PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI ANALISIS … · analisis butir soal pilihan ganda ulangan akhir semester genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran ipa kelas iii sd di

ANALISIS BUTIR SOAL PILIHAN GANDA ULANGAN AKHIR

SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2014/2015 MATA

PELAJARAN IPA KELAS III SD DI KECAMATAN DEPOK

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun oleh:

Kurniawan Haryanto

NIM: 121134069

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i




SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun oleh:

Kurniawan Haryanto

NIM: 121134069

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ilmiah sederhana ini peneliti persembahkan kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus yang selalu membimbing, mengarahkan dan menyertai

langkahku.

2. Kedua orangtuaku yang selalu memberikan doa, semangat, nasihat dan selalu

mendukungku.

3. Sahabat-sahabatku “CIBI” dan “KANDANG” yang selalu menghibur,

mendukung dan membantuku.

4. Almamaterku Universitas Sanata Dharma.


v

MOTTO

“Takdir dari setiap manusia memang telah ditentukan semenjak mereka lahir,

tetapi dengan kerja keras kita dapat mengalahkan takdir”

~ Uzumaki Naruto ~

“Kau gagal tetapi masih bisa mampu bangkit kembali, karena itu menurutku arti

dari kuat yang sebenarnya”

~ Hinata Hyuuga ~


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 25 Februari 2016

Penulis,

Kurniawan Haryanto


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Kurniawan Haryanto

Nomor Induk Mahasiswa : 121134069

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:




Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata

Dharma untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya

dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal, 25 Februari 2016

Yang menyatakan,

Kurniawan Haryanto


viii

ABSTRAK

Analisis Butir Soal Pilihan Ganda Ulangan Akhir Semester Genap Tahun

Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III SD Di Kecamatan Depok

Oleh:

Kurniawan Haryanto

NIM: 121134069

Selama ini belum pernah ada yang menganalisis butir soal UAS genap

pilihan ganda kelas III SD di Kecamatan Depok. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan

efektivitas pengecoh butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran

2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok. Jenis penelitian

ini adalah kuantitatif deskriptif non eksperimental. Populasi penelitian ini adalah

49 SD yang menggunakan Kurikulum 2006/ KTSP. Sampel penelitian adalah 25

SD. Pengumpulan data dilakukan dengan proses wawancara dan dokumentasi.

Teknik analisis data dilakukan secara kualitatif untuk mengetahui validitas,

sedangkan analisis kuantitatif untuk mengetahui reliabilitas, tingkat kesukaran,

daya beda, dan efektivitas pengecoh menggunakan program MicroCat Iteman

versi 3.00. Hasil analisis data menunjukkan (1) 100% butir soal UAS valid. (2)

Koefisien Alpha sebesar 0,555 menunjukkan bahwa tingkat reliabilitas sedang.

(3)Tingkat kesukaran butir soal 90% dalam kategori mudah dan 10% dalam

kategori sedang. (4) Daya beda butir soal adalah 25% baik, 50% cukup baik, 10%

sedang, dan 15% buruk. (5) efektivitas pengecoh dari 40 pengecoh terdapat 20

pengecoh (50%) berfungsi dan 20 pengecoh (50%) tidak berfungsi.

Kata Kunci: Analisis butir soal, Iteman.


ix

ABSTRACT

Analysis of the Second Semester Final Examination Multiple Choice Items on

Science Subject at Academic Year 2014/2015 on 3th

Grade Elementary School in

District of Depok

During this time no one’s ever analysis of the Second Semester Final

Examination Multiple Choice Items on Science Subject on 3th

Grade Elementary

School in District of Depok. This study aims to find out the science subject

multiple choice items validity, reliability, difficulty index, discriminating power,

and the distractor effectiveness in 3th grade elementary school second semester

final examination at academic year 2014/2015 in District of Depok. This

research's type is a quantitative non experimental descriptive. The population

research are 49 elementary school are using curriculum 2006/ KTSP. The

samples are 25 elementary school. The data are collected through interviews and

documentations. Data analysis technique is do by qualitatively to analyze the

validity and quantitatively to find out the reliability, difficulty index,

discriminating power, and the distractor effectiveness using the program

MicroCat Iteman 3.00 version. The result shows that (1) 100% items are valid. (2)

Alpha coefficient of 0,555 indicates that the medium.(3) difficulty index 90% in

the categories easy and 10% in the categories moderate. (4) The items

discriminated power is 25% good, 50% good enough,10% moderate, and 15%

not good. (5) The distrakcor functions from 40 distractor be found 20 distractor

(50%) function and 20 distractor (50%) not function.

Keywords: Items Analysis, Iteman.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat

dan kasih-Nya sehingga penulis dapat melaksanakan penelitian hingga

menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul “Analisis Butir Soal Pilihan Ganda

Ulangan Akhir Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA

Kelas III SD Di Kecamatan Depok.” Skripsi ini disusun sebagai syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan berhasil tanpa

arahan, bimbingan, dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis

menyampaikan ucapan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian

skripsi.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Ketua Program Studi

PGSD yang telah memberikan kesempatan dan dukungan kepada

penulis untuk melakukan penelitian.

3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd., selaku Wakil Ketua

Program Studi PGSD yang telah memberikan dukungan kepada

penulis sehingga penulisan skripsi dapat berjalan lancar.

4. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd., selaku dosen pembimbing I

yang telah memberikan bimbingan, arahan, dorongan, tenaga, dan

pikiran sehingga penulisan skripsi dapat berjalan lancar.

5. Irine Kurniastuti, S.Psi., M.Psi., selaku dosen pembimbing II yang

telah memberikan bimbingan, arahan, dorongan, tenaga, dan pikiran

sehingga penulisan skripsi dapat berjalan lancar.

6. Pihak Sekolah Dasar yang memberikan ijin untuk melakukan

penelitian.

7. Keluarga penulis, Andreas Haryanto, S.Ag. dan Yulia Ekawati selaku

orangtua penulis yang selalu memberikan semangat, dorongan, dan

modal kepada penulis selama proses penyusunan skripsi.


xi

8. Teman seperjuangan Stefi, Sinta, Titis, Yosi, Erlin, Ayu, Intan, Arum,

Riza, Tina, Lia, Yayan, Boni, dan Anton yang senantiasa memberi

dukungan dan semangat hingga penelitian ini selesai.

9. Teman-teman PGSD 2012 Kelas B “KRIK” atas kebersamaan dan

keceriaan.

10. Teman-teman kontrakan “KANDANG B2”

11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah

memberikan kontribusi dan bantuan pada penelitian dan penyusunan

skripsi.

Dengan rendah hati penulis mengharapkan saran dan kritik yang

membangun untuk menyempurnakan penulisan skripsi ini. Semoga skripsi ini

dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca pada umumnya.

Penulis,


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL…………………………………..………………. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN....................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN................................................................... iv

MOTTO......................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA....................................................... vi

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI.............................................. vii

ABSTRAK..................................................................................................... viii

ABSTRACT.................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR................................................................................... x

DAFTAR ISI.................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL......................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR..................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN SKRIPSI................................................................ xviii

BAB I PENDAHULUAN.............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah..................................................................... 1

B. Pembatasan Masalah........................................................................... 6

C. Rumusan Masalah............................................................................... 7

D. Tujuan Penelitian................................................................................ 8

E. Manfaat Penelitian.............................................................................. 9

F. Definisi Operasional........................................................................... 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA........................................................................ 12

A. Landasan Teori.................................................................................... 12

1. Evaluasi......................................................................................... 12

2. Instrumen Penilaian...................................................................... 13

3. Instrumen Penilaian berupa Tes ................................................... 14

4. Ulangan Akhir Semester (UAS) .................................................. 17

5. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)..................................................... 17

6. Tes Pilihan Ganda......................................................................... 20

7. Analisis Butir Soal........................................................................ 22


xiii

8. Validitas…...………………………………………………….... 23

9. Reliabilitas…………………………………………………….... 26

10. Tingkat Kesukaran........................................................................ 27

11. Daya Beda…................................................................................. 29

12. Efektivitas Pengecoh.....................................................................

13. Software ITEMAN…………………………………………...…

30

31

B. Hasil Penelitian yang Relevan............................................................ 35

C. Kerangka Berpikir............................................................................... 38

D. Hipotesis Penelitian............................................................................ 40

BAB III METODE PENELITIAN……….................................................. 41

A. Jenis Penelitian.................................................................................... 41

B. Waktu dan Tempat Penelitian............................................................. 42

C. Populasi dan Sampel........................................................................... 43

D. Teknik Pengumpulan Data.................................................................. 45

E. Instrumen Penelitian........................................................................... 47

F. Teknik Analisis Data........................................................................... 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................ 55

A. Deskripsi Penelitian............................................................................ 55

B. Hasil Penelitian................................................................................... 56

1. Hasil Analisis Validitas Isi………………………………….…. 57

2. Hasil Analisis Reliabilitas…………………………………….. 68

3. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran............................................... 70

4. Hasil Analisis Daya Beda…........................................................

5. Hasil Analisis Efektivitas Pengecoh…………………………..

72

75

C. Pembahasan......................................................................................... 78

1. Validitas Isi... …………………………………………………... 78

2. Reliabilitas……………………………………………………… 81

3. Tingkat Kesukaran, Daya Beda, dan Efektivitas Pengecoh...... 82


xiv

BAB V PENUTUP......................................................................................... 87

A. Kesimpulan......................................................................................... 87

B. Keterbatasan Penelitian....................................................................... 89

C. Saran................................................................................................... 89

DAFTAR REFERENSI................................................................................ 90

LAMPIRAN SKRIPSI.................................................................................. 92

DAFTAR RIWAYAT HIDUP……………………………………………. 121


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1

Tabel 2.2

Tabel 2.3

Tabel 2.4

SK dan KD Mata Pelajaran IPA Kelas III SD Semester Genap.

Klasifikasi Tingkat Reliabilitas………………………………..

Klasifikasi Tingkat Kesukaran………………………………...

Klasifikasi Daya Beda…………………………………………

18

27

28

29

Tabel 3.1 Populasi Penelitian…………………………............................. 43

Tabel 3.2 Sampel Penelitian…………………………............................... 45

Tabel 3.3 Pedoman Wawancara………………………............................. 47

Tabel 3.4

Tabel 4.1

Daftar Centang (check list) ………………………....................

SK dan KD Mata Pelajaran IPA Kelas III SD…………………

48

58

Tabel 4.2 Keputusan berdasarkan Hasil Analisis Validitas Butir Soal

UAS Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA

Kelas III…….…………………………….................................

60

Tabel 4.3 Hasil Analisis Validitas Butir Soal UAS Genap Tahun

Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III…………..

66

Tabel 4.4 Persentase Butir Soal Valid dan Butir Soal Tidak Valid……… 67

Tabel 4.5 Tingkat Reliabilitas Berdasarkan Koefisien Alpha…………… 68

Tabel 4.6 Hasil Analisis Reliabilitas Butir Soal UAS Genap Tahun

Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III…………...

69

Tabel 4.7 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Butir Soal………...................... 70

Tabel 4.8 Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal UAS Genap Tahun

Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III...................

71

Tabel 4.9 Presentase Tingkat Kesukaran…………………........................ 72

Tabel 4.10 Klasifikasi Daya Beda…………………………........................ 73

Tabel 4.11 Hasil Analisis Daya Beda Butir Soal UAS Genap Tahun

Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III ...................

73

Tabel 4.12 Persentase Jumlah Soal Berdasarkan Kategori Daya Beda

Butir Soal………………………................................................

74

Tabel 4.13 Hasil Analisis Efektivitas Pengecoh Butir Soal UAS Genap

Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III........

76


xvi

Tabel 4.14

Tabel 4.15

Tabel 4.16

Rekap Hasil Analisis Validitas Isi UAS Genap Tahun

Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III....................

Rekap Hasil Analisis Reliabilitas Butir Soal UAS Genap

Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III……

Rekap Hasil Analisis Tingkat Kesukaran, Daya Beda, dan

Efektivitas Pengecoh ………………………………………….

79

80

81


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan………………. 38

Gambar 3.1

Gambar 3.2

Gambar 3.3

Gambar 3.4

Reliabilitas Iteman MicroCat versi 3.00……………………

Tingkat Kesukaran Iteman MicroCat versi 3.00……………

Daya Beda Iteman MicroCat versi 3.00………………………

Efektivitas Pengecoh Iteman MicroCat versi 3.00……………

50

51

52

53


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Pelaksanaan Penelitian………………………….. 93

Lampiran 2 Daftar Nama Mahasiswa…………………………………... 94

Lampiran 3 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian………… 95

Lampiran 4 Paket Soal Pilihan Ganda UAS Genap Tahun Pelajaran

2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III SD di Kecamatan

Depok………………………………………………………

96

Lampiran 5 Kunci Jawaban Soal Pilihan Ganda UAS Genap Tahun

Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III SD di

Kecamatan Depok………………………………………….

99

Lampiran 6 Lembar Jawaban Salah Satu Siswa Kelas III.................... 100

Lampiran 3a Sampel dan Jumlah Sampel UAS IPA Kelas III………… 101

Lampirab 3b Pedoman Wawancara……………………………………… 102

Lampiran 3c Daftar Centang (check list) ………………………………... 103

Lampiran 4a Tabel Analisis Kesesuaian Butir Soal dengan SK dan

KD…………………………...……………………….

104

Lampiran 4b Hasil Pengolahan Data Menggunakan MicroCat Iteman

Versi 3.00…………………………..………………………

110

Lampiran 4c Tabel Rekapitulasi Hasil Penelitian………………………... 116


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab I membahas tentang latar belakang masalah, pembatasan masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, dan definisi operasional.

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu sektor penting dalam pembangunan di

setiap negara. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, pendidikan

merupakan usaha sadar dan terencana untuk mengembangkan segala potensi yang

dimiliki peserta didik melalui proses pembelajaran. Tiga bagian yang sangat

penting dalam pendidikan adalah kurikulum, proses pembelajaran, dan penilaian.

Kurikulum merupakan jabaran dari tujuan pendidikan yang menjadi acuan dalam

proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang ditujukan

agar peserta didik dapat belajar melalui perencanaan dan pengaturan lingkungan,

sarana, dan prasarana yang mendukung terwujudnya kegiatan belajar. Penilaian

merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur dan menilai tingkat

ketercapaian kurikulum.

Dalam memenuhi ketercapaian kurikulum seorang guru harus memenuhi

tugas pokoknya dalam pembelajaran seperti yang tertera dalam Undang-Undang

Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Dengan lahirnya Undang-

Undang Guru dan Dosen posisi guru lebih jelas dalam segala hak dan

kewajibannya. Guru memiliki tugas untuk melaksanakan program pembelajaran.

Dalam melaksanakan program pembelajaran guru harus membuat silabus dan

RPP sebagai sarana pelaksanaan pembelajaran.


2

Kegiatan guru setelah melakukan penilaian hasil belajar mengajar adalah

melakukan penilaian hasil belajar atau sering disebut evaluasi. Arikunto (2012: 2)

berpendapat bahwa evaluasi adalah kegiatan mengumpulkan informasi mengenai

aktivitas pembelajaran yang telah dilakukan kemudian informasi tersebut

digunakan sebagai alat untuk menentukan tindak lanjut yang tepat. Evaluasi atau

penilaian hasil belajar bertujuan untuk mengukur keberhasilan pembelajaran yang

dilakukan oleh guru dan sekaligus mengukur keberhasilan peserta didik dalam

penguasaan kompetensi yang telah ditentukan. Dengan demikian evaluasi adalah

sesuatu yang sangat penting. Dengan penilaian guru bisa melakukan refleksi dan

evaluasi terhadap kualitas pembelajaran yang telah dilakukan. Apakah metode,

strategi, media model pembelajaran dalam hal lain yang dilakukan dalam proses

belajar mengajar itu tepat dan efektif atau sebaliknya dapat dilihat dari hasil

belajar yang diperoleh peserta didik.

Salah satu cara yang dapat digunakan untuk melakukan evaluasi dalam

proses pembelajaran adalah tes Ulangan Akhir Semester (UAS). UAS

dilaksanakan setiap akhir dari proses pembelajaran dalam satu semester. Tujuan

dilakukannya UAS adalah untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap

materi yang terhadap materi yang telah disampaikan oleh guru pada proses

pembelajaran dalam satu semester.

Penilaian hasil belajar peserta didik dapat diperoleh melalui pelaksanaan

tes, salah satu tes yang sering digunakan dalam penilaian hasil belajar peserta

didik adalah soal tes pilihan ganda. Soal tes pilihan ganda digunakan karena

memiliki sifat yang begitu komplek dari pada tes benar salah, pembahasan tentang

tes pilihan ganda ini meliputi lebih banyak rincian dan meliputi ciri-ciri pokok,


3

kelebihan tes pilihan ganda, kelemahan tes pilihan ganda pengembangan dan

penggunaan tes pilihan ganda. Dalam penggunaan tes pilihan ganda terdapat hal-

hal yang perlu dianalisis seperti butir-butir soal yang terdapat pada soal tes pilihan

ganda. Dalam teknik analisis dapat dilakukan berbagai teknik diantaranya adalah

validitas dan reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda dan efektifitas pengecoh.

Validitas lebih tepat diartikan sebagai kesesuaian hasil rujukan tes dari

pada tes sebagai alat evaluasi, namun secara lebih praktis dan sederhana validitas

itu dikaitkan dengan kesesuaian tes sebagai alat ukur dengan sasaran pokok yang

perlu diukur. Sedangkan reliabilitas adalah alat ukur yang hasil pengukurannya

digunakan untuk membuat berbagai keputusan penting, tes diharapkan untuk

mendapatkan hasil pengukuran yang ajeg, konsisten, tidak berubah-ubah, dapat

dipercaya dan diandalkan, atau singkatnya reliabel. Sebuah tes dikatakan reliabel

apabila skor yang dihasilkan benar-benar dapat dipercaya karena bersifat ajeg dan

tidak berubah secara mencolok.

Untuk mendapatkan soal pilihan ganda yang baik dibutuhkan analisis item

yang cermat. Analisis item adalah analisis yang dilakukan terhadap item tes untuk

menentukan tingkat kesukaran, daya beda, dan efektifitas pengecoh (distractor)

analisis item hanya diperlukan pada instrumen berupa tes, sedangkan instrumen

non tes tidak memerlukan analisis item. Analisis item meliputi analisis tingkat

kesukaran, analisis daya beda, dan analisis efektifitas pengecoh (khusus dalam tes

pilihan ganda). Basuki dan Hariyanto (2008: 163) syarat pilihan ganda yang baik

adalah butir soal harus memiliki tingkat kesukaran, daya beda, dan semua

pengecoh pada setiap butir soal dapat berfungsi dengan baik. Berdasarkan

pendapat tersebut maka dapat diketahui bahwa syarat pilihan ganda yang baik


4

harus memiliki tingkat validitas dan reliabilitas yang tinggi, tingkat kesukaran

sesuai, daya beda yang baik, dan semua pengecoh dalam butir soal dapat

berfungsi dengan baik. Untuk mengetahui kualitas butir soal pilihan ganda yang

baik, maka dapat dilakukan analisis butir soal.

Arifin (2009: 246) berpendapat analisis butir soal memiliki tujuan untuk

mengetahui kekurangan pada butir soal, sehingga dapat diperbaiki sebelum

digunakan pada pelaksanaan tes berikutnya. Analisis butir soal dilakukan dengan

dua cara, yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif. Basuki dan Hariyanto (2014:

131) menyatakan terdapat dua cara dalam analisis butir soal, yaitu cara kualitatif

menggunakan analisis validitas soal, dan cara kuantitatif yang meliputi analisis

reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan efektifitas pengecoh.

Analisis validitas bertujuan untuk mengetahui kesesuaian antara soal

dengan materi yang telah disampaikan. Arikunto (2012: 80) menyatakan terdapat

empat jenis tes yaitu, validitas isi, validitas konstruksi, validitas kesamaan, dan

validitas prediksi.

Analisis reliabilitas soal memiliki tujuan untuk mengetahui tingkat

keajegan soal. Arikunto (2012: 91) menyatakan bahwa suatu soal dikatakan

memiliki reliabilitas tinggi apabila menunjukkan hasil yang relatif sama atau

konsisten walaupun soal tersebut telah diujikan berulangkali pada waktu yang

berbeda.

Analisis tingkat kesukaran butir soal memiliki tujuan untuk mengetahui

tingkat kesukaran pada masing-masing butir soal yang digolongkan dalam tiga

kategori, yaitu mudah, sedang, dan sukar. Endaryanto dan Harimurti (2014: 261)

berpendapat semakin sedikit siswa yang menjawab butir soal dengan benar, soal


5

tersebut memiliki tingkat kesukaran yang tinggi, artinya soal tersebut sukar.

Semakin banyak siswa yang dapat menjawab butir soal dengan benar, soal

tersebut memiliki tingkat kesukaran rendah.

Analisis daya beda dilakukan untuk mengetahui koefisien daya beda pada

butir soal. Butir soal yang baik adalah butir soal yang memiliki daya pembeda

yang baik. Daya beda dapat diketahui dari jawaban siswa yang sesuai dengan

materi pada soal. Analisis butir soal selanjutnya adalah analisis efektifitas

pengecoh. Uno dan Koni (2012: 157) menyatakan tujuan dari analisis ini adalah

untuk mengetahui keefektifan setiap pengecoh pada masing-masing butir soal.

Peneliti telah melakukan wawancara dengan pihak Unit Pelaksanaan

Teknis Daerah (UPTD) Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta

terkait dengan penelitian yang akan dilakukan. Dari wawancara tersebut peneliti

memperoleh informasi berupa data jumlah Sekolah Dasar (SD) Negeri dan Swasta

yang berada dalam wilayah Kecamatan Depok. Terdapat 54 SD yang terdiri dari

37 SD Negeri dan 17 SD Swasta. Berdasarkan hasil wawancara tersebut peneliti

juga mendapatkan informasi tentang jumlah SD yang menggunakan kurikulum

2006 atau KTSP. Terdapat 49 SD Negeri dan Swasta yang menggunakan

kurikulum 2006 atau KTSP. Peneliti juga mendapatkan informasi bahwa belum

pernah ada yang melakukan analisis butir soal UAS genap mata pelajaran IPA

kelas III SD pada wilayah Kecamatan Depok. Komponen yang perlu dianalisis

dalam butir soal pilihan ganda UAS adalah analisis validitas, reliabilitas, tingkat

kesukaran, daya beda, dan efektivitas pengecoh.

Selama ini setiap butir soal pada ujian akhir sekolah di Kecamatan Depok

belum melalui tahap analisis (validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda,


6

dan efektivitas pengecoh) oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian di Kecamatan Depok khususnya pada kelas III SD pada mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam, karena mata pelajaran IPA adalah mata pelajaran pokok

yang harus diajarkan di Sekolah Dasar. Penelitian yang dilakukan adalah analisis

butir soal pilihan ganda Ulangan Akhir Semester genap tahun pelajaran

2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok, Kabupaten

Sleman, Yogyakarta yang menggunakan Kurikulum 2006 atau KTSP.

B. Pembatasan Masalah

Pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Penelitian ini dilaksanakan pada SD negeri dan Swasta di wilayah

Kecamatan Depok yang menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Penelitian ini dilaksanakan pada 25 SD di Kecamatan

Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta yang terdiri dari 21 SD Negeri dan

4 SD Swasta.

2. Analisis butir soal pada penelitian ini dilakukan pada butir soal pilihan

ganda Ulangan Akhir Semester genap tahun pelajaran 2014/2015 mata

pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok yang menggunakan

Kurikulum 2006 (KTSP).

3. Penelitian ini dibatasi pada analisis butir soal yang meliputi validitas,

reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan efektivitas pengecoh soal.

Penelitian dilakukan pada soal UAS genap tahun pelajaran 2014/2015

mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman,

Yogyakarta.


7

4. Analisis validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis

validitas isi butir soal UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata

pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman,

Yogyakarta. Analisis validitas isi dilakukan untuk mengetahui kesesuaian

antara materi dalam butir soal dengan Standar Kompetensi (SK) dan

Kompetensi Dasar (KD).

5. Analisis reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan efektivitas

pengecoh dilakukan dengan menggunakan software MicroCat Iteman

versi 3.00.

C. Rumusan Masalah

Dari pembatasan masalah tersebut dapat dirumuskan masalah pokok dalam

penelitian ini yaitu analisis kualitas butir soal UAS genap tahun ajaran 2014/2015

mata pelajaran IPA kelas III di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman Yogyakarta.

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Apakah validitas soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran

2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok valid?

2. Apakah reliabilitas soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran

2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok

tinggi?

3. Apakah tingkat kesukaran butir soal pilihan ganda UAS genap tahun

pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan

Depok sesuai dengan proporsi tingkat kesukaran UAS?


8

4. Apakah daya beda butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran


memiliki daya beda yang baik?

5. Apakah efektivitas pengecoh butir soal pilihan ganda UAS genap tahun


Depok berfungsi dengan baik?

D. Tujuan Penelitian

Mengacu pada rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini

adalah sebagai berikut.

1. Mengetahui validitas soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran

2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok.

2. Mengetahui tingkat reliabilitas soal pilihan ganda UAS genap tahun


Depok.

3. Mengetahui tingkat kesukaran butir soal pilihan ganda UAS genap tahun


Depok.

4. Mengetahui daya pembeda butir soal pilihan ganda UAS genap tahun


Depok.

5. Mengetahui efektivitas pengecoh butir soal pilihan ganda UAS genap

tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan

Depok.


9

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan memiliki manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis:

a. Untuk bahan referensi penelitian.

b. Untuk gambaran dan bahan pengembangan untuk menentukan

langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam menganalisis butir soal.

2. Manfaat Praktis:

a. Bagi Peneliti

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam menambah

pengetahuan dan wawasan terutama menyangkut hal-hal yang berkaitan

dengan analisis butir soal serta sebagai usaha pembuktian tentang teori-

teori yang telah didapatkan di bangku kuliah agar peneliti benar-benar

memiliki pemahaman yang tidak hanya sekedar di dalam ruang kelas,

tetapi juga praktik di lapangan.

b. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai masukan dan saran

bagi guru dalam upaya meningkatkan mutu soal tes pilihan ganda agar

mampu membuat butir soal yang berkualitas di masa datang.

c. Bagi UPT

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi UPTD Kecamatan

Depok, Sleman dalam mengambil kebijakan terkait dengan pembuatan

butir soal sehingga dapat digunakan sebagai alat ukur dalam membuat

soal UAS yang baik dan berkualitas.


10

F. Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalahpahaman pengertian, maka peneliti menyusun

definisi operasional sebagai berikut.

1. Analisis Butir Soal

Analisis butir soal adalah suatu cara yang dilakukan untuk mengetahui

kualitas pada butir soal yang memiliki tujuan untuk soal yang memiliki

kekurangan agar dapat diperbaiki atau diganti dan digunakan untuk

pelaksanaan tes berikutnya.

2. Validitas

Validitas adalah ketepatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi

ukurnya. Butir soal dapat dikatakan valid apabila mampu menggambarkan

hasil belajar siswa dengan tepat, sehingga tepat dalam melakukan fungsi

ukurnya.

3. Reliabilitas

Reliabilitas adalah tingkat keajegan suatu butir soal. Suatu butir soal

dapat dikatakan memiliki reliabilitas yang tinggi apabila dapat menunjukkan

hasil yang relatif sama atau ajeg walaupun soal tersebut telah diujikan secara

berulang-ulang.

4. Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran adalah level kesukaran soal yang dikategorikan

dalam tiga kategori, yaitu kategori mudah, sedang, dan sukar.

5. Daya Beda

Daya beda butir soal adalah kemampuan butir soal dalam membedakan

antara siswa yang telah memahami materi pada soal dengan siswa yang


11

belum memahami materi pada soal.

6. Efektivitas Pengecoh

Efektivitas pengecoh adalah kemampuan pilihan jawaban selain kunci

jawaban pada setiap butir soal untuk mengecoh siswa.

7. Soal Pilihan Ganda

Soal pilihan ganda adalah soal yang memiliki pilihan jawaban lebih

dari satu dan hanya satu pilihan saja yang benar. Soal pilihan ganda adalah

soal yang bersifat objektif.

8. Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang mempelajari tentang

alam dan gejala-gejala mengenai alam.


12

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Bab II dalam penelitian ini membahas mengenai landasan teori hasil penelitian

yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian.

A. Landasan Teori

1. Evaluasi

Mardapi (2008: 9) berpendapat evaluasi didefinisikan sebagai proses

mengumpulkan informasi untuk mengetahui pencapaian belajar kelas atau

kelompok. Sedangkan menurut Djiwandono (2008: 163) evaluasi diharapkan

mampu memberi umpan balik bagi penyelenggaraan pembelajaran secara

keseluruhan, sehingga guru perlu melakukan evaluasi dengan baik,

menggunakan tes sebagai alat evaluasi.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas peneliti dapat menyimpulkan

bahwa evaluasi merupakan suatu komponen yang sangat penting yang harus

dilakukan oleh guru untuk mengetahui tingkat keefektifan proses

pembelajaran. Proses evaluasi dilakukan dengan cara melakukan penilaian

terhadap tes yang telah dikerjakan oleh siswa. Dalam proses evaluasi tidak

serta merta hanya untuk mengukur tercapainya tujuan pembelajaran,

melainkan juga digunakan sebagai pengambilan keputusan untuk

memperbaiki program kegiatan pembelajaran berikutnya.


13

2. Instrumen Penilaian

a. Definisi Instrumen Penilaian

Jihad dan Haris (2012: 67) menyatakan bahwa instrumen penilaian

memiliki tujuan untuk mengetahui kemampuan siswa terhadap suatu

materi atau pokok bahasan yang dapat dilakukan dalam dua cara yaitu

tes dan non tes. Sedangkan menurut Arikunto (2012: 9) menyatakan

bahwa instrumen penilaian adalah alat yang digunakan untuk mengukur

suatu objek ukur. Berdasarkan pendapat tersebut diketahui bahwa

instrumen penilaian adalah alat yang digunakan untuk mengukur

kemampuan siswa. Terdapat dua macam instrumen penilaian, yaitu tes

dan non tes.

b. Macam-macam Instrumen Penilaian

Majid (2014: 38) berpendapat bahwa ada dua macam instrumen

penilaian, yaitu tes dan non tes, sedangkan menurut Jihad dan Haris

(2012: 67) menyatakan bahwa alat penilaian tes berupa tes tertulis, tes

lisan, dan tes perbuatan. Berdasarkan pendapat ahli tersebut, peneliti

dapat menyimpulkan bahwa instrumen penilaian ada dua macam, yaitu

tes dan non tes. Pada penelitian ini menggunakan instrumen penilaian

tes. Peneliti menggunakan instrumen penilaian berupa tes dikarenakan

soal UAS yang diujikan berupa bentuk soal tertulis.


14

3. Instrumen Penilaian Tes

a. Definisi Tes

Mardapi (2008: 67) menyatakan bahwa tes merupakan sejumlah

pertanyaan yang memiliki jawaban yang benar atau salah. Tes dapat

diartikan juga sebagai pertanyaan yang memerlukan jawaban, atau

sejumlah pernyataan yang memerlukan tanggapan. Sedangkan menurut

Jihad dan Haris (2012: 67) menyatakan bahwa tes adalah cara untuk

mengadakan penilaian dengan bentuk suatu tugas yang harus dikerjakan

baik secara individu maupun kelompok, sehingga menghasilkan suatu

nilai tentang tingkah laku atau prestasi siswa dan dapat dibandingkan

dengan standar penilaian yang telah ditetapkan. Arifin (2009: 248)

berpendapat bahwa tes yang diujikan haruslah dapat menggambarkan

perilaku dan menghasilkan nilai yang objektif serta akurat.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas mengenai definisi tes peneliti

dapat menyimpulkan bahwa tes merupakan suatu alat penilaian yang

berbentuk tugas yang harus dikerjakan siswa untuk mendapatkan nilai

yang objektif serta akurat.

b. Jenis-jenis Tes

Mardapi (2008: 68) berpendapat bahwa ditinjau dari tujuannya, tes

terbagi menjadi empat jenis, yaitu tes penempatan, tes diagnostik, tes

formatif, dan tes sumatif.


15

1. Tes Penempatan

Mardapi (2008: 69) berpendapat bahwa tes penempatan

digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa. Biasanya

bentuk tes ini digunakan pada awal tahun pelajaran untuk

menempatkan siswa berdasarkan pada tingkat kemampuannya.

Contohnya adalah tes minat dan bakat untuk menempatkan siswa

pada kelas sesuai dengn minat dan bakatnya.

2. Tes Diagnosis

Mardapi (2008: 69) menyatakan tes diagnosis bertujuan untuk

memperoleh masukan tentang tingkat keberhasilan pelaksanaan

proses pembelajaran. Sedangkan menutut Sudjana (2010: 4) tes

diagnosis adalah tes yang bertujuan untuk mengetahui berbagai

kelemahan siswa atau kesulitan belajar siswa beserta penyebabnya.

Berdasarkan pendapat ahli di atas, peneliti dapat menarik

kesimpulan bahwa tes diagnosis adalah tes yang bertujuan untuk

mengetahui tingkat kesulitan siswa serta penyebabnya. Contohnya

adalah ulangan harian yang dapat diberikan oleh guru untuk

mengetahui perkembangan peserta didiknya.

3. Tes Formatif

Basuki dan Hariyanto (2014: 32) berpendapat bahwa tes

formatif adalah tes yang dilakukan secara periodik atau berkala.

Hal itu selaras dengan pendapat Mardapi (2008: 69) yang


16

menyatakan bahwa tes formatif bertujuan untuk memperoleh

masukan tentang tingkat keberhasilan pelaksanaan pembelajaran.

Berdasarkan pendapat ahli di atas mengenai tes formatif

peneliti dapat menyimpulkan bahwa tes formatir adalah tes yang

dilakukan secara periodik atau berkala yang memiliki tujuan untuk

memperoleh masukan tentang tingkat keberhasilan dalam

pembelajaran.

4. Tes Sumatif

Sudijono (2006: 72) menjelaskan bahwa tes sumatif adalah tes

hasil belajar yang dilakukan setelah seluruh rangkaian program

pengajaran selesai diberikan. Selaras dengan pendapat Mardapi

(2008: 69) yang menyatakan bahwa tes sumatif merupakan tes

yang diberikan pada akhir suatu pelajaran atau akhir semester.

Contohnya adalah UAS (Ulangan Akhir Semester).

Berdasarkan pada pendapat para ahli di atas mengenai berbagai

definisi jenis tes peneliti dapat menyimpulkan bahwa terdapat

empat jenis tes, yaitu tes penempatan, tes diagnosis, tes formatif,

dan tes sumatif. Jenis tes sumatif adalah tes yang cocok dengan

penelitian ini karena tes sumatif adalah tes yang dilakukan pada

akhir semester dalam bentuk Ulangan Akhir Semester (UAS).


17

4. Ulangan Akhir Semester (UAS)

Mulyasa (2007: 260) berpendapat Ulangan Akhir Semester (UAS)

memiliki tujuan untuk mengetahui kemampuan atau hasil belajar siswa

dalam program satu semester pembelajaran. Dalam satu semester siswa

mempelajari berbagai mata pelajaran. Salah satu mata pelajaran yang

diujikan pada Ulangan Akhir Semester kelas III adalah Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA).

5. Ilmu Pengetahuan Alam

a. Definisi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang berkaitan

dengan alam beserta dengan isinya. Nash (dalam Samatowa, 2011: 3)

berpendapat bahwa proses pembelajaran IPA adalah suatu cara atau

metode untuk mengamati alam yang bersifat analisis, lengkap, cermat,

serta menghubungkan antara suatu fenomena dengan fenomena lain.

Sedangkan menurut Samatowa (2011: 2) menyatakan bahwa proses

pembelajaran IPA adalah sebuah cara untuk mengenal alam secara

sistematis, untuk menemukan fakta-fakta dan konsep.

Margiyati (2014: 22) mendefinisikan IPA sebagai ilmu yang

memiliki karakteristik khusus yaitu, mempelajari fenomena-fenomena

alam yang faktual. Terdapat beberapa aspek dalam mata pelajaran IPA

yaitu, melalui proses pembelajaran IPA siswa dapat menghasilkan suatu

produk. Selain itu, siswa juga akan mengikuti setiap proses

pembelajaran IPA, sehingga siswa akan memiliki sikap disiplin,


18

berpikir kritis, dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Berdasarkan

pada pendapat para ahli di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa

IPA adalah ilmu yang mempelajari alam, gejala-gejalanya serta sikap

dan proses dalam kehidupan sehari-hari.

b. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Mata

Pelajaran IPA Kelas III SD

Berdasarkan permendiknas No 23 tahun 2006 mengenai kurikulum

2006 atau KTSP pada mata pelajaran IPA kelas III SD terdapat 3

Standar Kompetensi (KD) dan 9 Kompetensi Dasar (SK) yang harus

bisa dikuasai oleh siswa pada semester genap. Berikut ini akan

disajikan tabel SK dan KD pada mata pelajaran IPA kelas III SD

semester genap.

Tabel 2.1 SK dan KD mata Pelajaran IPA Kelas III SD Semester Genap

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Energi dan perubahannya

4 Memahami berbagai cara gerak

benda, hubungannya dengan energi

dan sumber energi.

4.1 Menyimpulkan hasil pengamatan

bahwa gerak benda dipengaruhi oleh

bentuk dan ukuran.

4.2 Mendeskripsikan hasil pengamatan

tentang pengaruh energi panas, gerak,

getaran dalam kehidupan sehari-hari.

4.3 Mengidentifikasi sumber energi dan

kegunaannya.

5 Menerapkan konsep energi gerak 5.1 Membuat kincir angin untuk

menunjukkan bentuk energi angin

dapat diubah menjadi energi gerak.

5.2 Menerapkan cara menghemat energi

dalam kehidupan sehari-hari.

Bumi dan Alam Semesta

6 Memahami kenampakan permukaan

bumi, cuaca, dan pengaruhnya bagi

manusia serta hubungannya dengan cara manusia memelihara dan

melestarikan alam.

6.1 Mendeskripsikan kenampakan muka

bumi di lingkungan sekitar.

6.2 Menjelaskan hubungan antara

keadaan awan dan cuaca.

6.3 Mendeskripsikan pengaruh cuaca bagi

kegiatan manusia.

6.4 Mengidentifikasi cara manusia dalam memelihara dan melestarikan alam di

lingkungan sekitar.


19

Berdasarkan pada SK dan KD pada mata pelajaran IPA kelas III SD

semester genap diketahui bahwa SK 4 berisikan materi tentang

memahami cara gerak benda, hubungannya dengan energi dan sumber.

Dalam SK 4 terdapat 3 KD, KD 4.1 berisikan materi menyimpulkan

hasil pengamatan gerak benda dan pengaruhnya. Pada KD 4.2 berisikan

materi mendeskripsikan pengamatan tentang pengaruh energi panas,

gerak, dan getaran. Sedangkan KD 4.3 berisi materi tentang identifikasi

sumber energi dan kegunaannya. SK 5 memaparkan konsep energi

gerak. Pada SK 5 terdapat 2 KD, KD 5.1 berisikan materi tentang

membuat kincir angin untuk menjelaskan perubahan energi. KD 5.2

berisi materi tentang menerapkan cara menghemat energi dalam

kehidupan sehari-hari. SK 6 memaparkan tentang materi kenampakan

permukaan bumi, cuaca, dan pengaruhnya. Pada SK 6 terdapat 4 KD.

KD 6.1 berisi materi mendeskripsikan kenampakan bumi di lingkungan

sekitar. KD 6.2 berisi materi hubungan awan dan cuaca. KD 6.3 berisi

materi pengaruh cuaca bagi manusia. KD 6.4 berisi materi

mengidentifikasi cara manusia dalam memelihara dan melestarikan

alam. Peneliti akan menganalisis 20 butir soal pilihan ganda UAS genap

tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD

berdasarkan pada materi yang mencakup 3 SK dan 9 KD yang telah

diuraikan pada alinea sebelumnya.


20

6. Tes Pilihan Ganda

a. Definisi Tes Pilihan Ganda

Djiwandono (2008: 41) berpendapat bahwa bentuk tes pilihan

ganda adalah tes objektif. Pendapat tersebut diperkuat oleh Jihad dan

Haris (2012: 81) berpendapat bahwa tes pilihan ganda adalah tes yang

memiliki tiga sampai lima pilihan jawaban tetapi hanya ada satu

jawaban yang benar.

Berdasarkan pendapat para ahli pada alinea sebelumnya peneliti

dapat menyimpulkan bahwa tes pilihan ganda merupakan bentuk tes

objektif yang memiliki tiga sampai lima pilihan jawaban namun hanya

memiliki satu jawaban yang benar. Pada penelitian ini dapat diketahui

soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata

pelajaran IPA kelas III SD memiliki tiga pilihan jawaban yaitu a,b, dan

c. Selain efektifitas pengecoh hal yang perlu diketahui adalah syarat

tes pilihan ganda yang baik.

b. Syarat Tes Pilihan Ganda

Menurut Kunandar (2014: 201) memaparkan beberapa syarat tes

pilihan ganda yang baik sebagai berikut.

1) Memiliki validitas yang tinggi. Artinya suatu tes mampu

mengungkapkan hasil belajar siswa secara tepat, sehingga

mampu mengukur apa yang ingin diukur.

2) Memiliki reliabilitas yang tinggi. Artinya suatu tes mampu

memberikan gambaran hasil tes yang relatif sama dan konsisten


21

tentang kompetensi yang dimiliki siswa walaupun tes dilakukan

berulang kali.

3) Memiliki tingkat kesukaran yang sesuai dengan pedoman

proporsi tingkat kesukaran soal UAS yang telah ditentukan yaitu

30% soal mudah, 50% soal sedang, dan 20% soal sukar.

4) Setiap butir soal memiliki daya pembeda yang baik. Artinya

setiap butir soal dapat membedakan antara siswa yang telah

memahami materi yang diujikan dengan siswa yang belum

memahami materi.

5) Setiap butir soal memiliki petunjuk tentang bagaimana cara

pelaksanaannya, cara mengerjakan dan cara pengoreksiannya.

c. Kelebihan dan Kelemahan Soal Pilihan Ganda

Jihad dan Haris (2012: 83) menyatakan pendapat bahwa pada

penyusunan soal pilihan ganda terdapat banyak kelebihan dan

kelemahan. Berikut ini akan dipaparkan sebuah tabel kelebihan dan

kelemahan soal pilihan ganda sebagai berikut.

1. Kelebihan Soal Pilihan Ganda

a) Jumlah soal yang diujikan cukup banyak, sehingga dapat

mewakili semua kompetensi yang diukur.

b) Bersifat objektif karena hanya memiliki satu jawaban yang

tepat.


22

c) Pengoreksian dapat dilakukan dengan mudah, cepat, dan

dapat dilakukan oleh orang lain selain guru atau tim

penyusun soal.

d) Mudah dianalisis yaitu dari segi validitas, reliabilitas,

tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh.

2. Kelemahan Soal Pilihan Ganda

a) Siswa tidak dapat menjawab dengan bahasa dan

gagasannya sendiri.

b) Siswa dapat memilih jawaban hanya berdasarkan menebak.

c) Guru tidak dapat mengetahui proses atau langkah yang

dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal.

d) Ditinjau dari segi penyusunan soal, soal pilihan ganda

membutuhkan banyak waktu, tenaga, dan biaya.

7. Analisis Butir Soal

Endrayanto dan Harumurti (2014: 259) berpendapat bahwa analisis

butir soal adalah kegiatan yang dilakukan guru sebagai proses

mengumpulkan informasi berdasarkan jawaban siswa untuk membuat

keputusan terhadap butir soal tersebut. Basuki dan Hariyanto (2014: 131)

berpendapat bahwa terdapat dua cara yang dapat dilakukan pada proses

analisis butir soal, yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif.

Berdasarkan pendapat ahli dalam paragraph sebelumnya analisis butir

soal dapat dilakukan untuk mengetahui kelebihan dan kelemahan butir

soal. Analisis butir soal dilakukan dengan dua cara, yaitu analisis kualitatif

dan analisis kuantitatif. Analisis kualitatif dalam penelitian ini adalah


23

validitas isi. Sedangkan analisis kuantitatif meliputi reliabilitas, tingkat

kesukaran, daya beda, dan efektifitas pengecoh.

8. Validitas

a. Definisi Validitas

Sumanto (2014: 78) berpendapat bahwa validitas adalah tingkat

dimana suatu instrumen mengukur apa yang seharusnya diukur.

Selaras dengan pendapat di atas Azwar (2008: 5) menyatakan bahwa

validitas mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan alat

ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Sedangkan menurut Uno dan

Koni (2012: 151) berpendapat bahwa validitas adalah hal yang

berhubungan dengan ketepatan terhadap apa yang seharusnya diukur

oleh suatu butir soal dan seberapa cermat soal tersebut melakukan

pengukurannya.

Berdasarkan pendapat di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa

validitas adalah sifat yang memiliki kesesuaian dengan kenyataan.

Butir soal dapat dikatakan valid jika sesuai dengan isi materi yang

terdapat pada Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).

Apabila butir soal tidak sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan

Kompetensi Dasar (KD) maka butir soal dinyatakan tidak valid.

b. Jenis Validitas

Djiwandono (2008: 165) berpendapat bahwa validitas memiliki

empat jenis yaitu, validitas isi, validitas konstruksi, validitas kesamaan,

dan validitas prediksi.


24

1. Validitas Isi

Sumanto (2014: 78) berpendapat bahwa validitas isi adalah

tingkat di mana suatu tes mengukur lingkup isi yang dimaksudkan.

Validitas item bertitik tolak pada pertanyaan apakah item-item tes

itu mewakili ukuran ruang lingkup isi yang yang dikehendaki.

Pendapat tersebut senada dengan pendapat Arikunto (2012: 82)

yang menyatakan bahwa validitas isi menunjukkan suatu kondisi

butir soal yang disusun berdasarkan isi materi pelajaran yang

diujikan. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat diketahui pengujian

validitas isi bukan melalui analisis statistika melainkan melalui

analisis deskriptif dengan melihat kesesuaian antara soal dengan

materi pembelajaran sesuai Standar Kompetensi (SK) dan

Kompetensi Dasar (KD).

2. Validitas Konstruksi

Uno dan Koni (2012: 152) berpendapat bahwa validitas

konstruksi menunjuk pada sejauh mana suatu instrumen mampu

mengukur pengertian-pengertian yang terkandung dalam materi

yang akan diukur. Arikunto (2012: 83) berpendapat bahwa

validitas konstruksi menunjukkan kondisi alat penilaian yang

disusun berdasarkan aspek minat, kemampuan, dan sikap siswa

yang seharusnya diukur. Cara yang digunakan untuk menentukan

adanya validitas konstruksi adalah dengan melihat adanya


25

kesesuaian antara hasil tes dengan tujuan atau ciri dan tingkah laku

yang hendak diukur.

3. Validitas Kesamaan

Sudjana (2010: 15) yang menyatakan bahwa suatu tes

dinyatakan valid dari segi validitas kesamaan apabila tes tersebut

memiliki persamaan atau korelasi tinggi dengan tes sejenis yang

telah ada. Sejalan dengan pendapat Uno dan Koni (2012: 152)

berpendapat bahwa validitas kesamaan menunjuk kepada sejauh

mana tes memiliki kesamaan dengan tes yang sudah ada atau sudah

dibakukan. Kesamaan yang dimaksud meliputi kesamaan yang

diukur, objek yang diukur, dan waktu yang diperlukan.

4. Validitas Prediksi

Suraprana (2009: 54) yang menyatakan bahwa suatu tes

dikatakan memiliki validitas prediksi apabila tes tersebut memiliki

kemampuan untuk memprediksi apa yang akan terjadi di masa

yang akan datang. Senada dengan pendapat Arikunto (2012: 64)

yang menyatakan bahwa validitas prediksi menunjukkan hubungan

antara nilai atau skor yang diperoleh siswa pada suatu tes dengan

keadaan yang akan terjadi di waktu yang akan datang.

Contoh penerapan validitas prediksi adalah seseorang

mengikuti tes untuk melamar pekerjaan di sebuah kantor dan orang

tersebut yang akan diterima itu tentu harus berdasarkan pada

prediksi bahwa mereka yang diterima harus berhasil dalam


26

melaksanakan pekerjaannya di kantor. Misalkan tes tersebut

mengukur aspek psikologis tertentu yang diperlukan dalam

keberhasilan kerja. Jadi tes tersebut merupakan prediktor

keberhasilan kerja. Tes tersebut dikatakan memiliki validitas

prediksi yang tinggi apabila orang yang diterima dapat

menjalankan tugas kerjanya dengan baik atau dapat dikatakan

sesuai dengan prediksi.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa terdapat empat jenis validitas, yaitu validitas isi, validitas

konstruksi, validitas kesamaan, dan validitas prediksi. Penelitian

ini dibatasi menggunakan validitas isi. Dalam penelitian ini

validitas isi digunakan untuk menganalisis kesesuaian antara soal

dengan materi pembelajaran berdasarkan pada Standar Kompetensi

(SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Penelitian ini akan

menganalisis soal UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata

pelajaran IPA kelas III SD berdasarkan SK dan KD.

9. Reliabilitas

Endrayanto dan Harimurti (2014: 271) berpendapat bahwa reliabilitas

adalah tingkat konsistensi atau keajekan yang dihasilkan apabila suatu tes

diujikan secara berulang pada individu atau kelompok. Senada dengan

pendapat Arikunto (2012: 91) yang menyatakan bahwa suatu soal dapat

dinyatakan baik ditinjau dari tingkat reliabilitas apabila soal tersebut

menunjukkan hasil yang relatif sama pada beberapa kali pengujian.


27

Sedangkan menurut Basuki dan Hariyanto (2014: 99) berpendapat bahwa

reliabilitas mengacu pada konsistensi dalam hasil pengujian.

Berdasarkan pendapat para ahli mengenai reliabilitas, peneliti dapat

menyimpulkan bahwa suatu tes dapat dikatakan reliable apabila dapat

memberikan hasil yang relatif sama pada saat diujikan berulang-ulang.

Jihad dan Haris (2012: 181) berpendapat reliabilitas soal merupakan

ukuran yang menyatakan tingkat keajegan atau kekonsistenan suatu soal

tes.

Tabel 2.2 Klasifikasi Tingkat Reliabilitas

Koefisien Alpha Tingkat Reliabilitas

≤ 0,20 Sangat Rendah

0,21 - 0,40 Rendah

0,41 - 0,70 Sedang

0,71 - 0,90 Tinggi

0,91 - 1,00 Sangat Tinggi

Sumber: Jihad dan Haris (2012: 181)

Koefisien dengan rentang ≤ 0,20 menunjukkan tingkat reliabilitas

sangat rendah, rentang 0,21–0,40 menunjukkan tingkat reliabilitas rendah,

rentang 0,41–0,70 menunjukkan tingkat reliabilitas sedang, rentang

0,71–0,90 menunjukkan tingkat reliabilitas tinggi, rentang 0,91–1,00

menunjukkan tingkat reliabilitas sangat tinggi.

10. Tingkat Kesukaran

a. Definisi Tingkat Kesukaran

Miller (dalam Endrayanto dan Harumurti, 2014: 261)

berpendapat bahwa tingkat kesukaran butir soal menunjukkan


28

persentase siswa yang menjawab butir soal dengan benar. Sedangkan,

Arikunto (2012: 222) menjelaskan bahwa soal yang baik adalah soal

yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu

mudah tidak memotivasi siswa untuk belajar, sedangkan soal yang

terlalu sukar membuat siswa putus asa dalam menjawabnya. Sudjana

(2010: 135) berpendapat bahwa dalam menyusun butir soal perlu

memperhatikan proporsi jumlah soal sesuai dengan kategori tingkat

kesukaran supaya tidak terjadi penumpukan atau dominasi pada salah

satu ketegori.

Berdasarkan pendapat para ahli pada alinea sebelumnya, peneliti

dapat menarik kesimpulan mengenai analisis tingkat kesukaran pada

butir soal dilakukan untuk mengetahui tingkat kesukaran pada setiap

butir soal. Kategori tingkat kesukaran butir soal menurut Jihad dan

Haris (2012: 182)

Tabel 2.3 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Butir Soal

No. Tingkat Kesukaran Kategori

1 0,00 – 0,30 Sukar

2 0,31 – 0,70 Sedang

3 0,71 – 1,00 Mudah

Sumber: Sudjana dalam Jihad dan Haris (2012: 182)

Pada koefisien 0,00 – 0,30 menunjukkan kategori sukar, pada

koefisien 0,31 – 0,70 menunjukkan kategori sedang, dan pada

koefisien 0,71 – 1,00 menunjukkan kategori mudah.


29

11. Daya Beda

a. Definisi Daya Beda

Djiwandono (2008: 220) berpendapat analisis daya beda adalah

kemampuan butir soal dalam membedakan peserta tes yang mampu

dan kurang mampu dalam menjawab pertanyaan tes atau mengerjakan

soal tes dengan benar. Sedangkan menurut Kunandar (2014: 240)

yang menyatakan bahwa daya pembeda soal adalah kemampuan suatu

butir soal untuk membedakan antara siswa yang telah menguasai

materi pembelajaran yang diujikan. Sejalan dengan pendapat di atas

Azwar (2015: 137) berpendapat bahwa butir soal dapat dinyatakan

memiliki daya pembeda baik apabila butir soal tersebut dapat dijawab

dengan benar oleh semua atau sebagian besar siswa yang telah

memahami materi dan dijawab salah oleh semua atau sebagian besar

siswa yang belum memahami materi yang diujikan. Hal tersebut dapat

diartikan sebagian besar jumlah siswa yang yang menjawab benar

adalah siswa yang telah memahami materi pembelajaran

dibandingkan dengan jumlah siswa yang belum memahami materi

pembelajaran. Basuki dan Hariyanto (2014: 141) berpendapat

mengenai koefisien daya beda kedalam tabel sebagai berikut.

Tabel 2.4 Klasifikasi Daya Beda

Daya Beda Kriteria

0,40 atau lebih Sangat Baik

0,30 – 0,39 Cukup Baik

0,20 – 0,29 Sedang

0,19 ke bawah Buruk

Sumber: Basuki dan Hariyanto (2014: 141)


30

Koefisien daya beda lebih dari 0,40 dikategorikan sangat baik

dan soal dapat diterima. Koefisien daya beda berada pada 0,30 – 0,39

dikategorikan cukup baik dan soal dapat diterima dengan perbaikan.

Koefisien daya beda berada pada 0,20 – 0,29 dikategorikan sedang

dan soal perlu diperbaiki. Koefisien daya beda berada pada 0,19 ke

bawah dikategorikan buruk dan soal ditolak atau perlu digantikan

dengan soal yang lain. Dalam analisis daya beda peneliti

menggunakan ketentuan sesuai dengan pendapat ahli di atas.

12. Efektifitas Pengecoh

Soal tes pilihan ganda memiliki pilihan jawaban yang lebih dari satu

dan hanya memiliki satu jawaban yang benar. Sudijono (2006: 409)

berpendapat bahwa pengecoh adalah jawaban-jawaban yang salah, kecuali

kunci jawaban soal tersebut. Senada dengan pendapat tersebut Purwanto

(2010: 108) mengemukakan pendapat bahwa pengecoh atau distractor

merupakan pilihan jawaban selain kunci jawaban. Pengecoh digunakan

untuk mengecoh siswa untuk memilih jawaban yang bukan merupakan

kunci jawaban.

Analisis efektivitas pengecoh perlu dilakukan untuk mengetahui

keberfungsian pengecoh dalam pilihan jawaban pada soal pilihan ganda.

Uno dan Koni (2012: 180) berpendapat analisis efektifitas pengecoh

dilakukan dengan menghitung peserta tes yang memilih tiap alternatif

jawaban pada masing-masing soal. Basuki dan Hariyanto (2014: 144)


31

berpendapat bahwa pengecoh pada butir soal dapat dikatakan berfungsi

jika dipilih oleh minimal 5% dari peserta tes.

Berdasarkan dari pendapat pada paragraph sebelumnya, peneliti dapat

menarik kesimpulan bahwa analisis efektifitas pengecoh adalah suatu cara

untuk mengetahui keberfungsian pengecoh pada butir soal apakah

berfungsi dengan baik atau tidak. Pengecoh dikategorikan berfungsi

dengan baik jika dipilih oleh minimal 5% dari peserta tes. Sedangkan

pengecoh yang kurang berfungsi dengan baik disarankan untuk diperbaiki.

13. Software ITEMAN

ITEMAN adalah software yang khusus diciptakan untuk melakukan

analisis statistik berupa butir soal. Sesuai dengan pendapat Kusaeri dan

Suprananto (2012: 178) yang berpendapat bahwa item and test analysis

(ITEMAN) merupakan perangkat lunak software yang dibuat dengan

bahasa komputer yang khusus digunakan untuk analisis butir soal.

Langkah menulis ITEMAN pada halaman berikutnya sebagai berikut.

a. Membuka File Data

1. Input data file pada notepad

020 o N 11

ABABACCACABCABCBBCBC

44444444444444444444

YYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

01 ABABACCABBBCABCBBCBB

02 ABABCCCABABCACCABABC


32

03 ABABACCACABCABCBBCBC

04 ABACACCABCBAAACBBCBC

05 ABABCCCACABCBACBBCBC

2. Keterangan Pengisian File Data

a) Baris Pertama

Kolom 1-3 : Jumalah butir soal terdapat 20 butir soal.

Kolom 4 : Spasi (kosong)

Kolom 5 : Jawaban omit (kosong), ditulis 0


Kolom 7 : Soal yang belum dikerjakan atau terdapat

dua jawaban ditulis N.


Kolom 9 : Jumlah identitas

b) Baris Kedua : Daftar kunci jawaban soal.

c) Baris Ketiga : Daftar jumlah alternatif jawaban soal.

d) Baris Keempat : “Y” butir soal yang dianalisis

e) Baris Kelima dan seterusnya : Berisi jawaban siswa

b. Menjalankan Program ITEMAN

1) Doubel klik program ITEMAN

2) Tulislah file data: ANALISIS.TXT, lalu tekan ENTER.

3) Ketik nama file hasil analisis: HASIL.TXT, lalu tekan ENTER.

4) Jika ingin memunculkan skor, kemudian tekan “Y”, lalu tekan

ENTER.

5) Ketik nama file untuk skor: DATA.TXT, lalu tekan ENTER.


33

6) Analisis ITEMAN telah selesai.

c. Interpretasi Hasil Analisis

Hasil analisis menggunakan ITEMAN dapat dibedakan

menjadi 3 bagian, yaitu statistik butir soal, analisis butir soal, dan

skala statistik. Berikut ini adalah output dalam setiap butir yang

dianalisis.

1) Seq. No : Nomor urut butir soal dalam file data.

2) Scale-Item : Nomor urut butir soal dan skala.

3) Prop.Correct : Proporsi siswa yang menjawab soal dengan

benar (indeks tingkat kesukaran)

4) Biser : Indeks daya beda soal menggunakan

koefisien korelasi biserial.

5) Point Biser : Indeks daya beda soal dan pilihan jawaban

menggunakan koefisien point biserial.

6) Prop. Endorsing : Proporsi alternatif jawaban yang dijawab

oleh peserta tes.

Berikut akan dijelaskan skala statistik tes dari output ITEMAN.

1) N of Item : jumlah butir soal dalam tes yang dianalisis

2) N of Examines : jumlah peserta tes

3) Mean : skor atau rerata peserta tes

4) Variance : variasi dari distribusi peserta tes yang

memberikan gambaran tentang sebaran

skor peserta tes


34

5) Std. Dev : devisi standar dari distribusi skor tes (akar

dari varians)

6) Skew : kemiringan distribusi skor peserta tes yang

memberikan gambarab tentang bentuk

distribusi skor peserta tes

7) Kurtoris : puncak distribusi skor yang

menggambarkan kelandaian distribusi skor

disbanding dengan distribusi normal

8) Minimum : skor terendah peserta tes

9) Maximum : skor tertinggi peserta tes

10) Median : skor tengah dimana 50% berada pada atau

lebih rendah dari skor tersebut

11) Alpha : koefisien reabilitas alpha untuk tes atau

skala tersebut yang merupakan indeks

homogenitas tes atau skala

12) Sem : kesalahan pengukuran standar untuk setiap

tes atau skala

13) Mean P : rerata tingkat kesukaran semua butir soal

dalam tes secara klasikal dihitung dengan

cara mencari rata-rata proporsi peserta tes

yang menjawab benar untuk semua butir

soal dalam tes

14) Mean item tot : nilai rata-rata indek daya beda dari semua

soal dalam tes yang diperoleh dengan menghitung nilai rata-


35

rata point biserial dari semua soal dalam tes.

B. Penelitian Yang Relevan

Pada bagian ini akan dijabarkan beberapa hasil penelitian yang relevan.

1. Bagus pada tahun 2013 melakukan penelitian tentang analisis butir soal

tes ujian akhir semester IPS di Kabupaten Gianyar, Bali. Kelas VII

semester 1 tahun ajaran 2011/2012. Penelitian tersebut meneliti tentang

analisis butir soal IPS buatan MGMP Kabupaten Gianyar, Bali. Analisis

tersebut dilakukan untuk mengetahui kualitas butir soal mata pelajaran

IPS yang dibuat oleh MGMP Kabupaten Gianyar, Bali yang ditinjau dari

relevansi antara kisi-kisi, SK dan KD mata pelajaran, dengan butir soal

dari 60 butir soal terdapat 56 (93%) butir soal relevan dan 4 butir soal

(7%) tidak relevan dengan indikator soal. Validitas isi sangat tinggi

(0,933). Validitas didapatkan 53 butir soal (88%) valid dan 7 butir soal

(8%) tidak valid. Reabilitas didapatkan r11 = 0,860. Taraf kesukaran

adalah 23% butir soal kategori soal mudah, 62 % butir sedang, dan 15 %

butir sukar. Daya beda, 82 % diterima, daya beda kurang baik 13 % dan

yang buruk harus dibuang 34,5%. Efektivitas pengecoh 85% memiliki

pengecoh yang berfungsi dan 15% tidak berfungsi. Validitas isi tes dan

butir soal, reliabilitas, daya beda dan efektifitas pengecoh. Relevansi

penelitian ini dapat dilihat dari analisis validitas isi bersasarkan SK dan

KD.

2. Sumarsih pada tahun 2012 melakukan penelitian analisis kualitas butir

soal Ulangan Tengah Semester genap mata pelajaran Bahasa Indonesia

siswa kelas 3 MI Negeri Jejeran, Bantul, Yogyakarta tahun pelajaran


36

2011/2012. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif karena data

penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik,

dengan mengambil latar MI Negeri Jejeran, Bantul, Yogyakarta.

Pengumpulan data dengan cara observasi, wawancara, dan dokumentasi.

Analisis data dengan program Microcat Model Iteman versi 3.00 dan

Anates versi 4.0.5 yang memiliki hasil memiliki25 soal pilihan ganda dan

16 soal Essay yang valid, reliabilitas soal pilihan ganda sebesar 0,88

berarti reliabilitasnya tinggi, sedangkan soal essay reliabilitasnya sebesar

0,81 berarti reliabilitasnya tinggi, derajat kesukaran item butir tes pilihan

ganda dan essayterlalu mudah, daya pembeda item yang diterima

sebanyak 27 butir, fungsi pengecohnya yaitu sebanyak 30 dari 50

pengecoh berfungsi dengan baik, soal tersebut belum mampu mengukur

semua kompetensi yang harus dicapai siswa pada semester genap,karena

kisi-kisi pembuatan soal dikerjakan setelah soal diujikan. Kualitas

soalnya tergolong kurang baik, karena yang memiliki kriteria validitas,

reliabilitas, derajat kesukaran item, daya pembeda item, dan fungsi

pengecoh yang baik hanya berjumlah 12atau 29,27 %. Relevansi

penelitian ini dapat dilihat dari teknik analisis data yang menganalisis

butir soal dengan menggunakan software Iteman MicroCat versi 3.00.

3. Murbangun pada tahun 2008 melakukan penelitian tentang pengaruh

Validitas dan Reliabilitas Butir Soal Ujian Ahir Semester Mata Pelajaran

Kimia Terhadap Pencapaian Kompetensi. Penelitian tersebut bersifat ex

post facto yang berarti data dikumpulkan setelah semua peristiwa yang

diperhatikan telah terjadi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui


37

kualitas butir soal pada bidang studi kimia. Penelitian ini memiliki hasil

reliabilitas yang tinggi dengan koefisien reliabilitas 0,78. Diketahui

bahwa dari 35 soal terdapat 30 soal valid, memiliki daya pembeda cukup,

tingkat kesukaran belum proporsional. Nilai rata-rata ketuntasan sebesar

66,14. Relevansi penelitian ini dapat dilihat dari teknik analisis validitas

dan reliabilitas soal.

Berdasarkan pada uraian dari ketiga hasil penelitian yang relevan

dengan penelitian ini dapat diketahui kesamaan dan perbedaan dari

penelitian penelitian terdahulu dengan penelitian ini.

Persamaan dari penelitian ini dengan ketiga penelitian terdahulu

yaitu, terletak pada aspek analisis butir soal meliputi analisis validitas,

reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan efektifitas pengecoh.

Sedangkan perbedaan dari penelitian ini dengan penelitian yang terdahulu

adalah jenjang sekolah dan tempat pelaksanaan penelitian. Penelitian ini

akan menganalisis butir soal UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata

pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman,

Yogyakarta. Penelitian yang relevan secara lebih ringkas dapat dilihat dari

gambar 2.1 sebagai berikut.


38

Gambar 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan

Berdasarkan gambar di atas ketiga penelitian terdahulu relevan

dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti karena, sama-sama

meneliti analisis butir soal pada analisis validitas, reliabilitas, tingkat

kesukaran, daya beda, dan efektivitas pengecoh.

C. Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir merupakan ide-ide atau konsep yang saling

berhubungan dimana ide-ide atau konsep tersebut dirumuskan dalam kajian teori

dan hasil penelitian terdahulu yang relevan. Analisis butir soal dilakukan untuk

mengetahui sejauh mana kualitas butir soal yang baik. Hal-hal yang dapat

dianalisis adalah validitas soal, reliabilitas soal, daya pembeda soal, daya beda,

distractor (pengecoh). Dengan melakukan analisis butir soal dalam penelitian ini

akan memperoleh hasil dapat mengetahui sejauh mana kualitas soal yang

Bagus. (2011). Analisis Butir Soal Tes Ulangan Akhir Semester IPS

Terpadu Buatan MGMP IPS

Kabupaten Gianyar Kelas VII

Semester I Tahun Pelajaran

2011/2012.

Sumarsih (2012). Analisis Kualitas

Butir soal Ulangan Tengah Semester

Genap Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia Siswa Kelas 3 MI Negeri

Jejeran, Bantul, Yogyakarta Tahun

Pelajaran 2011/2012.

Nuswowati, Binadja, Soeprodjo, & Ifada.

(2008). Validitas dan Reliabilitas Butir

Soal UAS Bidang Studi Kimia.

Haryanto (2016) Analisis Butir Soal

UAS Genap Tahun Pelajaran

2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas

III SD Di Kecamatan Depok.


39

diberikan kepada peserta didik pada UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata

pelajaran IPA kelas 3 SD di Kecamatan Depok Sleman.

Melalui penelitian ini peneliti dapat mengetahui apakah soal yang

diujikan valid, reliabel, apakah memiliki daya beda yang baik, dan apakah soal

tersebut memiliki distractor atau pengecoh yang baik. Peneliti melakukan

analisis validitas berdasarkan dengan kesesuaian antara soal dengan materi yang

terdapat pada Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Sementara

itu peneliti melakukan analisis reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan

efektifitas pengecoh dengan menggunakan bantuan software MicroCat Iteman

versi 3.00.

Hasil penelitian ini nantinya akan berguna sebagai refleksi baik bagi

peneliti maupun bagi guru untuk melihat sejauh mana hasil kualitas soal yang

diujikan kepada peserta didik.


40

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan pada landasan teori yang telah disampaikan sebelumnya,

peneliti dapat merumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut.

1. Validitas butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran 2014/2015

mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok dinyatakan valid.

2. Tingkat reliabilitas soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran

2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok memiliki

tingkat reliabilitas tinggi.

3. Tingkat kesukaran butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran

2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok sesuai

dengan proporsi tingkat kesukaran UAS.

4. Daya beda butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran 2014/2015

mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok memiliki daya beda

yang baik.

5. Efektivitas pengecoh butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran

2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok dapat

berfungsi dengan baik.


41

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III membahas tentang jenis penelitian, waktu dan tempat penelitian,

populasi, dan sampel penelitian, variabel penelitian, teknik pengumpulan data,

instrumen penelitian, dan teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian kuantitatif deskriptif non

eksperimental. Jenis penelitian kuantitatif deskriptif ini bertujuan untuk

mengolah data secara deskriptif dengan menganalisis butir soal UAS genap

pilihan ganda tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di

Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta yang menggunakan

kurikulum 2006 atau KTSP. Penelitian deskriptif sering dikaitkan dengan

penelitian kualitatif. Menurut Basuki dan Hariyanto (2014: 131) biasanya hal-

hal yang ditelaah dalam analisis kualitatif adalah hal-hal yang terkait dengan

materi soal dan kaitannya dengan bahasa serta budaya di masyarakat tempat soal

itu dibuat. Sedangkan Darmawan (2013: 49) menyatakan tujuan dari penelitian

deskriptif adalah untuk mendeskripsikan sebuah objek sebagai pusat perhatian

peneliti.


42

B. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama 9 bulan yang dilaksanakan pada bulan

April 2015 sampai dengan Desember 2015. Penelitian ini meliputi penyusunan

proposal hingga penyusunan laporan, selain itu peneliti juga melakukan proses

pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini. Data dalam penelitian

ini berupa paket soal UAS semester genap tahun pelajaran 2014/2015 mata

pelajaran IPA kelas III, lembar jawab siswa, dan kunci jawaban soal.

Pengambilan data menyesuaikan dengan jadwal UAS pada SD di Kecamatan

Depok.

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di 25 SD di Kecamatan Depok, Kabupaten

Sleman, Yogyakarta yang menggunakan kurikulum 2006 atau KTSP.

Pemilihan tempat penelitian didasarkan pada hasil kegiatan pra-survei yang

dapat diketahui bahwa Kecamatan Depok terdapat 49 SD baik Negeri maupun

Swasta yang menggunakan kurikulum 2006 atau KTSP. Peneliti melakukan

penelitian pada 25 SD di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta

yang menggunakan kurikulim 2006 atau KTSP yang terdiri dari 21 SD Negeri

dan 4 SD Swasta.


43

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Menurut Sumanto (2014: 160) populasi adalah kelompok, di mana

seseorang peneliti akan memperoleh hasil penelitian yang dapat

disamaratakan. Dalam penelitian ini populasinya adalah 49 SD yang berada di

Kecamatan Depok, Sleman, Yogyakarta yang terdiri dari 36 SD Negeri dan 13

SD Swasta.

Tabel 3.1 Populasi Penelitian

Nama Sekolah

1 SDN Adisucipto 1 26 SD Perumnas Condongcatur

2 SDN Adisucipto 2 27 SDN Puren

3 SDN Ambarukmo 28 SDN Ringinsari

4 SDN Bhaktikarya 29 SDN Samirono

5 SDN Caturtunggal 1 30 SDN Sarikarya

6 SDN Caturtunggal 3 31 SDN Tajem

7 SDN Caturtunggal 4 32 SDN Timbulharjo

8 SDN Caturtunggal 6 33 SDN Nogopuro

9 SDN Caturtunggal 7 34 SDN Percobaan 2

10 SDN Condongcatur 35 SDN Ngringin

11 SDN Corongan 36 SDN Perumnas 3

12 SDN Depok 1 37 SDK Sengkan

13 SDN Depok 2 38 SD Islam Al-Islam

14 SDN Deresan 39 SD Muhammadiah Kayen

15 SDN Gambiranom 40 SD Teruma Bangsa

16 SDN Gejayan 41 SD Bopkri Demangan 3

17 SDN Kalongan 42 SDK Demangan Baru 1

18 SDN Karangasem 43 SD Cahaya Bangsa Utama

19 SDN Karangwuni 1 44 SD Muhammadiah Komplek Kolombo

20 SDN Kentungan 45 SDK Condongcatur

21 SDN Kledokan 46 MI Wahid Hasyim

22 SDN Maguwoharjo 1 47 MI Al Huda

23 SDN Mustokorejo 48 MI Bego

24 SDN Nanggulan 49 MI Sultan Agung

25 SDN Nolobangsan

Berdasarkan tabel 3.1 dapat diketahui populasi dalam penelitian ini adalah

49 Sekolah Dasar Negeri dan Swasta yang menggunakan kurikulum 2006 atau

KTSP di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta.


44

2. Sampel Penelitian

Pengambilan sampel merupakan suatu proses pemilihan dan penentuan

suatu objek yang akan digunakan sebagai sasaran penelitian. Menurut

pendapat Sumanto (2014: 159) sampel adalah sebagian dari populasi. Menurut

pendapat Effendi dan Tukiran (2012: 172) yang menyatakan bahwa purposive

sampling adalah teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu

yang dianggap relevan atau dapat mewakili objek yang diteliti, selain itu

purposive sampling dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan

didasarkan atas strata, random, atau daerah tetapi didasarkan atas adanya

tujuan tertentu. Sampel dari penelitian ini adalah 25 SD di Kecamatan Depok,

Kabupaten Sleman, Yogyakarta yang menggunakan kurikulum 2006 atau

KTSP.

Berikut ini disajikan data sampel penelitian berupa daftar 25 SD di


kurikulum 2006 atau KTSP pada halaman berikutnya.


45

Tabel 3.2 Sampel Penelitian

No. Nama SD Jumlah Siswa

1 SD Bopkri Demangan 3 16

2 SD Islam Al-Islam 23

3 SD Teruma Bangsa 25

4 SDK Demangan Baru 80

5 SDN Adisucipto 1 50


7 SDN Ambarukmo 23

8 SDN Bhaktikarya 25

9 SDN Caturtunggal 3 32


11 SDN Condongcatur 49

12 SDN Corongan 33

13 SDN Deresan 52

14 SDN Gejayan 24

15 SDN Kalongan 18

16 SDN Karangasem 31

17 SDN Kledokan 33

18 SDN Mustokorejo 15

19 SDN Nanggulan 28

20 SDN Ngringin 30

21 SDN Ringinsari 24

22 SDN Samirono 16

23 SDN Sarikarya 22

24 SDN Tajem 29

25 SDN Timbulharjo 27

Berdasarkan tabel 3.2 dapat diketahui bahwa sampel dalam penelitian ini

berjumlah 25 SD di Kecamatan Depok dengan jumlah siswa sebanyak 760 siswa.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah suatu cara yang digunakan oleh peneliti

untuk memperoleh data yang digunakan dalam penelitian. Teknik pengumpulan

data dapat diperoleh melalui wawancara, angket, pengamatan atau observasi, tes

dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti untuk

memperoleh data dalam penelitian ini adalah wawancara dan dokumentasi.


46

1. Wawancara

Wawancara adalah proses tanya jawab antara pewawancara dengan

narasumber. Seperti pendapat Sanjaya (2007: 96) yang menjelaskan bahwa

wawancara adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan secara lisan

baik dengan cara bertatap muka maupun melalui saluran media tertentu.

Arikunto (2013: 199) yang menyatakan bahwa terdapat tiga macam

wawancara berdasarkan cara pelaksanaannya yaitu, wawancara bebas,

wawancara terpimpin, dan wawancara bebas terpimpin.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan wawancara bebas terpimpin

dengan menggunakan pedoman wawancara yang berisi garis besar

pertanyaan mengenai penelitian tersebut. Narasumber dalam penelitian ini

adalah pihak Unit Pelaksana Teknis Daerah (UPTD) Kecamatan Depok.

2. Dokumentasi

Metode dokumentasi merupakan metode yang digunakan dalam usaha

untuk mendapatkan berkas atau data yang dibutuhkan. Hal-hal yang perlu

diselidiki pada metode dokumentasi berdasarkan pendapat Sanjaya (2007:

101) adalah benda-benda tertulis seperti, buku, majalah, dokumen, peraturan-

peraturan, notulen rapat, dan nilai raport, dan catatan harian. Pada penelitian

ini, peneliti akan meneliti berkas atau data yang dibutuhkan berupa

instrument soal, lembar jawaban siswa, daftar nama siswa kelas III yang

digunakan sebagai sampel penelitian, silabus mata pelajaran IPA di SD di

Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta tahun pelajaran

2014/2015, dan kisi-kisi yang dipakai oleh guru dalam penulisan soal ujian


47

akhir semester genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III

SD di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta yang

menggunakan kurikulum 2006 atau KTSP.

E. Instrumen Penelitian

Arikunto (2013: 203) berpendapat bahwa instrumen penelitian adalah alat

bantu yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaan

lebih mudah, data yang didapatkan lebih lengkap, dan sistematis. Dalam

penelitian ini terdapat dua macam instrumen penelitian, yaitu pedoman

wawancara dan daftar centang atau check list.

1. Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara digunakan sebagai alat bantu dalam pelaksanaan

proses wawancara. Berikut ini akan dipaparkan tabel pedoman wawancara.

Tabel 3.3 Pedoman Wawancara

Pertanyaan Kepada Pihak UPTD

Berapakah jumlah SD yang berada di wilayah Kecamatan Depok, Sleman, Yogyakarta?

SD mana saja yang menggunakan Kurikulum 2006 atau KTSP?

Apa sebelumnya pernah dilakukan penelitian mengenai analisis butir soal UAS genap mata

pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok?

Berdasarkan pada tabel 3.3 dapat diketahui bahwa peneliti menanyakan

tiga pertanyaan pada pihak UPTD. Pertanyaan yang disampaikan mengenai

jumlah SD, nama SD yang menggunakan kurikulum 2006 atau KTSP, dan


48

apakah ada yang pernah melakukan penelitian mengenai analisis butir soal

UAS.

2. Daftar Centang atau Check List

Daftar centang atau check list digunakan untuk membantu dalam

proses pengumpulan data. Berikut ini akan disajikan tabel daftar centang

atau check list.

Tabel 3.4 Daftar Centang atau Check List

No.

Nama SD

Dokumen UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III yang diserahkan pihak

SD pada peneliti

Paket Soal

UAS

Kunci Jawaban

Soal

Lembar Jawab

Siswa

1 SD Bopkri Demangan 3

2 SD Islam Al-Islam

3 SD Teruma Bangsa

4 SDK Demangan Baru

5 SDN Adisucipto 1

6 SDN Adisucipto 2

7 SDN Ambarukmo

8 SDN Bhaktikarya

9 SDN Caturtunggal 3


11 SDN Condongcatur

12 SDN Corongan

13 SDN Deresan

14 SDN Gejayan

15 SDN Kalongan

16 SDN Karangasem

17 SDN Kledokan

18 SDN Mustokorejo

19 SDN Nanggulan

20 SDN Ngringin

21 SDN Ringinsari

22 SDN Samirono

23 SDN Sarikarya

24 SDN Tajem

25 SDN Timbulharjo

Berdasarkan tabel centang atau check list dapat diketahui data

dokumen yang diperlukan dalam penelitian ini. Data yang diperlukan


49

meliputi paket soal UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran

IPA kelas III SD di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta,

kunci jawaban soal, dan lembar jawaban siswa.

F. Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan dua macam teknik analisis data, yaitu analisis

kualitatif dan analisis kuantitatif. Analisis kualitatif pada penelitian ini digunakan

untuk mengetahui validitas isi pada butir soal pilihan ganda UAS genap tahun

pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok,

Kabupaten Sleman, Yogyakarta. Sedangkan analisis kuantitatif pada penelitian ini

digunakan untuk menganalisis reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan

efektifitas pengecoh. Pada teknik analisis kuantitatif peneliti menggunakan

bantuan software Iteman Microcat versi 3.00.

1. Analisis Kualitatif

Analisis kualitatif dilakukan untuk mengetahui tingkat validitas isi butir

soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA

kelas III SD. Analisis validitas isi dilakukan dengan membandingkan

kesesuaian antara butir soal dengan materi pembelajaran berdasarkan pada

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Analisis tersebut

berpedoman pada Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).

2. Analisis Kuantitatif

Analisis kuantitatif dilakukan untuk mengetahui tingkat reliabilitas,

tingkat kesukaran, daya beda, dan efektivitas pengecoh. Pada teknik analisis


50

kuantitatif peneliti menggunakan bantuan software Iteman MicroCat versi

3.00.

a. Reliabilitas

Reliabilitas soal adalah tingkat keajegan atau kekonsistensian soal.

Soal dikatakan reliabel jika memiliki hasil yang ajeg walaupun soal

tersebut telah diujikan berulang kali. Reliabilitas pada penelitian ini dapat

dilihat dari koefisian Alpha yang dapat dilihat pada output Iteman sebagai

berikut

.

Gambar 3.1 Reliabilitas Iteman MicroCat versi 3.00

Peneliti berpedoman pada Jihad dan Haris (2012: 181) yang

menyatakan reliabilitas soal merupakan ukuran yang menyatakan tingkat

keajegan atau kekonsistenan suatu soal tes. Koefisien dengan rentang


51

kurang dari 0,20 menunjukkan tingkat reliabilitas sangat rendah, rentang

0,21–0,40 menunjukkan tingkat reliabilitas rendah, rentang 0,41-0,70

menunjukkan tingkat reliabilitas sedang, rentang 0,71– 0,90 menunjukkan

tingkat reliabilitas tinggi, rentang 0,91–1,00 menunjukkan tingkat

reliabilitas sangat tinggi.

b. Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran butir soal dalam software Iteman MicroCat versi

3.00 dinyatakan dalam Prop. Correct dalam output Iteman sebagai berikut.

Gambar 3.2 Tingkat Kesukaran Iteman MicroCat Versi 3.00

Menurut Azwar (2015: 151) Prop. Correct adalah proporsi siswa

(peserta tes) yang menjawab benar butir soal. Tingkat kesukaran memiliki

tiga kategori, yaitu mudah, sedang , dan sukar. Peneliti berpedoman pada


52

pendapat Jihad dan Haris (2012: 182) pada koefisien 0,00 – 0,30

menunjukkan kategori sukar, pada koefisien 0,31 – 0,70 menunjukkan

kategori sedang, dan pada koefisien 0,71 – 1,00 menunjukkan kategori

mudah.

c. Daya Beda

Daya beda pada butir soal UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata

pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok, dapat diketahui melalui

Point Biserial pada output Iteman.

Gambar 3.3 Daya Beda Iteman MicroCat Versi 3.00

Azwar (2015: 151) berpendapat bahwa Point Biserial adalah daya

pembeda soal dengan menggunakan koefisien korelasi point biserial.

Peneliti berpedoman pada pendapat Basuki dan Hariyanto (2014: 141)


53

mengenai koefisian daya beda sebagai berikut. Koefisien daya beda lebih

dari 0,40 dikategorikan sangat baik dan soal dapat diterima. Koefisien

daya beda berada pada 0,30 – 0,39 dikategorikan cukup baik dan soal

dapat diterima dengan perbaikan. Koefisien daya beda berada pada 0,20 –

0,29 dikategorikan sedang dan soal perlu diperbaiki. Koefisien daya beda

berada pada 0,19 ke bawah dikategorikan buruk dan soal ditolak atau perlu

digantikan dengan soal yang lain.

d. Efektivitas Pengecoh

Efektivitas pengecoh pada butir soal pilihan ganda menunjukkan

berfungsi atau tidaknya setiap pengecoh pada setiap butir soal. Efektivitas

pengecoh dapat diketahui dengan melihat Prop. Endorsing pada Output

Iteman pada halaman berikutnya.

Gambar 3.4 Efektivitas Pengecoh Iteman MicroCat Versi 3.00


54

Azwar (2015: 151) berpendapat bahwa Prop. Endorsing adalah

proporsi pemilih pada setiap pilihan jawaban. Peneliti berpedoman pada

pendapat Basuki dan Hariyanto (2014: 144) berpendapat bahwa pengecoh

pada butir soal dapat dikatakan berfungsi jika dipilih oleh minimal 5% dari

peserta tes.


55

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV pada penelitian ini membahas tentang deskripsi penelitian, hasil

penelitian, dan pembahasan.

A. Deskripsi Penelitian

Analisis butir soal adalah suatu metode yang dapat dilakukan untuk

mengetahui kesalahan atau kekeliruan dalam penyusunan soal tes. Penelitian ini

merupakan penelitian mengenai analisis butir soal pilihan ganda UAS genap tahun

pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III pada 25 SD di Kecamatan

Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta yang menggunakan kurikulum 2006 atau

KTSP. Penelitian tersebut meliputi analisis validitas isi, reliabilitas, tingkat

kesukaran, daya beda, dan efektivitas pengecoh. Analisis validitas dalam

penelitian ini menggunakan validitas isi yang bertujuan untuk mengetahui

kesesuaian yang terdapat dalam butir soal dengan materi pembelajaran yang dapat

diukur berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Sedangkan analisis

reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan efektivitas pengecoh diukur

menggunakan software MicroCat Iteman versi 3.00.

Dalam penelitian ini peneliti mengumpulkan data sebagai dokumentasi, data

tersebut berupa lembar soal, lembar jawab siswa, dan kunci jawaban UAS genap

tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III pada 25 SD di Kecamatan


KTSP. Soal pada mata pelajaran IPA kelas III berjumlah 20 butir soal pilihan

ganda.


56

Peneliti melakukan proses wawancara dengan Unit Pelayanan Teknis Daerah

(UPTD) Kecamatan Depok untuk memperoleh informasi. Informasi yang

didapatkan dari kegiatan wawancara dengan pihak Unit Pelayanan Teknis Daerah

(UPTD) Kecamatan Depok adalah peneliti dapat mengetahui bagaimana situasi

pendidikan yang terdapat di Kecamatan Depok terutama ranah pendidikan

Sekolah Dasar, jumlah SD, dan data SD yang menggunakan kurikulum 2006 atau

KTSP. Dari kegiatan wawancara tersebut hasil yang didapatkan digunakan sebagai

informasi untuk menentukan populasi dan sampel penelitian.

Penelitian ini dilaksanakan pada 25 SD di Kecamatan Depok, Kabupaten

Sleman, Yogyakarta yang menggunakan kurikulum 2006 atau KTSP, sampel

penelitian tersebut terdiri dari 21 SD Negeri dan 4 SD Swasta.

B. Hasil Penelitian

Penelitian ini membahas tentang analisis butir soal pilihan ganda UAS genap

tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok,

Kabupaten Sleman, Yogyakarta yang menggunakan kurikulum 2006 atau KTSP.

Hasil penelitian ini menyajikan data hasil analisis validitas menggunakan validitas

isi yang bertujuan untuk mengetahui kesamaan antara materi yang terdapat pada

butir soal berdasarkan dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar

(KD). Selain itu peneliti juga menyajikan analisis reliabilitas, tingkat kesukaran,

daya beda, dan keefektifitasan pengecoh menggunakan software MicroCat Iteman

versi 3.00.


57

1. Hasil Analisis Validitas Isi

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan jenis validitas isi untuk

menganalisis validitas yang bertujuan untuk mengetahui kesesuaian antara

materi pembelajaran dengan butir soal pilihan ganda UAS genap tahun

pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok,


KTSP. Validitas isi berkaitan dengan pernyataan “sejauh mana item tes

mencakup keseluruhan materi atau bahan yang ingin diukur” (Mardapi, 2008:

18). Berdasarkan pendapat tersebut maka dapat disimpulkan bahwa

kesesuaian materi pembelajaran dengan butir soal haruslah sesuai dengan

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).

Berikut ini adalah tabel Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi

Dasar (KD) oleh Depdiknas (2006: 491) yang digunakan pada soal UAS

genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di


kurikulum 2006 atau KTSP yang akan dipaparkan pada halaman berikutnya.


58

Tabel 4.1 Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran IPA

Kelas III SD Semester Genap

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Energi dan perubahannya

4 Memahami berbagai cara gerak benda,

hubungannya dengan energi dan sumber

energi.

4.1 Menyimpulkan hasil pengamatan

bahwa gerak benda dipengaruhi oleh

bentuk dan ukuran.

4.2 Mendeskripsikan hasil pengamatan

tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari.

4.3 Mengidentifikasi sumber energi dan

kegunaannya.

5 Menerapkan konsep energi gerak 5.1 Membuat kincir angin untuk

menunjukkan bentuk energi angin

dapat diubah menjadi energi gerak.

5.2 Menerapkan cara menghemat energi

dalam kehidupan sehari-hari.

Bumi dan Alam Semesta

6 Memahami kenampakan permukaan

bumi, cuaca, dan pengaruhnya bagi

manusia serta hubungannyadengan cara

manusia memelihara dan melestarikan

alam.

6.1 Mendeskripsikan kenampakan muka

bumi di lingkungan sekitar.

6.2 Menjelaskan hubungan antara

keadaan awan dan cuaca.

6.3 Mendeskripsikan pengaruh cuaca bagi

kegiatan manusia.

6.4 Mengidentifikasi cara manusia dalam

memelihara dan melestarikan alam di

lingkungan sekitar.

Sumber: Permendiknas No. 23 Tahun 2006

Pada tabel 4.1 berisi Standar Kompetansi (SK) dan Kompetensi Dasar

(KD) mata pelajaran IPA kelas III SD semester genap. Tabel 4.1 terdiri dari 2

kolom, yaitu kolom pertama berisikan Standar Kompetensi (KD) dan kolom

kedua berisi Kompetensi Dasar (KD). Pada kolom pertama yang berisikan

Standar Kompetensi (SK) membahas tentang kemampuan yang harus

dikuasai oleh peserta didik dalam mempelajari materi pembelajaran IPA kelas

III pada semester genap. Sedangkan pada kolom kedua yang berisikan

Kompetensi Dasar (KD) berisikan tentang kemempuan yang harus dikuasai

oleh peserta didik dalam mempelajari materi pembelajaran IPA kelas III

semester genap. Peserta didik diharapkan dapat menguasai seluruh materi

yang terdapat dalam Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

dalam tabel 4.1.


59

Berdasarkan tabel 4.1 yang berisikan Standar Kompetansi (SK) dan

Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran IPA kelas III SD semester genap,

maka peneliti melakukan analisis terhadap butir soal pilihan ganda UAS

genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III di Kecamatan

Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta yang menggunakan kurikulum 2006

atau KTSP dengan cara melihat kesesuaian antara butir soal dengan Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang telah ditetapkan oleh

Depdiknas. Berikut ini adalah hasil analisis validitas yang akan diuraikan

untuk mengetahui kesesuaian antara materi pada butir soal pilihan ganda

UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di


kurikulum 2006 atau KTSP dengan Standar Kompetensi (SK) dan

Kompetensi Dasar (KD) pada halaman berikutnya.


60

Tabel 4.2 Analisis Validitas Isi Butir Soal Pilihan Ganda UAS Genap Tahun Pelajaran

2014/2015 Mata Pelajaran IPA kelas III

No

Item

Soal SK KD Keputusan

1 Gambar dibawah ini yang paling

mudah bergerak adalah….

a.

b.

c.

SK 4

Memahami

berbagai cara gerak benda,

hubungannya

dengan energi

dan sumber

energi.

KD 4.1

Menyimpulkan

hasil pengamatan bahwa gerak

benda dipengaruhi

oleh bentuk dan

ukuran.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

2 Kegiatan berikut yang paling

mudah menggerakkan benda adalah…..

a. Mendorong almari

b. Mendorong sepeda

c. Menarik meja

SK 4

Memahami berbagai cara

gerak benda,

hubungannya

dengan energi

dan sumber

energi.

KD 4.1

Menyimpulkan hasil pengamatan

bahwa gerak

benda dipengaruhi

oleh bentuk dan

ukuran.

Materi yang ada

dalam butir soal sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

3 Pengaruh panas pada benda

ditunjukkan pada……..

a. Nasi yang dimasak jadi

matang

b. Air didalam freezer menjadi es

c. Tanaman tidak siram layu

SK 4

Memahami

berbagai cara

gerak benda,

hubungannya dengan energi

dan sumber

energi.

KD 4.2

Mendeskripsikan

hasil pengamatan

tentang pengaruh

energi panas, gerak, getaran

dalam kehidupan

sehari-hari.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi

Dasar (KD).

4 Arus air dapat dimanfaatkan

menjadi olah raga…..

a. Selancar

b. Arung jeram

c. Renang

SK 4

Memahami

berbagai cara

gerak benda,

hubungannya

dengan energi

dan sumber

energi.

KD 4.3

Mengidentifikasi

sumber energi dan

kegunaannya.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

5 Batu battery merupakan energi….

a. Listrik

b. Panas

c. Gerak

SK 4 Memahami

berbagai cara

gerak benda,

hubungannya

dengan energi

dan sumber

energi.

KD 4.3 Mengidentifikasi

sumber energi dan

kegunaannya.

Materi yang ada dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).


61

No

Item


6 Benda pada gambar berikut

yang menghasilkan energi panas

adalah….

a.

b.

c.

SK 4

Memahami

berbagai cara

gerak benda,

hubungannya

dengan energi dan sumber

energi.

KD 4.3

Mengidentifikasi

sumber energi dan

kegunaannya.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi Dasar (KD).

7 Benda di bawah ini yang

membutuhkan energi listrik

adalah….

a.

b.

c.

SK 4

Memahami

berbagai cara

gerak benda, hubungannya

dengan energi

dan sumber

energi.

KD 4.3

Mengidentifikasi

sumber energi dan

kegunaannya.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

8 Energi angin dapat dimanfaatkan untuk….

a. Bermain layang-layang

b. Menerbangkan pesawat

c. Mengeringkan baju

SK 4 Memahami

berbagai cara

gerak benda,

hubungannya

dengan energi

dan sumber

energi.

KD 4.3 Mengidentifikasi

sumber energi dan

kegunaannya.


sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

9 Bila ingin membuat kincir angin

bahan yang mudah dibuat

adalah….

a. Besi dan kayu b. Besi dan kertas

c. Kertas dan daun kelapa

SK 5

Menerapkan

konsep energi

gerak.

KD 5.1 Membuat

kincir angin untuk

menunjukkan

bentuk energi angin dapat

diubah menjadi

energi gerak.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan


dan Kompetensi

Dasar (KD).


62

No

Item


10 Kincir angin dapat dimanfaatkan

untuk….

a. Pembangkit listrik

b. Sumber energi bunyi

c. Menggerakkan kendaraan

SK 5

Menerapkan

konsep energi

gerak.

KD 5.1 Membuat

kincir angin untuk

menunjukkan

bentuk energi

angin dapat

diubah menjadi energi gerak.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)


11 Bila ingin menghemat energi

tindakan yang dilakukan

adalah….

a. Malam hari tidak

menyalakan lampu

b. Mematikan lampu yang

tidak digunakan

c. Menyalakan lampu saat

terang

SK 5

Menerapkan

konsep energi

gerak.

KD 5.2

Menerapkan cara

menghemat energi

dalam kehidupan

sehari-hari.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

12 Cara menghemat energi pada

tubuh saat di sekolah adalah…. a. Berkejaran saat istirahat

b. Tidak mengikuti pelajaran

c. Mengurangi kegiatan yang

tidak perlu

SK 5

Menerapkan konsep energi

gerak.

KD 5.2

Menerapkan cara menghemat energi

dalam kehidupan

sehari-hari.

Materi yang ada


Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

13 Wilayah berikut yang

merupakan perairan adalah….

a. Danau

b. Pulau

c. Pegunungan

SK 6

Memahami

kenampakan

permukaan

bumi, cuaca,

dan

pengaruhnya bagi manusia,

serta

hubungannya

dengan cara

manusia

memelihara

dan

melestarikan

alam.

KD 6.1

Mendeskripsikan

kenampakan

permukaan bumi

di lingkungan

sekitar.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).


63

No

Item


14 Wilayah daratan yang

menjulang tinggi adalah….

a. Lembah

b. Gunung

c. Ngarai

SK 6

Memahami

kenampakan

permukaan

bumi, cuaca,

dan pengaruhnya

bagi manusia,

serta

hubungannya

dengan cara

manusia

memelihara

dan

melestarikan

alam.

KD 6.1

Mendeskripsikan

kenampakan

permukaan bumi

di lingkungan

sekitar.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)


15 Perhatikan gambar berikut!

Simbul cuaca pada gambar artinya….

a. Berawan tebal

b. Akan hujan

c. Cerah berawan

SK 6

Memahami kenampakan

permukaan

bumi, cuaca,

dan

pengaruhnya

bagi manusia,

serta

hubungannya

dengan cara

manusia

memelihara dan

melestarikan

alam.

KD 6.2

Menjelaskan hubungan antara

keadaan awan dan

cuaca.

Materi yang ada


Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

16 Jika di angkasa terdapat awan

hitam tebal pertanda akan….

a. Hujan gerimis

b. Hujan lebat

c. Cuaca cerah

SK 6

Memahami

kenampakan

permukaan

bumi, cuaca,

dan

pengaruhnya

bagi manusia,

serta

hubungannya dengan cara

manusia

memelihara

dan

melestarikan

alam.

KD 6.2

Menjelaskan

hubungan antara

keadaan awan dan

cuaca.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).


64

No

Item


17 Pakaian tebal dipakai saat

cuaca….

a. Cerah

b. Dingin

c. Berawan

SK 6

Memahami

kenampakan

permukaan

bumi, cuaca,

dan pengaruhnya

bagi manusia,

serta

hubungannya

dengan cara

manusia

memelihara

dan

melestarikan

alam.

KD 6.3

Mendeskripsikan

pengaruh cuaca

bagi kegiatan

manusia.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)


18 Pada musim penghujan saatnya

petani menanam…. a. Tembakau

b. Palawija

c. Padi

SK 6

Memahami kenampakan

permukaan

bumi, cuaca,

dan

pengaruhnya

bagi manusia,

serta

hubungannya

dengan cara

manusia

memelihara dan

melestarikan

alam.

KD 6.3

Mendeskripsikan pengaruh cuaca

bagi kegiatan

manusia.

Materi yang ada


Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

19 Kita akan mengganggu

lingkungan sungai jika….

a. Mandi di sungai

b. Membuang sampah di

sungai

c. Bermain-main di sungai

SK 6

Memahami

kenampakan

permukaan

bumi, cuaca,

dan

pengaruhnya

bagi manusia,

serta


manusia

memelihara

dan

melestarikan

alam.

KD 6.4

Mengidentifikasi

cara manusia

dalam memelihara

dan melestarikan

alam di

lingkungan

sekitar.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).


65

No

Item


20 Bila melihat sampah berserakan

di lantai sebaiknya….

a. Dibiarkan saja

b. Memanggil penjaga sekolah

c. Membuangnya di tempat

sampah

SK 6

Memahami

kenampakan

permukaan

bumi, cuaca,

dan pengaruhnya

bagi manusia,

serta

hubungannya

dengan cara

manusia

memelihara

dan

melestarikan

alam.

KD 6.4

Mengidentifikasi

cara manusia

dalam memelihara

dan melestarikan

alam di lingkungan

sekitar.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)


Tabel 4.2 berisikan tentang analisis validitas isi butir soal UAS genap



atau KTSP yang terdiri dari lima kolom, kolom pertama berisikan nomor

butir soal, kolom kedua berisikan soal, kolom ketiga berisikan Standar

Kompetensi (SK), kolom keempat berisikan Kompetensi Dasar (KD), dan

kolom kelima berisikan keputusan yang bersangkutan dengan sesuai atau

tidaknnya butir soal dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar

(KD) yang telah ditetapkan oleh Depdiknas.

Dari tabel 4.2 yang berisikan analisis validitas isi butir soal pilihan

gansa UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD

di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta yang menggunakan

kurikulum 2006 atau KTSP maka peneliti memperoleh data yang akan

diuraikan dalam tabel 4.3 pada halaman berikut berikut.


66

Tabel 4.3 Hail Analisis Validitas Isi Butir Soal Pilihan Ganda UAS Genap Tahun Pelajaran

2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III

Butir Soal Hasil Analisis Keputusan

Butir 1 Materi yang ada dalam butir soal sesuai dengan Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).

Valid



Valid



Valid

Butir 4 Materi yang ada dalam butir soal sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).

Valid



Valid



Valid



Valid



Valid



Valid



Valid



Valid



Valid



Valid


Valid



Valid



Valid



Valid



Valid



Valid



Valid

Pada tabel 4.3 yang berisikan hasil analisis validitas isi butir soal

pilihan ganda UAS genap tahun oelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA

kelas III SD, tabel tersebut terdiri dari tiga kolom, yaitu kolom pertama berisi

tentang nomor butir soal, kolom kedua berisi tentang hasil analisis, hasil

analisis pada kolom ini membahas tentang kesesuaian materi pada soal


67

dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), dan kolom

ketiga berisikan keputusan, yang membahas valid atau tidaknnya soal pada

setaip butir soal yang dianalisis.

Dari tabel 4.3 yang berisikan hasil analisis validitas isi butir soal pilihan

ganda UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD

di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta yang menggunakan

kurikulum 2006 atau KTSP, maka peneliti mendapatkan persentase hasil

analisis tersebut yang disajikan dalam tabel berikut.

Tabel 4.4 Persentase Hasil Analisis Validitas Isi Butir Soal

No. Kategori Nomor Butir Soal Jumlah Butir

Soal

Persentase

1 Valid 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,1

5,16,17,18,19,20

20 100%

2 Tidak Valid - - 0%

Tabel 4.4 berisikan persentase hasil analisis validitas isi butir soal yang

terdiri dari lima kolom, yaotu kolom nomor, kolom kategori, kolom nomor

butir soal, kolom jumlah butir soal, dan kolom persentase. Pada kolom

pertama berisikan nomor urut. Kolom kedua berisikan kategori, yaitu kolom

yang berisikan keterangan valid dan tidak valid. Kolom ketiga berisikan

nomor butir soal yang menandakan butir soal mana sajakah yang termasuk

dalam kategori valid atau tidak valid. Kolom keempat berisikan jumlah butir

soal yang menjelaskan berapa jumlah butir soal yang termasuk dalam

kategori valid dan tidak valid. Kolom kelima berisikan persentase yang

menandakan seberapa banyak butir soal yang masuk dalam kategori valid dan

tidak valid dalam bentuk persen.


68

Berdasarkan tabel 4.4 didapatkan data jumlah butir soal yang termasuk

dalam kategori valid adalah 20 butir soal dinyatakan dalam persentase

sebesar 100% dan jumlah soal yang termasuk dalam kategori tidak valid

adalah 0 yang dinyatakan dalam persentase 0%.

2. Hasil Analisis Reliabilitas

Analisis reliabilitas dilakukan untuk mengetahui tingkat keajegan

(reliable) pada soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran 2014/2015

mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman,

Yogyakarta yang menggunakan kurikulum 2006 atau KTSP. Peneliti

melakukan analisis reliabilitas pada butir soal pilihan ganda UAS genap



atau KTSP berpedoman pada pendapat Jihad dan Haris (2012: 181) yang

diuraikan sebagai berikut.

Tabel 4.5 Tingkat Reliabilitas

Koefisien Alpha Tingkat Reliabilitas

< 0,20 Sangat Rendah

0,21 - 0,40 Rendah

0,41 - 0,70 Sedang

0,71 - 0,90 Tinggi

0,91 - 1,00 Sangat Tinggi

Sumber: Jihad dan Haris (2012: 181)

Tabel 4.5 yang berisikan tingkat reliabilitas terdiri dari dua kolom, yaitu

pertama kolom koefisien reliabilitas dan yang kedua adalah kolom tingkat

reliabilitas. Pada kolom pertama berisikan angka untuk menggambarkan

koefisien reliabilitas. Sedangkan pada kolom kedua berisikan tingkatan


69

kategori reliabilitas. Apabila penghitungan reliabilitas memiliki hasil < 0,20

maka termasuk dalam tingkatan sangat rendah. Hasil penghitungan

reliabilitas yang berada dalam 0,21 - 0,40 masuk dalam tingkatan rendah.

Hasil penghitungan reliabilitas yang berada dalam 0,41 - 0,70 masuk dalam

tingkatan sedang. Hasil penghitungan reliabilitas 0,71 - 0,90 masuk dalam

tingkatan tinggi. Hasil penghitungan reliabilitas 0,91 - 1,00 masuk dalam

tingkatan sangat tinggi.

Berikut ini disajikan hasil analisis reliabilitas berdasarkan koefisien

alpha soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata

pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok, Kebupaten Sleman,

Yogyakarta yang menggunakan kurikulum 2006 atau KTSP menggunakan

software MicroCat Iteman versi 3.00.

Tabel 4.6 Analisis Reliabilitas Soal Pilihan Ganda UAS Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata

pelajaran IPA Kelas III

Alpha Jumlah Item Soal

0.555 20

Tabel 4.6 mengenai analisis reliabilitas soal pilihan ganda UAS genap



atau KTSP terdapat dua kolom, yaitu kolom pertama berisikan alpha dan

kolom kedua berisikan jumlah butir soal. Pada kolom pertama alpha

berisikan hasil penghitungan reliabilitas. Kolom kedua berisikan jumlah butir

soal yang valid setelah dianalisis validitas yang telah dilakukan.

Pada tabel 4.6 mengenai analisis reliabilitas dapat diketahui tingkat

reliabilitas pada butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran


70

2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III pada 25 SD di Kecamatan Depok,


KTSP mendapatkan hasil 0,555 hasil tersebut masuk kedalam tingkat

reliabilitas sedang selaras dengan pendapat Jihad dan Haris (2012: 181)

bahwa hasil perhitungan yang berada dalam 0,41 - 0,70 dapat dikategorikan

termasuk dalam tingkat reliabilitas sedang.

3. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran

Analisis tingkat kesukaran dilakukan untuk mengetahui tingkat kesulitan

pada butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata

pelajaran IPA kelas III pada 25 SD di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman,

Yogyakarta yang menggunakan kurikulum 2006 atau KTSP dengan

menggunakan Software MicroCat Iteman versi 3.00. Analisis tingkat

kesukaran ini menggunakan pendapat dari Sudjana dalam Jihad dan Haris

(2012: 182) yang menyatakan tingkat kesukaran sebagai berikut.

Tabel 4.7 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Butir Soal

No. Tingkat Kesukaran Kategori

1 0,00 – 0,30 Sukar

2 0,31 – 0,70 Sedang

3 0,71 – 1,00 Mudah

Sumber: Sudjana dalam Jihad dan Haris (2012: 182)

Tabel 4.7 yang berisikan analisis tingkat kesukaran terdiri dari tiga

kolom, yaitu kolom nomor, kolom tingkat kesukaran, dan kolom kategori.

Kolom pertama adalah nomor urut. Kolom kedua adalah kolom tingkat

kesukaran yang dituliskan dalam angka. Kolom ketiga adalah kolom kategori

yang menandakan butir soal termasuk dalam tiga kategori yang berbeda, yaitu

sukar, sedang, dan mudah.


71

Berdasarkan tabel 4.7 dapat diketahui kategori tingkat kesukaran pada

butir soal sebagai berikut. Butir soal dikatakan sukar jika berada dalam kisaran

angka 0,00 – 0,30. Apabila butir soal dikatakan sedang jika berada dalam

kisaran angka 0,31 – 0,70. Apabila butir soal dikatakan mudah jika berada

dalam kisaran angka 0,71 – 1,00.

Berikut ini adalah tabel mengenai hasil analisis tingkat kesukaran pada

soal UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III pada

25 SD di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta yang

menggunakan kurikulum 2006 atau KTSP.

Tabel 4.8 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal Pilihan Ganda UAS Genap Tahun

Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III

Butir Soal Prop. Correct Kategori

1 0,995 Mudah

2 0,962 Mudah

3 0,806 Mudah

4 0,796 Mudah

5 0,632 Sedang

6 0,987 Mudah

7 0,924 Mudah

8 0,903 Mudah

9 0,556 Sedang

10 0,870 Mudah

11 0,895 Mudah

12 0,874 Mudah

13 0,834 Mudah

14 0,806 Mudah

15 0,809 Mudah

16 0,888 Mudah

17 0,958 Mudah

18 0,840 Mudah

19 0,916 Mudah

20 0,983 Mudah

Dari tabel 4.8 mengenai hasil analisis tingkat kesukaran butir soal pilihan

ganda UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA Kelas III

pada 25 SD di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta yang

menggunakan kurikulum 2006 atau KTSP didapatkan data yang akan


72

disajikan dalam bentuk persentase sebagai berikut.

Tabel 4.9 Persentase Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal

No. Kategori Nomor Butir Soal Jumlah Butir

Soal

Persentase

1 Mudah 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14,

15, 16, 17, 18, 19, 20

18 90 %

2 Sedang 5, 9 2 10 %

3 Sukar - - 0 %

Tabel 4.9 terdiri dari lima kolom, yaitu kolom nomor, kolom kategori,

kolom nomor butir soal, kolom jumlah butir soal, dan kolom persentase.

Kolom pertama adalah kolom nomor yang berisi nomor urut. Kolom kedua

adalah kolom kategori mengenai tingkat kesukaran butir soal. Kolom ketiga

adalah kolom nomor butir soal yang berisikan butir soal yang masuk dalam

tiga kategori tingkat kesukaran. Kolom keempat adalah jumlah butir soal yang

berdasarkan pada kategori tingkat kesukaran. Kolom kelima adalah kolom

persentase jumlah butir soal berdasarkan kategori tingkat kesukaran.

Berdasarkan tabel 4.9 didapatkan data bahwa terdapat 18 butir soal yang

termasuk dalam kategori mudah dengan persentase sebanyak 90 %. sedangkan

2 soal berada dalam kategori sedang dengan persentase sebanyak 10 %. Tidak

ada butir soal yang dinyatakan dalam kategori sukar.

4. Hasil Analisis Daya Beda

Analisis daya beda dilakukan untuk mengetahui koefisien daya beda pada

butir soal. Peneliti melakukan analisis daya beda pada butir soal pilihan ganda

UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III pada 25

SD di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta yang menggunakan

kurikulum 2006 atau KTSP menggunakan pendapat dari Basuki dan Harianto


73

(2014: 141) yang menyatakan bahwa kriteria daya beda diklasifikasikan

sebagai berikut.

Tabel 4.10 Klasifikasi Analisis Daya Beda

Daya Beda Kriteria



0,20 – 0,29 Sedang

0,19 ke bawah Buruk

Sumber: Basuki dan Hariyanto (2014: 141)

Tabel 4.10 terdiri dari dua kolom yaitu kolom daya beda dan kolom

kriteria. Kolom daya beda berisikan kisaran angka. Sedangkan kolom kriteria

berisikan kriteria daya pembeda butir soal.

Berdasarkan tabel 4.10 mengenai klasifikasi daya beda , maka didapatkan

hasil analisis daya beda pada butir soal pilihan ganda UAS genap tahun

pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III pada 25 SD di Kecamatan


atau KTSP.

Tabel 4.11 Hasil Analisis Daya Beda Butir Soal UAS Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata

Pelajaran IPA Kelas III

Butir soal Point Biser Kategori Keputusan

1 0,042 Buruk Butir soal ditolak


3 0,308 Cukup Baik Butir soal perlu diperbaiki

4 0,411 Sangat Baik Butir soal dapat diterima



7 0,269 Sedang Butir soal ditolak, atau dapat diperbaiki

8 0,261 Sedang Butir soal ditolak, atau dapat diperbaiki













74

Butir soal Point Biser Kategori Keputusan


Tabel 4.11 terdiri dari empat kolom, yaitu kolom nomor, kolom Point

Biser, kolom kategori, dan kolom keputusan. Kolom pertama berisikan nomor

urut. Kolom kedua berisikan Point Biser yang didalamnya memuat angka

hasil penghitungan daya beda. Kolom ketiga adalah kategori yang berisikan

kriteria daya beda butir soal. Kolom keempat adalah kolom keputusan yang

berisikan keputusan mengenai daya beda butir soal.

Berdasarkan tabel 4.11 mengenai analisis daya beda butir soal UAS

genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III pada 25 SD di


kurikulum 2006 atau KTSP. Peneliti menyajikan data dalam bentuk

persentase sebagai berikut.

Tabel 4.12 Persentase Jumlah Butir Soal Berdasarkan Kategori Daya Beda

No. Kategori Nomor Butir Soal Jumlah

Butir Soal

Persentase

1 Sangat Baik 4, 10, 12, 13, 16 5 25%

2 Cukup Baik 3, 5, 9, 11, 14, 15, 17, 18, 19, 20 10 50%

3 Sedang 7, 8 2 10%

4 Buruk 1, 2, 6 3 15%

Tabel 4.12 terdiri dari lima kolom, yaitu kolom nomor, kolom kategori,

kolom nomor butir soal, kolom jumlah butir soal, dan kolom persentase.

Kolom pertama adalah kolom nomor yang berisikan nomor urut. Kolom

kedua adalah kolom kategori yang berisikan kategori daya beda. Kolom

ketiga adalah kolom nomor butir soal yang berisikan setiap nomor butir soal

pada masing-masing kategori. Kolom keempat adalah kolom jumlah butir

soal yang berisikan jumlah butir soal pada masing-masing kategori. Kolom


75

kelima adalah kolom persentase yang berisikan persentase hasil daya beda

butir soal.

Berdasarkan tabel 4.12 peneliti mendapatkan data analisis daya beda

terdapat 5 butir soal yang termasuk dalam kategori sangat baik dengan

persentase 25% sehingga soal tersebut dapat diterima, 10 butir soal

dikategorikan cukup baik dengan persentase sebesar 50% sehingga soal

tersebut dapat diterima dengan perbaikan, 2 butir soal dalam kategori sedang

dengan persentase sebesar 10% sehingga 2 butir soal tersebut perlu

diperbaiki, 3 butir soal termasuk dalam kategori buruk dengan persentase

sebesar 15% sehingga 3 butir soal tersebut perlu diganti dengan butir soal

yang baru.

5. Hasil Analisis Efektifitas Pengecoh

Analisis efektifitas pengecoh butir soal digunakan untuk mengetahui

tingkat keefektifitasan pengecoh pada butir soal yang dilakukan pada butir

soal UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III pada

25 SD di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta yang

menggunakan kurikulum 2006 atau KTSP dengan menggunakan bantuan

software MicroCat Iteman versi 3.00. Berdasarkan pendapat Basuki dan

Harianto (2014: 144) yang menyatakan bahwa pengecoh berfungsi dengan

baik apabila pegecoh tersebut dipilih oleh lebih dari 5% peserta tes. Pengecoh

yang tidak berfungsi dengan baik dapat direkomendasikan untuk diganti.

Berdasarkan pendapat diatas mengenai analisis keefektifan pengecoh

maka peneliti menyajikan sebuah tabel analisis efektifitas pengecoh pada


76

butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata

pelajaran IPA kelas III pada 25 SD di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman,

Yogyakarta yang menggunakan kurikulum 2006 atau KTSP.

Tabel 4.13 Hasil Analisis Efektifitas Pengecoh Butir Soal UAS Genap Tahun Pelajaran 2014/2015

Mata Pelajaran IPA Kelas III

Butir Soal Prop.

Endorsing

Hasil Dalam Persentase Keputusan

1 A 0,995 Kunci jawaban A dipilih oleh 99,5%

siswa.

Pengecoh B dan C tidak

berfungsi dengan baik, sehingga harus diganti. B 0,004 Pengecoh B dipilih oleh 0,4% siswa.

C 0,001 Pengecoh C dipilih oleh 0,1% siswa.

2

A 0,011 Pengecoh A dipilih oleh 1,1% siswa. Pengecoh A dan C tidak berfungsi dengan baik,

sehingga harus diganti. B 0,962 Kunci jawaban B dipilih oleh 96,2%

siswa.



siswa.

Pengecoh C berfungsi dengan

baik, namun pengecoh B

tidak berfungsi dengan baik,

sehingga harus diganti. B 0,30 Pengecoh B dipilih oleh 3,0% siswa.


4

A 0,147 Pengecoh A dipilih oleh 14,7% siswa. Seluruh pengecoh berfungsi

dengan baik. B 0,796 Kunci jawaban B dipilih oleh 79,6%

siswa.



siswa.

Seluruh pengecoh berfungsi

dengan baik.

B0,071 Pengecoh B dipilih oleh 7,1% siswa.


6

A 0,005 Pengecoh A dipilih oleh 0,5% siswa. Pengecoh A dan B tidak

berfungsi dengan baik,


C 0,987 Kunci jawaban C dipilih oleh 98,7%

siswa.

7





siswa.


siswa.

Pengecoh C berfungsi dengan





9


dengan baik. B 0,315 Pengecoh B dipilih oleh 31,5% siswa.


siswa.


siswa.

Seluruh pengecoh berfungsi

dengan baik.

B 0,074 Pengecoh B dipilih oleh 7,4% siswa.


11

A 0,078 Pengecoh A dipilih oleh 7,8% siswa. Pengecoh A berfungsi dengan

baik, namun pengecoh C tidak berfungsi dengan baik,

sehingga harus diganti.

B 0,898 Kunci jawaban B dipilih oleh 89,8%

siswa.



77

Butir Soal Prop.

Endorsing

Hasil Dalam Persentase Keputusan

12





B 0,020 Pengecoh B dipilih oleh 2,0% siswa.


siswa.


siswa.

Pengecoh B berfungsi dengan

baik, namun pengecoh C tidak berfungsi dengan baik,



14


dengan baik. B 0,806 Kunci jawaban B dipilih oleh 80,6%

siswa.


15




siswa.

16


baik, namun pengecoh C



B 0,888 Kunci jawaban B dipilih oleh 88,8%

siswa.


17

A 0,030 Pengecoh A dipilih oleh 3,0% siswa. Pengecoh A dan C tidak



siswa.


18




siswa.

19

A 0,041 Pengecoh A dipilih oleh 4,1% siswa. Pengecoh A dan C tidak



siswa.


20





siswa.

Tabel 4.13 terdiri dari empat kolom, yaitu kolom butir soal, kolom Prop.

Endorsing, kolom persentase, dan kolom keputusan. Kolom pertama adalah

kolom butir soal yang berisikan nomor butir soal. Kolom kedua adalah kolom

Prop. Endorsing yang berisi jawaban dari butir soal dari analisis efektifitas

pengecoh. Kolom ketiga adalah presentase dari setiap pengecoh yang

didapatkan dari Prop. Endorsing yang dinyatakan dalam bentuk persentase.

Kolom keempat adalah kolom keputusan yang menrangkan setiap pengecoh


78

apakah dapat berfungsi dengan baik atau perlu diganti.

C. Pembahasan

Pada pembahasan dijelaskan kesesuaian antara kajian pustaka yang telah

diuraikan pada Bab II, hasil analisis data meliputi analisis validitas isi, reliabilitas,

tingkat kesukaran, daya beda, dan efektifitas pengecoh butir soal UAS genap

tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III pada 25 SD di Kecamatan


KTSP.

Berdasarkan hasil analisis yang telah dilaksanakan untuk mengetahui validitas

isi, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan efektifitas pengecoh maka

peneliti akan memaparkan penjelasan lebih rinci sehingga dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut.

1. Validitas Isi

Peneliti telah melaksanakan analisis untuk mengetahui validitas isi Seperti

pendapat Sumanto (2014: 78) yang menyatakan validitas isi adalah tingkat

dimana tes mengukur lingkup isi. Yang dimaksud dengan lingkup isi dalam

penelitian ini adalah butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran

2014/2015 mata pelajaran IPA pada 25 SD di Kecamatan Depok, Kabupaten

Sleman, Yogyakarta yang menggunakan kurikulum 2006 atau KTSP. Sebagai

berikut akan dipaparkan tabel hasil analisis validitas isi butir soal secara rinci.


79

Tabel 4.14 Rekap Hasil Analisis Validitas Isi UAS Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata

Pelajaran IPA Kelas III

Butir Soal Hasil Analisis Keputusan



Valid



Valid



Valid


Valid



Valid



Valid



Valid



Valid



Valid



Valid



Valid



Valid



Valid


Valid



Valid



Valid



Valid



Valid



Valid



Valid

Berdasarkan tabel 4.14 dapat diketahui bahwa ke 20 butir soal tersebut valid

dinyatakan dalam persentase sebesar 100% dan jumlah soal yang termasuk dalam

kategori tidak valid adalah 0 yang dinyatakan dalam persentase 0%.

Validitas dianalisis oleh peneliti ialah validitas isi butir soal UAS. Menurut

Sumanto (2014: 78) berpendapat bahwa validitas adalah tingkat dimana suatu


80

instrumen mengukur apa yang seharusnya diukur. Selaras dengan pendapat di atas

Azwar (2008: 5) menyatakan bahwa validitas mempunyai arti sejauh mana

ketepatan dan kecermatan alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Sedangkan

menurut Uno dan Koni (2012: 151) berpendapat bahwa validitas adalah hal yang

berhubungan dengan ketepatan terhadap apa yang seharusnya diukur oleh suatu

butir soal dan seberapa cermat soal tersebut melakukan pengukurannya.

Hasil penelitian dan pengolahan data yang telah dilakukan oleh peneliti pada

butir soal UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD

menunjukkan dari 20 butir soal yang ada semua dinyatakan valid. Dapat

disimpulkan bahwa soal yang diujikan kepada siswa SD di Kecamatan Depok,

Sleman, Yogyakarta sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan

materi yang telah diajarkan selama satu semester.

Hasil penelitian mengenai validitas isi butir soal pilihan ganda yang telah

dilakukan oleh peneliti ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang telah

dilakukan oleh Ida Bagus (2012). Penelitian tersebut mengenai analisis butir soal

tes ulangan akhir semester IPS terpadu buatan MGMP IPS Kabupaten Gianyar

kelas VII semester 1 tahun pelajaran 2011/2012 memiliki hasil validitas isi yang

tingkat kevalidannya tinggi.

Berdasarkan penelitian tersebut persamaan dari penelitian ini adalah hasil

yang menunjukkan bahwa butir soal memiliki validitas isi yang tinggi. Hal ini

menunjukkan bahwa butir soal UAS IPA kelas III materinya sudah sesuai dengan

SK dan KD pembelajaran dalam satu semester.


81

2. Reliabilitas

Peneliti telah melakukan analisis untuk mengetahui reliabilitas pada butir

soal UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA pada 25 SD di


kurikulum 2006 atau KTSP. Sebagai berikut akan dipaparkan tabel hasil

analisis reliabilitas butir soal pilihan ganda secara lebih rinci.

Tabel 4.15 Rekap Hasil Analisis Reliabilitas Butir Soal Pilihan ganda UAS Genap Tahun

Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III

Alpha Tingkat

Reliabilitas

Deskripsi

0,555 Sedang Tingkat reliabilitas pada butir soal UAS genap tahun

pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III pada 25 SD di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman,

Yogyakarta yang menggunakan kurikulum 2006

(KTSP) menunjukkan hasil 0,555. Hasil tersebut

menunjukkan bahwa soal UAS tersebut memiliki

tingkat reliabilitas sedang.

Berdasarkan tabel 4.15 diketahui hasil angka 0,555 yang berarti memiliki

tingkat reliabilitas sedang. Butir soal UAS genap tahun pelajaran 2014/2015

mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok jika soal tersebut

diujikan kembali belum tentu mendapatkan hasil yang ajeg atau konsisten.

Endrayanto dan Harimurti (2014: 271) berpendapat bahwa reliabilitas adal

ah tingkat konsistensi atau keajekan yang dihasilkan apabila suatu tes diujikan

secara berulang pada individu atau kelompok. Senada dengan pendapat

Arikunto (2012: 91) yang menyatakan bahwa suatu soal dapat dinyatakan baik

ditinjau dari tingkat reliabilitas apabila soal tersebut menunjukkan hasil yang

relatif sama pada beberapa kali pengujian. Sedangkan menurut Basuki dan

Hariyanto (2014: 99) berpendapat bahwa reliabilitas mengacu pada

konsistensi dalam hasil pengujian. Jihad dan Haris (2012: 181) berpendapat

reliabilitas soal merupakan ukuran yang menyatakan tingkat keajegan atau


82

kekonsistenan suatu soal tes.

Hasil penelitian mengenai analisis kualitas butir soal Ulangan Tengah

Semester genap mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas 3 MI Negeri

Jejeran Bantul, Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012 yang dilakukan oleh

Rini Suminarsih (2012). Penelitian tersebut memiliki hasil tingkat reliabilitas

yang tinggi.

Berdasarkan uraian tersebut, diketahui bahwa hasil penelitian yang

terdahulu memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi sehingga jika diujikan

kembali akan mendapatkan hasil yang relativ sama dengan hasil sebelumnya.

Sedangkan hasil dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti memiliki hasil

reliabilitas sedang sehingga jika diujikan kembali belum tentu mendapatkan

hasil yang relativ sama.

3. Tingkat Kesukaran, Daya Beda, dan Efektifitas Pengecoh

Peneliti telah melakukan analisis mengenai tingkat kesukaran, daya beda,

dan efektifitas pengecoh butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran

2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III pada 25 SD di Kecamatan Depok,


KTSP. Berikut ini akan dipaparkan tabel mengenai hasil analisis tingkat

kesukaran, daya beda, dan efektifitas pengecoh secara lebih rinci sebagai

berikut.


83

Tabel 4.16 Rekap Hasil Analisis Tingkat Kesukaran, Daya Beda, dan Efektifitas Pengecoh Butir

Soal Pilihan Ganda UAS Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA kelas III

Butir

Soal

Karakteristik Butir Deskripsi

Tingkat

Kesukaran

Daya

Beda

Efektifitas

Pengecoh

1 0,995 0,042 B 0,004

(0,4%) Tingkat kesukaran ≥ 0,71 sehingga harus

direvisi

Daya beda < 0,19 termasuk dalam kategori

buruk, sehingga harus direvisi.

Pengecoh B dan C tidak berfungsi dengan

baik sehingga harus direvisi.

C 0,001

(0,1%)

2 0,962 0,170 A 0,011


direvisi



Pengecoh A dan C tidak berfungsi dengan


C 0,028

(2,8%)

3 0,806 0,308 B 0,030


direvisi

Daya beda berada diantara 0,30 – 0,39 termasuk dalam kategori cukup baik, namun

butir soal dapat diperbaiki.

Pengecoh B brfungsi dengan baik, namun

pengecoh C tidak berfungsi dengan baik

sehingga harus direvisi.

C 0,164

(16,4%)

4 0,796 0,411 A 0,147


direvisi

Daya beda > 0,40 termasuk dalam kategori

sangat baik, sehingga dapat digunakan.

Pengecoh A dan C berfungsi dengan baik.

C 0,057

(5,7%)

5 0,632 0,343 B 0,071 (7,1%)

Tingkat kesukaran diantara 0,31 - 0,70 termasuk kategori sedang, namun dapat

diperbaiki.

Daya beda berada diantara 0,30 – 0,39

termasuk dalam kategori cukup baik, namun

butir soal dapat diperbaiki

Pengecoh Bdan C berfungsi dengan baik.

C 0,297

(29,5%)

6 0,987 0,170 A 0,005


direvisi



Pengecoh A dan B tidak berfungsi dengan


B 0,008

(0,8%)

7 0,924 0,269 A 0,034 (3,4%)

Tingkat kesukaran ≥ 0,71 sehingga harus direvisi

Daya beda diantara 0,20 – 0,29 termasuk

dalam kategori sedang, sehingga perlu

direvisi.



B 0,042

(4,2%)


84

Butir

Soal


Tingkat

Kesukaran

Daya

Beda

Efektifitas

Pengecoh

8

0,903 0,261 B 0,025


direvisi

Daya beda diantara 0,20 – 0,29 termasuk

dalam kategori sedang, sehingga perlu

direvisi.

Pengecoh B berfungsi dengan baik, namun



C 0,072

(7,2%)

9 0,556 0,371 A 0,127

(12,7%) Tingkat kesukaran berada diantara 0,31- 0,70

sehingga dapat diterima.




Pengecoh A dan B berfungsi dengan baik.

B 0,315

(31,5%)

10 0,870 0,407 B 0,074


direvisi




C 0,055

(5,5%)

11 0,895 0,393 A 0,078


direvisi




Pengecoh A berfungsi dengan baik, namun



C 0,028

(2,8%)

12 0,874 0,454 A 0,105


direvisi



Pengecoh A berfungsi dengan baik, namun

pengecoh B tidak berfungsi dengan baik


B 0,020

(2,0%)

13 0,834 0,447 B 0,121


direvisi



Pengecoh B berfungsi dengan baik, namun



C 0,043

(4,3%)

14 0,806 0,379 A 0,099


direvisi

Daya beda berada diantara 0,30 – 0,39 termasuk dalam kategori cukup baik, namun


Pengecoh A dan C berfungsi dengan baik.

C 0,095

(9,5%)

15 0,809 0,300 A 0,071


direvisi





B 0,118

(11,8%)


85

Butir

Soal


Tingkat

Kesukaran

Daya

Beda

Efektivitas

pengecoh

16 0,888 0,417 A 0,092


direvisi



Pengecoh A berfungsi dengan baik, namun pengecoh C tidak berfungsi dengan baik


C 0,018

(1,8%)

17 0,958 0,336 A 0,030


direvisi






C 0,011

(1,1%)

18 0,840 0,320 A 0,054


direvisi


termasuk dalam kategori cukup baik, namun butir soal dapat diperbaiki.


B 0,105

(10,5%)

19 0,916 0,322 A 0,041


direvisi






C 0,042

(4,2%)

20 0,983 0,319 A 0,005


direvisi


termasuk dalam kategori cukup baik, namun butir soal dapat diperbaiki.



B 0,011

(1,1%)

Berdasarkan tabel 4.16 didapatkan data tingkat kesukaran, daya beda, dan

efektifitas pengecoh. Hasil analisis tingkat kesukaran terdapat 18 butir soal yang

termasuk dalam kategori mudah dengan persentase sebanyak 90 %. sedangkan 2

soal berada dalam kategori sedang dengan persentase sebanyak 10 %. Tidak ada

butir soal yang dinyatakan dalam kategori sukar. Hasil analisis daya beda terdapat

5 butir soal yang termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentase 25%

sehingga soal tersebut dapat diterima, 10 butir soal dikategorikan cukup baik


86

dengan persentase sebesar 50% sehingga soal tersebut dapat diterima dengan

perbaikan, 2 butir soal dalam kategori sedang dengan persentase sebesar 10%

sehingga 2 butir soal tersebut perlu diperbaiki, 3 butir soal termasuk dalam

kategori buruk dengan persentase sebesar 15% sehingga 3 butir soal tersebut perlu

diganti dengan butir soal yang baru. Hasil analisis efektifitas pengecoh dari 40

pengecoh yang ada di dalam soal terdapat 20 pengecoh yang berfungsi dengan

baik dinyatakan dalam persentase 50%.

Analisis kualitas butir soal Ulangan Tengah Semester genap mata

pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas 3 MI Negeri Jejeran Bantul Yogyakarta

tahun pelajaran 2011/2012 yang dilakukan oleh Rini Suminarsih. Penelitian

tersebut memiliki hasil tingkat kesukaran, daya beda dan efektivitas pengecoh

yang dilakukan dengan bantuan software Iteman MicroCat versi 3.00.

Berdasarkan uraian pembahasan, diketahui bahwa hasil penelitian

mengenai tingkat kesukaran, daya beda dan efektivitas pengecoh butir soal yang

dilakukan oleh peneliti memiliki kesamaan dengan penelitian yang terdahulu.

Persamaan ini dilihat dari hasil penelitian yang dihasilkan menggunakan Software

Iteman MicroCat versi 3.00.


87

BAB V

PENUTUP

Bab V pada penelitian ini akan membahas tiga sub bab yaitu, kesimpulan,

keterbatasan penelitian, dan saran. Kesimpulan merupakan jawaban dari rumusan

masalah dan pembuktian hipotesis. Batasan penelitian adalah hal-hal yang

menjadi keterbatasan pada pelaksanaan penelitian. Saran merupakan masukan

untuk penelitian selanjutnya agar dapat berjalan dengan lebih baik.

A. Kesimpulan

Berdasarkan rumusan masalah pada Bab I, berikut ini merupakan jawaban

mengenai analisis butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran 2014/2015

mata pelajaran IPA kelas III pada 25 SD di Kecamatan Depok, Kabupaten

Sleman, Yogyakarta yang menggunakan kurikulum 2006 atau KTSP adalah sudah

baik. Hipotesis penelitian dapat diterima dengan alasan sebagai berikut.

1. Validitas isi butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran


dinyatakan valid. Hal ini dikarenakan seluruh butir soal memuat materi

berdasarkan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).

2. Tingkat reliabilitas soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran


memiliki tingkat reliabilitas sedang. Hal ini ditunjukkan dengan koefisien

Alpha 0,555.


88

3. Tingkat kesukaran butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran

2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok tidak

sesuai dengan proporsi tingkat kesukaran UAS. Hal ini dikarenakan butir

soal memiliki tingkat kesukaran 90% mudah dan 10% sedang, tidak ada

butir soal yang termasuk dalam kategori sukar.

4. Daya beda butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran


memiliki daya beda yang cukup baik. Hai ini dikarenakan 5 butir soal

(25%) dalam kategori sangat baik, 10 butir soal (50%) dalam kategori

cukup baik, 2 butir soal (10%) dalam kategori sedang, dan 3 butir soal

(15%) dalam kategori buruk.

5. Efektivitas pengecoh butir soal pilihan ganda UAS genap tahun pelajaran

2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok dapat

berfungsi dengan kurang baik. Hal ini dikarenakan dari 40 pengecoh 20

pengecoh (50%) yang berfungsi dengan baik. Sedangkan 20 pengecoh

(50%) tidak berfungsi dengan baik.


89

B. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini memiliki keterbatasan yang akan dijelaskan sebagai berikut.

1. Penelitian ini hanya menganalisis validitas butir soal berdasarkan

validitas isi butir soal yang hanya berdasarkan kesesuaian antara soal

dengan SK dan KD.

2. Sampel yang didapatkan dalam penelitian ini kurang ideal, karena hanya

mengambil kurang lebih 50% dari jumlah populasi dari SD yang berada

di Kecamatan Depok.

C. Saran

Setelah melaksanakan penelitian mengenai analisis butir soal pilihan ganda

UAS genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III di Kecamatan

Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta saran yang dapat diberikan oleh peneliti

adalah sebagai berikut.

1. Pada penelitian selanjutnya diharapkan peneliti dapat menganalisis

validitas soal tidak hanya terbatas pada validitas isi berdasarkan

kesesuaian antara soal dengan SK dan KD, tetapi dapat dengan validitas

konstruksi, validitas kesamaan, dan validitas prediksi.

2. Pada penelitian selanjutnya diharapkan peneliti lebih aktif dalam

berkomunikasi dengan pihak yang bersangkutan dengan pelaksanaan

penelitian ini. Sehingga peneliti bisa mendapatkan sampel yang lebih

ideal.


90

DAFTAR REFERENSI

Arifin, Z. (2009). Evaluasi pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar evaluasi pedidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

. (2013). Prosedur penelitian, suatu pendekatan praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Azwar, S. (2008). Validitas dan reliabilitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

. (2015). Tes prestasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Bagus, N. (2011). Analisis butir soal tes ulangan akhir semester IPS terpadu

buatan MGMP IPS Kabupaten Gianyar kelas VII semester I tahun

pelajaran 2011/2012. Diunduh pada tanggal 15 Juni 2015 di

http://pasca.portalgaruda.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_ejurnal/article/

viewFile/00076/3491.

Basuki, I., & Hariyanto. (2014). Asesmen pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Darmawan, R. (2013). Metode penelitian. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Djiwandono, S. (2008). Tes bahasa: pegangan bagi pengajar bahasa. Jakarta: PT

Indeks.

Effendi, S., & Tukiran. (2012). Metode penelitian survei. Jakarta: LP3ES.

Endrayanto, H.Y.S., & Harumurti, Y.W. (2014). Penilaian belajar siswa di

sekolah. Yogyakarta: PT Kanisius.

Jihad, A., & Haris, A. (2012). Evaluasi pembelajaran. Yogyakarta: Multi

Pressindo.

Kunandar. (2014). Penilaian autentik. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Majid, A. (2014). Penilaian autentik proses dan hasil belajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen tes dan nontes. Yogyakarta:

Mitra Cendekia.

Mulyasa, E. (2007). Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) sebuah

panduan praktis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.


http://pasca.portalgaruda.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_ejurnal/article/viewFile/00076/3491


91

Nuswowati, M., Binadja, A., Soeprodjo, P., & Ifada, M. (2008). Pengaruh

validitas dan reliabilitas butir soal UAS bidang studi Kimia terhadap

pencapaian kompetensi. Diunduh pada tanggal 15 Juni 2015 di

http://pasca.portalgaruda.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_ejurnal/article/

viewFile/0098/1891.

Permendiknas Nomor 23 tahun 2006, Tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk

Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Purwanto, M.N. (2010). Prinsip-prinsip dan teknik evaluasi pengajaran.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Samatowa. (2011). Pembelajaran IPA di sekolah dasar. Jakarta : PT Indeks.

Sanjaya. (2007). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan.

Jakarta: Kencana Prenada Media.

Sudjana, N. (2010). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sudijono, A. (2006). Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.

Sumanto. (2014). Teori dan aplikasi metode penelitian. Yogyakarta: CAPS

(Center of Academy Publishing Service)

Suminarsih, Rini. (2012). Analisis Kualitas Butir Soal Ulangan Tengah Semester

Genap Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas 3 MI Negeri

Jejeran, Bantul, Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. Diunduh pada

tanggal 15 Juni 2015 di http://digilib.uin-

suka.ac.id/10484/1/BAB%20I,%20IV,%20DAFTAR%PUSTAKA.pdf.

Suraprana, D. (2009). Analisis validitas, reliabilitas, dan interpretasi hasil tes.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Uno, H.B., & Koni, S. (2012). Assessmen pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.




http://digilib.uin-suka.ac.id/10484/1/BAB%20I,%20IV,%20DAFTAR%25PUSTAKA.pdf

http://digilib.uin-suka.ac.id/10484/1/BAB%20I,%20IV,%20DAFTAR%25PUSTAKA.pdf

92

LAMPIRAN

SKRIPSI


93

Lampiran 1: Surat Ijin Pelaksanaan Penelitian


94

Lampiran 2: Daftar Nama Mahasiswa

No. Nama Mahasiswa NIM

1. Mustika Ayu Kurniandari 121134022

2. Annisa Sinta Putri 121134037

3. Bonifatius Rudi Ardiyanto 121134087

4. Kurniawan Haryanto 121134069

5. Antonius Ade Prayudi Ardiyanto 121134031

6. Laurensia Erlina Apriliawati 121134064

7. Yosica Ronandha 121134036

8. Felix Nola Yan Fajar 121134076

9. Maria Stefani Mustida Nugraha 121134042

10. Natalia Desy Cahyaningtyas 121134166

11. Intan Utami 121134175

12. Arum Tyas Asih 121134060

13. Tina Yuniasari 121134130

14. Feriza Anggraeni 121134174

15. Adinda Titis Kumudaswara 121134161


95

Lampiran 3: Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian


96

Lampiran 4: Paket Soal Pilihan Ganda UAS Genap Tahun Pelajaran

2014/2015 Mata Pelajaran IPA Kelas III SD Di Kecamatan Depok


97


98


99

Lampiran 5: Kunci Jawaban Soal Pilihan Ganda UAS Genap Tahun


1. A

2. B

3. A

4. B

5. A

6. C

7. C

8. A

9. C

10. A

11. B

12. C

13. A

14. B

15. C

16. B

17. B

18. C

19. B

20 C


100

Lampiran 6: Lembar Jawaban Salah Satu Siswa Peserta UAS Genap Tahun



101

Lampiran 3a: Tabel Daftar Sampel dan Jumlah Sampel

No. Nama SD Jumlah Siswa

1 SD Bopkri Demangan 3 16

2 SD Islam Al-Islam 23

3 SD Teruma Bangsa 25

4 SDK Demangan Baru 80



7 SDN Ambarukmo 23

8 SDN Bhaktikarya 25



11 SDN Condongcatur 49

12 SDN Corongan 33

13 SDN Deresan 52

14 SDN Gejayan 24

15 SDN Kalongan 18

16 SDN Karangasem 31

17 SDN Kledokan 33

18 SDN Mustokorejo 15

19 SDN Nanggulan 28

20 SDN Ngringin 30

21 SDN Ringinsari 24

22 SDN Samirono 16

23 SDN Sarikarya 22

24 SDN Tajem 29

25 SDN Timbulharjo 27

Jumlah 760


102

Lampiran 3b: Informasi yang didapatkan melalui proses wawancara.

Berdasarkan pada pedoman wawancara, peneliti memperoleh informasi

dari pihak Unit Pelaksanaan Teknis Daerah (UPTD) sebagai berikut. Jumlah SD

Negeri dan Swasta yang berada di dalam wilayah Kecamatan Depok yaitu 54 SD.

Sedangkan SD yang menggunakan Kurikulum 2006 atau KTSP berjumlah 49 SD.

Selain itu peneliti juga mendapatkan informasi bahwa belum pernah ada yang

melakukan penelitian tentang analisis butir soal UAS genap tahun pelajaran

2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III SD di wilayah Kecamatan Depok.


103

Lampiran 3c: Tabel Daftar Centang (Check List)

No.

Nama SD

Dokumen UAS genap tahun pelajaran

2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III

yang diserahkan pihak SD pada peneliti

Paket Soal

UAS

Kunci

Jawaban

Soal

Lembar

Jawab

Siswa

1 SD Bopkri Demangan 3

2 SD Islam Al-Islam

3 SD Teruma Bangsa

4 SDK Demangan Baru

5 SDN Adisucipto 1

6 SDN Adisucipto 2

7 SDN Ambarukmo

8 SDN Bhaktikarya



11 SDN Condongcatur

12 SDN Corongan

13 SDN Deresan

14 SDN Gejayan

15 SDN Kalongan

16 SDN Karangasem

17 SDN Kledokan

18 SDN Mustokorejo

19 SDN Nanggulan

20 SDN Ngringin

21 SDN Ringinsari

22 SDN Samirono

23 SDN Sarikarya

24 SDN Tajem

25 SDN Timbulharjo

Berdasarkan tabel di atas mengenai daftar centang atau check list dapat

diketahui penelitian analisis butir soal UAS genap tahun pelajaran 2014/2015

mata pelajaran IPA kelas III SD di Kecamatan Depok memerlukan data informasi

mengenai paket soal UAS, kunci jawaban, dan lembar jawaban siswa.


104

Lampiran 4a: Tabel Analisis Validitas Isi

No Item


1 Gambar di bawah ini yang

paling mudah bergerak

adalah….

a.

b.

c.

SK 4

Memahami

berbagai cara

gerak benda,

hubungannya

dengan energi

dan sumber

energi.

KD 4.1

Menyimpulkan

hasil pengamatan

bahwa gerak

benda

dipengaruhi oleh

bentuk dan

ukuran.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

2 Kegiatan berikut yang paling

mudah menggerakkan benda

adalah…..

a. Mendorong almari

b. Mendorong sepeda

c. Menarik meja

SK 4

Memahami

berbagai cara

gerak benda,

hubungannya

dengan energi

dan sumber

energi.

KD 4.1

Menyimpulkan

hasil pengamatan

bahwa gerak

benda

dipengaruhi oleh

bentuk dan

ukuran.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

3 Pengruh panas pada benda ditunjukkan pada……..

a. Nasi yang dimasak jadi

matang

b. Air didalam freezer

menjadi es

c. Tanaman tidak siram layu

SK 4 Memahami

berbagai cara

gerak benda,

hubungannya

dengan energi

dan sumber

energi.

KD 4.2 Mendeskripsikan

hasil pengamatan

tentang pengaruh

energi panas,

gerak, getaran

dalam kehidupan

sehari-hari.


sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

4 Arus air dapat dimanfaatkan

menjadi olah raga…..

a. Selancar

b. Arung jeram c. Renang

SK 4

Memahami

berbagai cara

gerak benda, hubungannya

dengan energi

dan sumber

energi.

KD 4.3

Mengidentifikasi

sumber energi

dan kegunaannya.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan


dan Kompetensi

Dasar (KD).

5 Batu battery merupakan

energi….

a. Listrik

b. Panas

c. Gerak

SK 4

Memahami

berbagai cara

gerak benda,

hubungannya

dengan energi

dan sumber

energi.

KD 4.3

Mengidentifikasi

sumber energi

dan kegunaannya.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).


105

No

Item


6 Benda pada gambar berikut

yang menghasilkan energi

panas adalah….

a.

b.

c.

SK 4

Memahami

berbagai cara

gerak benda,

hubungannya

dengan energi dan sumber

energi.

KD 4.3

Mengidentifikasi

sumber energi

dan kegunaannya.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)


7 Benda di bawah ini yang

membutuhkan energi listrik

adalah….

a.

b.

c.

SK 4

Memahami

berbagai cara gerak benda,

hubungannya

dengan energi

dan sumber

energi.

KD 4.3

Mengidentifikasi

sumber energi dan kegunaannya.

Materi yang ada

dalam butir soal


Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

8 Energi angin dapat

dimanfaatkan untuk….

a. Bermain laying-layang

b. Menerbangkan pesawat

c. Mengeringkan baju

SK 4

Memahami

berbagai cara

gerak benda,

hubungannya

dengan energi

dan sumber

energi.

KD 4.3

Mengidentifikasi

sumber energi

dan kegunaannya.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

9 Bila ingin membuat kincir

angin bahan yang mudah dibuat

adalah….

a. Besi dan kayu

b. Besi dan kertas

c. Kertas dan daun kelapa

SK 5

Menerapkan

konsep energi

gerak.

KD 5.1

Membuat kincir

angin untuk

menunjukkan

bentuk energ

angin dapat

diubah menjadi

energi gerak.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).


106

No

Item


10 Kincir angin dapat

dimanfaatkan untuk….

a. Pembangkit listrik

b. Sumber energy bunyi

c. Menggerakkan kendaraan

SK 5

Menerapkan

konsep energi

gerak.

KD 5.1

Membuat kincir

angin untuk

menunjukkan

bentuk energi

angin dapat diubah menjadi

energi gerak.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)


11 Bila ingin menghemat energi

tindakan yang dilakukan

adalah….

a. Malam hari tidak

menyalakan lampu

b. Mematikan lampu yang

tidak digunakan

c. Menyalakan lampu saat

terang

SK 5

Menerapkan

konsep energi

gerak.

KD 5.2

Menerapkan cara

menghemat

energi dalam

kehidupan sehari-

hari.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

12 Cara menghemat energi pada tubuh saat di sekolah adalah….

a. Berkejaran saat istirahat

b. Tidak mengikuti pelajaran

c. Mengurangi kegiatan yang

tidak perlu

SK 5 Menerapkan

konsep energi

gerak.

KD 5.2 Menerapkan cara

menghemat

energi dalam

kehidupan sehari-

hari.


sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

13 Wilayah berikut yang

merupakan perairan adalah….

a. Danau

b. Pulau

c. Pegunungan

SK 6

Memahami

kenampakan

permukaan

bumi, cuaca,

dan pengaruhnya

bagi manusia,

serta

hubungannya

dengan cara

manusia

memelihara

dan

melestarikan

alam.

KD 6.1

Mendeskripsikan

kenampakan

permukaan bumi

di lingkungan

sekitar.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)



107

No

Item


14 Wilayah daratan yang

menjulang tinggi adalah….

a. Lembah b. Gunung

c. Ngarai

SK 6

Memahami

kenampakan permukaan

bumi, cuaca,

dan

pengaruhnya

bagi manusia,

serta

hubungannya

dengan cara

manusia

memelihara

dan melestarikan

alam.

KD 6.1

Mendeskripsikan

kenampakan permukaan bumi

di lingkungan

sekitar.

Materi yang ada

dalam butir soal


Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

15 Perhatikan gambar berikut!

Simbul cuaca pada gambar artinya….

a. Berawan tebal

b. Akan hujan

c. Cerah berawan

SK 6

Memahami

kenampakan

permukaan

bumi, cuaca,

dan

pengaruhnya

bagi manusia,

serta

hubungannya

dengan cara manusia

memelihara

dan

melestarikan

alam.

KD 6.2

Menjelaskan

hubungan antara

keadaan awan

dan cuaca.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

16 Jika di angkasa terdapat awan

hitam tebal pertanda akan….

a. Hujan gerimis

b. Hujan lebat

c. Cuaca cerah

SK 6

Memahami

kenampakan

permukaan

bumi, cuaca,

dan

pengaruhnya bagi manusia,

serta

hubungannya

dengan cara

manusia

memelihara

dan

melestarikan

alam.

KD 6.2

Menjelaskan

hubungan antara

keadaan awan

dan cuaca.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).


108

No

Item


17 Pakaian tebal dipakai saat

cuaca….

a. Cerah

b. Dingin

c. Berawan

SK 6

Memahami

kenampakan

permukaan

bumi, cuaca,

dan pengaruhnya

bagi manusia,

serta

hubungannya

dengan cara

manusia

memelihara

dan

melestarikan

alam.

KD 6.3

Mendeskripsikan

pengaruh cuaca

bagi kegiatan

manusia.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)


18 Pada musim penghujan saatnya

petani menanam…. a. Tembakau

b. Palawija

c. Padi

SK 6

Memahami kenampakan

permukaan

bumi, cuaca,

dan

pengaruhnya

bagi manusia,

serta

hubungannya

dengan cara

manusia

memelihara dan

melestarikan

alam.

KD 6.3

Mendeskripsikan pengaruh cuaca

bagi kegiatan

manusia.

Materi yang ada


Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).

19 Kita akan mengganggu

lingkungan sungai jika….

a. Mandi di sungai

b. Membuang sampah di

sungai

c. Bermain-main di sungai

SK 6

Memahami

kenampakan

permukaan

bumi, cuaca,

dan

pengaruhnya

bagi manusia,

serta


manusia

memelihara

dan

melestarikan

alam.

KD 6.4

Mengidentifikasi

cara manusia

dalam

memelihara dan

melestarikan

alam di

lingkungan

sekitar.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD).


109

No

Item


20 Bila melihat sampah berserakan

di lantai sebaiknya….

a. Dibiarkan saja

b. Memanggil penjaga sekolah

c. Membuangnya di tempat

sampah

SK 6

Memahami

kenampakan

permukaan

bumi, cuaca,

dan pengaruhnya

bagi manusia,

serta

hubungannya

dengan cara

manusia

memelihara

dan

melestarikan

alam

KD 6.4

Mengidentifikasi

cara manusia

dalam

memelihara dan

melestarikan alam di

lingkungan

sekitar.

Materi yang ada

dalam butir soal

sesuai dengan

Standar

Kompetensi (SK)



110

Lampiran 4b:

Hasil Pengolahan Data Menggunakan MicroCat Iteman Versi 3.00

MicroCAT (tm) Testing System

Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation

Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00

Item analysis for data from file ANALISIS.TXT Page

1

Item Statistics Alternative Statistics

----------------------- ----------------------------------

-

Seq. Scale Prop. Point Prop. Point

No. -Item Correct Biser. Biser. Alt. Endorsing Biser. Biser.

Key

---- ----- ------- ------ ------ ----- --------- ------ ------ --

-

1 0-1 0.995 0.201 0.042 A 0.995 0.201 0.042 *

B 0.004 -0.248 -0.046

C 0.001 -0.033 -0.004

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.000 -9.000 -9.000

2 0-2 0.962 0.393 0.170 A 0.011 -0.462 -0.126

B 0.962 0.393 0.170 *

C 0.028 -0.310 -0.120

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.000 -9.000 -9.000

3 0-3 0.806 0.443 0.308 A 0.806 0.443 0.308 *

B 0.030 -0.625 -0.250

C 0.164 -0.319 -0.213

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.000 -9.000 -9.000

4 0-4 0.796 0.584 0.411 A 0.147 -0.418 -0.272

B 0.796 0.584 0.411 *

C 0.057 -0.608 -0.299

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.000 -9.000 -9.000

5 0-5 0.632 0.439 0.343 A 0.632 0.439 0.343 *

B 0.071 -0.498 -0.263

C 0.297 -0.283 -0.214

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.000 -9.000 -9.000

6 0-6 0.987 0.572 0.170 A 0.005 -0.569 -0.119

B 0.008 -0.496 -0.121


111

C 0.987 0.572 0.170 *

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.000 -9.000 -9.000

7 0-7 0.924 0.497 0.269 A 0.034 -0.424 -0.177

B 0.042 -0.436 -0.195

C 0.924 0.497 0.269 *

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.000 -9.000 -9.000


112





2


----------------------- ----------------------------------

-



Key

---- ----- ------- ------ ------ ----- --------- ------ ------ --

-

8 0-8 0.903 0.449 0.261 A 0.903 0.449 0.261 *

B 0.025 -0.395 -0.148

C 0.072 -0.394 -0.209

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.000 -9.000 -9.000

9 0-9 0.556 0.466 0.371 A 0.127 -0.404 -0.253

B 0.315 -0.267 -0.204

C 0.556 0.466 0.371 *

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.001 -1.000 -0.140

10 0-10 0.870 0.647 0.407 A 0.870 0.647 0.407 *

B 0.074 -0.442 -0.236

C 0.055 -0.629 -0.307

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.001 -1.000 -0.140

11 0-11 0.895 0.663 0.393 A 0.078 -0.573 -0.311

B 0.895 0.663 0.393 *

C 0.028 -0.592 -0.229

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.000 -9.000 -9.000

12 0-12 0.874 0.728 0.454 A 0.105 -0.626 -0.371

B 0.020 -0.664 -0.229

C 0.874 0.728 0.454 *

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.001 -1.000 -0.140

13 0-13 0.834 0.668 0.447 A 0.834 0.668 0.447 *

B 0.121 -0.434 -0.268

C 0.043 -0.803 -0.363

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.001 -1.000 -0.140


113

14 0-14 0.806 0.546 0.379 A 0.099 -0.414 -0.241

B 0.806 0.546 0.379 *

C 0.095 -0.435 -0.250

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.001 -1.000 -0.140


114





3


----------------------- ----------------------------------

-



Key

---- ----- ------- ------ ------ ----- --------- ------ ------ --

-

15 0-15 0.809 0.433 0.300 A 0.071 -0.348 -0.184

B 0.118 -0.330 -0.202

C 0.809 0.433 0.300 *

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.001 -1.000 -0.140

16 0-16 0.888 0.691 0.417 A 0.092 -0.603 -0.344

B 0.888 0.691 0.417 *

C 0.018 -0.592 -0.199

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.001 -1.000 -0.140

17 0-17 0.958 0.752 0.336 A 0.030 -0.724 -0.290

B 0.958 0.752 0.336 *

C 0.011 -0.462 -0.126

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.001 -1.000 -0.140

18 0-18 0.840 0.482 0.320 A 0.054 -0.471 -0.228

B 0.105 -0.334 -0.198

C 0.840 0.482 0.320 *

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.001 -1.000 -0.140

19 0-19 0.916 0.579 0.322 A 0.041 -0.580 -0.257

B 0.916 0.579 0.322 *

C 0.042 -0.374 -0.167

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.001 -1.000 -0.140

20 0-20 0.983 0.977 0.319 A 0.005 -0.773 -0.162

B 0.011 -0.883 -0.241

C 0.983 0.977 0.319 *

D 0.000 -9.000 -9.000

Other 0.001 -1.000 -0.140


115





4

There were 760 examinees in the data file.

Scale Statistics

----------------

Scale: 0

-------

N of Items 20

N of Examinees 760

Mean 17.233

Variance 4.536

Std. Dev. 2.130

Skew -1.295

Kurtosis 2.247

Minimum 8.000

Maximum 20.000

Median 18.000

Alpha 0.555

SEM 1.421

Mean P 0.862

Mean Item-Tot. 0.322

Mean Biserial 0.561


116

Lampiran 4c: Tabel Rekapan Hasil Penelitian

1. Validitas Isi, Tingkat Kesukaran, Daya pembeda, dan Efektivitas

Pengecoh

Butir Soal

Validitas Isi


Tingkat Kesukaran

Daya Beda

Efektifitas Pengecoh

1 Valid 0,995 0,042 B 0,004

(0,4%) Tingkat kesukaran ≥ 0,71

sehingga harus direvisi

Daya beda < 0,19 termasuk

dalam kategori buruk,


Pengecoh B dan C tidak

berfungsi dengan baik


C 0,001

(0,1%)

2 Valid 0,962 0,170 A 0,011



Daya beda < 0,19 termasuk dalam kategori buruk,


Pengecoh A dan C tidak



C 0,028

(2,8%)

3 Valid 0,806 0,308 B 0,030



Daya beda berada diantara

0,30 – 0,39 termasuk dalam

kategori cukup baik, namun


Pengecoh B brfungsi dengan baik, namun pengecoh C tidak



C 0,164

(16,4%)

4 Valid 0,796 0,411 A 0,147



Daya beda > 0,40 termasuk

dalam kategori sangat baik,

sehingga dapat digunakan.

Pengecoh A dan C berfungsi

dengan baik.

C 0,057

(5,7%)

5 Valid 0,632 0,343 B 0,071

(7,1%) Tingkat kesukaran diantara

0,31 - 0,70 termasuk kategori

sedang, namun dapat diperbaiki.




butir soal dapat diperbaiki

Pengecoh Bdan C berfungsi

dengan baik.

C 0,297

(29,5%)


117

6 Valid 0,987 0,170 A 0,005



Daya beda < 0,19 termasuk

dalam kategori buruk,


Pengecoh A dan B tidak berfungsi dengan baik


B 0,008

(0,8%)

7 Valid 0,924 0,269 A 0,034



Daya beda diantara 0,20 –

0,29 termasuk dalam kategori

sedang, sehingga perlu

direvisi.

Pengecoh A dan B tidak



B 0,042

(4,2%)

8 Valid 0,903 0,261 B 0,025



Daya beda diantara 0,20 –

0,29 termasuk dalam kategori

sedang, sehingga perlu

direvisi.


baik, namun pengecoh C tidak



C 0,072 (7,2%)

9 Valid 0,556 0,371 A 0,127

(12,7%) Tingkat kesukaran berada

diantara 0,31- 0,70 sehingga

dapat diterima.

Daya beda berada diantara 0,30 – 0,39 termasuk dalam



Pengecoh A dan B berfungsi

dengan baik.

B 0,315

(31,5%)

10 Valid 0,870 0,407 B 0,074







dengan baik.

C 0,055

(5,5%)

11 Valid 0,895 0,393 A 0,078 (7,8%)






Pengecoh A berfungsi dengan




C 0,028

(2,8%)


118

12 Valid 0,874 0,454 A 0,105






Pengecoh A berfungsi dengan baik, namun pengecoh B tidak



B 0,020

(2,0%)

13 Valid 0,834 0,447 B 0,121










C 0,043

(4,3%)

14 Valid 0,806 0,379 A 0,099 (9,9%)






Pengecoh A dan C berfungsi

dengan baik.

C 0,095

(9,5%)

15 Valid 0,809 0,300 A 0,071





kategori cukup baik, namun butir soal dapat diperbaiki.


dengan baik.

B 0,118

(11,8%)

16 Valid 0,888 0,417 A 0,092






Pengecoh A berfungsi dengan




C 0,018

(1,8%)

17 Valid 0,958 0,336 A 0,030 (3,0%)









C 0,011

(1,1%)


119

18 Valid 0,840 0,320 A 0,054








dengan baik.

B 0,105

(10,5%)

19 Valid 0,916 0,322 A 0,041










C 0,042

(4,2%)

20 Valid 0,983 0,319 A 0,005







Pengecoh A dan B tidak



B 0,011 (1,1%)

Tabel pedoman keputusan.

1. Validitas Isi

Valid Materi pada butir soal sesuai dengan Standar


Tidak Valid Materi pada butir soal tidak sesuai dengan Standar


2. Tingkat Kesukaran No. Tingkat Kesukaran Kategori

1 0,00 – 0,30 Sukar

2 0,31 – 0,70 Sedang

3 0,71 – 1,00 Mudah

3. Daya Beda Daya Beda Kriteria



0,20 – 0,29 Sedang

0,19 ke bawah Buruk

4. Efektivitas Pengecoh

Efektivitas pengecoh berfungsi dengan baik apabila pegecoh tersebut

dipilih oleh lebih dari 5% peserta tes.


120

2. Reliabilitas

Alpha Tingkat

Reliabilitas

Deskripsi

0,555 Sedang Tingkat reliabilitas pada butir soal UAS genap tahun

pelajaran 2014/2015 mata pelajaran IPA kelas III pada

25 SD di Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman,

Yogyakarta yang menggunakan kurikulum 2006

(KTSP) menunjukkan hasil 0,555. Hasil tersebut

menunjukkan bahwa soal UAS tersebut memiliki tingkat reliabilitas sedang.


121

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Kurniawan Haryanto adalah anak pertama dari

pasangan Andreas Haryanto, S.Ag. dan Yulia Ekawati.

Lahir di Sragen, 12 Agustus 1994. Pendidikan awal

dimulai di TK St. Yosef, Pekalongan pada tahun 1998.

Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di SD N

Sampangan 02, Pekalongan pada tahun 2000 hingga

2006. Kemudian melanjutkan pendidikannya di SMP

Pius, Pekalongan pada tahun 2006 sampai 2009. Kemudian pada tahun 2009

sampai 2012 penulis melanjutkan pendidikannya di SMA N 3, Pekalongan. Pada

tahun 2012 penulis melanjutkan pendidikan dan diterima menjadi mahasiswa di

Universitas Sanata Dharma pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Selama menempuh

pendidikan pada jenjang SMP penulis aktif dalam kegiatan extrakulikuler bulu

tangkis. Pada saat penulis berada pada jenjang SMA penulis aktif dalam kegiatan

Futsal dan Volly. Pada saat penulis melaksanakan pendidikan sebagai mahasiswa

di PGSD penulis mengikuti kegiatan Pengabdian Masyarakat (PM) dan

kepanitiaan pada acara Parade Gamelan Anak yang diselenggarakan oleh

universitas.


Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI ANALISIS … · analisis butir soal pilihan ganda ulangan akhir semester genap tahun pelajaran 2014/2015 mata pelajaran ipa kelas iii sd di