PIC Legislación y Administración Educativa

Universidad del TolimaInstituto de Educación a Distancia – IDEAD

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana

Plan Integral de CursoLegislación y Administración Educativa

1. Aspectos formales

Unidad académica: Instituto de Educación a Distancia.Campo de formación: socio humanística.Núcleo de formación: desarrollo humano, cultura y sociedad.Curso: Legislación y Administración Educativa.Número de créditos: 4.Tiempo presencial: 32 horas.Tiempo independiente: 160 horas.Proyecto de investigación: Redescubrir la escuela.

2. Objeto de trabajo

El curso Legislación y Administración Educativa se fundamenta en la necesidad de ofrecer al estudiante de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana algunos elementos teórico-prácticos tendientes a fortalecer y enriquecer la formación socio-humanística del futuro profesional en educación.

A través del estudio de los componentes de la legislación educativa colombiana, tener en cuenta que los aspectos como la estructura y la funcionalidad de los lineamientos jurídicos oficiales, están relacionados con el contexto social y son fundamentales en la práctica pedagógica en la escuela.

Pedagógicamente, este plan integral de curso está diseñado para que sea el estudiante el protagonista de su aprendizaje, a partir de las diversas actividades planeadas, como consulta en diversas fuentes bibliográficas, inducción a la investigación, utilización de herramientas didácticas contemporáneas, que propicien la participación y la socialización del conocimiento.

Los contenidos de formación del curso Legislación y Adminsitración Educativa, ubican al hombre como un ser jurídico, que está influido por los diferentes sistemas educativos que tienen validez a nivel internacional y están ligados a los cambios económicos, políticos y socioculturales que influyen notoriamente en el ámbito educativo y jurídico colombiano.

3. Articulación del curso para la formación del futuro licenciado

El propósito de formación de este curso es facilitar al estudiante de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana la comprensión y aprehensión de los elementos de la legislación educativa colombiana y la importancia que estos tienen en los discursos y prácticas pedagógicas de la escuela colombiana.

El curso esta propuesto acorde a los principios expuestos por la Universidad del Tolima y el IDEAD, los cuales dan preeminencia a los procesos de autoformación y autorregulación, y precisamente en este sentido está encaminada la propuesta de Legislación y Administración Educativa, ya que la reiteración de herramientas didácticas y métodos mentales se afianzarán como una poderosa ayuda para los estudiantes de la modalidad a distancia, que deben enfrentarse a muchas horas de estudio individual y grupal sin la presencia física del tutor.

Con el desarrollo del curso Legislación y Administración Educativa, se busca propiciar situaciones en las que los estudiantes de licenciatura se familiaricen con las leyes, decretos, resoluciones, lineamientos y estándares que rigen la educación colombiana, especialmente las referentes a la educación básica, conocimientos que conduzcan a tener que dudar, buscar, contradecir, oponer, comparar, deducir, indagar, preguntar a otros, formularse preguntas; es decir, apropiarse del saber de manera creativa y con un espíritu investigador sobre el mundo que los rodea.

Relación del curso con los demás cursos del semestre

La formación del lector. Estudio del texto literario por modelos.

Aprendizaje y pensamiento crítico.

El curso Legislación y Administración Educativa, propende por una postura critica de la Legislación Educativa, como fenómeno estructural, esto debe conllevar a que se generen preguntas para en las cuales se haga necesarias las precisiones semánticas y semióticas, en la interpretación legislativa y en la apropiación de ésta en los discursos y prácticas en la escuela y en el aula. Especialmente en los grados 4 º y 5º de Educación Básica.

El curso Legislación y Administración Educativa A, rescata de este curso los aportes básicos para asumir los análisis de lecturas desde diferentes perspectivas y buscar la coherencia de estos con lo propuesto en los lineamientos y estándares del ministerio para la educación básica, especialmente en los grados 4º y 5º.

El curso Legislación y Administración Educativa, a partir del análisis de los textos de la legislación colombiana para la educación, determinar como en el discurso oficial se plantea la posibilidad de generar cambios, utilizando las concepciones pedagógicas contemporáneas como la educación por procesos , la pedagogía conceptual y el aprendizaje significativo. Y analizar en que medida se han cambiado los viejos paradigmas educativos en el aula, enfatizando en los grados 4º y 5º de Educación Básica

4. Propósitos

General

Posibilitar al futuro Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana conceptos, procesos de conocimientos, investigación y metodológicos desde la educación que le permitan validar e implementar mediaciones pedagógicas en torno a la construcción del tejido social.

De trabajo:

1. Facilitar al estudiante elementos claves de la legislación educativa, que le permita conocer, comprender el sentido del discurso oficial en cuanto al quehacer como docente.

2. Propiciar estrategias al estudiante para que sea capaz de apropiarse de las reglamentaciones legales en su discurso y futura práctica pedagógica.

3. Preparar al estudiante para asumir de manera crítica los lineamientos y estándares propuestos para Lengua Castellana.

4. Acompañar a los estudiantes en la determinación de posibles problemas e intereses de investigación relacionados con el proyecto: Redescubrir la escuela.

5. Asumir el uso del portafolio de aprendizaje, acorde al proyecto pedagógico del IDEAD de la Universidad del Tolima.

5. Perfiles de formación y desempeño

El curso Legislación y Administración Educativa, presenta una importancia relevante al interior del programa de Lengua Castellana, ya brinda elementos necesarios para que el futuro licenciado se desempeñe de manera eficaz y eficiente desde el punto de vista de lo legal. Por su carácter general ayudará al estudiante a interesarse por uno de los campos donde los contenidos de formación serán vitales en la comprensión de su quehacer como aprehendiente, y como futuro licenciado.

El curso Legislación y Administración Educativa, tiene de igual manera la intencionalidad de sembrar en el estudiante del programa de Lengua Castellana la inquietud por la investigación educativa, desde la coherencia entre los discursos oficiales y las prácticas y discursos de los docentes en el aula, haciendo especial énfasis en los grados 4º y 5º de educación básica a través de técnicas cualitativas como la observación, la entrevista y la encuesta que lo motivarán, para que, en adelante , sea un constructor de saberes, desde el punto de vista de la investigación cooperativa, los cuales sirvan no solo personal y grupalmente sino como insumo hacia una sociedad del conocimiento. De la misma llevar a la reflexión de la importancia del saber pedagógico, como elemento fundamental en su futuro ejercicio como profesional de la educación.

6. Productos finales del curso Legislación y Administración Educativa

a. Durante el desarrollo del curso cada estudiante elaborará un portafolio de aprendizaje que podrá contener:

Trabajos individuales presenciales y no presenciales. Trabajos por CIPAS presenciales y no presenciales. Resumen del proceso investigativo (historias de vida sobre la concepción que

tienen los estudiantes sobre educación y las relaciones que se establecen con el ser humano y con el desarrollo social).

Ideogramas referentes a las didácticas trabajadas en el curso.

7. Metodología

El desarrollo del programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana en la metodología a distancia, requiere el precisar unas estrategias metodológicas específicas que permitan la formación de los estudiantes y el acceso a los diversos saberes. Dichas estrategias son empleadas en el desarrollo de cada curso, y permiten al estudiante la apropiación del objeto de estudio. La estrategia básica es denominada sistema tutorial, está conformada por actividades presenciales y no presenciales.

En este sentido el curso se aborda desde la reflexión argumentada en torno a problemas y conocimientos planteados en cada uno de los núcleos problémicos teniendo como base las lecturas presentadas. Para el trabajo que realiza el estudiante en forma independiente se desarrollarán talleres y guías que posibiliten la reflexión, los procesos de autoformación, el aprender a aprender, el aprender haciendo, el aprender compartiendo, el aprender investigando, situaciones que se evidenciarán con el uso del portafolio. Así mismo, a partir de los núcleos trabajados se aportará desde el curso Legislación y Administración Educativa, al proceso de investigación al abordar el proyecto de investigación propuesto.

8. Presentación de los núcleos del curso Legislación y Administración Educativa

Justificación

El curso Legislación y Administración Educativa, fundamenta su importancia al interior del programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana, como eslabón de una cadena que ha de llevar al estudiante de la licenciatura al conocimiento, aprehensión y ejecución de los saberes pedagógicos contemporáneos como elementos relevantes en la formación de una comunidad de aprendizaje que contribuya al mejoramiento de las actuales condiciones en las que se encuentra el ser humano, especialmente desde el punto de vista educativo.

El curso Legislación y Administración Educativa busca dar respuestas a interrogantes que deben ser planteados por los licenciados como: ¿Qué contribuciones realizan las leyes al proceso educativo? ¿Qué cambios significativos operan en el proceso educativo desde los lineamientos y estándares propuestos desde el punto de vista oficial? ¿Qué implica asumir la educación como un fenómeno social y político? ¿Por qué la educación debe ser una reflexión mediada en la construcción del territorio? ¿Cuál es el papel del docente que la sociedad actual requiere? Las respuestas a estos interrogantes presuponen un trabajo individual y de equipo donde se contribuya a la autoformación del ser humano.

Descripción y análisis del curso

El curso Legislación y Administración Educativa, busca determinar cuál es la concepción que sobre la legislación educativa tienen los estudiantes de sexto semestre de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana, y cómo conciben las relaciones que se establecen entre la educación, el poder y las leyes.

Para poder objetivar el curso, se parte del problema sobre las leyes, decretos, estándares y lineamientos existentes en torno a la educación en Colombia. Además, teniendo en cuenta aspectos como la conceptualización sobre educación; la determinación de cómo funciona un sistema educativo, cómo está relacionado con políticas estatales y mundiales y cómo este influye en la sociedad y en las prácticas escolares.

Determinar, aunque, de manera somera, la importancia de la política y la economía en la determinación de parámetros gubernamentales para la educación

A continuación se hace una presentación de cada uno de los núcleos del curso.

Nucleo N.° 1Legislación y educación

Núcleo problémico: importancia y alcances de la legislación en las practicas educativas.Tiempo total: 24 horas.Tiempo presencial: 4 horas.Tiempo independiente: 20 horas.

Problemas Conocimientos Preguntas generadoras- Esbozo histórico

de la Legislación Educativa en Colombia

- Modelos Pedagógicos que han predominado desde el discurso oficial.

- Constitución- Política educativa- Ley.- Decreto.- Resolución.- Circular- Programa

Lineamiento Estándar

¿Cómo las políticas gubernamentales han influido en los discursos y prácticas históricas de la escuela colombiana?

Competencias del núcleo problémico

Interpretativa

Describir los principales elementos que han determinado la expedición de políticas educativas en Colombia desde principios del siglo XX.

Argumentativa:

Diferenciar los períodos de los paradigmas educativos, propuestos desde la acción gubernamental.

Propositiva

Caracterizar la terminología jurídica por medio de la cual se dictan las políticas educativas en Colombia.

Actividades de integración

Elaboración de microensayo sobre la temática trabajada. Puesta en común de experiencias sobre políticas educativas y su uso en la

escuela y el aula.

Prácticas pedagógicas

Iniciación del portafolio.Conclusiones de las socializaciones.Aplicación de talleres de lectura.Acreditacion del nucleo problemico

Textos argumentativos individuales y del CIPAS sobre los conocimientos trabajados; participación en las plenarias.

Lecturas básicas

Origen y evolución de las unidades formadoras de educadores a nivel superior. En: “Formación de educadores y acreditación previa”. Pedro Antonio Pinilla Pacheco. Universidad Autónoma de Colombia. Págs. 83 - 120.

La base: organizaciones, educación, ciencia y tecnología. En “Colombia al filo de la oportunidad. Editorial magisterio. Págs. 60 – 107.

Lecturas recomendadas

- La formación del nuevo maestro. En “hacia una pedagogía del conocimiento” Flórez Ochoa, Rafael. Mc Graw-Hill. Bogotá. 2000, págs. 264 - 284.

Núcleo N.° 2Ley general de educación, ley 30 de 1992, ley 715.

Núcleo problémico: aportes de las leyes gubernamentales a las prácticas y discursos pedagógicos escolares y universitarios.Tiempo total: 24 horas.Tiempo presencial: 4 horas.Tiempo independiente: 20 horas.

Problemas Conocimientos Preguntas generadorasImportancia de ley General de Educación (115 febrero de 1994).

Ley 30 de 1992 como marco de Autonomía universitaria.

Ley 715, implicaciones presupuestales

Autonomía universitaria: alcances y limitaciones.

Ley general de educación: hacia la construcción de proyectos educativos con autonomía.

Aspectos financieros en la educación colombiana.

¿Qué cambios significativos se dieron en Colombia, en las prácticas y discursos pedagógicos a partir de la expedición y adopción las leyes 30 y 115, en la educación básica, media y superior?

¿Cómo influyen las políticas financieras de la ley 715 en la calidad de la educación?


Interpretativas

Describir la estructura y características de las leyes 115 de 1994; 30 de 1992 y 715 de 2001.

Caracterizar algunos elementos de autonomía de las instituciones educativas contenidas en las leyes orgánicas.

Argumentativa:

Determinar la influencia de las leyes en la realidad de las prácticas y discursos educativos.

Propositivas

Construir síntesis de los alcances y limitaciones de las leyes educativas vigentes en Colombia.


Construcción de un escrito y mapas conceptuales sobre la temática trabajada. Puesta en común de los escritos y mapas mentales con el fin de precisar

elementos y argumentos validos para fortalecer el proceso investigativo en los grados 4º y 5º de educación básica.

Practicas pedagógicas

Continuación del trabajo con el portafolio. Ejercicios de aplicación del proceso investigativo. Aplicación de controles de lectura. Aplicación de procesos para la comprensión de lecturas trabajadas.

Acreditacion del nucleo problemico:

Textos argumentativos individuales y del cipas sobre los conocimientos trabajados; participación en las plenarias. En los escritos y discursos se debe observar la apropiación de los conceptos trabajados.

Lecturas basicas

Ley 30 de 1992 M.E.N. Ley 115 de 1994 M.E.N. (art 1-35 / 72-97 / 104-137 / 138-154). Ley 715 de 2001 M.E.N. (art 1-39).


La participación democrática y su relación con la educación. En “Estanislao Zuleta (1935-1990)”. Varios autores. UPTC. Tunja 1990. Págs.25-42.

Educación y concienciación. En “La educación como práctica de la libertad”. Siglo XXI editores 30ª edición: México 1982. Págs. 7-19.

Núcleo N.° 3Legislación escolar

Núcleo problémico: reglamentaciones legislativas para instituciones de educación básica.Tiempo total: 36 horas.Tiempo presencial: 6 horas.Tiempo independiente: 30 horas.

Problemas Conocimientos Preguntas generadorasFines y principios de la educación colombiana.

Estructura orgánica del sistema educativo colombiano.

Estructura de la educación básica.

Estructura de la educación media.

Estructura de la educación superior.

Concepciones de currículo en la ley 115 y decretos 1860 de 1994 y 230 de 2002.

Filosofía de las políticas educativas.

Fines educativos.

Principios educativos.

Cultura y sociedad.

Influencia legal en las prácticas y discursos pedagógicos en los grados 4º y 5º de educación básica.

Educación: cobertura vs calidad.

¿Qué relación se puede establecer entre los fines y principios de la ley general de educación y las realidades educativas en el aula?

¿Por qué la ley general de educación cambio, teóricamente, los paradigmas educativos en Colombia?

¿Cuál es el papel del docente respecto de las reglamentaciones de la ley?

¿Cómo influyen, en la s practicas pedagógicas, los conceptos y reglamentaciones de currículo establecidos por los decretos 1860 y 230?

Competencias del núcleo problemático

Interpretativas Conocer y comprender conceptos de política educativa, principio, educativo, fin

educativo y currículo. Identificar elementos relevantes de las leyes y sus reglamentaciones en las prácticas y

discursos pedagógicos en laescuela y el aula.

Argumentativas Expresar en forma argumentativa su concepción de filosofía, fines y principios

educativos en Colombia. Caracterizar las políticas educativas en relación con los discursos y prácticas

educativas en los grados 4º y 5º de educación básica. Formular argumentos para demostrar que el maestro puede asumir de forma crítica y

constructiva las reglamentaciones legales para educación.

Propositivas Fundamentar la importancia de las reglamentaciones legislativas en educación

como oportunidad para generar democracia y autonomía al interior de la escuela y del aula.

Analizar críticamente los elementos constitutivos de las políticas educativas. Desconstruir la realidad entre políticas y prácticas educativas en los grados 4º y 5º

de educación básica.


Construcción de escritos sobre las temáticas trabajadas. Elaboración de discursos sobre la triada política, fin y principio educativos. Puesta en común de los escritos, mapas conceptuales, mapas mentales,

plegables, cuadros comparativos con el fin de precisar elementos y argumentos validos para culminar el proceso investigativo.


El portafolio Conclusiones del trabajo ejecutado. Prácticas y discursos pedagógicos en los grados 4º y 5º de Educación Básica en

Instituciones Educativas de la región. Aplicación de controles de lectura. Informe de Investigación.

Acreditación del núcleo problemático:

- Textos argumentativos individuales y del CIPAS sobre los conocimientos trabajados; participación en las plenarias. Desarrollo de relatorias según la intención de los autores trabajados. Informe de Investigación.

Lecturas básicas

La base: organizaciones, educación, ciencia y tecnología. En: Colombia al filo de la oportunidad. Misión ciencia, educación y desarrollo. Ed. Magisterio. Santa Fe de Bogotá. Págs. 60-107.

Decreto 1860 de 1994 M.E.N. Resolución 2343 de 1996 M.E.N. Decreto 230 de 2002 M.E.N.

Lecturas recomendadas:

El debilitamiento de las fronteras de la escuela . En “Las fronteras de la escuela”. Mockus Antanas y otros. Edit. Magisterio. Santa Fe de Bogotá 1995. Págs. 75-81.

Núcleo N.° 4Lineamientos y estándares en lengua castellana

Núcleo problémico: prácticas y discursos pedagógicos en relación con los lineamientos y los estándares en lengua castellana.Tiempo total: 12 horas.Tiempo independiente: 10 horas.Tiempo presencial: 2 horas.

Problemas Conocimientos Pregunta generadoraPrácticas pedagógicas y discursos pedagógicos en torno a los lineamientos y estándares en lengua castellana en los grados 4º y 5º de educación básica.

Estructura teórico-conceptual de los Lineamientos de Lengua Castellana.

Ejes conceptuales y metodológicos de los estándares en Lengua Castellana

¿Que competencias maneja el docente en las prácticas y discursos pedagógicos en los grados 4º y 5º de educación básica, a partir de los lineamientos y estándares en lengua castellana?


Interpretativa

Diferenciar los lineamientos curriculares de los estándares curriculares, reconociendo su importancia y aplicabilidad.

Argumentativa

Caracterizar las competencias de la asignatura la lengua castellana y la importancia de asumirlas en las prácticas y discursos pedagógicos en los grados 4º y 5º de educación básica.

Propositiva

Reconstruir las prácticas y discursos pedagógicos de los docentes en cuanto las competencias del asignatura de Lengua Castellana, en los grados 4º y 5º de educación básica.


Socialización de las prácticas y discursos de los docentes en cuanto a las competencias en Lengua Castellana.


Informe sobre las prácticas y discursos pedagógicos sobre las competencias socioafectivas.

Acreditación del núcleo problémico

Ensayo sobre prácticas y discursos a partir de lineamientos y estándares curriculares en Lengua Castellana.

Ideogramas Mentales

Lecturas básicas

Estándares curriculares. Lengua Castellana M.E.N. 2001. Lineamientos curriculares. Lengua Castellana M.E.N. 2002.


Evaluemos competencias básicas en lengua castellana 1º a 9º. Ed magisterio. Bogotá 2003.

Resumen de horas: en tiempo presencial y tiempo independiente del curso

Eje de trabajo Tiempo presencial

Tiempo independiente

Asesorías Total

Acuerdo pedagógico 2 10 12

Núcleo 1 : encuentro presencial no.1

2 10 12

Núcleo 2: tutoría 2 4 20 24

Núcleo 3: tutoría 3, 4, 5

6 30 36

Núcleo 4: eje transversal.

2 10 2 14

Convocatoria 1 2 2

Totales 18 80 2 100

9. Acreditación general del curso

El sistema de evaluación del curso Legislación y Administración Educativa, se rige en concordancia con el acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima; que establece los criterios para la evaluación de todos los programas en el IDEAD:

Encuentros presenciales: desarrollo de protocolos, raes, talleres, escritos, textos, discursos, historias de vida, informes de investigación, apropiaciones y conceptualizaciones teóricas, mapas conceptuales, plegables, portafolios, participaciones en actividades de socialización y comprobación de conocimientos, reflexiones orales-escritas pertinentes. tendrá un valor de 30%

Tiempo independiente: se elaborará el informe de investigación y las historias de vida sobre las prácticas y discursos pedagógicos de los docentes en torno a las competencias socioafectivas.

Las prácticas pedagógicas, actividades de integración y el desarrollo de competencias de los encuentros presenciales y del tiempo independiente tiene un valor del 30%.

La convocatoria final un 40% De ser necesaria una segunda convocatoria, esta tendrá un valor de 50%. El

restante 50% será el acumulado de las tutorías y primera convocatoria.

En caso de presentarse solo a convocatoria, esta tendrá un valor de 100% reconocida como calificación única.

Durante el desarrollo del curso el estudiante elaborará un portafolio de aprendizaje con los siguientes aspectos:

Los trabajos individuales realizados dentro y fuera del aula. Los trabajos de CIPAS correspondiente a trabajos realizados en actividad

extratuturial, y en las tutorías. Autoevaluación del conocimiento en el desarrollo de los procesos individuales y

grupales. Plan de desarrollo personal, fundamentado en la producción de diferentes tipos de

textos expresando vivencias y experiencias de su entorno cultural.

Elaboración del proyecto de investigación teniendo en cuenta los discursos y prácticas pedagógicas que se dan en los grados 4º y 5º de educación básica, en instituciones educativas de la región con los siguientes parámetros:

Metodología Conocimiento

Entrevistas y observaciones sobre las prácticas y discursos pedagógicos de los docentes de los grados 4º y 5º de educación básica en instituciones educativas de la región.

DiagnósticoFormulación del problemaObjetivosJustificaciónMarco teóricoDiseño metodológico

Conclusiones 10. Bibliografía general

Textos básicos

Origen y evolución de las unidades formadoras de educadores a nivel superior. En: “Formación de Educadores y Acreditación Previa”. Pedro Antonio Pinilla Pacheco. Universidad Autónoma de Colombia. Págs. 83 – 120.

La base: organizaciones, educación, ciencia y tecnología. En “ Colombia al filo de la oportunidad. Editorial Magisterio. Págs. 60 - 107

Ley 30 de 1992 . M.E.N. Ley 115 de 1994 M.E.N. (art 1-35 / 72-97 / 104-137 / 138-154). Ley 715 de 2001 M.E.N. (art 1-39). La base: organizaciones, educación, ciencia y tecnología. En: colombia al filo de la

oportunidad. Misión ciencia, educación y desarrollo. Ed. Magisterio. Santa Fe de Bogotá. Págs. 60-107

Decreto 1860 de 1994 M.E.N. Resolución 2343 de 1996 M.E.N. Decreto 230 de 2002. M.E.N. Estándares curriculares. Lengua castellana M.E.N. 2001. Lineamientos curriculares. Lengua castellana M.E.N. 2002.

Textos sugeridos

La formación del nuevo maestro. En “Hacia una pedagogía del conocimiento” Florez Ochoa, Rafael. Mc Graw-Hill. Bogotá. 2000: págs. 264 – 284.

La participación democrática y su relación con la educación. En “Estanislao Zuleta (1935 – 1990)”. Varios autores. UPTC. Tunja 1990. Págs.25-42.

Educación y concienciación. En “La educación como práctica de la libertad”. Siglo XXI editores 30ª edición: México 1982. Págs. 7-19

El debilitamiento de las fronteras de la escuela . En “Las fronteras de la escuela”. Mockus Antanas y otros. Edit. Magisterio. Santa Fe de Bogotá 1995. Págs. 75-81

Evaluemos competencias básicas en lengua castellana 1º a 9º. Ed magisterio. Bogotá 2003

Proyecto de investigación: Redescubrir la escuela.

Cerda, Hugo. “Los elementos de la investigación”. Ed. El Buho. Santafé de Bogotá 2000.Tezanos de, Araceli. “Una etnografía de la etnografía”. Ediciones Átropos, Santa Fe de Bogotá, 1999.Torres Carrillo, Alfonso. Estrategias y técnicas de investigación cualitativa. Facultad de ciencias sociales y humanas de la Unad. Bogotá. 1998.

Zuleta, Estanislao. Educación y democracia. Un campo de combate. Corporación Tercer Milenio. Fundación Estanislao Zuleta. Bogotá. 1995.

William Eduardo Camacho PeñaSibaté, noviembre 15 de 2004

Documents

PIC Legislación y Administración Educativa