PFEG et NTIC pour élèves et professeurs

1 Jc Duflanc – Janvier 2011

Principes Fondamentaux de l'Economie et de la Gestion

LES NTIC, des outils au service des

enseignants et des élèves


PFEG : LES NTIC, des outils au service des enseignants et des élèves

1. Accompagner les enseignants pour la mise en oeuvre ce nouvel enseignement

2. PFEG, une opportunité pour développer ou évaluer les compétences en TIC des élèves



1. Accompagner les enseignantspour la mise en oeuvre ce nouvel

enseignement


Les besoins des enseignants : avoir un accès rapide aux ressources institutionnelles

disposer de propositions de scenarii

trouver facilement des ressources permettant de créer leur propres scenarii

repérer des éléments d'actualité exploitables en PFEG

échanger avec leurs pairs

1. Accompagner les enseignants



L'espace documentaire PFEG sur le site de ressources reseaucerta.org

http://www.reseaucerta.org/pfeg/

Il regroupe les ressources officielles concernant l'enseignement de "Principes fondamentaux de l'économie et de la gestion" :

Documents de communication institutionnelle Propositions de scenarii commentées et de questionnements didactiques (les topos).




http://www.reseaucerta.org/cotecours/pub.php?num=528


Le portail propose des ressources diverses, utiles pour la conduite de l'enseignement « Principes fondamentaux de l'économie et de la gestion ».

http://www.netvibes.com/pfegressources_reseaucerta_org

des ressources classées par thèmes (vidéos, podcasts, liens, images, animations susceptibles d'avoir un intérêt pédagogique ou didactique en PFEG) ;

une FAQ c'est à dire des réponses aux questions fréquentes ; une proposition de bibliographie ; des comptes rendus d'expériences pédagogiques via un forum ; un fil d'alerte actualités (http://twitter.com/pfeg_ressources).


http://www.netvibes.com/pfegressources_reseaucerta_org


La liste de diffusion nationale

[email protected] Pour s'abonner : http://ecogest.info/abonnement/

● 300 abonnés

75%

4%

17%

4%

Profil des abonnés

Professeurs d'EGProfesseurs de SESProfesseurs spé non préciséeAutre


mailto:[email protected]

http://ecogest.info/abonnement/



2. PFEG, une opportunité pour développer ou évaluer les

compétences en TIC des élèves


L'enseignement d'exploration PFEG :

délivre aux élèves des notions fondamentales et des outils d'analyse utiles pour qu'ils puissent mener une réflexion structurée sur quelques grandes questions d’ordre économique ou de gestion ;

fournit des clés d'analyse de l'organisation économique dans lequel ils évoluent en tant qu'acteurs ;

favorise le choix rationnel et éclairé quant à la poursuite d'études au lycée et dans l'enseignement supérieur;

intervient au titre de formation générale, de construction de la culture citoyenne.

2. PFEG, une opportunité pour développer ou évaluer les compétences TIC des élèves


a) Pourquoi solliciter les NTIC dans le cadre de l'enseignement de PFEG ?

Un questionnement nécessaire sur la valeur ajoutée des NTIC

Un questionnement sur le positionnement induit



Implication et motivation des élèves

Approche multi-sensorielle des contenus

Outils familiers pour les élèves

Les élèves sont acteurs

Responsabilisation par la production attendue

Des pistes d'évaluation...



Apports didactiques

Acquisition de compétences transversales : recherche, validation, analyse et structuration de l'information

Développement d'aptitudes à l'argumentation (au travers des forums, lors de la rédaction d'article, de la préparation d'un exposé, …)

Mémoire partagée/partageable du processus d’apprentissage

Réflexivité augmentée du processus d'apprentissage : apprendre à apprendre avec les NTIC



Apports didactiques

Acquisition de compétences transversales

Développement d'aptitudes à l'argumentation

Mémoire partagée/partageable du processus d’apprentissage

Réflexivité augmentée du processus d'apprentissage



Intérêts pédagogiques (1)

Accès facilité à des ressources « riches » (multimédia, simulateur, réalité virtuelle, réalité augmentée, etc.) favorisant l'immersion

Observation de phénomènes actuels pour appréhender les principes fondamentaux de l'E.G.

Grande variété d'usages et de démarches pédagogiques




Accès facilité à des ressources « riches »

Observation de phénomènes actuels pour appréhender les principes fondamentaux de l'E.G.

Grande variété d'usages et de démarches pédagogiques




Conservation d'une trace individuelle et/ou collective des travaux

Construction de la réflexion à partir des propositions des élèves / statut de l'erreur

Structuration des apprentissages

Individualisation des parcours

Décloisonnement des temps d'apprentissage



b) Des usages au service de

la démarche d'exploration



Prise d'information

Recherches sur Internet (articles, statistiques, interviews, vidéo en ligne, podcast, …)

Recherches de ressources sur le logiciel BCDI



Expression des représentation / Confrontation des points de vue /

Argumentation

Forums de discussion

Enquêtes en ligne

Réseaux sociaux



Analyse et structuration de l'information / trace des principes fondamentaux

Cartes heuristiques

Rédaction d'article (pour affichage ou sur un blog)

Conception de diaporama

Travaux réalisés à l'aide d'outils collaboratifs



Observation et analyse de phénomènes, de mécanismes / compréhension de

l'implication de certains choix / mise en relation de concepts

Jeux sérieux

Simulations en ligne

Expérimentations sur tableur



Démarche personnelle de veille et d'alerte du réseau

Intégrateur de flux Rss

Réseaux sociaux

Micro-blogging



c) L'ENT : un outil facilitateur





Des objectifs divers et des activités à inventer...


d) Participation à la validation du B2i Lycée



Le B2i lycée

En lycée d’enseignement général et technique (LEGT), autour de 10 % des élèves de terminale ont obtenu le B2i lycée ; seulement 5 % des enseignants de lycées ont été impliqués dans sa mise en œuvre.(données juin 2008)



B2i : perspectives

Le B2i lycée

"Il est proposé de prendre en compte l'attestation B2i lycée dans le baccalauréat."

Source : rapport du groupe de travail pour le

développement des TIC dans l'Éducation nationale



Les finalités du B2i

« Il appartient à l’école de faire acquérir, par chaque élève, les compétences lui permettant d’utiliser de façon réfléchie et efficace ces technologies et de contribuer à former ainsi des citoyens autonomes, responsables, doués d’esprit critique.» (BO n° 42-2006)

La “maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication” est l’un des sept piliers du socle commun de connaissances et de compétences.



Cinq domaines communs aux trois niveaux.

1 : S'approprier un environnement informatique de travail

2 : Adopter une attitude responsable

3 : Créer, produire, traiter, exploiter des données

4 : S'informer, se documenter

5 : Communiquer, échanger



Les compétences constitutives du B2i sont développées et validées dans le cadre des activités pédagogiques disciplinaires, interdisciplinaires ou transversales

La validation est réalisée tout au long des cycles d’apprentissage et non pas seulement de manière terminale.

Tous les enseignants ont vocation à valider les items constitutifs des compétences qui figurent dans les feuilles de position du B2i. Ils valident progressivement les items lorsque l’élève ou l’apprenti estime les avoir acquises.

B2i : rappel des principes



Principes fondamentaux de l'E.G. a vocation, comme l'ensemble des autres enseignements en classe de seconde, à valider des compétences du B2i.

Principes fondamentaux de l'E.G. contribue à initier une dynamique de validation des items dès la classe de seconde.



e) Organisation induite



Un accès occasionnel à un laboratoire informatique

Le dédoublement de classe pour certaines séances

Un outil de gestion de gestion et de suivi du B2i

Travail en équipe pédagogique

Un nécessaire pilotage

Des contraintes organisationnelles à négocier
