Piano di Miglioramento (PDM) - icnord2brescia.edu.it · 1 Confronto con scuole della città su e siti prove Invalsi x X 2 ... % di docenti formati sul modello ... (ita,mate,inglese)

Piano di Miglioramento (PDM)

Dell'istituzione scolastica BSIC88400D I. C. NORD 2 BRESCIA

2

Sommario

INTRODUZIONE ...................................................................................................................................... 3

PRIORITA’ INDIVIDUATE IN RELAZIONE AL RAV ....................................................................................... 3

SEZIONE 1 ............................................................................................................................................... 4

Tabella 1 - Relazioni tra obiettivi di processo e priorità strategiche ............................................................................................. 4 Tabella 2 - Calcolo della necessità dell’intervento sulla base di fattibilità ed impatto .......................................................... 5 Tabella 3 - Risultati attesi e monitoraggio ................................................................................................................................................. 6

SEZIONE 2 ............................................................................................................................................ 8

PROCESSO 1 ...................................................................................................................................... 8 Tabella 4 - Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni ............................................................................................... 8 Tabella 5 – Caratteri innovativi dell’obiettivo .......................................................................................................................................... 9 Tabella 6 - Impegno di spesa .......................................................................................................................................................................... 10 Tabella 7 - Impegno per figure esterne ..................................................................................................................................................... 10 Tabella 8 - Tempistica ...................................................................................................................................................................................... 11 Tabella 9 - Monitoraggio delle azioni ........................................................................................................................................................ 11 (tenuto conto della tabella 3) ..................................................................................................................................................................... 11

PROCESSO 2 .................................................................................................................................... 12 Tabella 4 – Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni ........................................................................................... 12 Tabella 5 – Caratteri innovativi dell’obiettivo ....................................................................................................................................... 13 Tabella 6 - Impegno di spesa .......................................................................................................................................................................... 14 Tabella 7 - Impegno per figure esterne ..................................................................................................................................................... 14 Tabella 8 –Tempistica........................................................................................................................................................................................ 15 Tabella 9 - Monitoraggio delle azioni ........................................................................................................................................................ 16

PROCESSO 3 .................................................................................................................................... 17 Tabella 4 – Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni ........................................................................................... 17 Tabella 5 – Caratteri innovativi dell’obiettivo ....................................................................................................................................... 18 Tabella 6 - Impegno di spesa .......................................................................................................................................................................... 18 Tabella 7 Impegno per figure esterne – Processo 3 ............................................................................................................................. 19 Tabella 8 – Tempistica ...................................................................................................................................................................................... 19 Tabella 9 - Monitoraggio delle azioni ........................................................................................................................................................ 20

SEZIONE 3 ............................................................................................................................................. 21

VALUTARE, CONDIVIDERE E DIFFONDERE I RISULTATI DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO ..................... 21 Tabella 10 – Valutazione in itinere dei traguardi legati agli esiti del RAV .............................................................................. 21 Tabella 11 – Strategie di condivisione del PdM all’interno della scuola .................................................................................... 21 Tabella 12 – Strategie di diffusione del PdM all’interno della scuola ......................................................................................... 22 Tabella 13 - Azioni di diffusione del PdM all’esterno della scuola ................................................................................................ 22 Tabella 14 – Composizione del nucleo di valutazione ........................................................................................................................ 22

3

INTRODUZIONE Il piano di miglioramento si articola in 3 sezioni:

1. Scelta degli obiettivi di processo strategici alla luce delle priorità individuate dal RAV sez. 5 2. Definizione delle azioni più opportune e pianificazione degli obiettivi di processo individuati 3. Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati alla luce del lavoro svolto dal Nucleo di

autovalutazione

PRIORITA’ INDIVIDUATE IN RELAZIONE AL RAV Nella sezione 5 del Rapporto di Autovalutazione, comunemente indicato in RAV, sono riportate le priorità di miglioramento che sono ritenute necessarie e che si riferiscono ad alcuni ambiti (risultati scolastici, prove INVALSI); in base a tali priorità sono state individuate le 2 priorità considerate essenziali prevedendone traguardi annuali e triennali

PRIORITA’ TRAGUARDI RISULTATI SCOLASTICI (annuali)

TRAGUARDI PROVE INVALSI (triennali)

1 Migliorare esiti matematica raggiungendo livelli standard di istituto per le classi

Diminuzione % insufficienze matematica . Diminuzione dello scostamento esiti tra le classi

Aumento punteggio medio matematica nelle prove Invalsi Diminuzione dello scostamento esiti tra le classi

2 Migliorare esiti italiano ( soprattutto nella comprensione testuale) raggiungendo livelli standard di istituto per tutte le classi

Diminuzione % insufficienze materie di studio. Diminuzione scostamento esiti tra le classi

Aumento punteggi italiano, in particolare area comprensione testo. Diminuzione scostamento esiti tra le classi

4

SEZIONE 1 In questa sezione del Piano di miglioramento verrà chiarito nelle tabelle che seguono, quali sono le connessioni fra gli obiettivi di processo e le priorità individuate (tabella 1); di ciascun obiettivo è stata calcolata l’importanza e la fattibilità in modo tale da stabilire una scala di rilevanza per poter concentrare le azioni su quelli di rilevanza maggiore (tabella 2). Definita quindi una lista ordinata degli obiettivi di processo, per ciascuno di essi sono definiti chiaramente i risultati attesi e degli indicatori su cui basare la misurazione periodica dei processi posti in essere al fine di monitorare l’efficacia delle azioni intraprese (tabella 3).

Tabella 1 - Relazioni tra obiettivi di processo e priorità strategiche

Area di processo Obiettivi di processo E’ connesso alle priorità

1 2

Curricolo, progettazione e valutazione

1 Definizione di percorsi didattici comuni

x X

2 Predisposizione prove comuni di istituto (intermedie e finali)

x X

Ambiente di apprendimento

1 Rendere l’ambiente di apprendimento più adeguato al metodologie didattiche anche con l’uso delle nuove tecnologie

x X

Inclusione e differenziazione

1 Realizzazione corsi di recupero / potenziamento per gruppi livello misti

x X

Continuità e orientamento

1 Prove concordate cl.V/1sec (ita,mate,inglese) x X

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

1 Organizzazione di gruppi di dipartimento/classi parallele con monte ore adeguato (1 v. al mese primaria e 4,5 v. nell’anno alla secondaria)

x X

2 Costituzione gruppi di lavoro misti docenti scuola primaria e secondaria per costruzione percorsi comuni:

Lettura e comprensione testo (1^ anno ) Apprendimento metodo di studio autonomo (2^

anno)

x X

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

1 Supporto formativo docenti x X

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

1 Confronto con scuole della città su esiti prove Invalsi x X

2 Rendicontazione alle famiglie del processo di miglioramento

x X

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Tabella 2 - Calcolo della necessità dell’intervento sulla base di fattibilità ed impatto

n. Obiettivi di processo elencati Fattibilità (da 1 a 5)

Impatto (da 1 a 5)

Prodotto: valore che identifica la rilevanza dell’intervento

1 Definizione di percorsi didattici comuni con scansioni bimestrali del curricolo

5 5 25

2 Predisposizione prove comuni (intermedie e finali)

5 5 25

3 Definizione livelli di competenza attesi in uscita cl.l 5 primaria / 1sec - Prove concordate ita,mate,inglese

4 5 20

4 Realizzazione corsi di recupero / potenziamento per gruppi livello misti

3 3 9

5 Costituzione gruppi di lavoro misti docenti scuola primaria e secondaria per costruzione percorsi comuni sull’apprendimento metodo si studio autonomo

3 4 12

6 Organizzazione di attività per gruppi di dipartimento/classi parallele con monte ore adeguato (1 v. al mese primaria e 4,5 v. nell’anno alla secondaria)

4 3 12

7 Rendere l’ambiente di apprendimento più adeguato alle nuove tecnologie

3 4 12

8 Supporto formativo docenti 2 4 8

9 Confronto con scuole della città su esiti prove Invalsi

2 3 6

10 Rendicontazione alle famiglie del processo di miglioramento

3 3 9

6

Tabella 3 - Risultati attesi e monitoraggio

(in relazione ai 3 processi individuati come prioritari )

Obiettivo di processo in via di attuazione

Risultati attesi Indicatori di monitoraggio

Modalità di rilevazione

1 Definizione di percorsi didattici comuni per ambiti disciplinari con scansioni bimestrali del curricolo

Produzione programmazioni del curricolo per bimestre (per ciascuna disciplina)

% documenti delle programmazioni bimestrali (target 100%)

Verbali delle riunioni dipartimentali

Attuazione dei contenuti Minimi definiti nella programmazione comune

% di classi che hanno attuato i contenuti previsti dalle scansioni bimestrali (target 80%)

Verbali consigli di classe

Griglia rilevazione nei dipartimenti sull’andamento delle programmazioni bimestrali disciplinari nelle classi

2 Predisposizione prove comuni per classi parallele (intermedie e finali)

Elaborazione di 2 prove comuni all’anno per disciplina

n. prove comuni elaborate per disciplina (target 2)

Consegna lavoro prove al referente di dipartimento

somministrazione di 2 prove comuni all’anno per disciplina

n. prove comuni somministrate per disciplina (target 2)

Rilevazione monitoraggio del calendario di somministrazione delle prove . Rilevazione degli esiti delle prove tramite google form

Elaborazione della griglia di correzione per ciascuna prova

n. griglie di valutazione per prova (target 2)

Consegna lavoro di monitoraggio al referente di dipartimento

Analisi / comparazione/riflessione esiti prove (I e II quadrimestre)

Tabelle statistiche esiti – verbali dipartimenti (target 2 per dipartimento)

3 Definizione livelli di competenza attesi in uscita cl. 5 primaria / 1sec - Prove concordate ita,mate,inglese

Formazione dei docenti sul nuovo Modello Ministeriale di certificazione delle competenze uscita della scuola primaria

% di docenti formati sul modello ministeriale (target 100%)

Verbali incontri di formazione e questionario di feedback di fine corso

Elaborazione di una sintesi tra le competenze previste in uscita 5^ primaria e in entrata 1^ sec. per ita, mate, inglese

% documenti di sintesi delle competenze per le discipline coinvolte (target 100%)

Consegna verbali riunione di commissione

7

Produzione prova da somministrare al termine della scuola primaria e all’inizio della secondaria con relativa griglia di correzione. (ita,mate,inglese)

n. prove di competenze prodotte (target 3)

Rilevazione degli esiti delle prove tramite google form

Griglia di correzione n. griglia correzione prodotte ( target 3)

Consegna lavoro di monitoraggio al referente di commissione

Analisi / comparazione / riflessione esiti prove finali V e ingresso I sec.

Tabelle statistiche esiti – verbali commissione gruppo misto

8

SEZIONE 2 Tale sezione costituisce il cuore della predisposizione del piano in quanto si procede per ciascuno obiettivo di processo individuato (nel nostro caso sono tre) all’individuazione delle azioni da compiere per raggiungere la piena realizzazione degli obiettivi; di ciascuna azione sono ipotizzati gli effetti positivi e negativi sul medio e lungo periodo all’interno della scuola (tabella 4) e se sono riconducibili ad un quadro innovativo che faccia riferimento alla legge 107/15 detta Buona Scuola (tabella 5). Per ciascun obiettivo di processo viene definito l’impiego di risorse umane interne alla scuola e il costo previsto (tabella 6); è descritto l’impegno finanziario per figure esterne alla scuola e/o beni e servizi (tabella 7); è indicata in modo chiaro e trasparente la tempistica di attuazione delle attività (tabella 8). Per ogni azione così come indicata nella tabella 3 viene programmato il monitoraggio per verificare lo stato di avanzamento e i risultati oggettivi raggiunti (tabella 9); nel corso dello svolgimento del Piano il monitoraggio programmato viene attuato (per ciascun processo) a cura di ciascun responsabile di processo raccogliendo i dati in base agli indicatori, le criticità, i progressi, la necessità di aggiustamenti. PROCESSO 1

Tabella 4 - Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni

DEFINIZIONE DI PERCORSI DIDATTICI COMUNI PER AMBITI DISCIPLINARI CON SCANSIONI BIMESTRALI DEL CURRICOLO

Azione prevista Effetti positivi all’interno della scuola a medio termine

Effetti negativi all’interno della scuola a medio termine

Effetti positivi all’interno della scuola a lungo termine

Effetti negativi all’interno della scuola a lungo termine

Calendarizzazione incontri di dipartimento

Programmazione temporale delle riunioni

Riduzione oraria 40 h per altre attività

Standardizzazione della tempistica degli incontri di dipartimento

Assunzione degli incontri di dipartimento come obbligo e non come risorsa

Organizzazione dei gruppi (nominativi, locali, materiali …)

Efficienza, snellimento del lavoro del gruppo

Alcuni docenti non lavorano su tutte le materie di competenza (es primaria lettere)

Consolidamento di una metodologia della “condivisione“ all’interno dei dipartimenti

Rigidità rispetto a possibili variazioni nei gruppi

Consegna del materiale pregresso

Consolidamento delle idee fondanti e percorso didattico della disciplina condiviso

Alcuni docenti non lavorano su tutte le materie di competenza 8es. primaria lettere)

Scambio / confronto fra docenti del gruppo sui percorso già in atto

Miglior comunicazione e circolazione informazioni

Meccanismi di ostacolo e di ostruzionismo ; difficoltà ad esporre la propria attività didattica

Crescita professionale e maggior adattabilità

Rischio all’interno del gruppo di identificare il “docente leader” e i docenti a seguito

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e ad accettare diverse o nuove modalità

Scelta degli obiettivi, degli argomenti, delle metodologie e delle verifiche con la relativa tempistica , nei rispettivi bimestri

Diminuzione varianza delle attività tra le classi

Rigidità e difficoltà nelle situazioni particolari : classi a composizione particolare, ripetute supplenze …

Maggior uniformità tra le attività e di conseguenza tra gli esiti

Pericolo di un eccessivo consolidamento delle scelte operate con conseguente mancanza di ripensamento e revisione

Svolgimento unità didattiche concordate nelle classi ( a cura di ciascun docente)

Uniformità tra i percorsi didattici delle diverse classi ed equità sulla scuola

I docenti possono avvertire quest’innovazione come una limitazione rispetto alle loro scelte didattiche

Maggior uniformità, a livello di scuola, tra le attività e di conseguenza tra le classi

I

Organizzazione del corso di formazione “Valutare per competenze “ (costruire compiti esperti / valutazione autentica )

Innovazione didattica

Scarsa motivazione alla partecipazione e applicazione

Crescita professionale

Applicare quanto appreso in maniera dogmatica senza la necessaria contestualizzazione

Tabella 5 – Caratteri innovativi dell’obiettivo

Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento di cui in Appendice A e B

A : Valorizzazione competenze linguistiche Potenziamento competenze matematiche e logico-scientifiche Potenziamento metodologie laboratoriali e attività di laboratorio B: Trasformare il modello trasmissivo della scuola

10

Tabella 6 - Impegno di spesa

Figure professionali Tipologia attività Ore aggiuntive presunte

Costo previsto Fonte finanziaria

D. S Calendarizzazione / organizzazione gruppi – incontri /verifica andamento attività – raccordo con Nucleo

2 H

Docenti Scambio per scelta obiettivi/contenuti – curricoli disciplinari / scansioni bimestrali

3 h (nel piano attività collegiali )

Docenti Scambio per verifica attuazione

1+1 (nel piano attività)

Referenti dipartimenti (tot. 9+8)

Preparazione lavori / coordinamento / raccolta materiale

3 (tot. 51) € 892.5 (17.5 * 3* 17)

Bilancio Progetto piano di miglioramento


Formazione tutor 6 (tot. 102) € 1785 (17.5*6*17)


Responsabile di processo GILARDETTI

Monitoraggio del processo

Forfait € 150 Bilancio Progetto piano di miglioramento

ATA Predisposizione aule / materiali

0

FS / Nucleo autovalutazione (n. 11)

Guida e supervisione 2 (22) € 385 ( € 17.5*2*11)


Tot. € 3213

Tabella 7 - Impegno per figure esterne

Impegni finanziari per tipologia di spesa

Impegno presunto Fonte finanziaria

Formatori € 1000 Bilancio A03 Formazione

Consulenti € 400 Bilancio: Progetto piano di miglioramento

Attrezzature

Servizi

Altro

11

Tabella 8 - Tempistica

Legenda: Rosso azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti; Giallo: azione in corso/in linea con gli obiettivi previsti; Verde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti

Attività Pianificazione

SETT OTT NOV DIC GENN FEBB MARZO APRILE MAGG GIUGNO

Calendario incontri

Organizzazione gruppi

Consegna materiale

Scelta obiettivi – argomenti curricoli / bimestri

Scambio / confronto su percorso in atto

Svolgimento argomenti concordati

Organizzazione corso “progettare e valutare per competenze”

Tabella 9 - Monitoraggio delle azioni

(tenuto conto della tabella 3)

Data rilevazione

Indicatori monitoraggio

Strumenti misurazione Criticità rilevate

Progressi rilevati

Modifiche / necessità di

aggiustamenti

Marzo 2016 % documenti delle programmazioni bimestrali (target 100%)

Consegna da parte del referente delle scansioni bimestrali depositate sul server del sito

Marzo 2016 % di classi che hanno attuato i contenuti previsti dalle scansioni bimestrali (target 80%)

Verbali consigli di classe /agenda di modulo primaria/verbali consigli di interclasse Griglia rilevazione nei dipartimenti sull’andamento delle programmazioni bimestrali disciplinari nelle classi

Giugno 2016 % di classi che hanno attuato i contenuti previsti dalle scansioni bimestrali (target 80%)

Verbali consigli di classe /agenda di modulo primaria/verbali consigli di interclasse Griglia rilevazione nei dipartimenti sull’andamento delle programmazioni bimestrali disciplinari nelle classi

12

PROCESSO 2

Tabella 4 – Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni

PREDISPOSIZIONE PROVE COMUNI PER CLASSI PARALLELE ( intermedie e finali)

Azione prevista Effetti positivi all’interno della scuola a medio termine

Effetti negativi all’interno della scuola a medio termine

Effetti positivi all’interno della scuola a lungo termine

Effetti negativi all’interno della scuola a lungo termine

Calendarizzazione incontri tra docenti per classi parallele (dipartimenti)

Programmazione temporale delle riunioni

Riduzione oraria 40h per altre attività

Standardizzazione della tempistica degli incontri tra docenti

Assunzione degli incontri come obbligo non come risorsa

Organizzazione dei gruppi (nominativi, locali , materiali …)

Efficienza, snellimento del lavoro del gruppo

Alcuni docenti non lavorano su tutte le materie di competenza ( es. primaria, lettere)

Consolidamento di una metodologia della condivisione all’interno dei gruppi


Individuazione degli ambiti disciplinari su cui verte la prova (per disciplina e per classi parallele)

Stato delle scansioni disciplinari bimestrali e della programmazione

Meccanismo di ostacolo alla condivisione e al cambiamento

Consolidamento di una metodologia della condivisione

Accettazione dell’attività come dovere non come momento di crescita e arricchimento

Scelta delle modalità di formulazione delle prove ( testo, domande aperte, chiuse, a completamento, a scelta multipla……)

Condivisione dei criteri e delle modalità di gestione e formulazione prove

Resistenza alla condivisione e al cambiamento

Creazione di una raccolta di prove comuni di scuola

Rischio di sclerotizzare le prove comuni cristallizzandone i risultati

Elaborazione griglia di correzione prove

Condivisione dei criteri e delle modalità di correzione

Resistenza alla condivisione e al cambiamento rispetto alla valutazione didattica

Acquisizione di una metodologia della valutazione comune

Rischio di collegare la necessità di una griglia di valutazione solo alle prove comuni anziché ad ogni singola verifica

Scelta modalità/tempi di somministrazione

Comunicazione e circolazione informazioni

Difficoltà ad accettare la tempistica di somministrazione

Crescita professionale e maggiore adattabilità

Irrigidimento rispetto alla scelta della modalità adottata

Organizzazione correzione nei dipartimenti secondo la logica dello scambio dei compiti fra docenti

Condivisione criteri e modalità di correzione “ oggettiva”

Resistenza alla condivisione e al cambiamento rispetto al lavoro per dipartimenti

Arricchimento e crescita professionale

Standardizzazione della procedura senza la necessaria revisione annuale

13

Raccolta dati esiti prove

Possibilità di stilare una risultanza di scuola rispetto agli esiti delle prove

Resistenza alla pubblicazione dei risultati delle proprie classi

Consolidamento della pratica didattica del confronto per migliorare il lavoro

Irrigidimento e incapacità di adattarsi alle nuove modalità di tabulazione dei risultati

Riesame programmazione comune in relazione agli esiti

Condivisione esiti e possibile correzione o adattamento delle programmazioni comuni rispetto ai risultati emersi e ai quesiti risultati deboli

Rischio di confronto tra docenti e non fra le classi

Possibilità di analizzare statisticamente a livello di scuola il trend dei risultati degli apprendimenti

Perdere di vista le risultanze delle singole classi e dei singoli alunni

Organizzazione corso formazione “progettare e valutare per competenze “ ( costruire compiti esperti / valutazione autentica )

Progettazione per competenze

Scarsa motivazione alla partecipazione e alla applicazione

Progettazione per competenze condivisa

Applicare quanto appreso in maniera dogmatica senza la necessaria contestualizzazione

Formazione di tutor sulla didattica laboratoriale per implementare le indicazioni del corso

Applicare una didattica laboratoriale nelle classi

Scarsa partecipazione e collaborazione

Arricchimento professionale e condivisione nuove conoscenze

Difficoltà a riconoscere il nuovo ruolo del collega e l’importanza a livello formativo


Caratteri innovativi dell’obiettivo

Connessione con il quadro di riferimento di cui in Appendice A e B

A : Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva B: Investire sul capitale umano ripensando i rapporti Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile

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DS Calendarizzazione / organizzazione gruppi – incontri /verifica andamento attività – raccordo con Nucleo

2 H

Docenti del CD Predisposizione prove/griglia di correzione / correzione/tabulazione esiti –riesame percorsi in relazione esiti

7 h nel piano attività funzionali


Preparazione lavori / coordinamento / raccolta prove

3 (51) € 892.5 (17.5 * 3* 17)


Responsabile di processo FEDERICI




0


Guida e supervisione 2 (22) € 385 ( € 17.5*2*11)


Tot. € 1428

Tabella 7 - Impegno per figure esterne

Impegni finanziari per tipologia di spesa


Formatori € 1000 Bilancio A03 Formazione


Attrezzature

Servizi

Altro

15

Tabella 8 –Tempistica



SETT OTT NOV DIC GENN FEBB MARZO APRILE MAGG GIUGNO SETT/ OTT

Calendarizzazione incontri docenti

Organizzazione gruppi (nominativi, locali , …)

Scelta ambiti su cui verte la prova (per disciplina e classi parallele)

Scelta modalità formulazione prove (domande aperte/chiuse, completamento, scelta multipla ..)

Elaborazione prove e griglie di correzione

Scelta modalità/tempi somministrazione

Somministrazione

Organizzazione correzione prove secondo la logica dello scambio fra docenti

Organizzazione corso progettare e valutare per competenze (costruire compiti esperti/rubriche valutative)

Formazione tutor sulla didattica per implementare indicazioni del corso (settembre)

Riesame percorsi didattici in base agli esiti prove (settembre)

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Data rilevazione

Indicatori monitoraggio Strumenti misurazione Criticità rilevate

Progressi rilevati

Modifiche / necessità di aggiustamenti

Marzo 2016 N. 10 prove scuola primaria + n. 13 secondaria ( 1 per disciplina) elaborate per materia ( target 2 annuali per disciplina)


Marzo 2016 N.1 prove somministrate per disciplina (target 2 annuali)

Rilevazione monitoraggio del calendario di somministrazione delle prove Rilevazione degli esiti delle prove tramite google form

Marzo 2016 N. 10 primaria + 13 secondaria (1 per disciplina) griglie di correzione pe per prova (target 2 annuali per disciplina)


Marzo 2016 Elaborazione /sintesi esiti prove comuni del I quadrimestre

Predisposizione delle valutazioni medie di classe/classe parallela ( per ciascuna disciplina)

Marzo/Aprile 2016

Analisi/comparazione/riflessione sugli esiti del I quadrimestre

Verbali dei dipartimenti

Giugno 2016 N. 10 prove scuola primaria + n. 13 secondaria ( 1 per disciplina) elaborate per materia ( target 2 annuali per disciplina)


Giugno 2016 N.1 prove somministrate per disciplina (target 2 annuali)

Rilevazione monitoraggio del calendario di somministrazione delle prove Rilevazione degli esiti delle prove tramite google form

Giugno 2016 N. 10 prove primaria +13 secondaria ( 1 per disciplina) griglie di correzione per prova (target 2 annuali per disciplina)


Luglio 2016 Elaborazione/sintesi esiti prove comuni del II quadrimestre

Predisposizione delle valutazioni medie di classe/classe parallela (per ciascuna disciplina)

Settembre 2016

Analisi/&comparazione/riflessione esiti del II quadrimestre anche in rapporto con esiti I quadrimestre

Verbali dei dipartimenti

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PROCESSO 3

Tabella 4 – Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni

DEFINIZIONE DEI LIVELLI DI COMPETENZA ATTESI IN USCITA CLASSE 5^ PRIMARIA/1^SECONDARIA ITALIANO,INGLESE,MATEMATICA

Azione prevista Effetti positivi

all’interno della scuola a medio

termine

Effetti negativi all’interno della scuola a medio

termine

Effetti positivi all’interno della scuola a lungo

termine

Effetti negativi all’interno della scuola a lungo

termine

Organizzazione di sottogruppi per materia (nominativi, locali , materiali … )

Efficienza, snellimento del lavoro

Alcuni docenti non lavorano su tutte le materie di competenza ( es: primaria, lettere)

Consolidamento del gruppo di lavoro


Analisi del nuovo modello ministeriale di certificazione delle competenze

Applicazione del modello alla primaria

Difficoltà ad adottarlo a partire dall’anno in corso

Standardizzazione del modello ministeriale a livello di scuola

Rischio di mancato ripensamento e revisione del modello

Scambio / confronto fra docenti per elaborare una sintesi fra le competenze in uscita alla primaria e quelle attese in ingresso alla secondaria (documento d’istituto)


Difficoltà ad avere una visione comune fra due ordini di scuola


Produzione prove disciplinari concordate e prova oggetto di studio di una disciplina diversa da ita, mate e inglese

Condivisione delle scelte

Creazione di una raccolta di prove comuni “di scuola”

Rischio di sclerotizzare le prove comuni cristallizzandone il contenuto

Definizione ed elaborazione griglie di correzione

Condivisione criteri e modalità


Acquisizione di una metodologia della valutazione comune

Rischio di collegare la necessità di una griglia di valutazione “solo” alle prove comuni anziché ad ogni singola verifica

Definizione modalità di somministrazione a giugno (v primaria)e a settembre (1 secondaria)


Difficoltà ad avere una visione comune tra due ordini di scuola


Irrigidimento della scelta della modalità adottata

Calendarizzazione correzione della prova secondo il principio dello scambio fra ordini

Condivisione criteri e modalità di correzione


Arricchimento e crescita professionale

Standardizzazione della procedura senza la necessaria revisione annuale

Raccolta/tabulazione dati Possibilità di Possibilità di Perdere di vista le

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esiti prove stilare una risultanza di scuola rispetto alla programmazione comune anche al fine di migliorare per l’a.s. successivo gli aspetti risultati deboli

analizzare statisticamente, a livello di scuola, il trend dei risultati degli apprendimenti. Memoria sempre fruibile degli esiti delle prove

risultanze delle singole classi e dei singoli alunni

Riflessione sugli esiti delle prove

Condivisione dei risultati e se necessario revisione delle prove

Rischio di confronto tra i docenti anziché tra le classi


Caratteri innovativi dell’obiettivo

Connessione con il quadro di riferimento di cui in Appendice A e B

A : Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva B: investire sul capitale umano ripensando i rapporti Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile




DS Calendarizzazione / organizzazione gruppi – incontri /verifica andamento attività – raccordo con Nucleo

2 H

Docenti del gruppo misto (n. 14)

Definizione competenze uscita V / ingresso I – predisposizione prove – griglia di correzione- organizzazione somministrazione- correzione – tabulazione dati

8 h (tot. 112) Nel piano attività funzionali

Responsabile di processo ZAGLIO




0


Guida e supervisione

2 (22) € 385 ( € 17.5*2*11)

Bilancio: Progetto piano di miglioramento

Tot. € 535

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Tabella 7 Impegno per figure esterne – Processo 3

Impegni finanziari pe tipologia di spesa


Formatori


Attrezzature

Servizi

Altro

Tabella 8 – Tempistica



SETT OTT NOV DIC GENN FEBB MARZO APRILE MAGG GIUGNO SETT/ OTT

Organizzazione sottogruppi per materia

Scambio/confronto per elaborare sintesi competenze uscita V e entrata I sec

analisi modello ministeriale competenze

Produzione prove disciplinari concordate (ita mate e inglese) + prova oggetto di studio

Definizione elaborazione griglia correzione

Definizione modalità somministrazione : giugno V e settembre I sec

Calendarizzazione correzione secondo il principio scambio fra ordini

Somministrazione prove

Raccolta tabulazione esiti (settembre)

Riflessione esiti prove (ottobre)

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Data rilevazione Indicatori monitoraggio Strumenti misurazione

Criticità rilevate

Progressi rilevati

Modifiche / necessità di

aggiustamenti

Marzo 2016 n.20 docenti formati sul modello ministeriale

Verbale incontro di formazione , questionario di feedback

Aprile 2016 n. 3 documenti di sintesi delle competenze previste in uscita (target 3)

Verbale della riunione di commissione e n.3 documenti

Giugno 2016 n. 3 prove di competenza in uscita prodotte (target 3)

Rilevazione monitoraggio del calendario di somministrazione delle prove Rilevazione esiti delle prove

Giugno 2016 n.3 griglie di correzione (target 3)

Consegna lavoro monitoraggio al responsabile di processo

Ottobre 2016 n.3 prove di competenza in entrata (target 3)

Rilevazione monitoraggio del calendario di somministrazione delle prove Rilevazione esiti delle prove

n n.3 griglie di correzione (target 3)

Consegna lavoro monitoraggio al responsabile di processo

Ottobre 2016 Elaborazione/sintesi Esiti prove finali classe V e in ingresso classe I secondaria

Predisposizione delle valutazioni medie di classe/classe parallela (per ciascuna disciplina coinvolta)

Ottobre/novembre 2016

Analisi/comparazione/riflessione esiti prove finali V e in ingresso I secondaria

Verbali del gruppo misto

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SEZIONE 3

In questa sezione si torna a considerare la dimensione della valutazione degli esiti, con esplicito riferimento alle priorità individuate e ai traguardi previsti; al termine del I anno saranno pertanto valutati i risultati riscontrati, le eventuali differenze rispetto a quanto previsto (tabella 10); viene inoltre programmata la modalità con cui l’organizzazione prenderà parte attivamente allo sviluppo del PdM (tabella 11) Con il passo successivo, al fine di avviare processi di trasparenza, vengono definite le modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all’interno della scuola (tabella 12) sia all’esterno nei confronti degli stakeholders che potrebbero essere interessati alla vita della comunità scolastica (tabelle 13); la tabella 14 presenta la composizione del Nucleo di Valutazione. VALUTARE, CONDIVIDERE E DIFFONDERE I RISULTATI DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO

Tabella 10 – Valutazione in itinere dei traguardi legati agli esiti del RAV

Esiti degli studenti

Traguardo Data rilevazione

Indicatori scelti

Risultati attesi

Risultati riscontrati

Differenza Considerazioni

Questa tabella non può essere ancora compilata perché prevede dei risultati e dei dati di cui ancora la scuola non dispone

Tabella 11 – Strategie di condivisione del PdM all’interno della scuola

MOMENTI CONDIVISIONE

PERSONE COINVOLTE STUMENTI CONSIDERAZIONI NATE DALLA CONDIVISIONE

Ottobre 2015: articolazioni collegio docenti per ordine di scuola

Tutti i docenti

Incontri in presenza

Accordi sugli elementi di criticità emersi dal RAV con conseguente scelta delle priorità; problemi logistici/organizzativi connessi con l’attuazione dei processi

Dicembre 2015: collegio docenti per PTOF con PdM

Tutti i docenti e consulente esterno

Incontri in presenza Pubblicazione documento sul sito della scuola (area riservata e non)

Incontri di commissione valutazione di sistema (da settembre’15 a maggio/giugno ’16)

Docenti commissione e consulente esterno


Dipartimenti disciplinari (circa 6

incontri)

Tutti i docenti articolati per ambito


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Tabella 12 – Strategie di diffusione del PdM all’interno della scuola

METODI/STRUMENTI DESTINATARI TEMPI

Presentazione documentazione del monitoraggio in corso dei processi 1 e 2; sito della scuola (area riservata)

Dipartimenti disciplinari Marzo/aprile 2016

Presentazione esiti dei processi del PdM mediante grafici /ppt

Tutti docenti Settembre 2016

Tabella 13 - Azioni di diffusione del PdM all’esterno della scuola

METODI/STRUMENTI DESTINATARI TEMPI

Pubblicazione del PdM sul sito della scuola

Utenza interna ed esterna Aprile 2016

Interclasse/CdC maggio 2016 (andamento processo 1 e 2)

Componente docente e genitori dei consigli

Maggio 2016

Assemblee di classe di inizio anno scolastico (2016/17)

Genitori Ottobre 2016

Documento cartaceo o ppt Amministrazione comunale Settembre 2016

Presentazione dei grafici del monitoraggio dei processi in corso

Genitori Consigli di classe/interclasse gennaio ’17 e fine anno scolastico 2016/17

Tabella 14 – Composizione del nucleo di valutazione

NOME RUOLO

LAURA MARIA BONOMINI DIRIGENTE SCOLASTICO

ANNA ROSA GILARDETTI REFERENTE AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO

SONIA BUSI DOCENTE

CONCETTA CHIERCHIA DOCENTE

MARIA ADDOLORATA DUMA DOCENTE

ELENA FEDERICI DOCENTE

GABRIELE GASPARETTO DOCENTE

RAFFAELLA GIUDICI DOCENTE

ELENA ROSSI DOCENTE

PATRIZIA TIRELLI DOCENTE

MARIA ZAGLIO DOCENTE

Brescia, marzo 2016 Dirigente scolastico (Laura Bonomini)

(Firma autografa a mezzo stampa ai sensi e per gli effetti dell’art. 3, c.2., D. Lgs n. 39/1993)

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Piano di Miglioramento (PDM) - icnord2brescia.edu.it · 1 Confronto con scuole della città su e siti prove Invalsi x X 2 ... % di docenti formati sul modello ... (ita,mate,inglese)