1

ROMÂNIA

MINISTERUL EDUCAŢIEI NAȚIONALE

INSPECTORATUL ŞCOLAR JUDEŢEAN GORJ

Nr.1627din 08.06.2017

Director: UDROIU VASILE

Director adjunct: BUTOARCĂ ANTOANETA

Echipa de redactare:

Prof. Udroiu Vasile-director Prof. Anghelache Maria- coordonator CEAC

Prof. Fometescu Olivia- membru CA Prof. Pasăre Eugenia – membru CA

Dezbătut în Consiliul Profesoral din 24.05.2017

Aprobat în Consiliul de Administrație din 8.06.2017

ULTIMA REVIZUIRE APROBATĂ ÎN CA : 29.11.2019 cu NR. 2779/ 29.11.2019

LICEUL ENERGETIC TÂRGU JIU Aleea 23 August, Nr.11, Târgu Jiu

www.energetictgjiu.ro; energeticnr1@yahoo.com

0353.801.875 direcțiune; 0353.801.874 contabilitate / tel.fax;

0353.806.045 secretariat; 0353.806.044 informatică

PLAN DE ACŢIUNE AL ŞCOLII

2017-2023

2

CUPRINS

PARTEA I-a. ANALIZA NEVOILOR

1. Argumentarea proiectului pag. 3

2. Elemente de identificare a instituției pag. 3

3. Analiza rezultatelor și a evoluțiilor pag. 4

4. Diagnoza mediului intern și extern pag. 6

4.1 Diagnoza mediului intern

Cultura organizațională

pag. 7

Resurse curriculare, umane, materiale și financiare pag. 7

Oferta educațională pag. 11

Resurse financiare pag. 12

Relația cu comunitatea pag. 12

Parteneriate pag. 13

Analiza SWOT pag. 14

4.2 Diagnoza mediului extern

Analiza PESTE Pag. 17

5. Proiectarea ofertei educaționale Pag. 20

6. Misiunea și viziunea școlii Pag. 23

7. Norme, valori, principii și credințe Pag. 23

8. Ținte (obiective) strategice Pag. 25

PARTEA a II-a. COMPONENTA OPERAȚIONALĂ

1. Plan operațional pag. 29

2. Monitorizarea și evaluarea planului operațional pag. 39

2.1. Graficul activităților de monitorizare a implementării planului

operațional

pag. 40

2.2. Analiza de risc a implementării planului operațional

pag. 41

BIBLIOGRAFIE pag. 45

3

PARTEA I.

ANALIZA NEVOILOR

1. Argumentarea proiectului

Planul de dezvoltare instituțională (pentru liceele tehnologice- se numește și planul de acțiune al școlii

PAS)- este un instrument necesar pentru adaptarea la schimbările din societate, dar și la compatibilizarea

ofertei educaționale a școlii noastre cu cea a școlilor similare din județ, naționale și internaționale.

El continuă în mod firesc Planul de acțiune al Școlii 2012 – 2017, pe care îl analizează, îl amendează

pe alocuri sau îl desăvârșește așa cum se poate desprinde din analiza sa în acest nou Plan. Ținând cont de

aceste aspecte și de cele legate de dezvoltarea accelerată a Școlii noastre, vechiul plan nu mai corespunde

obiectivelor actuale, iar acesta fiind absolut necesar și oportun este mai jos prezentat.

Planul constituie garanția că:

Liceul Energetic a efectuat într-o primă fază o analiză detaliată a obiectivelor propuse și a rezultatelor

obținute, pentru a evalua factorii interni și externi, care îi influențează evoluția și menținerea standardelor

de performanță.

Liceul Energetic a reușit să evalueze direcțiile de dezvoltare și șansele de succes.

Metodologia de evaluare externă a ARACIP aprobată prin H.G. nr. 21/10.01.2007 include, ca indicator

de performanta:

Indicatorul 1.1. Existența, structura și conținutul documentelor proiective (proiectul de dezvoltare și planul

de implementare) – ca plan strategic de dezvoltare pe termen mediu (3-5ani) pentru școlile din Romania

De asemenea, dinamica societății actuale implică în mod clar viziune, prognoza și diagnoza din partea

scolii, și de aceea conceperea riguroasa a Planului de Acțiune a Scolii este imperios necesară atingerii

performanțelor.

2. Elemente de identificare a instituției

În 1855 se înfiinţează, la Târgu Jiu, prima şcoală de fete, din iniţiativa lui C. Săvoiu-Surcel. În 1876,

aceasta este transformată, de către prefectul Ghiţă Magheru, în Şcoală Secundară (sunt trimise la studii, în

Germania, câteva tinere, care, la întoarcere, vor impulsiona activitatea şcolii). În noiembrie 1921, se

organizează Şcoala Secundară de Fete, sub diriguirea unui Comitet şcolar, majoritatea elevelor din clasele

II-IV provenind de la Liceul „Tudor Vladimirescu”.

Dacă în primul an 1921/1922 există un număr de 100 de eleve în clasele I-IV extrabugetare, în

1924/1925 se înregistrează un număr de 361 de eleve ce frecventează clasele I-VIII. Ulterior unitatea devine

Şcoală Secundară de Gradul II, trecând la bugetul de stat.

Neavând local propriu, şcoala va funcţiona în diferite clădiri, până în 1941, când, prin Decretul-Lege

nr. 53, Primăria Tg-Jiu este autorizată să-i doneze un imobil. Ulterior, clădirea se va extinde (sub

coordonarea renumitului arhitect Luigi Pittini) şi baza materială se va dezvolta. Din 1925, în condiţii de

închiriere, va beneficia de un internat.

De la 1 septembrie 1928, şcoala va funcţiona cu titulatura: Liceul de Fete din Târgu-Jiu. La 11 februarie

1937, prin Decretul regal nr. 378, i se acordă denumirea de Liceul de Fete „Ecaterina Teodoroiu”. În

perioada reformei populare a învăţământului (1948 – 1953), şcoala va reveni la titulatura Liceul de Fete, iar

în perioada 1953 – 1961 la denumirea de Şcoala Medie de Fete, cu durata de şcolarizare de 10 şi respectiv

11 ani. În 1961 se va contopi cu Liceul „Tudor Vladimirescu”. La 29 martie 1970, are loc festivitatea

acordării numelui „Ecaterina Teodoroiu” fostei Şcoli Medii nr. 2, ce fiinţa în clădirea Liceului Pedagogic.

Începând din 1970, şcoala fiinţează în localul propriu, special construit, din strada 1 Decembrie 1918 nr. 25

bis, până azi.

În 1977, Liceul Teoretic „Ecaterina Teodoroiu” se transformă în Liceul Industrial Energetic „Ecaterina

Teodoroiu”, afiliat la I.E. Rovinari.

4

În 1990, urmare a diversificării profilurilor în structura de şcolarizare (liceu, şcoala profesională, şcoală

de maiştri, şcoală postliceală) va deveni Grupul Şcolar Industrial „Ecaterina Teodoroiu”.

Începând cu 1 septembrie 1999, prin Dispoziţia nr. 77/1999 a Inspectoratului Şcolar Judeţean Gorj, se

înfiinţează, prin scindare, Liceul Teoretic „Ecaterina Teodoroiu” şi Grupul Şcolar Tehnologic nr. 1 .

De-a lungul anilor liceul a devenit recunoscut atât pe plan local cât și pe plan național, fiind unul din

liceele de referință ale județului, recunoscut în special prin performanțele obținute la Olimpiadele Școlare

județene și naționale precum și la Concursurile pe meserii. Astfel, spre exemplu, în anul 1995-1996, liceul

a avut 42 de elevi olimpici la discipline fundamentale precum matematică, fizică, chimie, informatică,

biologie, discipline socio-umane, discipline tehnice la liceu și școală profesională, ocupând în felul acesta

locul III în ierarhia liceelor energetice.

De-a lungul timpului școala noastră a schimbat de mai multe ori denumirea, ultima dată în anul școlar

2011-2012, când a devenit Liceul Energetic.

3. Analiza rezultatelor și evoluțiilor

Liceul Energetic are ca obiectiv formarea de forță de muncă calificată pentru domeniile

Electronică- automatizări, electromecanică, electric și mecanic prin învățământ liceal, profesional și

postliceal.

Oferta de școlarizare a unității noastre răspunde atât cerințelor beneficiarilor direcți, elevii, cât și

cerințelor beneficiarilor indirecți – părinți, agenți economici, comunitatea locală.

Tot mai des în ultimii ani, odată cu integrarea României în Uniunea Europeană, beneficiari ai educației

oferite de către școala noastră au devenit agenți economici din țări membre UE, ceea ce a dus la o regândire

a managementului școlii și a modalităților de organizare a educației oferite de școala noastră.

În acest sens și pentru îndeplinirea rolului pe care îl are în comunitate, școala urmărește promovarea

unei politici educaționale conformă cu cea din comunitatea europeană, în scopul asigurării egalității de șanse

pentru toți elevii noștri, a nediscriminării și asigurării educației incluzive și educației multiculturale.

Programarea activităților pentru realizarea acestor obiective este realizată pe termen lung în Planul de

Dezvoltare Instituțională a școlii iar pe termen de un an în planurile manageriale dar și în planurile de

activitate ale comisiilor existente în școală.

Un alt obiectiv important pe care școala noastră l-a urmărit constant este reducerea absenteismului, a

abandonului școlar precum și prevenirea și reducerea violentei în spațiul școlar dar și în afara școlii. Acest

obiectiv este asumat pe termen lung în Planul de dezvoltare instituțională a școlii, se realizează prin

consiliere școlară, activități în parteneriat cu instituții abilitate dar și prin implementarea proiectului ROSE,

proiect care își propune să contribuie la reducerea abandonului în învățământul secundar și terțiar și

la creșterea ratei de promovabilitate a Examenului de bacalaureat.

Rezultatele obținute de-a lungul timpului la olimpiade, concursuri și examene naționale confirmă

excelența - promovată ca obiectiv al pregătirii elevilor, susțin munca depusă de cadrele didactice și

corespund cu misiunea și viziunea școlii. Obiectivele specifice propuse în proiectele și programele derulate

sau în curs de derulare au drept scop creșterea calității educației și formării profesionale prin: dezvoltarea

aptitudinilor și competențelor cheie ale elevilor, îmbunătățirea competențelor profesionale ale cadrelor

didactice, formarea de noi competențe profesionale la elevii aflați în formare inițială, la nivelul

standardelor europene, îmbunătățirea comunicării într-o limbă modernă, optimizarea managementului

școlar, crearea condițiilor optime pentru o educație și formare profesională de calitate, prin dotarea și

modernizarea cu echipamente tehnice și TIC.

De asemenea, realizarea mai multor tipuri de activități de voluntariat în cadrul unor proiecte

internaționale și naționale ca de exemplu ,,Let’s Do It Romania!,, - igienizarea unor spații verzi, implicarea

în concursuri pe teme ecologice organizate la nivel local și național, activități organizate prin Strategia

Națională de Acțiune Comunitara, participarea la Conferința națională „Vreau să fiu antreprenor“, activități

derulate în cadrul programului Junior Achievement au rolul de a dezvolta la elevi spiritul civic,

responsabilitatea asupra protejării mediului înconjurător, spiritul antreprenorial, compasiunea și înțelegerea,

pentru persoane aflate în dificultate. Toate acestea contribuie constant la formarea unei personalități

europene a elevilor noștri dar și la obținerea a numeroase distincții și premii.

5

Proiecte

În ultimii ani școala noastră a derulat mai multe proiecte de parteneriat internațional sau finanțate din

fonduri structurale cum sunt:

- 2011-2013 Proiect Leonardo da Vinci LLP- LdV/PAR/2011/RO/202 ,,The integration of vocational

education with the industries”;

-2011-2013 Proiect POSDRU/85/1.1/S/63196 ,,Parteneriate active scoală-întreprindere pentru

îmbunatățirea formarii profesionale inițiale PASII FPI,,;

-2013-2015 Proiect Leonardo da Vinci LLP- LdV/PAR/2013/030 ,,Examples of sustainable energy

measures as contributionton CO2 reduction”,, - How school scan reduce carbon emissions;

-2013-2015 Proiectul POSDRU/161/2.1/G/141724 ,,TRANSEL-Stagii de practică și consiliere pentru

tranziție facilă de la școală la viața activă pentru elevii din județul Gorj” ; - 2015-2017 Proiect ERASMUS+ 2015 – 1 – RO01 – KA202 – 015014 ”Electromagnetic Pollution by

Installations for Electricity Production, Transmission Lines, Substations, Transport Intra and Inter

Cities and Appliances” ;

- 2017-2018 Proiect Erasmus+ de mobilitate KA1-VET Nr. 2017-1-RO01-KA102-036500, cu titlul-

„Mobilități europene pentru elevii din domeniul electric și electronic pentru îmbunătătirea

pregătirii profesionale”;

- 2017-2018 Proiectul ,,Cercul Meseriaşilor Electricieni”, finanţat de Compania OMV Petrom în urma

câștigării Concursului de proiecte ,,Idei din Ţara lui Andrei” - 2018- 2019 – Proiectul „ Micul proiectant“ proiect cu finanțare OMV Petrom pentru crearea unui

laborator de proiectare asistată de calculator

- 2019-2020 - Proiect de mobilitate Erasmus +,ACȚIUNEA CHEIE 1, VET cu titlul “ Formarea

tinerilor tehnicieni pentru piața de muncă europeană ” Proiect nr. 2019-1-RO01-KA102-062535

-2018-2022 Proiectul ROSE, subproiectul LICEUL CHEIA VIITORULUI, proiect cu finanțare de la

Banca Mondială prin UMPFE

Adresabilitatea acestor proiecte a fost, în primul rând, domeniului tehnic ceea ce a contribuit la

menținerea excelenței, tradițională școlii noastre. Ca urmare rezultatele elevilor școlii noastre în domeniul

tehnic s-au menținut la același nivel ridicat.

Astfel în ultimii ani școlari putem aminti:

Olimpiade și concursuri școlare pentru discipline tehnice:

Participare–Olimpiada națională discipline tehnice (6-10 aprilie 2015),

Mențiune - Concursul Regional Cunoaștere și Creativitate Tehnică (16 mai 2015);

Premiul I Olimpiada Județeană la disciplinele ariei curriculare tehnologii (21-28 februarie 2015),

Premiul I - Concursul Interdisciplinar regional Electronică-Electromecanică-Electronică-3E (8 aprilie

2015);

Premiul I- Olimpiada discipline tehnice-etapa județeană(2016),

Premiul II- Olimpiada discipline tehnice-etapa județeană(2016),

Premiul II- Concursul Interdisciplinar regional Electronică-Electromecanică-Electronică-3E (8 aprilie

2015);

Premiul III - Olimpiada națională discipline tehnice, domeniul Electric, Electrotehnic, Electromecanic

(2016);

Premiul I- Olimpiada discipline tehnice-etapa județeană- Electronică – automatizări – telecomunicații

(2017);

Premiul II- Olimpiada discipline tehnice-etapa județeană - Electronică – automatizări – telecomunicații

(2017);

Premiul I - Concurs Interdisciplinar Regional 3E-Electrotehnică-Electromecanică-Electronică (2017)

Premiul II- Concurs Interdisciplinar Regional 3E-Electrotehnică-Electromecanică-Electronică (2017)

Mențiune -Olimpiada națională discipline tehnice, domeniul Electric (2017)

Premiul I- Olimpiada discipline tehnice, domeniul Mecanic-etapa județeană (2017),

6

Premiul I- Olimpiada discipline tehnice-etapa județeană- Electronică – automatizări – telecomunicații

(2018),

Premiul I- Olimpiada discipline tehnice, domeniul Mecanic-etapa județeană (2018),

Premiul II- Olimpiada discipline tehnice, domeniul Mecanic-etapa județeană (2018)

Mențiune -Olimpiada națională discipline tehnice, domeniul Mecanic (2018)

Premiul I - Olimpiada discipline tehnice - etapa județeană- Electronică – automatizari – telecomunicatii

(2019)

Premiul I- Olimpiada discipline tehnice, domeniul Mecanic-etapa județeană (2019)

Mențiune - Olimpiada discipline tehnice - etapa națională- Electronica – automatizari – telecomunicatii

(2019)

Premiul I- Olimpiada discipline tehnice, domeniul Mecanic-etapa județeană (2019)

Premiul I - Concurs Interdisciplinar Regional 3E-Electrotehnică-Electromecanică-Electronică (2019)

Alte premii:

Premiul I -Concurs Național Infotehnica (18.04.2016)

Premiul II- Concurs Național Infotehnica (6.IV.2015) Comunicări Științifice Studențești (decembrie 2015)

Premiul III -Conferința Științifică Universitatea Constantin Brâncuși(21-23 aprilie 2016),

Premiul Iși II la Concursul regional ABC-UL ȘTIINȚELOR (2017 și 2018)

Premiul I - Concurs Regional cu Participare Naţinală Antidrog,, Iubeşte-Ţi Viaţa,, (2017)

Premiul II și III la Concursul regional „Clubul utilizatorilor Moodle“ (2017)

Premiul II și III la Concursul național „Calculatorul în secolul XXI“ (2017)

Mențiune la Concursul internațional „Zilele cercetării studențești “ (2017)

Premiul I – Concursul regional „Să ne descoperim spiritul antreprenorial“ (2017)

Premiul III-Concurs Național Infotehnica (2018)

Premiul II – Concursul interjudețean de cultură tehnică generală și abilități de muncă „ Henri Coandă – un

om înaintea timpului său“ (2018)

Premiul I – Concurs județean „Fizica explică ce se întâmplă“ (2018)

Premiul II- Concurs Naţional ,, Mesajul meu antidrog“ (2018)

Mențiune – Concursul județean „Știu și aplic“ – șănătatea și securitatea în muncă se deprind de pe băncile

școlii ( 2018)

Premiul II – CICREST (2019)

Premiul II – Concursul regional „Constantin Brâncuși- o viață dedicată artei“ (2019)

Premiul I – Concursul național „Concurs transfrontalier de creatie „E ziua ta, măicuța mea!”

Premiul II – Concursul național „Ars Nova“

Premiul special – Concursul național „Ars Nova“

Diploma de merit – Concurs național „Cine știe, câștigă!“

Premiul special la Concursul regional „Inventivitate şi creativitate în Ştiinţă şi Tehnologie“

Premiul I – Concurs interjudețean „Tradiţii şi tehnologie“

Premiul special al juriului la Festivalul de teatru pentru elevi ,,Constantin Stanciovici –Brănișteanu“

(2019)

Mențiune la Festivalul de teatru ,,Picături de suflet,, (2019)

Mențiune la Concursul național „Chimia verde – chimia durabilă“ (2019)

Premiul I la Concursul național de comunicări științifice „Triada Resurse-Reciclare-Recondiționare” (2018

și 2019)

4. Diagnoza mediului intern și extern

4.1. Diagnoza mediului intern cuprinde:

cultura organizațională

resursele curriculare, umane, materiale și financiare

oferta educațională actuală

analiza S.W.O.T

7

Cultura organizațională

Se caracterizează printr-un ansamblu de trăsături având ca valori dominante cooperarea, munca în

echipă, respectul reciproc, atașamentul față de copii, atașament față de profesie, entuziasm și dorința de

afirmare.

Sunt însă și cazuri de elitism profesional, individualism, competiție, rutină, conservatorism și

automulțumire.

Tipul dominant de cultură pentru organizația noastră este cultura de tip sarcină. Sarcinile sunt

distribuite în raport cu potențialul membrilor organizației, urmărindu-se valorificarea optimă a acestora.

Relațiile interpersonale existente permit manifestarea unor valori precum cooperarea, munca în echipa,

respectul reciproc, atașamentul față de elevi, respectul pentru profesie, libertatea de exprimare, dorința de

afirmare.

Cadrele didactice, întregul personal didactic auxiliar și nedidactic au posibilitatea să își pună în valoare

CREATIVITATEA și în același timp să dea dovadă de RESPONSABILITATE, construind și realizând

activitățile specifice propuse, adaptate domeniului lor de pregătire.

CONCLUZII:

Având în vedere asigurarea calității în instituția noastră, a perfecționării actului didactic și o promovare

a învățării centrată pe elev se impune cuprinderea în planul de dezvoltare a școlii a obiectivului strategic:

Perfecționarea actului didactic și promovarea învățării centrate pe elev.

Resurse curriculare, umane, materiale și financiare

Resurse curriculare

Resursele curriculare și materiale de care dispune școala permit realizarea unui învățământ de calitate

bazat pe abordarea strategiilor ce pun în valoare competența profesională a cadrelor didactice.

Numărul mare de elevi, aproximativ 450, participă cu interes la programul complex oferit de școală,

bazat, în principiu, pe respectarea Planurilor cadru și a Planurilor de învățământ, a Curriculumului

Național, a Regulamentului de Organizare și Funcționare a Unităților din Învățământul Preuniversitar, a

Statutului Elevilor, a Regulamentului de Ordine Interioară și a tuturor normelor de legislație școlară în

vigoare (Legea Educației Naționale Nr 1/2011 cu toate modificările și completările, Metodologii și

reglementari aprobate).

Programele instructiv-educative sunt complexe, iar conținuturile abordate au ca suport, auxiliare

didactice accesibile, metodici și materiale de specialitate care răspund cerințelor actuale ale Reformei în

învățământ.

Resurse umane

Personal didactic. În anul școlar 2019-2020:

Personalul școlii este format din 34 cadre didactice, dintre care 31 sunt titulare ale școlii.

Este calificat în proporție de 100%, dintre aceștia 90 % având performanțe în activitatea didactică.

Dintre cele 34 de cadre didactice, 17 sunt profesori de cultură generală și 17 profesori de discipline

tehnice.

Dintre cei 34 de profesori 27 au gradul didactic I, 2 profesori au gradul didactic II, 3 profesori au

definitivat și 2 profesori sunt debutanți.

În rândul cadrelor didactice din școală există 7 profesori metodiști ai I.S.J. Gorj, trei reprezentanți

în Consiliul Consultativ pe discipline, 10 formatori locali, 6 autori de manuale și auxiliare curriculare, 10

autori de programe școlare în programul de reformă;

70 % dintre profesorii scolii au susținut în ultimii trei ani cursuri de formare (inițiere operare PC,

asigurarea calității, comunicare în limbă străină, abilitare curriculară, elaborare standarde și curriculum,

consiliere și orientare privind cariera, etc.);

Relațiile interpersonale: sunt bazate pe colaborare, deschidere, cooperare.

8

100 % din personalul didactic are planificări anuale, semestriale și pe unități de învățare și utilizează

în procesul de predare-învățare-evaluare atât metode tradiționale cât și metode alternative, interactive,

centrate pe elev.

Personal nedidactic: 9 cadre didactice auxiliare, 1 cadru medical și 8 personal nedidactic

CONCLUZII:

1. Acoperirea cu personal didactic calificat este de 100 %.

2. Se impune ca formarea continua a profesorilor ingineri și maiștrilor instructori să se realizeze în

parteneriat cu companii din domeniile în care școala noastră școlarizează elevi.

3. Conform concluziilor de mai sus în planul de dezvoltare a scolii poate fi inclus ca obiectiv strategic:

Dezvoltarea personală și profesională a cadrelor didactice prin formare continuă.

Elevii

Mediul de proveniența a elevilor

Majoritatea elevilor scolii noastre provin din familii cu situații materiale modeste, în majoritatea

cazurilor doar unul dintre părinți fiind angajat sau plecat la munca în străinătate, la rândul lor părinții, fiind

absolvenți de liceu sau școală profesională. O mică parte dintre elevi au părinții absolvenți de studii

superioare și/sau ambii lucrează în domeniul pentru care s-au pregătit.

Un procent destul de mare al elevilor este reprezentat de băieți (aproximativ 90 %) și provin de la școli

gimnaziale din oraș sau din localitățile învecinate.

Un procent de aproximativ 20% din elevi sunt navetiști, aproximativ 5% locuiesc la internatul școlii.

Indicatori și rezultate obținute la examenele naționale

În perioada 2016-2019 procentul de promovabilitate la Examenul de bacalaureat a crescut constant în

fiecare an cu aproximativ 8%, față de anul școlar precedent.

Conform prezentării realizate de Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanțare Externă a

Ministerului Educației Naționale, în urma analizei rezultatelor obținute după derularea activităților din

primul an de Proiect ROSE, Liceul Energetic Tg-Jiu, s-a situat în primele locuri în rândul liceelor

tehnologice din GORJ, privind promovabilitatea la Examenul de bacalaureat, în anul școlar 2018-2019.

Pentru toată perioada 2016-2019 rata medie de absolvire a fost de 96%, iar rata de abandon școlar sub 3%.

Evoluția elevilor la examenele de competențe digitale și lingvistice a fost foarte bună pentru toata perioada

2016-2019, un procent de peste 99% dintre absolvenții liceului promovând aceste examene.

În ceea ce privește promovabilitatea elevilor absolvenți ai învățământului liceal, profesional și

postliceal la examenul de atestare a competențelor profesionale, procentele de promovabilitate sunt de 98%

pentru școala profesională și 100% pentru școala postliceală și de maiștri.

Consilierea școlară

În mod tradițional, școala este locul de producere și transmitere a cunoașterii, de formare a

competentelor cognitive, de înțelegere a sensului vieții și a lumii care ne înconjoară, de înțelegere a

raporturilor cu ceilalți și cu noi înșine. Misiunea scolii nu este doar de a pregăti forța de muncă. Școala

trebuie să profileze caractere, să-i educe tânărului plăcerea de a învăța, dorința de a reuși și de a face față

schimbărilor de pe piața muncii.

În acest context, a vorbi despre violentă acolo unde ne așteptam să găsim cele mai bune condiții pentru

formarea și dezvoltarea armonioasa a personalității poate părea un fapt cel puțin neverosimil. În ultimii ani,

violenta în rândul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice.

9

Mediul familial reprezintă una dintre cele mai importante surse a agresivității elevilor. Mulți dintre

copiii care prezintă un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experiența divorțului părinților și

trăiesc în familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat și de criza locurilor de muncă, de șomajul

ce-i atinge pe foarte mulți părinți. Părinții sunt confruntați cu numeroase dificultăți materiale, dar și

psihologice, pentru ca au sentimentul devalorizării, al eșecului. În aceste condiții, ei nu mai sunt sau sunt

puțin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar apoi probleme familiale foarte grave care-i afectează

profund pe copii: violența intrafamilială, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglijența, la care se

adaugă și importante carențe educaționale – lipsa de dialog, de afecțiune, inconstanța în cerințele formulate

față de copil (treceri de la o extremă la alta, de la o permisivitate exagerată la restricții foarte dure), utilizarea

mijloacelor violente de sancționare a copilului pe motiv ca “bătaia-i rupta din rai”. Sunt și părinți care

privilegiază în mod exagerat relația afectiva în detrimentul rolului educativ pe care ar trebui sa-l aibă în

raporturile cu copiii lor: nu le impun nici un fel de interdicții, de reguli, emit puține exigente și caută să

evite conflictele. Această absență cvasitotală a constrângerilor (în afara scolii) îl va determina pe elevi să

adopte în scoală comportamente de refuz a exigențelor profesorilor.

La rândul său, mediul social conține numeroase surse de natura să inducă, să stimuleze și să întrețină

violenta școlară: situația economica, slăbiciunea mecanismelor de control social, inegalitățile sociale, criza

valorilor morale, mass-media, disfuncționalități la nivelul factorilor responsabili cu educația tinerilor, lipsa

de cooperare a instituțiilor implicate în educație. Valorile tradiționale vehiculate în scoală – munca, meritul,

efortul – cunosc o eroziune vizibilă. Un mediu social în criză (criza locurilor de munca, criza familiei, criza

valorilor) afectează profund dezvoltarea personalității copilului.

Trăsăturile de personalitate ale elevului sunt și ele într-o strânsă corelație cu comportamentele violente,

la acestea adăugându-se problemele specifice vârstei adolescenței.

Adolescența este o perioadă de transformări profunde pe plan fizic, psihic și social. Acum adolescentul

este fericit, se simte bine în pielea sa și doua ore mai târziu este trist, deprimat, descurajat. Adeseori, el

oscilează între sentimentul de putere, de forță și sentimentul de îndoială, de descurajare, de scădere a stimei

de sine. Pentru a se apăra de aceste emoții, adolescenții dezvolta reacții de provocare, de agresivitate, de

opoziție față de părinți și profesori.

În această perioadă atât de dificila, dialogul părinți-copii și profesor-elev este absolut necesar.

Adolescentul dorește sa fie înțeles, are nevoie de dragoste, de securitate afectivă dar, de cele mai multe ori,

el nu recunoaște și nu exprimă acest lucru. Nu întâmplător se afirmă că violența școlară pleacă, în primul

rând, de la un deficit de comunicare. A lupta contra violențelor școlare înseamnă a ameliora calitatea

relațiilor și a comunicării între toate persoanele angrenate în actul educațional.

Față de aceste considerente se impun masuri de:

Identificarea timpurie a elevilor cu potențial violent;

Implicarea activă a elevilor cu potențial violent și valorificarea intereselor, aptitudinilor și capacității

elevilor care au comis acte de violență;

Identificarea surselor posibile de violență;

Constituirea unor structuri cu rol de mediere, alcătuite din elevi, profesori, părinți, polițist de

proximitate;

Programe de informare a elevilor privind modalitățile adecvate de gestionare a unor situații concrete

de violență (auto-control, negocierea conflictelor, comunicare, mijloace de auto-apărare);

Dezbaterea și încurajarea exprimării opiniei elevilor;

Propunerea unor discipline opționale privind prevenirea și combaterea violenței în scoală

Programe și activități extra-curriculare (săptămâna anti-violență; concursuri/expoziții tematice,

invitarea unor specialiști care să prezinte într-un mod interactiv teme legate de violența școlară la care să

participe, pe lângă elevi, și cadre didactice și părinți).

CONCLUZII:

Se impune includerea în planul de dezvoltare a școlii ca obiectiv strategic : Creșterea

promovabilității la examenul de bacalaureat și asigurarea competentelor cheie în educație pentru toți elevii

Dezvoltarea unui sistem de informare, monitorizare și comunicare în domeniul prevenirii și

combaterii fenomenelor de violență școlară.

10

Resurse materiale

Școala este formată din 2 corpuri de clădire în care se găsesc săli de curs și laboratoare și un alt corp de

clădire în care se găsesc atelierele școală. Tipul și suprafața spațiilor de învățământ sunt date în tabelul de

mai jos:

Nr. Crt. Tipul de spațiu Număr spații Suprafață în mp

1. Săli de clasă/grupă 8 464

2. Cabinete informatică 3 74

3 Cabinete

3 120

4. Laboratoare 5 290

5 Ateliere 5 785

6 Sală și/sau teren de educație fizică și

sport

1 580

7 Centrul de documentare și informare 1 30

8. Alte spații 1 812

Unitatea funcționează cu un număr de 2 schimburi, durata orei de curs/ activităților didactice fiind de

50 minute, iar a pauzelor/activităților recreative fiind de10 minute

Alte spații de care dispune școala se regăsesc în tabelul de mai jos:

Nr.

Crt. Tipul de spațiu Număr spații Suprafață

(mp)

1 Bibliotecă școlară / cabinet psihopedagogic 1 30

2 Dormitor 17 540

3 Spălătorie 1 37

4 Spații sanitare 6 390

5 Spații depozitare materiale didactice 2 50

6 Alte spații 4 100

7 Săli meditație 2 80

8 Club elevi- sală ședințe 1 45

9 Cameră lenjerie 1 12

10 Atelier tâmplărie 1 60

11 Uscătorie 1 60

12 Magazie materiale feroase 5 120

13 Cabinet medical 1 45

14 Vestiar personal nedidactic 2 21

15 Săli documentare catedre: matematică-

discipline tehnice

2 24

De asemenea școala este prevăzută cu o curte interioară de 250 mp.

Ferestrele exterioare ale clădirii sunt din tâmplărie PVC cu geam termopan.

Clădirile sunt prevăzute cu două intrări separate cu uși din PVC.

Iluminatul tuturor sălilor este natural, dublat de iluminat artificial (corpuri de neoane).

Încălzirea școlii se face prin calorifere racordate la centrală pe gaze proprie.

11

Sursa de apă potabilă este racordată la sistemul orașului.

Starea grupurilor sanitare este foarte bună.

Colectarea reziduurilor menajare în clase se face zilnic, iar la nivelul clădirii de către firma

specializată, săptămânal.

Mobilierul şi toate materialele didactice îndeplinesc condițiile ergonomice și sunt adaptate

procesului de instructiv-educativ.

Prin ferestrele mari se asigură zilnic o bună ventilație și o împrospătare a aerului din încăperi.

Se respectă normele impuse referitoare la prevenirea și stingerea incendiilor, condiții de muncă și

de sănătate.

În unitatea noastră funcționează un cabinet medical care deservește școala noastră, Colegiul Național

Ecaterina Teodoroiu și alte școli din zona de sud a orașului.

Școala dispune de toate categoriile de mijloace de învățământ: aparatură de laborator și mijloace

audio-vizuale pentru toate disciplinele de învățământ precum și o rețea de 3 laboratoare de informatică,

fiecare având câte 20 de calculatoare conectate la internet.

CONCLUZII:

Ținând cont de efectivul de elevi, și de necesitatea unei mai bune dotări cu echipamente moderne, se poate

include în planul de dezvoltare a scolii ca obiectiv strategic: Dezvoltarea infrastructurii și dotarea cu

echipamente educaționale moderne.

Oferta educațională

La ora actuală școala dispune de o dotare corespunzătoare pregătirii elevilor în profilul tehnic –

domeniile mecanică, electrotehnică, electromecanică și electronică, a unui număr de aproximativ 450 elevi,

funcționând în două schimburi, în două corpuri de clădire.

Un număr mare de elevi, absolvenți ai școlilor generale, din oraș și împrejurimi, se înscriu, an de an, la

liceul nostru, datorită compatibilității intereselor lor de formare cu oferta școlii, dar și cu evoluțiile

previzibile ale mediului economic și social.

În anul școlar 2019-2020 Liceul Energetic școlarizează elevi în următoarele domenii și specializări:

Nr.

Crt

Nivel Filieră Profil/Domeniu Specializare/Calificare

profesională

Nivel de

pregătire

1. Liceal Tehnologică Electronică și

automatizări

Tehnician în automatizări Nivel 4

Tehnician operator telematică

Electromecanică Tehnician electromecanic

Electric Tehnician în instalații electrice

Mecanic Tehnician mecatronist

2. Profesional Mecanic Sudor Nivel 3

Electric Electrician exploatare centrale, stații

și rețele electrice

3. Postliceal Electric Maistru electromecanic aparate de

măsură și automatizări

Nivel 5

Informatică Tehnician echipamente periferice și

birotica

Mecanic Tehnician proiectant în construcția

de mașini

12

În anul școlar 2018-2019 în cadrul liceului au funcționat 21 clase fiind înmatriculați un număr de 450

de elevi, dintre care un procent de aproximativ 60% la învățământul liceal, aproximativ 10% la învățământul

profesional și aproximativ 30% la învățământul postliceal și de maiștri.

Realizarea planului de școlarizare în anul școlar 2019-2020 denotă că toate calificările pe care le oferă

Liceul Energetic sunt atractive pentru absolvenții ciclului gimnazial. De asemenea continuarea modernizării

bazei materiale pentru asigurarea aparaturii necesare desfășurării orelor de instruire practică în atelierele

școlii, corelarea permanentă cu cerințele angajatorilor, precum și participarea cadrelor didactice la cursuri

de perfecționare constituie garanția că în cadrul școlii elevii dobândesc competențele necesare pentru o bună

integrare pe piața muncii.

Resurse financiare

Conform Legii Educației Naționale nr. 1/2011, de la bugetul de stat, se asigură următoarele cheltuieli

aferente unităților de învățământ preuniversitar din județul Gorj:

finanțarea programelor naționale ale MEN, aprobate prin hotărâre a Guvernului;

componența locală aferentă proiectelor aflate în derulare, cofinanțate de Guvernul României și de

organismele financiare internaționale, precum și rambursările de credite externe aferente proiectelor

respective;

organizarea evaluărilor, a simulărilor și a examenelor naționale;

perfecționarea pregătirii profesionale a cadrelor didactice și didactice auxiliare, pentru

implementarea politicilor și strategiilor MEN;

finanțarea, prin hotărâre a Guvernului, inițiată de MEN, a unor programe anuale sau multianuale de

investiții, de modernizare și de dezvoltare a bazei materiale a instituțiilor de învățământ preuniversitar de

stat, inclusiv consolidări și reabilitări de școli și dotări;

finanțarea unor programe naționale de protecție socială, stabilite prin reglementări specifice;

finanțarea privind organizarea de concursuri pentru elevi, pe obiecte de învățământ și pe meserii,

tehnico-aplicative, științifice, de creație, concursuri și festivaluri cultural-artistice, campionate și concursuri

sportive școlare, cu participare națională și internațională.

Programe speciale

Din bugetul de stat se efectuează finanțare pentru următoarele programe:

BANI DE LICEU: Conform H.G. nr. 1488/2004, modificată prin HG 712/2018 acest program

constă în acordarea unei sume de 250 lei/luna elevilor ce urmează cursurile liceale, învățământ de zi.

EURO 200: Programul “Euro 200” a început să fie aplicat în anul financiar 2004, conform Legii

269/2004 privind acordarea unui ajutor financiar în vederea stimulării achiziționării de calculatoare, a H.G.

1294/2004 privind aprobarea Normelor metodologice pentru aplicarea Legii 269/2004.

PROGRAMUL BURSA PROFESIONALĂ: Hotărârea nr. 951/28/2017 privind modalitatea de

subvenționare de către stat a costurilor pentru elevii care frecventează învățământul profesional.

Relația cu comunitatea

Comunicarea are un rol esențial în raporturile pe care le stabilim cu toți factorii implicați în educație-

elevi și părinți precum și în raporturile pe care le avem cu autoritățile locale și județene. De aceea, va

trebui ca toate activitățile noastre sa fie reflectate și promovate în primul rând pe site-ul instituției noastre, https://www.energetictgjiu.ro

Promovarea în mijloace de informare în masă va trebui să îndeplinească următoarele obiective în sprijinul

beneficiarilor direcți:

Informarea celor interesați cu privire la documente (legi, ROI, ROFUIP) care reglementează

activitatea în liceul nostru;

Diseminarea unor rezultate și a unor exemple de bună practică obținute în activitățile liceului;

13

Promovarea unor activități metodice, a unor activități școlare sau extrașcolare coordonate sau

organizate de liceu;

Informarea cu privire la detaliile legate de organizarea unor concursuri/olimpiade școlare;

Promovarea rezultatelor obținute la diferite competiții școlare: etapa locală/județeană/națională;

Diseminarea unor informații referitoare la derularea unor proiecte educaționale sau a unor proiecte

de dezvoltare a resurselor în învățământul preuniversitar;

Informarea celor interesați cu privire la întâlniri și dezbateri publice pe teme de educație;

Parteneriate

În ultimii ani Liceul Energetic Târgu-Jiu a derulat activități în parteneriat cu următoarele companii:

S.C. Distribuție Oltenia SA

S.C. Intercomputer SRL

S.C. Grimex SA

S.C. Uzimet Industry SRL

S.C. Lazăr Service Com SRL

S.C. Adrem Invest

Complexului Energetic Oltenia S.A.

Acestea au ca obiectiv:

- Efectuarea stagiilor de pregătire practică pentru elevi;

- Colaborare pentru elaborarea CDL;

- Reprezentare în comisiile pentru certificarea competențelor profesionale;

- Desfășurarea examenelor de competențe profesionale (proba practică);

- Încadrarea absolvenților în limita posibilităților;

- Orientarea carierei elevilor;

- Desfășurarea examenelor de absolvire-Școala de maiștri (proba practică)

- Asigurarea bazei materiale și a aparaturii necesare pentru desfășurarea orelor de instruire practică în

atelierele școlii.

Parteneriate cu alte unități școlare din județ (rețele tematice) și din regiune:

Colegiul Tehnic ,,Henri Coandă” Târgu Jiu, Colegiul Tehnic Nr.2 Târgu Jiu, Colegiul Comercial

,,Virgil Madgearu” Târgu Jiu, Grupul Școlar ,,Dacia” Pitești, Facultatea de științe, Departamentul de Fizică

Universitatea din Craiova, Centrul Școlar pentru Educație Incluziva „Sf. Vasile” Craiova

Parteneriate cu alte instituții sau organizații :

IŞJ, CCD, Clubul sportiv, Consiliul Local, Primăria Târgu-Jiu, Universitatea „Constantin Brâncuși”

Târgu-Jiu, Universitatea din Craiova, AJOFM Gorj, Centrul Județean de Asistență Psihopedagogică,

Centrul de Prevenire, Evaluare și Consiliere Antidrog Gorj, Teatrul „Elvira Godeanu” , Muzeul de istorie,

Biblioteca Județeană „Christian Tell” din Târgu-Jiu, Palatul Copiilor Târgu-Jiu, Agenția pentru Protecția

Mediului Gorj, Direcția Județeană pentru Tineret Gorj, Direcția de sănătate publică Gorj, Direcția publică

de protecție socială, Asociația One World Romania

CONCLUZII:

În urma analizei listei parteneriatelor se observă că:

1. Unii dintre partenerii economici tradiționali și-au redus activitatea sau au intrat în reorganizare. De

asemenea, există IMM-uri care cer forță de muncă cu specializările oferite de școală , care nu se numără

printre parteneri.

2. Parteneriatele cu alte instituții de învățământ au ca obiectiv principal activitatea educațională și

formarea unor competente în activități nonformale.

3. Exista o rețea partenerială, la nivel regional, cu activitate bogată și diversă.

14

Analizând planul de școlarizare realizat se observă ca numărului de clase de liceu și școală profesională

pentru domeniile electric și mecanic a scăzut fata de anii anteriori, un motiv fiind dat de faptul ca

populația școlară la nivelul județului a fost în scădere. De asemenea, pentru școala postliceală și de maiștri

numărul de clase propus în planul de școlarizare s-a realizat dar a fost în scădere față de anii anteriori.

4.Planul de școlarizare realizat arată că în continuare școala noastră reprezintă o ofertă interesantă

pentru elevii absolvenți de gimnaziu sau de liceu

5. Ponderea crescândă a IMM-urilor, care au nevoie de adaptabilitate crescută a forței de muncă la sarcini

de lucru diverse, implică promovarea învățării pe parcursul întregii vieți. În acest sens, este necesar, ca în

oferta scolii să includem cursuri de reconversie profesională, care să aibă în vedere, pe lângă competențe

tehnice, și competențe antreprenoriale sau alte competențe cheie.

Ținând cont de toate acestea, se poate include în planul de dezvoltare a scolii ca obiectiv strategic:

Dezvoltarea relațiilor parteneriale școală-agent economic-comunitate

Analiza S.W.O.T.

Pentru a realiza o bună diagnoză a organizaţiei şcolare, vom apela la metoda (tehnica) SWOT,

analizând atât mediul intern cât şi mediul extern, pe următoarele paliere :

oferta curriculară,

resursele umane,

resursele materiale şi financiare,

relaţiile cu comunitatea

PUNCTE TARI

Liceul Energetic Tg-Jiu are profesori foarte bine pregătiţi, dedicaţi profesiei, dornici de a fi mereu

aproape de elevi;

Bază materială bună, modernizată prin finanțare din proiecte și prin contribuția agenților economici

Promovarea educației interculturale, a educației pentru cetățenia democratică, pentru valori moral-

religioase;

Realizarea educației ecologice ;

Cadre didactice calificate pentru toate disciplinele ;

Existenţa cabinetelor, laboratoarelor funcţionale pentru anumite discipline: informatică, istorie,

fizică şi chimie, biologie, limba română și discipline tehnice;

Şcoala dispune de cămin pentru elevii care nu au domiciliul în Tg – Jiu ;

Sala de sport şi baza sportivă oferă posibilitatea desfăşurării unor competiţii intra- şi interşcolare;

Profesorii au cunoştinţe în domeniul informaticii;

Interesul cadrelor didactice pentru un învăţământ modern;

Existenţa unui grup de elevi dornici de performanţă;

Activităţi extracurriculare diverse;

Relaţiile interpersonale (profesor-elev, conducere-subalterni, profesori-părinţi, profesori-profesori

etc.) existente favorizează climatul educaţional;

Bună delimitare a responsabilităţilor cadrelor didactice în cadrul unor comisii constituite conform

ROFUIP precum şi o bună coordonare a acestora;

Şcoala are bibliotecă comună cu CNET și un centru de documentare;

Şcoala dispune de fonduri băneşti extrabugetare relative satisfăcătoare;

Există cabinet de consiliere psihopedagogică;

Încadrarea cu personal didactic specializat, având studiile necesare cerute de postul/catedra

ocupat/ocupată;

Profesionalismul personalului didactic, preocuparea pentru perfecţionare, formare continuă,

cercetare de specialitate, metodică şi psihopedagogică;

Existenţa în liceu a numeroşi elevi buni şi foarte buni la învăţătură, cu iniţiativă şi extrem de

responsabili;

Rezultate bune şi foarte bune ale elevilor la concursurile și activitățile extracurriculare locale,

judeţene, regionale şi naţionale;

15

Implicarea activă, permanentă, a consilierului psihopedagogic.

Organizarea în incinta Liceului a etapelor municipale şi judeţene ale olimpiadelor pentru mai multe

discipline;

Derularea în parteneriat cu diverse instituții de proiecte educaționale și concursuri județene,

regionale sau naționale

Numărul mare de parteneriate cu instituţii locale de cultură și societăți comerciale în domeniu;

Elevii din ciclul liceal au manifestat un interes deosebit pentru acţiunile propuse şi s-au implicat în

organizarea acestora; Acordarea unor burse elevilor identificaţi în cadrul acţiunilor umanitare;

Dezvoltarea spiritului critic şi de analiză;

Cunoaşterea drepturilor şi libertăţilor;

Dezvoltarea spiritului de competiţie;

Rezultatele bune la testele inițiale, predictive și finale;

Numeroase activități în cadrul programului ,,Școala altfel”

Participarea elevilor în activitățile de proiect- mobilități europene.

PUNCTE SLABE

Utilizarea preponderent a metodelor tradiţionale de instruire, educare şi evaluare;

Eficienţa scăzută şi formalismul activităţilor de formare continuă la nivelul comisiilor metodice

din şcoli;

Nu există o procedură de monitorizare a exersării competenţelor dobândite de cadrele didactice

prin cursurile de formare;

Nivelul scăzut de motivare şi de responsabilizare pentru rezultate;

Disfuncţionalităţi sau comunicare formală, în relaţia şcoală – familie şi, în unele cazuri, în relaţia

şcoală – autorităţi locale;

Insuficiente inovaţii în activitatea didactică;

Utilizarea unor metode tradiţionale de predare de către unele cadre didactice;

Lipsa unor programe informatice educaţionale (soft);

Lipsa de interes din partea unor elevi pentru şcoală;

Absenţa unor motive intrinseci care să permită obţinerea unor rezultate mai bune la învăţătură;

Instabilitate la nivel social şi economic a instituţiilor potenţial partenere ;

Puţine activităţi desfăşurate în şcoală, care implică coparticiparea părinţilor;

Materialul didactic este insuficient şi depășit;

Fondurile băneşti sunt insuficiente pentru stimularea cadrelor didactice şi elevilor şi pentru

întreţinerea spaţiilor şcolare;

Tendința părinților de a-și da copiii la meditații;

Numărul relativ mare de absențe motivate și nemotivate la elevi;

Insuficiența implicare a cadrelor didactice în activităţile educative desfăşurate în şcoală sau în

activităţile ce promovează imaginea liceului;

Formalismul unor activităţi;

Standardele de pregătire profesională sunt insuficient cunoscute de către părinţi şi elevi;

Conştiinţa morală a elevilor privind păstrarea şi întreţinerea spaţiilor şcolare;

Neîndeplinirea responsabilităţilor legate de activitatea de dirigenţie (nerespectarea termenelor,

necomunicarea datelor către elevi, lipsa feed-back-ului);

Timiditatea unor iniţiative din partea elevilor;

Numărul de absenţe şi incidentele violente, în ciuda încercărilor de stopare a acestora;

Nerespectarea ţinutei;

Nerespectarea curăţeniei.

OPORTUNITĂŢI

Multitudinea posibilităţilor de formare/perfecţionare a personalului didactic;

Promovarea educaţiei interculturale, a educaţiei pentru cetăţenia democratică, pentru valori;

Parteneriate cu instituţii care pot sprijini sporirea prestigiului şcolii;

16

Curriculum la decizia şcolii;

Cadre didactice tinere cu spirit de iniţiativă;

Realizarea educaţiei ecologice;

Atragerea de finanţare prin proiecte mai ales pentru școală profesională;

Necesitatea organizării mai multor acţiuni de acest tip, pe o perioada mai mare de timp;

Implicarea unui număr mai mare de cadre didactice în proiecte;

Propunerea unor activităţi pe nivele de vârstă;

Realizarea unor parteneriate cu diverse instituţii locale;

Realizarea unui parteneriat real profesor-elev;

Obţinerea unor rezultate foarte bune la concursuri și olimpiade școlare;

Parteneriate cu instituţii care pot sprijini sporirea prestigiului şcolii;

Cadre didactice tinere, cu spirit inovativ ;

Dorinţa de formare continuă în rândul cadrelor didactice;

Implicarea elevilor din Consiliului Elevilor la rezolvarea problemelor care apar, îmbunătăţirea

relaţiei profesor-elev;

Preocuparea permanentă a conducerii şcolii în vederea ameliorării relaţiei profesor- părinte prin

intermediul Consiliului Reprezentativ al Părinţilor ;

Meseriile din domeniul nostru sunt solicitate pe piaţa muncii,

Agenţii economici sunt interesaţi să-şi recruteze personal calificat;

Descentralizare şi autonomie instituţională;

Disponibilitatea şi responsabilitatea unor instituţii de a veni în sprijinul şcolii (Primărie, ONG-uri,

Biserică, Poliţie, instituţii culturale);

Disponibilitate pentru desfăşurarea unor activităţi comune părinţi-profesori-elevi;

Oferta educaţională în acord cu tendinţele dezvoltării economice şi cu interesul firmelor de a-şi

recruta personal specializat;

Schimb de experienţă cu alte unităţi şcolare de profil;

Posibilitatea obținerii resurselor necesare prin programe europene de finanţare;

Descentralizarea învăţământului preuniversitar şi existenţa legii calităţii;

Folosirea Internet-ului ca mijloc rapid de comunicare şi informare;

Crearea unei reţele de cadre didactice în unităţile şcolare, capabile să acceseze fonduri şi să

deruleze proiecte;

Îmbogăţirea ofertei cursurilor de formare la nivelul diverselor instituţii acreditate;

Compatibilizarea formării profesionale;

AMENINŢĂRI

Minimalizarea activităţii educative şcolare şi extraşcolare de către părinţi;

Oferta negativă a străzii şi a Internetului;

Viziunea tradiţională asupra desfăşurării acţiunilor în cadrul şcolii;

Criza de autoritate a profesorului;

Salarii mici nestimulative;

Pensionarea unor profesori de prestigiu recunoscuţi pe plan local;

Indiferenţa unor familii faţă de situaţia şcolară a copiilor lor;

Conservatorismul unor părinţi;

Refuzul elevului de a primi educaţia pe care şcoala o oferă coroborată cu lipsa educaţiei în familie;

Comportamentul necivilizat al unor elevi;

Instalarea stării de automulţumire în rândul elevilor şi profesorilor ;

Creşterea numărului de ore de pregătire la domiciliu;

Neîncurajarea elevilor şi timiditatea elevilor valorioşi care se tem să iasă în evidenţă, să îşi arate

calităţile;

Slaba implicare a familiei în educarea copiilor (părinţi plecaţi în străinătate);

Părăsirea sistemului de către cadrele didactice, din cauza lipsei de atractivitate financiară şi pentru

carieră;

17

Migraţia din învăţământ spre alte locuri de muncă, mai atractive şi mai bine plătite, în străinătate;

Percepţia eronată, presupoziţiile şi prejudecăţile părinţilor – şi, în general, a comunităţii cu privire

la educaţie, şcoală, inserţia socio-profesională a absolvenţilor de liceu/facultate;

Poziţia cadrului didactic în continuă decădere pe scara valorilor;

Scăderea populaţiei şcolare din oraş şi împrejurimi;

Lipsa interesului pentru înţelegerea obiectivelor şi scopurilor educaţionale de către autorităţi

locale, agenţi economici şi părinţi, care să determine buna administrare a şcolii;

Diagnoza mediului extern

Reforma sistemului de învăţământ din România implică promovarea educaţiei formative. Într-o lume

a relaţiilor globale şi în continuă transformare, susţinerea unui demers didactic moral centrat pe elev, ca

viitor subiect al vieţii sociale, oferă şansa unei împliniri complexe a personalităţii – intelectual şi spiritual.

Libertatea de manifestare şi exprimare, specifică oricărei societăţi democratice are şi conotaţii

negative, în primul rând interferarea unor pseudo-modele în educaţia şi formarea tinerilor, ca viitori cetăţeni.

Diversificarea ofertei educaţionale, o condiţie esenţială a continuării reformei învăţământului

românesc, ca şi legislaţia specifică, asigura perspectiva dezvoltării unor instituţii de educaţie.

Din analiza PRAI-SUD-VEST Oltenia din punctul de vedere a domeniului de calificare relevant pentru

pregătirea prin liceu tehnologic și învățământ profesional, cea mai mare cerere de forță de muncă se

adresează domeniilor mecanică și electric urmate de construcții, instalații și lucrări publice. În ceea ce

privește domeniile de calificare specifice învățământului postliceal, cele mai multe locuri de muncă vacante

se adresa domeniului informatică.

Pentru corelarea ofertei educaționale a Liceului Energetic Tg-Jiu cu nevoile de calificare, în condițiile de

calitate a procesului de educație și formare profesională, s-au extins domeniile de calificare pe care școala

noastră le oferă absolvenților de liceu pentru continuarea studiilor în învățământul postliceal. Astfel se

facilitează tranziția de la școală la viața activă și se asigură continuarea învățării pe parcursul întregii vieți.

Analiza P.E.S.T.E.

Contextul politic

Oferta politică în domeniul educaţiei vizează următoarele obiective prioritare, înscrise în Programul de

guvernare:

Creşterea performanţei sistemului românesc de învăţământ.

Asigurarea politicilor de echitate socială.

Asigurarea deprinderilor şi competenţelor care să permită dezvoltarea personală, intelectuală şi

profesională din perspectiva învăţării pe tot parcursul vieţii.

Deschiderea sistemului de educaţie, formare profesională şi cercetare către societate, către mediul

social, economic şi cultural.

Întărirea gradului de coeziune socială şi creşterea participării cetăţenilor la programele de

dezvoltare economică şi socială prin promovarea cetăţeniei active.

Stimularea inovării şi creativităţii, inclusiv a spiritului antreprenorial, la toate nivelurile de

educaţie şi de formare profesională.

Asigurarea competitivităţii la nivel european şi internaţional.

Stimularea creativităţii, inovării şi transferului tehnologic.

Depolitizarea sistemului şi promovarea profesioniştilor în managementul educaţional.

Respectarea principiului autonomiei în educaţie şi a principiului responsabilităţii publice şi

întărirea mecanismelor legale de funcţionare a acestor principii.

Integrarea tinerilor pe piaţa muncii prin dezvoltarea de politici care să asigure un nivel ridicat de

creştere şi de ocupare durabilă a forţei de muncă, bazate pe cunoaştere.

Creşterea vizibilităţii internaţionale a României prin rezultatele obţinute în educaţie.

18

Coordonarea politicilor din sectorul educaţiei cu politicile şi iniţiativele altor sectoare, în vederea

atingerii obiectivelor mai sus menţionate.

Creşterea resurselor financiare alocate educaţiei, inclusiv prin atragerea unor surse de finanţare

private.

Respectarea principiului dialogului social.

Contextul economic

În prezent, în județul Gorj rata şomajului este de 6%, înregistrîndu-se o scădere de la 7,5% în anul

2014. La nivelul Regiunii Sud-Vest Oltenia, în anul 2019 rata şomajului este de 6,8%, analiza cifrelor

reflectă faptul că, în funcție de nivelul de educație, numărul cel mai mare de șomeri înregistrați sunt din

categoria persoanelor cu nivel de educație scăzut, iar numărul cel mai mic este al celor cu nivel de educație

superior.

Cu toate acestea, cerinţa de forţă de muncă este restrânsă, ca urmare a închiderii unor capacităţi de

producţie. Raportările anuale ale Agenţiei Județene pentru Ocupare a Forţei de Muncă Gorj reliefează

dificultăţile cu care se confruntă absolvenţii învăţământului preuniversitar în integrarea pe piaţa muncii.

Deşi salariile cadrelor didactice au crescut, acestea rămân încă neatractive pentru absolvenţii foarte buni

ai universităţilor ca să se angajeze în învăţământul preuniversitar.

Finanţarea învăţământului nu este suficientă, iar în acest context se caută surse de finanţare alternative,

de regulă nerambursabile şi din acest motiv se recurge la atragerea surselor extrabugetare din proiecte

europene.

Contextul social

Majoritatea familiilor care au copii la şcoală văd prin educaţie singurul mod de progres al societăţii,

realizarea profesională și materială a cetăţeanului de mâine.

Există familii dezorganizate sau cu posibilităţi materiale reduse, aspect care reiese şi din numărul

mare de elevi care beneficiază de burse sociale, programele „Euro 200” şi „Bani de liceu”, bursele

profesionale (200 lei), pentru elevii de la școala profesională, care pot beneficia și de bursa de

performanță (200 lei), acordată de operatorul economic Distribuție Oltenia elevilor merituoși (primii 5

pentru fiecare clasă, de la domeniul electric). Populaţia şcolară scade, în medie, cu aproximativ 3-5% în fiecare an şcolar. Acest fenomen are

repercursiuni şi asupra sistemului educaţional.

Se apreciază, conform prognozelor realizate, că declinul demografic al populaţiei stabile va continua şi

în perioada următoare. În acest plan se impune o gândire eficientă, anticipată a dezvoltării resursei umane,

sprijinită de investiţii corespunzătoare în capitalul uman.

Se impune dezvoltarea şi implementarea sistemelor de evaluare şi calificare a competenţelor dobândite

în contexte informale şi nonformale de educaţie prevăzute de Legea Educaţiei Naţionale.

Contextul tehnologic

Calitatea procesului de predare-învăţare este influenţată într-un mod hotărâtor de gradul de dotare cu

mijloacele didactice.

Prin programul SEI s-a realizat dotarea unităţilor şcolare liceale şi gimnaziale cu reţele de calculatoare

performante conectate la internet, implementarea AEL, instruirea profesorilor în utilizarea softului

educaţional şi dezvoltarea competenţelor digitale ale elevilor.

Sprijinul Ministerului Educaţiei prin programele de formare pentru cadrele didactice reprezintă un

punct forte în această direcţie. Posibilitatea reală a folosirii soft-urilor educaţionale în procesul instructiv-

educativ reprezintă un avantaj suplimentar. La sfârşitul anului şcolar 2015-2016, toate unităţile de

învăţămant din Gorj erau racordate la Internet. Dotarea actuală a şcolii este mai bună în comparaţie cu

dotarea până în anul 2015. Aceste dotări facilitează evident procesul instructiv-educativ pentru că se pot

folosi simultan la mai multe discipline și clase, astfel randamentul însușirii cunoștințelor prezentate

facilitează promovarea examenului de bacalaureat. De asemenea determină creșterea nivelului abilităților

digitale ale elevilor și motivarea acestora prin desfășurarea unor lecții pe o platformă educațională

colaborativă.

19

În acest sens dotarea cu echipamente IT și modernizarea bazei materiale pentru desfășurarea orelor de

laborator în domeniul electric cu finanțare din Proiectul ROSE și prin proiectele ,,Cercul Meseriaşilor

Electricieni” și „ Micul proiectant“ constituie o oportunitate reală. S-au achiziționat:

17 calculatoare de ultimă generație, două imprimante A3 și respectiv A4, videoproiector și ecran de

proiecție pentru dotarea laboratorului în care se dezvoltă competențe de proiectare asistată de

calculator

Machete didactice multifuncționale, surse de alimentare, osciloscoape, aparate de măsură,

autotransformator, generatoare de semnal, laptop, imprimantă, videoproiector pentru dotarea unui

nou laborator electric

În cadrul proiectului ROSE școala a fost dotată cu:

- Un sistem de supraveghere video pentru corpul A și B;

- Laptop-uri pentru un nou laborator de informatică;

- În majoritatea sălilor de clasă au fost instalate table albe, ecran de proiecție, suport pentru

videoproiector, videoproiector. Pentru desfășurarea diverselor activități extracurriculare,

pedagogice și de sprijin prevăzute în proiect s-au achiziționat: o imprimantă A3, microfon,

ghilotină, cameră foto

Pentru creşterea calităţii procesului instructiv-educativ în Liceul Energetic Tirgu Jiu o activitate de

mare importanţă o constituie formarea continuă a resurselor umane în sensul aplicării celor mai

moderne metode de predare-învăţare-evaluare: învăţarea centrată pe elev, utilizarea calculatorului şi a

mijloacelor audio-video, lucrul în echipă, stimularea elevilor cu nevoi speciale, utilizarea tuturor metodelor

de evaluare în funcţie de nivelul de pregătire al elevilor, încurajarea participării la activităţi extracurriculare.

Ţinând cont de oportunităţile existente (structurile parteneriale) s-a realizat o antrenare a agenţilor

economici care activează în ramurile tradiţionale din economia zonală în elaborarea ofertei educaţionale şi

a CDL-urilor pentru învăţământul profesional şi tehnic.

Elevii din învăţământul profesional şi tehnic trebuie să-şi însuşească abilităţi şi deprinderi care să

corespundă specificului locului de muncă şi să-şi dezvolte competenţele necesare în acest sens.

Liceul nostru are o legătură strînsă cu operatorii economici parteneri, pentru asigurarea condițiilor și

locurilor de instruire practică, precum și aprovizionarea cu materiale și aparatura necesară pentru executarea

practicii în atelierele școlii. În acest context, în anul 2017 Compania Distribuție Oltenia a pus bazele

Proiectului “Ucenic Electrician”, prin care a realizat un laborator electric dotat cu aparatură de ultimă

generație, dar și multe alte facilități care să contibuie la pregătirea elevilor în domeniul electric.

Acest lucru presupune ca elevii să fie activi şi să aibă posibilitatea de a-şi încerca şi exersa abilităţile

necesare la locul de muncă.

Punerea în valoare a învăţării centrate pe elev se realizează în mod eficient prin activitatea practică care

reprezintă simularea unor situaţii similare vieţii reale.

Contextul ecologic

Conform datelor oficiale, județul Gorj se înscrie printre zonele poluate din țară. Există indicatori de

poluare ridicaţi la calitatea aerului, apei şi a solului, factori ce influenţează starea generală de sănătate şi

confort a locuitorilor, dar mai ales a copiilor.

Studiile de specialitate relevă faptul că speranţa de viaţă a gorjenilor este, în medie, cu cinci ani mai

mică în comparaţie cu media de la nivelul ţării. Cauzele acestei situaţii sunt multiple. Cea mai mare sursă

de poluare provocate de om este extracția de petrol și cărbune dar și pulberile din industria energetică și

defrișările masive care au avut loc în ultimii ani.

5. Proiectarea ofertei educaţionale

Contextul european

20

Strategia EUROPA 2020 propune o nouă viziune pentru economia socială de piață a Europei în

următorul deceniu, care să ajute Uniunea să iasă din criza economică și financiară și să edifice o economie

inteligentă, durabilă și favorabilă incluziunii, cu niveluri ridicate de ocupare a forței de muncă,

productivitate și coeziune socială.

Contextul național

Pentru a asigura buna desfășurare a proceselor educaționale și a rezolva disfuncționalitățile apărute

în aplicarea Legii Educației nr. 1/2011, la data de 30 decembrie 2013 au intrat în vigoare OUG nr. 117/2013

și OUG 49/2014 privind modificarea și completarea Legii Educației Naționale nr. 1/2011 și pentru luarea

unor măsuri în domeniul învățământului.

Totodată, în scopul accelerării reformei învățământului profesional, OUG adoptate prevăd

introducerea învățământului profesional și tehnic cu durata de 3 ani, începând cu anul școlar 2014/2015,

ca și acțiune de continuare a relansării, în anii 2012-2014, a învățământului profesional și tehnic cu durata

de 2 ani. Este reglementată, în același timp, modalitatea de certificare a competențelor absolvenților din

cadrul filierei tehnologice și vocaționale precum și posibilitatea continuării studiilor în învățământul liceal

pentru absolvenții învățământului profesional care promovează examenul de certificare a calificării

profesionale. Documentele prevăd și faptul că absolvenții învățământului obligatoriu care întrerup studiile

pot finaliza, până la vârsta de 18 ani, cel puțin un program de pregătire profesională care permite

dobândirea unei calificări corespunzătoare Cadrului Național al Calificărilor (CNC) și că învățământul

postliceal se încheie cu un examen de certificare a competențelor profesionale.

Conform PLAI, regiunea Sud-Vest Oltenia, perioada 2015-2020:

,,Revitalizarea învățământului profesional va avea impact pe termen mediu și lung asupra creșterii nivelului

de adaptare a sistemului de educație la cerințele pieței muncii și, implicit, la creșterea gradului de ocupare

și reducere a șomajului în rândul tinerilor. Introducerea învățământului profesional cu durata de 3 ani va

conduce la diminuarea ratei părăsirii timpurii a școlii, prin mai buna adaptare a ofertei de formare

profesională inițială la opțiunile elevilor și cerințele pieței muncii. Totodată această formă de școlarizare

asigură concordanța între nevoile angajatorilor și opțiunile elevilor,,.

Proiecții demografice

Se așteaptă ca și în următorii ani tendința de scădere a populației totale a județului să continue, pe toate

grupele de vârstă, așa cum este previzionat în proiecțiile INS asupra populației regiunii pentru perioada

2003-2025.

Efectele social – economice ale acestei evoluții a populației județului din ultimii ani, vor fi de ordin negativ

și vor atrage după sine schimbări la nivelul diferitelor subpopulații (populația școlară, populația feminină

în vârstă fertilă, populația în vârstă de muncă ş.a.). Astfel, conform prognozelor, în 2025 populația va fi de

348,8 mii persoane, înregistrând o scădere în perioada 2005-2025 de 9,5% fată de 15,4% cât se preconizează

pentru nivelul regiunii Sud Vest Oltenia

De asemenea, la nivelul județului populația de vârsta școlară, menține tendința de scădere, pe toate

grupele de vârstă școlară. In 2025 va fi de 74,5 mii persoane, scăderea pe intervalul de timp 2003-2025

urmând a fi de 18,14%.

Concluzii din analiza demografică și implicații pentru ÎPT

`

Concluzii Recomandări pentru învățământul IPT

Îmbătrânirea populației

la nivelul întregii regiuni

Creșterea școlarizării pentru domeniile de calificare din domeniul

serviciilor, în scopul dezvoltării serviciilor, sociale și turistice pentru

vârsta a III-a.

Dezvoltarea unor programe de formare profesională continuă în

scopul păstrării resurselor umane pe piața muncii pe o perioadă cât

mai lungă (bătrânețe activă) prin retragerea din activitate mai târziu

și progresiv.

21

Ponderea populației de

etnie rromă comparată

cu cea la nivelul regiunii

Integrarea elevilor de etnie rroma în clase pentru învățământul TVET

în localitățile cu populație preponderent de etnie rromă și inițierea

unor acțiuni pentru școlarizarea acestora..

Scăderea numărului

populației la nivelul

întregului județ, ritmul

cel mai alert de

descreștere înregistrând

populația de vârstă

școlară

Restructurarea rețelei școlare și corelarea ofertei TVET cu cererea

pieței muncii;

Dezvoltarea de programe pentru menținerea elevilor în educație și

prevenirea părăsirii timpurii a școlii;

Dezvoltarea unor pachete integrate pentru creșterea participării la

învățământul TVET a persoanelor care provin din grupuri

vulnerabile (populația de etnie rromă, familii cu venituri scăzute

etc.): „educația de a doua șansă”,

Promovarea unei culturi a învățării permanente;

Asigurarea accesului cadrelor didactice din TVET la programe de

reconversie profesională;

Crearea și dezvoltarea rețelelor de școli pe domenii de interes cum ar

fi: formarea adulților care ar putea acoperi nișa creată în formarea

profesională inițială.

Scăderea populației

urbane pe fondul

dominării populației

rurale

Asigurarea accesului la educație și formare profesională a populației

de vârstă școlară din mediul rural prin:

extinderea învățământului IPT în școlile din mediul rural

dezvoltarea infrastructurii școlilor aflate în zone defavorizate

(transport deficitar, venituri reduse ale populației)

Piața muncii

În urma restructurării principalelor domenii de activitate care absorbeau forța de muncă a regiunii

(minerit, industria energetică, industria de mașini și echipamente) în ultimul deceniu, economia Olteniei și

a zonei a cunoscut un permanent declin. Conform PRAI-ului SV Oltenia, din punct de vedere economic și

social, cea mai afectată zonă este zona minieră a Gorjului, unde dependența fată de minerit rămâne

semnificativă. S-a înregistrat o descreștere constantă a ocupării populației în principal, datorată

disponibilizărilor din industrie. O ușoară compensare a apărut prin creșterea numărului de locuri de muncă

din agricultură, comerț, activități financiar-bancare. Se constată o creștere a ratei de ocupare a populației în

urban și o scădere în rural.

Criza economică a avut ca efect masive disponibilizări, reducerea numărului angajărilor și discordanțe

între cererea de calificări de pe piața muncii și opțiunile elevilor de clasa a VIII-a.

Piața muncii este încă puternic dominată de activitatea de comerț, atât sub aspectul ofertei de locuri de

muncă cât și a numărului de angajări, domeniu care nu poate fi cuprins în oferta educațională a școlii.

Pornind de la analiza specificului economic a pieței muncii în județul Gorj prognozată în PLAI și PRAI-

Regiunea Sud-Vest Oltenia, structura cererii forței de munca pe domenii de pregătire, în perioada 2013-

2020 din județul Gorj, prevede că toate domeniile (de nivel 3,4 sau 5) prin care se asigură pregătirea

profesională a elevilor în Liceul Energetic Tg-Jiu, au un trend crescător sau stabil. Acesta este un aspect

stimulativ pentru menținerea acelorași domenii în oferta educațională a școlii.

Recomandări date în PLAI Gorj

Se recomandă ca ponderea IPT din totalul ofertei educaționale să fie aproximativ 60%.

În cadrul ofertei educaționale a IPT aproximativ 40% se recomandă să fie pentru calificări de nivel 4,

iar 60% pentru calificări de nivel 3.

Cererea de competențe

La nivelul județului Gorj se observă în aceasta perioadă, importanța nivelului de calificare și instruire

al persoanelor ocupate. Din numărul total al șomerilor înregistrați la AJOFM, 80,4% sunt persoane cu nivel

22

de instruire primar, gimnazial și profesional, 15,2% sunt persoane cu nivel de instruire liceal și 4,4% sunt

persoane cu studii superioare.

Cele mai multe anunțuri de angajare făcute în cadrul agenției relevă cererea de competențe și de

experiență profesională.

Angajatorii preferă tineri adaptabili, care pot lucra cu ușurință în echipă, care au abilități de a deservi

mai multe utilaje, cunoștințe IT și au cunoștințe de limbi străine (cu precădere de limbă engleză).

Calificările cerute pe piața muncii în perspectiva dezvoltării sectoarelor economice –compatibile cu profilul,

baza tehnico – materială, resursele umane ale unității)

Sector

economic

(% din PIB)

Domeniul calificării Nivel de calificare % Prioritate

(1=creștere,

2=scădere,

3=constant)

1 2 3

Industrie

De la 37% la

22% în 2015

Mecanică - - - 3

Electrotehnică - - - 3

Electric - - - 3

Electromecanică - - - 2

Electronică, automatizări - - - 2

Evoluția planului de școlarizare în perioada 2016-2018:

Domeniul/

Specializare

Argumente Strategii

Telematica

„STAR”

- acoperă o piață în plină dezvoltare în

perspectiva integrării europene

- nu există concurența altor licee din zonă

- solicitarea din partea elevilor este mare

- intensificarea eforturilor de marketing

pentru a păstra și/sau creste segmentul

de piață acoperit.

Electric

„CASH CAW”

- acoperă un segment mare de piață dintr-un

sector de activitate aflat în creștere în zonă

- nu există concurența altor școli din zonă

- menținerea produsului cu un număr

redus de clase pentru atragerea unor

elevi cu o pregătire inițială bună care

ulterior pot fi redistribuiți spre alte

domenii existente în ofertă.

Automatizări

„STAR”

- acoperă un segment mare de piață dintr-un

sector de activitate aflat în creștere în zonă

- există în zonă concurența altor școli

- menținerea produsului

pe piață și intensificarea eforturilor de

a atrage mai mulți elevi;

Mecanica

„CASH CAW ”

- sector de activitate constant în zonă

- nu există în zonă concurența altor școli

- existența în școală a personalului didactic

titular calificat în domeniul mecanic

- reducerea treptată a numărului de

clase și școlarizarea pentru acest

domeniu numai la cererea agenților

economici ;

Electromecanica

„CASH CAW,,

- sector de activitate constant în zonă

- există în zonă concurența altor școli

- menținerea produsului

pe piață și intensificarea eforturilor de

a atrage mai mulți elevi;

CONCLUZII:

Structura estimată pe domenii de pregătire a cererii potențiale de forță de muncă calificată conform

COR-CAEN, pentru județul Gorj, plasează domeniile de baza în care școala noastră realizează școlarizare,

electronică și automatizări, electric și electromecanic pe un trend ușor crescător pana în 2017 iar apoi se

menține aproximativ constant pana în anul 2020.

Având în vedere tendința de scădere a populației școlare pentru grupa de vârsta 14-19 ani

preconizată, pentru realizarea planurilor de școlarizare propuse sunt necesare măsuri ca:

23

programarea de acțiuni sistematice de informare, orientare și consiliere a elevilor aflați în clasa a

8-a,

anticiparea nevoilor de calificare și adaptarea ofertei educaționale a scolii la nevoile pieței muncii

implicarea în programe de măsuri pentru ocuparea forței de muncă, în special în cele privind

oferirea unor noi calificări tinerilor care nu și-au găsit un loc de muncă după absolvirea scolii.

parteneriate active cu agenții economici, Agenția de Ocupare a Forței de Muncă, autorități și alte

organizații care pot contribui la integrarea socio-profesională a absolvenților – ca prioritate permanentă

a managementului școlar.

diversificarea ofertei de formare prin autorizarea și acreditarea de noi specializări dar și adaptarea

celor existente la nevoile grupurilor ținta ale unor programe de formare (formare la distanta, învățământ

a doua șansa, consultanță, etc.)

6. Misiunea și viziunea scolii

6.1. Misiunea

Misiunea Liceului Energetic este de a asigura o educație de înaltă calitate în raport cu interesele

și aptitudinile elevilor și în concordanta cu cerințele pieței muncii, care să coreleze formarea

profesională a elevilor cu necesitățile comunității locale și să asigure însușirea de către elevi a

competențelor cheie.

Școala noastră îşi propune educarea complexă şi echilibrată a elevilor prin oferirea accesului la

informaţie şi transformarea informaţiei în cunoaştere. Aceasta presupune deplasarea greutăţii actului

educaţional de la prelegere şi lecţie obişnuită către activităţi activ participative bazate pe căutarea

informaţiei în biblioteci, biblioteci virtuale, învăţarea activă, învăţare prin proiecte.

Prin structurile parteneriale realizate vom căuta să antrenăm agenţii economici în elaborarea ofertei

educaţionale pentru învăţământul profesional şi tehnic astfel încât abilităţile şi competenţelor dobândite de

elevi la absolvire să răspundă cerinţelor angajatorului.

Interacţiunea şcolii cu mediul social, cultural şi economic urmăreşte transformarea şcolii într-un centru de

resurse educaţionale şi de servicii oferite comunităţii.

6.2. Viziunea

Pregătirea profesionala și pentru viată, prin promovarea valorilor democrației și a egalității de

șanse, a unor tineri activi și responsabili, adaptați societății aflate într-o continua schimbare, care să

asigure adaptarea tinerilor la cerințele societății moderne.

Educaţia este cel mai puternic motor al schimbării sociale şi al dezvoltării, dar pentru activarea acestui

motor sunt necesare schimbări fundamentale, care să facă posibilă dezvoltarea unei societăţi echitabile

bazată pe cunoaştere. Pornind de la această idee Liceul Energetic Târgu Jiu îşi propune să stimuleze

alternativele educaţionale şi experimentele pedagogice în procesul de învăţământ, să crească gradul de

inserţie al absolvenţilor, să introducă în practică sistemul de management al calităţii în învăţământ.

Prin urmare, școala noastră va fi recunoscută pe plan local, regional și național, pentru:

înaltă calitate şi profesionalism al activităţii instructiv-educative desfăşurate în unitatea noastră;

o puternică motivaţie, angajare şi aptitudini profesionale din partea corpului profesoral şi a elevilor;

climatul intelectual oferit ca suport pentru elevi şi profesori;

dezvoltarea de relaţii mutuale benefice cu agenții economici.

7. Norme, valori, principii, credințe

Acte normative în baza cărora Liceul Energetic Târgu Jiu funcționează:

LEGEA EDUCATIEI NATIONALE nr.1/2011 cu modificările şi completările ulterioare;

ORDIN Nr. 3191/2019 din 20 februarie 2019 privind structura anului școlar;

ORDIN nr. 3860 din 10 martie 2011 privind aprobarea criteriilor și metodologiei de evaluare a

performanţelor profesionale individuale anuale ale personalului contractual;

24

OMECTS nr. 4390/7.06.2012 privind înfiinţarea Consiliului Naţional pentru prevenirea şi

combaterea violenţei în mediul şcolar;

O.U.G. nr. 49/2014 privind instituirea unor măsuri în domeniul educaţiei, cercetării ştiinţifice şi

pentru modificarea unor acte normative;

ORDIN nr. 5485 din 29 septembrie 2011 pentru aprobarea Metodologiei privind constituirea

corpului profesorilor mentori pentru coordonarea efectuării stagiului practic în vederea ocupării unei

funcţii didactice;

ORDIN nr. 5547 din 6 octombrie 2011 privind aprobarea Regulamentului de inspecţie a unităţilor

de învătământ preuniversitar;

ORDIN nr. 5559 din 7 octombrie 2011 pentru aprobarea Normelor metodologice privind efectuarea

concediului de odihnă al personalului didactic din învăţământ;

ORDIN nr. 5561 din 7 octombrie 2011 pentru aprobarea Metodologiei privind formarea continuă a

personalului din învăţământul preuniversitar;

ORDIN nr. 4005/25.06.2018 pentru modificarea Regulamentului privind regimul actelor de studii

şi al documentelor şcolare gestionate de unităţile de învăţământ preuniversitar;

ORDIN nr. 6143 din 22 noiembrie 2011 privind aprobarea Metodologiei de evaluare anuală a

activităţii personalului didactic și didactic auxiliar, cu modificările ulterioare;

O.U.G. nr. 75 /2005 privind asigurarea calitătii educatiei, aprobată cu completări și modificări prin

Legea nr. 87 /2006, cu modificările ulterioare;

Strategia MECT cu privire la reducerea fenomenului de violenţă în unităţile de învăţământ

preuniversitar, aprobată prin O.M.Ed.C.T. nr. 1409/2007 şi Legea 29/2010 de modificare a Legii

35/2007;

Ordinul nr. 600/2018 privind modificarea şi completarea Ordinului secretarului general al

Guvernului nr. 400/2015 pentru aprobarea Codului controlului intern/managerial al entităţilor

publice.

ORDIN Nr. 4831/2018 din 30 august 2018 privind aprobarea Codului-cadru de etică al personalului

didactic din învăţământul preuniversitar;

ORDIN nr. 3.665 din 13 martie 2019 pentru aprobarea Regulamentului privind regimul actelor de

studii eliberate cadrelor didactice de către inspectoratele şcolare şi centrele de perfecţionare

Valorile care stau la baza funcționăriiLiceului Energetic Târgu Jiu sunt moralitatea, valorizarea

muncii în echipă, cooperarea, respectul pentru valorile autentice, libertatea de exprimare, receptivitatea la

nou şi creativitatea, exigenţa şi dorinţa de afirmare personală şi profesională. Relaţiile interpersonale se

bazează pe respect, seriozitate, bunăvoinţă, dialog şi colaborare.

Activitatea desfășurată de conducătorul unitățiii de învățământ este apolitică și nediscriminatorie și

respectă principiile care guverneaza învățământul preuniversitar, precum și învățarea pe tot parcursul vieții

din Romania, conform prevederilor art. 3 din Legea nr. 1/2011.

În spațiile aparținând Liceului Energetic Târgu Jiu sunt interzise:

a) activități contrare prevederilor Constituției;

b) activități ale partidelor, formațiunilor politice;

c) activități de propagandă politică sau prozelitism religios;

d) activități care încalcă normele generale de moralitate.

Principiile care guvernează activitatea Liceului Energetic Târgu Jiu, precum şi învăţarea pe tot

parcursul vieţii din România sunt:

principiul echităţii – accesul la învăţare se realizează fără discriminare;

principiul garantării identităţii culturale a tuturor cetăţenilor români şi dialogului intercultural;

principiul asumării, promovării şi păstrării identităţii naţionale şi a valorilor culturale naționale;

principiul recunoaşterii şi garantării drepturilor persoanelor aparţinând minorităţilor naţionale,

dreptul la păstrarea, la dezvoltarea şi la exprimarea identităţii lor etnice, culturale, lingvistice şi

religioase;

principiul asigurării egalităţii de şanse;

25

principiul transparenţei – concretizat în asigurarea vizibilităţii totale a deciziei şi a rezultatelor,

prin comunicarea periodică şi adecvată a acestora;

principiul libertăţii de gândire şi al independenţei faţă de ideologii, dogme religioase şi doctrine

politice;

principiul incluziunii sociale;

principiul centrării educaţiei pe beneficiarii acesteia;

principiul fundamentării deciziilor pe dialog şi consultare;

8. Ținte (obiective) strategice

Principalele prioritati și obiective strategice în ceea ce priveste policicile naționale în domeniul educației,

asumate de Romania odată cu integrarea în Uniunea Europeana, a condus la stabilirea următoarelor prioritați

și obiective la nivel european/național/local.

Prioritati și obiective la nivel european și național

Obiectivul ţintă al României, integrarea în Uniunea Europeană, a impus elaborarea unor priorităţi

strategice în ceea ce priveşte politicile naţionale în domeniul educaţiei:

- Dezvoltare curriculum naţional

- Parteneriat cu agenţii economici şi instituţii educative şi culturale naţionale şi locale – la propunerea

unor membrii ai asociaţiilor culturale şi a unor agenţi economici consultaţi.

- Învăţarea centrata pe elev

- Formarea continuă a personalului didactic

- Asigurarea calităţii

- Orientarea și consilierea şcolară şi profesională

- Sistemul informaţional

- Modernizarea bazei materiale

- Management educaţional

- Asigurarea de şanse egale

Prioritati și obiective la nivel local

- Asigurarea autonomiei şcolii în cadrul procesului descentralizării.

- Asigurarea şanselor egale la educaţie, a tuturor categoriilor sociale.

- Asigurarea resurselor şi optimizarea utilizării lor.

- Derularea unor parteneriate locale, naţionale şi internaţionale, conform standardelor europene.

Tinand cont de aceste prioritati stabilite, dar și de analiza efectuata în cadrul Diagnozei școlii rezultă

urmatoarele ținte (obiective strategice) pe care școala le poate implementa în perioada 2017-2022:

T1. Perfectionarea actului didactic și promovarea învatarii centrate pe elev.

T2. Dezvoltarea personală și profesională a cadrelor didactice prin formare continuă.

T3. Asigurarea competenţelor cheie în educatie pentru toti elevii.

T4. Dezvoltarea infrastructurii și dotarea cu echipamente educaționale moderne.

T5. Dezvoltarea relatiilor parteneriale școala-agent economic-comunitate.

T6. Diversificarea ofertei de formare a școlii noastre.

T1: Perfectionarea actului didactic și promovarea învățării centrate pe elev

OPTIUNI STRATEGICE ȘI ACȚIUNI PROPUSE :

O1. Eficientizarea procesului de învatare și transformare a acestuia într-un proces activ-participativ prin

încurajarea implicarii active a elevilor în propria formare.

O2. Adaptarea strategiilor didactice pentru a corespunde particularitatilor de varstă și stilurilor individuale

de învățare ale elevilor

O3. Responsabilizarea elevilor privind propria formare.

26

Contextul în care aceasta țintă se impune este dat de faptul că reforma sistemului de invatamant din

Romania implica promovarea educatiei formative. Într-o lume a relațiilor globale și în continuă

transformare, susținerea unui demers didactic moral centrat pe elev, ca viitor subiect al vieţii sociale, oferă

șansa unei împliniri complexe a personalitatii atât la nivel intelectual cât și spiritual.

Calitatea activității didactice din școală trebuie să fie dată de capacitatea scolii de a-şi multiplica efectele

formative asupra elevilor și de a evita acele situatii în care învațarea devine un proces de memorare a

răspunsurilor date unor întrebări pe care elevii însăși nu și le-au pus niciodată.

Considerăm că formarea unei atitudini deschise în relatia profesor-elev contribuie la crearea unui climat

favorabil obținerii performanțelor.

T2. Dezvoltarea personală și profesională a cadrelor didactice prin formare continuă

OPȚIUNI STRATEGICE ȘI ACȚIUNI PROPUSE :

O1. Asigurarea pregătirii știintifice, psihopedagogice, metodice și practice a cadrelor didactice în vederea

creșterii calității mediului educațional prin:

• Actualizarea competențelor de bază și a cunoștintelor didactice și din domeniul disciplinei.

• Dobândirea de noi competențe

• Initierea în utilizarea de noi metode și materiale didactice

• Încurajarea inovatiei

O2. Favorizarea interdisciplinarității și dezvoltarea lucrului în echipa

Contextul în care această țintă se impune este dat de faptul că, de multe ori, calitatea în educatie are

drept scop rezolvarea cerințelor sistemului social. Dar ea presupune și puterea de diferențiere în functie de

nivelul formării, de înzestrarea intelectuală a celor formați, de competențele cerute pe piața muncii.

Este evident rolul formării continue pentru realizarea calității în educatie. Întrucât sistemele educative

se caracterizează prin dinamism, formarea devine o pârghie importantă pentru a asigura reorientările

necesare ale educatiei. Formarea continuă vizează pregatirea cadrelor didactice sub aspect științifico-

metodic și educarea lor pentru învățarea pe tot parcursul vieții.

T3. Cresterea promovabilității la examenul de bacalaureat și asigurarea competenţelor cheie în

educație pentru toți elevii

OPȚIUNI STRATEGICE ȘI ACȚIUNI PROPUSE:

O1. Asigurarea pregatirii teoretice și practice a elevilor pentru dobandirea cunostinţelor de bază, tinând cont

și de particularitatile de vârstă, în scopul promovarii examenului de bacalaureat și formarii competențelor

de comunicare în limbă modernă, competențelor digitale, social-civice și anteprenoriale

O2. Sensibilizarea la cultura națională și universală a elevilor, parinților și cadrelor didactice prin derularea

a diferite activități cu caracter cultural

Contextul în care această țintă se impune este dat de faptul că școala trebuie să fie mai mult decât

informativă. Ea trebuie să țină cont și de latura formativă a copiilor, de a le largi orizontul cultural, de a

cauta talente în randul copiilor și a le dezvolta. De asemenea în contextul globalizarii contemporane,

conform ultimelor studii în domeniu, reprezintă un real handicap educațional necunoașterea a cel putin o

limbă străină de circulație internațională.

În același timp economia aproape monocolora a județului Gorj și numărul mic de firme care realizează

activitati de productie, cu specific industrial, obligă forța de muncă existentă și care nu iși gasește căutare

pe piața muncii în luarea unor decizii de antreprenoriat.

T4. Dezvoltarea infrastructurii și dotarea cu echipamente educationale moderne

OPȚIUNI STRATEGICE ȘI ACȚIUNI PROPUSE:

O1. Modernizarea infrastructurii și dotarea atelierelor, laboratoarelor și cabinetelor cu echipamente

performante pentru asigurarea unei pregatiri teoretice și practice de calitate.

Contextul în care această țintă se impune este dat de faptul că școala trebuie sa fie realmente un factor

de progres social, ea trebuie să țină pasul cu viața care înseamnă evolutie, transformare, înnoire. Pentru a

27

face un învățământ de calitate avem nevoie de o dotare tehnica adecvata. În acest sens, începând cu anul

2017 s-au derulat mai multe proiecte: „Cercul Meseriașilor Electricieni”, “Ucenic Electrician”, “Micul

Proiectant”, “ROSE”, toate contribuind la îmbogățirea bazei materiale a școlii, pentru că aceasta împreună

cu dăruirea și pregătirea profesională a cadrelor didactice, asigură calitatea activității didactice.

Asigurarea calității și eficientei în procesul de formare profesională, centrat pe elev și orientat spre

formarea competențelor profesionale în concordanță cu cerințele standardelor de pregătire profesională este

condiționată de utilizarea unor echipamente adecvate, adaptate finalitatii urmărite în diferite faze ale

procesului de instruire cu accent pe pregătirea de bază. Aceasta presupune elaborarea și implementarea unui

program de dotari bazate pe prioritățile și nevoile de dezvoltare fizica și profesională.

T5. Dezvoltarea relațiilor parteneriale scoală-agent economic-comunitate

OPȚIUNI STRATEGICE ȘI ACȚIUNI PROPUSE:

O1. Creșterea calității formării profesionale a elevilor în parteneriat cu agenți economici;

O2. Asigurarea insertiei socio-profesionale a absolventilor și urmărirea integrării absolvenților la agenți

economici angajatori;

O3. Dezvoltarea relaţiilor comunitare cu scopul promovării imaginii școlii și a reprezentării intereselor

acesteia;

O4. Susținerea proiectelor de dezvoltare a școlii.

Contextul în care această țintă se impune este dat de faptul că schimbarea socială este un factor

determinant al dezvoltarii evidențiat prin forme de relaționare, parteneriate, dinamici evolutive care se

constituie într-o sursă a procesului economic și social. Interacțiunea socială devine eficientă atunci când

strategiile de colaborare și parteneriat au la bază obiective clare, nevoi reale și relații de calitate care se

construiesc în timp prin atitudini de încredere, loialitate, responsabilitate și respectarea angajamentelor.

Constituită ca un sistem deschis, școala trebuie să raspundă necesităților sociale, exigențelor comunității

din care face parte, să dezvolte și să mențină legăturile cu partenerii sociali și autorităti. Managementul

relațional consideră partenerii educaționali drept o soluție optimă pentru problemele cu care se confruntă

învățământul și de aceea se impune îmbunătățirea colaborării cu agenții economici, comitetele de părinți și

autoritatea locală.

T6. Diversificarea ofertei de formare a școlii noastre

OPȚIUNI STRATEGICE ȘI ACȚIUNI PROPUSE:

O1. Adaptarea ofertei educaționale a școlii noastre la nevoile elevilor și la cerintele pietei muncii, inclusiv

acreditarea de noi forme de învățământ (învățământul seral), specializări și programe de studii noi

(programul a doua șansă),

O2. Implicarea activă a agenților economici, parinților, instituțiilor și autorităților locale în formarea

profesională a elevilor

Contextul în care această țintă se impune este dat de faptul că, din analiza principalelor documente de

prognoză pentru regiunea noastră, PRAI și PLAI, rezultă că există ramuri economice pentru care școala

noastră nu pregătește fortă de muncă și care vor înregistra o creștere în perioada următoare. Este cazul unor

domenii precum protecția mediului, domeniu pentru care școala noastră nu școlarizează elevi. Există un

trend crescător și pentru alte specializari ale domeniului electronică și automatizari (exemplu tehnica de

calcul), acesta fiind un domeniu cu tradiție în școala noastră, dar și pentru anumite specializari ale

domeniului mecanic cum este este specializarea tehnician în transporturi, ambele specializari putandu-se

realiza pentru nivelul 5 de pregatire.

Pe de altă parte, schimbările din mediul economic date de retehnologizări impun însușirea de către elevi

de noi competențe și abilități cheie iar școala noastra dispune de resurse umane și materiale necesare

formării tinerilor la nivelul Standardelor de Pregătire Profesională recunoscute.

28

LICEUL ENERGETIC TG-JIU Aleea 23 August, Nr.11, Târgu Jiu

www.energetictgjiu.ro; energeticnr1@yahoo.com 0353.801.875 direcțiune; 0353.801.874 contabilitate / tel.fax;

0353.806.045 secretariat; 0353.806.044 informatică

PLAN OPERAŢIONAL

PARTEA A II-A. COMPONENTA OPERATIONALA

1. Plan operațional

Planul operațional se elaborează pentru o perioadă de un an și transpune în termeni de acțiune țintele/opțiunile strategice incluse în proiectul de dezvoltare

instituțională a școlii.

Principalele caracteristici pe care trebuie să le asigure un plan operațional sunt:

- Adecvarea – să fie potrivit atingerii țintelor și opțiunilor strategice stabilite în proiectul de dezvoltare instituțională

- Realizabilitatea sau fezabilitatea – sa aibă caracter realist

- Economicitatea – derivă din realizabilitate – consum optim de resurse

- Simplitatea și precizia – să cuprindă acele obiective și să aloce acele resurse necesare și suficiente realizării activităților propuse

- Sistematizarea, lizibilitatea și claritatea – în concepere și redactare

- Operaționalitatea – aplicare ușoară

- Unitatea și consistența – să nu conțină contradicții conceptuale, principiale sau acționare

- Continuitatea – fiecare acțiune să le pregătească pe cele ulterioare

- Flexibilitatea – adaptabilitatea la situații noi, și alocarea unor resurse pentru situații neprevăzute

- Încadrarea optimă în timp – precizarea orizontului temporal al fiecărei acțiuni sau complex de acțiuni

- Viabilitatea și repetabilitatea –planul să poată fi menținut și aplicat atâta timp cât condițiile de context nu se schimbă radical

Planul operațional include fiecare țintă cuprinsă în proiectul de dezvoltare instituțională a școlii detaliată pe:

Activități propuse pentru atingerea obiectivului (concrete, oportune, realizabile și măsurabile)

resurse (financiare, materiale, informaționale, de timp, de autoritate, umane)

responsabilități (nominalizate)

termene, etape de realizare (precise și realiste)

indicatorii de performanta (vizibili, inteligibili, adecvați, măsurabili, relevanți, acceptabili), aceștia vor fi transformați în itemi ai instrumentelor de evaluare

a atingerii obiectivelor.

Nr.

crt

Domeniul funcțional Ținte (Obiective strategice) Opțiuni strategice și activități propuse

1.

Dezvoltare curriculară,

T1.Perfectionarea actului didactic

și promovarea învățării centrate pe

elev.

O1. Eficientizarea procesului de învățare și transformare a acestuia într-un proces

activ-participativ prin încurajarea implicării active a elevilor în propria formare.

O2. Adaptarea strategiilor didactice pentru a corespunde particularităților de vârstă și

stilurilor individuale de învățare ale elevilor

O3. Responsabilizarea elevilor privind propria formare.

T3.Creșterea promovabilității la

examenul de bacalaureat și

asigurarea competențelor cheie în

educație pentru toți elevii.

O1. Asigurarea pregătirii teoretice și practice a elevilor pentru dobândirea

cunostinţelor de bază, tinand cont și de particularitatile de vârstă, în scopul promovării

examenului de bacalaureat și formării competentelor de comunicare în limba

modernă, compețentelor digitale, social-civice și anteprenoriale

O2. Sensibilizarea la cultura națională și universala a elevilor, părinților și cadrelor

didactice prin derularea a diferite activități cu caracter cultural

2. Dezvoltarea bazei

materiale și atragerea de

resurse financiare

T4.Dezvoltarea infrastructurii și

dotarea cu echipamente

educaționale moderne.

O1. Modernizarea infrastructurii și dotarea atelierelor, laboratoarelor și cabinetelor

cu echipamente performante pentru asigurarea unei pregătiri teoretice și practice de

calitate.

3.

Dezvoltarea resurselor

umane

T2.Dezvoltarea personala și

profesionala a cadrelor didactice

prin formare continua.

O1. Asigurarea pregătirii științifice, psihopedagogice, metodice și practice a cadrelor

didactice în vederea creșterii calității mediului educațional prin:

Actualizarea competențelor de bază și a cunoștințelor didactice și din

domeniul disciplinei.

Dobândirea de noi competențe

Inițierea in utilizarea de noi metode și materiale didactice

Încurajarea inovației

O2. Favorizarea interdisciplinarității și dezvoltarea lucrului în echipa

4.

Dezvoltarea relațiilor

comunitare

T5.Dezvoltarea relațiilor

parteneriale școală-agent

economic-comunitate.

O1. Creșterea calității formării profesionale a elevilor în parteneriat cu agenți

economici;

O2. Asigurarea inserției socio-profesionale a absolvenților și urmărirea integrării

absolvenților la agenți economici angajatori;

O3. Dezvoltarea relațiilor comunitare cu scopul promovării imaginii scolii și a

reprezentării intereselor acesteia

O4. Susținerea proiectelor de dezvoltare a scolii

T6.Diversificarea ofertei de

formare a școlii noastre.

O1. Adaptarea ofertei educaționale a școlii noastre la nevoile elevilor și la cerințele

pieței muncii, inclusiv acreditarea de noi forme de învățământ (învățământul seral),

specializări și programe de studii noi (programul a doua șansă),

O2. Implicarea activă a agenților economici, părinților, instituțiilor și autorităților

locale în formarea profesională a elevilor

Pentru țintele (obiective strategice) propuse detalierea activităților este:

Domeniul funcțional 1: Dezvoltare curriculară

Tinta1. Perfecționarea actului didactic și promovarea învățării centrate pe elev.

Obiectiv strategic 1. Eficientizarea procesului de învățare și transformare a acestuia într-un proces activ-participativ prin încurajarea implicării active a elevilor

în propria formare.

Obiectiv strategic 2. Adaptarea strategiilor didactice pentru a corespunde particularităților de vârstă și stilurilor individuale de învățare ale elevilor

Obiectiv strategic 3. Responsabilizarea elevilor privind propria formare.

Nr

crt Acțiuni pentru atingerea obiectivului. Indicatori de realizare

Termen de

realizare Responsabili Resurse

Modalități de

evaluare

1. Proiectarea, organizarea și desfășurarea

activităților de învățare cu implicarea activă a

elevilor în propriul proces de formare-învățare

centrată pe elev:

Informarea permanentă a personalului didactic

privind noile abordări conceptuale ale Reformei și

ale Curriculum-ului Național.

Familiarizarea cadrelor didactice cu strategiile

moderne, motivaționale de predare-învățare prin

organizarea în școală a unor cursuri de formare

continuă.

Utilizarea metodelor activ-participative în

procesul învățării: lucrul în grupuri mici și

perechi, jocul de rol, studiul de caz.

Activitățile de predare-învățare-

evaluare vor fi proiectate conform

noilor abordări.

-75% din cadrele didactice vor

participa la cursuri de formare sau

perfecționare.

-75% din cadrele didactice vor

utiliza metode activ-participative

-Toți profesorii diriginți vor aplica

chestionarele de identificare a

stilului de învățare, le vor prelucra

și afișa în cataloage.

Permanent

Permanent

Permanent

Septembrie

Director

Comisia pentru

curriculum

Comisia pentru

Formare continuă

și perfecționare

Responsabilii

comisiilor

metodice.

umane,

materiale,

financiare,

de timp, de

informație,

de expertiză

Procedura

Observarea

predării și

învățării-cod

PO4-OPI

Evaluări ale

Consiliului

Profesoral

Analiza

planificărilor

Identificarea stilurilor de învățare ale elevilor

fiecărei clase și stabilirea stilului dominant al

clasei.

Adaptarea demersului didactic la stilurile de

învățare dominante ale elevilor.

Pregătirea spațiului și a materialelor de învățare.

Aplicarea metodelor alternative de evaluare:

autoevaluare, proiectul individual și în grup,

portofoliul.

Analiza rezultatelor evaluării și stabilirea unui

program de îmbunătățire.

Stimularea și încurajarea elevilor pentru

participarea la concursuri, olimpiade, cercuri

științifice etc.

Crearea unor programe de pregătire suplimentară

pentru examenul de bacalaureat dar și pentru

elevii cu performanțe deosebite, în vederea

participării la olimpiade școlare sau alte

concursuri.

Elaborarea programelor pentru CDL

-Profesorii își vor proiecta

demersul didactic după stilul

predominant al clasei

-Toate cadrele didactice vor utiliza

spațiul și resursele materiale

disponibile.

-Toți elevii și toate cadrele

didactice vor deține portofolii

-Se vor aplica prevederile

procedurii ,,Pregătire

suplimentară”, cod P10-PS :

-Strategiile didactice vor fi

stabilite în funcție de rezultatele

testelor.

-20% dintre elevi vor participa la

concursuri, olimpiade, cercuri

științifice.

-Programul de pregătire

suplimentară pe discipline.

-Elaborarea programelor CDL

Permanent

Permanent

Semestrial

Permanent

Semestrul II

Semestrial

Martie

Cadrele didactice

Analize ale

Consiliului de

administrație

Evaluări ale

CEAC,

Consiliului

profesoral

Verificarea

periodică a

portofoliilor

Analize ale

Consiliului de

administrație

2. Asigurarea pregătirii științifice, psihopedagogice,

metodice și practice a cadrelor didactice

Familiarizarea cadrelor didactice cu fișele de

evaluare a activității prin prelucrarea lor la nivelul

catedrelor.

Programarea semestrială a asistențelor și

interasistențelor

Realizarea de asistențe la ore a fiecărei cadru

didactic de către director, responsabil de catedră,

coordonatorul comisiei de asigurare a calității.

Analiza criteriilor de evaluare avute în vedere la

asistențe și interasistențe.

Întocmirea graficului de asistențe

și interasistențe.

Întocmirea fișelor de observații și

înmânarea unui exemplar

profesorului asistat în scopul

autoreglării demersului didactic.

Dezvoltarea capacității de

autoevaluare

Anual

Semestrial

Permanent

Directori

Responsabili

comisii metodice

umane,

materiale,

de timp, de

informație,

de expertiză

Evaluări ale

Consiliului

Profesoral

Analize ale

Consiliului de

administrație

Audit CEAC

Fișe de

observație

elaborate în

cadrul inter-

asistențelor

Domeniul funcțional 1: Dezvoltare curriculară

Ținta. 3. Creșterea promovabilității la examenul de bacalaureat și asigurarea competențelor cheie în educație pentru toți elevii

Obiectiv strategic 1. Asigurarea pregatirii teoretice și practice a elevilor pentru dobândirea cunostinţelor de bază, ținând cont și de particularitățile de vârstă, în

scopul promovarii examenului de bacalaureat și formării competențelor de comunicare în limba modernă, competențelor digitale, social-civice și anteprenoriale

Obiectiv strategic 2. Sensibilizarea la cultura națională și universală a elevilor, părinților și cadrelor didactice prin derularea a diferite activități cu caracter

cultural

Nr.

crt.

Acțiuni pentru atingerea

obiectivului. Indicatori de realizare

Termen de

realizare Responsabili Resurse

Modalități de

evaluare

1 Selectarea elevilor din grupul țintă

care vor participa la activitățile din

Proiectul Liceul cheia viitorului

(ROSE) proiect al cărui obiectiv

principal este creșterea

promovabilității la examenul

Bacalaureat

Constituirea grupeleor de elevi

Septembrie Profesorii

diriginți

umane, de timp,

materiale,

financiare, de

informație

Analize ale

Consiliului

Profesoral

3 Identificarea profesorilor

coordonatori ce vor derula

activitățile și programarea

activităților

-Plan anual și semestrial al

activităților extrașcolare în care

sunt detaliate: participările la

proiecte naționale și internaționale,

la simpozioane și concursuri

școlare, la alte activități culturale

Septembrie Coordonatorul

pentru proiecte și

programe

educative

umane, de timp, de

informație, de

expertiză

Analize ale

Consiliului de

administrație

4 Derularea activităților propuse și

aprobate în Proiectul ROSE

-Identificarea copiilor dezavantajați

și dezvoltarea personalității lor

Îmbunătățirea competențelor cheie

de comunicare, social-civice și

antreprenoriale ale elevilor

Permanent Cadrele didactice

Părinți

umane, de timp,

materiale,

financiare, de

informație

Evaluări ale

Consiliului

Profesoral pe

baza

rapoartelor și a

proceselor

verbale

încheiate

5 Implicarea unor elevi în derularea

proiectelor naționale și

internaționale pe care școala

noastră le are în derulare, conform

procedurilor de selecție a elevilor

și termenelor incluse în proiecte

-Îmbunătățirea competențelor de

comunicare în limba engleză a min

30 elevi care vor participa în

proiectul Proiect de mobilitate

Erasmus +,ACȚIUNEA CHEIE 1,

VET cu titlul “ Formarea tinerilor

tehnicieni pentru piața de muncă

europeană ” Proiect nr. 2019-1-

RO01-KA102-062535 -Creșterea interesului și a

motivației pentru învățare activă a

tuturor elevilor implicați în proiecte

permanent Director

Profesori de limbi

străine

Profesori

implicați în

proiecte

umane, de timp,

materiale,

financiare, de

informație

Evaluări ale

Consiliului

Profesoral

Evaluări ale

proiectelor

6 Utilizarea unor seturi de întrebări

care contribuie la înțelegerea unor

noțiuni din programele școlare de

examene

Exerciții pentru dezvoltarea

abilităților de calcul, analiză și

argumentare

Realizarea revistei școlii,

organizarea și desfășurarea unor

concursuri, simpozioane și sesiuni

de comunicări, activități de

învățare interactivă

-Ameliorarea performanțelor

școlare ale elevilor la examenul de

bacalaureat cu cca 5%

-Ameliorarea performanțelor

școlare ale elevilor la examenul de

certificare a competențelor cu cca

10%.

-Optimizarea competențelor de

lectură și sinteză a informațiilor

pentru ameliorarea performanțelor

școlare

permanent Responsabilii

comisiilor

metodice de

limba română,

matematica,

biologie, fizica,

chimie

Profesorii

desemnați pentru

organizarea

activităților

umane, de timp,

fondul de carte al

bibliotecii

Evaluări în

cadrul

catedrelor

Evaluări ale

Consiliului

Profesoral

Domeniul funcțional 2: Dezvoltarea bazei materiale și atragerea de resurse materiale

Ținta 4. Dezvoltarea infrastructurii și dotarea cu echipamente educaționale moderne.

Obiectiv strategic 1. Modernizarea infrastructurii și dotarea atelierelor, laboratoarelor și cabinetelor cu echipamente performante pentru asigurarea unei pregătiri

teoretice și practice de calitate.

Nr.

crt. Acțiuni pentru atingerea obiectivului. Indicatori de realizare

Termen de

realizare Responsabili Resurse

Modalități de

evaluare

1 Organizarea spațiilor de învățare în raport cu

specificul unității de învățământ și

standardele de pregătire profesională:

Identificarea necesităților.

Alegerea celor mai avantajoase oferte

pentru reparații sau dotare.

Realizarea reparațiilor

Achiziționarea de mobilier sau materiale

didactice pentru clase, laboratoare, cabinete,

ateliere

Laboratoare de informatică,

fizică, chimie

Laboratoare Tehnologii

Ateliere

Cabinete de limba română,

limbă modernă, istorie-

științe sociale

Septembrie Director

Administrator

Consiliul de

Administrație

umane,

materiale,

financiare

(buget alocat)

de timp, de

informație,

de expertiză

Evaluări ale

Consiliului

Profesoral

Analize ale

Consiliului de

administrație

audit CEAC

2 Asigurarea cadrului necesar accesului la

resursele de învățare care răspund nevoilor

individuale ale elevilor și care sunt adecvate

unui studiu independent eficace:

Crearea climatului de documentare și

informatizare

Amenajarea unei săli multifuncționale

(clubul elevilor).

Sală multifuncțională

Bibliotecă

Sală de lectură

Septembrie Director

Administrator

Consiliul de

Administrație

umane,

materiale,

financiare

(buget alocat)

de timp,

Evaluări ale

Consiliului

Profesoral

Analize ale

Consiliului de

administrație

audit CEAC

3 Organizarea spațiilor auxiliare în raport cu

specificul unității de învățământ și

standardele de pregătire profesională:

Identificarea necesităților.

Alegerea celor mai avantajoase oferte.

Achiziționarea de mobilier pentru

spațiile auxiliare.

Amenajarea unui nou

laborator de informatică

pentru desfășurarea

activităților din

subproiectul LICEUL

CHEIA VIITORULUI

Magazie cărți

Spațiu de depozitare cămin

Septembrie Director

Administrator

Consiliul de

Administrație

umane,

materiale,

financiare

(buget alocat)

de timp, de

informație,

de expertiză

Evaluări ale

Consiliului

Profesoral

Analize ale

Consiliului de

administrație

audit CEAC

Domeniul funcțional 3: Dezvoltarea resurselor umane

Ținta 2.Dezvoltarea personală și profesională a cadrelor didactice prin formare continuă.

Dezvoltarea infrastructurii și dotarea cu echipamente educaționale moderne.

Obiectiv strategic 1. Asigurarea pregătirii științifice, psihopedagogice, metodice și practice a cadrelor didactice în vederea creșterii calității mediului educațional

prin:

Actualizarea competențelor de bază și a cunoștințelor didactice și din domeniul disciplinei.

Dobândirea de noi competente

Inițierea în utilizarea de noi metode și materiale didactice

Încurajarea inovației

Obiectiv strategic 2. Favorizarea interdisciplinarității și dezvoltarea lucrului în echipa prin formarea/perfecționarea cadrelor didactice

Nr.

crt. Acțiuni pentru atingerea obiectivului. Indicatori de realizare

Termen de

realizare Responsabili Resurse

Modalități de

evaluare

1 Dezvoltarea personală și profesională a

cadrelor didactice prin:

Actualizarea competențelor de bază și a

cunoștințelor didactice și din domeniul

disciplinei.

Dobândirea de noi competențe

Inițierea în utilizarea de noi metode și

materiale

Încurajarea inovației

Favorizarea interdisciplinarității și

dezvoltarea lucrului în echipă

-2 cadre didactice vor susține

gradul II

- 2 activități metodice în cadrul

comisiilor pe discipline.

-Realizarea unui program de

inițiere în utilizarea metodelor

activ-participative

- Crearea de 10 materiale de

învățare

August

Septembrie-

octombrie

Permanent

Permanent

Cadre

didactice

Responsabil

comisie

formarea

continuă

Responsabilii

comisiilor

metodice

umane,

materiale,

financiare,

de timp, de

informație,

Evaluări ale

Consiliului

Profesoral

Analize ale

Consiliului de

administrație

audit CEAC

2 Pregătirea în domeniul evaluării procesului

de predare-învățare

Teste de evaluare Permanent Responsabil

comisie

formarea

continuă

umane,

materiale,

de timp, de

informație

Analize ale

Consiliului de

administrație

3 Asigurarea de asistență metodică cadrelor

didactice debutante.

Fișe de observație a

profesorilor debutanți

Permanent Responsabil

comisii

metodice

umane,

materiale,

de timp, de

informație

Analize ale

Consiliului de

administrație

4 Participarea cadrelor didactice la cursurile de

formare.

Includerea în proiectarea didactică a

noțiunilor însușite de către profesori în urma

parcurgerii cursurilor de formare

Minim 4 profesori vor participa

la cursuri de formare

Permanent Responsabil

comisie

formarea

continuă

Resurse

ISJ

CCD

Analize ale

Consiliului de

administrație

audit CEAC

Domeniul funcțional 4 : Dezvoltarea relațiilor comunitare

Ținta 5. Dezvoltarea relațiilor parteneriale școală-agent economic-comunitate.

Obiectiv strategic 1.Creșterea calității formarii profesionale a elevilor în parteneriat cu agenți economici;

Obiectiv strategic 2. Asigurarea inserției socio-profesionale a absolvenților și urmărirea integrării absolvenților la agenți economici angajatori;

Obiectiv strategic 3. Dezvoltarea relațiilor comunitare cu scopul promovării imaginii scolii și a reprezentării intereselor acesteia

Obiectiv strategic 4. Susținerea proiectelor de dezvoltare a școlii

Nr.

crt.

Acțiuni pentru atingerea

obiectivului. Indicatori de realizare

Termen de

realizare Responsabili Resurse

Modalități de

evaluare

1 Formarea și motivarea personalului

școlii (elevi și profesori) pentru

promovarea unei atitudini deschise

fată de comunitate în diferite

proiecte (Let′s do it România!),

Școala altfel, etc

Activități în folosul

comunității (campanii de

curățenie, plantare de

pomi, îngrijire spații verzi)

Realizate de min 100 elevi

și 10 profesori

În perioada

Școala altfel

Director

adjunct

Consilier

educativ,

Diriginții,

Profesorii

umane, materiale,

de timp, de

informație, de

expertiză

Analize ale

Consiliului de

administrație pe baza

rapoartelor întocmite

de către consilierul

educativ

2 Redimensionarea parteneriatului

școală-familie-elev, bazat pe spiritul

cooperant, pragmatic, deschis spre

ceea ce înseamnă valoare.

Ziua porților deschise

10% din părinți implicați

Septembrie Consilier

educativ

Profesorii

umane, materiale,

financiare, de timp

Evaluări ale

Consiliului

Profesoral

3 Organizarea activității

extracurriculare și extrașcolare în

parteneriat cu instituții și organizații

locale pe teme de sănătate, cultură,

drepturile copilului, ecologie,

protecția mediului.

10 activități extrașcolare și

extracurriculare

Permanent Consilier

educativ

Profesorii

umane, materiale,

financiare, de timp

Analize ale

Consiliului de

administrație

pe baza rapoartelor

întocmite de către

consilierul educativ

4 Vizite tematice la agenți economici,

Simpozioane, Concursuri tematice,

Mese rotunde pe teme educative

Participarea la una sau mai

multe activități a tuturor

elevilor și a

reprezentanților agenților

Permanent Director

adjunct

Cadre

didactice

umane, materiale,

financiare, de timp,

de informație,

Analize ale

Consiliului de

administrație

economici cu care școala

noastră are încheiat un

parteneriat

5 Încheierea de noi parteneriate cu

agenți economici care derulează

activități în specificul școlii noastre

Încheierea a min 2

parteneriate noi

Luna

noiembrie

Director

Profesori

ingineri

umane, Analize ale

Consiliului de

administrație

6 Urmărirea traseului socio-

profesional a absolvenților

Întocmirea unei baze de

date în care să figureze toți

elevii promoție anterioare

și informații despre traseul

lor profesional

Sem. I Responsabil

CEAC

Membrii

CEAC

umane,

de timp

Analiza Raport de

evaluare internă a

calității prezentat în

Consiliul profesoral

Domeniul funcțional 4 : Dezvoltarea relațiilor comunitare

Ținta 6. Diversificarea ofertei de formare a școlii noastre.

Obiectiv strategic 1. Adaptarea ofertei educaționale a școlii noastre la nevoile elevilor și la cerințele pieței muncii, inclusiv acreditarea de noi forme de învățământ

(învățământul seral), specializări și programe de studii noi (programul a doua șansă)

Obiectiv strategic 2. Implicarea activă a agenților economici, părinților, instituțiilor și autorităților locale în formarea profesională a elevilor

Nr.

crt Acțiuni pentru atingerea obiectivului. Rezultate așteptate Termen Responsabil Resurse

Modalități de

evaluare

1 Fundamentarea cifrei de școlarizare pe baza

diagnozei mediului intern și extern și analiza

cerințelor de pe piața forței de muncă, a numărului

de absolvenți din clasa a VIII – a și testarea

opțiunilor elevilor de clasa a VIII a

Informații referitoare la

perspectivele de dezvoltare

economico socială

Cunoașterea evoluției

șomajului în domeniile de

risc

Martie

Director

Coordonator

CEAC

Echipa CEAC

Planul local de

acțiune al

județului Gorj

Metodologia de

fundamentare a

cifrei de

școlarizare

Analize CEAC

2 Revizuirea Planului de acțiune al școlii pentru

perioada 2017-2021 și elaborarea planului

operațional

Actualizarea PAS în urma

unui studiu diagnostic

referitor la evoluția unității

școlare pe termen lung, în

contextul socio-economic

actual.

Aprilie-

iunie

Director

Comisia

CEAC

Consiliul de

administrație

umane, de timp,

de informație,

de expertiză

Evaluări ale

Consiliului

Profesoral

Analize ale

Consiliului de

administrație

3 Declanșarea procedurii de autorizare

provizorie/acreditare de noi specializări

Întocmirea raportului de autoevaluare în

vederea Acreditării.

Îndeplinirea de către Instituția noastră a tuturor

standardelor de acreditare și de referință (calitate) în

vederea obținerii acreditării.

Înaintarea cererii de acreditare și a raportului

către ARACIP.

Analiza externă a Școlii în vederea

autorizării/acreditării de către experții ARACIP.

Întocmirea raportului de

autoevaluare și a

documentației necesare

declanșării procedurii de

evaluare externă în

vederea

autorizării/acreditării.

Îndeplinirea tuturor

standardelor de acreditare

și de referință.

Obținerea

autorizării/acreditării

pentru specializările

propuse

Semestrul II

Directori

Membrii

CEAC

Consiliul de

Administrație

umane,

materiale, de

timp, de

informație, de

expertiză

Evaluări ale

Consiliului

Profesoral

Analize ale

Consiliului de

administrație

audit CEAC

4 Diversificarea activităților derulate în parteneriat cu

agenții economici, și în special pentru desfășurarea

activităților de practică comasată

Dezvoltarea unor

competențe tehnice la elevi

probate în cadrul

examenului de certificare a

competențelor profesionale

Permanent Director

Catedra

tehnica

umane,

materiale,

financiare, de

timp, de

informație, de

expertiză

Evaluări ale

Consiliului

profesoral

5 Proiectarea, organizarea și desfășurarea unor

activități comune (reprezentanți ai agenților

economici-universitate-profesori-elevi) cu scopul

de a susține activitatea de orientare în carieră a

tinerilor

Creșterea gradului de

inserție al absolvenților în

domeniul de calificare

absolvit, cu cel puțin 10%.

(angajare sau înscrierea la

o facultate de profil)

Lunar

Director

Consilier

educativ

Catedra

tehnica

Alți profesori

umane,

materiale,

financiare, de

timp, de

informație, de

expertiză

Evaluări ale

Consiliului de

profesoral

2. Monitorizarea și evaluarea planului operațional

Implementarea Planului operațional va fi realizată de către întregul personal al școlii.

Procesul de monitorizare va fi asigurat de către conducerea școlii, Consiliul de administrație, echipa CEAC și responsabilii comisiilor din școala prin:

• întâlniri și ședințe de lucru lunare pentru informare, feed-back, actualizare;

• includerea de acțiuni specifice în planurile de activitate ale Consiliului de Administrație, ale Consiliului profesoral, ale catedrelor și comisiilor;

• prezentarea de rapoarte semestriale în cadrul Consiliului profesoral și al Consiliului de Administrație;

• revizuire periodică și corecții.

Evaluarea Planului operațional se va realiza prin raportarea la analiza de risc a planului și stabilire a gradului de realizare pentru fiecare activitate propusă.

2.1. Graficul activităților de monitorizare a implementării planului operațional

ŢINTA STRATEGICĂ INTERVAL DE

MONITORIZARE

CINE MONITORIZEAZĂ DOVEZI ALE EVALUĂRII

T1 - Perfecționarea actului didactic și

promovarea învățării centrate pe elev.

lunar -director adjunct

-responsabili comisii metodice

-responsabil CEAC

-fișe de observație a lecțiilor

-portofolii ale comisiilor metodice

-rapoarte ale activităților catedrelor

-raport de activitate al CEAC

-raport de activitate managerial

T2-Dezvoltarea personală și profesională

a cadrelor didactice prin formare

continua.

semestrial -responsabil comisie de

perfecționare și formarea continua

a cadrelor didactice

-responsabil CEAC

-raport de activitate comisie de

perfecționare și formare continua

-rapoarte de activitate ale comisiilor

metodice

-raport de activitate CEAC

T3-Creștereapromovabilității la examenul

de bacalaureat și asigurarea

competențelor cheie în educație pentru

toți elevii

semestrial -directori

-consiliul de administrație

-responsabilii comisiilor metodice

-raport de activitate al coordonatorul

pentru proiecte și programe educaționale

școlare și extrașcolare

-raport coordonatorul comisiei pentru

proiecte și programe educative

-rapoarte de activitate ale comisiilor

metodice

T4-Dezvoltarea infrastructurii și dotarea

cu echipamente educaționale moderne

anual -director

-consiliul de administrație

-raport de activitate managerial

-procese verbale ale Consiliului de

administrație

T5-Dezvoltarea relațiilor parteneriale

școală-agent economic-comunitate

semestrial -director și director adjunct

-coordonatorul pentru proiecte și

programe educaționale școlare și

extrașcolare

-responsabili comisii metodice

-raport de activitate managerial

-raport de activitate al coordonatorul

pentru proiecte și programe educaționale

școlare și extrașcolare

-rapoarte de activitate ale comisiilor

metodice

-procese verbale ale Consiliului profesoral

T6-Diversificarea ofertei de formare a

școlii noastre.

anual -directori

-Coordonator CEAC

-Consiliul de administrație

-raport de activitate managerial

-raport de activitate CEAC

-procese verbale ale Consiliului de

administrație

-procese verbale ale Consiliului profesoral

2.2. Analiza de risc a implementării planului operațional

ŢINTA STRATEGICĂ AVANTAJE RISCURI

T1 - Perfecționarea actului didactic

și promovarea învățării centrate pe

elev.

-Crește performanța școlară, aspect care se va reflecta în

indicatori precum îmbunătățirea rezultatelor elevilor la

examenele de certificare a competențelor, creșterea

promovabilității la examenul de bacalaureat şi o inserție

mai bună pe piața forței de muncă a absolvenților școlii

noastre.

-Contribuie la întărirea culturii organizaționale a școlii și

a unei culturi pentru o cetățenie democratică.

-Obținerea de rezultate notabile la concursurile și

olimpiadele școlare, aspect care se va reflecta în

indicatori precum creșterea prestigiul liceului.

-Programul încărcat al elevilor îi poate demotiva în

studiu.

-Schimbările legislative, sociale și tehnologice care

pot alimenta anumite stări de pesimism pe de o parte

pentru elevi dar și pentru profesori față de relevanța

muncii lor

-Elevi cu un nivel de pregătire mai redus sau fără

aptitudini pentru profilul școlii.

-Lipsa comunicării din partea părinților plecați la

muncă în străinătate dar și situația materială precară a

familiilor multor elevi (cu precădere din mediul rural)

determină absenteism și abandon școlar dar și

rezultate foarte slabe la învățătură

-Costurile relativ ridicate ale școlarizării pentru

continuarea studiilor în învățământul liceal (transport,

cazare, masă, rechizite) cu efecte negative asupra

participării la educație, de la dezinteres până la

absenteism și chiar abandon școlar.

T2-Dezvoltarea personală și

profesională a cadrelor didactice

prin formare continuă.

-Este în legătură directă cu realizarea țintei 1

-Acoperirea cu personal calificat, cadre didactice

competente

-Dezvoltarea personală și profesională a cadrelor

didactice prin: actualizarea competențelor de bază și a

cunoștințelor didactice și din domeniul disciplinei,

dobândirea de noi competențe

-Asigurarea învățării pe tot parcursul vieții pentru

cadrele didactice ceea ce asigură conectarea permanentă

a cadrelor didactice la evoluții din domeniile științei și

tehnicii

-Încurajarea inovației, favorizarea interdisciplinarității,

dezvoltarea lucrului în echipă, inițierea și utilizarea a

noi metode de învățământ

-Cursurile de formare sunt costisitoare pentru

profesori.

-Cadrele didactice formate în școală pot alege să plece

la alt loc de muncă.

-Necesitatea unui număr mult mai mare de ore alocat

de către profesor pentru pregătirea lecțiilor sau pentru

dezvoltarea personală fără o salarizare

corespunzătoare

T3-Cresterea promovabilității la

examenul de bacalaureat și

asigurarea competențelor cheie în

educație pentru toți elevii

-Alinierea rezultatelor școlii noastre cu cele prevăzute de

sistemului educațional românesc la domeniile de

competență cheie agreate în context european.

-Prin promovarea examenului de bacalaureat este

asigurat accesul elevilor către învățământul universitar și

desăvârșirea traseului profesional al acestora

-Prin însușirea unor competențe antreprenoriale,

comunicare în limbă modernă, utilizare a calculatorului

dar și competențe tehnice este favorizată integrarea

elevilor noștri pe piața muncii din România sau alte țări

ale UE

-Realizarea de materiale (de promovarea a școlii, articole,

-Tentația de a participa la programe extracurriculare

poate diminua timpul asigurat muncii independente

sau relaxării elevului.

-Poate afecta resursa de timp alocată studiului de către

elevi.

-Este o preocupare în plus pentru cadrele didactice

revista școlii), în cadrul diferitelor activități extrașcolare

cu efect direct asupra promovării imaginii școlii noastre

-Crearea unei atmosfere de lucru motivantă pentru elevi

și profesori, în care elevii sunt încurajați să își manifeste

în mod liber imaginația și să își însușească competențe

prin activități practice

-Oferă elevilor ocazii de socializare și comunicare cu

tineri colegi sau din alte medii culturale.

T4-Dezvoltarea infrastructurii și

dotarea cu echipamente

educaționale moderne.

-Permite amenajarea de laboratoare și cabinete conform

cu cerințele unui învățământ modern.

-Creează o atmosferă de lucru motivantă pentru elevi și

profesori.

-Lipsa fondurilor pentru implementarea acțiunilor.

-Interes scăzut al agenților economici pentru

sponsorizări și donații făcute către instituții de

învățământ.

T5-Dezvoltarea relațiilor

parteneriale școală-agent economic-

comunitate

-Este în legătură directă cu realizarea țintei 3- realizarea

de activități în cadrul diferitelor parteneriate educaționale

are ca efect formarea unor competențe cheie pentru elevi

prin activități nonformale

-Activitățile derulate în parteneriat cu agenți economici

(vizite de studiu, efectuarea practicii comasate, etc)

asigură adaptabilitatea elevilor la diversitatea sarcinilor

la locul de muncă dar și promovarea învățării pe

parcursul întregii vieți pentru profesorii ingineri și

maiștrii instructori.

-De asemenea, se asigura însușirea de competențe

tehnice, și competente antreprenoriale pentru elevii noștri

-Datorită faptului că unii dintre partenerii economici

tradiționali își reduc activitatea sau intră în

reorganizare există pericolul ca activitățile programate

în cadrul parteneriatului cu școala să fie restrânse sau

anulate

-Lipsa unei legislații coerente în domeniu dar și

problemele economice demotivează companiile în

ceea ce privește dezvoltarea relațiilor cu școala

T6-Diversificarea ofertei de

formare a școlii noastre.

-Utilizarea infrastructurii, a bazei materiale și a resurselor

umane existente

-Relansarea imaginii școlii noastre

-Asigurarea unui centru de formare profesională în

domenii de bază ale agenților economici din județ

-Creșterea ratei de inserție socio-profesională a

absolvenților de liceu și școala profesională

-Nerealizarea tuturor claselor propuse prin planul de

școlarizare, pe fondul scăderii populației școlare și a

creșterii a șomajului

-Dezinteresul companiilor de a investii în formarea

profesională a propriilor angajați

-Rată mare de abandon înregistrată în special în rândul

elevilor de la școala profesională

-Asigurarea însușirii unei meserii prin școala

profesională pentru absolvenții de gimnaziu cu rezultate

modeste la învățătură

-Asigurarea unui centru de formare profesională și

recalificare în noi meserii pentru angajații companiilor

din județ

BIBLIOGRAFIE

1. Apostu, O. Și colaboratori, Analiza sistemului de învățământ preuniversitar din România

din perspectiva unor indicatori statistici. Politici educaționale bazate pe date, Editura

Universitară, București 2015

2. Bunăiaşu, C. M., Elaborarea și managementul proiectelor educaționale, Ed. Universitară,

București, 2012,

3. Bush T., Leadership și management educațional. Teorii și practici actuale. Ed. Polirom,

București, 2015;

4. Csorba D, Management educațional. Studii și aplicații., Ed. Universitară, București, 2012;

5. Gherguț, A., Managementul general și strategic în educație. Ghid practic., Polirom, Iași,

2007;

6. Hatti , J. , Învățarea vizibilă , editura Trei, București, 2015

7. Iosifescu, Ş. ,Elemente de management strategic și proiectare, Ed. Corint, București, 2000;

8. ***Institutul de Științe ale Educației - Managementul educațional pentru instituțiile de

învățământ, București, 2001

9. ***Institutul Român de Management Educațional – Management educațional, coordonator

Șerban Iosifescu, vol. Iași II, Ed. CRDMO, 2004

10. LEGEA EDUCATIEI NATIONALE nr.1/2011 cu modificările și completările ulterioare.

11. OMENCS nr. 5.079/2016 privind aprobarea ROFUIP

12. Ordin nr. 5132/10/09/2009 privind activitățile specifice funcției de diriginte.

13. Programele școlare pentru aria curriculară „Consiliere și orientare”.

14. HOTĂRÂRE nr. 1534 din 25 noiembrie 2008 privind aprobarea Standardelor de referință

și a indicatorilor de performanță pentru evaluarea și asigurarea calității în învățământul

preuniversitar

15. Standardele de acreditare și evaluare periodică a unităţilor de învățământ preuniversitar –

anexa H.G. nr. 21/10.01.2007