PLAKSIN 3-4-klass FES-2016lbz.ru/metodist/iumk/informatics/files/plaksin-3-4-prog.pdf · 2018-10-05 · оптимальный способ решения, достичь результата

М.А. Плаксин

М.С. Цветкова

ИНФОРМАТИКА

3–4 классы

Примерная рабочая программа

МоскваБИНОМ. Лаборатория знаний

2016

ВВЕДЕНИЕ

Переход к информационному обществу, который совер-шается в России, характеризуется увеличением сложности окружающего мира и взаимосвязи всех его явлений, колос-сальным ростом объема информации, увеличением скоро-сти обновления знаний, появлением новых задач.

Чтобы школа соответствовала тенденциям XXI века, не-обходимо решить следующие задачи:1) перейти от репродуктивного обучения к проблемно-

исследовательскому. Растить не репродуктора знаний, а «решателя задач», умеющего вычленить задачу из окру-жающего мира (воспринимая этот мир как целое, невзи-рая на его формальное деление между школьными дис-циплинами), грамотно сформулировать ее, опре делить оптимальный способ решения, достичь результата и адекватно оценить его;

2) научить учиться (передать ребенку не только определен-ный объем знаний, умений и навыков, но и технологию получения новых знаний);

3) на основе решения первой и второй задач интенсифици-ровать обучение (не увеличивать время обучения, а нау-чить за то же время осваивать обобщенные знания и спо-собы деятельности).Учебники завершенной предметной линии: «Информатика» (М.А. Плаксин, Н.Г. Иванова, О.Л. Ру-сакова): учебники для 3 и 4 классов и сопровождаю-щие их учебно-методические материалы: – «Информатика: практикум» (М.А.Плаксин, Н.Г. Ива-нова, О.Л. Русакова) для 3 и 4 классов; – «Информатика: задачник-интеллектуальный практи-кум» (М.А. Плаксин, Н.Г. Иванова, О.Л. Русакова) для 3 и 4 классов; – методическое пособие для учителей и компакт-диски

ИНФОРМАТИКА. 3–4 КЛАССЫ.ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ

(авторы: М. А. Плаксин, М. С. Цветкова)

Примерная рабочая программа по учебному курсу 3

направлены на решение этих задач в рамках начальной шко-лы. Для этого традиционная тематика учебников по инфор-матике, нацеленная на освоение ИКТ, была расширена (на уровне, соответствующем возрасту учащихся) элементами логики, системного анализа и ТРИЗ/ТРТВ (теория решения изобретательских задач/теория развития творческого вооб-ражения). Таким образом, в учебниках данной предметной линии соединены информационно-коммуникационные и интеллектуальные технологии работы с информацией.

Представление любого изучаемого объекта в виде систе-мы является эффективным средством познания мира. Уча-щийся осваивает стандартную схему системного анализа: выделение системы из окружающего мира; определение системного эффекта, главной и вспомогательных функций системы, ее структуры; анализ ее достоинств и недостатков; поиск альтернативных систем, выполняющих ту же глав-ную функцию; их сравнение; поиск способа исправления найденных недостатков и анализ цены, которую придется заплатить за это исправление. Самостоятельное применение этой методики способствует интенсификации образователь-ной деятельности ученика и позволит ему в будущем само-стоятельно знакомиться с любыми новыми системами.

Элементы диалектической логики (ТРИЗовской теории противоречий) воспитывают в ребенке критический взгляд на мир, помогают понять противоречие как основу любого развития, недостатки системы как фактор, определяющий направление ее усовершенствования.

В качестве инструмента научного (экспериментального) познания мира школьникам предлагается методика иссле-дования системы как «черного ящика».

Освоенные в курсе информатики элементы системного анализа и ТРИЗ становятся эффективными инструмента-ми при изучении всех остальных предметов, обеспечивают возможность широкого развития межпредметных связей, выхода за границы «собственно информатики». Так, в ка-честве систем, которые предлагаются ребенку для освоения понятия «структура», выступает родной город (район, об-ласть). Отметим также, что выполнение таких заданий не-возможно без тесного общения с родителями, вовлечения их в учебновоспитательный процесс, использования информа-ции из «семейных архивов».

4 Информатика. 3–4 классы

Одним из видов системных связей являются причинно- следственные связи. Учение о всеобщей взаимосвязи явле-ний естественным образом переходит в осознание послед-ствий своих (реальных или гипотетических) действий, в воспитание ответственности за совершаемые поступки. Таким образом в таком «техническом» курсе, как инфор-матика, за трагивается этическая сторона.

Важным моментом является введение в учебный процесс «открытых задач», т. е. задач, которые не имеют четких входных данных, точного алгоритма решения и однознач-но определенного результата. Именно такова большая часть задач, с которыми человек сталкивается в жизни. В данном случае решению задачи в традиционном смысле этого слова должны предшествовать анализ ситуации, постановка во- проса, определение недостающих для решения данных, ис-точников, откуда их можно получить (в том числе источни-ков, которые с точки зрения традиционной школьной про-граммы относятся к различным дисциплинам).

Большое внимание уделяется систематизации (структу-рированию) информации. Представление больших объемов знаний в виде системы способствует их быстрому и точному пониманию учащимися. Это еще один инструмент интенси-фикации обучения, который осваивает ребенок.

Одними из первых изучаемых наборов информации яв-ляются книги и словари. Овладение техникой быстрого по-иска понятий с помощью предметного указателя — прямая поддержка со стороны курса информатики как языковых курсов, так и всех других предметов.

Важнейшим инструментом интенсификации образова-тельного процесса является изучение классической логики. В дальнейшем это позволит ускорить изучение большин ства школьных предметов, прежде всего математики и физики. Кроме того, умение правильно рассуждать имеет самосто-ятельную ценность и необходимо как при изучении любой науки, так и для решения жизненных задач.

Реализуемая в рамках курса проектная деятельность учит умению планировать работу, отслеживать ход ее вы-полнения и оценивать результаты. В качестве инструмента оценки здесь также выступает умение учитывать противо-речивость мира.


Учебники разработаны в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) 2009 года, с учетом тре-бований к результатам освоения основных образователь-ных программ и программы формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального обще-го образования.

В системе Л. В. Занкова формирование у учащихся ин-формационной грамотности происходит в результате из-учения всех школьных предметов на протяжении всего вре-мени обучения в начальной школе. Этому способствует как содержание различных курсов, так и материал учебников. Например, учащиеся уже в 1–2 классах с помощью взрос-лых или само стоятельно осуществляют поиск и получение информации из разных источников, умеют систематизи-ровать информацию, представлять ее в виде таблиц, схем, рисунков, знакомы с кодированием информации, имеют опыт алгоритмических дей ствий, выполняют задания на классификацию и другие виды работы с информацией. Так учащиеся оказываются подготовленными к изучению курса информатики в 3 и 4 классах.

Важнейшая цель начальной школы как фундамента по-следующего образования — сформировать у учащихся ком-плекс универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, т. е. умение учиться. В соответствии с ФГОС НОО цель данного курса — обеспечение реализации трех групп образователь-ных результатов: личностных, метапредметных и пред-метных. Важнейшей целью-ориентиром изучения инфор-матики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в част ности приобретение учащимися информа-ционной и коммуникационной компетентности (далее — ИКТ-компетент ности). В силу того что в курсе объединены компьютерные и интеллектуальные технологии работы с информацией, предметные результаты изучения данного курса имеют отношение не только к информатике, но и к другим школьным дисциплинам.

С точки зрения достижения метапредметных результа-тов обучения, а также продолжения образования на более


высоких ступенях наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

1. Ценностно-смысловые компетенции:

понимание системности мира, всеобщей связи явле-ний, наличия причинно-следственных связей между явлениями;

понимание противоречивости мира, диалектического единства противоречий;

понимание себя как части мира, связанной с други-ми его частями, понимание того, что любой поступок обязательно влечет те или иные последствия;

критичность мышления, формируемая на базе пони-мания противоречивости мира;

понимание наличия у проблемы множества решений, каждое из которых обладает своими достоин ствами и недостатками и будет требовать своих затрат для до-стижения. Умение сравнить эти достоинства и недо-статки, оценить их важность и сопоставить ее с требу-емыми затратами;

понимание практики как критерия истинности зна-ния (выработанное при освоении методики экспери-ментального исследования мира);

понимание изменчивости, развиваемости мира; понимание недостатков системы как факторов, опре-деляющих направление ее развития;

креативность мышления, базирующаяся, в частности, на освоении элементов ТРИЗ как инструмента для ос-мысленного принятия решений в самых разных жиз-ненных ситуациях;

понимание различий синтаксического, семантическо-го и прагматического аспектов информации;

владение здоровьесберегающими технологиями рабо-ты на компьютере (правила поведения в компьютер-ном классе, гимнастика для глаз и рук).

2. Учебно-познавательные компетенции, обеспечива-ю щие возможность интенсификации обучения (полу-чения большего объема знаний за то же время):

умение рассуждать правильно с точки зрения класси-ческой логики;


освоение универсальной методики системного анализа любого объекта как системы по заданной схеме: вы-деление системы из окружающего мира; определение системного эффекта; определение главной функции; определение вспомогательных функций (полезных и вредных); описание структуры; перечисление до-стоинств и недостатков; поиск ситуаций, в которых достоинства превращаются в недостатки и наоборот; поиск альтернативных систем, выполняющих ту же главную функцию, сравнение исследуемой системы с альтернативными, выявление сравнительных досто-инств и недостатков; анализ возможности исправле-ния недостатков и той цены, которую за это придется заплатить;

сознательное применение понятий и методов систем-ного анализа при изучении других предметов;

освоение методики экспериментального исследования как механизма получения нового знания и проверки его истинности; умение протоколировать процесс на-блюдений;

соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью. Понимание относительности успеха в достиже-нии цели (вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?» лучше заменить более точным вопросом «До какой степени удалось достичь поставленной цели?»);

определение причин возникающих трудностей и пу-тей их устранения через анализ заложенных в систему противоречий;

умение систематизировать (структурировать, органи-зовывать) информацию разными способами в зависи-мости от ситуации;

владение такими инструментами быстрого поиска ин-формации, как быстрый поиск слов в словаре и поиск понятий в книге по предметно-именному указателю;

умение действовать по готовым алгоритмам, умение строить простые алгоритмы для решения жизненных задач (планировать свою деятельность);


умение применять технологические приемы (алгорит-мы, методы логики, системного анализа и ТРИЗ) для решения творческих задач;

умение искать информацию на компьютере и в сети Интернет;

умение представления результатов работы в виде ком-пьютерных презентаций.

3. Коммуникативные компетенции:

развитие умений воспринимать информацию, пред-ставленную в различных формах;

умение выбрать оптимальную форму для представле-ния информации;

освоение таких способов получения информации, как умение грамотно задавать вопросы, наблюдать, рас-суждать и делать выводы;

обоснование высказанного суждения; критическое отношение к приводимым аргументам; понимание относительности преимуществ и/или недо-статков;

понимание взаимозависимости поступков и явлений, анализ последствий поступков в виде цепочки при-чинно-следственных связей.

4. Информационные компетенции:

овладение различными способами представления ин-формации;

выбор способа представления информации, оптималь-ного для решаемой задачи;

умение извлекать из потока информации нужные зна-ния и представлять их в виде, максимально удобном для дальнейшего применения;

знакомство с генерацией новых знаний как проявлени-ем принципа эмерджентности (несводимости свойств системы к сумме свойств ее компонентов), появлением системного эффекта (нового качества) при построении информационной системы;

умение грамотно преобразовывать информацию в про-цессе логических рассуждений;


знакомство с базовыми компьютерными технологиями представления и обработки информации.

Курс нацелен на выработку таких свойств мышления, как системность, диалектичность, критичность, креативность, логическая правильность, исследовательский характер.

Системность вырабатывается при ознакомлении с осно-вами системного анализа.

Логичность мышления вырабатывается при ознакомле-нии с основами классической логики.

Диалектичность мышления вырабатывается при озна-комлении с основами диалектической логики (темы «Про-тиворечия»).

Критичность — прямое следствие диалектичности. Ре-бенок знает, что любая система имеет недостатки и что ис-правление недостатков породит новые. Он учится сопостав-лять значимость недостатков и выбирать вариант с менее значимыми недостатками.

Системность, диалектичность и критичность мышления тесно связаны со способностью поставить задачу и оценить достигнутые результаты, ответить на вопросы: «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?», «Уда-лось ли достичь поставленной цели?». Для грамотного от-вета на эти вопросы необходимо определить, какие суще-ствуют альтернативные возможности достижения цели, оценить, до какой степени удается достичь цели при выборе каждого варианта и чего это будет стоить.

Развитие системности, диалектичности и критичности мышления позволяет определять причины возникающих трудностей и путей их устранения; в идеале — предвидеть трудности (ответ на вопрос «Какие трудности могут возник-нуть и почему?») и предупреждать их возникновение. Для этого необходимо понять, какие противоречия заложены в систему, найти пути их устранения, оценить стоимость этого устранения и значимость проблем, которые неиз бежно будут при этом возникать.

Креативность. Курс сознательно и целенаправленно стре мится вывести ребенка из мира привычных хорошо формализованных «закрытых» задач (имеющих четко опре-деленные условия, входные данные и результаты, алгоритм решения) к задачам «открытым» (имеющим неоднозначное


условие, что и выводит на множество путей ее решения), т. е. именно к тем задачам, которые ждут его в жизни. При этом учащиеся приобретают необходимые умения: полно анализировать условие задачи, определять, что именно должно стать ее решением и каких данных недостает для его нахождения; определять возможные источники недо-стающей информации; добывать недостающие сведения из различных источников либо выводить их из известных фак-тов; уметь оперировать приблизительными данными; уметь критично оценить результаты. Открытые задачи заставля-ют учащихся привлекать знания и умения из разных пред-метных областей.

Исследовательский характер мышления вырабатыва-ется при освоении темы «Черный ящик», которая начина-ется в 3 классе, продолжается в 4 классе. «Черный ящик» приучает ребенка к тому, что знание выводится из опыта, что критерием истинности идеи является ее соответствие практике, что главное достоинство любой теории — ее спо-собность правильно предсказать будущее. Эта методика противостоит традиционному догматическому получению знаний «от старших», традиционному утверждению, что любая идея является либо правильной, либо неправильной, причем правильность определяется мнением (родителей, учителей, книг).

Курс предполагает развитие учащихся в следующих че-тырех направлениях. 1. Мировоззренческое (ключевые слова — «информация» и

«система»). Здесь рассматриваются понятия информации и информационных процессов (обработка, хранение, получение и передача информации). В результате должно сформироваться умение понимать информационную сущ ность мира, его системность, поз наваемость и про-тиворечивость, распознавать и анализировать ин фор -мационные процессы, оптимально представлять инфор-мацию для решения поставленных задач и применять понятия информатики на практике и в других предметах.

2. Практическое (ключевое слово — «компьютер»). Здесь формируется представление о компьютере как универсальном инструменте для работы с информацией,


рассматриваются разнообразные применения ком пьюте-ра, дети приобретают навыки работы на компьютере на основе использования электронного приложения к УМК для 3 и 4 классов на компакт-дисках, прилагающихся к электронному пособию для учителя.

3. Алгоритмическое (ключевые слова — «алгоритм», «программа»). Развитие алгоритмического мышления идет через решение алгоритмических задач, изу-чение «черных ящиков». В результате формируется представление об алгоритмах и отрабатываются умения решать алгоритмические задачи на компьютере сред-ствами ресурса «Система виртуальных лабораторий по информатике “Задачник 2–6”» на сайте государственной коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru (раздел «Информатика и ИКТ», 2–4 классы).

4. Исследовательское (ключевые слова — «логика», «твор-чество»). Содержание и методика преподавания курса способствуют формированию творческих, исследо-вательских способностей ребенка через освоение основ логики и ТРИЗ межпредметного характера, освоению им методики экспериментального исследования мира на основе задач из различных предметов сред ст вами информатики (сайты конкурса «ТРИЗформашка»: www.trizformashka.ru и www.trizformatika.land.ru).

Каждое из направлений развивается по своей логике, но при этом они пересекаются, поддерживают и дополняют друг друга.

При построении курса авторы используют спиральный подход, согласно которому каждая из тем изучается в не-сколько приемов. В каждом классе идет углубление и рас-ширение изучаемого материала. Например, в 3 классе вво-дится понятие алгоритма, в 4-м — изучаются способы запи-си и виды алгоритмов; в 3 классе вводится понятие «черно-го ящика», в 4-м — изучаются правила проведения опытов при исследовании «черного ящика» и т. д.

Для успешного освоения курса «Информатика и ИКТ» для 3–4 классов предлагается использовать на уроках такие виды деятельности, как:

эвристическая беседа; выполнение заданий из задачника;


наблюдение за объектом изучения, проведение экспе-риментальных исследований;

просмотр и обсуждение учебных презентаций и мульт-фильмов;

выполнение на компьютере заданий компьютерного практикума;

работа со словарями, энциклопедиями, справочника-ми и т. д.;

создание орфографического словаря; заполнение толкового словаря по информатике; контрольный опрос, контрольная письменная работа; тестирование (промежуточное и итоговое), в том числе на компьютере;

работа по инструкции; чтение и обсуждение текста; разбор домашнего задания; физкультурные минутки; компьютерные эстафеты.

Предполагается использовать как групповую, так и ин-дивидуальную формы обучения.

Вариативность преподавания курса обеспечивается боль-шим количеством практических заданий в компьютерном практикуме и задачнике. Материалы курса предлагается использовать также во внеучебной деятельности:

на занятиях в кружках с использованием задачника; принимая участие в ежегодном Межрегиональном ин-тернет-конкурсе учащихся «ТРИЗформашка» (сайты конкурса: www.trizformashka.ru и www.trizformashka. land.ru).

Такой отбор материала, структурирование содержания курса и организация процесса освоения его учащимися при использовании разных форм работы (фронтальной, группо-вой, парной, индивидуальной) позволят достичь необходи-мых результатов в формировании универсальных учебных действий (УУД). Планируемые результаты, а также соот вет-ствие их и содержания учебников требованиям ФГОС НОО представлены ниже в таблице.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯУЧЕБНОГО КУРСА

Требования ФГОС Чем достигается в настоящем курсе

Личностные результаты:

• формирование целост-ного … взгляда на мир в его органичном един-стве и разнообразии при роды, народов, куль тур и религий

• изучение всеобщей системности мира;• решение задач на построение цепочек

причинно-следственных связей;• наличие сюжетов и иллюстраций,

связанных с иными народами (баски, римляне, арабы)

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяю-щемся и развивающем-ся мире

• осознание противоречивости мира;• понимание диалектического един-

ства противоположностей, перехода свойств из разряда »плохих» в разряд «хороших» и обратно в зависимости от ситуации;

• понимание невозможности абсолют-ного превосходства одной из альтер-нативных систем над всеми осталь-ными;

• понимание обязательного наличия недостатков у любой системы, невоз-можности исправить все недостатки, необходимости «платить» за их ис-правление, умения оценить сравни-тельную значимость недостатков

• развитие самостоятель-ности и личной ответ-ственности за свои по-ступки …

• решение задач на анализ послед ствий поступка

Метапредметные результаты:

• овладение способно-стью принимать и со-хранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств ее осу-ществления

• умение выполнить алгоритм, приво-дящий к решению задачи;

• умение сформулировать задачу, опре-делить необходимые для решения данные, разделить их на имеющиеся и недостающие, провести поиск недо-стающих данных


Продолжение таблицы


• формирование умения планировать, контро-лировать и оценивать учебные действия в соответствии с постав-ленной задачей и усло-виями ее реализации; определять наиболее эф фективные способы дос тижения резуль-тата

• освоение понятия «алгоритм»;выполнение алгоритмов;

• понимание наличия в любойсистеме противоречий;

• понимание диалектического един-ства противоположностей, перехода свойств из разряда «плохих» в разряд «хороших» и обратно в зависимости от ситуации;

• понимание невозможности абсолютно-го превосходства одной из альтерна-тивных систем над всеми остальными;

• понимание обязательного наличия не-достатков у любой системы, невозмож-ности исправить все недостатки, не-обходимости «платить» за их исправ-ление, умения оценить сравнительную значимость недостатков;

• умение представить информацию в наиболее удобном виде

• формирование умения понимать причины успе ха/неуспеха учеб-ной деятельности и способности конструк-тивно действовать даже в ситуациях не-успеха

• понимание наличия в любойсистеме противоречий;

• понимание диалектического един-ст ва противоположностей, перехода свойств из разряда «плохих» в разряд «хороших» и обратно в зависимости от ситуации;

• понимание невозможности абсолютно-го превосходства одной из альтерна-тивных систем над всеми остальными;

• понимание обязательного наличия не-достатков у любой системы, невозмож-ности исправить все недостатки, не-обходимости «платить» за их исправ-ление, умения оценить сравнительную значимость недостатков




• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

• в курсе предусмотрены вопросывида «Что я уже знаю по этойтеме?» / Что я еще хочу узнать?», «Что я уже умею?» / «Чему я еще хочу научиться?»;

• материал каждого занятия в задач-нике завершается специальными разделами, которые предназначены для повторения и переосмысления материала;

• в курсе предусмотрены задания на построение цепочек причинно- следственных связей для анализапоследствий некоторых (реальных или гипотетических) поступков;

• ряд заданий апеллирует к жизнен-ному опыту учащихся

• использование знаково- символических средств представления инфор-мации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

• изучение понятия «кодирование»; понимание соотношения между смыс-лом и сигналом для передачи этого смысла;

• умение преобразовать текст в таблицу

• активное использо-вание … средств ИКТ для решения коммуни-кативных и познава-тельных задач

• поиск информации на компьютере;

• поиск информации в Интернете;

• быстрый поиск в словаре;

• поиск в книге с использованием пред-метно-именных указателей




• использование различ-ных способов поиска (в справочных ис-точниках и открытом учебном информацион-ном пространстве сети Интернет), сбора, об-работки, анализа, ор-ганизации, передачи и интерпретации инфор-мации в соответ ствии с коммуникативными и познавательными за-дачами и технология-ми учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помо-щью клавиатуры…


• поиск информации в Интернете;

• быстрый поиск в словаре;

• поиск в книге с использованием предметно-именных указателей;

• знакомство и получение первичных навыков работы с текстовым и гра-фическим редакторами

• овладение логическими действиями сравне-ния, анализа, … уста-новления аналогий и причинно-след ственных связей, построения рас-суждений …

• изучение элементов классической логики (суждения, противополож-ные суждения, логические операции, таблицы истинности, использование таблиц решений, таблиц характери-стик, карточек характе ристик);

• изучение элементов диалектической логики (понятие противоречия); по-строение цепочек причинно-след ст-венных связей;

• сравнение объектов друг с другом; проведение рассуждений, связан-ных с противоречиями




• готовность слушать собеседника и вести диалог;

• готовность признавать возможность сущест-вования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

• понимание диалектического един-ст ва противоположностей, перехода свойств из разряда «плохих» в раз-ряд «хороших» и обратно в зависи-мости от ситуации;

• понимание невозможности абсо-лютного превосходства одной из альтернативных систем над всеми остальными;

• понимание обязательного наличия недостатков у любой системы, не-возможности исправить все недо-статки, необходимости «платить» за их исправление, умения оценить сравнительную значимость недо-статков

• готовность конструк-тивно разрешать кон-фликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

• понимание диалектического един-ства противоположностей, перехода свойств из разряда «плохих» в раз-ряд «хороших» и обратно в зависи-мости от ситуации;

• понимание невозможности абсо-лютного превосходства одной из альтернативных систем над всеми остальными;

• понимание обязательного наличия недостатков у любой системы, не-возможности исправить все недо-статки, необходимости «платить» за их исправление, умения оценить сравнительную значимость недо-статков




• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объ ектами и процессами

• изучение элементов системного ана-лиза (понятия «система», «системный эффект», «структура» и пр.);

• изучение элементов классической ло-гики (суждения, противоположные суждения, логические операции, та-блицы истинности, использование та-блиц решений, таблиц характеристик, картотек карточек характеристик);

• изучение элементов диалектической логики (понятие противоречия);

• построение цепочек причинно-след-ственных связей;

• сравнение объектов друг с другом; • проведение рассуждений, связанных

с противоречиями

• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

• освоение понятия кодированияинформации; различение сигнала (ус-ловного обозначения) и передаваемого им смысла; понимание соотношения «сигнал — смысл» как «многие ко многим» (одним сигналом можно передать разные смыслы, один смысл можно передать разными сигналами);

• знакомство с кодовыми системами, применяемыми при изучении разных школьных предметов (географические и политические карты, схемы и др.);

• умение строить и читать таблицы; умение быстро искать информацию в словаре;

• умение искать информацию в книге с помощью предметно-именногоуказателя;

• умение искать информацию накомпьютере;

• умение искать информациюв Интернете




Предметные результаты1

Математика и информатика

• овладение основами логического и алгорит-мического мышления… записи и выполнения алгоритмов

• изучение логики (суждения, проти-воположные суждения, логические операции, таблицы истинности,использование таблиц решений,таблиц характеристик, картотек кар-точек характеристик);

• построение цепочек рассуждений (цепочек причинно-следственных связей);

• сравнение объектов друг с другом;

• проведение рассуждений,связанных с противоречиями;

• изучение алгоритмики (понятие алгоритма, способы записи алгорит-мов, виды алгоритмов, умение исполнять алгоритмы)

• …умение действовать в соответствии с алго-ритмом и строить про-стейшие алгоритмы… работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепоч-ками, совокупностями, представлять, анализи-ровать и интерпретиро-вать данные

• изучение алгоритмики (понятие алгоритма, способы записи алгорит-мов, виды алгоритмов, умение исполнять алгоритмы);

• умение строить таблицы типов «объекты–свойства« и »объекты–объекты–одно свойство»;

• выявление закономерностейв результатах экспериментов при исследовании «черного ящика»

1 В данной таблице предоставлены предметные результаты из ФГОС, относящиеся к различным предметным областям и конкретным пред-метам начальной школы, и реализация этих результатов в предлагае-мом курсе информатики.




• приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

• знакомство с устройством компьюте-ра; освоение интерфейса «человек–компьютер» (управление компьютером с помощью мыши и клавиатуры, работа с меню, пикто-граммами и пр.);

• освоение структуры хранения ин-формации на компьютере (понятия «файл», «каталог», «иерархия ката-логов»);

• знакомство с правилами поиска информации на компьютере;

• знакомство и получение первичных навыков работы с текстовым и графи-ческим редакторами;

• знакомство с локальными компью-терными сетями и сетью Интернет;

• знакомство с браузерами; • знакомство с поиском информации

в Интернете

ФилологияРусский язык. Родной язык

• овладение учебными действиями с языковы-ми единицами и умение использовать знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

• технология быстрого поиска слов в словаре (прежде всего орфографиче-ском);

• применение понятия структурысистемы к языковым единицам: решение задач на разбор слова и предложения

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке

• умение… пользоваться справочными источни-ками для понимания и получения дополни-тельной информации

• технология быстрого поиска в сло-варе;

• умение пользоваться предметно-именными указателями;


• поиск информации в Интернете



Требования ФГОС Чем достигаетсяв настоящем курсе

Окружающий мир

• осознание целостности окружающего мира, освое-ние … элементарных правил нравст венного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения

• изучение всеобщей системности мира;

• решение задач на построение цепочек причинно-следственных связей;

• решение задач на анализпослед ствий поступка;

• решение задач на исправление недостатков системы и анализ вновь появляющихся недостат-ков (недостатки системы как фактор, определяющий направ-ление ее развития);

• освоение здоровьесберегающих технологий работы на компью-тере (пра вила работы в компью-терном классе, гимнастика для глаз и для рук)

• освоение доступных способов изучения природы и обще-ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с по-лучением информации из семейных архивов, от окру-жающих людей, в открытом информационном простран-стве)

• освоение методики эксперимен-тального исследования мира;

• освоение методики системного анализа незнакомых объектов;

• поиск информации в словарях и энциклопедиях, на компьютере, в Интернете

• развитие навыков устанавли-вать и выявлять причинно-следственные связи в окру-жающем мире

• решение задач на построение цепочек причинно-следственных связей;

• освоение методики эксперимен-тального исследования мира


Окончание таблицы

Требования ФГОС Чем достигаетсяв настоящем курсе

Изобразительное искусство

• овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных ви-дах художественной деятель-ности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художест венной деятельно-сти, базирующихся на ИКТ

• знакомство с графическим ре-дактором;

• знакомство с «технологиче-скими аспектами» искусства: алгоритмами рисования слож-ных изображений (животных, звездного неба), алгоритмами складывания оригами

Физическая культура

• овладение умениями органи-зовывать здоровьесберегаю-щую жизнедеятельность…

• освоение здоровьесберегающих технологий работы на компью-тере (правила работы в ком-пьютерном классе, гимнастика для глаз и для рук)

• формирование навыка систе-матического наблюдения за своим физическим состояни-ем, величиной физических нагрузок…

• регулярное выполнение гим-настики для глаз и для рук во время работы на компьютере

Обучающийся получит возможность овладеть следу ющими базовыми понятиями:

3 класс:

информация; виды информации; действия с информа-цией; пути и способы получения информации;

устройство книги; лексикографический порядок; ин-дексы; указатели; словари; словарная статья;

объект, система, системный эффект, исчезновение си-стемного эффекта при разрушении системы, функция системы, структура системы; всеобщая системность мира;


понятие «черного ящика»; порядок эксперименталь-ного исследования на примере «черного ящика» (сбор фактов — гипотеза — проверка);

алгоритм;

правила техники безопасности в компьютерном классе;

устройство компьютера; назначение его основных бло-ков;

основные составляющие интерфейса «человек — ком-пьютер» (курсор, меню, пиктограмма, назначение ос-новных клавиш и кнопок мыши и т. д.);

противоречие; диалектическое единство противоре-чий;

текстовый редактор;

графический редактор.

4 класс:

кодирование/декодирование информации;

правила проведения экспериментов при исследовании «черного ящика»;

различные способы представления алгоритма (словес-ное описание, блок-схемы); виды алгоритмов (линей-ные, ветвящиеся и циклические);

объект, свойство, класс, название свой ства, значение свойства;

необходимость структурирования больших наборов данных;

таблица как способ систематизации информации;

строение и правила оформления таблиц;

таблицы типов «объекты — свойства», «объекты — объ екты — одно свойство» и порядок их построения;

суждения; противоположные суждения; сложные суж-дения; логические операции; таблицы истинности;

таблицы характеристик;

таблицы решений;


картотеки из карточек характеристик;

хранение информации на компьютере: понятия «файл», «каталог», «дерево каталогов»;

программа-редактор;

поиск информации на компьютере;

гиперссылка;

компьютерная сеть;

Интернет;

интернет-страница;

браузер;

адрес интернет-страницы.

Обучающийся научится:

3 класс:

представлять одну и ту же информацию в разных ви-дах;

упорядочивать информацию по алфавиту; использовать для поиска информации в книге оглав-ление, именной и предметный указатели;

находить слова в словаре; использовать при поиске в словаре индексы и приемы, ускоряющие поиск;

формулировать вопросы с целью получения наиболь-шего количества полезной информации;

определять системность знакомого объекта (наличие у него свойств системы);

определять системный эффект знакомой системы; демон стрировать его исчезновение при разрушении системы;

определять основную и дополнительные функции зна-комой системы;

определять структуру знакомой системы;

демонстрировать взаимосвязь знакомых явлений;


анализировать и прогнозировать последствия своих дей ствий (реальных или гипотетических) — строить цепочки причинно-следственных связей;

проводить и протоколировать исследование заданного «черного ящика» в соответствии с трехэтапным по-рядком экспериментального исследования;

демонстрировать единство противоречий в знакомом объекте;

исполнять алгоритмы, записанные в понятной форме;

определять исходную информацию и результаты алго-ритма;

следовать правилам техники безопасности в компью-терном классе;

использовать для управления компьютером стандарт-ные элементы интерфейса (меню, пиктограммы);

управлять компьютером как с помощью клавиату-ры (клавиши Enter, Esc, стрелки), так и с помощью мыши (одинарный и двойной щелчки);

создавать на компьютере текстовые документы; уметь выполнять несложное редактирование текста;

создавать и редактировать на компьютере несложные графические изображения;

4 класс:

составлять описание знакомой системы в виде «черно-го ящика»;

исполнять алгоритмы, записанные в понятной форме, в том числе ветвящиеся и циклические;

выделять в тексте объекты, названия свойств объек-тов (свойств одного объекта и свойств пары объектов) и значения свойств;

определять тип таблицы, соответствующий имею-щемуся в тексте набору объектов и свойств; строить таблицы типов «объекты — свойства» и «объекты — объекты — одно свойство»;


находить нужную информацию в таблице решений: определять свойства объекта, находить объекты по от-дельным свойствам и по комбинации свойств, сравни-вать свойства разных объектов; строить таблицы ре-шений для несложных предметных областей;

находить нужную информацию в картотеке карточек характеристик; находить объекты с использованием операций «и», «или», «не»; создавать картотеку для несложной предметной области;

приводить примеры суждений; строить противополож-ные суждения; определять истинность сложных суж-дений, содержащих логические операции «и», «или»; строить таблицы истинности;

ориентироваться в системе хранения информации на компьютере (в дереве каталогов); уметь «передвигать-ся» по дереву каталогов;

сохранять информацию в файле; загружать информа-цию из файла;

обращаться к стандартной справочной службе про-граммного продукта;

находить информацию в электронных словарях и эн-циклопедиях;

пользоваться гиперссылками (в словарях и презента-циях);

выполнять простой поиск информации в Интернете.


1

Дан

ное

пл

ани

ров

ани

е со

став

лен

о с

уч

етом

раз

дел

ов у

чеб

ни

ка,

зад

ачн

ик

а и

пр

акти

ку

ма.

СОДЕР

ЖАНИЕ

И П

ОУР

ОЧНО

-ТЕМ

АТИЧЕС

КОЕ

ПЛАНИРО

ВАНИЕ1

Ур

окП

ар

агр

аф

ы у

чеб

ни

ка

Ра

здел

ы п

ра

кти

кум

аР

азд

елы

за

дач

ни

ка

3 к

ла

сс

Зн

ак

ом

ств

о с

по

ня

ти

ем «

ин

фо

рм

ац

ия

» и

ко

мп

ью

тер

ом

1§

1.

Ин

фор

мац

ия

вок

ру

г н

ас.

§ 2

. К

ак м

ожн

о п

ред

став

ить

ин

фор

мац

ию

Ур

ок 1

. И

нф

орм

аци

я в

окр

уг

нас

. К

ак м

ожн

о п

ред

став

ить

ин

фор

ма-

ци

ю

2§

3.

Как

ие

ин

стр

ум

енты

по-

мог

ают

раб

отат

ь с

ин

фор

ма-

ци

ей.

§ 4

. К

омп

ьюте

р п

омощ

ни

к

чел

овек

а

Ур

ок 2

. К

аки

е и

нст

ру

мен

ты п

омо-

гаю

т р

абот

ать

с и

нф

орм

аци

ей.

Ком

пью

тер

— п

омощ

ни

к ч

елов

ека

3§

5.

Зн

аком

ство

с к

омп

ьюте

-р

омЗ

аня

тие

1.

Зн

аком

ство

с к

ом-

пью

тер

омУ

рок

3.

Зн

аком

ство

с к

омп

ьюте

ром

4§

6.

Как

чел

овек

общ

аетс

яс

ком

пью

тер

ом.

§ 7

. К

ак у

пр

авл

ять

ком

пью

-те

ром

с п

омощ

ью м

ыш

и

Зан

яти

е 2

. Ч

то н

азы

вает

ся

Раб

очи

м с

тол

ом к

омп

ьюте

ра.

Зан

яти

е 3

. К

ак у

пр

авл

ять

к

омп

ьюте

ром

с п

омощ

ью

мы

ши

Ур

ок 4

. К

ак ч

елов

ек о

бщае

тся

с

ком

пью

тер

ом.

Как

уп

рав

ля

ть к

омп

ьюте

ром

с п

о-м

ощью

мы

ши


Про

дол

жен

ие

та

бли

цы

Ур

окП

ар

агр

аф

ы у

чеб

ни

ка

Ра

здел

ы п

ра

кти

кум

аР

азд

елы

за

дач

ни

ка

5§

8.

Как

уп

рав

ля

ть к

омп

ьюте

-р

ом с

пом

ощью

кл

ави

ату

ры

Зан

яти

е 4

. О

бщен

ие

с к

омп

ьюте

ром

с п

омощ

ью

мен

ю

Ур

ок 5

. К

ак у

пр

авл

ять

ком

пью

те-

ром

с п

омощ

ью к

лав

иат

ур

ы

6П

овто

рен

ие,

пр

овер

очн

ая р

або-

та,

тест

ир

ован

ие

Ур

ок 6

. П

ров

ероч

ная

раб

ота

1

Дей

ств

ия

с и

нф

ор

ма

ци

ей и

си

стем

ол

оги

я

7П

овто

рен

ие

Зан

яти

е 5

. Ч

то и

как

м

ожн

од

елат

ь с

экр

анн

ым

и о

бъ-

екта

ми

Ур

ок 7

. П

овто

ри

м в

се,

что

узн

али

об

ин

фор

мац

ии

и к

омп

ьюте

ре

8§

9.

Что

мож

но

дел

ать

с и

нф

ор-

мац

ией

Ур

ок 8

. Ч

то м

ожн

о д

елат

ь с

ин

фор

-м

аци

ей

9§

10

. К

ак м

ы п

олу

чае

м и

нф

ор-

мац

ию

Ур

ок 9

. К

ак м

ы п

олу

чае

м и

нф

ор-

мац

ию

10

§ 1

1.

Что

ну

жн

о д

елат

ь, ч

тобы

п

олу

чи

ть и

нф

орм

аци

юЗ

аня

тие

6.

Что

мож

но

уви

дет

ь ч

ерез

ком

пью

тер

-н

ое о

кн

о

Ур

ок 1

0.

Что

ну

жн

о д

елат

ь,ч

тобы

пол

уч

ить

ин

фор

мац

ию

11

Пов

тор

ени

еУ

рок

11

. П

овто

рен

ие

12

§ 1

2.

Что

так

ое о

бъек

ты.

§ 1

3.

Что

так

ое с

ист

емы

.§

14

. В

чем

сос

тои

т си

стем

ны

й

эфф

ект

Зан

яти

е 7

. К

ак у

стр

оен

а к

лав

иат

ур

аУ

рок

12

. Ч

то т

акое

объ

екты

. Ч

то т

акое

си

стем

ы.

В ч

ем с

осто

ит

сист

емн

ый

эфф

ект

Примерная рабочая программа по учебному курсу 29П

род

олж

ени

е т

абл

иц

ы

Ур

окП

ар

агр

аф

ы у

чеб

ни

ка

Ра

здел

ы п

ра

кти

кум

аР

азд

елы

за

дач

ни

ка

13

§ 1

5.

Что

так

ое ф

ун

кц

ия

си

-ст

емы

Зан

яти

е 8

. К

ак н

аби

рат

ь н

а к

лав

иат

ур

е те

кст

Ур

ок 1

3.

Что

так

ое ф

ун

кц

ия

си

сте-

мы

14

Пов

тор

ени

е, п

ров

ероч

ная

раб

о-та

, те

сти

ров

ани

еУ

рок

14

. П

ров

ероч

ная

раб

ота

2

15

Пов

тор

ени

е м

атер

иал

а I

пол

у-

год

ия

Зан

яти

е 9

. К

ак н

аби

рат

ь р

усс

ки

е бу

квы

Ур

ок 1

5.

Пов

тор

ени

е

16

§ 1

6.

Что

так

ое с

тру

кту

ра

си-

стем

ыУ

рок

16

. Ч

то т

акое

стр

ук

тур

а си

-ст

емы

17

§ 1

7.

Вес

ь м

ир

— с

ист

ема,

со-

стоя

щая

из

сист

емЗ

аня

тие

10

. К

ак н

аби

рат

ь л

ати

нск

ие

бук

выУ

рок

17

. В

есь

ми

р —

си

стем

а, с

о-ст

оящ

ая и

з си

стем

18

Пов

тор

ени

е, п

ров

ероч

ная

раб

о-та

, те

сти

ров

ани

еУ

рок

19

. Б

ыва

ет л

и о

дн

а си

стем

а л

уч

ше

др

уго

й.

Мог

ут

ли

хор

ошее

и п

лох

ое у

жи

-ва

ться

в о

дн

ой с

ист

еме

19

§ 1

8.

Бы

вает

ли

од

на

сист

ема

лу

чш

е д

ру

гой

.§

19

. М

огу

т л

и х

орош

ее и

пл

о-х

ое у

жи

вать

ся в

од

ной

си

стем

е

Зан

яти

е 1

1.

Как

наб

ир

ать

знак

и п

реп

ин

ани

я и

сп

е-ц

иал

ьны

е си

мво

лы

Ур

ок 1

9.

Бы

вает

ли

од

на

сист

ема

лу

чш

е д

ру

гой

. М

огу

т л

и х

орош

ее и

пл

охое

уж

и-

вать

ся в

од

ной

си

стем

е

20

§ 2

0.

Как

хор

ошее

мож

ет с

тать

п

лох

им

, а

пл

охое

— х

орош

им

. §

21

. М

ожн

о л

и и

спр

ави

ть в

се

нед

оста

тки

Ур

ок 2

0.

Как

хор

ошее

мож

ет с

тать

п

лох

им

, а

пл

охое

— х

орош

им

.М

ожн

о л

и и

спр

ави

ть в

се н

едо с

татк

и


Про

дол

жен

ие

та

бли

цы

Ур

окП

ар

агр

аф

ы у

чеб

ни

ка

Ра

здел

ы п

ра

кти

кум

аР

азд

елы

за

дач

ни

ка

21

Пов

тор

ени

е, п

ров

ероч

ная

раб

ота,

те

сти

ров

ани

еЗ

ачет

ное

зан

яти

е: н

абор

раз

-л

ич

ны

х т

екст

ов н

а к

лав

иат

ур

еУ

рок

21

. П

овто

рен

ие.

П

ров

ероч

ная

раб

ота

4

22

§ 2

2.

Что

так

ое «

чер

ны

й я

щи

к»

.§

23

. К

ак у

знат

ь, ч

то д

елае

т «

чер

ны

й я

щи

к»

Зан

яти

е 1

2.

Как

исп

рав

ить

до-

пу

щен

ны

е п

ри

наб

оре

тек

ста

оши

бки

Ур

ок 2

2.

Что

так

ое «

чер

ны

й

ящ

ик

».

Как

узн

ать,

что

дел

ает

«ч

ер-

ны

й я

щи

к»

23

§ 2

4.

Что

так

ое а

лго

ри

тмЗ

аня

тие

13

. Р

абот

а с

тек

стом

в

Бл

окн

оте

Ур

ок 2

3.

Что

так

ое а

лго

ри

тм

24

§ 2

5.

Гд

е и

спол

ьзу

ютс

я а

лго

ри

т-м

ыУ

рок

24

. Г

де

исп

ольз

ую

тся

ал

гор

итм

ы

25

Пов

тор

ени

е м

атер

иал

а II

I ч

ет-

вер

тиУ

рок

25

. П

овто

рен

ие

Уст

ро

йст

во

кн

иги

, сл

ов

ар

и

26

§ 2

6.

Как

уст

рое

на

кн

ига

.§

27

. К

ни

га к

ак с

ист

ема

Зан

яти

е 1

4.

Как

сох

ран

ить

те

кст

на

ком

пью

тер

е и

от-

кр

ыть

его

. З

аня

тие

15

. К

ак б

ыст

ро

пер

е-м

ещат

ься

по

тек

сту

Ур

ок 2

6.

Как

уст

рое

на

кн

ига

. К

ни

га к

ак с

ист

ема

27

§ 2

8.

Дл

я ч

его

ну

жен

ал

фав

ит-

ны

й п

оря

док

Зан

яти

е 1

5.

Как

бы

стр

о п

ере-

мещ

атьс

я п

о те

кст

уУ

рок

28

. К

ак и

скат

ь сл

ова

в сл

овар

е


Про

дол

жен

ие

та

бли

цы

Ур

окП

ар

агр

аф

ы у

чеб

ни

ка

Ра

здел

ы п

ра

кти

кум

аР

азд

елы

за

дач

ни

ка

28

§ 2

9.

Как

иск

ать

слов

а в

слов

аре

Зан

яти

е 1

6.

Раб

ота

с те

кст

ом

на

ком

пью

тер

еУ

рок

28

. К

ак и

скат

ь сл

ова

в сл

овар

е

29

Пов

тор

ени

е, п

ров

ероч

ная

раб

ота,

те

сти

ров

ани

еЗ

ачет

ное

зан

яти

е «

Раб

ота

с те

кст

ом»

Ур

ок 2

9.

Пов

тор

ени

е.

Пр

овер

очн

ая р

абот

а 5

30

§ 3

0.

Что

так

ое с

лов

арн

ая с

тать

я.

§ 3

1.

Сл

овар

ь к

ак с

ист

ема

Зан

яти

е 1

6.

Раб

ота

с те

кст

ом

на

ком

пью

тер

еУ

рок

30

. Ч

то т

акое

сл

овар

ная

ст

атья

. С

лов

арь

как

си

стем

а

31

§ 3

2.

Что

так

ое у

каз

ател

иЗ

аня

тие

17

. Р

абот

а с

граф

и-

чес

кой

ин

фор

мац

ией

на

ком

-п

ьюте

ре

Ур

ок 3

1.

Что

так

ое у

каз

ател

и

32

Пов

тор

ени

е, п

ров

ероч

ная

раб

ота,

те

сти

ров

ани

еУ

рок

32

. П

овто

рен

ие.

П

ров

ероч

ная

раб

ота

6

33

Год

овая

пр

овер

очн

ая р

абот

а, т

е-ст

ир

ован

ие

Зач

етн

ое з

аня

тие:

раб

ота

с гр

афи

чес

кой

ин

фор

мац

ией

Ур

ок 3

3.

Ито

г

34

Рез

ерв

4 к

ла

сс

Всп

ом

ни

м и

по

йд

ем д

ал

ьш

е

1§

1.1

. И

нф

орм

аци

я.

Дей

стви

я

с и

нф

орм

аци

ей.

Дей

стви

я д

ля

п

олу

чен

ия

ин

фор

мац

ии

Зан

яти

е 1

. К

ак н

аби

рат

ь к

ом-

пью

тер

ны

е те

кст

ыУ

рок

1.

Ин

фор

мац

ия

. Д

ейст

вия

с и

нф

орм

аци

ей.

Сп

особ

ы п

олу

чен

ия

ин

фор

ма-

ци

и


Про

дол

жен

ие

та

бли

цы

Ур

окП

ар

агр

аф

ы у

чеб

ни

ка

Ра

здел

ы п

ра

кти

кум

аР

азд

елы

за

дач

ни

ка

2§

1.2

. С

ист

ема.

Си

стем

ны

й э

ф-

фек

т. Ф

ун

кц

ия

си

стем

ы.

§ 1

.3.

Стр

ук

тур

а си

стем

ы.

Все

общ

ая с

ист

емн

ость

ми

ра

Зан

яти

е 2

. К

ак и

спр

авл

ять

ош

ибк

и в

ком

пью

тер

ны

х т

ек-

стах

Ур

ок 2

. С

ист

ема.

С

ист

емн

ый

эф

фек

т.

Фу

нк

ци

я с

ист

емы

. С

тру

кту

ра

сист

емы

. В

сеоб

щая

си

стем

нос

ть м

ир

а

3§

1.4

. П

рот

иво

реч

ия

.§

1.5

. «

Чер

ны

й я

щи

к»

Зан

яти

е 3

. К

ак с

охр

ани

ть т

екст

н

а к

омп

ьюте

ре

и о

ткр

ыть

его

Ур

ок 3

. П

рот

иво

реч

ия

. «

Чер

ны

й я

щи

к»

4§

1.5

. «

Чер

ны

й я

щи

к»

(Ч

Я).

И

ссл

едов

ани

е Ч

Я.

Пр

овер

очн

ая

раб

ота

Зан

яти

е 4

. З

ачет

ная

раб

ота

в ср

еде

тек

стов

ого

ред

акто

ра

(ТР

)У

рок

4.

Пр

ави

ла

пр

овед

ени

я

опы

тов

пр

и и

ссл

едов

ани

и«

чер

ног

о я

щи

ка»

Ал

гор

ит

мы

5§

2.1

. С

пос

обы

пр

едст

авл

ени

я

алго

ри

тмов

Зан

яти

е 5

. А

лго

ри

тми

чес

ки

е эт

юд

ы.

(Пер

епр

авы

)У

рок

5.

Сп

особ

ы з

апи

си а

лго

-р

итм

ов

6§

2.2

. Ч

то т

акое

ал

гор

итм

ы

с ве

твл

ени

ям

иЗ

аня

тие

5.

Ал

гор

итм

ич

еск

ие

этю

ды

. (В

звеш

ива

ни

я)

Ур

ок 6

. А

лго

ри

тмы

с в

етвл

е-н

ия

м

7§

2.3

. Ч

то т

акое

ци

кл

ич

еск

ие

алго

ри

тмы

Зан

яти

е 5

. А

лго

ри

тми

чес

ки

е эт

юд

ы.

(Пер

екл

ады

ван

ие)

Ур

ок 7

. Ц

ик

лы

8П

овто

рен

ие.

Пр

овер

очн

ая р

а-бо

таЗ

аня

тие

5.

Ал

гор

итм

ич

еск

ие

этю

ды

. (П

ерел

ива

ни

я)

Ур

ок 8

. А

лго

ри

тмы

(п

овто

ре-

ни

е)


Про

дол

жен

ие

та

бли

цы

Ур

окП

ар

агр

аф

ы у

чеб

ни

ка

Ра

здел

ы п

ра

кти

кум

аР

азд

елы

за

дач

ни

ка

Ко

ди

ро

ва

ни

е и

нф

ор

ма

ци

и

9§

3.1

. Ч

то т

акое

код

ир

ован

ие

Зан

яти

е 6

. З

ачет

. А

лго

ри

тми

че-

ски

е эт

юд

ыУ

рок

9.

Код

ир

ован

ие

10

§ 3

.2.

Как

раз

вива

ли

сь к

одо-

вые

сист

емы

.§

3.3

. П

очем

у к

одов

ых

си

стем

та

к м

ног

о

Зан

яти

е 7

. К

оди

ров

ани

е и

нф

ор-

мац

ии

Ур

ок 1

0.

Код

ир

ован

ие

(пр

о-д

олж

ени

е 1

)

11

Пов

тор

ени

е. О

бобщ

ени

е. П

ро-

вер

очн

ая р

абот

аУ

рок

11

. К

оди

ров

ани

е (п

ро-

дол

жен

ие

2)

Си

стем

ат

иза

ци

я и

нф

ор

ма

ци

и.

Та

бл

иц

ы

12

§ 4

.1.

Объ

екты

и с

вой

ства

.§

4.2

. М

нож

еств

а и

кл

ассы

Зан

яти

е 7

. К

оди

ров

ани

е и

нф

ор-

мац

ии

Ур

ок 1

2.

Объ

екты

и с

вой

ства

. М

нож

еств

а и

кл

ассы

13

§ 4

.3.

Зач

ем н

уж

но

сист

ема-

тизи

ров

ать

ин

фор

мац

ию

.§

4.4

. Ч

то т

акое

таб

ли

цы

Зан

яти

е 8

. Р

абот

а с

табл

иц

ами

в

ТР

. В

ыбо

р и

нф

орм

аци

и и

з те

кст

а и

за

пол

нен

ие

пр

осте

йш

их

таб

ли

ц

Ур

ок 1

3.

Зач

ем н

уж

но

сист

е-м

ати

зир

оват

ь и

нф

орм

аци

ю?

Что

так

ое т

абл

иц

ы?

14

§ 4

.5.

Стр

ук

тур

а та

бли

цы

.§

4.6

. П

рав

ил

а оф

орм

лен

ия

табл

иц

Зан

яти

е 8

. Р

абот

а с

табл

иц

ами

в

ТР

.И

спр

авл

ени

е н

епр

ави

льн

ооф

орм

лен

ны

х т

абл

иц

. З

апол

нен

ие

и о

фор

мл

ени

е та

б ли

ц

Ур

ок 1

4.

Стр

оен

ие

табл

иц

ы.

Пр

ави

ла

офор

мл

ени

я т

абл

иц


Про

дол

жен

ие

та

бли

цы

Ур

окП

ар

агр

аф

ы у

чеб

ни

ка

Ра

здел

ы п

ра

кти

кум

аР

азд

елы

за

дач

ни

ка

15

,1

6§

4.7

. Т

абл

иц

ы т

ип

а «

объ

ек-

ты —

сво

йст

ва»

(О

С)

Зан

яти

е 9

. Р

абот

а с

табл

иц

ами

в

ТР

. С

озд

ани

е та

бли

ц О

С

Ур

ок 1

5.

Таб

ли

цы

ти

па

«об

ъек

ты —

сво

йст

ва»

17

,1

8§

4.8

. Т

абл

иц

ы т

ип

а «

объ

ек-

ты —

объ

екты

— о

дн

о» (

ОО

О)

Зан

яти

е 1

0.

Раб

ота

с та

бли

цам

и

в Т

Р.

Соз

дан

ие

табл

иц

ОО

О

Ур

ок 1

7.

Таб

ли

цы

ти

па

«об

ъек

ты —

объ

екты

—

одн

о»

19

§ 4

.8.

Таб

ли

цы

ти

па

«об

ъек

-ты

— о

бъек

ты —

од

но»

(О

ОО

).

Кон

трол

ьная

раб

ота

по

табл

и-

цам

Зан

яти

е 1

1.

Раб

ота

с та

бли

цам

и

в Т

Р.

Зач

ет

Ур

ок 1

9.

Си

стем

ати

зац

ия

ин

фор

мац

ии

. Т

абл

иц

ы (

пов

тор

ени

е)

Об

ра

бо

тк

а и

хр

ан

ени

е и

нф

ор

ма

ци

и н

а к

ом

пь

ют

ере

20

§ 5

.1.

Что

так

ое ф

айл

.§

5.2

. К

ак с

ист

емат

изи

ров

аны

ф

айл

ы н

а к

омп

ьюте

ре.

§ 5

.3.

Как

най

ти ф

айл

ы н

а к

омп

ьюте

ре

Зан

яти

е 1

2.

Раб

ота

с ф

айл

ами

и

пап

кам

и.

Пои

ск ф

айл

а н

а к

омп

ьюте

ре

Ур

ок 2

0.

Что

так

ое ф

айл

.К

ак с

ист

емат

изи

ров

аны

ф

айл

ы н

а к

омп

ьюте

ре.

К

ак н

айти

фай

лы

на

ком

-п

ьюте

ре

21

§ 5

.4.

Что

так

ое п

рог

рам

ма-

ред

акто

р.

§ 5

.5.

Что

ум

еет

дел

ать

тек

-ст

овы

й р

едак

тор

Зан

яти

е 1

3.

Раб

ота

в Т

Р п

о оф

орм

лен

ию

тек

ста

Ур

ок 2

1.

Что

так

ое п

ро-

грам

ма-

ред

акто

р.

Что

ум

еет

дел

ать

тек

стов

ый

р

едак

тор


Про

дол

жен

ие

та

бли

цы

Ур

окП

ар

агр

аф

ы у

чеб

ни

ка

Ра

здел

ы п

ра

кти

кум

аР

азд

елы

за

дач

ни

ка

22

§ 5

.6.

Пои

ск и

нф

орм

аци

и в

те

кст

овом

фай

ле.

§ 5

.7.

Зам

ена

ин

фор

мац

ии

в

тек

стов

ом ф

айл

е

Зан

яти

е 1

4.

Ал

гор

итм

пои

ска

и з

амен

ы в

тек

сте

Ур

ок 2

2.

Пои

ск и

зам

ена

ин

-ф

орм

аци

и в

тек

стов

ом ф

айл

е

23

§ 5

.8.

Что

ум

еет

дел

ать

гра-

фи

чес

ки

й р

едак

тор

Зан

яти

е 1

5.

Раб

ота

с гр

афи

че-

ской

ин

фор

мац

ией

в с

ред

е Т

Р.

Исс

лед

ован

ие

возм

ожн

осте

й

граф

ич

еск

ой с

ист

емы

ТР

Ур

ок 2

3.

Что

ум

еет

дел

ать

гра-

фи

чес

ки

й р

едак

тор

24

§ 5

.8.

Что

ум

еет

дел

ать

гра-

фи

чес

ки

й р

едак

тор

Зан

яти

е 1

6.

Раб

ота

с гр

афи

че-

ской

ин

фор

мац

ией

в с

ред

е Т

Р.

Тво

рч

еск

ая р

абот

а

Ур

ок 2

4.

Обр

абот

ка

и х

ран

е-н

ие

ин

фор

мац

ии

на

ком

пью

те-

ре

(пов

тор

ени

е)

Уч

им

ся р

асс

уж

да

ть

25

§ 6

.1.

Что

так

ое с

уж

ден

ие.

§ 6

.2.

Пр

осты

е су

жд

ени

я.

Пр

оти

воп

олож

ны

е су

жд

ени

я

Зан

яти

е 1

7.

Раб

ота

с гр

афи

че-

ской

ин

фор

мац

ией

в с

ред

е Т

Р.

Реш

ени

е л

оги

чес

ки

х з

адач

Ур

ок 2

5.

Что

так

ое с

уж

ден

ие.

П

рос

тые

суж

ден

ия

. П

рот

иво

пол

ожн

ые

суж

ден

ия

26

§ 6

.3.

Что

так

ое т

абл

иц

ы

хар

акте

ри

сти

к и

кар

точ

ки

х

арак

тер

ист

ик

Ур

ок 2

6.

Что

так

ое т

абл

иц

ы

хар

акте

ри

сти

к и

кар

точ

ки

ха-

рак

тер

ист

ик


Про

дол

жен

ие

та

бли

цы

Ур

окП

ар

агр

аф

ы у

чеб

ни

ка

Ра

здел

ы п

ра

кти

кум

аР

азд

елы

за

дач

ни

ка

27

§ 6

.4.

Сл

ожн

ые

суж

ден

ия

со

свя

зкой

«И

».

Как

кар

точ

ки

хар

акте

ри

-ст

ик

пом

огаю

т р

ассу

ж-

дат

ь.§

6.5

. С

лож

ны

е су

жд

ени

я

со с

вязк

ой «

ИЛ

И»

. К

ак к

арто

чк

и х

арак

тер

и-

сти

к п

омог

ают

рас

суж

-д

ать.

§ 6

.6.

Таб

ли

цы

ист

ин

нос

ти

Зан

яти

е 1

8.

Раб

ота

с гр

афи

че-

ской

ин

фор

мац

ией

в с

ред

е Т

Р.

Изо

браж

ени

е ст

ру

кту

ры

сист

емы

Ур

ок 2

7.

Сл

ожн

ые

суж

ден

ия

со

свя

зкой

«И

».

Пер

есеч

ени

е м

нож

еств

. С

лож

ны

е су

жд

ени

я с

о св

язк

ой

«И

ЛИ

».

Объ

еди

нен

ие

мн

ожес

тв.

Таб

ли

цы

ист

ин

нос

ти

28

Пов

тор

ени

еЗ

аня

тие

19

. С

озд

ани

е п

рое

кта

в

вид

е п

рос

той

эл

ектр

онн

ой

пр

езен

тац

ии

. С

очет

ани

е те

кст

а и

гр

афи

ки

Ур

ок 2

8.

Сл

ожн

ые

суж

ден

ия

со

свя

зкой

«И

».

Пер

есеч

ени

е м

нож

еств

. С

лож

ны

е су

жд

ени

я с

о св

язк

ой

«И

ЛИ

».

Объ

еди

нен

ие

мн

ожес

тв.

Таб

ли

цы

ист

ин

нос

ти (

пр

одол

же-

ни

е)

29

§ 6

.7.

Что

так

ое т

абл

иц

ыр

ешен

ий

.§

6.8

. К

ак т

абл

иц

а р

еше-

ни

й п

омог

ает

рас

суж

дат

ь

Зан

яти

е 1

9.

Соз

дан

ие

пр

оек

та

в ви

де

пр

осто

й э

лек

трон

ной

п

рез

ента

ци

и.

Соч

етан

ие

тек

ста

и г

раф

ик

и

Ур

ок 2

9.

Что

так

ое т

абл

иц

ы р

еше-

ни

й?

Как

таб

ли

ца

реш

ени

й п

омог

ает

рас

суж

дат

ь?


Про

дол

жен

ие

та

бли

цы

Ур

окП

ар

агр

аф

ы у

чеб

ни

ка

Ра

здел

ы п

ра

кти

кум

аР

азд

елы

за

дач

ни

ка

30

Пов

тор

ени

еЗ

аня

тие

19

. С

озд

ани

е п

рое

кта

в

вид

е п

рос

той

эл

ектр

онн

ойп

рез

ента

ци

и.

Соч

етан

ие

тек

ста

и г

раф

ик

и

Ур

ок 3

0.

Уч

им

ся р

ассу

жд

ать

(пов

тор

ени

е)

31

Пов

тор

ени

е. Г

одов

ая к

он-

трол

ьная

раб

ота

Ур

ок 3

1.

Под

вед

ем и

тог

32

Ан

али

з к

онтр

ольн

ой р

а-бо

ты.

§ 7

.1.

Как

иск

ать

ин

фор

-м

аци

ю в

ком

пью

тер

ном

сл

овар

е.

Что

так

ое г

ип

ерсс

ыл

ка

Зан

яти

е 2

0.

Исп

ольз

ован

ие

ин

-ф

орм

аци

и и

з И

нте

рн

ета.

П

оиск

в И

нте

рн

ете.

П

оиск

в э

лек

трон

ном

сл

овар

е

Ур

ок 3

2.

Как

иск

ать

ин

фор

ма-

ци

ю в

ком

пью

тер

ном

сл

овар

е.

Что

так

ое г

ип

ерсс

ыл

ка?

33

§ 7

.2.

Ком

пью

тер

ная

сет

ьИ

нте

рн

етЗ

аня

тие

21

. З

ащи

та п

рое

кто

вУ

рок

33

. К

омп

ьюте

рн

ая с

еть

Ин

тер

нет

34

Зак

лю

чи

тел

ьны

й у

рок

. О

бобщ

ени

е п

о к

ур

суЗ

аня

тие

21

. З

ащи

та п

рое

кто

в

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Планируемые результаты освоения учебного курса . . . . 13

Содержание и поурочно-тематическое планирование . . . 27

СОДЕРЖАНИЕ

Documents

PLAKSIN 3-4-klass FES-2016lbz.ru/metodist/iumk/informatics/files/plaksin-3-4-prog.pdf · 2018-10-05 · оптимальный способ решения, достичь результата