PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · 11. Buat kakakku Tetty dan Adekku Novand, Arnold dan sepepupuku terima kasih atas doa, cinta, kasih sayang serta dukungannya

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI



HALAMAN PEREMBAHAN

Mintalah, maka akan diberikan kepadamu; carilah, maka kamu akan mendapat; ketoklah, maka pintu akan dibukakan bagimu. Karena setiap orang yang meminta, menerima dan setiap orang yang

mencari, mendapat dan setiap orang yang mengetok, baginya pintu dibukakan

Matius 7:7-8

Kupersembahkan dengan segenap hati dan teristimewa : Tuhan Yesus Kristus

Bapak dan Ibuku Mertuaku

Suami dan anakku Kakak dan adekku

Teman dan sahabatku Teman-teman Pendidikan Fisika 2005

Almamaterku Terima kasih untuk semua doa, rasa sayang, perhatian dorongan

semangat dan kesabaran tak terhingga yang kalian berikan padaku




KATA PENGATAR

Penulis menghanturkan puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

limpahan cinta dan kasih-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan

skripsi yang berjudul “ Peningkatan Hasil Belajar Siawa pada Konsep Zat dan

Wujudnya dengan Menggunakan CD Interaktif Di SMP Kanisiua Gayam”.

Penulisan skripsi ini merupakan tugas akhir sebagai syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini dapat terselesaikan berkat bantuan, dukungan, saran-saran,

dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis dengan segala kerendahan hati

mengucapkan terimakasih kepada :

1. Bapak Drs. Severinus Domi, M.Si selaku dosen pembimbing yang telah

membimbing dengan sabar, mengarahkan, membagi ilmu, atas saran

semua saran, kritik dan keramahannya, semua itu sangat berarti selama

proses penyusunan skripsi.

2. Segenap dosen Program Studi Pendidikan Fisika, yang telah membimbing,

mendidik, mensharingkan ilmu pengetahuan, pengalaman hidup, dan

kreatifitas kepada penulis selama belajar di Universitas Sanata Dharma.

3. Staf sekretariat JPMIPA yang telah membantu memperlancar studi di

Universitas Sanata Dharma.

4. Seluruh staf perpustakaan Universitas Sanata Dharma yang telah

memberikan fasilitas hingga penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan.


5. Ibu Maria Hartini, S.Pd selaku kepala sekolah SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta yang telah memberikan ijin penelitian sekripsi.

6. Ibu Ika, S.Pd selaku guru bidang studi fisika kelas VII yang banyak sekali

membantu selama penelitian.

7. Keluarga besar Bapak/Ibu Sarama Simanullang tercinta yang selalu

memberi kesempatan, kepercayaan, dan setia menantiku. Terima kasih atas

kesabarannya.

8. Keluarga besar bapak/Ibu Stevanus Poyk sebagai mertua saya yang selalu

memberi doa dan semangat dalm mengerjakan skripsi ini.

9. Buat suamiku Leornard Ditus Poyk yang selalu membantu dan

memberikan dukungan kepada saya selama pengerjaan skripsi.

10. Buat anakku Margaretha Ester Ronauli Poyk penyemangat dan kekuatan

saya dalam pengerjaan sekripsi ini.

11. Buat kakakku Tetty dan Adekku Novand, Arnold dan sepepupuku terima

kasih atas doa, cinta, kasih sayang serta dukungannya.

12. Buat teman-teman Freshku digereja ( Andar, Nanda, Meiva, Risa, Bayu,

Debo, Abraham, Daud, dan lain-lain) terimakasih buat doa dan

memberikan semangat pada diri saya.

13. Teman-temanku seangkatam Pendidikaan Fisika 2005, khususnya Dinar,

Arun, Agus, Ika.

14. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan saru persatu.

Peneliti menyadiri dalam penyusunan skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan. Oleh sebab itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang


dapat membangun serta menyempurnakan tulisan ini. Supaya dapat berguna bagi

perkembangan pendidikan dan pembelajaran disekolah.

Penulis


DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................... v

ABSTRAK ........................................................................................................... vi

ABSTRACT .......................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... viii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ................................................................................................. x

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................. ................................................. 4

C. Batasan Masalah..................................................................................... 4

D. Tujuan Penelitian .................................................................................. 5

E. Manfaat Penelitian ................................................................................ 5

BAB II LANDASAN TEORI

A. Pembelajaran Fisika yang Konstruktivis ............................................. 7

B. Pengertian Media Pembelajaran ........................................................... 8

C. Media CD Interaktif ............................................................................. 10

1. Pengertian CD ................................................................................. 10

2. Pengertian CD Interaktif ................................................................. 10

3. Perkembangan CD Interaktif .......................................................... 11

4. Kelemahan dan Kelebihan CD Interaktif sebagai Media

Pembelajaran ................................................................................... 12

5. Jenis CD Interaktif .......................................................................... 14


D. Hasil Belajar ........................................................................................ 14

1. Pengertian Hasil Belajar ................................................................. 14

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .......................... 15

E. Zat dan Wujudny ................................................................................. 17

1. Wujud Zat ....................................................................................... 17

2. Teori Partikel Zat ............................................................................ 19

3. Susunan dan Gerak Partikel pada Berbagai Wujud Zat .................. 20

4. Kohesi dan Adhesi .......................................................................... 21

5. Kapilaritas ....................................................................................... 24

6. Massa Jenis ..................................................................................... 25

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ................................................................................... 27

B. Tempat dan Waktu ............................................................................. 27

C. Subyek Penelitian ............................................................................... 28

D. Desain Penelitian ................................................................................ 28

E. Treatment ........................................................................................... 29

F. Instrument Penelitian ......................................................................... 29

1. Silabus ............................................................................................ 29

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .................................... 29

3. Hand out .......................................................................................... 29

4. Tes Awal (Pretest) ........................................................................... 30

5. Postest ............................................................................................ 31

G. Vadilitas ............................................................................................. 32

H. Metode Analisis Data ........................................................................ 32

1. Analisis Kualitatif ........................................................................ 32

a. Analisis Pemahaman Awal dan Akhir Siswa ........................ 33

1) Penskoran Jawaban Siswa .............................................. 33

2) Kualifikasi Pemahaman Awal dan Akhir Siswa ............ 37


3) Mengelompokkan Variasi Jawaban Siswa Setiap Soal... 38

b. Analisis Pemahaman Konsep Siswa ...................................... 39

2. Analisis Kuantitatif ....................................................................... 40

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ....................................................... 41

B. Data dan Analisis .............................................................................. 53

1. Data ............................................................................................... 53

2. Analisis Data ................................................................................ 55

a. Analisis Kualitatif ................................................................... 55

1) Pemahaman Awal Siswa ................................................... 55

a) Mengelompokkan Variasi Jawaban Pretest ................. 56

b) Analisis Variasi Jawaban Pretest ................................. 62

2) Pemahaman Akhir Siswa .................................................. 66

a) Mengelompokkan Variasi Jawaban Postest ................ 66

b) Analisis Variasi Jawaban Postest ................................. 74

3) Analisis Pemahaman Konsep Siswa ................................. 78

b. Analisis Kuantitatif .................................................................. 85

C. Keterbatasan Peneliti ................................................................... 90

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................................ 91

B. Saran .................................................................................................. 92

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 94

LAMPIRAN ......................................................................................................... 96


DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Format Soal Uraian Pretest dan Postet ................................................. 30

Tabel 3.2 Pemberian Skor untuk Masing-Masing Kriteria

............................................. 33

Tabel 3.3 Skor Maksimum Tiap Aspek ............................................................... 37

Tabel 3.4 Kualifikasi Pemahaman ...................................................................... 38

Tabel 3.5 Variasi Jawaban untuk Soal Pretest dan Postest .................................. 39

Tabel 3.6 Perubahan Pemahaman Konsep Siswa ................................................ 39

Tabel 3.7 Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa .............................................. 40

Tabel 4.1 Data Hasil Pretest dan Postest Siswa ................................................... 54

Tabel 4.2 Frekuensi Prosentase Hasil Pretest ...................................................... 55

Tabel 4.3 Variasi Jawaban Siswa ......................................................................... 57

Tabel 4.4 Frekuensi dan Prensentase Hasil Postest ............................................. 66

Tabel 4.5 Variasi Jawaban Siswa ......................................................................... 67

Tabel 4.6 Perubahan Pemahaman Konsep Siswa ................................................ 79

Tabel 4.7 Peningkatan Hasil Belajar Siswa ......................................................... 80

Tabel 4.8 Hasil Analisis Data Skor siswa untuk Pretest dan Postest ................... 85

Tabel 4.9 Ringkasan uji-T, antara skor pretes terhadap skor postes .................... 88


DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1Partikel – Parikel Zat Padat, Cair, dan Padat .................................... 21

Gambar 2.2 Menikus cembung dan cekung ......................................................... 22

Gambar 2.3 Tidak Membentuk Bangun Bola dan Membentuk Bangun Bola .... 23

Gambar 2.4 Bejana Berhubungan dengan Pipa Kapiler ....................................... 25

Gambar 3.1 Desain Penelitian ............................................................................. 28

Gambar 4.1 Sifat-Sifat Zat Padat ......................................................................... 43

Gambar 4.2 Zat Memiliki Massa ......................................................................... 43

Gambar 4.3 Bentuk dan Volume Zat Padat ......................................................... 44

Gambar 4.4 Bentuk dan Volume Zat Cair ........................................................... 44

Gambar 4.5 Bentuk dan Volume Zat Gas ............................................................ 45

Gambar 4.6 Sifat Zat Berdasarkan Wujudnya ..................................................... 45

Gambar 4.7 Kohesi/ Adhesi.................................................................................. 46

Gambar 4.8 Contoh dari Kohesi dan Adhesi ........................................................46

Gambar 4.9 Gaya Partikel .................................................................................... 47

Gambar 4.10 Gaya Adhesi dan Kohesi ................................................................ 47

Gambar 4.11 Menikus Cembung dan Cekung ..................................................... 48

Gambar 4.12 BejanBerhubungan.....................................................................,....48

Gambar 4.13 Kapilaritas ...................................................................................... 49

Gambar 4.14 Manfaat Kapilaritas ........................................................................ 49

Gambar 4.15 Kerugian Kapilaritas ...................................................................... 50

Gambar 4.16 massa jenis zat ................................................................................ 50

Gambar 4.17 Definisi Massa Jenis ....................................................................... 52

Gambar 4.18 Rumus Massa Jenis ........................................................................ 52


Gambar 4.19 Massa Jenis Berbagai Zat ............................................................... 53

Gambar 4.20 Simulasi Mengukur Massa Jenis .....................................................53

Gambar 4.21 Manfaat Massa Jenis .......................................................................54


DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ...................................................................... 97

Lampiran 2 Surat Tanda Bukti Penelitian dari Sekolah ................................... 98

Lampiran 3 Silabus ........................................................................................... 99

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................................. 101

Lampiran 5 Soal Pretest dan Postest ............................................................... 119

Lampiran 6 Pendoman jawaban pretest dan postest....................................... 122

Lampiran 7 Hand Out ..................................................................................... 124

Lampiran 8 Tabel Hasil Pretest Siswa ............................................................ 134

Lampiran 9 Tabel Hasil postest Siswa ............................................................ 135

Lampiran 10 Hasil Pekerjaan Siswa ................................................................. 136


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kemajuan bidang teknologi dan informasi telah mendorong manusia

untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitasnya pada setiap kegiatan.

Kemajuan yang telah dicapai manusia dalam bidang Teknologi Informasi dan

Komunikaasi (TIK) merupakan sesuatu yang patut kita syukuri karena

dengan kemajuan tersebut akan memudahkan manusia dalam mengerjakan

pekerjaan dan tugas yang harus dikerjakannya. Teknologi informasi dan

komunikasi dapat diakses dengan mudah dan cepat sesuai kebutuhan. Pada

masa mendatang diyakini bahwa tidak ada bidang kehidupan manusia yang

tidak memanfaatkan teknologi dan komunikasi, begitu pula pendidikan.

Menurut (AL-jawi,2006) pendidikan di Indonesia belum menunjukkan

kualitas yang baik. Hal tersebut dibuktikan antara lain dengan data UNESCO

(2009) tentang indeks pengembangan manusia (Human Deveopment Index).

Diantara 182 negara di dunia Indonesia menempati urutan ke-105 (1998), ke-

109 (1999) dan ke 111 (2009). Berbagai kendala dapat menjadi penyebab

rendahnya kualitas pendidikan Indonesia

Pengaruh globalisasi dapat membuat pendidikan masa depan akan lebih

bersifat terbuka dan dua arah, beragam, multidisipliner, serta terkait pada

produktivitas kerja “saat itu juga” dan kompetitif. Adapun kecendrungan

dunia pendidikan di Indonesia di masa mendatang adalah:


1. Berkembangnya pendidikan terbuka dengan modus belajar jarak jauh

(Distance Learning). Kemudahan untuk menyelenggarakan pendidikan

terbuka dan jarak jauh telah menjadi perhatian pemerintah sebagai strategi

utama.

2. Sharing resorces antar lembaga pendidikan/latihan dalam sebuah jaringan

3. Perpustakaan dan instrumen pendidikan lainnya sepertinya guru dan

laboratrium akan berubah fungsi menjadi sumber informasi.

4. Penggunaan perangkat teknologi informasi interaktif, seperti CD-ROM

dan Multimedia

Dalam pengajaran yang dibantu dengan multimedia, tingkat penguasaan

materi yang dicapai peserta didik disusuaikan dengan kemampuanya. Setelah

menguasai suatu materi maka dilanjutkan ke materi berikutnya, ini akan

membantu memacahkan masalah siswa-siswa yang lamban. Jika

pembelajaran telah memanfaatkan multimedia, maka diharapkan akan

meningkatkan minat belajar peserta didik. Minat belajar yang dimiliki oleh

peserta didik diasumsikan mampu meningkatkan prestasi belajarnya.

CD Interaktif adalah salah satu media interaktif yang bisa terbilang baru.

Media ini sebenarnya merupakan pengembangan dari tenologi internet yang

akhir-akhir ini berkembang pesat. Sebagaimana dimaklumi bahwa teknologi

internet saat ini menjadi salah satu tolak ukur majunya suatu perusahaan. Dari

data disebutkan bahwa lebih dari 200juta orang menggunakan media ini.

Termasuk diantaranya penduduk Indonesia.


Berkembangnya internet ini tidak lepas dari perkembangan teknologi PC

(Personal Computer) dan software yang dari tahun ke tahun canggih.

Terlebih lagi setelah diperkenalkannya tenologi multimedia pada era tahun

80-an. Versi online (aktif di jaringan) internet ini kemudian diadopsi dalam

versi offline (tanpa jaringan) dalam bentuk CD Interaktif dengan tampilan

yang tetap menarik walau terbatas penggunaanya pada lokal satu unit PC saja.

Hal ini yang menjadikan adanya korelasi antara internet dan CD Interaktif.

Menurut Niken (2009), penggunaan CD interaktif dalam mengembangkan

media pembelajaran mata pelajaran Bahasa Inggris menunjukkan hasil yang

mengembirakan. Hal tersebut dibuktikan dengan meningkatkanya nilai hasil

belajar. Salah satu alasn digunakannya media CD Interaktif dikarenakan

kecendrungan anak-anak saat ini senang bermain games lewat komputer.

Penggunaan CD interaktif sebagai media pembelajaran dapat membuat anak

bermain sambil belajar.

Mayoritas siswa saat ini lebih memilih menghabiskan waktu dengan

menonton video kartun kesekuannya atau bermain games komputer daripada

belajar. Untuk menyiasatinya digunakanlah media CD interaktif untuk

merangsang kegiatan belajar siswa. Media CD interaktif merupakan salah

satu media yang menarik perhatian siswa dalam proses belajar.

Sesuai dengan sifatnya, media audio visual memiliki banyak keunggulan

dibandingkan dengan media lainnya. Media audio visual dapat membuat

konsep yang abstrak menjadi lebih kongkrit, dapat menampilkan gerak yang

dipercepat atau diperlambat sehingga lebih mudah diamati, dapat


menampilkan detail suatu benda atau proses, serta membuat penyajian

pembelajaran lebih menarik, sehingga proses pembelajaran mejadi

menyenangkan.

Bedasarkan keterangan diatas maka penulis mencoba melakukan

penelitian mengenai “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Zat

dan Wujudnya dengan Menggunakan CD Interaktif di SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta‟.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas , maka rumusan masalah dalam penelitian ini

adalah:

1. Bagaimana pengetahuan awal peserta didik sebelum mengikuti

pembelajaran dengan menggunakan media CD Interaktif?

2. Bagaimana pengetahuan akhir peserta didik sesudah mengikuti


3. Apakah ada peningkatan hasil belajar peserta didik sesudah mengikuti


C. Batasan Masalah

Mengingat luasnya permasalahan yang berkaitan dengan proses

belajar mengajar yang tidak mungkin untuk diteliti dalam waktu singkat dan

dalam satu waktu, maka dalam penilitian ini batasan masalahnya yaitu ;


1) Upaya peningkatan hasil belajar siswa; 2) Penggunaan metode

komputer/CD dalam kegiatan belajar mengajar.

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan :

1. Untuk megetahui keadaan pengetahuan awal peserta didik sebelum

mengikuti pemebelajaran dengan menggunakan media CD Interaktif

2. Untuk mengetahui keadaan akhir peserta didik setelah mengikuti

pembelajaran menggunakan media CD Interaktif.

3. Untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan hasil belajar peserta

didik antara sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan

menggunakan pembelajaran dengan menggunakan media CD

Interaktif.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini dapat ditinjau dari berbagai pihak, yaitu bagi

peneliti, para guru atau calon guru, siswa, dan peneliti selanjutnya.

1. Bagi peneliti, para guru, atau calon guru

Hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran tentang suatu model

alternatif pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru atau calon guru

untuk membantu mengubah konsep siswa yang salah atau kurang

lengkap menjadi benar atau lengkap dan keterampilan siswa sehingga

dapat membuat siswa terampil dan kompeten dalam belajar.


2. Bagi siswa

Dapat memberikan pengalaman langsung yang dapat menantang

pemikiran siswa dalam melakukan perubahan konsep ke arah yang lebih

benar atau lengkap serta merangsang siswa menjadi terampil dan

kompeten.

3. Bagi peneliti lainnya

Dapat dipakai sebagai masukan dan bahan untuk mengadakan penelitian

dan studi agar konsep siswa menjadi lebih tepat.


BAB II

DASAR TEORI

A. Pembelajaran Fisika yang Konstruktivis

Salah satu landasan yang digunakan dalam belajar fisika adalah landasan

yang bersifat konstruktif, yaitu suatu landasan yang merupakan bentukan

pengetahuan fisika, ada dua aliran konstruktivisme yang digunakan dan

bahkan dikembangkan, yaitu:

Konstruktivisme psikologis personal yang ditemukan oleh Piaget yang kita

buat sendiri. Dengan kata lain, pengetahuan tersebut bukan semata-mata

diterima begitu saja seperti suatu transfer barang, tetapi pengetahuan yang

kita bentuk saat kita sedang mempelajari sesuatu.

1. Menurut Suparno (2007: 10-11), dalam pendidikan

Dalam model ini, Piaget mengamati bagaimana seorang anak

membentuk pengetahuannya sendirian. Ia menekankan bagaimana

seorang individu secara personal mengkonstruksi pengetahuan dari

interaksinya dengan pengalaman dan obyek yang dihadapinya. Dalam

kasus belajar fisika, anak diberi kebebasan untuk belajar sendiri dan

memperoleh kemajuannya sendiri. Hal yang ditekankan adalah siswa

hanya dapat mengerti fisika bila ia sendiri belajar dan dengan demikian

membangun pengetahuannya sendiri.

2. Sosiokulturalisme yang ditemukan oleh Vygotsky

Berbeda dengan Piaget, Vygotsky menekankan pentingnya interaksi

sosial dengan orang lain, terlebih dengan orang lain yang memiliki


pengetahuan yang lebih baik dan sistem yang secara kultural telah

berkembang dengan baik pula. Dengan kata lain, siswa perlu berinteraksi

dengan para ahli dan terlibat langsung dengan situasi yang cocok dengan

pengetahuan yang ingin digelutinya. Menurutnya, kegiatan seseorang

untuk mengerti sesuatu selalu dipengaruhi oleh partisipasi orang tersebut

dalam praktik-praktik sosial dan kultural yang ada.

B. Pengertian Media Pembelajaran

Heinich (Supriadie, 1996: 67) mengemukakan “media secara harfiah

berarti perantara (between) yakni perantara sumber pesan dengan penerima

pesan”. Sedangkan Gagne (Sudirman,2003:6) mengemukakan bahwa “media

adalah berbagai kompenen dalam lingkungan siswa yang dapat

merangsangnya untuk belajar.”

Media berasal dari kata medium yang berasal dari bahas latin yang berarti

perantara atau pengantar. Jadi dapat disimpulkan bahwa media adalah

perantara sumber-sumber dari berbagai elemen-elemen penting didalam

lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar.

Istilah media yang digunakan dalam bidang pembelajaran disebut media

pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, alat bantu atau media tidak hanya

dapat memperlancar proses komunikasi akan tetapi dapat merangsang siswa

untuk merespon dengan cepat tentang pesan (message) yang disampaikan.

Fungsi media adalah untuk menyampaikan pesan dari pengirim ke

penerima. Sedangkan pembelajaran adalah proses siswa dalam belajar yang


dilakukan secara sadar dan dilakukakan untuk mencapai suatu tujuan berupa

perubahan tingkah laku yang diharapkan. Jadi, dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran adalah suatu alat atau sarana untuk menyampaikan

pesan dalam bentuk cetak, audio, visual dan audio visual yang dapat

dimanfaatkan untuk proses belajar siswa.

Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi antara pembelajar

(komunikan), pengajar(komunikator), dan bahan ajar (pesan). Sebagai tenaga

pendidik, guru (komunikator) harus mampu menciptakan kondisi sebaik

mungkin agar pesan yang disampaikan dapat diterima denggan baik (efektif)

oleh pembelajar (komunikan). Salah satu cara yang efektif adalah media.

Manfaat dari media pembelajaran dalam proses belajar mengajar adalah

untuk menyampaikan pesan supaya tercapainya tujuan untuk diharapkan.

Media pembelajaran tidak hanya menjadi alat bantu guru melainkan sebagai

alat pembawa materi atau pesan dari guru dalam memberikan materi

pelajaran kepada siswa.

Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, bahwa media merupakan suatu

alat dalam menyampaikan materi. Akan tetapi apabila media tersebut tidak

dapat menjalankan fungsinya, maka media tersebut tidak efektif dan tidak

dapat menyampaikan isi pesan kepada siswa. Oleh karena itu, media perlu

diranacang dengan memperhatikan ciri-ciri dan karakteristik dari sasaran dan

kesesuaian dengan tujuan instruksional yang telah ditetapkan. Media

pembelajaran yang dirancang dengan baik dan benar akan dapat merangsang

komunikasi siswa dengan sumber media tersebut.


Awalnya, media hanyalah alat bantu yang digunakan guru untuk

menerangkan pelajaran. Alat bantu pertama yang digunakan adalah alat bantu

visual, yakni berupa sarana yang dapat memberikan pengalaman visual

kepada siswa, antara lain untuk mendorong motivasi belajar, memperjelas dan

mempermudah konsep yang abstrak dan mempertinggi daya serap belajar.

Kemudian, pada abad ke-20 lahirlah alat bantu audio terutama yang

menggunakan pengalaman kongkrit untuk meghindari verbalisme (Susilana

dan Riyana, 2008:7).

C. Media CD Interaktif

1. Pengertian CD

Menurut Wikipedia CD (Cakram Digital) adalah sebuah piringan

optimal yang digunakan untuk penyampaian data secara digital.

Berdasarkan kamus komputer dan teknologi informasi interaktif adalah

kemampuan sistem atau program yang bisa menanyakan sesuatu pada

pengguna (mengadakan tanya jawab), kemudian ambil tindakan

berdasarkan respon tersebut.

2. Pengertian CD interaktif

Media pembelajaran interaktif yang dimaksudkan adalah berbentuk

compact Disk (CD). Media ini disebut CD Multimedia Interaktif, disebut

multimedia dikarenakan bahwa ini memiliki unsur audio-visual


(termasuk animasi). Disebut interaktif karena media ini dirancang dengan

melibatkan respon pemakai secara aktif.

CD Interaktif adalah salah satu media yang bisa terbilang baru. Media

ini sebenarnya merupakan pengembangan dari teknologi internet yang

akhir-akhir ini berkembang pesat. Sebagaimana dimaklumi bahwa

teknologi internet saat ini menjadi salah satu tolak ukur majunya suatu

perusahan.

3. Perkembangan CD Interaktif

CD Interaktif adalah salah satu media interaktif yang bisa terbilang

baru. Media ini sebenarnya merupakan pengembangan dari tenologi

internet yang akhir-akhir ini berkembang pesat. Dari data disebutkan

bahwa lebih dari 200juta orang menggunakan media ini. Termasuk

diantaranya penduduk Indonesia.

Menurut Maroebeni (Istanto,2001) memaparkan hasil survey AC

Nielsen menyatakan bahwa 3% dari penduduk Indonesia juga merupakan

pengguna aktif internet. Data ini juga memungkinkan perubahan yang

semakin besar seiring semakin merakyatnya teknologi ini di masyarakat.

Hal ini yang sebenarnya tidak mengherankan, mengingat internet

memiliki keuggulan–keunggulan dibandingkan dengan media lain. Media

ini demikian mudah digunakan, memiliki kecepatan tinggi, dan yang

paling penting bahwa internet memiliki jaringan yang mendunia.


Berkembangnya internet ini tidak lepas dari perkembangan teknologi

PC (Personal Computer) dan software yang dari tahun ke tahun canggih.

Terlebih lagi setelah diperkenalkannya teknologi multimedia pada era

ttahun 80-an. Versi online (aktif di jaringan) internet ini kemudian

diadopsi dalam versi offline (tanpa jaringan) dalam bentuk CD Interaktif

dengan tampilan yang tetap menarik walau terbatas penggunaanya pada

lokal satu unit PC saja.

4. Kelemahan dan kekurangan CD Interaktif sebagai Media

Pembelajaran

Media pembelajaran saat ini sudah semakin beragam, mulai dari

media konvensional seperti buku dan alat peraga tradisional sampai

dengan media modern audio visual berupa kaset tape, VCD (Video

Compact Ddist), maupun alat peraga modern lainnya. Dengan beragam

media tersebut, maka suatu sistem pembelajaran yang dapat

menghadirkan suasana menyenangkan mutlak diperlukan. Oleh karena

itu tidak salah jika CD Interaktif merupakan salah satu alternatif media

yang dapat menjawab kebutuhan tersebut.

Menurut Maroebeni (Savara,2003) kelebihan dan kekurangan CD

Interaktif antara lain:

1. Penggunaanya bisa berinteraksi dengan program komputer

2. Menambah pengetahuan. Pengetahuan yang bermaksud adalah

materi yang disajikan CD Interaktif


3. Tampilan audio visual yang menarik

Sedangkan kekurangan CD Interaktif antara lain;

1. Medium yang digunakan hanya computer

2. Membatasi target audience karena hanya memakai komputer saja

yang dapat mengaksesnnya.

3. Pemeliharanya harus lebih hati-hati dari pada buku (tidak boleh

kena panas tergores berat atau pecah)

Kelebihan pertama yang menyebutkan bahwa penggunanya bisa

berinteraksi dengan komputer adalah bahwa dalam CD Interaktif terdapat

menu-menu khusus yang dapat diklik oleh user untuk memunculkan

informasi berupa audio, visual maupun fitur lain yang diinginkan oleh

pengguna. Kemudian yang kedua adalah menambah pengetahuan.

Pengetahuan disini adalah materi pembelajaran yang dirancang

kemudahannya dalam CD Interaktif bagi pengguna. Kelebihan ketiga

adalah tampilan audio visual yang menarik. Menarik disini tentu saja jika

dibandingkan dengan media konvensioanal seperti buku atau media yang

tidak dimiliki oleh media cetak (buku) maupun media elektronik lain

(film TV, audio).

Dari beberapa keunggulan CD Interaktif, dapat diketahui bahwa “CD

Interaktif dapat membantu mempertajam pesan yang disampaikan dengan

kelebihannya menarik indera dan menarik minat, karena merupakan

gabungan antara pandangan, suara, dan gerakan (Suyanto, 2003:18).


5. Jenis CD Interaktif

Saat ini Indonesia banyak sekali dijual CD Interaktif. CD tersebut ada

yang buatan asing dan ada pula yang buatan lokal (dalam negeri). Ada

CD Interaktif untuk anak-anak balita, yang tujuannya merangang aspek

kognitif anak. Ada juga untuk pelajar SD, yang isinya antar lain

mengenal huruf, belajar membaca dan berhitung, dan yang berisi aneka

gambar. Sedangkan untuk sekolah menengah ada CD interaktif berbagai

mata pelajaran, seperti mengenal organ tubuh manusia (Tim Metro TV,

2004: 22). Selain itu, Propinsi Bali telah menggunakan CD Interaktif

dalam mempromosikan pariwisatanya. Perusahaan, baik pemerintah

maupun swasta telah banyak memakai media ini untuk

menginformasikan profilnya pada calon-calon investor.

Jenis CD Interaktif dengan asumsi menurut tujuannya dapat dibagi

menjadi:

1. Komersial, seperti CD Interaktif tutorial maupun pembelajaran

untuk anak-anak.

2. Non-Komersial, seperti CD Interaktif profil pemerintahan, wisata,

kota, maupun profil perubahan.

D. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang

mencakup bidang kognitif, efektif, dan psikomotor. Belajar tidak hanya


mata pelajaran saja, tetapi juga penguasaan, kebiasaan, persepsi,

kesenangan, minat, penyesuaian sosial, macam-macam keterampilan dan

cita-cita. Hal tersebut senada dengan pendapat Oemar Hamalik (2002:45)

belajar mengundang pengertian bahwa hasil belajar itu dapat terlihat dari

terjadinya perubahaan dari presepsi dan perilaku, termasuk juga perbaikan

perilaku. “Misalnya pemuasan kebutuhan masyarakat dan pribadi secara

lengkap. Belajar merupakan proses yang kompleks dan terjadinya

perubahan perilaku pada saat proses belajar diamati pada perubahan

perilaku siswa setelah penilaian. Peneliti hanya dapat mengamati

terjadinya perubahan tingkah laku tersebut setelah dilakukan penelitian.

Tolak ukur keberhasilan siswa berupa nilai yang diperolehnya. Nilai itu

diperoleh setelah siswa melakukan proses belajar dalam kurang waktu

tertentu dan selajutnya mengikuti tes akhir. Kemudian dari tes itulah guru

menentukan prestasi belajar siswanya.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan

penting dalam proses pembelajaran. Proses penelitian terhadap hasil

belajar dapat memberikan informasi belajarnya melalui keegiatan belajar.

Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina

kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun

individu.


Munandi (2008:24) mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi

hasil belajar sebagai berikut:

a. Faktor internal

1. Faktor Fisiologis

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kondisi kesehatan yang

prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan

cacat jasmani, dan sebagainya. Hal-hal tersebut mempengaruhi

siswa dalam menerima materi pelajaran

2. Faktor Psikologis

Setiap manusia dalam hal ini peserta didik pada dasarnya

memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini

turut mempengaruhi hasil belajar siswa. Beberapa fakta meliputi

intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, motivasi, kognitif, dan

daya nalar siswa.

a. Faktor Eksternal

1. Faktor lingkungan

Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar. Faktor

lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial.

Lingkungan alam misalnya suhu, lembaman, dan lain-lain. Belajar

pada tengah hari di ruang yang memiliki ventilasi udara yang

kurang tentunya akan berbeda suasana belajarnya dengan yang

belajar di pagi hari yang udaranya masih segar dan diruang yang

cukup mendukung untuk bernafas lega.


2. Faktor Instrumental

Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan

penggunaanya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang

diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai

sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah

direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini berupa kurikulum,

sarana, dan guru.

E. Zat dan Wujudnya

1. Wujud Zat

Segala sesuatu yang menempati ruang dan memiliki massa disebut zat

(Mikrajudin, Saktiyono, 2007:123).

Pengelompokkan zat didasarkan pada wujudnya, yaitu padat, cair, dan

gas. Masing-masing wujud zat memiliki sifat tertentu yang dapat kita

amati.

Sifat-sifat Zat

Zat padat

Contoh zat padat misalnya gelas. Bentuk dan volume gelas akan

tetap seperti semula meskipun dipindah-pindahkan. Jadi, sifat-sifat

zat padat adalah mempunyai bentuk dan volem yang tetap. (

Kanginan, 2004: 54).


Zat cair

Contoh zat cair misalnya air. Bentuk zat cair selalu berubah-ubah,

ketika air berada didalam gelas, air berbentuk seperti gelas. Ketika

air berada didalam botol, air berbentuk seperti botol. Jadi, air atau

zat cair pada umumnya memiliki bentuk yang tetap. Bentuk zat cair

mengikuti bentuk wadahnya. (kainginan 2004: 55)

Zat gas

Zat dalam wujud gas atau cukup disebut gas mempunyai

kecendrungan untuk mengisi seluruh ruang. Jadi sifat gas adalah

memiliki bentuk dan volum yang mudah berubah sesuai wadahnya

(Kainginan, 2004:55).

Perubahan wujud Zat

Perubahan fisika adalah perubahan yang tidak disertai dengan

terbentuknya zat jenis lain. Contoh perubahan fisika tersebut

diantaranya es mencair, air membeku, air menguap, air mendidih,

gula larut dalam air, pemuaian panjang, pemuaian volume air,

pemijaran logam yang dipanaskan (Sunardi, Irawan, 2007: 63).

Dalam buku Pelajaran IPA-Fisika Terpadu Untuk SMP/MTs Kelas

VII oleh Mikraajudin dan Saktiyono (2007: 105) macam-macam

perubahan wujud zat dikemukakan sebagai berikut :

a. Membeku

Peristiwa perubahan wujud dari cair menjadi padat. Contohnya air

menjadi es dalam lemari es.


b. Mencair/melebur

Peristiwa perubahan wujud zat dari padat menjadi cair.

Contohnya, mentega berubah menjadi minyak ketika dimasukkan

kedalam penggorengan yang panas.

c. Menguap

Peristiwa perubahan wujud dari mencair menjadi gas. Contohnya

air yang dipanaskan menjadi uap air dan spiritus menjadi gas.

d. Mengembun

Peristiwa perubahan wujud dari gas mennjadi cair. Bila kita

bangun pagi maka kita akan melihat rumput atau tanaman di

halaman rumah basah. Hal itu terjadi karena uap air (gas) yang

ada disekitar rumput dan tanaman berubah menjadi air (zat cair).

Air itu menempel pada rumput dan tanaman sehingga menjadi

basah.

e. Menyublim

Peristiwa perubahan wujud dari padat menjadi gas. Contohnya

bila kita mempunyai kapur barus dan dapat mencium baunya, itu

berarti ada sebagian kapur barus (zat padat) berubah menjadi uap

(gas).

f. Mengkristal

Peristiwa perubahan wujud dari gas menjadi padat.

2. Teori Partikel Zat

Zat terdiri dari partikel-partikel yang sangat kecil.


Partikel merupakan kumpulan dari molekul dan atom.

Arom adalah bagian terkecil dari suatu unsur yang dapat dibagi lagi.

Molekul adalah bagian terkecil dari suatu zat yang masih

mempunyai sifat zat itu (Mikrajudin, Saktiyono, 2007: 108).

3. Susunan dan Gerak Partikel Pada Berbagai Wujud Zat

a. Zat Padat

Partikel-partikel zat padat memiliki sifat sebagai berikut:

Partikel-partikel menempati posisi yang tetap. Jika zat

padat menempati posisi teratur, maka disebut kristal.

Jika partikel zat padat menempati posisi yang tidak

teratur maka disebut amorf (Mikrajudin, Saktiyono,

2007:108).

Gaya tarik antar-partikel sangat kuat.

Gerakan partikel hanya berupa getaran disekitar posisi

tetapnya

Volumenya tetap dikarenakan partikel pada zat padat

dapat bergerak dan berputar pada kedudukan saja.

b. Zat Cair

Zat cair memiliki gaya yang bekerja lebih kecil daripada zat

padat. Zat cair mempunyai sifat bentuk berubah-ubah dan

volumenya tetap. Bentuknya berubah-ubah dikarenakan partikel-


partikel pada zat cair berdekatan tetapi renggang, tersusun teratur,

gaya tarik antar partikel agak lemah. Volume tetap dikarenakan

partikel pada zat cair mudah berpindah tetapi tidak dapat

meninggalkan kelompoknya.

c. Zat Gas

Zat gas mempunyai sifat bentuk dan volumenya berubah-ubah.

Bentuknya berubah-ubah dikarenakan partikel-partikel pada zat gas

berjauhan, tersusun tidak teratur, gaya tarik antar partikel sangat

lemah. Volumenya berubah-ubah dikarenakan partikel pada zat gas

dapat bergerak bebas meninggalkan kelompoknya.

Dengan demikian gambar partikel- partikel zat padat, cair dan gas

sebagai berikut :

Gambar 2.1 Partikel-Partikel Zat Padat, Cair dan Gas

4. Kohesi dan Adhesi

Ada dua jenis gaya antar partikel yaitu kohesi dan adhesi. Kohesi

adalah gaya tarik menarik antara parikel-partikel zat yang sejenis.

Adhesi adalah gaya tarik menarik antara partikel-partikel zat yang tidak

sejenis (kanginan, 2004: 59).


Gaya tarik menarik antar partikel zat dapat menjelaskan keadaan

permukaan zat cair, yang berbentuk cembung atau cekung. Keadaan

permukaan zat cair seperti ini disebut meniskus. Meniskus cembung

adalah perrmukaan zat cair yang berbentuk cembung (melengkung

keatas atau melengkung ke luar pada suatu bejana). Sedangkan

meniskus cekung adalah permukaan zat cair yang berbentuk cekung

yaitu melengkung kebawah atau melengkung kedalam pada suatu

bejana (Irawan dan Sunardi, 2007: 66).

Gb. 2.2 Menikus Cembung dan Menikus Cekung

Permukaan air dan raksa dalam tabung akan mengalami peristiwa

meniskus yang berbeda, yaitu:

a. Permukaan air dalam tabung berbentuk cekung (menikus cekung)

karena adhesi partikel kaca dan partikel air lebih besar daripada

kohesi antara partikel-partikel air.


b. Permukaan raksa dalam tabung berbentuk cembung (meniskus

cembung) karena kohesi partikel-partikel raksa lebih besar daripada

adhesi antara partikel-partikel raksa dan partikel kaca.

Bila kohesi > adhesi :

a. Zat tersebut tidak membahasi dinding wadahnya.

b. Permukaan cembung

c. Tetesan membentuk bangun bola

Contoh gejala menikus cembung yang terjadi di alam adalah air yang

tidak dapat membasahi permukaan daun talas.

Bila Kohesi < adhesi

a. Zat tersebut dapat membahasi dinding wadahnya

b. Permukaannya cekung (menikus cekung)

c. Tetesan tidak membentuk bangun bola.

Gb. 2.3 Tidak Membentuk Bangun dan Membentuk

Bangun Bola.


Dalam hal ini kita mengenal tiga kondisi sebagai berikut :

Jika gaya kohesi antar-partikel zat yang berbeda lebih besar

daripada gaya adhesinya, kedua zat tidak dapat bercampur.

Contohnya, air yang dicampur dengan minyak goreng.

Jika gaya adhesi antar partikel zat yang berbeda sama besar

dengan gaya kohesi partikel zat tercampur merata. Contohnya, air

dicampur dengan alkohol.

Jika gaya adhesi antar-partikel zat yang berbeda lebih besar,

kedua zat saling menempel. Contohnya, air yang menempel

dikaca.

5. Kapilaritas

Kapilaritas adalah gejala naik atau turunnya permukaan zat cair dalam

suatu pipa sempit/pipa kapler (Foster, 2004:41). Pipa kapiler merupakan

pipa yang mempunyai luas penampang atau lubang yang sangat kecil.

Contoh peristiwa kapilaritas dalam kehidupan sehari-hari adalah :

a. Kompor bisa menyala kerena minyak tanah naik melalui sumbu

kompor.

b. Setelah mandi, air dapat dikeringkan dengan handuk.

c. Tanaman menyerap air dari tanah melalui akar-akarnya

d. Meresapnya air atau minyak pada kian (bdk. Irawan dan Sunardi,

2007 : 69).


Gb. 2.4 Bejana Berhubungan Dengan Pipa Kapiler

Permukaan air dalam bejana berhubungan yang memiliki pipa kapiler

tidak mendatar. Permukaan air semakin tinggi dengan semakin kecilnya

pipa kapiler. Air yang dimasukkan dalam bejana berhubungan yang

memiliki pipa kapiler mengalami peristiwa kapilaritas (bdk. Irawan dan

Sunardi, 2007: 69.

6. Massa Jenis Zat

Salah satu dari sifat zat ditunjukkan oleh massa jenisnya, massa jenis

benda berbeda-beda, ditentukan oleh besar massa dan volumenya. Untuk

volum yang sama maka benda-benda, seperti besi, kapas, kayu, busa, dan

beton memiliki massa yang berbeda. Berkaitan dengan massa dan volum,

kita defininisikan suatu besaran yang dinamakan massa jenis. Rumus

massa jenis adalah massa dibagi volum.

Dengan menyatakan massa jenis, menyatakan massa, dan

menyatakan volum zat.

Satuan massa jenis dapat ditentukan dari defenisi massa jenis.


Massa jenis =

Satuan massa jenis =

Dalam sistem internasional satuan massa adalah kg dan satuan volum

dalam m3. Berarti satuan massa jenisnya berdasarkan SI adalah kg/m

3.

Satuan massa jenis yang lain adalah g/cm3 (Kanginan, 2004: 44).

Ada tiga hal mengenai massa jenis yang dapat kita simpulkan.

Massa jenis merupakan ciri khas suatu zat. Hal ini ditunjukkan

bahwa massa jenis tidak bergantung pada jumlah zat, sedikit

atau banyak, massa jenisnya tetap sama.

Zat yang sama memiliki massa jenis yang sama. Berapapun

volumnya.

Zat yang berbeda umumnya memiliki massa jenis yang berbeda.

Kalau volum zat sama. Zat yang memilki massa jenis yang lebih

besar atau massanya lebih besar, zat yang memiliki massa jenis

lebih besar memiliki volum lebih kecil.


BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif dan kuantitatf.

Kualitatif karena, dilakukan dengan cara menganalisis dari setiap jawaban

siswa pada soal pretest dan posttest. Jawaban setiap siswa diberi skor tidak

dalam bentuk nilai atau angka, namun di sini setiap jawaban siswa dibagi

dalam tingkatan kemampuan menjawab siswa. Termasuk ke dalam

penelitian kuantitatif karena dilakukan dari melihat hasil jawaban setiap

siswa dengan menggunakan perhitungan rumus. Untuk analisis kuantitatif,

peneliti menggunakan uji t, yaitu test-t untuk kelompok dependen. T-tes

ini digunakan untuk dua kelompok yang dependent, atau satu kelompok

yang dites dua kali, yaitu pada pretest dan posttest. Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui dukungan media CD Interaktif untuk meningkatkan

hasil belajar siswa pada konsep zat dan wujudnya.

B. Tempat dan Waktu

1. Tempat

Penelitian ini dilaksanakan di kelas 1 semester 1 tahun ajaran

2011/2012. Lokasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah

SMP Kanisius Gayam Yogyakarta.


2. Waktu

Penelitian ini dilaksanakan selama 2 bulan, yaitu dari tanggal 08

Agustus – 24 September 2012.

C. Subyek Penelitian

Subyek penelitian adalah siswa kelas VII SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta yang sedang menerima materi Zat dan Wujudnya.

D. Desain Penelitian

Gambar 3.1 Desian Penelitian

Tahap I

Peyusunan instrumen

Instrumen pembelajaran

Tahap III

Pre tes

Data

Pre tes

Tahap II

Observasi kelas

Pretest dan postest

Instrumen pengambilan

data

Tahap IV

Pembelajran dengen

menggunakan media CD

interaktif

K

e

s

i

m

p

u

l

a

n

Silabus, RPP, hand Out dan

Rancangan Pembelajaran

Data

postest

Analisis


E. Treatment

Treatment adalah perlakuan peneliti kepada subyek yang mau diteliti

agar nantinya mendapatkan pada kelas yang diberi perlakuan khusus

adalah model pembelajaran fisika dengan metode media CD interaktif

pada pokok bahasan zat dan wujudnya.

F. Instrument Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dapat dikelompokkan

menjadi dua, yaitu (1) instrumen yang berkaitan dengan kegiatan

pembelajaran adalah Silabus, RPP, dan hand out, (2) instrumen yang

berkaitan dengan pengambilan data adalah pretest dan postest :

1. Silabus

Komponen-komponen yang dimuat dalam silabus meliputi standar

kompetensi, kompetensi dasar, kegiatan pembelajaran, indikator,

penilaian, dan alokasi waktu.

2. Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Selain silabus, dalam setiap mengajar guru harus mempunyai

pegangan yang digunakan untuk mengontrol jalannya kegiatan

pembelajaran yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaraan (RPP).

RPP ini berisi rancangan kegiatan pembelajaran akan dilakukan.

3. Hand Out

Komponen-komponen yang dimuat dalam hand out meliputi materi

yang ada dalam konsep zat dan wujudnya yaitu wujud zat, teori

partikel zat, susunan dan gerak partikel pada berbagai wujud zat,


perubahan wujud zat berdasarkan teori partikel, kohesi dan adhesi,

kapilaritas dan massa jenis.

4. Tes Awal (pretest)

Pretest (tes awal) diberikan pada siswa sebelum pelajaran

menggunakan metode media CD interaktif.

Aspek-aspek yang diukur adalah pengetahuan, pemahaman dan

penerapan. Pretest yang diberikan pada siswa disusun berdasarkan

konsep-konsep yang berkaitan dengan zat dan wujudnya. Tes ini

bertujuan untuk mengetahui pemahaman awal siswa mengenai zat

dan wujudnya. Soal pretest terdiri dari 10 soal uraian dapat dilihat

pada lampiran 5 pada tabel 3.1 dapat dilihat kisi-kisi soal uraian

yang digunakan sebagai berikut :

Tabel 3.1 Format Soal Uraian Pretest dan Postet Materi Krteria Soal No. Soal

Zat dan

wujudnya pengetahuan

Pengertian kohesi dan

adhesi

4

Pengertian kapilaritas 5

pemahaman

Menyebutkan berapa

perubahaan wujud zat

1

Memberikan contoh

peristiwa membeku,

mencair dan menguap

2

Menunjukkan gambar

yang merupakan

3


partikel zat padat,gas

dan mencair

Keuntungan

kapilaritas dalam

kehidupan sehari-hari

6

Penerapan Menghitung besarnya

massa jenis zat dalam

cairan

7

Menghitung besarnya

massa jenis zat

8

Mengkonversikan

satuan

9

Menghitung

besarnya volume zat

10

5. Postest

Postest (tes akhir) diberikan setelah siswa melakukan pembelajaran

dengan metode media CD interaktif. Postest ini diberikan

bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa setelah mengikuti

pembelajaran dengan metode media CD interaktif. Postest yang

diberikan disusun sama dengan soal pretest terdiri 10 soal uraian

dapat dilihat pada lampiran 5.


G. Validitas

Validitas adalah ukuran menunjukkan tingkat kevaliditas atau

kesulitan suatu instrument. Instrument dikatakan valid apabila mampu

mengukur apa yang hendak diukur (Suharsimi, 2006:168). Validitas dalam

instrument ini termasuk validitas isi. Termasuk validitas isi yaitu isi dan

instrument yang digunakan sungguh mengukur isi dan domain yang mau

diukur (Suparno, 2007:67-68).

Soal pretest dan postest mengukur pemahaman siswa pada pokok

bahasan zat dan wujudnya adalah wujud zat, massa jenis, teori partikel zat,

kapilaritas, adhesi dan kohesi, meniskus.

Soal pretest dan postest terdiri dari 1 soal uraian yang sama. Format

kisi-kisi soal pretest dan postest dapat dilihat pada tabel 3.1. soal pretest

dan postest tersebut telah ditunjukkan isi yang mau diukur.

H. Metode Analisis Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data

kualitatif dan analisis data kuantitatif.

1. Analisis Kualitatif

Data hasil penelitian ini akan dianalisis dengan langkah-langkah

sebagai berikut :


a. Analisis pemahaman awal dan pemahaman akhir siswa

mengenai zat dan wujudnya

Hasil jawaban siswa untuk pretest dan postest dianalisis

dengan acuan konsep ideal yang harus dipahami oleh setiap

siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.

Analisis pemahaman siswa melewati 2 tahap yakni :

1) Penskoran jawaban siswa

Tabel 3.2 pemberian skor untuk masing-masing kriteria

Aspek No soal skor

Pengetahuan

Memberikan jawaban definisi yang

jelas dan lengkap.


kurang jelas dan kurang lengkap.


tidak jelas tetapi terdapat unsur

kebenaran.

Memberikan jawaban salah atau

tidak memberikan jawaban.

4

10

5

2

0

Pengetahuan


jelas dan lengkap.


kurang jelas dan kurang lengkap.

5

5

3



tidak jelas tetapi terdapat unsur

kebenaran.

Memberikan jawaban salah atau

tidak memberikan jawaban

1

0

Pemahaman

memberikan jawaban dengan benar

dan lengkap.

memberikan jawaban hampir

benar/kurang lengkap.

memberikan jawaban tetapi salah

atau tidak memberikan jawaban.

1

10

5

0

Pemahaman


dan lengkap.





2

5

3

0

Pemahaman


dan lengkap.




tidak tidak memberikan jawaban.

3

5

3

0


Pemahaman


dan lengkap.





6

5

3

0

Penerapan

memberikan jawaban beserta

rrumus, analisis dan satuan benar.


rumus dan analisisnya benar tetapi

satuan tidak ada atau salah.

memberikan jawaban benar tetapi

tanpa rumus, analisis dan satuan.

memberikan jawaban salah atau


7

15

10

5

0

Penerapan


rumus, analisis dan satuan benar.








8

15

10

5

0


Penerapan










9

15

10

5

0

Penerapan










10

15

10

5

0


Tabel 3.3 skor Maksimum Tiap Aspek

No Aspek Jumlah soal Skor maksimum

1. Pengetahuan 2 15

2. Pemahaman 4 25

3. penerapan 4 60

Total 10 100

Dengan menggunakan ketentuan seperti penelitian diatas,

ditentukan :

Skor yang diperoleh setiap siswa(%) :

Ket :

S = skor setiap siswa (%)

Ss = jumlah skor yang diperoleh siswa

Sm = skor maksimum (jumlah x skor maks tiap soal = 100%)

2) kualifikasi pemahaman awal dan pemahaman akhir

siswa mengenai zat dan wujudnya

pemahaman siswa dibagi dalam tingkatan kemapuan

siswa menjawabnya. Untuk analisisnya dibagi dalam empat

katagori, yaitu tidak paham, kurang paham, paham dan sangat

paham. Tidak paham, jika siswa tidak bisa sama sekali

menjawab soal yang diberikan, sampai pada tingkat sangat

paham berarti siswa tersebut sudah sangat bisa menjawab


soal yang diberikan dengan baik dan benar. Untuk

mengkatagorikan anak ke dalam tingkat pemahaman mereka,

harus dilihat dari jumlah skor dari rentang berapa sampai

rentang berapa.

Dalam rentang skor ini peneliti menggunakan standar

yang sering digunakan di sekolah-sekolah maupun di setiap

kampus. Untuk kreteria tidak paham skor total nilainya

adalah dari 0-25, untuk kriteria kurang paham skor nilainya

adalah 26-50, untuk kreteria paham skor total nilainya adalah

51-75, sedangkan untuk kreteria sangat paham peneliti

memberikan batas nilai dari 76-100. Hal tesebut dapat dilihat

dalam tabel berikut :

Tabel 3.4 kualifikasi pemahaman

Inteval skor (%) Kualifikasi

76-100 Sangat paham

51-75 Paham

26-50 Kurang paham

0-25 Tidak paham

3) megelompokkan variasi jawaban setiap soal.

Variasi jawaban untuk soal baik maupun postes dapat

dilihat pada tabel berikut :


Tabel 3.5 Variasi jawaban untuk soal pretes dan postes

No.

soal

Variasi

Jawaban

Jumlah

Siswa

Jumlah

Siswa (%)

Kualifikasi

Pemahaman

jumlah

--------------

--------------

b. Analisis pemahaman konsep siswa

Untuk menganalisis tingkat pemahaman siswa dalam

penelitian ini,data yang digunakan adalah hasil dari pretes dan

postes. Data ini didistribusikan dalam tabel kualifikasi

pemahaman konsep untuk siswa dan untuk keseluruhan siswa

yang diteliti. Kualifikasi pemahaman dibagi 4 mayam yaitu :

sangat pahan, paham ,kurang paham dan tidak paham

Tabel 3.6 perubahan pemahaman konsep siswa

konsep

No

soal

Pritest % Post tes %

Sangat

paham

paham

Kurang

paham

Tidak

paham

Sangat

paham

paham

Kurang

paham

Tidak

paham

Sedangkan untuk mengetahui pemahaman siswa data dimasukkan

dalam tabel peningkatan dibawah ini untuk keseluruhan siswa.


Tabel 3.7 peningkatan pemahaman konsep siswa

No

soal

Pretest (%) Postest (%) Peningkatan (%)

Sangat

paham

paham

Kurang

paham

Tidak

paham

Sangat

paham

paham

Kurang

paham

Tidak

paham

Sangat

paham

paham

Kurang

paham

Tidak

paham

2. Analisis kuantitatif

Analisis kuantitatif adalah analis yang dilakukan untuk melihat

hasil jawaban setiap siswa dengan menggunakan perhitungan rumus.

Untuk analisis kuantitatif, peneliti menggunakan uji t, yaitu test-t

untuk kelompok dependen. T-tes ini digunakan untuk dua kelompok

yang dependent, atau satu kelompok yang dites dua kali, yaitu pada

pretest dan posttest.

=


BAB VI

DATA DAN ANALISIS DATA

A. Deskripstif Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta pada

tanggal 30 Agustus 2012 dan pada tanggal berakhir 13 september 2012.

Peneliti memilih SMP Kanisius Gayam sebagai tempat penelitian karena

sekolah ini masih berada dalam kawasan yang bisa dijangkau dan cukup

mudah bagi peneliti untuk bermobilisasi. Penelitian ini dilakukan 5 kali

pertemuan . dalam rangka mencapai tujuan penelitian, yaitu mengetahui hasil

belajar siswa melalui metode pembelajaran CD interaktif maka diperlukan

data yang menunjukkan pemahaman siswa sebelum dan setelah pembelajaran

berlangsung. Pokok bahasan yang diajarkan dalam penelitian adalah zat dan

wujudnya dengan sub pokok bahasan: wujud zat, teori partikel zat, susunan

dan partikel pada berbagai wujud zat, kohesi dan adhesi, kapilaritas, dan

massa jenis zat. Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode

pembelajaran dengan CD interaktif. CD interaktif berisi materi-materi dan

penjelasan sub materi diatas.

Penelitian dimulai dengan observasi kelas, yaitu kelas VII yang

merupakan kelas yang ditunjuk oleh guru fisika disekolah tersebut. Observasi

ini bertujuan agar peneliti dan siswa dapat saling mengenal agar komunikasi

dapat berjalan dengan lancar dan kegiatan penelitian dapat berjalan dengan


baik. Selain itu observasi bertujuan agar peneliti dapat menyesuaikan diri

dengan lingkungan sekolah dan keadaan siswa.

Setelah observasi, maka dilakukan pretest. Data yang diperoleh dari

pretest digunakan untuk menyusun rancangan pembelajaran dengan metode

CD interaktif. Pembelajaran yang digunakan dimaksudkan untuk

menfasilitasi siswa melakukan peningkatan hasil belajar. Selajutnya peneliti

melakukan pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah disiapkan yaitu,

peneliti mempersiapkan CD interaktif, LCD, speker dan leptop didalam kelas

sebagai media didalam kelas. Kemudian siswa melihat materi-materi

pembelajaran didalam CD tersebut, peneliti hanya sebagai moderator didalam

kelas. Selain itu peneliti juga membimbing dan mengarahkan siswa selalam

proses pembelajaran berlangsung, menjaga kedisiplinan kelas, melihat,

memperhatikan, dan menjawab pertayaan siswa jika ada yang bertanya.

Setelah proses pembelajaran selesai maka dilakukan postes kepada

seluruh siswa dengan jumlah soal, materi soal dan waktu yang sama seperti

pada saat pretest dilakukan.

Secara rinci, proses pembelajaran dapat dijabarkan sebagai berikut :

Pada penelitian ini, proses pembelajaran dilakukan di kelas.

Pembelajaran dimulai dengan pemberian informasi dari peneliti mengenai

tujuan pembelajaran dan kompetensi apa yang hendak dicapai. Kegiatan yang

dilakukan siswa adalah memperhatikan dan memahami materi yang ada

didalam CD interaktif.


Selama proses pembelajaran dilakukan 5 kali pertemuan yaitu :

Pada tanggal 30 Agustus 2012 pertemuan pertama dilakukan pretest

kepada seluruh siswa.

Pada tanggal 31 Agustus 2012 pertemuan kedua menjelaskan fungsi

dari CD interaktif sebagai media pembelajaran, dan siswa melihat materi-

materi yang ada didalam CD interaktif yaitu sifat-sifat zat, kohesi, adhesi dan

kapilaritas.

Gambar 4.1 Sifat-Sifat Zat Padat

Gambar 4.2 Zat Memiliki Massa


Gambar 4.3 Bentuk dan Volume Zat Padat

Gambar 4.4 Bentuk dan Volume Zat Cair


Gambar 4.5 Bentuk dan Volume Zat Gas

Gambar 4.6 Sifat Zat Berdasarkan Wujudnya


Gambar 4.7 Kohesi/ Adhesi

Gambar 4.8 Contoh dari Kohesi dan Adhesi


Gambar 4.9 Gaya Partikel

Gambar 4.10 Gaya Adhesi dan Kohesi


Gambar 4.11 Menikus Cembung dan Cekung

Gambar 4.12 Bejana Berhubungan


Gambar 4.13 Kapilaritas

Gambar 4.14 Manfaat Kapilaritas


Gambar 4.15 Kerugian Kapilaritas

Pada tanggal 06 september 2012 pertemuan ketiga siswa melihat

kembali materi yang ada di CD interaktif yaitu mendefinisikan massa

jenis,merumuskan massa jenis dan memberikan latihan kepada siswa.

Gambar 4.16 massa jenis zat


Gambar 4.17 Definisi Massa Jenis

Gambar 4.18 Rumus Massa Jenis


Gambar 4.19 Massa Jenis Berbagai Zat

Gambar 4.20 Simulasi Mengukur Massa Jenis

Pada tanggal 07 september 2012 pertemuan keempat melihat kembali

materi yang ada di CD nteraktif yaitu pemanfaatan massa jenis dan latihan

soal kepada siswa.


Gambar 4.21 Manfaat Massa Jenis

Pada tanggal 13 september 2012 pertemuan kelima Setelah proses

pembelajaran selesai maka dilakukan postes kepada seluruh siswa dengan

jumlah soal, materi soal dan waktu yang sama seperti pada saat pretest

dilakukan.

B. Data dan Analisis

1. Data

Hasil dari pretes dan posttest diskor dengan ketentuan yang telah

dilakukan pada BAB III dan disusun dalam tabel 4.1, untuk lebih

lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 8.


Tabel 4.1 Data Hasil Pretes dan Postest siswa

No Kode siswa

pretest postest

Jumlah skor Skor (%) Jumlah skor Skor (%)

1 001 6 6 46 46

2 002 26 26 51 51

3 003 2 2 69 69

4 004 39 39 69 69

5 005 45 45 60 60

6 006 15 15 10 10

7 007 20 20 59 59

8 008 37 37 30 30

9 009 35 35 62 62

10 010 50 50 37 37

11 011 22 22 27 27

12 012 20 20 10 10

13 013 30 30 47 47

14 014 34 34 67 67

15 015 25 25 59 59

16 016 30 30 25 25

17 017 30 3 25 25

18 018 20 20 37 37

19 019 25 25 52 52

20 020 30 30 45 45

21 021 0 0 44 44


22 022 30 30 59 59

23 023 14 14 0 0

24 024 20 20 42 42

25 025 10 10 32 32

26 026 25 25 45 45

27 027 15 15 32 32

28 028 30 30 37 37

29 029 32 32 55 55

30 030 45 45 70 70

31 031 20 20 70 70

32 0032 25 25 27 27

2. Analisis Data

a. Analisis Kualitatif

1) Pemahaman Awal Siswa Mengenai Zat dan Wujudnya

Tabel 4.2 Frekuensi prosentase hasil pretest

Inteval skor (%) Kualifikasi Frekuensi Prosentase (%)

76-100 Sangat paham 0 0

51-75 Paham 1 3,12

26-50 Kurang paham 15 46,87

0-25 Tidak paham 17 53,12


Dari tabel diatas dapat disimpulkan, pemahaman awal

siswa mengenai zat dan wujudnya sebelum mengikuti

pembelajaran dengan metode media CD interaktif dalam

kualifikasi sangat kurang.

a) Mengelompokkan variasi jawaban pretest

Variasi jawaban pretest dapat dilihat pada tabel 4.3

sebagai berikut


Tabel 4.3 Variasi Jawaban Siswa

No

soal

Jawaban Variasi jawaban Jml

siswa

Jml

siswa

(%)

Kualifikasi

pemahaman

1 Menguap, membeku, mencair,

mengembun, menyublim, dan mengkristal. Menguap, melebur, menyublim, mengembun dan

melebur. 23

71

Sangat paham

Mencair, padat, membeku, menguap,

mengembun. 2

6,25 Paham

Membeku

mencair 4

12,5 paham

Tidak ada jawaban. 3 9,375 Tidak paham

jumlah 32 100

2

. Membeku :

- Air yang didinginkan menjadi es

- Lilin yang dipanaskan lalu di

dinginkan kembali.

Mencair:

- Es batu yang di panaskan

- Plastik yang di panaskan

- Besi yang di panaskan pada suhu

yang tinggi.

Menguap

- Air yang dipanaskan

- Bensin yang dibuka

Membeku : air membeku menjadi es, dan lilin

mencair lalu membeku, air yang dibekukan

kedalam kulkas/frizer

Mencair : lilin mencair dan mentega dipanaskan,

es diletakkan dibawah sinar matahari

Menguap : air menguap saat direbus, air danau

menguap jadi awan, menjemur pakaian, dan

bensin yang dibuka akan menguap

24 75 Sangat paham

Mencair menjadi membeku

Membeku menjadi mencair

Menguap menjadi mencair

3 9,37 paham

Beku : es

Mencair : es

Menguap : bensin

2 6,25

paham

Tidak ada jawaban 3 9,37 Tidak paham


jumlah 32 100

3

Padat, Cair, dan gas Padat, cair, dan gas 21 65,62 Sangat paham


jumlah 32 100

4

Kohesi adalah gaya tarik menarik

antar partikel yang sejenis

Adhesi adalah gaya tarik menarik

antar partikel yang tidak sejenis

Kohesi adalah gaya tarik menarik antar partikel

yang sejenis

Adhesi adalah gaya tarik menarik antar partikel

yang tidak sejenis

1 3,12 Sangat paham

Kohesi : tarik yang sejenis

Adhesi : tarik yang tidak sejenis

3 9,37 Paham

Kohesi :gaya tarik yang sejenis

Adhesi : gaya tarik tidak sejenis

3 9,37 Paham

Kohesi : gayanya sejenis

Adhesi : gaya tidak sejenis

3 9,,37 Paham

Kohesi : gaya tarik yang sejenis

Adhesi : tidak ad jawaban

2 6,25 Tidak paham


jumlah 32 100

5 Kapilaritas adalah Peristiwa naik Peristiwa naik turunnya zat cair pada pipa kapiler 2 6,25 Sangat paham


turunya zat cair pada pipa kapiler

Partikel air yang masuk kesuatu benda 1 3,12 Tidak paham


6 Naiknya minyak pada sumbu kompor

Pengisapan air dan garam meneral

dalam tumbuhan

Naiknya minyak pada sumbu kompor

Pengisapan air dan garam mineral dalam

tumbuhan

1 3,12 Sangat Paham


jumlah 32 100

7

Diketahui : v0 = 30ml

V1 = 60ml

m = 90gram

ditanya : ?

jawab :

v = v1 – v0

= 60ml – 30ml

= 30ml = 30cm3


V1 = 60ml

m = 90gram

ditanya : ?

jawab :

v = v1 – v0

= 60ml – 30ml

= 30ml = 30cm3

1 3,12 Sangat paham

v1 – v0 = 60 – 30 = 30

1 3,12 paham

3g/cm3 1 3,12 Kurang paham


Tidak ada jawaban 29 90,62 tidak paham

jumlah 32 100

8

Diketahui : vbalok = 5cm x 4cm x 3cm

m = 240gram

ditanya :

jawab :

v = 60cm3

m = 240g

ditanyakan : ?

jawabaan :

1 3,12 Sangat Paham

5 x 4 x 3 = 60

240/60 = 4g

2 6,25 Paham

5 x 4 x 3

240/60 = 4

8 25 Kurang paham

60 = 14,4 g

14400g : 1000 = 14,4kg

3 9,37 Tidak paham

240/60 = 300g 4 12,5 Tidak paham


jumlah 32 100

9

8,9g/cm3 =

2 6,25 Tidak paham

0,089kg/m3 5 15,62 Tidak paham

5 15,62 Tidak paham


8,9g/cm3 2 6,25 Tidak paham


jumlah 32 100

10 Diketahui :

Ditanyakan :

v = ?

jawaban :

Diketahui :

Ditanyakan :

v = ?

jawaban :

5

16,62 Sangat paham

2 6,25 Kurang paham

500cm3 7 21.87 Kurang paham

12 37,5 Tidak paham


jumlah 32 100


b) Analisis variasi jawaban pretest

Dari data variasi jawaban pretest, pemahaman siswa

dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Perubahan wujud zat

Dalam menyebutkan perubahan 23 siswa atau 71% dari

32 siswa dikelas menjawab dengan benar. Sebanyak 6

siswa atau 18,75% dari 32 Siswa di kelas tidak dapat

menyebutkan perubahan wujud zat secara lengkap, dan

sebanyak 3 siswa atau 9,37% dari 32 siswa dikelas tidak

memberikan jawaban.


Siswa yang menjawab dengan benar sesuai dengan konsep

dalam kualifkasi paham sebanyak 24 siswa atau 75% dari

32 siswa dikelas, dan siswa yang menjawab perubahan

dari peristiwa perubahan wujud zat masuk dalam

kualifikasi kurang lengkap sebanyak 5 siswa atau 15,62%

dari 32 siswa dikelas. 3 siswa atau 9,37% dari 32 siswa

dikelas yang tidak memberikan jawaban.

2. Contoh peristiwa membeku, mencair dan menguap

Siswa yang menjawab dengan benar sesuai dengan konsep

yang masuk dalam kualifikasi sangat paham sebanyak 24

siswa atau 75% dari 32 siswa dikelas, dan siswa yang


menjawab hampir benar atau kurang dalam kualifikasi

paham sebanyak 5 siswa atau 15,62% dari 32dikelas. 3

siswa atau 9,37% dari 32 siswa dikelas yang tidak

menjawab sebanyak 9,37%

3. Menunjukkan gambar susunan partikel

Siswa yang paham dalam melihat gambar partikel yang

termasuk, zat gas,cair dan padat sebanyak 21 siswa atau

65,62% dari 32 siswa dikelas, dan 11 siswa atau 34,37%

dari 32 siswa dikelas yang tidak menjawab atau tidak ada

jawaban.

4. Mendefinisikan kohesi dan adhesi

Siswa dapat mendefinisikan kohesi dan adhesi dengan

benar yaitu 1 siswa atau 3,12% dari 32 siswa dikelas,

berarti dikatakan siswa belum dapat memahami soal ini.

Siswa yang menjawab hampir benar kurang lengkap

adalah 9 siswa atau 28,11% dari 32 siswa dikelas maka

masuk dalam kualifikasi paham. Sebanyak 22 siswa atau

68,75% dari 32 siswa dikelas tidak memberikan jawaban.

5. Pengertian kapilaritas

Siswa belum dapat mendefinisikan kapilaritas dengan

benar sebanyak 2 siswa atau 6,25% dari 32 siswa dikelas

yang bisa menjawab dengan benar. Sedangkan 30 siswa


atau 96,87% dari 32 siswa dikelas, tidak memberikan

jawaban.

6. Peristiwa kapilaritas dalam kehidupan sehari-hari

Kebanyakan siswa sangat belum paham memberikan

contoh kapilaritas dalam kehidupan sehari-hari, dalam hal

ini hanya 1 siswa atau 3,12% dari 32 siswa dikelas

menjawab sesuai dengan konsep dan masuk dalam

kualifikai paham. Sebanyak 31 siswa atau 96,87% dari 32

siswa dikelas tidak memberikan jawaban.

7. Menghitung massa jenis yang dicelupkan zat cair

Siswa yang dapat mengerjakan soal ini dan menganalisis

dengan lengkap serta jawaban benar adalah 1 siswa atau

3,12% dari 32 siswa dikelas masuk dalam kualifikasi

sangat paham. Menganalisis dengan lengkap tetapi

jawaban salah sebanyak 1 siswa atau 3,12% dari 32 siswa

dikelas masuk dalam kualifikasi paham. Dan siswa yang

tidak dapat mengerjakan soal ini atau tidak memberikan

jawaban adalah 30 siswa atau 93,74% dari 32 siswa

dikelas.

8. Menghitung massa jenis benda

Siswa kebanyakan masih mengalami kesulitan dalam

mengerjakan soal ini sehingga, siswa yang sangat paham

dan dapat mengerjakan soal ini hanya 1 siswa atau 3,12%


dari 32 siswa dikelas. Ada 2 siswa atau 6,25% dari 32

siswa dikelas yang dapat mengerjakan soal ini tetapi

salah, dapat mengerjakan dengan sistematis dan analisis

lengkap. Siswa yang hanya memberikan jawaban tanpa

menggunakan rumus dan analisis sebanyak 8siswa atau

28,12% dari 32 siswa dikelas. Dan 7 siswa atau 21,87%

dari 32 siswa dikelas tidak menjawab dengan benar, dan

14 siswa atau 43,75% dari 32 siswa dikelas tidak

memberikan jawaban.

9. Mengkonversikan satuan

Pada soal ini keseluruhan siswa tidak dapat memberikan

jawaban sebanyak 32 siswa atau 100% dari 32 siswa

dikelas.

10. Menghitung volume benda

Dalam soal ini siswa masih mengalami kesulitan, hal ini

terlihat dari siswa yang mampu menjawab dengan analisis

yang lengkap dan benar, hanya 5 siswa atau 16,62% dari

32 siswa dikelas yang masuk dalam kualifikasi paham.

Masih banyak siswa yang menjawab benar, tetapi tanpa

menggunakan rumus dan analisis yang benar sebanyak 9

siswa atau 29,12% dari 32 siswa dikelas dan 18 siswa atau

56,25% dari 32 siswa dikelas yang sama sekali tidak

memberikan jawaban.


2) Pemahaman Akhir Siswa Mengenai Zat dan

Wujudnya

Tabel 4.4 Frekuensi dan prensentase hasil posttest

Inteval skor (%) Kualifikasi Frekuensi Prosentase (%)

76-100 Sangat paham 0 0

51-75 Paham 13 40,62

26-50 Kurang paham 14 43,75

0-25 Tidak paham 5 15,62

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa, pemahaman akhir

siswa mengenai zat dan wujudnya setelah mengikuti

membelajaran dengan metode media CD interaktif adalah

15,62% siswa masuk dalam kualifikasi tidak paham, 43,75%

siswa masuk dalam kualifikasi kurang paham, 40,62% masuk

dalam kualifikasi paham.

a) Mengelompokkan variasi jawaban posttest

Variasi jawaban posttest dapat dilihat pada tabel 4.5

sebagai berikut :


Tabel 4.5 Variasi Jawaban Siswa

No.

Soal Jawaban Variasi jawaban

Jumlah

siswa

Jumlah

siswa

(%)

kualifikasi

1 Menguap

Membeku

Mencair

Mengembun

Menyublim

Mengkristal

Menguap

Membeku

Mencair

Mengembun

Menyublim

Mengkristal

19 59,37 Sangat paham

Benda padat mennjadi cair (mencair)

Benda cair menjadi padat (membeku)

2 6,25 Paham

Mengembun

Mengkristal

Mencair

padat

4 12,5 Paham

Cair menjadi padat

Padat menjadi cair

Padat menjadi gas

4 12,5 Tidak paham

Wujud zat, zat cair dan zat padat

3 9,37 Tidak paham

jumlah 32 100


2. Membeku :

- Air yang didinginkan menjadi

es

- Lilin yang di panaskan lalu di

dinginkan kembali.

Mencair:

- Es batu yang dipanaskan

- Plastik yang dipanaskan

- Besi yang di panaskan pada

suhu yang tinggi.

Menguap

- Air yang dipanaskan

- Bensin yan dibuka

Membeku :


- Lilin yang di panaskan lalu di

dinginkan kembali.

Mencair:

- Es batu yang dipanaskan

- Plastik yang dipanaskan

- Besi yang di panaskan pada suhu yang

tinggi.

Menguap

- Air yang di panaskan

- Bensin yan di buka


Mencair menjadi membeku

Membeku menjadi mencair

Menguap menjadi mencair

7 21,87 Kurang paham

Cair – padat

Uap- gas

Padat - cair

8 25 Tidak paham


jumlah 32 100

3 Padat, gas, dan cair Padat, gas, dan cair 13 40,62 Sangat paham

Padat, cair dan gas 14 43,75 Paham


jumlah 32 100

4 Kohesi: gaya tarik menarik antara

partikel sejenis

adhesi: gaya tarik menarik antara

partikel tidak sejenis.

Kohesi: gaya tarik menarik antara partikel

sejenis

adhesi: gaya tarik menarik antara partikel

tidak sejenis.



Kohesi: perpindahan zat yang sejenis

Adhesi: perpindahan zat yang tidak sejenis

1 3,12 Kurang paham

Tidak ada jawaban

3 9,37 Tidak paham

jumlah 32 100

5 Peristiwa naik turunya pada pipa

kapiler.

Peristiwa naik turunnya pada pipa kapiler. 12 37,5 Sangat paham

Tarik menarik antara partikel platinum 1 3,112 Tidak paham

Zat yang merambat melalui perantara

benda 1 3,12 Tidak paham

Suatu gaya, Contoh: zat cair, padat, dan gas

antar partikel 1 3,12 Tidak paham

Satuan zat 2 6,25 Tidak paham

Suatu zat yang harus di proses oleh air

raksa dan massa jenis. 1 3,12 Tidak paham

Bermain air raksa 1 3,12 Tidak paham

Zat menyambung air pada air lainnya 1 3,12 Tidak paham

Gaya tarik menarik antar partikel 3 9,37 Tidak paham


jumlah 32 100

6

Naiknya minyak pada sumbu

kompor

Pengisapan air dan garam

mineral dalam tumbuhan

Naiknya minyak pada sumbu kompor

Pengisapan air dan garam mineral dalam

tumbuhan


Air menguap menjadi titik-titik embun

Sumbu kompor yang besar dan kecil

4 12,5 Kurang paham

Setetes air dikaca

Setetes air didaun talas

2 6,25 Tidak paham

Cepat

Teratur

1 3,12 Tidak paham


Zat pada thermometer tidak menyentuh

didinding termometer

1 3,12 Tidak paham

Memperkuat rumah

Memperkuat kayu

1 3,12 Tidak paham

Air raksa

Air meneral

4 12,5 Tidak paham


jumlah 32 100

7


V1 = 60ml

m = 90gram

ditanya : ?

jawab :

v = v1 – v0

= 60ml – 30ml

= 30ml = 30cm3


V1 = 60ml

m = 90gram

ditanya : ?

jawab :

v = v1 – v0

= 60ml – 30ml

= 30ml = 30cm3


v1 – v0 = 60 – 30 = 30

3 9,37 Kurang paham

30ml + 60ml x 90gram =

8100g/ml

3 9,37 Tidak paham

600gram 3 9,37 Tidak paham

4 12,5 Tidak paham

4 12,5 Tidak paham



jumlah 32 100

8

Diketahui : vbalok = 5cm x 4cm x

3cm

m = 240gram

ditanya :

jawab :

Diketahui : vbalok = 5cm x 4cm x 3cm

m = 240gram

ditanya :

jawab :


4 12,5 Paham

=

2500gram

2 6,25 Kurang paham

4 12,5 Tidak paham

4 12,5 Tidak paham

3 9,37 Tidak paham

jumlah 32 100

9

10g/cm3 =

10g/cm3 =

1 3,12 Sangat paham

10g/cm3

3 9,37 Tidak paham


4 12,5 Tidak paham

10.000kg/cm3

5 15,62 Tidak paham

1000kg/cm3

4 12,5 Tidak paham


jumlah 32 100

10

Diketahui :

Ditanyakan :

v = ?

jawaban :

Diketahui :

Ditanyakan :

v = ?

jawaban :

3 9,37 Sangat paham

4 12,5 Paham

500cm3

6 18,75 Kurang paham

5 15,62 Tidak paham

4 12,5 Tidak paham


3 9,37 Tidak paham

Tidak ada jwaban 7 21,87 Tidak paham

jumlah 32 100


b) Analisis variasi jawaban postest

Dari data vavriasi jawaban postest, pemahaman siswa

dapat disimpulkan sebagai berikut. :

1. Perubahan wujud zat.

Siswa yang dapat menjawab sesuai dengan konsep dan

sangat paham adalah 19 siswa atau 59,37% dari 32 siswa

dikelas, 6 siswa atau 18,75% dari 32 siswa dikelas

menjawab hanya 3 perubahan wujud zat dari 6 perubahan

wujud zat maka masuk dalam kualifikasi paham.

Sedangkan 7 siswa atau 21,58% dari 32 siswa menjawab

sifat dari perubahan wujud zat, sehingga siswa didalam

kualifikasi tidak paham.

2. Contoh peristiwa membeku, mencair dan menguap.

Dalam menyebutkan contoh peristiwa membeku, mencair

dan menguap, 13 siswa atau 40,62% dari 32 siswa sudah

memberikan jawaban dengan lengkap dan benar. Siswa

yang kualifikasi kurang paham dalam menjawab masih

ada yaitu sebanyak 7 siswa atau 21,87% dari 32 siswa

dikelas, sedangkan 8 siswa atau 25% tidak menjawab

dengan benar, dan 6 siswa atau 18,75% dari 32 siswa

dikelas tidak memberikan jawaban termasuk dalam



3. Menunjukkan gamar susunan partikel

Dalam menunjukkan gambar partikel zat gas, cair dan

padat, 13 siswa atau 40,62% dari 32 siswa sudah

memberikan jawaban dengan lengkap dan benar. 14 Siswa

atau 43,75% dari 32 siswa dikelas termasuk dalam

kulaifikasi paham, sedangkan 4 siswa atau 12.5% dari 32

siswa dikelas yang termasuk dalam kualifikasi tidak

paham atau dalam arti tidak ada jawaban.

4. Mendifinisikan kohesi dan adhesi.

Siswa yang dapat mendefinisikan kohesi dan adhesi

dengan benar yaitu sebanyak 28 siswa atau 87.5% dari 32

siswa dikelas, ini berarti siswa sudah banyak yang paham.

Tetapi masih ada siswa yang menjawab kurang lengkap

yaitu sebanyak 1 siswa atau 3.12% dari 32 siswa dikelas, 3

siswa atau 9,37% dari 32 siswa dikelas tidak memberikan

jawaban.

5. Pengertian kapilritas.

12 Siswa atau 37,5% dari 32 siswa dikelas sudah dapat

mendefinisikan peristiwa kapilaritas dengan benar.

Sedangkan 11 siswa atau 34,32% dari 32 siswa dikelas

yang menjawab tetapi jawaban tidak sesuai dengan

konsep, dan 9 siswa atau 28,12% dari 32 siswa dikelas


tidak memberikan jawaban maka termasuk dalam


6. Peristiwa kapilaritas dalam kehidupan sehari-hari.

Kebanyakan siswa paham dalam memberikan jawaban

pada soal ini, hal ini terihat dari variasi jawaban yaitu 13

siswa atau 40,62% dari 32 siswa dikelas sudah menjawab

dengan lengkap dan benar. Tetapi pada soal ini masih ada

siswa yang menjawab dengan benar namun tidak lengkap,

sehingga masuk dalam kualifikasi kurang paham yaitu

sebanyak 4 siswa atau 12.5% dari 32 siswa dikelas. 9

siswa atau 28,08% dari 32 siswa dikelas yang menjawab

salah dan 6 siswa atau 18,75% tidak memberikan

jawaban.

7. Menghitung massa jenis yang dicelupkan pada zat cair.

Siswa yang dapat mengerjakan soal ini dengan analisis

yang lengkap dan benar adalah 13 siswa atau 40,62% dari

32 siswa dikelas. Siswa dikelas yang menjawab dengan

benar tetapi tanpa menggunakan rumus dan analisis adalah

3 siswa atau 9,37% dari 32 siswa dikelas. Siswa yang

tidak paham mengerjakan soal sebanyak 14 siswa atau

33,68% dari 32 siswa dikelas. siswa yang tidak dapat

menjawab yaitu 3 siswa atau 9,37% dari 32 siswa dikelas

dan masuk dalam kualifikasi tidak paham.


8. Menghitung massa jenis suatu benda.


yang lengkap dan benar adalah 15 siswa atau 46,87% dari

32 siswa dikelas, siswa yang dapat mengerjakan dengan

analisis lengkap tetapi dengan hasil akhir salah sebanyak 4

siswa atau 12.5% dari 32 siswa dikelas. Siswa yang

menjawab tanpa menggunakan rumus dan analisis yang

benar adalah 2 siswa atau 6.25% dari 32 siswa dikelas.

siswa yang memberikan jawaban tetapi tidak sesuai

konsep yaitu 11 siswa atau 34.32% dari 32 siswa dikelas.

9. Mengkonversi satuan.

Siswa yang menjawab dengan analisis yang lengkap dan

benar adalah 1 siswa atau 3.12% dari 32 siswa dikelas dan

masuk dalam kualifikasi sangat paham. siswa yang tidak

paham dalam mengerjakan soal ini sebanyak 31 siswa atau

96.86% dari 32 siswa dikelas dan masuk dalam kualifikasi

tidak paham.

10. Menghitung besar volume zat cair.


lengkap dan benar adalah 3 siswa atau 9.37% dari 32

siswa dikelas. siswa yang dapat mengerjakan dengan

analisis lengkap tetapi dengan hasil akhir salah adalah

sebanyak 4 siswa atau 12.5% dari 32 siswa dikelas. siswa


yang tidak paham dalam mengerjakan soal sebanyak 19

siswa atau 59,28% dari 32 siswa dikelas.

3) Analisis Pemahaman Konsep Siswa

Untuk mengetahui tingkat perubahan pemahaman seluruh

siswa pada setiap konsep, kualifikasi dibagi dalam 4 macam

yaitu sangat paham, paham, kurang paham dan tidak paham

pada tabel 4.6 berikut ini :


Tabel 4.6 Perubahan Pemahaman Konsep Siswa

konsep No

soal

Pritest

%

Post tes

%

Sangat

paham paham

Kurang

paham

Tidak

paham

Sangat

paham paham

Kurang

paham

Tidak

paham

Perubahan wujud zat 1 71 18,75 0 9,37 59,37 18,75 0 21,87

Contoh perubahan wujud wujud zat 2 75 15,62 0 9,37 40,62 0 21,37 43,75

Susunan partikel pada zat 3 65,62 28,11 0 34,37 40,62 43,75 0 12,5

Mendefinisikan kohesi dan adhesi 4 3,12 31,23 0 68,75 87,5 0 3,12 9,37

Kapilaritas 5 6,25 0 0 93,74 37,5 0 0 93,14

Peristiwa kapilaritas 6 3,12 0 0 96,87 40,62 0 12,5 46,86

Menghitung massa jenis yang dicelupkan zat cair 7 3,12 0 0 96,62 40,62 0 9,37 53,11

Menghitung massa jenis suatu benda 8 3,12 6,25 25 65,62 46,87 12,5 6,25 34,37

Mengkonversikan satuan 9 0 0 0 99,99 3,12 0 0 96.86

Menghitung besarnya folume zat cair 10 15,62 0 28,12 59,37 9,37 12,5 18,75 56,25


Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa data dimasukkan dalam tabel 4.7 sebagai berikut :

Tabel 4.7 Peningkatan hasil Belajar Siswa

No

soal

Pretest (%) Postest (%) Peningkatan (%)

Sangat

paham paham

Kurang

paham

Tidak

paham

Sangat

paham paham

Kurang

paham

Tidak

paham

Sangat

paham paham

Kurang

paham

Tidak

paham

1 71 18,75 0 9,37 59,37 18,75 0 21,87 -11,63 0 0 21,5

2 75 15,62 0 9,37 40,62 0 21,37 43,75 -34,38 15,62 -21,87 -34,38

3 65,62 28,11 0 34,37 40,62 43,75 0 12,5 -24,94 43,75 0 -21,8

4 3,12 31,23 0 68,75 87,5 0 3,12 9,37 84,38 -28,11 3,12 -59,38

5 6,25 0 0 93,74 37,5 0 0 62,5 37,5 0 0 30,89

6 3,12 0 0 96,87 40,62 0 12,5 46,86 37,5 0 12,5 -50,01

7 3,12 0 0 96,62 40,62 0 9,37 53,11 37,5 0 9,37 -43,51

8 3,12 6,25 25 65,62 46,87 12,5 6,25 34,37 43,75 6,25 -18,75 -31,25

9 0 0 0 99,99 3,12 0 0 96.86 3,12 0 0 -31,25

10 15,62 0 28,12 59,37 9,37 12,5 18,75 56,25 -6,25 12,5 -9,37 -3,12



96

Dari data variasi jawaban pretest dan posttest serta data

peningkatan pemahaman dapat dianalisis sebagai berikut:


Dalam memberikan macam-macam perubahan wujud zat

siswa mengalami penurunan pemahaman. Hal ini dapat

dilihat pada jawaban siswa ketika pretest dan postest.

Ketika pretest sebanyak 71% siswa masuk dalam

kualifikasi sangat paham, 18,75% siswa masuk dalam

kualifikasi paham, 9,37% siswa tidak paham. Sedangkan

pada posttest, 59,37% siswa masuk dalam kualifikasi

sangat paham, 18,75% masuk dalam kualifikasi paham,

21,87% siswa tidak paham. Dengan demikian pada soal no

1 terjadi peningkatan tidak pemahaman siswa karena

adanya beberapa siswa saling bekerja sama atau

menyontek namun tidak ditemukan lagi siswa yang tidak

dapat menjawab dalam menyebutkan macam-macam

perubahan wujud zat.

2. Contoh Peristiwa membeku – mencair dan menguap.

Secara keseluruhan siswa mengalami penurunan

pemahaman, pada saat pretest sebanyak 75% siswa masuk

dalam kualifikasi sangat paham, 15,62% siswa masuk

dalam kualifikasi paham, 9,37% siswa tidak paham.

Sedangkan pada posttest, 40,62% siswa masuk dalam


97

kualifikasi sangat paham, 21,87% masuk dalam kualifikasi

kurang paham, 43,75% siswa tidak paham. Pada tabel juga

terlihat penurunan sebesar 4,38%. Hal ini disebabkan

karena masih adanya siswa yang berkerjasama atau

menyontek pada saat posttest.

3. Menentukan dari gambar yang merupakan partikel zat.

Pada soal no 3 tidak terjadi peningkatan pada konsep ini,

pada saat pretest sebanyak 65,62%, 28,11% siswa masuk

dalam kualifikasi paham dan 34,37% siswa masuk dalam

kualifikasi tidak paham . Sedangkan pada posttest, 40,68%

siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham, 43,95%

masuk dalam kualifikasi kurang paham, 12,5% siswa tidak

paham. Seperti terlihat pada tabel sebesar 43,75% siswa

terjadi peningkatan pada kualifikasi paham, namun terjadi

penurunan pada kualifikasi sangat paham yang

dikarenakan siswa masih tidak mengerti tentang perbedaan

partikel zat padat dan gas.

4. Pengertian kohesi dan adesi

Secara keseluruhan peningkatan siswa terjadi pada

kualifikasi sangat paham. pada saat pretest sebanyak

3,12% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham

28,11% siswa masuk dalam kualifikasi paham, 68,75%

siswa tidak paham. Sedangkan pada posttest, 87,5% siswa


masuk dalam kualifikasi sangat paham, 3,12% masuk

dalam kualifikasi kurang paham, 9,37% siswa tidak

paham.

5. Pengertian kapaliritas

Secara keseluruhan pada saat pretest sebanyak 6,25%

siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham, 93,74%

siswa tidak paham. Sedangkan pada posttest, 37,5% siswa

masuk dalam kualifikasi sangat paham, 62,5% siswa tidak

paham. Hal ini membuktikan bahwa peningkatan siswa

akan pemahaman pengetian kapiliritas cukup baik.

Walaupun masih ada yang sangat tidak paham

dikarenakan faktor lambatnya pemahaman siswa

menerima materi yang diberikan.

6. Peristiwa kapilritas dalam kehidupan sehari-hari

Pada soal no 6 terjadi peningkatan siswa yang sangat

paham, pada saat pretest sebanyak 3,12% siswa masuk

dalam kualifikasi sangat paham, 96,87% siswa tidak

paham. Sedangkan pada posttest, 40,62% siswa masuk

dalam kualifikasi sangat paham, 12,5% masuk dalam

kualifikasi kurang paham, 46,86% siswa tidak paham.

Dari hasil di atas dapat di ketahui peningkatan siswa yang

sangat paham 37,5% dan penurunan siswa yang tidak

paham sebanyak 50,01%.


99

7. Menghitung massa jenis yang dicelupkan pada zat cair.

Pemahaman siswa untuk perhitungan massa jenis yang di

celupakan ke dalam air terjadi peningkatan yang

signifikan. Pada saat pretest sebanyak 3,12% siswa masuk

dalam kualifikasi sangat paham, 96,62% siswa tidak

paham. Sedangkan pada posttest, 40,62% siswa masuk

dalam kualifikasi sangat paham, 3,12% masuk dalam

kualifikasi paham, 9,37% masuk dalam kualifikasi kurang

paham, dan 59,36% siswa tidak paham

8. Menghitung massa jenis suatu benda

Pemahaman dan ketilitian siswa terjadi peningkatan, pada

saat pretest sebanyak 3,12% siswa masuk dalam

kualifikasi sangat paham, 6,25% siswa masuk dalam

kualifikasi paham, 25% siswa kurang paham, 62,62%

tidak paham. Sedangkan pada posttest, 46,87% siswa

masuk dalam kualifikasi sangat paham, 12,5% masuk

dalam kualifikasi paham, 6,25% siswa kurang paham

paham, 34,37% tidak paham.

9. Mengkonverisi satuan

Pada soal no 9 siswa tidak teradi peningkatan tidak

signifikan, namun tetap terjadi peningkatan sebesar 3,12%

siswa mampu mengkonversikan satuan. pada saat pretest

9,99% siswa tidak paham. Sedangkan pada posttest,


3,12% siswa masuk dalam kualifikasi sangat paham,

98,86% siswa tidak paham.

10. Mengitung besar volume

Secara keseluruhan terjadi penurunan, pada saat pretest

sebanyak 15,62% siswa masuk dalam kualifikasi sangat

paham, 28,12% siswa masuk dalam kualifikasi kurang

paham, 59,37% siswa tidak paham. Sedangkan pada

posttest, 9,37% siswa masuk dalam kualifikasi sangat

paham, 12,5% masuk dalam kualifikasi paham, 18,75%

siswa kurang paham, 56,25% tidak paham.

b. Analisis Kuantitatif

Untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan pemahaman

siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan dukungan media

pembelajaran CD interaktif, peneliti menggunkan dua datta yaitu

skor pre-test dan post-test. Kedua data tersebut akan dianalisis

dengan menggunkan Tes-T untuk kelompok dependen.

Tabel 4.8 Hasil analisis data skor siswa untuk pre-test dan

post-test

No. Pre-test (X1) Post-test(X2) Dx = X1-X2 Dx2

1. 3 53 -50 2500

2. 13 48 -35 1225

3. 0 68 -68 4624


101

4. 38 65 -27 729

5. 45 65 -20 400

6. 15 10 5 25

7. 20 63 -43 1849

8. 36 30 6 36

9. 35 60 -25 625

10. 45 35 10 100

11. 20 25 -5 25

12. 20 10 10 100

13. 30 45 -15 225

14. 38 65 -27 729

15. 20 58 -38 1444

16. 30 25 5 25

17. 20 25 -5 25

18. 20 35 -15 225

19. 25 50 -25 625

20. 30 45 -15 225

21. 0 43 -43 1849

22. 30 58 -28 784

23. 18 0 18 324

24. 10 0 10 100

25. 20 40 -20 400


26. 13 45 -32 1024

27. 15 45 -30 900

28. 30 35 -5 25

29. 30 70 -40 1600

30 25 70 -45 2025

31. 35 70 -35 1225

32. 25 20 5 25

754 1376 -622 26042

Jumlah keseluruhan siswa yang mengikuti pembelajaran

dengan menggunakan media pembelajaran CD interaktif

adalah 32 orang.

=

Di mana :

D = perbedaan antara skor tiap subyek = Xi2 – Xi1

N = jumlah pasang skor (jumlah pasangan)

Df = N-1 = 32-1 = 31


mailto:=@sum(C78:C109)




103

=

=

trel =

trel = -5,2686

Df = N-1 = 32-1 = 31

Tcrit = 2,042 (two tailed test), dengan level significant = 0,05.

Karena Treal lebih besar dari pada Tcrit dikatakan signifikan, maka

hal ini berarti siswa mengalami penigkatan hasil belajar.

Pada tabel 4.9 merupakan hasil uji-T, antara pretes dan postes

peningkatan hasil belajar, menggunakan program SPSS.

Tabel 4.9 Ringkasan uji-T, antara skor pretes terhadap skor postes

Paired Simple Statistics

Mean N Std.

Deviation

Std. Error

Mean

Pair Pretest

Posttest

24.72

43.34

32

32

11.640

18.687

2.058

3.303


Paired Simples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 pretest &

posttest

32 .384 .030

Paired Simples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed) Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 Pretest-

Posttest

-18.625 17.827 3.151 -25.052 -12.198 -5.910 31 .000

Tabel 4.9 menunjukkan ringkasan dari rata-rata dan standard

deviasiasi dari perbandingan pretes dan postes. Untuk pretes

sebelum pembelajaran menggunakan media CD interaktif skor

rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 24,72. Sedangkan sesudah

pembelajaran menggunakan media CD interaktif rata-rata skor

yang diperoleh sebesar 43,34.

Dari hasil analisis 4.9, diperoleh : t = -5,910, dan p =0.000 <

= 0.05. hal ini berarti bhwa probabilitas kurang dari 0.05,


105

artinya ada peningkatan siswa yang signifikan pada konsep wujud

dan zatnya melalui pembelajaran menggunakan CD interaktif.

C. Keterbatasan Peneliti

Berdasarkan analisis yang dilakukan peneliti, ada beberapa

keterbatasan pada saat peneliti terjadi adalah :

1. CD interaktif tidak dirancang sendiri oleh peneliti, melainkan

dibeli oleh peneliti.

2. Sifat dari CD interaktif tidak yang diharapkan antar vasilitas CD

tersebut.

3. Dari fasilitas CD yang ada bahwa, siswa kurang interaktif pada

CD tersebut.


BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasaarkan hasil analisis data dari pre tes, post tes diperoleh kesimpulan

sebagai berikut :

1. Pemahaman awal siswa mengenai zat dan wujudnya sebelum

mengikuti pembelajaran fisika dengan metode media CD interaktif

53,12% siswa masuk dalam kualifikasi tidak paham, 46,87% siswa

masuk dalam kualifikasi kurang paham dan 3,12% siswa masuk

dalam kualifikasi paham.

2. Pemahaman akhir siswa mengenai zat dan wujudnya setelah

mengikuti pembelajaran fiika dengan metode media CD interaktif

15,62% siswa masuk dalam kualifikasi tidak paham, 43,75% siswa

masuk dalam kualifikasi kurang paham, 40,62% masuk dalam

kualifikasi paham.

3. Secara keseluruhan pembelajaran dengan menggunakan metode

media CD interaktif dapat meningkatkan pemahaman siswa.

Peningkatan paling tinggi pada konsep kohesi dan adhesi yaitu

87,5% , pada konsep kapilaritas peningkatannya yaitu 37,5%, pada

konsep peristiwa kapilaritas peningkatannya yaitu 40,62%, pada

konsep massa jenis yang dicelupkan zat peningkataannya yaitu

40,62% dan pada konsep menghitung massa jenis peningkatannya

46,87%


107

4. Setelah mengikuti pembelajaran dengan metode CD interaktif

perubahan konsep yang dimiliki siswa tentang zat dan wujudnya

menjadi lebih baik bila dibandingkan sebelum mengikuti

pembelajaran. Siswa jadi lebih memahami konsep zat dan

wujudnya

5. Dengan menerapkan metode CD interaktif, pada pokok bahasan

zat dan wujudnya, siswa mengalami peningkatan yang signifikan

dengan t = -5,910, p = 0,00 dan α = 0,05

B. Saran

1. Penggunaan media CD interaktif sebagai media pembelajaran

diharapkan dapat dipergunakan sebagai alternatif media bagi guru

dalam mengajar, sehingga akan dapat meningkatkan kualitas

pembelajaran. Disamping itu, dapat memberikan motivasi kepada

guru dalam mengembangkan kreativitas mereka dalam menyusun

dan merancang metode dan media pembelajaran

2. Agar peran peneliti sebagai motivator dan fasilitator dapat

optimal pada setiap tahap kegiatan, guru diharapkan dapat

memacu siswa untuk mencoba menyelesaikan persoalan,

menyampaikan pendapatnya dan mengajukan pertanyaan

3. Dalam penelitian ini soal pretes dan postes sama, sehingga

diperkirakan ada kelemahan soal yang akan muncul, yaitu

terutama soal kriteria pengetahuan karena siswa hanya akan

mengingat saja sehingga untuk penelitian berikutnya sebaiknya


soal pretes serta postes disusun berbeda atau di bolak balik ddan

dalam penyusunan soal pretes serta post diharapkan peneliti

memperhatikan reliabilitas soal

4. Untuk penelitian berikutnya dapat diteliti sebab-sebab terjadinya

permasalahan pemahaman (miskonspsi dan pemahaman

sederhana) siswa.


109

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Mohammad (1992). Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung:

Angkasa

Al. Jawi,M.S (2006). „Pendididkan di Indonesia : Masalah dan

Solusinya”. [online].

Tersedia:http://www.khilafah1924.org/index2.php?option=com_conte

nt&do_pdf=1&id=227 31 juli2011]

Alifiyanto, Bagus. (2010). Pengertian Animasi. [Online]. Tersedia

http://bagusalfiyanto.blogspot.com/2010/04/pengertian -animasi.html

(31juli 2011)

Amien, Saiful. (2010). Media Audio dan Video untuk Pemelajaran.

[Online].

Tersedia : http://benamt.wordpress.com/2010/01/18/media-aodia-dan-

video-untuk-pembelajaran/. [31 juli 2011]

Buku panduaan Skripsi.2004.Yogyakarta.Universitas Sanata Dharma.

Foster, Bob. 2006. Eksplorasi Sains Fisika Untuk SMP Kelas VII.

Kajarta: Penerbit Erlangga.

Heinich, R. Dkk. (1993). Intructional Media (and the new technologies

of instruction). New York: McMillan Publishing.

Kanginan, Marthen (2004). Sains Fisika SMP untuk kelas VII semester

1. Jakarta: Erlangga.

Maroebeni. (2008). Perkembangan Multimedia dan CD Interaktif.

[Online] tersedia : http://maroebeni.wordpess.com/2008/11/05/per

Mikrajudin, Saktiyono, Lutfi. (2007). Pelajaran IPA-Terpadu untuk

SMP dan MTs Kelas VII Semester I. Jakarata: Erlangga.

Munadi, Yudhi. (2008). Media pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada

Press.

Niken, A. (200). ‘CD praktis terinspirasi game anak-anak’. [online].

Tersedia

:http://issuu.com/radarjogja/docs/radar_jogja_28_desember_2009. [31

Juli 2011]

Sadiman, arif. (1995). Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grasindo

Persada.


http://bagusalfiyanto.blogspot.com/2010/04/pengertian%20-animasi.html

http://benamt.wordpress.com/2010/01/18/media-aodia-dan-video-untuk-pembelajaran/

http://benamt.wordpress.com/2010/01/18/media-aodia-dan-video-untuk-pembelajaran/

Sunardi, Irwan Etsa I (2007). Pelajaran IPA-Fisika Untuk SMP/MTs

Kelas VII. Bandung. CV. Yrama Widya.

Suparna. (1996). Filsafat Kontruktiisme dalam Pendidikan

Yogyakarata:

Kanisius.

------.1997. Filsafat Konstruktivitas dalam Pendidikan. Yogyakarata:

Kanisius.

Susilana, R dan Riyana, C. (2008). Media Pembelajran. Bandung:

Kurtekpend FIP UPI.

Suyanto, Muhamamad. (2004). Analisis dna desain Aplikasi

Multimedia untuk Pemasaran Yogyakarta: Andi


111

Lampiran 1


Lampiran 2


113


Lampiran 3

SILABUS

Nama Sekolah : SMP Kanisius Gayam Yogyakarta

Mata Pelajaran : FISIKA

Kelas : VII

Semester : Ganjil

Alokasi Waktu : 4 x 45 menit

Standar Kompetensi : Memahami Wujud Zat dan Perubahannya

Kompetensi Dasar : Menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan wujudnya dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Indikator

Waktu

Sumber/media

belajar

Wujud

Zat

1. Menyebutkan sifat-sifat zat

2. Menyebutkan kohesi dan adhesi, dan

kapilaritas

3. Dapat mendefinisikan massa jenis

4. Memahami pengertian dan rumus

massa jenis

5. Memahami manfaat dari massa jenis

Siswa dapat:

1. Menyelidiki perubahan wujud

suatu zat

2. Menafsirkan gaya tarik antar

partikel pada berbagai wujud zat

melalui penalaran

3. Mampu menghitung massa jenis

4x45 menit Sumber:

Buku FISIKA

SMP

Alat: CD

Interaktif


115

zat

4. Membedakan kohesi, adhesi,

meniskus cekung dan cembung

sesaui pengamatannya

5. Mengaitkan peristiwa kapilaritas

dalam peristiwa kehidupan

sehari-hari



81

Lampiran 4

REENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

RPP

Satuan pendidikan : SMP

Sekolah : SMP Kanisius Gayam

Mata pelajaran : Fisika

Kelas / Semester : VII (Tujuh) / I (satu)

Materi Pokok : Zat dan Wujudnya

Alokasi waktu : 2 x 45 menit

II. Standar Kompetensi : Memahami Wujud Zat dan Perubahannya

III. Kompetensi Dasar : Menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan

wujudnya dan penerapanya dalam kehidupan

sehari-hari

IV. Indikator :

1. Menyelidiki perubahan wujud zat

2. Menfsirkan gaya tarik antar partikel zat melalui penaran

V. Tujuan Pembelajaran :

Siswa dapat :

1. Membedakan dan mengelompokkan zat berdasarkan wujudnya.


2. Mengamati perubahan wujud zat.

3. Membuktikan bahwa parikel dapat bergerak.

4. Membedakan kohesi dan adhesi melalui pengamatan.

5. Mengaitkan peristiwa kapilaritas, meniskus cembung dan cekung

dengan peristiwa alam yang relevan.

6. Menghitung massa jenis suatu zat.

7. Menggunkan konsep massa jenis untuk pemecahan berbagai

masalah.

VI. Uraian Materi Pokok :

2. Wujud Zat

Segala sesuatu yang menempati ruang dan memiliki massa disebut

zat (Mikrajudin, Saktiyono, 2007:123).

Pengelompokkan zat didasarkan pada wujudnya, yaitu padat, cair,

dan gas. Masing-masing wujud zat memiliki sifat yang dapat kita

amaati.

Sifat-sifat Zat

Zat padat


tetap seperti semula meskipun dipindah-pindahkan. Jdai, sifat-sifat



Zat cair


83




zat cair pada umumnya memiliki bentuk yang tetap. Benttuk zat

cair mengikuti bentuk wadahnya. (kainginan 2004: 55)

Zat gas



memiliki bentuk dan volum yang mudah berubah sesuai wadahnya

(Kanginan, 2004:55)

Perubahan wujud Zat

Perubahan fisika adalah perubahan yang tidak disertai

dengan terbentuknya zat jenis lain. Contoh perubahan fisika

tersebut diantaranya es mencair, air membeku, air menguap, airr

mendidih, gula larut dalam air, pemuaian panjang, pemuaian volum

air, pemijaran logam yang dipanaskan (Sunardi, Irawan, 2007: 63).

Dalam buku Pelajaran IPA-Fisika Terpadu Untuk SMP/MTs Kelas

VII oleh Mikraajudin dan Saktiyono (2007: 105) macam-macam

perubahan wujud zat dikemukakan sebagai berikut :

a. Membeku

Peristiwa perubahan wujud dari cair menjadi padat. Contohnya

air menjadi es dalam lemari es.


b. Mencair/melebur/meleleh


Contohnya, mentega berubah menjadi minyak ketika

dimasukkan kedalam penggorengan yang panas.

c. Menguap

Peristiwa perubahan wujud dari mencair menjadi gas.

Contohnya air yang dipanaskan menjadi uap air dan spiritus

menjadi gas.

d. Mengembun

Peristiwa perubahan wujud dari gas mennjadi cair. Bila kita

bangun pagi maka kita akan melihat rumput atau tanaman di

halaman rumah basah. Hal itu terjadi karena uap air (gas) yang

ada disekitar rumput dan tanaman berubah menjadi air (zat

cair). Air itu menempel pada rumput dan tanaman sehingga

menjadi basah.

e. Menyublim

Peristiwa perubahan wujud dari padat menjadii gas. Contohnya

bila kita mempunyai kapur barus dan dapat mencium baunya,

itu berarti ada sebagian kapur barus (zat padat) berubah

menjadi uap (gas).

f. Mengkristal

Peristiwa perubahan wujud dari gaas menjadi padat.


85




Arom adalah bagian terkecil dari suatu unsur yang dapat dibagi

lagi.

Molekul addalah bagian terkecil dari suatu zat yang masih

mempunyai sifat zat itu (Mikrajudin, Saktiyono, 2007: 108).


a. Zat Padat

Partikel-partikel za padat memiliki sifat sebagau berikut:



Jika zat partikel zat padat menempati posisi yang tidak

teratur maka amorf (Mikrajudin, Saktiyono, 2007:108).



tetapnya




Gb. 2.1 Zat Padat Memiliki Susunan Parikel Dengan

Bola Teratur

b. Zat Cair

Zat cair memiliki gaya yang bekerja lebih kecil daripada zat

padat. Zat cair mempunyai sifat bentuk berubah-ubah dan

volumenya tetap. Bentuknya berubah-ubah dikarenakan

partikel-partikel ppda zat cair berdekatan tetapi renggang,

tersusun teratur, gaya tarik antar partikel agak lema. Volume

tetap dikarenakan partikel pada zat cair mudah berpindah tetapi

tidak dapat meninggalkan kelompoknya.

Gb. 2.2 Gaya yang bekerja pada zat cair lebih keci dari zat

padat

c. Zat Gas

Zat gas mempunyai sifat bentuk berubah-ubah dan volume

berubah-ubah. Bentuknya berubah-ubah dikarenakan partikel-

partikel pada zat gas berjauhan, tersusun tidak teratur, gaya

tarik antar partikel sangat lemah. Volumenya berubah-ubah

dikarrenakan partikel pada zat gas dapat bergerak bebas

meninggalkan kelompoknya.


87

Gb. Partike-partikel zat gas bergerak bebas


Ada dua jenis gaya antar partikel yaitu kohesi dan adhesi.

Kohesi adalah gaya tarik menarik antara parikel-partikel zat yang

sejenis. Adhesi adalah gaya tarik menarik antara partikel-partikel

zat yang tidak sejenis (kainginan, 2004: 59).

Gaya tarik menarik antar partikel zat dapat menjelaskan

keadaan permukaan zat cair, yanng berbentuk cembung atau

cekung. Keadaan permukaan zat cair seperti ini disebut peristiwa

meniskus. Meniskus cembung adalah perrmukaan zat cair yang

berbentuk cembung (melengkung keatas atau melengkung ke luar

pada suatu bejana). Sedangkan meniskus cekung adalah permukaan

zat cair yang berbentuk cekung yaitu melengkung kebawah atau

melengkung kedalam pada suatu bejana (Irawan dan Sunardi,

2007: 66).


Gambar. 2.4 Menekus Cembung dan Menekus Cekung

Permukaan air dan raksa dalam tabung akan mengalami

peristiwa meniskus yang berbeda, yaitu:

c. Permukaan air dalam tabung berbentuk cekung (menikus

cekung) karena adhesi partikel kaca dan partikel air lebih

besar daripada kohesi antara partikel-partikel air.

d. Permukaan raksa dalam tabung berbentuk cembung

(meniskus cembung) karena kohesi partikel-partikel raksa

lebih besar daripada adhesi antara partikel-partikel raksa

dan partikel kaca.


d. Zat tersebut tidak membahasi dinding wadahnya.

e. Permukaan cembung

f. Tetesan membentuk bangun bola

Contoh gejala menikus cembung yang terjadi di alam dalah air

yang tidak dapat membasahi permukaan daun talas.



89

d. Zat tersebut dapat membahasi dinding wadahnya

e. Permukaannya cekung (menikus cekung)

f. Tetesan tidak membentuk bangun bola.

Gambar. 2.5 Tidak Membentuk Bangun dan Membentuk Bangun

Bola.






dengan gaya kohesi partikel zat tercampur merata. Contohnya,

air dicampur dengan alkohol.



dikaca.


6. Kapilaritas

Kapilaritas adalah gejala naik atau turunnya permukaan zat

cair dalam suatu pipa sempit/pipa kapler (Foster, 2004:41). Pipa

kapiler merupakan pipa yang mempunyai luas penampang attau

lubang yang sangat kecil. Contoh peristiwa kapilaritas dalam

kehidupan sehari-hari adalah :

a. Kompor bisa menyala kerena minyak tanah naik melalui

sumbu kompor.



d. Meresapnya air atau minyak pada kian (bdk. Irawan dan

Sunardi, 2007 : 69).

Gambar 2.6 Bejana

Berhubungan Dengan Pipa Kappiler

Permukaan air dalam bejana berhubungan yang memiliki

pipa kapiler tidak mendatar. Permukaan air semakin tinggi

dengan semakin kecilnya pipa kapiler. Air yang dimasukkan

dalam bejana berhubungan yang memiliki pipa kapiler mengalami

peristiwa kapilaritas (bdk. Irawan dan Sunardi, 2007: 69).


91

7. Massa Jenis Zat

Salah satu dari sifat zat ditunjukkan oleh massa jenisnya,

massa jenis benda berbeda-beda, ditentukan oleh besar massa dan

volumenya. Untuk volum yang sama maka benda-benda, seperti

besi, kapas, katu, busa, dan beton memiliki massa yang berbeda,

berkaitan dengan massa dan volum, kita defininisikan suatu

besaran yyang dinamakan massa jenis. Rumus massa jenis adalah

massa dibagi volum.




Massa jenis =


Dalam sistem inernasional satuan massa adalah kg dan

satuan volum adalam m3. Berarti satuan massa jenisnya

berdasarkan SI adalah kg/m3. Satuan massa jenis yang lain adalah

g/cm3 (Kanginan, 2004: 44).



bahwa massa jenis tidak bergantung pada jumlah zat sedikit

atau banyak jumlah zat, massa jenisnya tetap sama.



volumnya.

Zat yang berbeda umumnya memiliki massa jenis yang

berbeda. Kalau volum zat sama. Zat yang memilki massa jenis

yang besar. Kalau massa zat sama , zat yang memiliki massa

jenis lebih besar memiliki volum lebih kecil.

VII. Proses Kegiatan Pembelajaran

PERTEMUAN PERTAMA


93

(Waktu : 2. 45 menit)

Langkah-langkah kegiatan :

Bahan

pembelajaran

Kegiatan pembelajaran Alokasi

waktu

Media Tempat

Zat dan

Wujudnya

a. Pendahuluan

Perkenalan,

menyampaikan tujuan

pembelajaran yang

akan dilakukan untuk

penelitian.

b. Kegiatan inti

Pretest

c. Penutup

Menginformasikan

kegiatan selanjutnya

akan meggunakan

pembelajaran CD

interaktif

10 menit

70 menit

10 menit

Soal

pretest

Kelas

PERTEMUAN KEDUA


Metode : Media CD interaktif



Bahan

pembelajaran


waktu

Media Tempat

Zat dan

Wujudnya

a. Pendahuluan

Menyampaikan Indikator

dan kompetensi yang

diharapkan.

b. Kegiatan inti

Menggunakan CD

interaktif sebagai

penyampaian materi.

- Sifat-sifat zat

- Kohesi dan Adhesi

- Kapilaritas

c. Penutup

Pada akhir kegiatan ini

guru memberikan

kesimpulan dari materi

yang dipelajari.

10 menit

30 menit

5 menit

CD

interaktif

Kelas

PERTEMUAN KETIGA




95

Bahan

pembelajaran


waktu

Media Tempat

Zat dan

Wujudnya

a. Pendahuluan

Tanya jawab dengan

siswa mengenai massa

jenis zat

b. Kegiatan inti

Menggunakan CD

interaktif sebagai

penyampaian materi.

- Mendefinisikan massa

jenis

- Merumuskan massa

jenis

- Latihan

c. Penutup


guru memberikan

kesimpulan.

10 menit

30 menit

5 menit

CD

interaktif

Kelas

PERTEMUAN KEEMPAT




Bahan

pembelajaran


waktu

Media Tempat

Zat dan

Wujudnya

d. Pendahuluan

Tanya jawab dengan siswa

mengenai massa jenis zat

e. Kegiatan inti

Menggunakan CD

interaktif sebagai

penyampaian materi.

- Manfaat Massa Jenis

- Latihan

f. Penutup


guru memberikan

kesimpulan dari materi

yang dipelajari

10 menit

30 menit

5 menit

CD

interaktif

Kelas

PERTEMUAN KELIMA




Bahan Kegiatan pembelajaran Alokasi Media Tempat


97

pembelajaran waktu

Zat dan

Wujudnya

a. Pendahuluan

Menyampaikan tujuan

pelaksanaan

pembelajaran yaitu

postest

b. Kegiatan inti

Postest

c. Penutup

Berpamitan kepada

siswa

10 menit

60 menit

10 menit

Soal

postest

Kelas

VIII. Sumber Belajar :

Buku IPA-Fisika kelas VII

Buku reverensi dan relevan


IX. Penilaian :

1. Tehnik Penilaian

Penilaian dengan memberikan tes tertulis yaitu pretes dan postest

2. Bentuk Instrument

Uraian

Lampiran 5

PRETEST dan POSTEST FISIKA

Nama :


99

Kelas/No :

Jawablah pertayaan ini dibawah ini dengan singkat dan tepat!

1. Ada berapa perubahan wujud yang kamu ketahui? Sebutkan!

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

2. Sebutkan 2 contoh dari peristiwa membeku, mencair, dan menguap!

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………...

3. Dari gambar dibawah ini tunjukan manakah urutan tinjukkan mana yang parikel

zat padat, gas dan cair?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………................................

4. Apakah yang dimaksud dengan kohesi dan adhesi?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………………

…………………………………………

5. Apakah yang dimaksud dengan kapilaritas ?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

………………………

6. Sebutkan 2 contoh manfaat kapilaritas?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

7. Perhatikan Gambar dibawah ini,

30 ml 60 ml

Jika massa=90 gram, Berapakah massa jenisnya?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

8. Sebuah balok berukuran 5cm x 4cm x 3cm, massa 240g. berapakah massa

jenisnya dalam satuan SI?


101

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

…………………………………………

9. Massajenis tembaga 10 g/cm3. Nyatakan dalam satuan kg/m

3!

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………

10. Massa jenis air 1 g/cm3. Berapa volume 500g air?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

Lampiran 6

Pendoman jawaban pretest dan postest

1. Menguap, membeku, mencair, mengembun, menyublim, dan

mengkristal.

2. Perubahan wujud zat :

Membeku :


- Lilin yang di panaskan lalu di dinginkan kebali.

Mencair:

- Es batu yang di panaskan

- Plastik yang di panaskan

- Besi yang di panaskan pada suhu yang tnggi.


Menguap

- Air yang di panaskan

- Bensin yan di buka

3. Zat padat, zat cair dan zat cair

4. Kohesi adalah gaya tarik menarik antar partikel yang sejenis

Adhesi adalah gaya tarik menarik antar partikel yang tidak sejenis

5. Kapilaritas adalah Peristiwa naik turunya zat cair pada pipa kapiler

6. Naiknya minyak pada sumbu kompor

Pengisapan air dan garam meneral dalam tumbuhan.

7. Diketahui : v0 = 30ml

v1= 60ml

m = 90ml

ditanyakan : ?

jawab :

v = v1 – v2

= 60ml – 30ml

= 30ml = 30cm3

8. Diketahui : vbalok = 5cm x 4cm x 3cm

m = 40gram

ditanya :

jawab :

9. 10g/cm3 =

10. Diketahui :

Ditanyakan :

v = ?

jawaban :


103

Lampiran 7

Hand Out

1. Wujud Zat

Segala sesuatu yang menempati ruang dan memiliki massa

disebut zat (Mikrajudin, Saktiyono,

2007:123).Pengelompokkan zat didasarkan pada wujudnya,

yaitu padat, cair, dan gas. Masing-masing wujud zat memiliki

sifat yang dapat kita amaati.

Sifat-sifat Zat

Zat padat



tetap seperti semula meskipun dipindah-pindahkan. Jdai, sifat-sifat



Zat cair




zat cair pada umumnya memiliki bentuk yang tetap. Benttuk zat

cair mengikuti bentuk wadahnya. (kanginan 2004: 55)

Zat gas



memiliki bentuk dan volume yang mudah berubah sesuai wadahnya

(Kanginan, 2004:55)

a. Perubahan wujud Zat

Perubahan fisika adalah perubahan yang tidak disertai dengan

terbentuknya zat jenis lain. Contoh perubahan fisika tersebut

diantaranya es mencair, air membeku, air menguap, air

mendidih, gula larut dalam air, pemuaian panjang, pemuaian

volume air, pemijaran logam yang dipanaskan (Sunardi,

Irawan, 2007: 63). Dalam buku Pelajaran IPA-Fisika Terpadu

Untuk SMP/MTs Kelas VII oleh Mikraajudin dan Saktiyono


105

(2007: 105) macam-macam perubahan wujud zat dikemukakan

sebagai berikut :

a. Membeku

Peristiwa perubahan wujud dari cair menjadi padat.

Contohnya air menjadi es dalam lemari es.

b. Mencair/melebur


Contohnya, mentega berubah menjadi minyak ketika

dimasukkan kedalam penggorengan yang panas.

c. Menguap

Peristiwa perubahan wujud dari mencair menjadi gas.

Contohnya air yang dipanaskan menjadi uap air dan

spiritus menjadi gas.

d. Mengembun

Peristiwa perubahan wujud dari gas mennjadi cair. Bila

kita bangun pagi maka kita akan melihat rumput atau

tanaman di halaman rumah basah. Hal itu terjadi karena

uap air (gas) yang ada disekitar rumput dan tanaman

berubah menjadi air (zat cair). Air itu menempel pada

rumput dan tanaman sehingga menjadi basah.

e. Menyublim

Peristiwa perubahan wujud dari padat menjadii gas.

Contohnya bila kita mempunyai kapur barus dan dapat


mencium baunya, itu berarti ada sebagian kapur barus (zat

padat) berubah menjadi uap (gas).

f. Mengkristal

Peristiwa perubahan wujud dari gaas menjadi padat.




Arom adalah bagian terkecil dari suatu unsur yang dapat

dibagi lagi.

Molekul adalah bagian terkecil dari suatu zat yang masih

mempunyai sifat zat itu (Mikrajudin, Saktiyono, 2007:

108).


a. Zat Padat

Partikel-partikel zat padat memiliki sifat sebagai berikut:



Jika zat partikel zat padat menempati posisi yang tidak

teratur maka amorf (Mikrajudin, Saktiyono, 2007:108).



tetapnya


107



Gb. 2.1 Zat Padat Memiliki Susunan Parikel Dengan

Bola Teratur

b. Zat Cair

Zat cair memiliki gaya yang bekerja lebih kecil daripada

zat padat. Zat cair mempunyai sifat bentuk berubah-ubah dan

volumenya tetap. Bentuknya berubah-ubah dikarenakan

partikel-partikel ppda zat cair berdekatan tetapi renggang,

tersusun teratur, gaya tarik antar partikel agak lemas. Volume

tetap dikarenakan partikel pada zat cair mudah berpindah tetapi

tidak dapat meninggalkan kelompoknya.

Gb. 2.2 Gaya yang bekerja pada zat cair lebih keci dari zat

padat

c. Zat Gas

Zat gas mempunyai sifat bentuk dan volume berubah-ubah

dan volume berubah-ubah. Bentuknya berubah-ubah

dikarenakan partikel-partikel pada zat gas berjauhan, tersusun


tidak teratur, gaya tarik antar partikel sangat lemah.

Volumenya berubah-ubah dikarrenakan partikel pada zat gas

dapat bergerak bebas meninggalkan kelompoknya.

Gb. Partike-partikel zat gas bergerak bebas


Ada dua jenis gaya antar partikel yaitu kohesi dan adhesi.

Kohesi adalah gaya tarik menarik antara parikel-partikel zat yang

sejenis. Adhesi adalah gaya tarik menarik antara partikel-partikel

zat yang tidak sejenis (kanginan, 2004: 59).

Gaya tarik menarik antar partikel zat dapat menjelaskan

keadaan permukaan zat cair, yanng berbentuk cembung atau

cekung. Keadaan permukaan zat cair seperti ini disebut peristiwa

meniskus. Meniskus cembung adalah perrmukaan zat cair yang

berbentuk cembung (melengkung keatas atau melengkung ke luar

pada suatu bejana). Sedangkan meniskus cekung adalah permukaan

zat cair yang berbentuk cekung yaitu melengkung kebawah atau

melengkung kedalam pada suatu bejana (Irawan dan Sunardi, 2007:

66).


109

Gb. 2.4 Menikus Cembung dan Menikus Cekung

Permukaan air dan raksa dalam tabung akan mengalami

peristiwa meniskus yang berbeda, yaitu:

a. Permukaan air dalam tabung berbentuk cekung (menikus

cekung) karena adhesi partikel kaca dan partikel air lebih besar

daripada kohesi antara partikel-partikel air.

b. Permukaan raksa dalam tabung berbentuk cembung (meniskus

cembung) karena kohesi partikel-partikel raksa lebih besar

daripada adhesi antara partikel-partikel raksa dan partikel kaca.


a. Zat tersebut tidak membahasi dinding wadahnya.

b. Permukaan cembung

c. Tetesan membentuk bangun bola

Contoh gejala menikus cembung yang terjadi di alam dalah air

yang tidak dapat membasahi permukaan daun talas.


a. Zat tersebut dapat membahasi dinding wadahnya

b. Permukaannya cekung (menikus cekung)


c. Tetesan tidak membentuk bangun bola.

Gb. 2.5 Tidak Membentuk Bangun dan Membentuk Bangun Bola.






dengan gaya kohesi partikel zat tercampur merata. Contohnya,

air dicampur dengan alkohol.



dikaca.

5. Kapilaritas

Kapilaritas adalah gejala naik atau turunnya permukaan zat

cair dalam suatu pipa sempit/pipa kapler (Foster, 2004:41). Pipa

kapiler merupakan pipa yang mempunyai luas penampang attau


111

lubang yang sangat kecil. Contoh peristiwa kapilaritas dalam

kehidupan sehari-hari adalah :

a. Kompor bisa menyala kerena minyak tanah naik melalui

sumbu kompor.



d. Meresapnya air atau minyak pada kian (bdk. Irawan dan

Sunardi, 2007 : 69).

Gb. 2.6 Bejana

Berhubungan Dengan Pipa Kapiler

Permukaan air dalam bejana berhubungan yang memiliki

pipa kapiler tidak mendatar. Permukaan air semakin tinggi

dengan semakin kecilnya pipa kapiler. Air yang dimasukkan

dalam bejana berhubungan yang memiliki pipa kapiler

mengalami peristiwa kapilaritas (bdk. Irawan dan Sunardi,

2007: 69).

6. Massa Jenis Zat

Salah satu dari sifat zat ditunjukkan oleh massa jenisnya,

massa jenis benda berbeda-beda, ditentukan oleh besar massa dan


volumenya. Untuk volum yang sama maka benda-benda, seperti

besi, kapas, kayu, busa, dan beton memiliki massa yang berbeda.

Berkaitan dengan massa dan volum, kita defininisikan suatu

besaran yang dinamakan massa jenis. Rumus massa jenis adalah

massa dibagi volum.




Massa jenis =


Dalam sistem inernasional satuan massa adalah kg dan

satuan volum adalam m3. Berarti satuan massa jenisnya

berdasarkan SI adalah kg/m3. Satuan massa jenis yang lain

adalah g/cm3 (Kanginan, 2004: 44).



bahwa massa jenis tidak bergantung pada jumlah zat, sedikit

atau banyak, massa jenisnya tetap sama.


volumnya.


113

Zat yang berbeda umumnya memiliki massa jenis yang berbeda.

Kalau volum zat sama. Zat yang memilki massa jenis yang lebih

besar atau massanya lebih besar, zat yang memiliki massa jenis

lebih besar memiliki volum lebih kecil.

Lampiran 8 Tabel Hasil Pretest Siswa

No Kode siswa Nomor soal Skor akhir skor (%)


Lampiran 9 Tabel Hasil Postest Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. 001 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3

2. 002 3 5 5 0 0 0 0 0 0 0 13 13

3. 003 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4. 004 3 5 5 5 5 5 5 0 0 5 38 38

5. 005 10 5 10 5 5 0 0 5 0 5 45 45

6. 006 10 5 0 0 0 0 0 0 0 0 15 15

7. 007 10 5 5 0 0 0 0 0 0 0 20 20

8. 008 10 3 0 5 0 0 3 0 0 15 36 36

9. 009 10 5 5 5 0 0 0 5 0 5 35 35

10. 010 10 5 5 5 0 0 0 10 0 10 45 45

11. 011 0 5 0 5 0 0 0 5 0 5 20 20

12. 012 10 5 5 0 0 0 0 0 0 0 20 20

13. 013 10 5 0 0 0 0 0 0 0 15 30 30

14. 014 10 3 5 5 0 0 0 5 0 10 38 38

15. 015 0 5 5 5 0 0 0 0 0 5 20 20

16. 016 10 5 5 0 0 0 0 5 0 5 30 30

17. 017 10 5 5 0 0 0 0 0 0 0 20 20

18. 018 10 5 5 0 0 0 0 0 0 0 20 20

19. 019 10 5 5 5 0 0 0 0 0 0 25 25

20. 020 10 5 5 0 0 0 0 5 0 5 30 30

21. 021 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

22. 022 10 5 0 0 0 0 0 0 0 15 30 30

23. 023 10 3 0 0 0 0 0 5 0 0 18 18

24. 024 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 10

25. 025 10 5 5 0 0 0 0 0 0 0 20 20

26. 026 10 3 0 0 0 0 0 0 0 0 13 13

27. 027 0 5 5 0 0 0 0 0 0 5 15 15

28. 028 10 5 5 0 0 0 5 5 0 0 30 30

29. 029 0 5 5 5 0 0 5 10 0 0 30 30

30 030 10 5 5 0 0 0 0 0 0 5 25 25

31. 031 10 5 5 0 0 0 0 15 0 0 35 35

32. 0032 10 5 5 0 0 0 0 5 0 0 25 25

No Kode siswa Nomor soal

Skor akhir skor (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. 001 10 3 0 5 0 5 15 15 0 0 53 53

2. 002 5 0 0 10 0 3 15 15 0 0 48 48

3. 003 5 3 0 10 0 5 15 15 0 15 68 68


mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D4:M4)

mailto:=@sum(D42:M42)



115

Lampiran 10

4. 004 0 0 5 10 5 5 15 15 0 10 65 65

5. 005 10 5 0 10 5 5 15 15 0 0 65 65

6. 006 0 5 5 0 0 0 0 0 0 0 10 10

7. 007 0 3 0 10 5 5 15 15 0 10 63 63

8. 008 5 0 5 10 0 0 0 0 10 0 30 30

9. 009 5 5 0 10 5 5 15 15 0 0 60 60

10. 010 5 5 0 10 0 0 0 15 0 0 35 35

11. 011 10 5 0 10 0 0 0 0 0 0 25 25

12. 012 5 5 0 0 0 0 0 0 0 0 10 10

13. 013 10 0 0 10 5 0 0 10 0 10 45 45

14. 014 10 5 0 10 5 5 5 15 0 10 65 65

15. 015 10 0 5 10 0 3 15 0 0 15 58 58

16. 016 5 5 5 10 0 0 0 0 0 0 25 25

17. 017 5 5 5 10 0 0 0 0 0 0 25 25

18. 018 5 5 0 10 5 0 0 10 0 0 35 35

19. 019 5 5 0 10 0 0 15 15 0 0 50 50

20. 020 10 5 5 10 5 0 0 5 5 0 45 45

21. 021 10 3 5 10 0 0- 0 15 0 0 43 43

22. 022 5 3 0 10 5 5 15 15 0 0 58 58

23. 023 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

24. 024 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

25. 025 10 5 0 10 0 5 0 10 0 0 40 40

26. 026 5 5 0 10 0 5 5 5 5 5 45 45

27. 027 10 0 5 10 0 5 0 15 0 0 45 45

28. 028 10 5 0 10 5 0 0 0 0 5 35 35

29. 029 10 5 5 10 5 5 15 15 0 0 70 70

30 030 10 0 5 10 0 0 15 15 0 15 70 70

31. 031 10 5 5 10 5 5 15 10 0 5 70 70

32. 0032 0 5 0 10 0 0 0 0 0 5 20 20
































117



119



121



123



125



127



129



131



133


Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · 11. Buat kakakku Tetty dan Adekku Novand, Arnold dan sepepupuku terima kasih atas doa, cinta, kasih sayang serta dukungannya