Plan de Area Pre-escolar Primaria

8/16/2019 Plan de Area Pre-escolar Primaria

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA NÚMERO 8SEDE PERPETUO SOCORRO

PLAN DE ÁREA HUMANIDADES-INGLÉSBÁSICA PRIMARIA

RESPONSABLE:

LIC. YEIMYS M. MOLINARES MERIÑO

ENGLISH PROGRAM

MAICAO-LAGUAJIRA

2!"


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INTRODUCCIÓN

La habilidad de comunicarse con una lengua extranjera es hoy en día una

necesidad latente y cobra importancia en los diferentes ámbitos del ser

humano; culturales, sociales, económicos, de interés personal, etc. Cada día

más el nglés, particularmente, se despliega en tan !ariados y distintos

contextos "ue se hace imperioso el poder emplear esta lengua, es por ello

"ue respondiendo a esto, la nstitución #$mero % &'ede (erpetuo 'ocorro)

busca re*crear fortale+as en las habilidades comunicati!as propias del idioma

extranjero.

Conscientes de esa gran importancia "ue la lengua inglesa ha !enido

ad"uiriendo desde el siglo pasado y por lo tanto de la gran necesidad "ue

representa a los estudiantes de esta época apropiarse de ella, es necesario

fortalecer el aprendi+aje y ensean+a del inglés, reformulando objeti!os con

el $nico propósito de mejorar el proceso aplicado en los aos anteriores.

- continuación se comparte un estracto de la guía n$mero .


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COLOMBIA BILINGÜE

/n tiempos de la globali+ación, el país necesita desarrollar la capacidad de

sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. /n este

contexto, el 0inisterio de /ducación #acional formula el (rograma #acional

de 1iling2ismo 334*356, "ue incluye los nue!os /stándares de

competencia comunicati!a en lengua extranjera7 inglés.

Con el 0arco Com$n /uropeo como referente nacional e internacional, el

(rograma se propone ele!ar la competencia comunicati!a en inglés en todo

el sistema educati!o y fortalecer la competiti!idad nacional. /n esta tarea

juegan un papel decisi!o los docentes y las instituciones educati!as, p$blicas

y pri!adas, y todos los ni!eles "ue hacen parte del sistema7 desde el

(reescolar hasta el 'uperior.

/l 0inisterio ha tomado la iniciati!a desde su ámbito. 'in embargo, es

necesario el compromiso de di!ersos sectores, entre ellos los de comercio,

cultura y comunicaciones, "ue estén dispuestos a enfrentar con nosotros el

nue!o desafío de Colombia.

8(or "ué es estratégico "ue los colombianos manejen una segunda lengua9

-un"ue el inglés es el idioma uni!ersal, las dinámicas del mundo actual

e!idencian la importancia de conocer otros idiomas como alemán, francés,

italiano o chino, gracias al incremento de nuestras relaciones económicas

con la :nión /uropea o al posicionamiento de China en la economía

mundial.

#uestra economía está cada !e+ más integrada con los mercados


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anto las empresas colombianas como las empresas internacionales "ue se

localicen en el país, aumentarán la demanda por profesionales biling2es en

la medida en "ue su interacción con pro!eedores y clientes internacionales

así los demande. Claramente, los profesionales "ue logren demostrar

habilidad en el manejo de los idiomas tienen una !entaja en comparación con

a"uellos "ue no puedan atender estas necesidades.


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/sta competencia tiene efectos diferentes sobre el mercado laboral de

nuestro país. - los profesionales "ue pueden comunicarse y comprender una

segunda lengua les permite mo!ilidad y flexibilidad en el mercado laboral,

están mejor preparados para enfrentar una economía global, pueden

plantear y desarrollar cual"uier iniciati!a de negocio, conocer las

necesidades de su cliente, ser inno!adores, se adaptan fácilmente a los

cambios y a las necesidades de su entorno. /n cambio, a"uellos "ue no la

poseen pueden experimentar serios costos y limitar sus oportunidades.

/n conclusión, el manejo de una segunda lengua en el mundo globali+ado en

el "ue !i!imos se con!ertirá, a mediano o largo pla+o, en un re"uisito

obligatorio para "ue nuestros profesionales puedan acceder a empleos

calificados. (or lo tanto, el reto "ue tenemos es grande; debemos preparar a

nuestros profesionales para "ue puedan enfrentar las exigencias del mundo

globali+ado, de lo contrario, no estaríamos siendo lo suficientemente

competiti!os.

/n la siguiente historia resulta claro "ue "uien habla dos o más idiomas,

posee !entajas7

:na maana, un gato estaba parado frente a la entrada de una suculenta

ratonera> ?0iau, miau, miauuu>?, decía.

@esde su casa, el ratón le respondía7

?Ao sé "ue estás ahí, gato bandido... A no !oy a salir?.

-l !er "ue el ratón no salía, el gato decidió marcharse.

>(asaron unas horas y el ratón, desde la ratonera, oyó el ladrido de un

perro7 ?Buau, guau, guau?>

(ensando "ue el gato se había marchado por la presencia del perro, el ratón

decidió salir de su ratonera. 'ilbaba y caminaba erguido y contento.


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A el gato, sonriendo, le contestó7

?Claro "ue era yoD 8#o !es "ue hoy en día el "ue no hable dos idiomas se

muere> de hambre9?.

Texto integro de la Guia 22 del MEN

DIAGNOSTICO:

@ado "ue los estudiantes de la nstitución #$mero % &'ede (erpetuo

'ocorro) presentan un desempeo básico donde la mayoría de estudiantes

se limitan a identificar palabras sin contextos o usos específicos, se hace

necesaria una intensificación horaria no solo para cumplir con los contenidos

y acti!idades propuestas en la asignatura, sino para "ue aprendan a

reconocer en este idioma una herramienta comunicati!a y deseen además

darle un uso funcional y real.

Conscientes también de la falta de interés hacia la materia y la falta de

importancia "ue se le da a la b$s"ueda de bases sólidas en cuanto a

!ocabulario, funciones y habilidades básicas propias de una lengua, se

pretende moti!ar a mas "ue el aprendi+aje, a una apropiación o al menos

una aproximación a ese uso real "ue el ideal al !alerse de una lengua por

medio de la interacción constante, situaciones problemicas, textos !ariados,

!ideos y material real y audio!isual "ue estimule su interés siempre "ue esto

sea posible, haciendo "ue cada temática sea abordada siempre con una

perspecti!a pragmática y estableciendo funciones y contextos comunicati!os.

'e espera "ue el interés y la moti!ación de los educandos se incrementen

con la utilidad "ue la asignatura brinde.


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OBJETIVOS GENERALES

0oti!ar a los educandos hacia el aprendi+aje del inglés iniciando el

desarrollo de un currículo "ue busca el desarrollo de las cuatro

habilidades básicas del área.

• @esarrollar de manera gradual y fundamentada la competencia

comunicati!a en la lengua inglesa mediante la implementación de

acti!idades integrando cada una de las cuatro habilidades

ling2ísticas, las competencias propuestas por el CE/' Fnterpretati!a,

(ropositi!a y -rgumentati!aG y las competencias propias del área

!istas desde la adaptación del 0arco Com$n /uropeo por el 0/#

FBuía G.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• /stimular el uso de las cuatro habilidades comunicati!as del inglés

FspeaHing, listening, =riting, readingG por medio de acti!idades "ue le


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• Concienti+ar al estudiante de la importancia y la necesidad de

aprender otro idioma, en este caso, inglés, como algo $til y necesario

para su !ida personal y profesional.• Eamiliari+ar al estudiante con la lengua en contextos comunicati!os

concretos para "ue asocie y emplee las funciones necesarias para

desempearse efecti!amente en los di!ersos entornos propuestos.

MARCO TEORICO

CLASS PARAMETERS AND GENERAL METHODOLOGY DIRECTIONS

TOTAL PHYSICAL RESPONSE

otal (hysical Iesponse F(IG is a set of techni"ues de!eloped by @r.

James J. -sher; a professor of psychology from the /state :ni!ersity of 'an

José, to be de!eloped in the language ac"uisition learning. his method

implies the assumption that the learning of an additional language, it is

internali+ed into a decoding process, similar to the process gi!en in the

ac"uisition of the nati!e language. t allo=s a moderated length in

comprehension before output production. 'tudentsK response is based on

physical ans=ers from !erbal orders and directions.

COMMUNICATIVE COMPETENCE.

o de!elop an optimal communicati!e capability and a high de!elopment in

Listening and =riting to de!elop reading and speaHing competence.

http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Estatal_de_San_Jos%C3%A9http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Estatal_de_San_Jos%C3%A9http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Estatal_de_San_Jos%C3%A9http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Estatal_de_San_Jos%C3%A9


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orHshops gi!en based on listening into the foreign language most of the

time from the teacher as =ell as from partners in oral presentations or class

interaction.

SPEAKING:

• 'peaHing le!el is =orHed mainly in basic oral presentations about

subjects related to their interest, encourage students to communicate

aspects of their life and their immediate context in an effecti!e =ay.

• hey =ill stress their o=n ideas.

• Eocus on pronunciation, accuracy.

• 0aHing "uestions about the reading or about =hat is told and thought

in class Faccording to the basis gi!en and respecting the learning le!elG

WRITING:

• riting tasHs from models Fformal letters, letter of complaint, fill in a

format, etc.G

• Eill in missing information, standing communicati!e =ritten needs• Combine image and =riting Fbasis le!elsG to teach them !ocabulary or

reinforce topics.

• orH =riting since e!ery aspect needed; =ords, propositions,

paragraphs, etc.

READING:


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language applied in different fields such as 'cience, Nistory,

(sychology, etc.

GRAMMAR:

Brammar =ill be =orHed in e!ery one of the abilities Flistening, speaHing,

=riting and readingG. CE/' formats and models proposed the Common

/uropean Erame=orH adapted by 0/#.

ÁREA CARACTERIZACIÓN PROCESO DEMEJORAMIENTO

HUMANIDADESINGLÉS

/n pre*escolar el eje es estimular en las

habilidades de &input) ayudándole a

reconocerse y reconocer su entorno de área

local y familiar inmediatos a tra!és de &'tory

elling, Iole (laying, -ns=er*


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COLOMBIA BILINGÜE

/n tiempos de la globali+ación, el país necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. /n este

contexto, el 0inisterio de /ducación #acional formula el (rograma #acional de 1iling2ismo 334*356, "ue incluye los nue!os /stándares de

competencia comunicati!a en lengua extranjera7 inglés.

Con el 0arco Com$n /uropeo como referente nacional e internacional, el (rograma se propone ele!ar la competencia comunicati!a en inglés en todo

el sistema educati!o y fortalecer la competiti!idad nacional. /n esta tarea juegan un papel decisi!o los docentes y las instituciones educati!as, p$blicas

y pri!adas, y todos los ni!eles "ue hacen parte del sistema7 desde el (reescolar hasta el 'uperior.

/l 0inisterio ha tomado la iniciati!a desde su ámbito. 'in embargo, es necesario el compromiso de di!ersos sectores, entre ellos los de comercio,

cultura y comunicaciones, "ue estén dispuestos a enfrentar con nosotros el nue!o desafío de Colombia.

8(or "ué es estratégico "ue los colombianos manejen una segunda lengua9

-un"ue el inglés es el idioma uni!ersal, las dinámicas del mundo actual e!idencian la importancia de conocer otros idiomas como alemán, francés,

italiano o chino, gracias al incremento de nuestras relaciones económicas con la :nión /uropea o al posicionamiento de China en la economía mundial.

#uestra economía está cada !e+ más integrada con los mercados internacionales. :n segundo idioma es el !ehículo necesario para poder apro!echar

sustancialmente las !entajas "ue nos ofrecen, por ejemplo el ratado de Libre Comercio, las nue!as oportunidades de negocio o las de estudio fuera

de Colombia.


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anto las empresas colombianas como las empresas internacionales "ue se localicen en el país, aumentarán la demanda por profesionales biling2es

en la medida en "ue su interacción con pro!eedores y clientes internacionales así los demande. Claramente, los profesionales "ue logren demostrar

habilidad en el manejo de los idiomas tienen una !entaja en comparación con a"uellos "ue no puedan atender estas necesidades.


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/sta competencia tiene efectos diferentes sobre el mercado laboral de nuestro país. - los profesionales "ue pueden comunicarse y comprender una

segunda lengua les permite mo!ilidad y flexibilidad en el mercado laboral, están mejor preparados para enfrentar una economía global, pueden plantear

y desarrollar cual"uier iniciati!a de negocio, conocer las necesidades de su cliente, ser inno!adores, se adaptan fácilmente a los cambios y a las

necesidades de su entorno. /n cambio, a"uellos "ue no la poseen pueden experimentar serios costos y limitar sus oportunidades.

/n conclusión, el manejo de una segunda lengua en el mundo globali+ado en el "ue !i!imos se con!ertirá, a mediano o largo pla+o, en un re"uisito

obligatorio para "ue nuestros profesionales puedan acceder a empleos calificados. (or lo tanto, el reto "ue tenemos es grande; debemos preparar a

nuestros profesionales para "ue puedan enfrentar las exigencias del mundo globali+ado, de lo contrario, no estaríamos siendo lo suficientemente

competiti!os.

/n la siguiente historia resulta claro "ue "uien habla dos o más idiomas, posee !entajas7

:na maana, un gato estaba parado frente a la entrada de una suculenta ratonera> ?0iau, miau, miauuu>?, decía.

@esde su casa, el ratón le respondía7

?Ao sé "ue estás ahí, gato bandido... A no !oy a salir?.

-l !er "ue el ratón no salía, el gato decidió marcharse.

>(asaron unas horas y el ratón, desde la ratonera, oyó el ladrido de un perro7 ?Buau, guau, guau?>

(ensando "ue el gato se había marchado por la presencia del perro, el ratón decidió salir de su ratonera. 'ilbaba y caminaba erguido y contento.

Cuál no sería su sorpresa cuando, en un dos por tres, el gato estiró sus dos manos, abrió las garras y lo atrapó.


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/ntonces, el temeroso ratón le dijo7 ?Bato, 8"ué pasó con el ladrido del perro "ue oí9 8-caso eras t$9?.

A el gato, sonriendo, le contestó7

?Claro "ue era yoD 8#o !es "ue hoy en día el "ue no hable dos idiomas se muere> de hambre9?.

Texto integro de la Guia 22 del MEN

INTENSIDAD HORARIA

Con el propósito de cumplir con los fines de la educación colombiana y al desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales establecidas en la Ley

55P de 5664 ?Beneral de /ducación), se propone la siguiente intensidad horaria para la asignatura de inglés de la siguiente manera7

PRE ESCOLAR Y EDUCACION BASICA PRIMARIA: P horas semanales por curso. (ara un total de 33 horas anuales.


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COMPETENCIAS GENERALES

COMPETENCIA COMUNICATIVA:

@esde esta competencia el estudiante podrá tener la capacidad para comunicarse de manera efica+ en contextos culturalmente significati!os; por lo

cual el aprendi+aje significati!o del lenguaje implica "ue este sea usado con fines específicos, a partir de7

• Competencia lingüística. 'e refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utili+arlos en la

formulación de mensajes bien formados y significati!os. ncluye los conocimientos y las destre +as léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas,

entre otras. /sta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en

di!ersas situaciones. F(or ejemplo, hacer asociaciones para usar el !ocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales

aprendidas en la construcción de nue!os mensajesG.


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• Competencia pragmática. 'e relaciona con el uso funcional de los recursos ling2ísticos y comprende, en primer lugar, una competencia

discursi!a "ue se refiere a la capacidad de organi+ar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. /n segundo lugar, implica

una competencia funcional para conocer, tanto las formas ling2ísticas y sus funciones, como el modo en "ue se encadenan unas con otras en

situaciones comunicati!as reales.

• Competencia sociolingüística. 'e refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales "ue están implícitas en el uso de la lengua. (or

ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas "ue ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos

sociales. ambién se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de

acento.

La competencia comunicati!a no se puede trabajar aisladamente pues implica un saberMhacer flexible, "ue se actuali+a en contextos significati!os y "ue

supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en di!ersas situaciones, tanto dentro como fuera de la !ida escolar. (or esta

ra+ón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes "ue se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la

lengua "ue se aprende. 0ás allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los nios, las nias y los jó!enes, posibilidades reales

para comprender e interpretar su realidad. /s por ello "ue también desarrolla7


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COMPETENCIA INTERPRETATIVA

(or medio de esta competencia el estudiante desarrollará habilidades orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un

problema, de un mapa o de un es"uema, de argumentos a fa!or o en contra de una teoría, es decir, se funda en la reconstrucción global y local de un

texto o gráfico.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:

iene como fin desarrollar en el estudiante la capacidad de expresar el por"ué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la

sustentación de una conclusión, entre otras.


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COMPETENCIA PROPOSITIVA:

mplica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, propuestas de alternati!as de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, a la

construcción de mundos posibles en el ámbito literario.

/l desarrollo de estas competencias, in!olucrará procesos de comprensión y reflexión "ue !an acordes con los lineamientos del CE/' y (I:/1-'

'-1/I y el contexto general y local colombiano. (ara los alcances de esta propuesta, el inglés tiene carácter de lengua extranjera. @ada su

importancia como lengua uni!ersal, el 0inisterio de /ducación ha establecido dentro de su política mejorar la calidad de la ensean+a del inglés,

permitiendo mejores ni!eles de desempeo en este idioma. -sí pues, se pretende "ue los estudiantes al egresar del sis tema escolar, logren un ni!el de

competencia en inglés 15 F(re intermedioG.


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COMPETENCIAS BÁSICAS LENGUA E!TRANJERA

CRITERIO PARA TRABAJAR LAS CUATRO HABILIDADES BÁSICAS EN LENGUA E!TRANJERA

ESCUCHA LECTURA ESCRITURA HABLA

• /ntender información

específica e instrucciones.

• Ieconocer los diferentes

contextos e intencionescomunicati!as de un hablante.

• /mparejar ideas, opiniones o

información relacionada a lo

"ue se escucha.

• /ntender la identidad, opinión,

tema o función comunicati!a de

lo "ue se escucha.

• /ntender textos tomados de re!istas,

periódicos, textos literarios, brochures,

textos descripti!os, narrati!os,

fantásticos, narrati!os, de opinión,

científicos, informati!os o de instrucción.

• /ntender la estructura y ella secuencia

de textos.

• (roponer ideas basados en tareas de

lectura.

• -rgumentar ideas concernientes a las

proposiciones tomadas de las tareas

de lectura.

• /ntrenar para7 &0ultiple 0atching exts),

&'tatements) Or &'ections).

• /ntender7 Iegister, -ttitude, 'tyle y

deducir significados basados en el

contexto.

• Ieconocer las funciones, uso,

contexto cohesión y

coherencia, !ocabulario seg$n

contexto y necesidad

comunicati!a y ser claros con

las ideas expresadas.

• /scribir en los formatos

re"ueridos en cada tarea

propuesta.

• (roducir el tipo de texto "ue se

re"uiera7 cartas formales o

informales, de opinión, noticias,

periódicos, textos literarios,

brochures, textos descripti!os,

narrati!os, fantásticos, de

opinión, científicos,

informati!os o de instrucción

seg$n su ni!el y grado.

• /sta habilidad

desarrolla

complementando

otras habilid

pre!iamente desc

siempre con la inten

de mejorar en

lengua extranjera.


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PROYECTOS TRANSVERSALES

"E#$%&'( D)*+

ENGLISH DAY

INTRODUCTION

• 'ome years ago our go!ernment started a plan of biling2ism, changing the

current parameters =e had in order to teach /nglish. hatQs =hy it is

completely rele!ant asHing a bare "uestion.

HOW MUCH ARE WE INVOLVED IN THIS CHANGE,

• hen =e say WE - =e refer to e!ery single subject =e are responsible for in

this school.

• Our purpose today is calling up to your minds and stresses up our position

to=ards this point.

• t is also highly necessary to reinforce !alues in students since, the y are the

main scaffolding in any human society


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JUSTIFICATION

• Can =e use the /nglish language to encourage students to impro!e their

self steam and reinforce positi!e !alues such as compassion, perse!erance,

justice, etc by performing positi!e and real models9

• hat ad!antages bring the ability of communicating these Hinds of message

in a second language F/nglishG

• hat for should =e integrate /nglish in other subjects such as ethics or

moral !alues9

• 'ince !alues represent the hori+on of our community =e propose to

reinforce the !ital bases of respect, tolerance and solidarity.

GOAL

• o moti!ate students to=ard a research and introspecti!e process through>

METHODOLOGY

• tRs been chosen the Communicati!e -pproach and he #atural -pproach,

since the language should be seen as a basic tool that reach us a real

usage of the language =ithin the goal of communicate through out

interaction. n this matter it is integrating the language into a co* text =ith a

purpose or communicati!e goal instead of isolated =ords.

THEME


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his year =e propose to encourage students to prepare and perform oral

presentations about those traditional stories, classical tales and short stories that

offer a space to enjoy and reflect about ho= these stories can help us to reinforce

in !alues such as; respect, tolerance, solidarity, honesty, responsibility, among

others.

Eor elementary school students =ill be taHen some of the stories are7 I/@ I@#B

NOO@, N-#'/L -#@ BI//L, N/ #/ IO(/ OE N/ /0(/IOI, N/ 1OA

NO CI/@ OLE, N/ OIO'/ -#@ N/ N-I/ -#@ ON/I'.

Eor high school students the topics =ill be led according to those =hich seem more

appealing to them. his =ill pro!ide the chance to enhance the commuiicati!e sHills

=hile they feel more confortable sho=ing something that reflects more from their

personality and their apprehension of life, of course, they =ill be guided, supported

and carried by the teachers to guarantee an accurate process.

RECURSOS


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/n la asignatura de inglés se busca la apropiación de diferentes conceptos

básicos por parte del estudiante a tra!és de distintas estrategias "ue permitan

contribuir a un óptimo aprendi+aje y uso de la lengua. (ara esto se tendrán en

cuenta los siguientes materiales definidos a continuación7

G/)Eomentar el aprendi+aje acti!o de los participantes. La idea fundamental de

este método de ensean+a aprendi+aje consiste en dirigir a los aprendices

de tal manera "ue aprendan a trabajar del modo más autónomo posible.

Los aprendices solucionan los problemas de un modo ?autodirigido?,

basándose en preguntas guía, planes de trabajo y preguntas de control. Los

textos guía son materiales escritos específicos para apoyar y fomentar el

autoaprendi+aje.Las guías han de ayudar a descubrir un método de proceder, ejercitarlo y,

en caso necesario, corregirlo de forma indi!idual.


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OTROS RECURSOS

• Sideos.• Cuaderno.

• ablero.

• 'ala de !ideo.

• Eotocopias.

• 1iblioteca.

• Carteleras.

• @iccionario 1iling2e.

• Campos abiertos.

• Computadores.

• Brabadoras.

• Numano.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

-cti!idades "ue permiten refor+ar las diferentes temáticas o unidades en el área

T)%%01 /strategia "ue permite formular, planear y organi+ar ejercicios para "ue el

estudiante se enfrente a !arias situaciones en las "ue aplica lo aprendido

despejando dudas y afian+ando conocimiento.

T)10)'Iefuer+an o complementan el trabajo o temática presentada en el aula en

el entorno doméstico.E234'&5&4#0': S(46 )#7 T0%%- D0'51&80- 095.(ermite un mejor desarrollo temático de los contenidos dirigidas a la

transmisión de información, su objeti!o es instruir y educar, fomentando en


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el espectador un proceso de aprendi+aje de reflexión con un estímulo

intelectual muy importante.

P)19&5&3)5&#n!olucrarse de forma acti!a con la intensión de contribuir y compartir.

OTRAS ACTIVIDADES

• 0esas redondas.

• 'alidas al tablero.

• @inámicas indi!iduales y grupales.

• Creación de proyectos.

• Iole (lay.

• Canciones y juegos

• (u++les• Elash cards.

• Eilling Baps.

• :nscramble sentences.

• /rror Correction texts.

• 0ultiple choice tests.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

e integrate the four communication abilities in class into specific communicati!e

contexts Fformal and informal as =ellG, main focus is communicate into an effecti!e

le!el Fcommunicati!e approach and otal (hysical IesponseG.

/!aluation is a constant acti!ity; they are e!aluated in Listening, 'peaHing, riting

and Ieading. hey are e!aluated from each ability in a isolated =ay to =orH up the

=eaHest points students ha!e, ne!ertheless, e!aluation has its purpose in

e!aluations =hich are designed integrating as much as possible the four /nglish

communicati!e sHills.


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/!aluations formats are based on models taHen from; CE/', the 0/# Line of

=orH and the Common /uropean Erame=orH.

CONCLUSIÓN

/l @epartamento de Numanidades T Lengua /xtranjera a sabiendas "ue el

educando posee bases y pre*saberes propios de su proceso autónomo, somos

consciente de la importancia de brindar al estudiante la aproximación a una lengua

no en aras de contenidos gramaticales aislados mas si como un ente articulado

cambiante, !i!o "ue es una herramienta !ital hoy en día, puesto "ue es el !ehículo

"ue nos lle!a a !arios contextos y campos de estudio, de entretenimiento,

culturales y de constante actuali+ación. Las competencias propuestas en este

programa son un complemento para esa construcción de cada indi!iduo y "ue


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desde temprana edad empiece a culti!ar la capacidad de interpretar el mundo

local y global pero a su !e+ está en la capacidad de proponer cambios y

argumentar puntos de !ista desde una perspecti!a crítica y científica.

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