Embed Size (px)
DESCRIPTION
Un programa para mejorar el rendimiento escolar y la integración social del alumnado.
Citation preview
En PortadaEn Portada
Acompañamiento Escolar: Un programa para mejorar
el rendimiento escolar y
la integración social del alumnado
Acompañamiento Escolar
Vicente RRivière GGómezMinisterio dde EEducación yy CCiencia
A lo largo de los últimos quince años se ha venidoinsistiendo en la necesidad de atender adecuada-mente las diferencias entre el alumnado como ele-mento esencial para garantizar el derecho detodos a la educación y como elemento básico paralograr la igualdad de oportunidades. La consi-deración global de este principio de atención a ladiversidad, ya compartido de manera general,obliga a considerar las diferencias entre el alum-nado, pero también las diferencias entre las aulasde un mismo centro y entre los distintos centrosdocentes. Así, los centros tienen a veces queenfrentarse a demandas educativas diferentes,condicionadas a menudo por poblaciones esco-lares también diversas y que a veces presentan difi-cultades específicas. Del mismo modo que sedemanda al profesorado una actuación que per-mita ajustar la atención educativa a las diferenciasentre el alumnado, es necesario también que lasadministraciones educativas proporcionen a loscentros la posibilidad de actuar de manera dife-renciada cuando la población escolar a la queatienden tenga determinadas características.
De este modo la organización, el funcionamiento ylos recursos estándar de los centros docentes estánconcebidas para responder a las demandas deldesarrollo del currículo y, normalmente, puedenatender a la diversidad del alumnado. Para colec-tivos específicos, como alumnado con necesidadeseducativas especiales o quienes no tienen compe-
tencia suficiente en la lengua de uso del centro, sehan puesto en marcha programas específicos. Enalgunos centros, sin embargo, hay una cantidadsignificativa de alumnos y alumnas que, sinpertenecer a uno de esos colectivos, requieren unadedicación mayor de la ordinaria, lo que puedecondicionar las posibilidades de éxito no sólo deeste alumnado, sino de otros muchos del centro.
El programa de acompañamiento, enmarcado enel Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientacióny Apoyo), se dirige a la mejora de la evoluciónescolar del alumnado con dificultades en los dosúltimos cursos de Educación Primaria y de los tresprimeros cursos de Educación SecundariaObligatoria en centros de determinadas caracterís-ticas. Se trata de hacer frente a dificultades queresponden a menudo a factores diferentes, quealcanzan muy variada intensidad y que requieren,por ello, distintas respuestas. El profesorado, auncuando disponga de instrumentos y estrategiasadecuadas para responder a las necesidadeseducativas del alumnado, no siempre puede hacerfrente a todas ellas.
Esta situación es más frecuente en determinadosentornos socioculturales, en los que está esencial-mente asociada a la pobreza en las experienciaseducativas no escolares, previas o simultáneas a laescolarización. El apoyo familiar, en forma dealiento, de ayuda o de ambos, se configura comouno de los elementos clave para la adecuadaevolución escolar. Para una parte de la poblaciónescolar, las carencias en ese apoyo se traducen en
Claves del Programa deAcompañamiento Escolar
Nº 65 febrero de 200824
En Portada nº 65
Nº 65 febrero de 2008 25
una falta de respuesta a las primeras manifesta-ciones de desajuste entre expectativas y logros.Esta falta de respuesta responde a menudo a difi-cultades para valorar los problemas en el entornofamiliar o bien a la dificultad para poner en mar-cha acciones de respuesta.
La historia personal de fracasos en el ámbito esco-lar se configura entonces como un factor más quefavorece una evolución no deseada, de modo quela falta de expectativas por parte del propio alum-nado y, a menudo, de su familia y de su profeso-rado, genera nuevos fracasos en una situación dela que va siendo cada vez más difícil salir. El alum-nado al que se dirige el programa de acom-pañamiento son, pues,niños, niñas yjóvenes que yamanifiestan un des-fase en su nivel deadquisición de losa p r e n d i z a j e srequeridos para elseguimiento encondiciones nor-males de las activi-dades ordinarias.
Las dificultades yproblemas deaprendizaje, enestas edades, semanifiestan por unaparte, en un retrasoen el proceso demaduración per-sonal, que genera aveces compor-tamientos que si nollegan a ser disrup-tivos al menos sevan alejando de lasformas de actuaresperadas en elalumnado de su edad. Ello lleva además, enmuchas ocasiones a una pobre integración en elgrupo y en el centro, asociada a un nivel bajoen la sensación de pertenencia. Por otra parte,las dificultades se centran a menudo en unretraso en el proceso de aprendizaje de lasáreas instrumentales básicas, asociado tambiéna una ausencia de hábitos de trabajo. Todo ellotiene un efecto multiplicador en la generaciónde problemas para la evolución escolar y seagrava cuando existen dificultades para supe-rarlo de manera autónoma porque no se recibealiento en el entorno familiar y, en muchoscasos, no se han desarrollado los hábitos y acti-tudes necesarios: de lectura, de organización deltiempo, de valoración del esfuerzo, etc.
La estructura y funcionamiento de los centrosdocentes y el trabajo del profesorado deEducación Primaria y de Educación SecundariaObligatoria permite hacer frente a las diferenciasentre el alumnado de un mismo grupo con dife-rentes estrategias de atención a la diversidad. Esclaro, sin embargo, que cuando el número dealumnos y alumnas con dificultades de aprendiza-je o con desfase curricular se incrementa, aumen-tan también las dificultades del profesorado parahacer frente a la situación, a veces hasta el puntode hacer imposible una atención adecuada atodos y cada uno de los alumnos y alumnas. Enestos casos es necesario plantear nuevas estrate-gias de modo que los centros en los que se dan
estas circunstanciasdispongan denuevos medios pararesponder a lasdemandas educati-vas de su alumnadoy a las exigenciasque la sociedad lesplantea.
Estamos hablan-do, entonces, deun perfil de alum-nado determina-do, escolarizadoen centros en losque ese perfil serepite lo suficientecomo para que losmecanismos ordi-narios hagan muycomplicada larespuesta educati-va a todo elgrupo.
Indudablementeeste perfil, y estoscentros, están muy
directamente asociados a determinados entornossocioeconómicos y culturales. Todo ello aconsejauna acción selectiva, dirigida necesariamente adeterminados colegios e institutos y, dentro deellos, a determinado alumnado. Este perfil no estáasociado a dificultades generalizadas o a desfasesmuy marcados, situaciones que requieren estrate-gias de diferente naturaleza, sino a situacionesmás leves pero que también acaban a menudo enfracaso.
Cuando se dan todas estas circunstancias, parecenecesario modificar alguno de los parámetros enlos que se mueve el apoyo escolar ordinario. Y ellomanteniendo algunos criterios básicos que son losque permitirán que la respuesta sea eficaz y queaumenten efectivamente las posibilidades de una
buena evolución posterior del alumnado. Enprimer lugar hay que responder efectivamente aesta mayor necesidad de atención, pero evitandoque la respuesta suponga una menor atención alresto del alumnado. En segundo lugar hay quenormalizar cuanto se pueda la respuesta facilitan-do que, a medio plazo, deje de ser necesario elapoyo extraordinario. En tercer lugar, es necesariomantener la responsabilidad del profesorado y delcentro sobre el progreso educativo global delalumnado para hacer más eficaz el apoyo.
La necesidad de normalizar la respuesta y man-tener el mismo nivel de responsabilidad del profe-sorado sobre la evolución del alumnado lleva aque la atención añadida a este alumnado se pro-duzca en tiempo no escolar. Se parte de que eltipo de apoyo que necesita no solo, y ni siquieraprincipalmente, tiene que ver con el desarrollo delcurrículo y se entiende también que el alumnadoal que se dirige no ha tenido suficiente con elhorario escolar para avanzar adecuadamente ydifícilmente tendrá suficiente para remontar lasdificultades.
Para hacer frente a esta situación, el Programa deAcompañamiento Escolar presenta una estrategiade actuación basada en el mantenimiento de estealumnado en su grupo ordinario, compartiendocon sus compañeros y compañeras las situaciones
de aprendizaje y realizando lasactividades que
se planteandentro deella, bien
con carácter general o de manera diferenciadacomo consecuencia de planteamientos didácticosdirigidos a la atención a la diversidad. Junto a estaatención ordinaria, se proporciona un acom-pañamiento, fuera del horario lectivo, que tiendaa favorecer la superación del desfase curricular ya proporcionar los aprendizajes y hábitos nece-sarios para el adecuado avance. El programa deacompañamiento se plantea entonces como unproceso de apoyo, fuera de la jornada lectiva ycentrada en los factores que dificultan el avance.
El apoyo, planteado así, resulta complementariode la labor del profesorado en el aula y debe faci-litar la posibilidad de cubrir las carencias detec-tadas, de apoyar al alumnado participante en laadquisición de los aprendizajes anteriores que sonnecesarios para proseguir con éxito los nuevos y,especialmente, proporcionar los hábitos de traba-jo de los que carecen y que pueden impedir elavance. Y todo ello de modo que la percepcióndel alumnado permita diferenciar el acom-pañamiento de la situación ordinaria del aula.
El acompañamiento escolar se organiza, así,como un conjunto de sesiones vespertinas sema-nales, en grupos reducidos, centradas en todoaquello que dificulta la evolución normal de losaprendizajes o que hace que se produzca a unritmo menor del esperado. Para ello se intervieneen la adquisición y desarrollo de hábitos ydestrezas que facilitan el trabajo personal y que lohacen eficaz, hábitos asociados a la lectura, a laorganización del tiempo, destrezas relacionadas,por ejemplo, con el uso de los recursos intelec-tuales como son la memoria o la organización dela información. Y es necesario generar también eldesarrollo de valores asociados a todo ello: valo-ración del trabajo hecho, curiosidad, etc.
Este tipo de apoyo puede ser llevado a cabo porpersonas con diferentes perfiles. El programaplantea la posibilidad de que sea profesorado delcentro o bien monitores acompañantes con perfildiferente. La mayor parte de su actuación tienemás que ver con el apoyo, el empuje y elseguimiento que con la enseñanza de contenidosdel currículo. En todo caso el acompañante ha deser alguien a quien el alumnado perciba conproximidad suficiente como para admitir bien lapresión que debe ejercer sobre ellos, ante quienpuede sin dificultad rendir cuentas con frecuencia
y manifestarle abiertamente supercepción de por qué no van
bien las cosas. El acompañante debe
ser alguien enquien el acom-pañado confíaen que puedea p o r t a r l e
Nº 65 febrero de 200826
Acompañamiento Escolar
En Portada nº 65
Nº 65 febrero de 2008 27
algo que favorezca su evolución escolar. Cuando elacompañamiento se realiza por profesorado delcentro, la contaminación "escolar" de esta figura,que puede generar algún rechazo en el alumnadodestinatario del programa, se compensa con laaportación profesional que permite reforzar lalabor de acompañamiento con la posibilidad detratar aspectos más directamente curriculares.Indudablemente en este caso se consigue, además,facilitar la relación entre las actividades ordinariasdel aula y el acompañamiento.
La participación en el programa de acom-pañamiento requiere por parte del centro laadquisición de un compromiso claro de mejorarsus resultados educativos, englobando aquí tantolos resultados estrictamente académicos comootros asociados a la formación global del alumna-do, al clima y convivencia en el centro, etc. Estecompromiso requiere la incorporación del progra-ma a la actividad ordinaria del centro, de modoque tenga una consideración de prolongación dela acción educativa que se lleva a cabo. Esta con-sideración está asociada a dos aspectos esenciales:la selección del alumnado destinatario y el flujo deinformación entre profesorado y tutores por unaparte y monitores o profesorado acompañante porotra. Los tutores, en el caso de Secundaria con lainformación necesaria del profesorado del grupo,han de seleccionar a los alumnos y alumnas deacuerdo con el perfil que se ha descrito, y han degarantizar la coherencia entre la acción de losacompañantes y la del profesorado en el aula. Estacoherencia aconseja, además, que sean los tutoresquienes actúen como interlocutores con las familiasen relación con el programa.
Facilitar la coherencia exige, además, garantizar lacoordinación del programa en el centro a través dela figura del coordinador, que necesariamente hade formar parte del profesorado del colegio o insti-tuto. El coordinador participa directamente en laorganización, seguimiento cotidiano y evaluación
del programa, facilita la interlocución entre losacompañantes y el profesorado, favorece los com-promisos de padres, madres y alumnado y, endefinitiva, asume la responsabilidad inmediata deque el programa funcione.
La implicación del propio alumnado y de sus fami-lias es un aspecto esencial para el buen fun-cionamiento del programa de acompañamientoescolar. Esta implicación supone, por una parte, lamanifestación expresa de la voluntad de participary, por otra, la adquisición de los compromisosnecesarios: compromiso de asistencia regular, deaprovechamiento del tiempo y, en el caso de lasfamilias, de seguimiento de la participación en elprograma. De este modo, la mayor dedicación derecursos por parte del centro y de la adminis-tración, y el mayor esfuerzo para el profesorado ypara el centro han de tener la contrapartida de unamayor dedicación por parte del alumnado y unaimplicación suficiente por parte de las familias, quedebería llevar, incluso, a la suscripción de compro-misos formales de modo que el mantenimiento enel programa esté asociado al cumplimiento deestos compromisos.
El programa de acompañamiento, como el PlanPROA en el que se enmarca, se aplica desde hacetres años, por iniciativa del Ministerio de Educacióny Ciencia en un buen número de centros deEducación Primaria y Educación SecundariaObligatoria de todas las comunidades autónomas.A lo largo de este tiempo se han realizado evalua-ciones anuales que permiten asegurar que se tratade un buen instrumento para lograr que un númerosignificativo de alumnos y alumnas mejoren signi-ficativamente sus resultados y un buen número decentros mejoren su capacidad de respuesta educa-tiva y su clima de trabajo. El esfuerzo realizado portodos, profesorado, tutores, coordinadores,equipos directivos y administraciones, parece asídar fruto y contribuir adecuadamente a un mayoréxito de un mayor número de alumnos y alumnas.
Nº 65 febrero de 200828
Acompañamiento Escolar
¿ QQué ees eel PPrograma dde AAcompañamiento EEscolar?
Con la finalidad de mejorar el índice de éxito esco-lar del alumnado, en determinados centros educa-tivos, en diciembre de 2005 se suscribió unConvenio de Colaboración, entre el Ministerio deEducación y Ciencia y la Comunidad Autónoma deAndalucía, para la aplicación de diversos progra-mas de apoyo a Centros de Educación Primaria yEducación Secundaria Obligatoria. Entre dichosprogramas se incluía el de acompañamientoescolar, destinado a mejorar el rendimientoescolar, la integración social y las expectativasescolares de alumnado con dificultades en elaprendizaje o en situación de desventajasocioeducativa.
El programa comenzó a desarrollarse, en elúltimo trimestre del curso 2004-05, en 70Centros de Educación Infantil y Primaria,ampliándose en el curso 2005-06 a Institutosde Educación Secundaria. Desde entonces, yante los buenos resultados de las distintas eva-luaciones realizadas, el programa no ha dejadode crecer hasta llegar hasta los 800 centros quelo desarrollan en el curso actual.
¿ AA qquién sse ddirige ??
El programa se dirige al alumnado que se escola-riza en el tercer ciclo de Educación Primaria y enlos tres primeros cursos de la E.S.O., y que presen-ta el siguiente perfil de dificultades escolares:
Presentar dificultades y problemas de apren-dizaje en las áreas instrumentales básicas o biencarecer de actitudes y hábitos fundamentales parael progreso escolar.
Padecer retrasos en el proceso de maduraciónpersonal y social así como dificultades para suintegración en el grupo y en el centro.
Pertenecer a familias que no pueden propor-cionar un adecuado seguimiento y apoyo al proce-so educativo de sus hijos e hijas.
Presentar dificultades escolares asociadas a lapertenencia a minorías étnicas, condición de inmi-grante, o a cualquier otro colectivo que puedaencontrarse en situación de desventaja desde elpunto de vista socioeducativo.
¿ CCómo sse ddesarrolla ??
El acompañamiento se lleva a cabo durante cuatrohoras semanales, distribuidas en dos sesiones detarde, desde el 1 de octubre hasta el 31 de mayo.Cada grupo participante consta de entre cinco ydiez estudiantes que son propuestos por su propioprofesorado. El programa puede desarrollarse através de dos modalidades distintas. En laModalidad A, el acompañamiento lo realizan men-tores acompañantes (estudiantes universitarios, téc-nicos superiores o titulados universitarios). Los men-tores ayudarán al alumnado a planificar y ordenarsu trabajo escolar, adquirir hábitos y técnicas deestudio eficaces, ponerse al día en la marcha de
El programa de AcompañamientoEscolar en Andalucía
Nº 65 febrero de 2008 29
En Portada nº 65
las clases, mejorar los aprendizajes básicos y ayu-darles a resolver conflictos que puedan tener conotros estudiantes o con el profesorado. Asimismo,deberán modelar conductas y actitudes positivas,de forma que el alumnado los vea como adultosque se preocupan por sus necesidades comoestudiantes y como personas. En la ModalidadB, el acompañamiento será realizado por profe-sorado del propio centro, dependiente de laAdministración educativa. Además de las fun-ciones desempeñadas por los mentores, el pro-fesorado reforzará aprendizajes, competenciasy contenidos no consolidados o insuficiente-mente aprendidos. Los centros podrán alternarambas modalidades, de forma que algunosgrupos se acojan a la modalidad A y otros a laB. Con independencia de la modalidad elegida,cada grupo de acompañamiento deberá teneruna persona responsable.
Asimismo, en cada centro existirá un profesor oprofesora que coordinará el programa encolaboración con el Equipo Directivo. Dichoprofesional vela por la coordinación entre losequipos docentes y tutores de la mañana y elprofesorado o los mentores que desarrollen elacompañamiento por las tardes. Además coor-dina el trabajo realizado por parte de los distin-tos acompañantes, trabaja por la integracióndel programa en el funcionamiento ordinariodel centro, gestiona los datos del programa através de la aplicación informática Séneca ycolabora en la evaluación de la eficacia delprograma.
¿ QQué aaspectos ttrabaja ??
Son contenidos y competencias básicas del progra-ma los siguientes:
Competencias y aprendizajes instrumentalesbásicos: comprensión lectora, expresión oral yescrita, animación a la lectura y hábito lector,cálculo y resolución de problemas.
Estrategias y hábitos de estudio: planificacióny organización del trabajo escolar, técnicas detrabajo intelectual, mejora de la lectura, moti-vación, constancia y esfuerzo personal.
Educación en valores e integración social:habilidades sociales, normas de convivencia,solidaridad, respeto y tolerancia.
De forma complementaria a los ámbitosanteriores, también deberían trabajarse las com-petencias digitales y, especialmente en laEducación Secundaria Obligatoria, el auto-conocimiento vinculado a la orientación voca-cional.
¿ AA qqué ccompromete ??
La participación en este programa educativo, exige laasunción de una serie de compromisos entre los dis-tintos agentes intervinientes.
Desde lla AAdministración eeducativa: financiar el pro-grama, ofrecer una estructura de apoyo y formacióndesde las Delegaciones Provinciales y desde laConsejería de Educación, proporcionar formación alos profesionales responsables, publicar y difundirmateriales, evaluar los resultados del programa yhacer propuestas de mejora.
Desde llos ccentros: proponer al alumnado y a los pro-fesionales participantes, integrar el programa en elfuncionamiento ordinario del centro, aprobar su par-ticipación a través del claustro de profesorado y elConsejo Escolar, evaluar su eficacia y realizar pro-puestas de mejora.
Desde llas ffamilias: apoyar la asistencia de sus hijos ehijas al programa, mejorar el seguimiento sobre sumarcha escolar, mejorar su relación con el centro,
asumiendo compromisos concretos de colabo-ración que repercutan en una mejora del procesoeducativo y de desarrollo personal del alumnado.
¿ CCómo sse eevalúa ??
Las diferentes evaluaciones llevadas a cabo hasta lafecha, muestran un elevado grado de satisfaccióncon el programa entre los centros beneficiarios delmismo. Dicha evaluación se desarrolla mediante undoble procedimiento. En primer lugar, a través decuestionarios proporcionados por la Consejería deEducación y el Ministerio de Educación y Ciencia através de la aplicación informática Séneca. Van dirigi-dos al alumnado participante, a sus familias, a losprofesionales que desarrollan el programa, a loscoordinadores y coordinadoras del mismo y a lostutores y tutoras del alumnado participante.
En segundo lugar mediante una valoración final, rea-lizada por cada centro educativo, siguiendo indi-cadores objetivos como el número de áreas o mate-rias aprobadas por el alumnado participante, la recu-peración de áreas o materias pendientes, la asistenciaal centro, el comportamiento y la actitud del alumna-do, el grado de mejora en las relaciones con los com-pañeros y compañeras, su integración social y suautoestima o el nivel de mejora en las relaciones ycontactos de la familia con el centro.
Algunos ddatos ssobre ssu iimplantación
Durante el curso escolar 2007-08 desarrollan elPrograma de Acompañamiento Escolar enAndalucía un total de 800 centros educativos, 533Centros de Educación Infantil y Primaria y 267Institutos de Educación Secundaria. La evolución dela implantación de este programa educativo, desdesus inicios hasta la actualidad, es la siguiente:
Nº 65 febrero de 200830
Acompañamiento Escolar
Para ssaber mmás:
Instrucciones de 19 de marzo de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en laEducación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento Escolar en loscentros educativos públicos. www.juntadeandalucia.es/educación. Alumnado. Orientación educativa.
El Programa de Acompañamiento Escolar en Andalucía. Orientaciones Pedagógicas para su desa-rrollo.www.juntadeandalucia.es/educacion. Guías y publicaciones.
Nº 65 febrero de 2008 31
En Portada nº 65
Un programa para mejorar el éxito escolar
Manuela AAvilés CCoronelDirectora CCEP dde BBollullos-VValverdeAntonio CCasillas QQuirósCoordinador ddel ÁÁrea dde CCompensaciónEducativa ddel EETPOEP dde HHuelva
La búsqueda de una mayor equidad en la edu-cación debe tener en cuenta las condicionesdesfavorables para acceder a la misma en laque se encuentran determinados colectivos, asícomo los mecanismos que a lo largo de la escola-rización podrían actuar manteniendo la situaciónde desventaja inicial. Compete al sistema educativoestablecer los instrumentos que aseguren la com-pensación de las desigualdades en la educación, deforma que dé cumplimiento efectivo al Derecho a laEducación consagrado en el artículo 27 de laConstitución Española. En esta línea apuntan la LeyOrgánica 2/2006, de Educación (LOE), queestablece como principio fundamental la calidad dela educación para todo el alumnado, en condi-ciones de equidad, y con garantía de igualdad deoportunidades; y la Ley de Educación de Andalucía(LEA), que regula el sistema educativo en nuestracomunidad y que fija, como uno de sus principalesobjetivos, favorecer el éxito escolar del alumnado ymejorar su rendimiento académico.
Para dar una respuesta a los diferentes colec-tivos que están en una situación de desigualdaden el sistema educativo, la Consejería deEducación de la Junta de Andalucía ha arbitra-do un conjunto de actuaciones, medidas y pro-gramas específicos de compensación educativay social. Uno de estos programas, cofinanciadocon el Ministerio de Educación y Ciencia, es elPrograma de Acompañamiento Escolar, que seestá desarrollando en 800 centros educativosde Andalucía.
El Programa de Acompañamiento Escolarresponde a la necesidad de mejorar los índices deéxito escolar en determinados centros deEducación Primaria y de Educación SecundariaObligatoria.
A través de la publicación del libro El Programa deAcompañamiento Escolar en Andalucía OrientacionesPedagógicas para su desarrollo, se ofrecen a los cen-tros orientaciones pedagógicas y documentos queoptimizan su desarrollo y seguimiento.
Además de profesorado y/o mentores que son losresponsables de impartir el programa, cada uno delos centros en los que se lleva a cabo cuenta con uncoordinador o coordinadora, cuyas funciones son lassiguientes:
Responsabilizarse del funcionamiento delprograma.
Controlar la asistencia del profesorado olos mentores participantes.
Introducir, en Séneca, todos los datospara la gestión del programa.
Velar por la coordinación entre los respon-sables del programa.
Integrar el programa en el funcionamientoordinario del centro y resolver cuantas inciden-cias puedan producirse.
Nº 65 febrero de 200832
Acompañamiento Escolar
La formación planificada para las coordinadoras ycoordinadores, profesorado y mentores se centraen el proceso de enseñanza aprendizaje y trata dedar respuesta, desde una línea innovadora, a lasdificultades del aprendizaje escolar. Además impul-sa, desde la perspectiva global de los centros, laatención a la diversidad:
El trabajo por proyectos compartidos comomodelo para el desarrollo del currículum.
Una metodología investigadora y colaborativa -aprender investigando de forma compartida-.
El enfoque cooperativo y el aprendizaje signi-ficativo.
El desarrollo de las competencias básicas.
Proyectos digitales para construir experienciasde aprendizaje integrando las TIC.
La diversidad cultural y personal comoriqueza, la integración social del alumnado.
El currículum integrado y el enfoque comu-nicativo.
Las habilidades sociales.
La coordinación de los equipos educativos, elprofesorado participante y los mentores.
La mejora de la convivencia.
La integración del entorno en la experienciaescolar.
La participación de las familias en el procesode enseñanza y su seguimiento del procesoeducativo.
La evaluación continua.
El objetivo, lograr la implicación del alumnado, sumotivación, su compromiso y progreso, dando sen-tido y coherencia a todo el proceso de aprendizaje.
Formación bbásica oobligatoria
Para que las personas responsables del programapuedan ejercer eficazmente sus funciones, desde elÁrea de Compensación Educativa del EquipoTécnico Provincial de Orientación Educativa yProfesional (E TPOEP ) de la Delegación deEducación, se organizan todos los años, a principiode curso, unas jornadas formativas obligatorias dirigi-das a docentes responsables de la coordinación y adirectores y directoras (en los centros que lo inician).
Las jornadas tienen las siguientes finalidades:
Informar a los asistentes sobre todos losaspectos relacionados con la organización,funcionamiento, gestión y evaluación delPrograma.
Analizar la documentación que tienen quecumplimentar los profesionales que imparten elPrograma de Acompañamiento Escolar.
Favorecer el intercambio de experiencias y debuenas prácticas.
Resolver las dudas a la hora de poner enmarcha el programa o del registro de los datosen la aplicación informática de Séneca.
Cuatro han sido los bloques de contenidos quese han abordado en las jornadas:
Organización y funcionamiento del Programa de Acompañamiento Escolar.
Documentos prescriptivos.
Gestión y evaluación del Programa.
Buenas prácticas.
Nº 65 febrero de 2008 33
En Portada nº 65
Primer EEncuentro PProvincial ddel PPrograma ddeAcompañamiento EEscolar
Además de la formación inicial a principios decurso, en el mes de mayo de 2008 está previstala celebración del I Encuentro de coordinadoresy coordinadoras del Programa deAcompañamiento Escolar, organizada por elCEP de Bollullos-Valverde y el Área deCompensación Educativa.
Los objetivos propuestos para dicho Encuentro son:
Conocer las dificultades y necesidadesmás frecuentes del alumnado en situaciónde desventaja socioeducativa y con dificul-tades en el aprendizaje, así como de losmodelos pedagógicos que potencian su par-ticipación e inclusión educativa y surendimiento académico.
Adquirir estrategias para trabajar las com-petencias y contenidos básicos del programaen el marco general de las competenciasbásicas de la educación obligatoria.
Adquirir estrategias de colaboración conlas familias, entendiendo los cambios opera-dos en las familias españolas durante losúltimos años y su repercusión sobre los pro-cesos educativos formales.
Conocer y dominar alternativasmetodológicas que faciliten el aprendizajecooperativo, el trabajo en pequeños gruposy la enseñanza personalizada.
Servir de marco de encuentro e intercambiode conocimiento, mediante la puesta en común,el debate, la difusión de experiencias y de bue-nas prácticas.
El intercambio de buenas prácticas y experienciasinnovadoras en competencias y aprendizajes instru-mentales básicos (comprensión lectora, expresiónoral y escrita, cálculo y resolución de problemas); enestrategias y hábitos de estudio (planificación yorganización del trabajo escolar, técnicas de trabajointelectual, mejora de la lectura, motivación, constancia yesfuerzo personal); en educación en valores e inte-gración social (habilidades sociales, normas de con-vivencia, solidaridad, respeto y tolerancia); de for-mación del hábito lector, animación a la lectura yuso de la biblioteca; en competencias digitales (uti-lización eficaz y crítica de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación); o en orientación voca-cional, serán la base de las jornadas y de la puestaen marcha de un espacio virtual para el trabajo enRed de los centros que desarrollan el Programa deAcompañamiento Escolar.
Se trata de impulsar metodologías alternativas quetengan un carácter más activo, que fomenten el tra-bajo cooperativo y la participación. Una formaciónligada a la práctica y a la mejora, basada en lareflexión y el trabajo en equipo, una formacióntransformadora. En la línea del II Plan Andaluz deFormación Permanente del Profesorado, pre-tendemos compartir conocimientos y experienciaspotenciando un profesorado investigador de supráctica. Formación para la innovación, la investi-gación y la mejora de la práctica profesional orien-tada a la mayor calidad del aprendizaje del alumna-do y a la construcción de una comunidad de apren-dizaje y educación.
Nº 65 febrero de 200834
Rosario RRuiz PPérezDirectora ddel IIES PPintor JJosé MMaría FFernándezAntequera ((Málaga)
Ante el reto de compartir con el resto de la comu-nidad educativa la experiencia del IES Pintor JoséMaría Fernández, en la aplicación del Programa deAcompañamiento Escolar, creo necesario partir deun hecho que sin duda ha marcado dicha expe-riencia; somos un centro de compensatoria, lo quelleva implícito que nuestro alumnado presenta unperfil sociocultural que venía demandando desdehace tiempo alguna medida eficazpara la atención individualizada aun conjunto de alumnos y alumnasque no encuentran en casa ( porpertenecer a familias en situacióncompleja o problemática, conpadres o madres con horarios detrabajo interminables y con escasonivel de formación), el apoyo nece-sario para salvar las deficienciasque impiden su desarrollo formati-vo.
Dentro de las medidas de las quedisponemos todos los centrosdependientes de la Consejería deEducación, para la ardua tarea deatender las necesidades educativasde nuestro alumnado, el Programade Acompañamiento Escolar seconfigura como una herramientaeficaz e innovadora.
Después de un año de intenso trabajo, en el quehemos intentado asumir la filosofía del programa,el balance que todos los agentes implicados reali-zamos es excelente. Tanto el alumnado que, tardea tarde, ha visto como con trabajo y dedicación suslimitaciones decrecían, como el profesorado, quecon grupos reducidos con los que trabajar hapodido experimentar la satisfacción personal que
Acompañamiento Escolar
Un modelo de aplicación del Programa deAcompañamiento Escolar
genera colaborar en la superación de dificultadesen el aprendizaje, no dudan en destacar este pro-grama como una gran oportunidad para los ver-daderos protagonistas del sistema educativo, losalumnos y las alumnas. Tal y como ellos recono-cen, el Programa deAcompañamiento lesbrinda la oportunidad derecibir una ayuda y unapoyo, en aquellas mate-rias en las que encuen-tran mayores dificultades.
El perfil del alumnadocon el que hemos traba-jado responde a chicosy chicas que cursanentre Primero y Tercerode ESO, con ciertas difi-cultades de aprendizaje;un alumnado, enmuchos casos desmoti-vado ante el reto quecada día les suponeincorporarse a unaclase en la que seguir elritmo es complicadopara ellos, y un alumna-do perteneciente a familias socioeconómicamentedesfavorecidas. Se trata, por tanto, de un grupo dediscentes muy heterogéneo que sin embargo, y apesar de esa diversidad, tienen algo en común queles caracteriza: la disposición al trabajo y el deseode superación personal.
En el proceso de selección del alumnado participóde forma activa el equipo educativo de los gruposimplicados (1º, 2º y 3ºESO), a través de unareunión en la quecada docente aportóun listado con losnombres de los alum-nos y alumnas quepodrían responder alperfil solicitado. Trasun debate y puesta encomún del equipoeducativo, se pasó aelaborar un listadocon el alumnado alque se le propuso par-ticipar en el programa.
Paralelamente se con-vocó una reunión con las familias para informarlesde la puesta en marcha del programa, convocatoriaque se aprovechó para que los padres y madresinteresados solicitaran la participación de sus hijos ehijas.
Una vez obtenidos los posibles candidatos, el equi-po educativo de cada grupo se volvió a reunir paraconfeccionar el listado definitivo del alumnado parti-cipante en el programa.
El Programa deAcompañamientoEscolar se difun-dió entre el alum-nado como unaoportunidad quese ofrecía a quie-nes así lo mere-cían, como underecho que delmismo modo quese podía adquirir,se podía perderpor conductascontrarias a lasregladas.
Sesión tras sesiónde evaluación, elequipo docente,junto a la orienta-dora, dedicabanun espacio a
comentar la marcha del alumnado participante, conla intención de analizar la evolución de los mismos.
Los datos hablan por sí mismos y se convierten, sinduda, en los mejores indicadores del éxito que elprograma ha tenido en nuestro centro, así comoen los argumentos que fundamentan la continui-dad en el mismo. En definitiva, y más allá de losdatos que quedan reflejados en los gráficos que se
adjuntan, resaltarque el Programade Acompaña-miento Escolar hasupuesto unimportante pasoen la atención alas necesidadesde nuestro alum-nado, así comoen la integracióndel mismo en ladinámica del cen-tro.
En este primeraño de implanta-
ción del programala comunicación entre todos los agentes del proce-so ha sido de vital importancia. Hemos intentadopotenciar la relación familias-profesorado acom-pañante, con la intención de que los logros alcan-zados por la tarde con el alumnado tuviesen unacontinuidad en casa.
Nº 65 febrero de 2008 35
En Portada nº 65
Nº 65 febrero de 200836
Del mismo modo, los hábitos de estudio quehemos intentado crear en el alumnado, han sidotransmitidos puntualmente a sus familias, con lafinalidad de que sean testigos directos de suaplicación en casa. Para esta comunicación haresultado muy interesante el uso de la agendaescolar. La difusión, implantación y aprovecha-miento de la misma era uno de los retos mar-cados por el Departamento de Orientación,objetivo que se ha alcanzado satisfactoriamenteentre el alumnado del programa.
Por otro lado, no hemos olvidado la importanciade la coordinación constante entre el equipodocente del alumnado participante en el programa yel profesorado acompañante. Para agilizar este pro-ceso comunicativo diseñamos unas fichas de segui-miento de cada alumno y alumna, que periódica-mente eran repartidas a los tutores y tutoras de losmismos por parte de la persona coordinadora delprograma. En estas fichas, el profesor o profesoratitular del área señalaba las principales dificultadesdel alumnado en la unidad didáctica en la que seencontraba, para así trabajarlas en profundidad enlas horas de acompañamiento.
Más allá de la labor puramente docente, el profeso-rado acompañante desarrolló un papel de cotutoría,ya que los lazos que el programa crea entre éste,
el alumnado y las familias, convierten a los prime-ros en interlocutores directos entre dichas familiasy el centro.
El Programa de Acompañamiento Escolar no sóloha servido para mejorar los resultados académi-cos de nuestro alumnado, sino que además hafavorecido notablemente el clima de convivenciaen el centro. Algunos de los alumnos y alumnasparticipantes, han recuperado su motivación enclase y han mejorado notablemente su comporta-miento, lo que ha repercutido positivamente en ladinámica de los distintos grupos. El conjunto delprofesorado que constituye el IES Pintor JoséMaría Fernández, coincide en señalar los efectosbeneficiosos que la implantación del programaha generado en el centro.
Sin duda, y por encima de los resultados obte-nidos y de las valoraciones personales , e léx i to de l Programa de Acompañamien toEsco lar es e l éx i to de todos y cada unode los a lumnos y a lumnas que han parti-cipado en el mismo, que han conseguidovencer dificultades que les impedían seguir elritmo de sus compañeros y compañeras. Ése es endefinitiva nuestro reto como docentes, y por tanto,el gran éxito de este programa educativo.
Acompañamiento Escolar
