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PISA 2018 Educación Financiera EntregadeResultados
07 de mayo de 2020
PISA 2018 • Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes de la
OCDE. Se aplica cada tres años desde el 2000.
• Evalúa las competencias de estudiantes de 15 años en: Lectura, Matemática y Ciencias Naturales. En cada ciclo, se enfatiza un área, la cual se estudia y reporta en profundidad. En 2018 el foco fue Lectura.
• En cada ciclo, además, se evalúan dominios innovadores y módulos opcionales. En 2018 el módulo opcional fue Educación Financiera.
• En 2018, veinte países evaluaron y reportan el módulo opcional de Educación Financiera en una muestra adicional de estudiantes. Entre ellos, tres hispano parlantes, España, Perú y Chile, además Brasil de Latinoamérica.
• PISA reporta resultados en forma de promedios de escalas de puntaje y distribuciones de estudiantes en niveles de desempeño que describen lo que ellos pueden hacer.
Educación Financiera La educación financiera es el conocimiento y la comprensión de conceptos y riesgos financieros, junto con las habilidades, la motivación y la confianza para aplicar dicho conocimiento y comprensión a fin de tomar decisiones efectivas -en una variedad de contextos financieros- para mejorar el bienestar financiero de las personas y la sociedad y para permitir la participación en la vida económica.
Contenidos
ü Identificar información financiera
ü Analizar información en un contexto financiero
ü Evaluar problemas financieros
ü Aplicar conocimiento y comprensión financiera
ü Educación y trabajo
ü Hogar y Familia
ü Individual
ü Social
Procesos Contexto
¿Qué evalúa PISA en Educación Financiera?
ü Acceso a la información y educación
ü Acceso a dinero y productos financieros
ü Actitudes y confianza hacia los asuntos financieros
ü Comportamiento de gasto y ahorro
Factores no cognitivos
ü Dinero y transacciones
ü Planificación y gestión de finanzas
ü Riesgos y recompensas
ü Panorama financiero
Distribución en niveles de desempeño
Distribución niveles de desempeño en Educación Financiera en Chile
• En Chile, el 30,2% está bajo el Nivel 2. Solo el 3% de los estudiantes alcanza el Nivel 5.
A partir del nivel 2, los estudiantes demuestran contar con una educación financiera básica para desempeñarse de manera eficiente en la sociedad actual. Nivel 5: Los estudiantes pueden aplicar su comprensión de una amplia gama de términos y conceptos financieros incluso en situaciones que no son parte de su vida actual sino en el futuro. Analizan productos financieros complejos y tienen en cuenta elementos no declarados pero presentes. Trabajan con gran precisión resolviendo problemas no rutinarios y describen los resultados potenciales de decisiones financieras en un panorama amplio. Nivel 2: Los estudiantes comienzan a aplicar su conocimiento sobre productos financieros comunes, así como en términos y conceptos financieros que se usan comúnmente. Usan información dada para tomar decisiones financieras en contextos que son relevantes para ellos aquí y ahora. Pueden interpretar características destacadas de los documentos financieros de uso común. Aplican operaciones básicas únicas, incluida la división, para responder preguntas financieras. Nivel 1: Los estudiantes pueden identificar productos y términos financieros comunes e interpretar información relacionada con conceptos financieros básicos. Pueden reconocer la diferencia entre necesidades y deseos y pueden tomar decisiones simples sobre el gasto diario. Pueden reconocer el propósito de los documentos financieros cotidianos, como una factura, y aplicar operaciones numéricas simples y básicas (suma, resta o multiplicación) en contextos financieros que probablemente hayan experimentado personalmente.
9,7
20,4
[VALOR]
24,8
12,6
3,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Chile
BajoNivel1 Nivel1 Nivel2 Nivel3 Nivel4 Nivel5
Niveles de desempeño en Educación Financiera
NIVEL 1: • Los estudiantes pueden identificar productos y términos financieros comunes (como una
boleta) e interpretar la información relacionada con los conceptos financieros básicos (pero sin realizar cálculos).
• Pueden reconocer la diferencia entre necesidades y deseos y pueden tomar decisiones sencillas sobre el gasto diario (por ejemplo, evaluar qué es más barato).
• Pueden reconocer el propósito de los documentos financieros cotidianos como una boleta y aplicar operaciones numéricas simples y básicas (adición, sustracción o multiplicación) en contextos financieros que probablemente hayan experimentado personalmente (en una compra cotidiana, como comprar pan).
Un 20,4% de los estudiantes de 15 años en Chile se encuentran en el Nivel 1.
Niveles de desempeño en Educación Financiera
NIVEL 2: • Los estudiantes comienzan a aplicar sus conocimientos sobre conceptos financieros
comúnmente utilizados (el “total” o los “costos de envío”) y sobre productos financieros comunes (facturas y boletas).
• Pueden utilizar la información dada para tomar decisiones financieras en contextos que son inmediatamente relevantes para ellos.
• Pueden reconocer el valor de un presupuesto simple y pueden interpretar las características prominentes de los documentos financieros cotidianos. Pueden aplicar operaciones numéricas básicas (incluyendo la división) para responder a preguntas financieras (por ejemplo, “descontar” el % del costo de envío).
• Demuestran una comprensión de las relaciones entre los diferentes elementos financieros, tales como, las cantidades y los costos incurridos.
Un 29,4% de los estudiantes de 15 años en Chile se encuentran en el Nivel 2.
Niveles de desempeño en Educación Financiera
NIVEL 3: • Los estudiantes pueden aplicar su entendimiento de los conceptos financieros, y de los
productos de uso común, a situaciones que son relevantes para ellos. • Comienzan a considerar las consecuencias de las decisiones financieras y pueden hacer planes
financieros simples en contextos familiares (por ejemplo, entender que a mayor riesgo mayor será el valor de un seguro).
• Pueden hacer interpretaciones directas de una gama de documentos financieros y pueden aplicar una serie de operaciones numéricas básicas (incluyendo el cálculo de porcentajes).
• Pueden elegir las operaciones numéricas necesarias para resolver problemas de rutina en contextos relativamente comunes de alfabetización financiera, como los cálculos presupuestarios.
Un 24,8% de los estudiantes de 15 años en Chile se encuentran en el Nivel 3.
Niveles de desempeño en Educación Financiera
NIVEL 4: • Los estudiantes pueden aplicar su entendimiento de conceptos y términos financieros menos
comunes a contextos que serán relevantes para ellos a medida que avancen hacia la edad adulta (como la gestión de cuentas bancarias, el interés compuesto en el ahorro de productos y liquidaciones de sueldo).
• Pueden interpretar y evaluar una serie de documentos financieros detallados, tales como extractos bancarios, y explicar las funciones de los productos financieros menos utilizados.
• Pueden tomar decisiones financieras teniendo en cuenta las consecuencias a más largo plazo, como comprender la implicancia de pagar un préstamo durante un período más largo; y pueden resolver problemas de rutina en contextos financieros menos comunes.
Un 12,6% de los estudiantes de 15 años en Chile se encuentran en el Nivel 4.
Niveles de desempeño en Educación Financiera
NIVEL 5: • Los estudiantes pueden aplicar su comprensión de una amplia gama de términos y conceptos
financieros a situaciones que no son parte de su vida actual sino en el futuro (boletas y facturas más complejas, que incluyen impuestos).
• Pueden analizar productos financieros complejos y pueden tener en cuenta características de documentos financieros que son significativos pero no declarados o que no son inmediatamente evidentes (como los costos de transacción).
• Pueden trabajar con un alto nivel de precisión, resolver problemas financieros no rutinarios, y pueden describir los potenciales resultados de las decisiones financieras, mostrando una comprensión amplia del panorama financiero (como el impuesto sobre la renta).
Un 3% de los estudiantes de 15 años en Chile se encuentra en el nivel más alto de Educación Financiera.
NIVELESDEDESEMPEÑODEEDUCACIÓNFINANCIERA-COMPARACIÓNINTERNAL
• EnChile,laproporciónde30%deestudiantesbajoelNivel2esmayoralpromediodelos20paísesparticipantes.
Distribución niveles de desempeño – Comparación internacional
100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100
Indonesia
Georgia
Perú
Brasil
Bulgaria
Serbia
Chile
Promedioparticipantes
Rep.Eslovaca
Italia
EstadosUnidos
Australia
España
PromedioOCDE
Fed.Rusa
Lituania
Portugal
Letonia
Finlandia
Polonia
Canadá
Estonia
Nivel1
BajoNivel1
Nivel2
Nivel3
Nivel4
Nivel5
BajoNivel2 Nivel2ymás
TENDENCIAENNIVELESDEDESEMPEÑODEEDUCACIÓNFINANCIERA-COMPARACIÓNINTERNACIONAL
• En Chile el grupo Bajo Nivel 1 disminuyó en un 6% y el Nivel 3 aumentó en un 3%, ambos porcentajes significativos. • Todos los países, con excepción de Brasil, disminuyeron significativamente el porcentaje de estudiantes Bajo Nivel 1, es decir, ahora son menos los estudiantes que no han podido
desarrollar las capacidades más elementales en educación financiera. • Brasil mostró un aumento significativo en el Nivel 2. • Lituania es el país que muestra más mejoría, ya que disminuye el porcentaje de estudiantes Bajo el nivel 1 y en el Nivel 1, y aumentan la proporción que alcanza los Niveles 3 y 4.
-100,0 -80,0 -60,0 -40,0 -20,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Canadá2018
Canadá2015
Polonia2018
Polonia2015
Lituania2018
Lituania2015
España2018
España2015
Australia2018
Australia2015
EEEUU2018
EEEUU2015
Rep.Eslovaca2018
Rep.Eslovaca2015
Chile2018
Chile2015
Brasil2018
Brasil2015
Nivel1
BajoNivel1
Nivel2
Nivel3
Nivel4
Nivel5
BajoNivel2 Nivel2ymás
Tendencia en la distribución niveles de desempeño – Comparación internacional
Indicaqueelporcentajedeestudiantesenestenivelbajósignificativamenteentre2015y2018paraestepaís.
NIVELESDEDESEMPEÑODEEDUCACIÓNFINANCIERASEGÚNSEXO-CHILE
• En 2018 en Chile se observa un porcentaje significativamente mayor de hombres que de mujeres en los niveles 4 (14,1% versus 11%) y 5 (4% versus 2%).
28,0
30,9
23,2
26,5
14,1
11,0
4,0
2,0
-40% -20% 0% 20% 40% 60% 80%
Hombre
MujerNivel1
BajoNivel1
Nivel2
Nivel3
Nivel4
Nivel5
BajoNivel2 Nivel2ymás
20.59.1
10.3 20.4
10.3 20.4
Distribución niveles de desempeño según sexo - Chile
Indica que el porcentaje de hombres en este nivel es significativamente mayor al porcentaje de mujeres en el mismo nivel de desempeño.
TENDENCIAENNIVELESDEDESEMPEÑODEEDUCACIÓNFINANCIERASEGÚNSEXO-CHILE
• En 2018 las mujeres en Chile mostraron una mejoría significativa en Educación Financiera, disminuyendo los porcentajes Bajo el nivel 1 y aumentando el porcentaje en el Nivel 3.
• Los hombres mostraron una reducción del porcentaje de estudiantes Bajo el nivel 1 en comparación al 2018.
BajoNivel2 Nivel2ymás
Tendencia distribución niveles de desempeño según sexo - Chile
-40% -20% 0% 20% 40% 60% 80%
Hombre2018
Hombre2015
Mujer2018
Mujer2015
Nivel1 BajoNivel1 Nivel2 Nivel3 Nivel4 Nivel5
Indica que el porcentaje de estudiantes en este nivel de desempeño aumentó significativamente entre 2015 y 2018. Indica que el porcentaje de estudiantes en este nivel de desempeño bajó significativamente entre 2015 y 2018.
TENDENCIAENNIVELESDEDESEMPEÑODEEDUCACIÓNFINANCIERASEGÚNQUINTILDENIVELSOCIOECONÓMICOYCULTURALPISA-CHILE
• En 2018 el quintil Bajo, que corresponde a los estudiantes menos favorecidos según el índice socioeconómico y cultural de PISA, mostró más cambios que todos los otros quintiles, disminuyendo el porcentaje Bajo el nivel 1, y aumentando los porcentajes de los estudiantes que consiguieron alcanzar los niveles 2 y 3.
• Se redujo el porcentaje de estudiantes Bajo el nivel 1 en todos los quintiles excepto el Medio, que no mostró cambios. • El quintil Alto, con los estudiantes más favorecidos, consiguió aumentar también el porcentaje en el Nivel 4.
-70% -50% -30% -10% 10% 30% 50% 70% 90%
Alto2018
Alto2015
Medioalto2018
Medioalto2015
Medio2018
Medio2015
Mediobajo2018
Mediobajo2015
Bajo2018
Bajo2015
Nivel1
BajoNivel1
Nivel2
Nivel3
Nivel4
Nivel5
Tendencia en la distribución niveles de desempeño según quintil socioeconómico y cultural de PISA– Chile
Indica que el porcentaje de estudiantes en este nivel de desempeño aumentó significativamente entre 2015 y 2018. Indica que el porcentaje de estudiantes en este nivel de desempeño bajó significativamente entre 2015 y 2018.
Promedios en la escala de puntaje
Promediosde educación financiera – Comparación internacional
• Los estudiantes de Chile obtuvieron un promedio de 451 puntos, ubicándose bajo el promedio OCDE, con resultado similar a Serbia y por sobre Bulgaria, Brasil, Perú, Georgia e Indonesia.
• El promedio del conjunto de países OCDE participantes en el módulo de Educación Financiera fue de 505 puntos, con cinco países sobre este promedio, tres en el promedio y doce bajo el mismo.
• El promedio de los 20 países participantes con puntajes comparables fue de 478.
547
537
532
520
511
506
505
505
501
498
495
492
481
478
476
451
444
432
420
411
403
388
0
100
200
300
400
500
600Estonia
Finlandia
Canadá
Polonia
Australia
Estado
sUnido
s
Portugal
Prom
edioOCD
E
Letonia
Lituania
Fed.Rusa
España
Rep.Eslo
vaca
Prom
edioparticipantes
Italia
Chile
Serbia
Bulgaria
Brasil
Perú
Georgia
Indo
nesia
Tendencia promedio escala de Educación Financiera 2015- 2018 – Comparación internacional
• Doce países pueden compararse entre 2015 y 2018. • Chile no muestra una variación significativa en el promedio, junto con otros seis países. • Cinco países aumentan significativamente su puntaje: España, Brasil, Polonia, República Eslovaca y Lituania.
512483
533504
403
487
432469
393
485
445 449
495476
532511
411
506
451
492
420
520481
498
0
100
200
300
400
500
600
Fed.Rusa
Italia
Canadá
Australia
Perú
Estado
sUnido
s
Chile
España
Brasil
Polonia
Rep.Eslovaca
Lituania
Año2015 Año2018 Indica que el promedio en la escala de Educación Financiera aumentó significativamente entre 2015 y 2018.
Promedios en Educación Financiera – Comparación Internacional
• En Chile no hay diferencias significativas en el rendimiento en Educación Financiera entre hombres y mujeres. Lo mismo ocurre en otros trece países.
• En Bulgaria, Indonesia y Georgia las mujeres rinden significativamente mejor que los hombres en Educación Financiera. • En Polonia, Perú e Italia las mujeres rinden significativamente peor que los hombres en Educación Financiera.
Indica que el promedio en la escala de Educación Financiera de las mujeres es significativamente más alto que el de los hombres. Indica que el promedio en la escala de Educación Financiera de las mujeres es significativamente más bajo que el de los hombres.
423
379 397 441
534
496
499
419 49
2
477
482 506
512
509 549
453 498
509 535
523
416 48
4
442
397
409 447
540
500
503
421 49
3
478
481 505
510
507 546
448 493
503 529
516
405 46
9
0
100
200
300
400
500
600Bu
lgaria
Indo
nesia
Georgia
Serbia
Finlandia
Lituania
Letonia
Brasil
España
Prom
edioparticipantes
Rep.Eslo
vaca
Portugal
Australia
Prom
edioOCD
E
Estonia
Chile
Fed.Rusa
Estado
sUnido
s
Canadá
Polonia
Perú
Italia
Educación Financiera según sexo - Comparación internacional
Hombres Mujeres
Tendencia en el promedio de Educación Financiera según sexo - Chile
• En Chile no hay diferencia significativa entre hombres y mujeres en su rendimiento en Educación Financiera. • Ni los hombres ni las mujeres en Chile mostraron un cambio en sus puntajes en Educación Financiera entre 2015 y 2018.
434453
430
448
200
250
300
350
400
450
500
550
600
Año2015 Año2018
Hombre Mujer
• Si se analizan los resultados según el índice de nivel socioeconómico y cultural PISA, a mayor quintil se observan mejores resultados con respecto al quintil anterior más bajo, con excepción de los quintiles Medio y Medio bajo que obtienen un puntaje promedio similar entre ellos.
• Entre 2015 y 2018 el rendimiento del quintil Bajo, compuesto por los estudiantes más desfavorecidos de acuerdo al índice socioeconómico y cultural de PISA, mejoró significativamente, en un total de 28 puntos.
Promedio en Educación Financiera según quintil socioeconómico y cultural de PISA - Chile -CHILE
377420 435 446
488
404438 444 463
508
0
100
200
300
400
500
600
Bajo Mediobajo Medio Medioalto Alto
2015 2018
Indica que el promedio en la escala de Educación Financiera aumentó significativamente entre 2015 y 2018.
• En 2018 no hay diferencias de puntaje según sexo en casi ningún quintil según el índice socioeconómico y cultural de PISA, salvo en el quintil Alto, compuesto por los estudiantes más favorecidos, donde los hombres alcanzan 16 puntos más que las mujeres.
Promedio en Educación Financiera según quintil socioeconómico y cultural de PISA y sexo - Chile
401438 444
467
515
407438 445 459
499
0
100
200
300
400
500
600
Bajo Mediobajo Medio Medioalto Alto
Hombre Mujer Indica que el promedio en la escala de Educación Financiera de las mujeres es significativamente más bajo que el de los hombres.
Promedio en Educación Financiera de MUJERES según quintil socioeconómico y cultural de PISA y sexo - Chile
• En comparación a lo observado en 2015, en 2018 las mujeres del quintil Bajo, compuesto por los estudiantes más desfavorecidos según el índice socioeconómico y cultural de PISA, mejoraron significativamente su rendimiento en Educación Financiera. En el resto de los quintiles, las mujeres mostraron rendimientos similares a los de 2015.
379
414431 449
486
407438
445 459
499
200
250
300
350
400
450
500
550
Bajo Mediobajo Medio Medioalto Alto
2015 2018
Indica que el promedio en la escala de Educación Financiera aumentó significativamente entre 2015 y 2018.
• Entre 2015 y 2018 no se produjeron cambios significativos en la Educación Financiera de los hombres, en ningún quintil según el índice de nivel socioeconómico y cultural de PISA.
Promedio en Educación Financiera de HOMBRES según quintil socioeconómico y cultural de PISA y sexo - Chile
375
426439 444
490
401
438 444
467
515
200
250
300
350
400
450
500
550
Bajo Mediobajo Medio Medioalto Alto
2015 2018
• En 2018, un 3.5% de los estudiantes de 15 años que participaron en PISA eran inmigrantes, 2.7% de primera generación y 0,8% de segunda generación. En 2015 había un total de 2.1% de estudiantes inmigrantes de 15 años en el sistema escolar de Chile.
• Corresponde a un total aproximado de 8.500 estudiantes inmigrantes de 15 años en el sistema educativo chileno en el año 2018 (245.000 estudiantes de 15 años en el país).
• Los estudiantes inmigrantes obtienen un promedio significativamente más bajo que los estudiantes no inmigrantes (29 puntos menos), diferencia que se mantiene si se controla por el nivel socioeconómico (23 puntos menos).
Inmigración y promedio en Educación Financiera – Chile
96,5
3,5
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Noinmigrantes
Inmigrantes
Estudiatesinmigrantesde15añosenChile
454
425
410
420
430
440
450
460
Noinmigrantes Inmigrantes
RendimientoenEducaciónFinancieradeestudiantesinmigrantesynoinmigrantes-Chile
Indica que el promedio en la escala de Educación Financiera de los inmigrantes es significativamente más bajo que el de los no inmigrantes.
Aprendizaje de manejo de dinero en el colegio
• La mayor parte de los estudiantes de 15 años en Chile responde que NO ha aprendido a manejar su dinero en el colegio, ni en una asignatura específica ni en cualquier asignatura.
• Los estudiantes que declaran que NO han aprendido en el colegio a manejar su dinero tienen puntajes más altos en Educación Financiera, en 2015 y 2018. • Entre 2018 y 2015 aumentó significativamente el porcentaje de estudiantes que dice haber aprendido a manejar su dinero en el colegio en cualquier
asignatura. • Al comparar entre años, se observa que los estudiantes que dijeron que Sí aprenden a manejar su dinero en el colegio, alcanzaron un mejor promedio en
Educación Financiera en 2018 respecto del 2015.
Ha aprendido a manejar su dinero en el colegio o fuera – Chile
30,8
24,0
29,4
26,7
69,2
76,0
70,6
73,3
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
2018
2015
2018
2015En
cualquier
asignatura
Enunaasig
natura
espe
cíficaparaeso
¿Hasaprendidoamanejartudineroenelcolegio?
Sí No
380 455
426 466
391 450
437 463
Indica que el porcentaje de estudiantes en la categoría “Sí” aumentó significativamente entre 2015 y 2018. Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes respondió “No” a esta pregunta, es significativamente superior a la proporción que indicó ”Sí”.
Indica que el promedio en Educación Financiera para esta categoría (“Sí”) aumentó significativamente entre 2015 y 2018.
• La proporción de estudiantes que ha aprendido a manejar su dinero fuera del colegio es muy similar a quienes no lo han hecho. Esto no ha cambiado entre 2015 y 2018.
• En 2015 los estudiantes que respondieron “No” a esta pregunta tenían promedios más altos en Educación Financiera. En 2018, no hay diferencia en el promedio de la escala según si respondieron afirmativa o negativamente.
Ha aprendido a manejar su dinero en el colegio o fuera – Chile
51
50
49
50
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
2018
2015
Haaprendidoamanejarsudineroenactividadesfueradelcolegio
Sí No
446
452 459
425
Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes en esta categoría (No) es significativamente superior al de la categoría que está a la izquierda (Sí)
Comportamientos y actitudes en relación a temas financieros
• El porcentaje de mujeres que declara recibir mesada sin tener que realizar tareas del hogar es significativamente mayor que el de hombres en algunos países.
• En Chile no hay diferencia: los porcentajes son 39% de hombres y 40% de mujeres. • En Brasil e Italia se observa un mayor porcentaje de hombres que de mujeres que declara recibir mesada sin realizar tareas del
hogar.
Fuentes de obtención del dinero según sexo – Comparación internacional
31,8
41,7
41,4
37,5
49,8 56,8
31,6 39
,3
72,2
41,9 50
,7
46,4
68,2
68,5
59,8
33,8
55,7
51,6
69,9
68,7
65,0
28,5
27,6
38,6
39,5
35,6
48,9 57
,0
32,0 40
,3
73,3
43,7 52
,8
48,9
71,3
71,8
63,4
37,9
60,2
56,2
74,9
74,2
72,4
37,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Brasil
Italia
Perú
Finlandia
Portugal
Lituania
Australia
Chile
Indo
nesia
España
Prom
edioparticipantes
Prom
edioOCD
E
Fed.Rusa
Serbia
Georgia
Canadá
Polonia
Rep.Eslo
vaca
Estonia
Bulgaria
Letonia
Estado
sUnido
s
Declararecibirmesadasintenerquerealizartareasdelhogar
Hombres Mujeres Indica que el porcentaje de mujeres que declara esta fuente de ingreso es significativamente más alto que el de los hombres.
Indica que el porcentaje de mujeres que declara esta fuente de ingreso es significativamente más bajo que el de los hombres.
• En todos los países participantes el porcentaje de hombres que recibe dinero por trabajo fuera del horario escolar es significativamente mayor al de las mujeres.
• En Chile los porcentajes son de 36.8% y 24.9% • Los países con menos porcentaje de estudiantes que trabajan fuera del horario escolar son España, Portugal e Italia. • Entre el 50% y el 60% de los estudiantes hombres trabaja fuera del horario de clases en Canadá, Australia, Polonia, Lituania, Estonia,
Bulgaria, Rep. Eslovaca, Serbia, Fed. Rusa, Perú e Indonesia.
Fuentes de obtención del dinero según sexo – Comparación internacional
56,2
34,9
37,0
60,5
57,2
52,0
54,8
56,5
27,5
54,8
36,8
45,8 51,6
42,8 48,0
21,7
43,0
21,1
50,6
53,6
48,3
50,9
34,2
17,3
19,7
44,1
41,1
36,2 40,8
43,1
14,8
42,2
24,9
34,1 39,8
31,4 37,3
11,3
33,9
13,9
43,8 48,2
43,5
53,7
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Serbia
Georgia
Brasil
Indo
nesia
Perú
Lituania
Bulgaria
Fed.Rusa
Italia
Rep.Eslo
vaca
Chile
Prom
edioparticipantes
Polonia
Letonia
Estado
sUnido
s
Portugal
Prom
edioOCD
E
España
Canadá
Estonia
Finlandia
Australia
Declararecibirdineroportrabajofueradehorarioescolar
Hombres Mujeres
• En la gran mayoría de los países hay un mayor porcentaje de mujeres que reporta recibir dinero como regalo de amigos o familiares. • No hay diferencia en Indonesia, Federación Rusia, Georgia, Brasil y Chile. • Los países donde el menor porcentaje de estudiantes declara recibir dinero como regalo son Brasil, Perú y Georgia.
Fuentes de obtención del dinero según sexo – Comparación internacional
68,6
86,1
63,1
49,2
82,2
68,2
52,7
82,4
82,8
76,1
88,3
83,1
76,1
80,7
81,7
85,1
86,5
81,0
75,8
72,8 82
,9
74,3
69,5
87,2
64,3
50,6
84,7
71,4
56,7
86,6
87,8
81,3
93,7
89,0
82,1
86,8
87,9
91,9
93,4
88,4
83,4
80,8 91
,7
83,8
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Indo
nesia
Fed.Rusa
Georgia
Brasil
Portugal
Chile
Perú
España
Estado
sUnido
s
Prom
edioparticipantes
Finlandia
Australia
Rep.Eslo
vaca
Prom
edioOCD
E
Serbia
Estonia
Lituania
Canadá
Italia
Bulgaria
Letonia
Polonia
Declararecibirdineroderegalo
Hombres Mujeres
• En todos los países participantes, excepto Finlandia, hay un mayor porcentaje de hombres que reporta obtener dinero al vender cosas.
• En Chile los porcentajes son de 40,4% y 36,4% para hombres y mujeres respectivamente.
Fuentes de obtención del dinero según sexo – Comparación internacional
42,5
34,4
47,4
56,0
44,1
28,0
49,7
60,3
27,2
40,5
48,4 54
,3
41,4
43,7 49
,9
42,6
43,9
24,8
45,3
26,6
40,4 47
,6
22,4
15,3
30,2
39,1
27,3
11,9
34,3
45,0
11,9
26,0
34,1 40
,2
27,6
29,9 36
,3
29,2
30,9
12,8
33,5
21,5
36,4
48,8
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0Serbia
Italia
Estado
sUnido
s
Bulgaria
Letonia
Georgia
Indo
nesia
Lituania
Portugal
España
Polonia
Fed.Rusa
Canadá
Australia
Rep.Eslo
vaca
Prom
edioparticipantes
Prom
edioOCD
E
Brasil
Estonia
Perú
Chile
Finlandia
Declaraobtenerdinerovendiendocosas
Hombres Mujeres
• El porcentaje de estudiantes de 15 años que obtiene dinero de las distintas fuentes consultadas no ha cambiado significativamente entre 2015 y 2018.
• La fuente principal de obtención de dinero para los estudiantes de 15 años continúa siendo la donación por parte de amigos o parientes (70%).
35
40
31
18
70
38
40
34
25
17
70
35
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Mesadaporhacerquehaceresencasa
Mesadasinhacerquehaceres
Trabajofueradeclases
Trabajosesporádicos
Regalodeamigosoparientes
Vendecosas
2015 2018
Tendencia en fuentes de obtención del dinero 2015 - 2018 – Chile
• Los estudiantes que trabajan en quehaceres de su casa o fuera de ella para obtener dinero tienen puntajes más bajos en Educación Financiera que los estudiantes que responden que no obtienen dinero de estas fuentes.
• En cambio, los estudiantes que reciben dinero como regalo tienen mejor rendimiento que los que no reciben dinero de esta fuente. • No hay diferencias entre los estudiantes que reciben o no mesada sin tener que hacer quehaceres o entre los que venden o no
cosas.
Rendimiento en Educación financiera según fuente de obtención del dinero – Chile
35
40
31
18
70
38
65
60
69
82
30
62
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Mesadaporhacerquehaceresencasa
Mesadasinhacerquehaceres
Trabajofueradeclases
Trabajosesporádicos
Regalodeamigosoparientes
Vendecosas
FuentesdeobtencióndedineroyrendimientoenEducaciónFinanciera
Sí No
459 456
466 436
436 462
439 465
460 454
439 466
Indica que el promedio en Educación Financiera de los que dicen que “No” obtienen dinero de esa fuente es significativamente más alto que el de los que dicen que “Sí”. Indica que el promedio en Educación Financiera de los que dicen que “No” obtienen dinero de esa fuente es significativamente más bajo que el de los que dicen que “Sí”.
• Un 37% de los estudiantes de 15 años en Chile tienen una cuenta bancaria. Por su parte, casi el 90% de los estudiantes de 15 años en Finlandia la tienen y en Perú el porcentaje llega a 12%.
• En Chile, un 27% de los estudiantes de 15 años tiene una tarjeta de débito. Tanto en Estonia como en la Federación Rusa es mayor el porcentaje de estudiantes que declara tener tarjeta de débito que el que dice tener cuenta bancaria.
Posesión de instrumentos bancarios – Comparación internacional
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
PerúSerbia
GeorgiaBrasil
Fed.RusaPolonia
IndonesiaBulgaria
ChileItalia
LituaniaPromedioparticipantes
PortugalEstadosUnidosRep.Eslovaca
PromedioOCDEEspañaEstoniaLetoniaCanadá
AustraliaFinlandia
Posesióndeelementosbancarios-Comparacióninternacional
Tarjetadedébito Cuentadebanco
• El porcentaje de estudiantes de 15 años que tiene una cuenta de banco ha aumentado un 10% desde 2015. • El porcentaje de estudiantes de 15 años que tiene una tarjeta de débito se ha triplicado entre 2015 y 2018. • Los estudiantes que poseen instrumentos bancarios obtienen puntajes significativamente mayores en Educación Financiera que los que no los
poseen. • Existen muy bajos porcentajes de estudiantes que no conocen estos instrumentos. Son los que obtienen los menores puntajes.
Tendencia posesión de instrumentos bancarios – Chile
2,0
2,3
2,2
2,4
61,5
70,5
71,0
89,0
36,5
27,2
26,8
8,6
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Cuentabancaria2018
Cuentabancaria2015
Tarjetadebito2018
Tarjetadebito2015
¿Tienesalgunadelassiguientescosas?
Noséquées No Sí
331 433 474
393 446 487
328 429 452
398 447 472
Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes que están en esta categoría es significativamente más alto que el de los que están en la categoría a su izquierda.
• El porcentaje de estudiantes de 15 años que tiene una cuenta de banco ha aumentado un 10% desde 2015. • El porcentaje de estudiantes de 15 años que tiene una tarjeta de débito se ha triplicado entre 2015 y 2018.
Tendencia posesión de instrumentos bancarios – Chile
37
27
27
9
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Cuentadebanco
Tarjetadedébito
2015 2018
474
451
472
487
Promedio Educación Financiera
• Los estudiantes que poseen instrumentos bancarios obtienen puntajes significativamente mayores en Educación Financiera que los que no los poseen.
• Existen muy bajos porcentajes de estudiantes que no conocen estos instrumentos. Son los que obtienen los menores puntajes.
Rendimiento en Educación Financiera según posesión de instrumentos bancarios - Chile
487446393
472447398
2,0
2,2
61,5
71,0
36,5
26,8
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Cuentadebanco
Tarjetadedébito
¿Tienesalgunadelassiguientescosas?
Noséquées No Sí Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes que están en esta categoría es significativamente más alto que el de los que están en la categoría a su izquierda.
Conductas de gasto y compra
• El 81% de estudiantes de 15 años en Chile manifiesta decidir libremente en qué gastar su propio dinero. • En Canadá, Australia y Finlandia hay una mayor proporción de estudiantes que señalan que tienen autonomía en el uso del dinero. • Hay un menor porcentaje de estudiantes en Perú, Portugal y Brasil manifiestan poder disponer libremente de su dinero.
Autonomía de decisión sobre el gasto – Comparación internacional
65,4 66,1 66,271,8 72,6 73,5 74,3 76,1
78,8 79,3 79,8 80,9 81,1 81,2 82,3 82,585,9 85,9 86,9 87,7 88,8 89,3
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0Pe
rú
Portugal
Brasil
Italia
Letonia
Bulgaria
Rep.Eslo
vaca
Georgia
Prom
edioparticipantes
Serbia
España
Prom
edioOCD
E
Polonia
Chile
Indo
nesia
Fed.Rusa
Lituania
Estado
sUnido
s
Estonia
Canadá
Australia
Finlandia
Puedodecidirlibrementeenquégastarmidinero-Comparacióninternacional(Muydeacuerdo+Deacuerdo)
• El 78,4% de estudiantes de 15 años en Chile manifiesta que es responsable de sus propios asuntos de dinero. • En Canadá, Indonesia y Portugal hay un mayor porcentaje de estudiantes que señala tener responsabilidad sobre sus asuntos de
dinero. • Hay una menor proporción de estudiantes en Brasil, Georgia y Polonia que manifiesta asumir la responsabilidad sobre los propios
asuntos de dinero.
Responsabilidad en los asuntos de dinero – Comparación internacional
65,471,7 73,3 76,4 77,4 78,4 79,3 80,0 80,4 80,4 80,8 81,2 81,3 81,7 81,8 81,9 82,2 82,7 85,3 85,4 86,6 88,8
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Brasil
Georgia
Polonia
Perú
Italia
Chile
Finlandia
Prom
edioparticipantes
Fed.Rusa
España
Rep.Eslo
vaca
Bulgaria
Prom
edioOCD
E
Letonia
Lituania
Serbia
Estonia
Estado
sUnido
s
Australia
Canadá
Indo
nesia
Portugal
Soyresponsabledemispropiosasuntosdedinero(ej.prevenirunrobo)-Comparacióninternacional(Muydeacuerdo+Deacuerdo)
• El 18,8% de los estudiantes de 15 años en Chile manifiesta que no puede decidir libremente en qué gastar su dinero. • A medida que el estudiante tiene más libertad para usar su propio dinero, aumenta significativamente el puntaje en la escala de
Educación Financiera. • El 21,6%, es decir, 1 de cada 5 estudiantes de 15 años en Chile, no se siente responsable de sus propios asuntos de dinero. • Cuando el estudiante se siente responsable de manejar sus propios asuntos de dinero, aumenta significativamente el puntaje en la
escala de Educación Financiera.
Rendimiento en Educación Financiera según autonomía en el gasto y responsabilidad en sus asuntos de dinero – Chile
7,6
6,7
14,0
12,1
45,2
43,8
33,2
37,4
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Soyresponsabledemispropiosasuntosdedinero(ej.prevenirunrobo)
Puedodecidirlibrementeenquégastarmidinero.
Autonomíayresponsabilidad
Muyendesacuerdo Endesacuerdo Deacuerdo Muydeacuerdo
411 431 456 473
426 441 456 471
IndicaqueelpromedioenEducaciónFinancieradelosestudiantesqueestánenestacategoríaessignificativamentemásaltoqueeldelosqueestánenlacategoríaasuizquierda.
• Los patrones de comportamiento al comprar no son similares en todos los países. • En general, en la mayoría de los países, el porcentaje de estudiantes que declara que compara precios entre tiendas es mayor que
los que lo hacen cuando compran on-line o los que compran sin comparar. La excepción a esta tendencia se observa en Indonesia, la Federación Rusa, Letonia, Lituana, Y Estados Unidos.
Estrategias de compra– Comparación internacional
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
Georgia
Bulgaria
Indo
nesia
Rep.Eslo
vaca
Serbia
Fed.Rusa
Letonia
Chile
Lituania
Prom
edioparticipantes
Estonia
Brasil
Prom
edioOCD
E
Estado
sUnido
s
Italia
Perú
España
Polonia
Canadá
Finlandia
Portugal
Australia
Decisionesalcomprar-Comparacióninternacional
Compararendiferentestiendas Compararentretiendayon-line Comprarsincomparar
• Un 70% de los estudiantes declara comparar siempre o algunas veces los precios en más de una tienda cuando compra. A medida que aumenta la frecuencia con que el estudiante realiza esta práctica, su resultado en Educación Financiera es significativamente mejor.
• Un 55,8% de los estudiantes comparan precios de tiendas con tiendas on-line. A mayor frecuencia de esta práctica, el puntaje en Educación Financiera sube.
• Un 33,7% de los estudiantes en Chile declara que algunas veces o siempre compra sin comparar los precios. Estos estudiantes obtienen puntajes significativamente más bajos que los que sí comparan antes de comprar.
Rendimiento en Educación Financiera según estrategia de compra – Chile
30,4
20,6
9,6
35,9
23,6
20,3
24,5
27,3
32,9
9,2
28,5
37,2
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Comprarelproductosincompararprecios
Compararlospreciosentreunatiendayunatiendaonline
Compararlospreciosendiferentestiendas
Estrategiasdecompra
Nunca Raravez Algunasveces Siempre
412 417 457 485
436 429 456 491
463 461 445 438
Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes que están en esta categoría es significativamente más alto que el de los que están en la categoría a su izquierda. Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes que están en esta categoría es significativamente más bajo que el de los que están en la categoría a su izquierda.
Interés por hablar sobre temas de dinero
• Al 55% de los estudiantes hombres en Chile les gusta hablar temas relativos al dinero, entre las mujeres el porcentaje es de 46%. La diferencia entre ambos sexos es significativa.
• En todos los países participantes, excepto en Perú e Indonesia, los hombres muestran porcentajes significativamente mayores de gusto por hablar temas relativos al dinero.
Interés por discutir sobre temas relativos al dinero según sexo – Comparación internacional
70 69 69 6863 62 61 59 58 57 57 57 57 56 55 54 52
49 48 47 4643
71
6066
4753 53
45 4548 46 47 47 47
4446 47 47
37 3633
37
29
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Indo
nesia
Portugal
Perú
Finlandia
Fed.Rusa
Lituania
Canadá
Polonia
Estado
sUnido
s
Prom
edioOCD
E
Letonia
Prom
edioparticipantes
España
Estonia
Chile
Australia
Brasil
Georgia
Rep.Eslo
vaca
Serbia
Bulgaria
Italia
Megustahablartemasrelativosaldinero(Acuerdo+Muydeacuerdo)
Hombres Mujeres
• Hay una mayor proporción de hombres que señalan que les gusta hablar de temas relativos al dinero que el porcentaje que indica que no les gusta.
• Los hombres de 15 años en Chile que señalan que tienen interés en discutir temas relativos al dinero alcanzan un promedio significativamente mayor en la escala de Educación Financiera que los que no tienen ese interés.
• En cambio, no se observa diferencia en los resultados de las mujeres que les gusta hablar de temas relativos al dinero y las que no.
Les gusta hablar temas relativos al dinero y rendimiento en educación financiera por sexo – Chile
53,6
45,4
46,4
54,6
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Mujeres
Hombres
Les gusta hablar temas relativos al dinero según sexo - Chile
Muyendesacuerdoyendesacuerdo Muydeacuerdoydeacuerdo
443477
447454
Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes que están en esta categoría es significativamente más alto que el de los que están en la categoría a su izquierda. Indica que el promedio de los hombres que está de acuerdo, es mayor que el de las mujeres que están de acuerdo con la afirmación.
• Los países donde hay mayor porcentaje de estudiantes que creen que los temas de dinero no son relevantes en este momento para ellos, son Indonesia y Bulgaria, con porcentajes de 59 y 48% respectivamente. Por el contrario, los países con un menor porcentaje de estudiantes que señalan esto son Estados Unidos y Finlandia, con 30% y 25% respectivamente.
• En Chile hay un 49% de los hombres que creen que los temas de dinero no son relevantes ahora, entre las mujeres el porcentaje es de 51%. No hay diferencia significativa entre estos porcentajes.
• En trece países hay un porcentaje significativamente mayor de hombres que de mujeres que creen que los temas sobre dinero no son relevantes para ellos en la actualidad.
Temas de dinero no son relevantes en este momento según sexo – Comparación internacional
61
50 49 4945 44 44 43 42 42 41 41 40 39 39 38 38 37 37
34 3328
57
4542
5147 46
3844
4138 37 37 35
3834
31 29 31 3228 28
21
0
10
20
30
40
50
60
70Indo
nesia
Bulgaria
Rep.Eslo
vaca
Chile
Georgia
Serbia
España
Italia
Perú
Prom
edioparticipantes
Brasil
Polonia
Lituania
Fed.Rusa
Prom
edioOCD
E
Portugal
Canadá
Australia
Estonia
Letonia
Estado
sUnido
s
Finlandia
"Temasrelativosaldineronosonrelevantesparamíenestemomento"segúnsexo-Comparacióninternacional(Acuerdo+Muydeacuerdo)
Hombres Mujeres
• Tanto los hombres como las mujeres que están de acuerdo con que los temas de dinero no son relevantes, alcanzan un promedio en Educación Financiera que es significativamente menor al de sus congéneres que están en desacuerdo con la afirmación, es decir, que creen que los temas relativos al dinero sí son relevantes.
• Entre los que están en desacuerdo con esta opinión, es decir, los que creen que los temas de dinero sí son relevantes, los hombres tienen un promedio en Educación Financiera significativamente mayor que el de las mujeres.
Temas de dinero no son relevantes en este momento y rendimiento en educación financiera por sexo – Chile
49,5
51,3
50,5
48,7
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Mujeres
Hombres
"Temasrelativosaldineronosonrelevantesparamíenestemomento"porsexo-Chile
Endesacuerdoymuyendesacuerdo Muydeacuerdoydeacuerdo
475449
460444
Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes que están en esta categoría es significativamente más bajo que el de los que están en la categoría a su izquierda.
Indica que el promedio en Educación Financiera de los hombres que está en desacuerdo, es mayor que el de las mujeres con una opinión similar a ellos (desacuerdo).
Autoconfianza
• Los estudiantes de 15 años en Chile manifiestan seguridad para realizar y comprender temas financieros similar a la observada en el promedio de los países OCDE participantes (promedio 0).
• Los estudiantes de la Federación Rusa, Lituania y Estonia muestran una seguridad mayor que el promedio de los países OCDE participantes
• Los estudiantes de Serbia e Italia muestran la menor seguridad en relación al promedio de los países OCDE participantes.
Índice de seguridad para realizar y comprender temas financieros – Comparación internacional
-0,4 -0,4
-0,3
-0,2-0,2
-0,1
-0,1 -0,1 -0,1 -0,1 0,0 0,00,0 0,0
0,00,0 0,1
0,1
0,2 0,20,2
-0,5
-0,4
-0,3
-0,2
-0,1
0,0
0,1
0,2
0,3Serbia
Italia
España
Brasil
Estado
sUnido
s
Rep.Eslo
vaca
Indo
nesia
Georgia
Prom
edioparticipantes
Bulgaria
Portugal
Prom
edioOCD
E
Canadá
Finlandia
Polonia
Chile
Australia
Letonia
Fed.Rusa
Lituania
Estonia
Índicedeseguridadpararealizarycomprendertemasfinancieros-Comparacióninternacional
• Los temas financieros en que mayor seguridad manifiestan los estudiantes son planificar gastos, hacer el seguimiento de su cuenta y realizar transferencias de dinero.
• En general, los estudiantes manifiestan menos seguridad en relación a comprender y completar documentos y formularios (contrato de compraventa, estados de cuenta, formularios).
• Quienes tienen manifiestan mayor seguridad en relación a estos temas, alcanzan mejores resultados en Educación Financiera.
Seguridad para realizar y comprender temas financieros – Chile
17,6
14,4
15,2
12,4
11,5
11,5
46,0
40,2
40,4
26,7
27,1
26,2
29,1
35,3
34,2
42,5
42,4
42,8
7,2
10,1
10,2
18,4
19,0
19,4
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Comprenderuncontratodecompraventa
Completarformulariosenelbanco
Comprenderestadosdecuentabancarios
Realizartransferenciadedinero(ej.pagarunacuenta)
Hacerelseguimientodelsaldodemicuenta
Planificargastosconsiderandosituaciónfinancieraactual
¿Cuánseguro/atesentiríasalhacerlassiguientescosas?
Muyinseguro Inseguro Seguro MuySeguro
441
426
446455461479
428450466485
431450466493
419430466499
415 468 503
414 463 495
Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes que están en esta categoría es significativamente más alto que el de los que están en la categoría a su izquierda.
• Los estudiantes de 15 años manifiestan una seguridad al usar aparatos digitales o electrónicos para actividades financieras fuera del banco que es similar a la del promedio de los países OCDE participantes (promedio 0).
• Los estudiantes de Australia y Canadá muestran una seguridad mayor que el promedio de los países OCDE participantes • Los estudiantes de Serbia e Italia muestran la menor seguridad en relación al promedio de los países OCDE participantes.
Índice de seguridad en uso de aparatos digitales en actividades financieras – Comparación internacional
-0,7
-0,5
-0,4-0,3 -0,3
-0,2-0,2
-0,1 -0,1 -0,1
0,0 0,0 0,0 0,0
0,0 0,00,1 0,1
0,1 0,2
0,3
-0,8
-0,6
-0,4
-0,2
0,0
0,2
0,4
Serbia
Italia
Indo
nesia
Brasil
España
Bulgaria
Rep.Eslo
vaca
Portugal
Georgia
Prom
edioparticipantes
Prom
edioOCD
E
Letonia
Estado
sUnido
s
Chile
Polonia
Finlandia
Fed.Rusa
Estonia
Lituania
Canadá
Australia
Seguridadenusaraparatosdigitalesenactividadesfinancierasfueradelbanco-Comparacióninternacional
• Más de la mitad de los estudiantes se sienten seguros usando aparatos digitales o electrónicos fuera del banco al transferir dinero, hacer seguimiento de su saldo o pagar con una tarjeta de débito en lugar de usar dinero en efectivo.
• Sienten menos seguridad al pagar con un aparato móvil en lugar de pagar con efectivo y en relación a poder garantizar la seguridad de la información confidencial cuando se realizan pagos electrónicos o se hacen gestiones de banco en línea.
• Al aumentar el nivel de seguridad declarada por el estudiante en relación a utilizar aparatos digitales y electrónicos para realizar las acciones concretas consultadas fuera del banco, su promedio en la escala de Educación Financiera es mayor.
Seguridad en el uso de aparatos digitales en actividades financieras fuera del banco – Chile
12,9
13,7
12,7
9,7
10,7
37,4
38,7
28,9
25,2
27,4
36,1
34,0
40,3
46,2
42,5
13,6
13,6
18,2
19,0
19,4
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Garantizarseguridaddeinf.confidencialenpagoelectrónicoobancoenlínea
Pagarconunaparatomóvil(ej.celularotablet)enlugardeefectivo
Transferirdinero
Hacerelseguimientodemisaldo
Pagarconunatarjetadedébitoenlugardeefectivo
Alusaraparatosdigitalesoelectrónicosfueradelbanco,¿tesentiríassegurode...?
Muyinseguro Inseguro Seguro MuySeguro
422 438 462 495
419 434 464 496
425 447 462 484
439 453 459 486
435 448 467 484
Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes que están en esta categoría es significativamente más alto que el de los que están en la categoría a su izquierda.
• Este ejercicio permite estimar el efecto individual que tiene cada una de las variables incluidas sobre el puntaje en Educación Financiera.
108,0
9,4
7,0
6,8
4,3
4,2
-15,8
-16,2
-20,7
-32,9
-37,3
-60,0 -40,0 -20,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
EstásobreNivel2enMatemática
ÍndiceNivelsocioeconómicoyculturalPISA
PromediodelestablecimientoIndiceNSEPISA
Confianzaenrelacíónatemasfinancieros
Disfrutadelalectura
Confíaalusardispositivosdigitalesentemasfinancieros
Siesmujer
Recursosinformáticosenelhogar
Siesmujeryestábajonivel2deMatemática
Siesinmigrante
SiestáenestablecimientoTP
Siestáenescuelabásica
Siharepetidocurso
FactoresasociadosalrendimientoenEducaciónFinancieraEstudiantesde15años-Chile
Factores asociados a Educación Financiera - Chile
• Efectos positivos. El puntaje en Educación Financiera es más alto cuando: ü El estudiante tiene un rendimiento en Matemática que lo ubica sobre el Nivel de desempeño
2 ü El estudiante disfruta más la lectura. ü A mayor nivel socioeconómico y promedio de su colegio ü El estudiante tiene mayor confianza en relación a temas financieros ü El estudiante tiene mayor confianza para realizar acciones financieras
• Efectos negativos. El puntaje en Educación Financiera es más bajo cuando: ü El estudiante ha repetido curso ü El estudiante asiste a una escuela básica o a un colegio con orientación técnico profesional ü El estudiante es inmigrante ü Las mujeres bajo el nivel 2 en la escala de Matemática, es decir, quienes pertenece al grupo
que tiene más bajas competencias Matemática.
Factores asociados a Educación Financiera - Chile
Orientaciones a partir de los resultados
Orientaciones a partir de PISA Financiera
• Debido a los rápidos cambios en la sociedad es fundamental que los jóvenes desarrollen competencias que les permitan tomar decisiones adecuadas y menos riesgosas en materias relativas al dinero.
• La falta de competencias financiera es una variable de inequidad para la sociedad en Chile. Solo 1 de cada 3 estudiantes aprende lo que sabe de Educación Financiera en el colegio, y los más aventajados socioeconómicamente reciben esta formación de sus padres. Por lo tanto, es fundamental fortalecer la educación formal en este dominio. En esta dirección, se sugiere:
ü Reforzar estrategias para aumentar las competencias lectoras y matemáticas en los estudiantes, dado que son fundamentales para acceder a otros conocimientos específicos.
ü Incluir conceptos fundamentales de la Educación Financiera desde la Enseñanza Básica. ü Establecer espacios en las clases donde los estudiantes conozcan y comprendan documentos y formularios financieros
de uso común (por ejemplo, manejo de gastos y gestión del dinero, revisión de estado de cuentas bancarias y realización de transferencias de dinero).
ü Abrir espacios de conversación sobre temas financieros comunes y materias de dinero cotidianas, incluyendo tanto a hombres como mujeres, para que todos puedan desarrollar argumentos en torno a materias financieras.
ü Preparar a los estudiantes para el uso de medios financieros, como obtener y usar tarjetas de débito y/o apertura de cuenta bancaria (cuenta vista o cuenta de ahorro).
ü Preparar a los estudiantes para el uso de aparatos electrónicos para realizar transacciones bancarias o compras en línea. Capacitarlos acerca de los cuidados que se deben tomar para realizar transacciones financieras seguras, en sitios y páginas web oficiales.
Orientaciones a partir de PISA Financiera
• Los resultados muestran que a medida que el estudiante tiene más libertad para usar su propio dinero, consigue desarrollar mayores competencias financieras, y que el “regalo” es la fuente principal de dinero para los estudiantes de 15 años.
ü Es importante que las familias, en la medida de sus posibilidades, permitan que los jóvenes manejen su propio dinero, de manera que ellos puedan tomar decisiones para gestionarlo.
ü Las familias en conjunto con los colegios deben desarrollar estrategias tendientes a dar responsabilidades a los estudiantes sobre la gestión de dinero y la decisión de cómo, cuándo y en qué gastarlo.
Anexos
INDICADORES ECONÓMICOS Y SOCIALES DE LOS PAÍSES PARTICIPANTES
Países
PIB,PPA,20181 PercapitaGDP,PPP,20181
CoeficienteGini(añomásrecienteentre
2010y2011)1
%delapoblaciónquetieneunacuentaenunainstitución
financiera,20172
Gastoacumuladoporalumnoentre6y15años.
(equivalenteendólares,convertidousandoPPAs)4,5 15-24años 25añosymás
Dólarinternacional$(milesdemillones)
Dólarinternacional$ Coeficiente(%) % %
Equivalenteendólares,convertidousandoPPAs)
EstadosUnidos 20544 62795 41.5 86.9 94.2 121917 Australia 1291 51663 35.8 100.0 99.6 107140 Finlandia 267 48417 27.1 100.0 99.8 110532 Canadá 1784 48130 34.0 100.0 99.7 96145 Italia 2528 41830 35.4 63.9 97.7 87840 España 1856 39715 36.2 65.3 98.0 79488 Estonia 48 35974 32.7 91.9 98.8 64315 Lituania 99 35461 37.4 63.8 86.2 53133 Rep.Eslovaca 184 33736 26.5 54.6 89.6 66012 Portugal 344 33415 35.5 79.4 94.2 82452 Polonia 1190 31337 31.8 62.6 90.5 67720 Letonia 58 30305 34.2 75.7 95.4 65515 Fed.Rusa 4051 27147 37.7 66.9 77.5 43728 Chile 472 25223 46.6 73.4 73.9 50149 Bulgaria 154 21960 37.4 43.5 75.1 31029 Serbia 122 17435 39.6 33.3 76.9 24292 Brasil 3372 16096 53.3 46.7 77.2 37954 Perú 461 14418 43.3 28.1 46.9 27339 Indonesia 3501 13080 38.1 45.0 49.4 14717 Georgia 45 12005 37.9 30.7 66.9 Sindato
Fuente:OCDE,PISA2018Volumen4.AreStudentsSmartaboutMoney?1.BancoMundial,Indicadoresdeldesarrollomundial.2.Demirguc-Kunt,A.,L.Klapper,D.Singer,S.AnsarandJ.Hess(2018),“TheGlobalFindexDatabase2017:MeasuringFinancialInclusionandtheFintechRevolution”,BancoMundial,Washington,DC.3.BancoMundial,Basededatosdedesarrollofinancieromundial.4.OCDE,BasededatosPISA2018,TablaB3.1.15.DatosdeIndonesiayPerúsonde2017;datosdeChilesonde2016.
CÓMO MIDE PISA LA EDUCACIÓN FINANCIERA
CÓMO MIDE PISA LA EDUCACIÓN FINANCIERA
Contenido Planificaciónygestióndelasfinanzas
Proceso Aplicarconocimientoycomprensiónfinanciera
Contexto Individual
Formatodepregunta
Respuestaabierta–Corregidaautomáticamenteporelsistema
Niveldesempeñoestimado
4
CÓMO MIDE PISA LA EDUCACIÓN FINANCIERA
Contenido Dineroytransacciones
Proceso Analizarinformaciónenuncontextofinanciero
Contexto Individual
Formatodepregunta
Respuestaabierta–Corregidaautomáticamenteporelsistema
Niveldesempeñoestimado
5
CÓMO MIDE PISA LA EDUCACIÓN FINANCIERA
Contenido Dineroytransacciones
Proceso Identificarinformaciónfinanciera
Contexto Individual
Formatodepregunta
Respuestaabierta–Corregidaautomáticamenteporelsistema
Niveldesempeñoestimado
3puntajeparcial4puntajetotal
CÓMO MIDE PISA LA EDUCACIÓN FINANCIERA
Contenido Planificaciónygestióndelasfinanzas
Proceso Evaluartemasfinancieros
Contexto Individual
Formatodepregunta
Respuestaabierta–Codificaciónhumana
Niveldesempeñoestimado
4
Morandé 360, piso 9. Santiago. Región Metropolitana de Santiago, Chile.
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