Plan 1er Grado - Bloque 1 Español

Planeación Bimestral

1er Grado - Bloque 1

Español

Ciclo escolar 2015-2016

Escuela Primaria:

Profr(a):

ASIGNATURA Español GRADO Y

GRUPO 1° BLOQUE I TIEMPO

Semana 2. Del 31 de agosto al 4 de septiembre.

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

1. Adivina quién es.

Que los niños:Identifiquen personajes en una imagen, mediante la descripción oral que haga un compañero, con la finalidad de desarrollar sus habilidades para escuchar.

Discursos orales y sus funciones. Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.

2. ¡Vamos a conocernos!

Que los niños:Se inicien en el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica mediante la escritura de su nombre y la comparación entre ésta y las de sus compañeros, identificándola en los útiles escolares.

Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Sistema de escritura.Direccionalidad de la escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafo y después de punto.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

3. Mis cosas.

Que los niños:Escriban su nombre y domicilio, y reconozcan la utilidad deestos datos en acciones de la vida cotidiana.

Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Sistema de escritura.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Preguntar a los niños si saben qué es describir. Escuchar las respuestas y complementar la información con

un ejemplo describiendo a una persona. Hacer notar las características que se tomaron en cuenta: estatura, color del pelo, forma de la cara, modo de ser, etcétera.

Proponer un juego que consiste en describir de forma oral a un personaje de la imagen de su libro de texto y adivinar de quién se trata. L.T. Pág. 10.

Elegir a dos niños, uno para que de las pistas y a otro para que intente adivinar de quién se trata. Conceder turnos y pedir a los demás que traten de adivinar, pero sin decir nada hasta que sea su turno.

Al finalizar el juego, comentar como le hicieron para adivinar. Apoyar a los niños que muestren dificultades

para expresarse. Previo al desarrollo de estas actividades, es necesario que los papás, en casa, hayan escrito con letra script

el nombre de sus hijos en los útiles escolares y que se encuentre visible, para que éstos puedan copiarlo cuando lo requieran.

Hablar con los alumnos sobre la importancia de la escritura de su nombre. En todo momento, leer en voz alta las indicaciones del libro para que el alumno pueda seguir la lectura. L.T.

Pág. 11. Invitar a los niños a presentarse en grupo para que se conozcan. Pedir a los niños que dibujen su retrato en una hoja blanca y anoten su nombre. Enfatizar sobre el uso de la

letra mayúscula. Organizar al grupo para que cada niño enseñe su producción ante los demás, hablando de sus gustos. Solicitar a los alumnos dicten al maestro sus nombres para escribirlos en el pizarrón. Pedir a los niños que escriban en su libro, dos nombres de sus compañeros que inicien con la misma letra

que el suyo. De manera ordenada, solicitar a los alumnos que visiten la mesa de alguno de sus compañeros para observar

en sus libros y útiles escolares, sus nombres y copiarlos en el cuaderno. Dibujar al maestro y escribir su nombre en el espacio de la página 12 de su libro de texto. Pedir a los niños lleven dos de sus libros al escritorio. Una vez que estén todos, revolverlos y solicitar a los

alumnos que pasen de nuevo a recogerlos. Una vez que se hayan recogido todos los libros, preguntar a los alumnos cómo le hicieron para saber que

eran sus libros, en qué se fijaron. Invitar a los alumnos a identificar en las ilustraciones algunos objetos que poseen o les gustaría tener, y a

marcarlos como propios anotando su nombre en las líneas. L.T. Pág. 13. Pedir que revisen lo que escribieron e identificar si utilizaron letra mayúscula. Solicitar a los alumnos de tarea, que pidan ayuda a un adulto a escribir su domicilio. L.T. Pág. 13 Entregar tarjetas a los alumnos para que transcriban su nombre y domicilio para formar el directorio del

salón.RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 10-13.Útiles escolares con sus nombres.Hojas blancas. Tarjetas para formar el directorio del grupo.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno.Descripciones orales.Escritura de su nombre.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES



Semana 3. Del 7 al 11 de septiembre.


4. Contemos un cuento.

Que los niños:Inventen un cuento a partir de imágenes y lo narren a otroscompañeros del grupo.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Predicciones.Secuencia de hechos. Discursos orales y sus funciones.Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo;orden cronológico en cuento y noticias.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

5. Los nombres de

mis compañeros.

Que los niños:Mediante el análisis de los nombres de sus compañeros, continúen el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras en palabras.

Sistema de escritura.Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Preguntar al grupo ¿qué imágenes de los cuentos que conocen les gustan?, ¿cómo inician esos cuentos?,

¿qué es lo que más les gusta de esas narraciones?, ¿qué harían si ven un cuento que sólo tiene ilustraciones? Invitar a los niños a conocer un cuento que sólo tiene ilustraciones y pedirles que ellos inventen oralmente la

historia. Libro de lecturas. ¿Quién ha visto mis tijeras? Explicar que para que esto sea posible, primero deberán observar atentamente las imágenes para descubrir

lo que sucede, luego pensarán lo que van a decir en cada una y después lo harán en voz alta para sus compañeros.

Comenzar con la narración y posteriormente solicitar a los alumnos que de uno por uno continúen con la narración hasta que el cuento termine. Apoyar a los alumnos durante el proceso.

En todo momento, leer en voz alta las indicaciones del libro para que el alumno pueda seguir la lectura. Realizar las actividades sugeridas del libro de texto. Formar equipos de tres o cuatro integrantes y pedir a uno de ellos que relate el cuento a sus compañeros de

equipo. Motivarlos para que lo narren completo.

Anotar algunos nombres de los alumnos en el pizarrón. Invitar a los niños a que identifiquen cuáles son más largos y cuáles son más cortos.

Pedir que escriban en su cuaderno dos nombres cortos y dos largos de sus compañeros que más les hayan gustado.

Con anticipación, escribir en abatelenguas, el nombre de todos los niños y niñas del grupo. Colocarlos en un bote forrado que no permita que ser vea lo escrito.

Invitar a alumnos a pasar a tomar uno abatelenguas y leer para los demás el nombre que tiene escrito. Se le puede ayudar con pistas.

En todo momento, leer en voz alta las indicaciones del libro para que el alumno pueda seguir la lectura. Realizar las actividades sugeridas en su libro de texto.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 14-16.Libro de Lectura. Pág. 8 a la 17.Abatelenguas.Bote forrado.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno.Invención y narración de un cuento de forma oral.Escritura de su nombre y el de sus compañeros.






6. María fue al mercado.

Que los niños:Disfruten la lectura de un texto breve y continúen con su avance en el reconocimiento de las característicasdel sistema de escritura a partir del análisis de algunas palabras que aparecen en éste.

Estrategias de comprensión lectora.Comentarios y opiniones sobre lo leído. Inferencias.Propósitos de lectura. Relación imagen-texto.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Características de los textos escritos.Cuentos, mitos e historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.Sistema de escritura.Direccionalidad de la escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos.Segmentación de la escritura.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

7. Las frutas que compró

María.

Que los niños:Identifiquen las letras que forman los nombres de las frutas mediante el análisis de la forma en que están escritos en el texto.

Discursos orales y sus funciones.Exposición: temas y orden de ideas.Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo; orden cronológico en cuentos.Sistema de escritura.Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos.Segmentación de la escritura.

Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Verbos, sustantivos y adjetivos.Estrategias de comprensión lectora.Inferencias. Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

8. La mamá de María.

Que los niños:• Identifiquen a los personajes mediante el análisis de la forma en que aparecen en el texto.• Relacionen imagen y texto e identifiquen las letras que forman a las palabras.• Lean una receta como modelo para escribir otra colectivamente, con el fin de prepararla con su familia.

Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Características de los textos escritos. Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.Producción de textos.Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura, revisión y corrección del borrador.Socialización del texto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Invitar a los alumnos a leer la primera indicación y a analizar las ilustraciones de las portadas de diversos

textos, lo anterior como punto de partida para que lean y respondan las primeras cuatro preguntas sugeridas en su libro. L.T. Pág. 17.

Leer en voz alta el texto completo "María fue al mercado". Páginas 22 a la 37 de su libro de lectura. Con el material de tiras recortables, en grupo seccionando en palabras la tira, leerla en voz alta para que

puedan establecer relación que existe entre los segmentos orales y los escritos. En todo momento, leer en voz alta las indicaciones del libro para que el alumno pueda seguir la lectura.

Realizar las actividades sugeridas en su libro de texto. Finalmente, indicar a los alumnos que elijan a un integrante de su familia a quién leerán este texto en casa;

animarlos a hacerlo con la finalidad de que reconozcan la importancia que tiene compartir aquello que aprenden con sus familiares.

En todo momento, leer en voz alta las indicaciones del libro para que el alumno pueda seguir la lectura. Analizar qué fruta fue la primera que compró María y cómo se escribe. Promover el recuerdo de esta fruta:

¿cuál compró primero?, ¿cómo supieron que ésa era la primera?, ¿cómo se escribe su nombre?, ¿cuántas letras tiene?, ¿cómo se pronuncia cada una?.

Con el material de Tiras recortables correspondiente a la oración “Una gran sandía, que le dije yo”, abundar

en la correspondencia entre oralidad y escritura en palabras y oraciones. Por ejemplo: ¿dónde dirá gran?, etc.

Proponer que recorten la tira en cada palabra de la oración y después la armen nuevamente. Posteriormente solicitar que recorten las letras de la palabra "sandía" para trabajar con ellas en la relación

sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Realizar las actividades sugeridas en el libro de texto. En todo momento, leer en voz alta las indicaciones del libro para que el alumno pueda seguir la lectura.

Comentar con ellos que conversarán y escribirán los nombres de las frutas que aparecen en María fue al mercado, siguiendo un procedimiento similar al que realizaron con la escritura de la palabra “sandía” en actividades anteriores.

Pregunte a los niños si reconocen algunas letras o palabras escritas en la página 21 de su libro de texto. Promover el análisis de la relación imagen-texto correspondiente a las palabras: “Soy la mamá de María” y apoyarlos para completar las palabras que faltan al responder a la pregunta “¿Quién es?”, “La mamá”.

Orientar a quienes lo requieran para que identifiquen que cada sílaba o parte de la palabra “mamá” está formada a su vez por otras partes más pequeñas: las letras. Preguntar cuántas y cuáles letras se escriben en “La” y cuántas en “mamá”.

Continuar de la misma manera con los demás ejercicios de su libro de texto. Páginas 21 y 22. Invitar a los niños a leer la receta de la página 23 de su libro de texto. Solicitar a los alumnos que entre todos inventen una receta, dictan al maestro para que la escriba en el

pizarrón. Pasar en limpio el texto en una hoja de su cuaderno.


Libro de Texto. Pág. 17-23.Libro de lectura.“Material de apoyo a la alfabetización inicial”Alfabeto recortable.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en su libro.Formación de oraciones con apoyo de las tiras recortables.Receta escrita en su cuaderno.






9. Adivina, adivinador.

Que los niños:Aprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas, mediante el reconocimiento de pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas y compartirlas.

Características de los textos escritos. Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.Estrategias de comprensión lectora.Propósitos de lectura.Predicción. Inferencia.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Relación imagen-texto.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Solicitud de la palabra.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

10. Forma adivinanzas.

Que los niños:• Identifiquen las partes de un texto breve, mediante el reconocimiento de algunas

Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

palabras y las ordenen para que el texto pueda leerse.• Apliquen la correspondencia sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional al leer y escribir palabras.

Normas de participación para el intercambio comunicativo.Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Platicar en grupo ¿qué saben sobre las adivinanzas?. Propiciar que los niños comenten los conocimientos que

poseen sobre el tema y las experiencias que han tenido al contarlas y al adivinarlas. En todo momento, leer en voz alta las indicaciones del libro para que el alumno pueda seguir la lectura. Invitar a los alumnos a leer el texto "Adivinanzas". Pág. 18 a la 21 de su libro de lecturas. Organizar una conversación—después de la lectura— para que los niños comenten sus opiniones sobre las

adivinanzas que leyeron. Insistir en que digan por qué piensan así; es necesario que expliquen por qué les pareció fácil o difícil adivinar y si les gustó alguna en especial.

Recordarles la forma de participación: se levanta la mano para pedir la palabra y se respeta el turno de quien esté hablando.

Después invitarlos a escribir sus respuestas en el libro. Invitar a los niños a reunirse en equipos de tres integrantes para armar dos adivinanzas utilizando el material

de tiras recortables. Cuando logren formarlas, solicitar que las escriban en su libro; luego, que se intercambien los equipos y

revisen si las adivinanzas están ordenadas correctamente. L.T. Pág. 26. Solicitar a los alumnos analicen e identifiquen cuales son las palabras más largas. L.T. Pág. 27. Escribir las palabras que faltan en la actividad de la página 27 de su libro de texto. Esta actividad final sirve

para evaluar lo que los alumnos han aprendido sobre el sistema de escritura: cuántas y cuáles letras necesitan para escribir las palabras que se solicitan, así como la ubicación de éstas en una oración.

Que los alumnos intercambien sus libros para que revisen sus producciones escritas. De esta forma se promoverá una coevaluación con la intención de retroalimentar su aprendizaje.


Libro de texto. Pág. 24-27.Libro de lectura.Material de tiras recortables.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en su libro.Armado de adivinanzas utilizando el material de tiras recortables.




Semana 6. Del 28 de septiembre al 2 de octubre.


11. ¿Cuántas palabras

contamos?

Que los niños:Reconozcan en diferentes oraciones las palabras que contienen, mediante la identificación de los espacios que las separan, y valoren esta característica como elemento fundamental para la comprensión de los escritos.

Normas de participación para el intercambio comunicativo.Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.Sistema de escritura.Segmentación de la escritura.

12. ¿Qué perdieron?

Que los niños:• Escriban individualmente palabras y oraciones con base en los textos leídos y apoyándose en dibujos.• Inventen y escriban, mediante la guía del maestro, una adivinanza para compartirla con

Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Escritura, revisión y corrección del borrador.Estrategias de comprensión lectora.Inferencias.Sistema de escritura.

sus familiares y amigos.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después depunto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Anotar en el pizarrón la siguiente adivinanza:

Si me amarran, me voy;si me sueltan, me quedo.

Luego leer en voz alta, señalándolo cada palabra al momento de pronunciarla. Pedir a algún niño que pase a señalar dónde dirá “voy”, dónde dirá “si”, dónde dirá “amarran”, etc. En todo momento, leer en voz alta las indicaciones del libro para que el alumno pueda seguir la lectura. Solicitar a los alumnos que cuenten palabras de una oración y escriban la cantidad. L.T. Pág. 28. Pedir a los niños que copien enunciados con un determinado número de palabras. Revisar en parejas, si realizaron bien la separación y conteo de palabras. Explique a los niños que intentarán escribir los nombres de algunos objetos que se mencionan en las

adivinanzas que leyeron. En todo momento, leer en voz alta las indicaciones del libro para que el alumno pueda seguir la lectura. Los alumnos intentarán leer las oraciones de la página 30 para inferir las palabras que faltan y que las

escriban o intenten hacerlo.

Realizar otros ejercicios similares. Ejemplo:

En la tarde le doy de comer al _____________

Preguntarle a los alumnos qué palabras aprendieron a escribir y las escriban en su libro de texto. Página 30.


Libro de texto. Página 28-30. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en su libro.Escritura de enunciados con determinado número de palabras.Segmentación de palabras.Escritura de palabras.




Semana 7. Del 5 al 9 de octubre.

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS13. En la

ciudad una plaza.

Que los niños:• Continúen con su conocimiento del sistema de escritura al identificar y usar el dígrafo “qu”.• Apliquen estrategias de comprensión lectora para entender el sentido de un juego.• Memoricen una parte del juego de palabras que compartieron con sus familiares.

Estrategias de comprensión lectora.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Propósitos de lectura. Conocimientos previos. Relación imagen-texto.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Diversidad lingüística.Variaciones lingüísticas y expresiones idiomáticas regionales y sociales en México.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en

palabras.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

14. Las oraciones del

juego.

Que los niños:• Identifiquen y usen el dígrafo “qu”.• Participen en juegos con repeticiones de palabras, para que después los digan de memoria a sus familiares y los reten a decirlos.

Estrategias de comprensión lectora.Relación imagen-texto.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

15. El juego al revés.

Que los niños:Apliquen estrategias de comprensión lectora para entenderel sentido de un juego con repeticiones de palabras ydespués lo digan de memoria a sus familiares y amigos.

Normas de participación para el intercambio comunicativo.Solicitud de la palabra.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Estrategias de comprensión lectora.Predicciones.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Relación imagen-texto.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

16. Lo que escribió la

lora.

Que los niños:Conozcan la función y características de los recados y escriban uno para satisfacer una necesidad real de comunicación.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Características de los textos escritos.Recados: fecha, destinatario, mensaje, emisor.Sistema de escritura.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después depunto.Segmentación de la escritura.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Informar a los niños que leerán un juego de palabras, pero que antes conocerán el significado de algunas.

Leer en voz alta la indicación. Pedir que observen las ilustraciones y leer con ellos las palabras. Preguntar si alguien sabe lo que significan esas palabras y orientar las participaciones, de manera que

levanten la mano cuando quieran hablar y respeten a quienes se expresan. Es conveniente que se den cuenta de que se usan diversas formas para referirse a lo mismo y que todas son valiosas.

En todo momento, leer en voz alta las indicaciones del libro para que el alumno pueda seguir la lectura. Invitar a los niños a abrir su Libro de lectura en la página donde está el texto En la ciudad una plaza.

Explicarles que lo leerán por partes; en esta ocasión la primera parte y otro día la segunda. Identificar quiénes no pueden hacer la lectura, apoyarlos de manera más cercana.

Mientras se realiza la lectura, solicitar a los alumnos que observen que se escribe con mayúscula al iniciar el texto y después de un punto.

Proponer que digan “esquina” en sílabas y observar la escritura de “qui”. Explicar la forma correcta de escribir “qu”. Pedir que completen en su libro las repeticiones de “esquina” anotando las letras —o la sílaba— que faltan. Mostrar en el pizarrón otras palabras con “que” y “qui”, para que las lean y observen su escritura.

Invitar a los niños a escribir libremente lo que hayan aprendido en estas actividades; para esto, leer en voz alta la indicación final y animarlos a escribir como ellos puedan.

Leer en voz alta el título de la lección y pedirle a los alumnos observen el contenido para que traten de explicar lo que harán. L.T. Pág. 33.

Solicitar a un niño que lea para el grupo la primera indicación y pedir al grupo que explique lo que harán. Proponer que alguien lea para el grupo la primera oración incompleta e indicar que, con base en la imagen

que se encuentra al lado, mencionen cuál palabra debe seguir y la anoten. Recordarles que, si necesitan consultar cómo se escribe la palabra que falta, podrán ver el texto en su Libro de lectura.

Continuar con la actividad siguiendo la misma mecánica. Intercambiar su trabajo con un compañero para que les ayude a revisar.


Leer en voz alta el título de la lección y pedirle a los alumnos observen el contenido para que traten de explicar lo que harán. L.T. Pág. 35.

Conversar en grupo ¿Cómo será el juego al revés? Recordar que respeten los turnos de participación para expresar sus ideas, y durante la plática intervenir

cuando sea necesario mantener el respeto y la fluidez de la comunicación en el grupo. En equipos, leer la segunda parte del juego. Escribe las palabras que hacen falta en el ejercicio de la página 35. Observen la imagen, que lean la primera

oración de ejemplo y observen que ésta se complementa con varias palabras escritas sobre las líneas. Con estas bases, los niños estarán en posibilidades de comprender y explicar lo que harán en su libro. De ser necesario, realizar con el grupo otro ejemplo con la segunda oración.

Platicar en grupo, ¿en qué consistió el juego al revés? Motivarlos para que todos expresen sus ideas, explicaciones u opiniones.


Invitar a los alumnos a leer la primera indicación; pedir que vean el texto y digan de qué tipo de texto creen que se trata: ¿cómo es el texto que escribió la lora; largo, corto?, ¿qué clase de texto será: un cuento, un juego, una carta, un recado u otro? L.T. Pág. 37.

Pedir que lean el recado o proponer a un niño que lo lea para el grupo. Mediante preguntas, hacer ver algunas de sus características: es breve y tiene la firma de quien lo escribió.

Preguntar qué le hace falta al recado para que se sepa a quién está dirigido, y digan en qué parte del escrito debería estar anotado.

Motivarlos para que piensen en alguna situación en la que hayan visto que alguien de su familia deja escrito un recado y preguntarles cuándo y para qué escribirían un recado para otra persona.

Analizar el uso correcto de las letras mayúsculas. Reunirlos en parejas para que corrijan el recado de la página 37, haciendo uso adecuado de las letras

mayúsculas. Cuidar la separación de las palabras que escriban para que se entienda lo que dicen. Revisen y verifiquen cuáles palabras deben llevar mayúscula inicial.

A manera de autoevaluación, invitar a los niños a escribir un recado para avisarle algo a su mamá. Es importante apoyar la escritura de los niños que presentan mayores requerimientos de ayuda.


Libro de texto. Páginas 31-38.Libro de lectura.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en su libro.Escritura libre de lo que aprendieron.Escritura de palabras.Uso correcto de las mayúsculas.Escritura de un recado a su mamá.






17. ¡Todos a cantar!

Que los niños:Comprendan el contenido de una canción, aprecien el ritmo y la rima y disfruten cantándola.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Propósitos de la lectura.Predicciones. Pertinencia de las predicciones e inferencias.Localización de información explícita.Discursos orales y sus funciones.Poemas, textos rimados, canciones y rondas: versos, estrofas, entonación y rima.

18. Los instrumentos

de la orquesta.

Que los niños:Reflexionen sobre la cantidad y variedad de letras que necesitan para formar las sílabas que integran diversas palabras y reconozcan

Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

su escritura adecuada, mediante el uso del “Alfabeto recortable”.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Comentar con los alumnos lo que saben acerca de los instrumentos musicales. Leer en voz alta las indicaciones para que los niños sigan la lectura. Invitar a los niños a conversar sobre los instrumentos musicales que se tocan para acompañar las canciones. Preguntar al grupo ¿cuáles instrumentos conocen?, ¿qué instrumento tocan o les gustaría tocar?, ¿cómo

suena el instrumento que más les gusta?, etc. Comentar en el grupo que se leerá una canción que se titula La orquesta de animales. Libro de lectura. 40-

43. Propiciar que planteen sus ideas sobre lo que dirá la canción y los personajes que creen que habrá. Pedir que

observen las imágenes y digan los nombres de los animales e instrumentos que reconocen. Preguntar si la canción se trató de lo que habían mencionado antes de leer y si encontraron los animales e

instrumentos que habían pensado. Seguir leyendo las indicaciones en voz alta, señalar a los alumnos en qué parte del libro viene la indicación. Responder a cuestionamientos acerca de la lectura. Volver a leer la lectura y agregarle música. Cantar la canción con sus compañeros y maestro. Leer en voz alta el título de la lección e invitar a los niños a recordar los instrumentos musicales que

aparecen en la canción que leyeron. Pedir que un niño lea la indicación e invitarlos a analizar el ejemplo para que comprendan lo que harán. Una vez que concluyan, leer para el grupo la indicación de revisar el trabajo que hicieron y promueva que se

respeten al intercambiar sus ideas.

Observar, en equipos, los instrumentos de la página 41 y formar sus nombres con el alfabeto recortable. Para que los niños continúen con el aprendizaje de la relación sonoro-gráfica.

Cuando todos hayan terminado, escribir los cinco nombres de los instrumentos en el pizarrón y leerlos señalando las sílabas (trom-bón, trom-pe-ta)..

Pedir que en cada equipo revisen si coincide con los nombres que ellos formaron. Como actividad de cierre, cada niño escribe en su libro de texto las palabras que formaron utilizando el

“Alfabeto recortable”.


Libro de texto. Página 39-41.Libro de Lecturas.Alfabeto Recortable.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno.

Escritura de palabras (instrumentos musicales)






19. Escribo lo que falta.

Que los niños:• Infieran las palabras que faltan en un texto breve a partir de la comprensión de las partes existentes.• Escriban nombres propios utilizando letra inicial mayúscula.• Describan un hecho específico en una conversación, respetando turnos para lograr una comunicación eficaz.

Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Solicitud de la palabra.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

20. ¿Qué Que los niños: Sistema de escritura.

hacen los animales?

Identifiquen los verbos en distintas oraciones, mediante el reconocimiento de las acciones de los personajes de un texto.

Verbos, sustantivos y adjetivos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Leer en voz alta el título de la lección y la primera indicación de lo que se va a hacer. L.T. Pág. 42. Solicitar a un niño que trate de explicar lo que se tiene que hacer, si surgen dudas, aclarar lo necesario. Leer en voz alta el texto que van a completar en la página 42. Preguntar de qué se trata. Entre todo el grupo completar el texto. Seguir leyendo las indicaciones en voz alta. Buscar en el texto que anteriormente se completo, nombres de personas e instrumentos. Indicar a los

alumnos los escriban en el espacio de su libro de texto, recordando el uso de la letra mayúscula en los nombres de personas.

Explicar la diferencia entre los nombres propios y nombres comunes. Intercambiar su libro con un compañero para revisar lo que escribieron y corrijan lo necesario. Conversar en equipos sobre las fiestas que hacen en su familia. Guiarlos con preguntas como: ¿qué

festejan?, ¿qué hacen?, ¿qué comen?, etc. Leer en voz alta el título y la indicación de la primera actividad. Decir a los alumnos que para resolverla

deberán leer, también, las palabras que están alrededor, para que todo diga qué hacen los animales. L.T. Pág. 44.

En caso de que los alumnos no se percaten de que hay verbos en plural y en singular, cuestionarlos sobre estas diferencias. Preguntar ¿cómo debe decir: el conejo salta o el conejo saltan?; ¿la ardilla y la rana baila o bailan?

Realizar la actividad de manera individual o en parejas. Página 45.

Escribir una lista de lo que los niños hacen en las fiestas. Pueden incluir todos los verbos que sean adecuados, como cantar, bailar, jugar, reír, divertir, comer, regalar, etcétera.

Solicitar a algunos niños que lean en voz alta su lista para que los demás comparen lo que escribieron. Seleccionar uno de los verbos y anotar en el pizarrón un ejemplo de conjugación con. Por ejemplo: Juan baila

en la fiesta, Juan y sus familiares bailan en la fiesta, Pilar canta, Mario contó chistes, etcétera. De esta manera los alumnos podrán tener noción de los verbos, y esto les facilitará la comprensión de los

textos que leen y el uso en los que ellos escriban.


Libro de texto. Páginas 42-45.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno y ejercicios en su libro.Escritura de palabras (nombres propios, nombres comunes y verbos).


SEMANA DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE CONTENIDOS.

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