7,722 4000-4999: Books And Supplies Title I 2710 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Program Improvement Grant 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title I

Ámbito de Servicio




Continuar y mejorar el uso del modelo de entrenamiento como apoyo para profesores y utilizar comentarios para supervisar los servicios y necesidades.


LUSD continuó financiando a tres entrenadoras académicas del distrito, responsables de orientar días de colaboración. Usando la ciencia como un vehículo para avanzar en CCSS, trabajaron en el desarrollo de unidades y en los estándares NGSS. Las entrenadoras también fueron emparejadas con un maestro cada trimestre. Este emparejo fue con el propósito de apoyar al maestro y también proporcionar a la entrenadora con experiencia en un salón actual.


Ámbito de Servicio




Aumentar la colección de la biblioteca y la proporción de títulos por alumno concentrándose en gastar en españolas


Cada sitio escolar contó con un presupuesto de $10.000 para ser enfocado en dos identificado áreas identificadas- materiales


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títulos en español e incluir títulos de Universidad y carrera en los materiales expositivos.

expositivos y en español. Aumentando y actualizando títulos favoritos era otra área de enfoque.

Ámbito de Servicio




Supervisar y apoyar la transición a los Estándares Estatales Comunes (CCSS) a través de datos de observación de aula y la incorporación de una rúbrica de los CCSS.

None 0

Rondas por los salones y sugerencias por el administrador del sitio siguen indicando que seguimos en transición a una completa implementación del CCSS.

None 0

Ámbito de Servicio




Apoyar y aumentar el tiempo de colaboración para maestros para planear y aprender juntos a través del tiempo de colaboración estructurado por el Distrito por la incorporación de nueve (9) días de salida temprana en el calendario escolar de 2015-16.

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Oportunidades de colaboración han recibido el apoyo de las siguientes formas: *Las escuelas tienen un promedio de dos reuniones de colaboración al mes. Uno de ellos fue el tiempo de colaboración extendida debido días de salida temprana. * LUSD programo tres días de colaboración para que todos los maestros trabajen con su nivel de grado o áreas de contenido con las entrenadoras. * Maestros de DLA tienen días de colaboración adicionales durante el año.

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Ámbito de Servicio




Reclutar y desarrollar nuevos maestros y administradores a un personal altamente calificado. Implementar los criterios para reclutar, desarrollar y retener el más calificado personal y financiar la participación de nuevo personal en los programas de BTSA y Admin Keys.


Diez nuevos maestros fueron contratados este año. De éstos, siete fueron elegibles para BTSA. Seis profesores que fueron contratados el año pasado continuaron en Año 2 de BTSA. Un administrador fue registrado en el Programa Admin Keys de MCOE. Todo el personal calificado fue asignado proveedores de soporte capacitado.


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Ámbito de Servicio




Estudiar y evaluar la posibilidad de añadir minutos de instrucción al día.

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La adición de minutos de instrucción no fue un área de enfoque durante este año escolar.

None 0

Ámbito de Servicio




Implementar un Instituto de Liderazgo a nivel de Sitio Escolar y Distrito diseñado para construir capacidad de liderazgo y enfocarse en las prioridades del distrito.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 5,000 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 5,000 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 10,000

Mientras que la idea de crear un Instituto de Liderazgo es algo que nos gustaría para poner en práctica, no fue hecho este año.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 0 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 0 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 0

Ámbito de Servicio




Asociarse con organizaciones externas expertas en el avance de las metas de LUSD relacionadas con mejorar la evaluación y rendición de cuentas mediante la contratación de WestEd u otra organización experta para trabajar con LUSD en redefinir e innovar el sistema de evaluación/rendición de cuentas del distrito.


Nos asociamos con WestEd que trabajaron en nuestro distrito por un total de siete días. El objetivo del trabajo fue sobre el uso de las evaluaciones provisionales CAASPP para proporcionar a los estudiantes oportunidades para familiarizarse con el interfaz de la prueba, medir el progreso e informar a la instrucción. Alinear el currículo y evaluación fue otra área de enfoque. Cada escuela envió un equipo compuesto por el director, IRT y maestros a los días de entrenamiento. También participaron Entrenadoras Académicas y directores del distrito.

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 11,450 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Program Improvement Grant 46,450

Ámbito de Servicio


X Todos O:-------

X Todos O: Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma

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Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Adquirir e implementar una herramienta de aprendizaje para informar las metas y siguientes pasos a mediante el uso de datos y evaluaciones.


Continuamos con OARS y Multiple Measures como nuestro sistema de manejo de datos y herramientas de evaluación mientras estudiamos otras opciones. Vamos a hacer un cambio a EADMS para 2016-17.


Ámbito de Servicio




Proporcionar estipendios a miembros del Equipo de Liderazgo de los Sitios por su servicio en cada una de las escuelas.


Estipendios no fueron proporcionados. 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 0

Ámbito de Servicio




Aumentar el número de días de trabajo a los profesores de recursos instruccionales (IRT) que estarán procesando los nuevos materiales de matemáticas CCSS.


Profesores de recursos instruccionales (IRT) trabajaron los tres días adicionales que fueron dedicados principalmente a procesar la nueva adopción de matemáticas. Esto permitió que los profesores y estudiantes tuvieran listos los materiales para el nuevo año.


Ámbito de Servicio

Escuelas Primarias



Proporcionar instalaciones de biblioteca, personal y recursos que apoyan a los estudiantes en sus académicos.


Las bibliotecas son un enfoque y cada escuela tiene una bien surtida biblioteca y manejada por un maestro con credenciales y una recepcionista. La biblioteca de Selma Herndon fue pintada y nueva carpeta fue puesta haciéndola un lugar acogedor para los estudiantes.


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Ámbito de Servicio




¿Cuáles cambios en acciones, servicios, y gastos se realizarán como resultados de repasar previo progreso y/o cambios a metas?

LUSD adoptó un programa de matemáticas nuevo para implementar en el año 2015-16. Esta adopción facilitó la implementación de los CCSS en matemáticas. Con este éxito, estamos planeando adoptar un nuevo programa de ELA/ELD para el año 2016-17. Mientras que habíamos planeado proporcionar un Instituto de Liderazgo, no tuvo lugar. Sin embargo, la idea del Instituto de Liderazgo es algo que seguimos deseando hacer. Conectado a esto fue que no se proporcionaron los estipendios al equipo de liderazgo. Tuvimos algunas tardes renuncias/re-asignaciones, más maestros fueron apoyados a través de BTSA u otro tipo de orientación que aumentó los fondos necesarios para apoyar su participación. Mientras que en el 2015-16, había nueve días de salida temprana para la colaboración, estos días de salida temprana no estarán en el calendario del 2016-17. Esto hará un reto garantizar que los maestros tengan el tiempo de colaboración que necesitan y desean. Vamos a seguir ofreciendo tres días de colaboración para cada maestro para seguir trabajando con las Entrenadoras Académicas del Distrito y con su nivel de grado o maestras con su área de contenido. Mientras que vamos en camino a cumplir con la implementación del Plan de Adquisición de la Tecnología de 3 Años, sabemos que la implementación de la tecnología para transformar el aprendizaje es un área donde debe continuar el entrenamiento y apoyo.

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA en el año anterior del LCAP. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

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Anterior del LCAP:

Los estudiantes aprendiendo inglés como segunda lengua tendrán más acceso y apoyo mientras que en el programa central según medido por la participación en los servicios de intervención y apoyo. Los padres de los aprendices de inglés estarán involucrados en su propio aprendizaje y en las decisiones del programa beneficiando a sus hijos.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: 1 2 3 X 4 X 5 6 7 8 COE sólo: 9 10 Local : Especifica

Meta Aplica a: Escuelas: Todas las Escuelas Programa Electivo de la Escuela Intermedia

Subgrupos de Alumnos Aplicables: Aprendices de Inglés Subgrupo LTELL


Esperados Anuales:

*Nota: Las metas numéricas exactas pueden cambiar o ser añadidas una vez que se reciben los Resultados de Fin de Año 2014-15 CAASPP. Las 27 métricas de estado y nuestras métricas locales se mezclan en todo el documento con las métricas del estado reflejadas bajo el objetivo adecuado. * Los resultados de las evaluaciones de estudiantes cumplen con las metas del AMAO Estatales y Federales * Porcentajes de reclasificación de aprendices de inglés es de 15% o más * Participación de los estudiantes ELL a largo plazo en programas de intervención * Datos de la encuesta de padres demuestran la participación y satisfacción de 90% o superior. * Datos de recomendación por la Academia de Padres demostrarán un porcentaje de satisfacción de 90% o superior con las oportunidades de aprendizaje.


Actuales Anuales:

*Calificaciones del AMAO del distrito mejoraron un 3% pero no se cumplieron las metas de puntuación del CELDT. La meta del 2015 fue de 60.5% y LUSD logro 55.6%. Esto fue una mejora del 52.5% en 2014. *Los números de reclasificación de LUSD a partir del 2 de marzo de 2015 al 1 de marzo del 2016 son 182 estudiantes (26.6% de estudiantes ELL en grados 3 al 8 que son los niveles de grado de enfoque de reclasificación de estudiante). Estudiantes ELL A Largo Plazo fueron un grupo de enfoque para los tutores académicos en todos los sitios. Un total de 170 estudiantes ELL A Largo Plazo recibieron servicios de intervención y apoyo. *Datos de la encuesta de padres colectados en marzo de 2016 indican que 96% de los padres se sienten bienvenidos y respetados en las escuelas y el 93% sienten que se les proporciona información útil sobre cómo mejorar el éxito de su hijo. *Noventa y tres (93) por ciento de los padres que participaron en clases de educación para padres informaron satisfacción.



Proporcionar un apoyo adicional para los estudiantes ELL a través de los entrenadores, tutores, desarrollo profesional y coordinación de servicios. Continuar la investigación e implementar servicios para atender las necesidades de los alumnos recién llegados en todos niveles de grado y determinar cómo satisfacer mejor sus necesidades. Esto incluirá la aplicación del software Rosetta Stone y puede incluir la adopción de otros servicios para recién llegados.


El programa Rosetta Stone fue adquirido para su uso con los estudiantes ELL de largo plazo en un escenario después de la escuela. Esta extendida oportunidad de aprendizaje fue facilitada por los tutores académicos en todos los sitios y se centró en estudiantes de grados 4-8.

4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration

Ámbito de Servicio


Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Todos O: Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Proporcionar un programa de DLA enriquecedor en todos los sitios con paridad en inglés y en español en todas las áreas. Incluyendo el tamaño de la clase, calidad del maestro, materiales y apoyo.


Cada una de las cuatro escuelas tiene un gran programa de DLA. El distrito está comprometido a que estudiantes que se matriculan en DLA desde Kinder tengan un programa continuo hasta el 8vo grado. Cada clase de DLA de grados 4-6 tiene ayuda por parte de un tutor por 1.5 horas al día.


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Ámbito de Servicio




Proporcionar desarrollo profesional específico a las necesidades de los estudiantes ELL. Proveer entrenamiento adicional e incluir nuevo personal en el desarrollo profesional relacionado con las necesidades de los estudiantes ELL.

Incluido en Meta 1 None 0

Estudiantes ELL y sus necesidades siempre están al frente del aprendizaje profesional. Entrenamiento sobre los Estándares ELD tuvo lugar el año pasado e integrar el lenguaje en todas las clases era un área de enfoque continuo.

None 0

Ámbito de Servicio


Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (Especifica)


Aumentar las oportunidades de educación para padres que desarrollan su capacidad para apoyar mejor las necesidades de aprendizaje de sus hijos. Aumentar el número y tipo de oportunidades para que los padres participen en la educación de sus hijos.

1000-2000 Salaries Supplemental and Concentration 10,000 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 4,000 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 25,000

Oportunidades de Educación para padres fueron proporcionadas en cada una de nuestras escuelas. Nutrición, ELD, GED, Los Papás Cuentan, Comportamiento Saludable son ejemplos de oportunidades de aprendizaje ofrecidas este año.


Ámbito de Servicio


Todos O:------- X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Todos O: X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Seguir financiando la posición de enlace de padres y aumentar servicios a seis horas diarias.


La posición de enlace de padres ha evolucionado este año con la adición de dos horas cada día. El enlace continua apoyando a las familias, los conecta con servicios y ha organizado oportunidades educativas. Además, el enlace también ha facilitado clases de educación para padres.


Ámbito de Servicio


X Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma

X Todos O: Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés

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Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Otros Subgrupos: (Especifica)

Proporcionar opciones de programa electivo a todos los estudiantes, incluyendo ELL en todos los niveles.

None 0

Estudiantes de la escuela intermedia siguieron teniendo opciones electivas disponibles para ellos. Música, computadoras, arte, enriquecimiento de DLA y AVID son ejemplos de estos.

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Ámbito de Servicio

Escuela Intermedia

Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (Especifica)

Todos O: Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (Especifica)

Proporcionar soporte adicional de DLA a través de la colaboración y servicios de traducción necesitados para materiales de instrucción.


Días de colaboración para todos los maestros de DLA se incluyeron en el calendario de desarrollo profesional. Asegurar un servicio/proveedor de traducción que satisface nuestras necesidades fue más difícil de lo que esperábamos. En vez, se utilizaron programas de traducción en línea. Estamos en comunicación con Office Depot para traducir unidades de ciencia.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 0 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 0

Ámbito de Servicio




Contratar un coordinador de intervención centrado en las necesidades de estudiantes ELL y coordinación de servicios de apoyo académico para estudiantes que no están desempeñando a nivel de grado.


No se contrató a un coordinador de la intervención. El personal del distrito y de los sitios escolares fue responsable de supervisar las intervenciones para los estudiantes ELL.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 0

Ámbito de Servicio


Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Todos O: Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)


Un coordinador de intervención no fue contratado porque las responsabilidades de la posición no fueron adecuadamente definidas y previstas. Por lo tanto, algunas de las responsabilidades de intervención fueron distribuidas al personal existente y a los consejeros. La expansión de ofrendas de cursos para los padres no incluyo contratos con cualquiera de las dos organizaciones que estuvimos considerando. Puede ser que nos decidamos con una de ellas el año que viene ahora que ya se han establecido las oportunidades existentes y tenemos un deseo de expandir esas oportunidades. Servicios de traducción de DLA no fueron aseguradas aunque se realizaron algunas investigaciones para localizar un proveedor de servicio apropiado. Anticipamos dirigirnos en una dirección diferente con este apoyo.

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Anterior del LCAP:

A los estudiantes de LUSD se les proporcionará oportunidades de enriquecimiento diseñadas para promover el crecimiento en habilidades sociales positivas, incluyendo la confianza en sí mismo, colaboración, creatividad, resolución de conflictos y empatía.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: 1 2 3 4 5 X 6 X 7 8 X COE sólo: 9 10 Local : Especifica

Meta Aplica a: Escuelas: Todas las Escuelas Subgrupos de Alumnos Aplicables: Todos los Estudiantes

Aprendices de inglés De Bajos Ingresos Jóvenes en Hogar Temporal Estudiantes con Discapacidades


Esperados Anuales:

* Nota: Las metas numéricas exactas pueden cambiar o ser añadidas una vez que se reciban los Resultados de Fin de Año 2014-15 del CAASPP. Las 27 métricas del estado y nuestras métricas locales se mezclan en todo el documento con las métricas del estado reflejadas bajo el objetivo adecuado. * El número de estudiantes participando en las oportunidades aumentadas de aprendizaje antes, durante y después de la escuela. * Los estudiantes tendrán continuo acceso a Academias de Verano. * Creación de clubes / programas intramuros y índice de participación en clubes y programas intramuros. * Alumnos de la escuela primaria tendrán instrucción de musical formal y participaran en actividades de artes visuales y escénicas. * Programación de dos viajes escolares para cada salón de clases diseñado para ampliar las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes, incluyendo la Educación al Aire Libre. * Análisis del índice de la disciplina del estudiante - Referencias de suspensión y disciplina disminuirán por 15% del 2014-15. * Las tasas de ausentismo crónico disminuirán en un 10 % en todos los sitios. * Las tasas de ausencias crónicas disminuirán en un 10 % en todos los sitios. * Las tasas de asistencia en LUSD estarán a 97 % o superior. * Deserción escolar en la Escuela Intermedia se mantendrá en 0%. * En 2015-16, mantener una tasa de expulsión de cero.


Actuales Anuales:

* Todos los sitios escolares han añadido clubes para involucrar a los estudiantes. Robótica, ajedrez, Carácter Cuenta Club Vivo, arte, baloncesto, tarea son ejemplos de lo que pudimos ofrecer. * Las Academias del Verano de 2015 en dos sitios dio servicios a 536 estudiantes (aproximadamente el 20% de la matrícula del distrito) * Oportunidades Intramuros comenzaron en enero en cada escuela primaria. Un total de 345 estudiantes en grados 3-5 han participado en el programa. * No pudimos contratar los dos profesores de música; por lo tanto, nuestros estudiantes no recibieron instrucción formal de música. * Aumentamos las oportunidades de aprendizaje a través de dos excursiones académicas que fueron proporcionadas a todos los estudiantes. * Un análisis de los datos de la disciplina de estudiantes muestra una disminución en el número de suspensiones (35 en lugar de 49) demuestran una disminución del 25%. * En 2014-15, LUSD tuvo 4 casos de ausentismo crónico. A partir de mayo de 2016, no estudiantes han sido crónicamente ausentes. * En 2014-15, LUSD tuvo 145 estudiantes que tenían ausencias crónicas. A partir de mayo de 2016, 120 estudiantes tienen ausencia crónica. * Las tasas de asistencia mensual han oscilado de 95.67% a 98.10%. Mes 5 (diciembre - enero son los meses donde las tasas de asistencia son más bajas). * La escuela intermedia no tuvo ningún deserto escolar registrado en el año 2015-16. * A partir de mayo de 2016, no hubo ninguna expulsión en el distrito.



Los estudiantes que necesitan intervención lo recibirán a través de una experiencia enriquecedora, que incluye la extension de Academias de Verano de Logro Académico (artes, tecnología, ciencia basada en proyectos y matemáticas) y la intervención

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 255,000 2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration

La Academia de Verano (STEAM) proporcionó a los 536 estudiantes una oportunidad educativa de cuatro semanas. Este programa fue bien recibido por los maestros que enseñaron y también por los estudiantes.

1000-2000 Salaries Supplemental and Concentration 169,437 1000-2000 Salaries Title I 29,666 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 25,250 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 48,400

Ámbito de Servicio


Todos O:------- X Alumnos de Bajos Ingresos

Todos O: X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal

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X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Proporcionar oportunidades para los estudiantes de 4°-8° a dar a su comunidad/condado a través de oportunidades/proyectos de Servicio de Aprendizaje coordinados.


Los estudiantes de secundaria siguen completando 10 horas de servicio comunitario como parte de su requisito de graduación. Además, los proyectos anuales de Cesar Chávez en cada escuela permiten a estudiantes ayudar a su comunidad. Otro ejemplo de estudiantes trabajando juntos para ayudar a la comunidad es las ventas del periódico, Día de Niños, que beneficio al Hospital de Niños de Madera. Colectando latas de comida, alimentos en canasta para el Día de Acción de Gracias y la distribución de juguetes son otros ejemplos de proyectos en los que participo LUSD.


Ámbito de Servicio


Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (Especifica) Grados 4-8

Todos O: Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (Especifica) Grados 4-8

Ampliar oportunidades fuera del ambiente escolar de aprendizaje al ofrecer dos oportunidades de viajes escolares académicos para todos los estudiantes.

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 100.000

Todos los estudiantes de LUSD participaron en un mínimo de dos viajes de escolares. Además de las excursiones relacionadas con el plan de estudios, las escuelas también programaron excursiones como recompensa o para clubes.


Ámbito de Servicio




Seguir ofreciendo AVID como un programa de enriquecimiento académico diseñado para preparar a los estudiantes para la Universidad.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 4,000 2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration 16,000 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 1,000

AVID ha seguido siendo un aspecto de enriquecimiento académico en la escuela media. Hay cuatro secciones electivas con un total de 76 alumnos matriculados en el programa.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 4,050 2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration 19,073 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 974 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Supplemental and Concentration 3,585

Ámbito de Servicio

Escuela Intermedia

Todos O:------- X Alumnos de Bajos Ingresos

Todos O: X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal

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X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Mejorar la participación de los estudiantes proporcionando tiempo de intervención y enriquecimiento durante el día escolar regular y después de la escuela. Implementar un modelo de intervención/enriquecimiento durante el día de instrucción y después de la escuela semanalmente durante un periodo de tiempo. Todos los estudiantes reciben acceso a intervención instruccional o enriquecimiento basado a sus necesidades.


Intervención en la escuela media consistió de club de tareas escolares después de la escuela, apoyo por los tutores académicos, intervención durante el almuerzo y oportunidades de recuperación de crédito. Escuelas primarias proporcionaron intervención durante el día y después de la escuela. Grupos se identificaron cada trimestre y los alumnos fueron seleccionados basados en su necesidad.


Ámbito de Servicio




Aplicar la matriz del plan de estudios de Salud y Bienestar de LUSD e incluir un enfoque en la educación de salud y nutrición en cada nivel de grado.


El Comité de Salud y Bienestar, compuesto por varios departamentos del distrito continuó revisando las políticas y hacer recomendaciones con respecto a la matriz. Un área de interés era crear alternativas saludables a las actividades de fiesta en el salón.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 0 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 2,200

Ámbito de Servicio




Aumentar la atención médica y seguimiento a estudiantes médica-mente vulnerables. Seguir proporcionando servicios añadidos en 2014-15 manteniendo dos puestos de ayudantes de salud a tiempo parcial y aumentar su día de trabajo por una hora cada día y añadir diez días a su calendario de trabajo.


LUSD contrato a una enfermera con credenciales y de tiempo completo este año. Además, un tercer ayudante de salud de tiempo parcial fue contratado en diciembre. El personal adicional permitió tener cobertura consistente en la oficina de salud en cada sitio escolar.

2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration 96,199 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 1000

Ámbito de Servicio


Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (Especifica)

Todos O: Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (Especifica) Necesidades medicales

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Necesidades medicales Ampliar las oportunidades de enriquecimiento de artes visuales y escénicas para estudiantes de grados TK-6 a través de profesores de música y servicios de arte por Muse


Estudiantes en TK-6 recibieron cuatro lecciones de arte proporcionadas por personal de Chartreuse Muse and Art School. En 2014-15, los estudiantes recibieron dos lecciones.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 0 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 7,000 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 36,120

Ámbito de Servicio


Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (Especifica) TK-6

Todos O: Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (Especifica) TK-6

Apoyar la integración de las artes proporcionando materiales y Artes Visuales y Escénicas (VAPA), oportunidades de desarrollo profesional a maestros y personal de apoyo.


Oportunidades específicas de desarrollo profesional VAPA no fueron proporcionadas a todo el personal. Esto sigue siendo un área de interés para el distrito.


Ámbito de Servicio




Desarrollar un modelo de escuela secundaria para desarrollar habilidades de resiliencia para estudiantes identificados de sexto grado. Programa SPARK.

1000-2000 Salaries Supplemental and Concentration 2500 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 1000 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 1500

El Club SPARK es un programa que ofrece un mentor para estudiantes en riesgo de 6º grado. A través de esta experiencia, los estudiantes identifican un “SPARK” o un interés y muestran en un evento. Los mentores los animan y apoyan a los estudiantes con su interés. Este año, 15 estudiantes fueron capaces de participar en presentaciones de pequeño grupo donde se lució su SPARK y también asistieron a un partido de béisbol con sus mentores.

1000-2000 Salaries Supplemental and Concentration 0 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 2000 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 3000

Ámbito de Servicio

Sexto Grado

Todos O:------- X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (Especifica) Estudiantes de sexto grado de la escuela intermedia

Todos O: X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (Especifica) Estudiantes de sexto grado de la escuela intermedia

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Proporcionar a los estudiantes de primaria con opciones de deportes intramuros.


Programas intramuros comenzaron en todos sitios elementales en enero. Los estudiantes en grados 3-5 fueron invitados a participar. Un total de 345 alumnos participaron en el programa.

1000-2000 Salaries Supplemental and Concentration 6,500 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 4,500 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 0

Ámbito de Servicio


Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (Especifica)

Todos O: Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (Especifica)

Ampliar el número de clubes disponibles a los estudiantes en todos los sitios escolares.


Cada escuela fue capaz de proporcionar a los estudiantes con más oportunidades de clubes. Los clubes ofrecidos eran dependientes en que un miembro del personal certificado serviría como guía, esto significó que hubo variación en todos los sitios.


Ámbito de Servicio




Emplear a un profesor de educación física que trabajará con los estudiantes y profesores en los tres sitios elementales.


Este fue uno de los mayores éxitos. Contratamos un profesor de educación física con credenciales completas que trabajó con todos los estudiantes de las escuelas primarias. Él alterna semanas en cada escuela y la respuesta ha sido extremadamente positiva.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 76,341 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 800

Ámbito de Servicio

Escuelas Primarias




Durante el transcurso del año, reconocimos la necesidad de aumentar la cobertura de la oficina de salud. Por lo tanto, contratamos a un ayudante de salud adicional en diciembre. El programa de actividades intramuros fue en marcha de una manera más lenta de lo que había sido planeado. En vez de tener el programa en todos los sitios elemental cada semana, el programa intramuros fue disponible cada tercera semana, que refleja el horario del profesor de educación física en los sitios. Fuimos incapaces de contratar los dos profesores de música que habíamos planeado tener en las escuelas primarias pero continúan los planes para su adición en 2016-17. Porque no contratamos los maestros de música, algunos de los fondos de música fueron dirigidos al programa de música de la escuela secundaria.


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Anterior del LCAP:

Con un enfoque en achicar la brecha de rendimiento académico antes de que se agrande, los estudiantes de LUSD contarán con el apoyo en el aprendizaje de conceptos cada vez más complejos a través de un sistema progresivo de intervención. El enfoque de intervención será la alfabetización, habilidades de matemáticas y éxito medido por el rendimiento de los estudiantes en sus tareas de clase y en evaluaciones.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: 1 2 3 4 X 5 6 X 7 X 8 COE sólo: 9 10 Local : Especifica

Meta Aplica a: Escuelas: Todas las escuelas con un enfoque en grados TK-3 Subgrupos de Alumnos Aplicables: Todos los Estudiantes

Aprendices del Inglés De Bajos Ingresos Jóvenes en Hogar Temporal Estudiantes con Discapacidades


Esperados Anuales:

*El porcentaje de la base de puntuaciones de lectura de tercer grado estará a nivel de grado. * Las tasas de graduación en la Escuela Intermedia se incrementarán en un 5% anual. * Encuesta anual de estudiantes en los grados 3-8 para determinar las percepciones del estudiante. * Aumento en respuestas positivas en la Encuesta California Healthy Kids Survey (Grados 5 y 7.) * Participación y éxito de los estudiantes en programas de apoyo académicos y actividades. * Acceso a cursos según medido por el calendario principal de la secundaria. * Medir la aplicación del marco del programa Apoyo a la Intervención de Comportamiento Positivo (PBIS).


Actuales Anuales:

* 38% de los estudiantes de tercer grado están en nivel de 3º grado o más alto en la Lectura STAR de 2016 * Las tasas de graduación de la secundaria se estiman a ser como 88% de altas. Se trata de un potencial aumento de 12% entre 2015 y 2016. * La encuesta anual de estudiantes que fue completada en marzo de 2016 muestra que el 91.8% de los estudiantes sienten que los adultos de la escuela los aprecian y 94.5% sienten que las reglas de la escuela son claras. En el año 2015 los porcentajes habían sido 89.7% y 94.2% respectivamente. * Los datos de la Encuesta de Niños Saludables de 2016 para estudiantes en grados 5º y 7º indican que el 84% de estudiantes en 5º grado creen que la escuela enseña a los estudiantes a cuidar unos de otros y tratar a los demás con respeto. Setenta y nueve (79%) por ciento del 5º grado se siente seguro en la escuela todo o la mayoría del tiempo. En 2014, el número había sido de 83%. En el 7º grado, setenta y cinco (75%) por ciento de los estudiantes se sienten seguros o muy seguros en la escuela. En 2014, este número había sido de 69%. Sesenta y siete por ciento de estudiantes de 7º grado respondieron que tienen un alto nivel de conectividad a la escuela. En 2014, el porcentaje había sido de 60%. * PBIS Año 1 - Todos los equipos de los sitios escolares han participado en el entrenamiento y se están desarrollando e implementando programas en los sitios que enseñaran y apoyaran expectativas consistentes para estudiantes.



Proporcionar apoyo calificado adicional para los estudiantes que corren el riesgo de estar por debajo de nivel de grado para asegurarnos que todos los estudiantes leerán a nivel de grado al terminar 3er grado. Ampliar el nivel de servicio académico por tutores que comenzó en 2014-15 agregando una hora al día a las tres posiciones de 4 horas. Continuar con el enfoque de aumentar el número de estudiantes leyendo a nivel de grado al final de K, 1 º, 2 º y 3 º.


Servicios de la tutoría fueron aumentados por una hora en cada sitio de la escuela primaria. La hora adicional permitió que más estudiantes recibieran los servicios durante el día y después de la escuela. Los tutores han centrado sus servicios en estudiantes LTELL y también en estudiantes en grados menores que corren el riesgo de no cumplir con los estándares de nivel de grado.


Ámbito de Servicio

A lo largo de la LEA- Primaria



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Analizar y evaluar datos académicos para todos los estudiantes.

None 0

Se han generado reportes de datos académicos utilizando SBAC, OARS y MMARS. Estos sistemas son útiles para proveer reportes de datos sobre ELL y también datos de evaluación provisional. Los administradores del sitio revisan estos datos como parte de las presentaciones de la Cumbre del Éxito y también en el establecimiento de metas para los planes de toda la escuela.

None 0

Ámbito de Servicio




Aumentar la alfabetización académica y ayuda en matemáticas para el más joven de los estudiantes. Contratar un total de cinco tutores (TK-2) para trabajar con y apoyar a los estudiantes en los primeros grados y enfocarse en cerrar la brecha antes de que se amplíe.


Tutores de alfabetización fueron contratados este año en cada una de las escuelas primarias. Dieron apoyo adicional en el desarrollo de habilidades de alfabetización temprana a lectores con dificultades.


Ámbito de Servicio

A lo largo de la escuela - primaria

Todos O:------- X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Todos O: X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Los tutores continuarán implementando un plan de estudios de intervención basado en la investigación seleccionado en el año anterior.

Incluido en otras acciones 0

Los tutores continúan recibiendo apoyo por las entrenadoras académicas del distrito y las maestras de recursos instruccionales. El plan de estudios asegurado el año pasado ha continuado ser utilizado y Rosetta Stone también fue asegurado para este año.

Ámbito de Servicio




Aumentar los servicios de consejería y salud mental disponibles para los estudiantes y las familias al aumentar el número de consejeros de distrito de dos a tres.


Fuimos afortunados en lograr contratar cinco consejeros acreditados. ¡Por primera vez, cada escuela primaria tiene un consejero de tiempo completo! Los consejeros utilizan el currículo llamado Segundo Paso y llevan a cabo lecciones en todos los salones. Esto permitió su impacto alcanzar a todos los estudiantes. Apoyo individual y en grupos pequeños también se incluyeron en los horarios semanales. Apoyo para los cuatro


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nuevos consejeros fue proveído por un consejero veterano que asumió el rol de coordinador del equipo de consejería de LUSD.

Ámbito de Servicio




Continuar proporcionando transporte para intervención después de la escuela para que la participación de los estudiantes no sea afectada por la falta de transporte.


Durante todas las sesiones de intervención después de la escuela, el transporte fue proporcionado dentro de los límites de la ciudad.


Ámbito de Servicio




Proporcionar apoyo adicional en el salón de clases en las escuelas primarias en los grados más altos. Contratar dos ayudantes de maestros de tres horas en cada escuela primaria para aumentar el apoyo a las clases de 4 º y 5 º grado.


Cada una de las clases de cuarto y quinto grado recibieron una hora de apoyo por un ayudante instruccional con el fin de ayudar a los estudiantes y permitir trabajo en grupos pequeños o ayudar con el repaso.


Ámbito de Servicio

Grados 4 º y 5 º



Proporcionar a familias con niños de edad de 0-3 años servicios diseñados para aumentar la alfabetización familiar.


Ayuda para familias y niños para aumentar la alfabetización familiar es una nueva acción para LUSD. Se contrató a personal y una ubicación en el Centro de Prusso se estableció para los servicios. El Currículo Frogstreet fue comprado para el uso con los niños.


Ámbito de Servicio


Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma


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Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (Especifica) Familias con ninos de 0-3

Familias con ninos de 0-3

Mejorar la identificación temprana, monitoreo e intervención de los estudiantes de la escuela intermedia en riesgo de no cumplir con los requisitos de graduación de octavo grado.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 10,000 2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration 5,000 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 5,000

La escuela secundaria trabajó con comités de sitio y el apoyo del distrito para diseñar un programa de intervención que permita a los estudiantes a recuperar créditos perdidos. Los estudiantes de sexto y séptimo grado que no estaban siendo exitosos fueron invitados a participar en la intervención y también en la Academia de Verano. Consejeros han tenido un papel de liderazgo en la planificación de apoyo académico.


Ámbito de Servicio

Escuela Intermedia

Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (Especifica) 8 grado

Todos O: Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (Especifica) 8 grado

Aplicar Justicia Restaurativa/PBIS como un componente del apoyo de comportamiento positivo para los estudiantes.


PBIS se implementó en cada sitio. Los equipos de sitio asistieron a cinco días de capacitación dispersados durante todo el año. Los equipos trabajaron en establecer expectativas a lo largo de la escuela y la identificación de las expectativas de comportamiento para las localizaciones de la escuela. La escuela media también participó en la capacitación de Justicia Restaurativa y crearon un club de Justicia Restaurativa.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 12,000 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 21,000 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 4,000

Ámbito de Servicio




Aumentar los servicios de intervención disponibles para los estudiantes en cada una de las escuelas-proporcionar estipendios para servicios de después de la escuela de tutoría y de intervención.


La intervención después de la escuela fue proporcionada principalmente por los tutores académicos.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration 0 2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration 0

Ámbito de Servicio




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Implementación de Año 2 de MAPS, un proyecto de beca que sitúa un oficial y un consejero de salud mental en la escuela media.

1000-2000 Salaries MAPS Grant 3000-3999: Employee Benefits MAPS Grant

Año 2 del programa MAPS obtuvo a LUSD y a LPD honores. Los estudiantes fueron servidos por un consejero de salud mental y el oficial de recursos escolares. La posición de consejero de salud mental tuvo un delate pero, afortunadamente, nuestro consejero de distrito ayudó a articular los cambios y las necesidades del servicio.

1000-2000 Salaries MAPS Grant 205166 4000-4999: Books And Supplies MAPS Grant 2400

Ámbito de Servicio

Escuela Intermedia

Todos O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: (Especifica) Estudiantes identificados



El presupuesto de consejero fue aumentado para cubrir la compra del plan de estudios Segundo Paso para ser utilizado en todos los sitios escolares. Además, los costos para el inicio de los tres consejeros adicionales no habían estado en el presupuesto original.


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Anterior del LCAP:

Las Instalaciones de LUSD estarán bien mantenidas, seguras y modernizadas para satisfacer las necesidades de tener un ambiente de enseñanza y aprendizaje del Siglo 21 como es medido por el nivel de implementación del plan de mejoramiento de instalaciones de 5 años del distrito.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: 1 X 2 3 4 5 6 7 8 COE sólo: 9 10 Local : Especifica

Meta Aplica a: Escuelas: Todos los Estudiantes Aprendices de inglés De Bajos Ingresos Jovenes en Hogar Temporal Estudiantes con Discapacidades

Subgrupos de Alumnos Aplicables:


Esperados Anuales:

* 100% de los sitios se clasificaran "excelente" en la Herramienta de Inspección de Instalaciones (FIT) * Supervisar el proceso de evaluación y actualización de las necesidades de supervisión * Actualizaciones del sistema de vigilancia en las escuelas y autobuses * Informes trimestrales Williams resultarán en pleno cumplimiento


Actuales Anuales:

* Los resultados de marzo de 2016 de la Herramienta de Inspección de Instalaciones (FIT) indican que una escuela tiene una calificación de "bueno” y las otras escuelas tenían una calificación de "Ejemplar". * El Equipo de Liderazgo del Distrito y directores siguen evaluando las necesidades de supervisión en cada escuela y han establecido un plan para 2016-17. * Cuatro cámaras de vigilancia adicionales se instalaron en 2015-16. * 128 radios fueron comprados para asegurar que cada salón cuente con un radio que trabaja bien * Mobiliario diseñado para ayudar en el aprendizaje colaborativo fue comprado para 34 salones a través del distrito y se instaló nueva carpeta en 18 salones y una biblioteca. * Reportes Trimestrales Williams ilustran nuestro continuo cumplimiento completo.



Continuar con la implementación de un plan de mantenimiento diferido diseñado para mantener nuestras instalaciones modernizadas y bien mantenidas.

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Base $356,133

Se instaló nueva carpeta en 18 salones y una biblioteca. 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Base 287,862

Ámbito de Servicio




Anualmente evaluar las necesidades de supervisión en cada sitio y hacer ajustes si es necesario.

2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration 15,680 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Supplemental and Concentration 750

Horarios de supervisión fueron repasados y los administradores del sitio trabajaron con directores del distrito para establecer una fórmula consistente para proporcionar personal de supervisión. Cobertura temprano en la mañana y en los cruces de peatones se observaron cómo necesidades que deben ser dirigidas. La escuela media tiene un supervisor de campus además de otro personal que supervisa el campo de jugar.

2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration 19,234 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Supplemental and Concentration 750

Ámbito de Servicio


X Todos

X Todos O: Alumnos de Bajos Ingresos

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O:------- Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)

Equipar las aulas con muebles diseñados para facilitar la colaboración y el uso de tecnología por parte de la continuación de la compra de muebles diseñados para apoyar el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.


Se compró muebles para todos los sitios. CP - 10 salones; YC-8 salones; SH-10 salones y el centro de padres; LMS - 72 mesas y 200 sillas.


Ámbito de Servicio




Mantener y ampliar el sistema de vigilancia en las escuelas y en los autobuses del distrito.


Cuatro cámaras de vigilancia fueron compradas este año que ayudo para actualizar el equipo existente.


Ámbito de Servicio




Compra de radios adicionales para todas las escuelas. 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 15,000

El plan original era de comprar 60 radios para distribuirse a todos los sitios. Este número resultó ser insuficiente y 68 radios adicionales fueron comprados. Todos los profesores del salón tienen una radio y cada supervisor de campo tiene acceso a un radio mientras que esta supervisando.


Ámbito de Servicio




Actualizar el cableado de corriente en las escuelas. 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration 110,000

Todos los sitios han tenido árboles y arbustos arrancados, cortados y plantados.


Ámbito de Servicio

A lo largo de la LEA X Todos

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O: Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Jóvenes de Hogar Temporal Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés Otros Subgrupos: (Especifica)



Este proyecto ha comenzado y finalizará en mayo de 2016. 4000-4999: Books And Supplies Base 10,000

Ámbito de Servicio





El número original de radios comprados para cada sitio no fue suficiente para poder cumplir con el objetivo de tener una radio en cada salón. Por lo tanto, un segundo pedido aumento a 128 el número total de la compra.


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Sección 3: El Uso de Fondos de Subvenciones Suplementarias y de Concentración y Proporcionalidad A. En la caja abajo, identifique la cantidad de fondos de la LEA en el año del LCAP calculado sobre la base del número y la concentración de alumnos de bajos ingresos, jóvenes de hogar temporal y estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma,

determinado en 5 CCR 15496(a)(5).

Describa cómo la LEA está gastando estos fondos en el año del LCAP. Incluya una descripción y justificación del uso de cualquier fondo que se utilice a lo largo del distrito, de la escuela, del condado, o en la escuela chárter como es especificado en 5 CCR 15496.

Para distritos escolares con inscripciones menos que el 55% de alumnos no duplicados en el distrito o menos que el 40% de inscripciones de alumnos no duplicados en un plantel escolar en el año del LCAP, cuando se usen fondos suplementarios y de concentración a lo largo del distrito o de la escuela, el distrito escolar debe adicionalmente describir cómo los servicios proveídos usan los fondos más efectivamente para alcanzar las metas del distrito para los alumnos no duplicados en las áreas de prioridad estatales y cualesquiera prioridades locales. (Véase 5 CCR 15496(b) para guiarse.)

La cantidad total de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración calculada: $6,142,815.00 La subvención LCFF de fondos suplementarios y de concentración del Distrito Escolar de Livingston del 2016-2017 se proyecta a ser de $6,142,815.00 Se trata de un aumento de aproximadamente $1,361.440.00 sobre la subvención de fondos suplementarios y de concentración del año pasado que era de $4,781,375. La tasa de 90.26% de alumnos no duplicados del Distrito Escolar de Livingston supera el umbral del estado de 55%, permitiendo, por lo tanto, utilizarse fondos suplementarios y de concentración a lo largo del distrito . Grupos de partes interesadas del Distrito Escolar de Livingston proporcionaron aporte y recomendaciones sobre el uso más eficaz de estos dólares para cumplir con nuestras metas del distrito para los alumnos no duplicados dentro de las ocho áreas de prioridad del estado. Análisis de datos cuantitativo, al igual que contribuciones cualitativas anuales por las partes interesadas refleja la necesidad de utilizar los fondos a lo largo del distrito. Las siguientes actividades han sido identificadas como necesidades de todos los estudiantes de LUSD y serán financiadas en el 2016-17: • Oportunidades de desarrollo profesional que apoyan la implementación de los estándares comunes (Common Core). • Oportunidades de desarrollo profesional para el personal certificado y clasificado para intervenciones de comportamiento positivo. • Sistema de gestión de aprendizaje. • Asistentes educacionales para grados cuarto y quinto (4th & 5th). • Profesores de música y educación física en las escuelas primarias. Fondos Suplementarios/concentración serán dirigidos principalmente a las necesidades académicas y sociales/emocionales de los ELLs, los estudiantes de bajos ingresos y los estudiantes que son jóvenes en hogar temporal. Hemos determinado que las acciones que se enumeran a continuación son más eficaces para abordar las necesidades específicas de estos grupos de estudiantes. • Oportunidades de enriquecimiento en la academia de verano y después de la escuela. (Academia STEAM y Día Extendido). • Desarrollo profesional para todo el personal sobre las necesidades de los estudiantes ELL. • Mantener la consejería en cada escuela para satisfacer las necesidades social/emocional de jóvenes en hogar temporal, estudiantes de bajos ingresos y los estudiantes ELLs. • Mantener los servicios de tutores académicos para asistir a las necesidades de intervención de los estudiantes de bajos ingresos, jóvenes en hogar temporal y los estudiantes ELLs. • Mantener los 5 tutores de alfabetización para atender las necesidades de los estudiantes ELLs en los grados TK-2. • Aumentar la cantidad de software de desarrollo del lenguaje. • Expandir la posición del enlace para familias y niños con un enfoque en la alfabetización de niños de 0-3 años edad. (Impacto Familiar)

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B. B. En la caja abajo, identifique el porcentaje por el cual los servicios para alumnos no duplicados deben de ser aumentados o mejorados en comparación a los servicios para todos los alumnos en el año del LCAP, calculado conforme al 5 CCR 15496(a).

Consistente con los requisitos del 5 CCR 15496, demuestre cómo los servicios proveídos en el año del LCAP para alumnos de bajos ingresos, jóvenes de hogar temporal, y estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos en proporción al aumento de fondos otorgados para estos alumnos en ese año, calculado conforme al 5 CCR 15496(a)(7). Una LEA puede describir cómo el porcentaje de proporcionalidad se cumple usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa del aumento y/o mejoría de servicios para alumnos no duplicados, en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos.

34.41 %

La subvención LCFF de fondos suplementarios y de concentración del Distrito Escolar de Livingston de $6,142,815.00 resultó en un porcentaje de proporcionalidad de 34.41%. Este es el porcentaje por el cual servicios para estudiantes no duplicados deben ser aumentados o mejorados sobre los servicios ofrecidos a todos los estudiantes en el año del LCAP. Todos los servicios para el beneficio expreso de nuestros "alumnos no duplicados" son sobre y más allá de servicios a la población en general de los alumnos. LUSD mantendrá servicios ampliados: añadió 3 consejeros, agregara 2 profesores de música, aumento las horas a los tutores académicos, añadió un ayudante de salud y aumento las horas para los ayudantes de salud, aumento las horas del enlace de padres, añadió cinco tutores de alfabetización, añadió seis ayudantes de instrucción y un tutor de DLA. Clases de primer grado en Campus Park cuentan con una proporción de 1:14 como un medio de apoyo adicional en el nivel grado. Además, clases de DLA en grados 3 y 4 hanse mantendrán con baja inscripción para que la opción del programa sea constante a lo largo del distrito. Todas estas adiciones han mejorado y aumentado los servicios al estudiante en las áreas de salud, seguridad, consejería, intervención, enriquecimiento y tecnología.

NOTA: Autoridad citada: Secciones 42238.07 y 52064, Código de Educación. Referencia: Secciones 2574, 2575, 42238.01, 42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605, 47605.5, 47606.5, 48926, 52052, 52060-52077, y 64001, Código de Educación; 20 U.S.C. Sección 6312.

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Sección 4: Resumen de gastos

Gastos totales por fuente financiera

Fuente financiera Actualización Anual

Presupuestado

Actualización Anual Actual

Año 1 Año 2 Año 3 Total Año 1-3 Todos las fuentes financieras 5,725,037.00 5,154,278.00 7,535,260.00 6,871,812.00 6,882,980.00 20,132,109.0

0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Base 914,133.00 695,188.00 870,500.00 451,500.00 432,250.00 2,668,383.00

Capital Outlay - One Time Funds 0.00 0.00 85,000.00 0.00 0.00 85,000.00

Common Core Standards Implementation Funds

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Lottery 0.00 125,562.00 0.00 0.00 0.00 0.00

MAPS Grant 0.00 207,566.00 208,400.00 0.00 0.00 208,400.00

None 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Program Improvement Grant 120,000.00 76,863.00 0.00 0.00 0.00 120,000.00

Supplemental and Concentration 4,254,844.00 3,632,086.00 5,853,486.00 5,897,438.00 5,507,856.00 21,513,624.00 Supplementary Programs - Specialized

Secondary 0.00 0.00 0.00 0.00 415,000.00 415,000.00

Title I 405,641.00 380,001.00 440,000.00 445,000.00 450,000.00 1,740,641.00

Title II 30,419.00 37,012.00 60,000.00 60,000.00 60,000.00 210,419.00

Title III 0.00 0.00 17,874.00 17,874.00 17,874.00 53,622.00

Gastos totales por tipo de objeto

Tipo de objeto Actualización Anual

Presupuestado

Actualización Anual Actual

Año 1 Año 2 Año 3 Total Año 1-3 Todos los tipos de gastos 5,725,037.00 5,154,278.00 7,535,260.00 6,871,812.00 6,882,980.00 20,132,109.0

0 0.00 0.00 255,340.00 255,340.00 255,340.00 766,020.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 2,418,924.00 1,416,114.00 3,290,281.00 3,321,141.00 3,333,112.00 12,363,458.00 1000-2000 Salaries 712,692.00 1,208,020.00 550,262.00 328,443.00 337,979.00 1,929,376.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries 761,522.00 766,026.00 1,248,060.00 1,281,167.00 1,296,267.00 4,587,016.00

4000-4999: Books And Supplies 996,136.00 1,012,208.00 1,143,794.00 740,198.00 693,459.00 3,573,587.00

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

806,733.00 709,075.00 1,047,523.00 909,523.00 966,823.00 3,730,602.00

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

29,030.00 42,835.00 0.00 36,000.00 0.00 65,030.00

Gastos totales por tipo de objeto y fuente financiera

Tipo de Objeto Fuente Financiera Actualización Anual

Presupuestado


Actual

Año 1 Año 2 Año 3 Total Año 1-3 Todos los tipos de

objetos Todas las fuentes financieras

5,725,037.00

5,154,278.00

7,535,260.00

6,871,812.00

6,882,980.00

20,132,109.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Base 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00


0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

None 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Program Improvement Grant

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Supplemental and Concentration

0.00 0.00 255,340.00 255,340.00 255,340.00 766,020.00

Title I 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Title II 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Base 260,000.00 187,706.00 0.00 0.00 0.00 260,000.00



40,000.00 30,413.00 0.00 0.00 0.00 40,000.00

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Gastos totales por tipo de objeto y fuente financiera

Tipo de Objeto Fuente Financiera Actualización Anual

Presupuestado


Actual

Año 1 Año 2 Año 3 Total Año 1-3 1000-1999: Certificated

Personnel Salaries Supplemental and Concentration

1,716,000.00

813,358.00 2,790,281.00

2,816,141.00

2,478,112.00

9,800,534.00 1000-1999: Certificated

Personnel Salaries Supplementary Programs - Specialized Secondary

0.00 0.00 0.00 0.00 415,000.00 415,000.00


Title I 372,505.00 347,625.00 440,000.00 445,000.00 380,000.00 1,637,505.00 1000-1999: Certificated

Personnel Salaries Title II 30,419.00 37,012.00 60,000.00 60,000.00 60,000.00 210,419.00

1000-2000 Salaries MAPS Grant 0.00 205,166.00 206,000.00 0.00 0.00 206,000.00

1000-2000 Salaries Supplemental and Concentration

712,692.00 973,188.00 342,537.00 326,718.00 266,254.00 1,648,201.00 1000-2000 Salaries Title I 0.00 29,666.00 0.00 0.00 70,000.00 70,000.00

1000-2000 Salaries Title III 0.00 0.00 1,725.00 1,725.00 1,725.00 5,175.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries

Lottery 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries


761,522.00 766,026.00 1,248,060.00

1,281,167.00

1,296,267.00

4,587,016.00 2000-2999: Classified

Personnel Salaries Title I 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

4000-4999: Books And Supplies

Base 298,000.00 219,620.00 473,000.00 76,000.00 74,500.00 921,500.00



0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Lottery 0.00 125,562.00 0.00 0.00 0.00 0.00


MAPS Grant 0.00 2,400.00 2,400.00 0.00 0.00 2,400.00



693,000.00 661,916.00 668,394.00 664,198.00 618,959.00 2,644,551.00 4000-4999: Books And

Supplies Title I 5,136.00 2,710.00 0.00 0.00 0.00 5,136.00


Base 356,133.00 287,862.00 397,500.00 375,500.00 357,750.00 1,486,883.00 5000-5999: Services

And Other Operating Expenditures

Capital Outlay - One Time Funds

0.00 0.00 85,000.00 0.00 0.00 85,000.00



80,000.00 46,450.00 0.00 0.00 0.00 80,000.00



342,600.00 374,763.00 548,874.00 517,874.00 592,924.00 2,002,272.00 5000-5999: Services

And Other Operating Expenditures

Title I 28,000.00 0.00 0.00 0.00 0.00 28,000.00


Title III 0.00 0.00 16,149.00 16,149.00 16,149.00 48,447.00

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures


29,030.00 42,835.00 0.00 36,000.00 0.00 65,030.00

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APÉNDICE DEL PLAN DE CONTROL LOCAL Y RENDIMIENTO DE CUENTAS Y DE LA ACTUALIZACIÓN ANUAL Con los propósitos de completar el LCAP en referencia a las prioridades estatales en el Código de Educación secciones 52060 ó 52066, se deberá aplicar lo siguiente:

(a) “Índice de ausentismo crónico” se deberá calcular de la siguiente manera:

(1) El número de alumnos con una inscripción primaria, secundaria o de corto-plazo durante el año académico (julio 1 – junio 30) que están ausentes crónicamente, en la que “ausente crónico” significa un alumno que está ausente 10 por ciento o más de los días escolares en el año escolar cuando el número total de días que un alumno está ausente se divide entre el número total de días que un alumno está inscrito y la escuela en realidad impartía clases en horarios regulares de las escuelas del distrito, excluyendo los sábados y domingos.

(2) El recuento de alumnos no duplicados con una inscripción primaria, secundaria o de corto-plazo durante el año académico (Julio 1 – Junio 30).

(3) Dividir (1) entre (2).

(b) “Índice de abandono escolar de la escuela intermedia” se deberá calcular según lo dispuesto en el Código de Regulaciones de California, Título 5, sección 1039.1.

(c) “Índice de abandono escolar de la preparatoria” se deberá calcular de la siguiente manera:

(1) El número de miembros de la cohorte que abandona los estudios antes de fin del año 4 en la cohorte, en la que “cohorte” se define como el número de alumnos en grado 9 por la primera vez en año 1 (cohorte de partida) más de los alumnos que

se transfieren a la escuela, menos los alumnos que se transfieren fuera de la escuela, emigran o mueren durante los años escolares 1, 2, 3, y 4.

(2) El número total de miembros de la cohorte.


(d) “Índice de graduación de la preparatoria” se deberá calcular de la siguiente manera:

(1) El número de miembros de la cohorte que se ganó un diploma regular de la preparatoria [o se ganó un diploma de la preparatoria de la educación de adultos o pasó el Examen de suficiencia de la escuela preparatoria de California] al final del año 4 en la cohorte, en la que “cohorte” se define como el número de alumnos en grado 9 por la primera vez en año 1 (cohorte de partida) más de los alumnos que se transfieren a la escuela, menos los alumnos que se transfieren fuera de la escuela, emigran o mueren durante los años escolares 1, 2, 3, y 4.

(2) El número total de miembros de la cohorte.


(e) “Índice de suspensión de alumnos” se deberá calcular de la siguiente manera:

(1) El recuento no duplicado de alumnos que involucra al alumno en uno o más incidentes por los que fue suspendido durante el año académico (julio 1 – junio 30).

(2) El recuento no duplicado de alumnos con una inscripción primaria, secundaria o de corto-plazo durante el año académico (Julio 1 – Junio 30).


(f) “Índice de expulsión de alumnos” se deberá calcular de la siguiente manera:

(1) El recuento no duplicado de alumnos que involucra al alumno en uno o más incidentes por los que fue expulsado durante el año académico (julio 1 – junio 30).

(2) El recuento no duplicados de alumnos con una matrícula primaria, secundaria o de corto-plazo durante el año académico (Julio 1 – Junio 30).


8-22-14 [Departamento de Educación de California]

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