PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO - MARCONIistitutocomprensivomarconicarella.it/attachments/article/190/NUOVO... · secondo i criteri di ICF-CY A. S. 2017 ... Analisi riassuntiva del

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “Marconi - M.Carella PAM Losito”

Via Giunio Ospitale n° 7 – 76012 Canosa di Puglia Codice Fiscale 90091110727 - Codice Meccanografico BAIC853008

e-mail: [email protected] – [email protected] – website: http://www.istitutocomprensivomarconicarella.gov.it/

1

PIANO EDUCATIVO

INDIVIDUALIZZATO

secondo i criteri di ICF-CY

A. S. 2017/2018

ALUNNO: …….

CLASSE: ……. SEZIONE: …….. TEMPO SCUOLA : N°……

Elaborato dal Consiglio di Classe

Scuola………………………………………

DOCENTE DI SOSTEGNO: ins…………………………… INDICE Sezione 1- Dati personali e anamnestici con informazioni sulla situazione familiare e la pregressa esperienza scolastica, utili all’analisi dei bisogni, e con informazioni relative alla frequenza scolastica.

Sezione 2 - Analisi riassuntiva del funzionamento secondo i criteri di ICF-CY con riferimento alla Diagnosi Funzionale e articolato secondo le aree (funzioni corporee, attività personali e partecipazione sociale, fattori contestuali ambientali e personali) verso le quali si direziona l’intervento didattico.

Sezione 3 – Piano Educativo Individualizzato articolato secondo gli assi di intervento. Di ciascun asse si indicano gli obiettivi educativi trasversali e le strategie di intervento




2

Sezione 1 -Dati personali e anamnestici

1.1 Dati personali

Nome del bambino/a: ……………………….. Data di nascita: …………………..

Comune di nascita: …………………………………. Comune di residenza: ……………………

Struttura sanitaria di riferimento: ASL/BAT………….

1.2 Dati clinici e diagnostici

Diagnosi clinica riassuntiva:

Conseguenze Funzionali:

Caratteristiche generali ( elementi di rilievo che caratterizzano la diversabilità ):

ORE DI SOSTEGNO ASSEGNATE: n°……..

INTERVENTI SOCIO EDUCATIVI

INTERVENTI RIABILITATIVI IN ORARIO SCOLASTICO

Logopedia operatore ………………………. Tempi :……………………………………

Psicomotricità operatore ………………………. Tempi :……………………………………

Altro:…………………………………………………… Tempi :……………………………………

modalità: …………………………………………..

metodologia di raccordo scuola/ operatore:……………………………………………………………….




3

INTERVENTI RIABILITATIVI IN ORARIO EXTRASCOLASTICO:

specificare……………………………………………………………………………………………………………….

Operatore di riferimento:……………………………….. Tempi:…………………………….

Modalità:……………………………………………….

Metodologia di raccordo scuola / operatore:……………………………………………………

INTERVENTI EDUCATIVI TERRITORIALI

Tipo di intervento: 1. assistenza specialistica scolastica


Modalità:……………………………………………….

Metodologia di raccordo scuola / operatore:……………………………………………………

Tipo di intervento: 2. assistenza domiciliare extrascolastica


Modalità:………………………………………………. Metodologia di raccordo scuola / operatore:……………………………………………………

1.3 Anamnesi

Anamnesi personale ( eventi particolari della storia dell’alunno/a e delle sue disabilità ) :

Anamnesi familiare ( informazioni relative al nucleo familiare e ad eventi connessi alle disabilità ) :




4

Anamnesi scolastica( informazioni sull’inserimento nell’ambiente scolastico e rapporto con i compagni ) :

(compilare l’uno o l’altro schema a seconda dell’ordine e grado di scuola di frequenza dell’alunno/a)

Insegnanti della sezione ( scuola infanzia )

Campi di esperienza Cognome e nome

I discorsi e le parole

La conoscenza del mondo

Immagini, suoni, colori

Il corpo e il movimento

Il sé e l’altro

Religione

Altro:

Altro:

Insegnanti della classe ( scuola primaria e sec. di 1° grado )

Disciplina Cognome e nome

Italiano

Inglese

Francese

Matematica

Scienze

Storia

Geografia

Arte e Immagine

Educazione Fisica

Musica

Religione




5

ORARIO DI FREQUENZA SETTIMANALE DELL’ALUNNO/A

Classe…………. Sez……… ……tempo normale / …… tempo pieno

lunedì martedì mercoledì giovedì venerdì sabato

A. Ore……../ …………….

P. Ore……../

…………….

A. Ore……../

…………….

P.

Ore……../ …………….

A. Ore……../ ……………

P. Ore……../

……………. .

A. Ore……../ …………….

P. Ore……../

…………….

A. Ore……../

…………….

P. Ore……../

…………….

A. Ore……../

…………….

(specificare per ogni giornata e per ogni turno,antimeridiano o pomeridiano,l’orario di frequenza

dell’alunno/a)

EVENTUALI AGGIORNAMENTI IN CORSO D’ANNO

Dati clinici e diagnostici

Interventi socio-educativi

Situazione scolastica e oraio di ferquenza




6

Sezione 2 –

Analisi riassuntiva del funzionamento secondo i criteri di ICF-CY ( inserire i numeri corrispondenti ai “qualificatori” sotto descritti )

Scheda per la

rilevazione dei BES secondo ICF-CY 2007 S

ITU

AZ

IO

NE

IN

IZ

IA

LE

SITU

AZ

IO

NE

FIN

ALE

MEDIAZIONE DEI FATTORI

CONTESTUALI (FACILITATORI/ BARRIERE)

Da compilare solo in presenza di particolari criticità.

FUNZIONI CORPOREE FUNZIONI MENTALI

FUNZIONI MENTALI GLOBALI (b110-b139)

b110 Funzioni della coscienza

b1100 Stato di

coscienza

b1103

Regolazione degli stati di veglia

b114 Funzioni dell'orientamento

b1140

Orientamento rispetto al tempo

b11420

Orientamento rispetto a sé

b11421 Orientamento

rispetto agli altri

b1143 Orientamento

rispetto agli oggetti

b1144

Orientamento rispetto allo

spazio

b125 Funzioni e attitudini intrapersonali

b1250 Adattabilità




7

b1251

Responsività

b1252 Livello di

attività

b1253 Prevedibilità

b1254 Perseveranza

b1255 Propositività

b126 Funzioni del temperamento e della personalità

b1260 Estroversione

b1261 Giovialità

b1266 Fiducia

b130 Funzioni dell'energia e delle pulsioni

b1300 Livello di energia

b1301 Motivazione

b1304 Controllo degli impulsi

FUNZIONI MENTALI SPECIFICHE (b140-b189)

b140 Funzioni dell'attenzione

b1400

Mantenimento dell'attenzione

b1403

Condivisione dell'attenzione

b144 Funzioni della memoria

b1440 Memoria a

breve termine

b1441 Memoria a




8

lungo termine

b1442 Recupero

ed elaborazione della memoria

b147 Funzioni psicomotorie

b1470 Controllo

psicomotorio

b1473

Dominanza manuale

b1474 Dominanza

laterale

b152 Funzioni emozionali

b1520

Appropriatezza dell'emozione

b1521 Regolazione

dell'emozione

b156 Funzioni percettive

b1560 Percezione

uditiva

b1561 Percezione

visiva

b1562 Percezione

olfattiva

b1563 Percezione

gustativa

b1564 Percezione

tattile

b1565 Percezione

visuospaziale

b160 Funzioni del pensiero

b1603 Controllo

del pensiero

b164 Funzioni cognitive di livello superiore

b1640 Astrazione

b1641




9

Organizzazione e

pianificazione

b1642 Gestione

del tempo

b1643 Flessibilità

cognitiva

b1644 Insight

b1645 Giudizio

b1646 Soluzione

di problemi

b167 Funzioni mentali del linguaggio

b16700 Recepire

il linguaggio

verbale

b16701 Recepire

il linguaggio scritto

b16710

Espressione del linguaggio

verbale

b16711

Espressione del linguaggio scritto

b1672 Funzioni

linguistiche integrative

b172 Funzioni di calcolo

b1720 Calcolo

semplice

b1721 Calcolo

complesso

b180 Funzioni dell'esperienza del sé e del tempo

b1800 Esperienza

del sé

b1801 Immagine

corporea

b1802 Esperienza

del tempo

ATTIVITA' E PARTECIPAZIONE




10

APPRENDIMENTO E APPLICAZIONE DELLE CONOSCENZE

ESPERIENZE SENSORIALI INTENZIONALI (d110-d129)

d110 Guardare

d115 Ascoltare

d129 Esperienze sensoriali

intenzionali

APPRENDIMENTO DI BASE (d130-d159)

d130 Copiare

d131 Imparare attraverso le

azioni con gli oggetti

d1313

Apprendere attraverso il

gioco simbolico

d1314

Apprendere attraverso il

gioco di finzione

d132 Acquisire informazioni

d133 Acquisire il linguaggio

d1330 Acquisire singole parole o

simboli significativi

d1331 Combinare

le parole in frasi

d1332 Acquisire

la sintassi

d134 Acquisire

un linguaggio aggiuntivo

d135 Ripetere

d137 Acquisire concetti




11

d1370 Acquisire

concetti di base

d1371 Acquisire

concetti complessi

d140 Imparare a leggere

d1400 Acquisire

le abilità di riconoscimento di

simboli, quali figure, icone,

caratteri, lettere dell'alfabeto e

parole.

d1401 Acquisire le abilità di

pronuncia di parole scritte

d1402 Acquisire le abilità di

comprensione di

parole e frasi scritte

d145 Imparare a scrivere

d1450

Apprendere le abilità di uso di

strumenti di scrittura

d1451 Apprendere le

abilità di scrittura di simboli, di

caratteri e

dell'alfabeto

d1452 Apprendere le

abilità di scrittura di parole e frasi

d150 Imparare a calcolare

d1500 Acquisire




12

le abilità di

riconoscimento di numeri, simboli e

segni aritmetici

d1501 Acquisire

abilità di

alfabetismo numerico come

contare e ordinare

d1502 Acquisire abilità nell'uso

delle operazioni elementari

d155 Acquisizione di abilità

d1550

Acquisizione di abilità basilari

d1551

Acquisizione di abilità complesse

APPLICAZIONE DELLE CONOSCENZE (d160-d179)

d160 Focalizzare

l'attenzione

d163 Pensare

d1630 Fingere

d1632 Ipotizzare

d166 Leggere

d1660 Utilizzare le abilità e le

strategie generali del processo di

lettura

d1661

Comprendere il linguaggio scritto

d170 Scrivere

d1700 Utilizzare




13

le abilità e le

strategie generali del processo di

scrittura

d1701 Utilizzare

convenzioni

grammaticali nei componimenti

scritti

d172 Calcolare

d1720 Utilizzare le abilità e le

strategie semplici del processo di

calcolo

d1721 Utilizzare

le abilità e le strategie

complesse del

processo di calcolo

d175 Risoluzione di problemi

d1750

Risoluzione di problemi semplici

d1751 Risoluzione di

problemi complessi

d177 Prendere

decisioni

COMPITI E RICHIESTE GENERALI

d210 Intraprendere un compito singolo

d2100 Intraprendere un

compito semplice

d2101 Intraprendere un

compito complesso




14

d230 Eseguire la routine quotidiana

d2301 Gestire la

routine quotidiana

d2305 Gestire il

proprio tempo

d240 Gestire la tensione e altre richieste di tipo psicologico

d2400 Gestire le responsabilità

d2401 Gestire lo stress

d250 Controllare il proprio comportamento

d2500 Accettare la novità

d2501 Rispondere alle

richieste

d2502 Relazionarsi alle

persone o alle situazioni

COMUNICAZIONE

COMUNICARE - RICEVERE (d310-d329)

d310 Comunicare con - ricevere - messaggi verbali

d3100 Reagire alla voce umana

d3101 Comprendere

messaggi verbali semplici

d3102

Comprendere messaggi verbali

complessi

d315 Comunicare con - ricevere - messaggi non verbali

d3150




15

Comunicare con -

ricevere - gesti del corpo

d3151 Comunicare con -

ricevere - segni e

simboli comuni

d3152

Comunicare con - ricevere - disegni

e fotografie

COMUNICARE - PRODURRE (d330-d349)

d330 Parlare

d331 Vocalizzazione

prelinguistica

d332 Cantare

d335 Produrre messaggi non verbali

d3350 Produrre gesti con il corpo

d3351 Produrre segni e simboli

d3352 Produrre disegni e

fotografie

d345 Scrivere messaggi

CONVERSAZIONE E USO DI STRUMENTI E TECNICHE DI COMUNICAZIONE (d350-d369)

d350 Conversazione

d3500 Avviare

una conversazione

d3501 Mantenere una

conversazione

d3502 Terminare una

conversazione




16

MOBILITA'

CAMBIARE E MANTENERE UNA POSIZIONE CORPOREA (d410-d429)

d410 Cambiare la posizione corporea di base

d4100 Sdraiarsi

d4101 Accovacciarsi

d4102 Inginocchiarsi

d4103 Sedersi

d4104 Stare in posizione eretta

d415 Mantenere una posizione

corporea

TRASPORTARE, SPOSTARE E MANEGGIARE OGGETTI (d430-d449)

d430 Sollevare e trasportare oggetti

d4300 Sollevare

d4301 Portare

con le mani

d4305 Posare

degli oggetti

d440 Uso fine della mano

d4400 Raccogliere

d4401 Afferrare

d4402 Manipolare

d4403 Lasciare

CAMMINARE E SPOSTARSI (d450-d469)

d455 Spostarsi

d4551 Salire




17

d4552 Correre

d4553 Saltare

CURA DELLA PROPRIA PERSONA

d510 Lavarsi

d5100 Lavare parti del corpo

d5102 Asciugarsi

d5201 Curare i denti

d5205 Curare il naso

d530 Bisogni corporali

d53000 Manifestare il

bisogno di

urinare

d53001 Espletare

la minzione appropriatamente

d53010

Manifestare il bisogno di

defecare

d53011 Espletare

la defecazione appropriatamente

d540 Vestirsi

d5400 Mettersi

indumenti

d5401 Togliersi

indumenti

d550 Mangiare

d5500 Manifestare il

bisogno di mangiare

d5501 Mangiare




18

appropriatamente

d560 Bere

d560 Bere

d5600

Manifestare il bisogno di bere

d5700 Assicurarsi

il proprio comfort

fisico

d571 Badare alla

propria sicurezza

INTERAZIONI E RELAZIONI INTERPERSONALI

INTERAZIONI INTERPERSONALI GENERALI (d710-d729)

d710 Interazioni

interpersonali semplici

d720 Interazioni

interpersonali complesse

RELAZIONI INTERPERSONALI PARTICOLARI (d730-d779)

d730 Entrare in

relazione con estranei

AREE DI VITA PRINCIPALI

d880 Coinvolgimento nel gioco

d8800 Gioco solitario

d8801 Gioco da spettatori

d8802 Gioco parallelo

d8803 Gioco cooperativo

condiviso




19

PARTECIPAZIONE SOCIALE (d910-d920- d950)

d910 Vita nella comunità

d920 Ricreazione

e tempo libero

d930 Religione e

spiritualità

d950 Vita politica e di cittadinanza

FATTORI CONTESTUALI AMBIENTALI

1 – prodotti e tecnologie

E110 Prodotti per il consumo

personale (compresi farmaci)

Nel caso l’alunno faccia uso di farmaci valutarne

l’impatto nella quotidianità scolastica

E115 Prodotti e tecnologia nella

vita quotidiana

Segnalare il ruolo di prodotti che facilitano il controllo

dell’ambiente (comandi a distanza, timer, ecc.)

E120 Prodotti e tecnologia per la

mobilità

Indicare eventuali apparecchiature necessarie per il

miglioramento della mobilità

E125 Prodotti e tecnologia per la

comunicazione

Elencare gli strumenti o le apparecchiature usate nella

comunicazione comprese lettura e scrittura)

E130 Prodotti e tecnologia per

l’istruzione

Elencare gli strumenti o le apparecchiature usate nella

didattica e funzionali al progetto educativo




20

2 – ambiente naturale e cambiamenti effettuati dall’uomo

E240 Luce

Indicare come aule e laboratori sono adattati per

favorire la prestazione di alunni con eventuali

difficoltà visive

E245 Cambiamenti correlati al tempo

Segnalare eventuali scompensi temporali, quali il

ciclo notte/giorno

E250 Suono

Indicare come la disposizione di aule e laboratori

sono adattati per favorire la prestazione di alunni

con difficoltà uditiva

3 – relazioni e sostegno sociale

E310 E410

Famiglia

Elencare i sostegni forniti dalla famiglia a supporto

della didattica

E320

E420 Amici

Evidenziare la rete delle relazioni tra pari e il loro

contributo al progetto di vita

E340

E440

Persone che forniscono aiuto

o assistenza (personale

scolastico)

Indicare il ruolo delle persone coinvolte nella didattica e

il loro livello di collaborazione: eventuale docente

specializzato, docente curricolari, personale ATA,

educatori.

E350 Animali domestici

Indicare se questi hanno un ruolo attivo nella mobilità o

nella promozione di abilità sociali (pet theraphy,

onoterapia, ecc.)

E355 E455

Operatori sanitari

Specificare il ruolo di eventuali specialisti coinvolti nella

progettazione educativa




21

4 – servizi sistemi e politiche

FATTORI CONTESTUALI PERSONALI

E530 Servizi di pubblica utilità a cui

si ha accesso

Indicare quali sono i servizi pubblici a disposizione

dell’alunno (trasporto, ecc.)

Indicare una procedura di gestione di eventuali

momenti di crisi e comportamenti problema

E575 Servizi di sostegno sociale a

cui si ha accesso

Evidenziare le iniziative scolastiche di sostegno sociale

(accesso gratuito a laboratori e progetti di inclusione,

viaggi d’istruzione, , ecc.).

E580

Servizi di sostegno sanitario a

cui si ha accesso

Indicare il tipo e la frequenza delle cure e la loro

influenza sulla quotidianità e sulla didattica.

Specificare le eventuali flessibilità organizzative a

sostegno della progettazione educativa.

Stile attributivo

(locus of control)

L’atteggiamento o la convinzione che l’alunno possiede

rispetto all’utilità e all’efficacia del suo impegno, del suo

sforzo attivo e dell’uso sistematico delle strategie e

procedure di soluzione che gli sono state insegnate

(locus of control interno o esterno).

Senso di autoefficacia

La convinzione nelle proprie capacità di organizzare e

realizzare il corso delle azioni necessario e gestire

adeguatamente le situazioni che si incontrano.

Chiaramente se l’alunno si ritiene capace di affrontare la

situazione il suo senso di autoefficacia influirà

positivamente sul compito.




22

AUTONOMIE SOCIALI

Utilizzo dei mezzi

pubblici SÌ NO

SOLO CON L’ADULTO DI

RIFERIMENTO

individua la fermata e il

mezzo da prendere

sa fare i biglietti

rispetta le regole

riconosce la fermata

Utilizzo dei servizi SÌ NO SOLO CON L’ADULTO DI

RIFERIMENTO

è in grado di fare spesa in

un negozio

è in grado di utilizzare i

più comuni servizi postali

sa acquistare prodotti di

automedicazione

Distingue tra insegne dei

negozi

Autostima

Il complesso di percezioni, valutazioni e sentimenti di

valore che l’alunno ha verso i diversi aspetti della propria

persona.

Sfera emozionale

Le reazioni emotive e i vari meccanismi di controllo che

l’alunno è in grado di esercitare come per esempio

paura, ansia, rabbia, depressione, eccitazione, ecc.

Motivazione

Il perché una persona si impegna in un’attività, qual è la

spinta che origina la tensione (inizio), perché svolge

l’attività in un determinato modo (direzione), quanto e

perché persiste nel tentativo di raggiungere lo scopo

desiderato (intensità e persistenza).

Comportamenti problema Autolesionismo, aggressività o altri comportamenti che

richiedono interventi educativi.




23

Uso del denaro SÌ NO SOLO CON L’ADULTO DI

RIFERIMENTO

conosce il valore

associato alle monete e

alle banconote

porta a termine piccoli

acquisti

calcola

approssimativamente il

denaro necessario per un

acquisto

Controlla il resto di un

acquisto

Lettura dell’orologio SÌ NO SOLO CON L’ADULTO DI

RIFERIMENTO

legge l’ora da un orologio

analogico

legge l’ora da un orologio

digitale

comprende il significato di

durata di un intervallo di

tempo

Uso del telefono SÌ NO SOLO CON L’ADULTO DI

RIFERIMENTO

compone autonomamente

un numero

risponde autonomamente

al telefono

QUALIFICATORE:

0 NESSUNA difficoltà (l’alunno non presenta problemi ) 1 difficoltà LIEVE (la difficoltà si manifesta raramente)

2 difficoltà MEDIA (la difficoltà emerge per il 50% del tempo)

3 difficoltà GRAVE (la difficoltà emerge ripetutamente) 4 difficoltà COMPLETA (il problema è sempre presente)

8 non specificato (informazioni insufficienti) 9 non applicabile (codice non applicabile all’alunno in questione)




24

1.1 Descrizione dei livelli attuali e dei possibili sviluppi nell’anno scolastico in corso

Ambiti di

funzionamento

Livelli attuali

Obiettivi

Condizioni fisiche

Nella norma

Oppure:……….. 1)

Funzioni corporee

Nella norma

Oppure:………..

2)

Strutture

corporee

Nella norma

Oppure:………..

3)

Attività personali

Nella norma

Oppure:………..

4)

Partecipazione

sociale

Nella norma

Oppure:……….. 5)

Fattori contestuali

ambientali

Nella norma

Oppure:………..

6)

Fattori contestuali personali

Nella norma

Oppure:………..

7)

VERIFICA ambiti di funzionamento

OBIETTIVI

1° QUADRIMESTRE Raggiunto// in via di acquisizione/ non raggiunto

2° QUADRIMESTRE Raggiunto// in via di acquisizione/ non raggiunto

1)

2)

3)




25

4)

5)

6)

7)

Sezione 3 - PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO

ASSE 1 – AFFETTIVO – RELAZIONALE OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI:

STRATEGIE DI INTERVENTO:

ASSE 2 – AUTONOMIA

OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI:


ASSE 3 - COMUNICAZIONALE- LINGUISTICO





26


ASSE 4 – SENSORIALE E PERCETTIVO



ASSE 5 – MOTORIO-PRASSICO OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI:


ASSE 6 - NEUROPSICOLOGICO OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI:





27

ASSE 7 - COGNITIVO



ASSE 8 - APPRENDIMENTO CURRICOLARE OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI:


ASSE 9 - ATTITUDINALE E DELL’ORIENTAMENTO






28

ORIENTAMENTI PER LA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA PERSONALIZZATA

Curricolo disciplinare

Nella fase di “analisi della situazione di partenza” il Consiglio di Classe procederà alla definizione della

Programmazione Didattica Personalizzata, documento che entrerà nel merito della gestione del

Curricolo formativo disciplinare, individuandone obiettivi specifici per competenze.

In tale documento si dovrà specificare:

Per quali “discipline” ( o “campi di esperienze” scuola infanzia ) l’alunno potrà seguire i

medesimi percorsi curricolari del gruppo – classe.

Per quali “discipline” ( o “campi di esperienze” scuola infanzia ) l’alunno seguirà percorsi

curricolari completamente differenziati.

In quali “tempi” saranno articolati i percorsi curricolari.

Metodologie, strumenti e verifiche

In relazione alle difficoltà e ai bisogni prioritari individuati, si ritiene necessario adottare le seguenti

“strategie” di “mediazione didattica differenziata” e personalizzata” (scegliere le soluzioni più

idonee, in relazione al “caso” ):

Si individueranno obiettivi di apprendimento “semplificati” in base al grado di difficoltà e di

maturazione di ogni alunno/a.

Si farà ricorso all’uso di appositi “strumenti” di supporto ( es. schemi, semplici mappe ed

immagini esplicative, immagini e video digitali ecc. ) in modo da agevolare l’accesso ai “saperi”

e alle “informazioni”.

Per favorire l’autonoma operativa si provvederà all’uso di domande-guida e di strumenti-stimolo

che individuino una gradualità semplificata.

Verranno utilizzati sia libri scolastici che altri testi semplificati, ad integrazione o in sostituzione

dei libri di testo del gruppo classe.

I percorsi curricolari saranno articolati in “tappe” semplificate adeguate ai ritmi di

apprendimento e di maturazione dell’alunno/a.

Si utilizzeranno appositi “mediatori didattici” di carattere prevalentemente “iconico” e

“simbolico” ( anche digitali ) per l’efficacia della comprensione e della produzione.

Si adotteranno modalità operative prevalentemente “laboratoriali” (learning by doing) che

sollecitino il “fare” come supporto per gli apprendimenti.

Si adotteranno modalità organizzative che favoriscano il “cooperative learning”, adoperando

strategie di operatività “per piccoli gruppi”.

Si organizzeranno situazioni-stimolo che favoriscano l’espressività dell’alunno/a con l’utilizzo

funzionale dei linguaggi non verbali e del linguaggio corporeo e mimico-gestuale.

Saranno particolarmente curate le situazioni – stimolo finalizzate allo sviluppo delle

“autonomie” connesse alla gestione e cura di sé nei diversi “momenti” della vita scolastica (

svestirsi, vestirsi, interagire con i pari e con gli insegnanti, indicare correttamente i propri

bisogni, muoversi con autonomia negli spazi e negli ambienti, ecc. ).




29

Si provvederà ad organizzare la successione dei “momenti” e delle “esperienze” di

apprendimento articolando con “varietà”, nella giornata scolastica, i “canali” di approccio a

tematiche, abilità e competenze.

Saranno organizzate specifiche attività di “rilassamento” per favorire l’autocontrollo di azioni,

reazioni, atteggiamenti, comportamenti.

Si procederà alla “riduzione” e alla “gestione flessibile” dei tempi e dei ritmi operativi,

adeguandoli al grado di irrequietezza e alla progressiva maturazione dell’autocontrollo.

Altro:……………………………………………………………………………..

Verifiche e valutazione

Le prove di verifica saranno predisposte con modalità diverse, tempi più lunghi e, ove

necessario, con contenuti diversi, rispetto alla classe, in relazione alle difficoltà dell’alunno/a

all’alunno e le stesse saranno strettamente collegate alla programmazione personalizzata.

Le verifiche saranno semplificate attraverso vari canali e strumenti e con modalità

“personalizzate” ( ove necessario ), anche con l’ausilio del computer e delle tecnologie.

La valutazione globale terrà conto, prioritariamente, dei “punti di partenza” e delle difficoltà

oggettive dell’alunno/a, delle abilità gradualmente acquisite, dell’impegno dimostrato della

complessiva maturazione e dei progressi conseguiti, anche se minimi.

La valutazione avrà sempre l’obiettivo prioritario di valorizzare le abilità e le competenze

individuate come “punti di forza” e “aree potenziabili di sviluppo”, per supportare l’autostima e

la fiducia in sé.




30

Il Piano Educativo Individualizzato sarà sottoposto a verifica e, conseguentemente, ad eventuali cambiamenti degli obiettivi programmati in qualunque momento si ritenga

necessario.

DATA……..

Docente di sostegno: ins………………………………………..

Docente referente G.L.I. ; ins……………………………………………..

Genitori : sig…………………………………………………………….

Unità multidisciplinare A.S-L. competente : sig………………………………………

Ruolo ……………………………………………………

Docenti del Consiglio di Classe

Cognome e nome Discipline Firma

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