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Pezúa (2012) realizó una investigación descriptiva de diseño correlacional,

titulada “Clima social familiar y su relación con la madurez social del niño (a)

de 6 a 9 años”, trabajó con una muestra de 146 alumnos que cursaban

primero a cuarto grado de educación primaria, cuyas edades fluctúan entre 6

a 10 años; aplicó la Escala del clima social familiar (FES) propuesta por

Moos E.J Trickeet y adaptada a nuestra realidad por Ruiz y Guerra (1993) y

la Escala de madurez social propuesta por Vineland (1925) adaptada por

Morales (Dioses 2001). Los resultados muestran que existe relación directa

entre la dimensión de relaciones del clima social familiar y madurez social.

Así mismo existe relación significativa y directa en los componentes de

cohesión y expresividad con la madurez social, mientras que el componente

de conflicto presenta una relación significativa inversa con el nivel de

madurez social. Por lo tanto el clima social familiar afecta de forma directa la

madurez social en los niños.

Ortecho (2011) realizó una investigación de diseño cuasi-experimental con

grupo experimental y control, titulada: Programa de juegos cooperativos para

mejorar el desarrollo social de los niños de 4 años del J.N. 207 “Alfredo

Pinillos Goicochea” de la ciudad de Trujillo en el año 2011, trabajó con una

muestra de 18 niños, utilizando un test validado por juicio de expertos. Se

concluye que el programa de juegos cooperativos ha permitido mejorar

significativamente el desarrollo social en niños de 4 años del J.N. 207

Alfredo Pinillos Goicochea de la ciudad de Trujillo en el año 2011 con un

nivel de significancia de 5.18 según la prueba t de Student.

Achata (2012) realizó una investigación descriptiva comparativa, titulada

“Comparación del nivel de madurez social de los niños y niñas de 4 añosentre la institución educativa pública jardín de niños n° 215 y la institución

privada Juan Pablo II del nivel inicial del distrito de Trujillo - La Libertad -

2012”. , trabajó con una muestra de 63 alumnos de cuatro años de edad de

la institución educativa pública jardín de niños n° 215 y la institución

educativa privada Juan Pablo II. Se aplicó el test psicológico de madurez

social escala del clima social de Vineland. Los resultados muestran en los

niños y niñas en general de 4 años de la institución educativa pública "Jardín


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de niños" n° 215 del distrito de Trujillo, obtuvo un nivel de madurez social

normal inferior con el 32.26%.; se identificó nivel de madurez social normal

promedio con el 75% en los niños y niñas en general de 4 años de la

institución privada Juan Pablo II. Al comparar el nivel de madurez social de

los niños y niñas en general de 4 años de la institución educativa pública

Jardín de niños n° 215 y la institución privada Juan Pablo II, no existe

diferencia significativa en ambos grupos.

Espinoza (2012) realizó una investigación experimental titulada “Aplicación

del taller BTS para mejorar la madurez social de los niños y niñas de 3 años

de edad de la I.E “La Inmaculada” Trujillo 2012, con una muestra de 14

niños, se concluyó que los alumnos del grupo experimental han mejorado

significativa madurez social como lo demuestra el incremento de su

promedio en 35.57 puntos en el post test con respecto al pre test.

mente su

Con respecto a los fundamentos científicos de nuestra investigación, es

necesario empezar por plantear los lineamientos teóricos referidos a la

socialización. Estrade (2003) al respecto refiere que es el proceso mediante

el cual el individuo aprende en el transcurso de su vida los elementos

socioculturales de su medio, los integra en las estructuras de su

personalidad cabo la influencia de experiencias y agentes significativos y se

adapta así al entorno social en cuyo seno tiene que vivir. Esta definición

incluye los distintos aspectos que integran la socialización: el proceso de

adquisición de la cultura, la integración de la cultura dentro de la

personalidad y la adaptación del individuo en el entorno social. Es por tanto

el proceso a través del cual el individuo adquiere las diferentes formas de

actuar, pensar y sentir propias de la sociedad en que vive. Como proceso se

inicia en el momento de nacer y continúa durante toda la vida adulta, la

primera infancia constituye el periodo de mayor intensidad de la

socialización. No sólo es en esta etapa en que el ser humano tiene más

cosas que aprender (higiene, gustos, lenguaje, roles, etc.). Sino que la

plasticidad y la aptitud del niño para aprender le permiten interiorizar


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conocimientos, normas, actitudes, el propio lenguaje, etc. con una facilidad y

rapidez que no volverá a experimentar durante su vida adulta.

Peña (1990) manifiesta que se utiliza este término en sentido de “nutrición”

que sirve como metáfora, como alimento que es asimilado, incorporado y

transformado por cada individuo, en el transcurso del crecimiento. La

socialización es vista por los sociólogos como el proceso mediante el cual se

inculca la cultura a los miembros de la sociedad, a través de él, la cultura se

va transmitiendo de generación en generación, los individuos aprenden

conocimientos específicos, desarrollan sus potencialidades y habilidades

necesarias para la participación adecuada en la vida social y se adaptan a

las formas de comportamiento organizado característico de su sociedad.

Con respecto al proceso de socialización, Pierinat (2007) sostiene que

existen tres aspectos fundamentales en dicho proceso:

En el ámbito familiar, es la manera como los padres modelan y guían el

comportamiento de sus niños y niñas que cosas refuerzan o prohíben, que

tiempo dedican a estar con sus hijos conversando depende, incluso en

nuestra área cultural, de numerosos factores. Pero existe un denominador

común; lo que globalmente orienta la actividad socializadora de los padresson las creencias, valores y metas que imperan en su comunidad cultural.

Una faceta importante de esta impregnación ideológica es la representación

de la infancia que existe en una cultura.

En el ámbito escolar, es uno de los factores más interesantes de la

socialización escolar, es que el niño y la niña se inician en nuevos roles

sociales, nuevos para ellos con respecto a los familiares. Hasta hace muypocos años el hogar familiar era, en nuestro entorno socio cultural, el único

contexto de desarrollo infantil.

Las primeras son una prolongación especializada de la socialización familiar

y tiene un carácter formal, el que dimana la autoridad del adulto, de las

actividades específicas y de los roles que se proponen al niño/niña; mientras

las segundas constituyen un típico “experimento de la naturaleza” y son

informales en la espontaneidad que las caracteriza. El sistema escolar no


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socializa creando los hábitos y modos de actuar sino que también socializa

la mente, esto es da forma y da contenido a todo el dominio de los

conocimientos útiles aplicando rigurosamente las normas (sociales) de la

ciencia y del saber. Pero hay otra dimensión de la socialización de la mente

que contribuye decisivamente el sistema escolar y que pertenece al dominio

de los valores.

El proceso de socialización presenta dos enfoques: el enfoque

psicoanalítico, Freud considera que es el proceso de la identificación, la

adaptación de las características, creencias, actitudes, valores y

comportamiento del progenitor del mismo sexo. El enfoque del aprendizaje

social, Mischel (1968) manifiesta que los niños adquieren los roles de

género por medio de la imitación de modelos y al recibir recompensa por el

comportamiento apropiado para su género, en otras palabras, al responder a

los estímulos ambientales.

Dentro de los principales enfoque psicológicos que sustentan nuestra

investigación tenemos a la teoría del Aprendizaje Social. Las teorías del

aprendizaje social, se concentran en la conducta manifiesta y no tanto ennecesidades, rasgos, pulsiones, entre otras. A diferencia de Skinner, estas

teorías si aceptan las variables cognoscitivas internas que median entre el

estímulo y la respuesta, pero coinciden en que la conducta es aprendida.

Newman y Philip (2004) señalan las siguientes teorías:

La teoría de Albert Bandura. Su teoría de aprendizaje social surge a partir de

olas aportaciones de Skinner e investiga cómo se forma y se modifica la

conducta en contextos sociales. A esta teoría también se le llamaaprendizaje por observación, lo cual indica que es importante observar la

conducta de otras personas para el proceso de aprendizaje.

Según Bandura (1994) se aprende a través del reforzamiento vicario, es

decir, observamos una determinada conducta y tendemos a repetirla en el

futuro, pero cabe mencionar que los procesos cognoscitivos pueden influir


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en el aprendizaje, pues no imitamos cualquier conducta, sino que tomamos

una decisión deliberada y consciente de comportarnos de esa manera.

Esta teoría tiene varias ventajas, pues las técnicas del aprendizaje por

observación, pueden aplicarse a problemas prácticos de la vida cotidiana.

Bandura (1994) citado por Woolfolk, (1996) plantea el desarrollo del

individuo en cuanto a la adquisición de nuevas conductas gracias a la

influencia constante del ambiente, conocimiento y conducta del individuo, lo

que en definitiva le permite aprehender y sobrevivir en la complejidad

dinámica de las relaciones sociales.

La capacidad de aprender observando las experiencias de otros, abrevia

considerablemente el proceso de aprendizaje por ensayo y error y amplia la

capacidad de adquirir nuevas pautas de conducta complejas, solo pueden

adquirirse a través de la observación de modelos, y la ausencia de estos

impediría desarrollar pautas culturales, lo que generaría en el sujeto una

ineptitud en manejo de relaciones sociales en el aprendizaje de conductas

aprobadas y rechazadas.Básicamente las personas adquieren conductas nuevas observando a los

modelos, practicando ellos mismos las consecuencias y obteniendo

información.

A través del aprendizaje social además de perfeccionar las conductas, es

posible el aprendizaje de emociones y actitudes que se observan más en las

relaciones interpersonales.

Bandura (1994) distingue tres procesos en el aprendizaje social o para

desarrollar nuevas conductas: Procesos Vicarios, se refiere a la capacidad

que tiene el individuo de aprender a partir de las experiencias de otras

personas por la observación sin necesidad de efectuar esas conductas.

Procesos autorreguladores, es la capacidad de autocontrol de la conductas,

conforme a la significación que le otorgamos al estímulo y la previsión que


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hacemos de las probables consecuencias. Procesos Simbólicos, son los que

permiten presentar en forma simbólica, el actuar, no solo en forma

comprensiva , sino también en forma previsora, lo que hace factible prever la

consecuencia de las acciones .

Bandura (1994) citado por Woolfolk, (1996) señala que los elementos

del aprendizaje por observación pueden ser: Atención, a fin de

aprender a través de la observación, debemos de poner atención. Por

lo general ponemos atención a personas que son atractivas,

populares, competentes o admirados. En el caso de los niños más

pequeños, esto podría implicar a los padres, hermanos mayores o

profesores. Retención, Para imitar la conducta de un modelo es

necesario recordarlo. Esto implica representar mentalmente las

acciones del modelo. La retención se puede mejorar mediante el

ensayo mental (imaginar que se imita la conducta) o por medio de la

práctica real. Producción, en esta fase, la práctica hace que las

conductas sean más naturales y expertas. Un sentido de autoeficacia

es la creencia de que somos capaces de presentar una conducta.Motivación y refuerzo, podemos adquirir una nueva habilidad o

conducta a través de la observación pero quizás no lo pongamos en

práctica hasta que exista alguna motivación o incentivo para hacerlo.

Otra de las concepciones psicológicas que sustenta nuestro trabajo es

el de la Teoría Socio Cultural. Según Vigotsky (1934), citado por

Woolfolk (1996) se basa principalmente en el aprendizaje que ejerce

cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos

fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la

que se adelanta al desarrollo.

En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La

interacción social se convierte en el motor del desarrollo. El aprendizaje escolar

ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se


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produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los

padres facilita el aprendizaje

Otro concepto que es necesario analizar, es el de madurez social.

Comellas (2002) manifiesta que es la manera de comportarse ante las

situaciones que se deben afrontar, individualmente, lejos de la familia.

Morris y Maisto (2009) refieren que uno de los aspectos más

importantes del desarrollo humano es la manera en que el niño

aprende a relacionarse con otros. En los primeros años de vida, su

relación primaria es la que tiene con sus padres u otras personas que

los cuidan. En la niñez temprana empiezan a formarse otras relaciones

con hermanos, compañeros de juego y personas ajenas al círculo

familiar. El mundo social se expande y establece un número y

diversidad cada vez mayor de relaciones sociales: maestros, amigos,

compañeros de equipo, vecinos.

La maduración social “es el proceso por el cual los niños desarrollan

hábitos, habilidades, valores y motivos que los hacen miembros

responsables y productivos de la sociedad. La socialización de basa

en la interiorización de las normas sociales, adoptar esas normas

como propias. Una vez interiorizadas, normas como tomar turnos y

aprender usar palabras en lugar golpes se vuelve casi automática”

(Papalia, Olds y Feldman, 2010, p.235).

El enfoque de la Perspectiva social centra los temas de la maduración

social en grandes bloques o grupos de conocimientos: Conciencia del

Yo, que es la conciencia individual; el conocimiento de los otros, que esla adopción de roles y las normas sociales, morales, justicia, política,

economía. Esta nueva perspectiva dentro de las corrientes del

procesamiento de la información y del constructivismo surge ante la

necesidad de explicar empíricamente el desarrollo de la conciencia de

la toma de conciencia de uno mismo y de los demás con las inferencias

que se realizan sobre el pensamiento de los otros, sus sentimientos,

sus conductas y sus intenciones. El tema de la conciencia era un tema


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olvidado, apartado, dentro de la psicología objetiva, experimental, al

igual que los procesos cognitivos básicos: percepción, memoria,

atención, razonamiento eran conceptos no observables. Solamente los

hechos observables pueden investigarse científicamente, y a pesar de

que la psicología cognitiva fue introduciéndose en la ámbito científico,

el tema de la conciencia fue obviado, Piaget en sus estudios sobre el

desarrollo moral utiliza el término conciencia para referirse a una etapa

del desarrollo moral, pero en sí misma la conciencia como objeto de

estudio científico aparece con la perspectiva social con autores como

Flavell, Ross, Zanna, Shantz.entre otros.

Los conflictos entre niños tienen también una función de aprendizaje

social. Los niños de dos años tienen más conflictos que los de un año,

pero también los resuelven más. Por ejemplo, comparten los juguetes

cuando no hay suficiente para todos. Los conflictos a estas edades

tempranas pueden ser importantes para que los niños aprendan a

negociar y a solucionar problemas.

La edad constituye un factor fundamental en la maduración social del

niño, puesto que esta determina el nivel de desarrollo motor y cognitivo,los cuales son necesarios para que el ser humano pueda alcanzar

gradualmente .los niveles de maduración social adecuados. Los

diferentes autores que han estudiado el desarrollo del niño, han puesto

en evidencia los cambios que se van produciendo en el según su

edad, cambios que se producen en lo psicomotor, en lo afectivo,

cognitivo y pos su puesto lo social.

Veamos a continuación los niveles de maduración social que los niñosvan adquiriendo según su edad.

Maduración social de 0 a 1 año. Según la teoría de Eric Erikson, el

primer año de vida está caracterizado por la fase del desarrollo de la

confianza v/s desconfianza. Después de una vida de protección y calor

dentro del útero materno, el niño(a) debe enfrentarse a un mundo

menos seguro. Erikson cree que el niño(a) aprende a confiar cuando es

cuidado de una forma consistente y cálida. Si el niño(a) no está bien


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alimentado y no se encuentra en un ambiente de cálida y de estímulos

se puede desarrollar un sentimiento de desconfianza. El principal

vínculo afectivo que él bebe establece es con su madre, a través del

contacto de ambos piel con piel, durante la primera hora del parto.

Entonces a esto lo llamamos APEGO. El apego se trata entonces de un

vínculo afectivo que el bebé establece con una o varias personas

(aquellas que le cuidan de forma estable) y que da lugar a una relación

emocional privilegiada y que ayuda en el desarrollo social del bebe

frente a otras personas.

Maduración social de 1 a 3 años. La independencia del niño o la niña

es lo que marca esta etapa de la primera infancia. Según la teoría de

Margaret Mahler cree que el niño pasa por un proceso de separación y

después de individualización.

Erikson describe la segunda fase del desarrollo como la fase de la

autonomía frente a la vergüenza y la duda. De 1 a 2 años, se ven a sí

mismos como el centro del mundo. Juegan solos e inician sus propios

juegos. Tienen dificultad para compartir. Intentan influir en elcomportamiento de los demás. Demuestran sentimientos intensos por

sus padres y demuestran afecto por otras personas familiares.

Aprenden su propio nombre y se reconocen a sí mismos en fotos o en

el espejo, y se sonríen o se hacen caras. Empiezan a ser serviciales.

De 2 a 3 años, se ven a sí mismos como el centro del mundo. Juegan

solos e inician sus propios juegos. Tienen dificultad para compartir.

Intentan influir en el comportamiento de los demás. Demuestransentimientos intensos por sus padres y demuestran afecto por otras

personas familiares. Aprenden su propio nombre y se reconocen a sí

mismos en fotos o en el espejo, y se sonríen o se hacen caras.

Empiezan a ser serviciales. De igual forma, muestran aumento en sus

temores y tienen cambios rápidos de temperamento, empiezan a

expresar nuevas emociones tales como celos, afecto, orgullo y

vergüenza. Expresan sentimientos negativos. A medida que los niños


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se acercan a los 2 años de edad, los padres observarán que sus hijos

intentarán distanciarse de ellos. De 2 a 3 años, empiezan a

autoevaluarse y a desarrollar nociones de sí mismos como buenos,

malos, atractivos, etc. Se frustran rápidamente. Insisten en

independizarse, son firmes y enérgicos acerca de sus preferencias y

tratan de hacerse valer por sí mismos, diciendo "NO" a los pedidos de

los adultos, pueden realizar berrinches o pataletas y tienen

sentimientos Yoicos “Egocentrismo”, deseo de posesión, esto es mío.

Los niños disfrutan del juego paralelo, dedicándose a actividades

solitarias cerca de otros niños. Es probable que: Miren a otros niños y

se unan brevemente para jugar con ellos, defiendan sus posesiones,

empiecen a jugar a las casitas, usen objetos de manera simbólica en el

juego, participen en actividades grupales simples, como cantar,

aplaudir o bailar, conozcan la identidad sexual.

Maduración social de 3 a 5 años. Según Eric Erikson la niñez temprana

se caracteriza por la fase de iniciativa frente a la culpa. Ahora los niños

se han convencido de que ellos son una persona en sí mismos. En estaetapa, por su propia iniciativa los niños pasan a un mundo social más

amplio. El gran dirigente de la iniciativa es la conciencia. Ahora los

niños no sólo sienten miedo a ser pillados, sino que también comienzan

a oír la voz interna de la propia observación, guía y castigo. De 3 a 4

años, desarrollan el complejo de Electra y el complejo de Edipo.

Descubre que hay una realidad exterior independiente a él, desarrollan

el sentido del yo, realiza pequeños encargos, el niño es inestable ytiene estallidos emocionales (pataletas). Puede ser violento con un

objeto o juguete si este está siendo ocupado por otra persona. Tiene

ansiedad prolongada y celos. La llegada de un hermanito puede causar

violenta angustia e inseguridad. Cuenta a sus compañeros lo que va a

hacer, pero gusta de jugar solo y hablar consigo mismo. Por lo general

no escuchan a los interlocutores. Deja atrás la etapa de egocentrismo.

Se siente sensible frente a los reproches de sus padres y utiliza el


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negociar para conseguir lo que desea. De a poco se va sintiendo más

independiente. De 4 a 5 años se produce la combinación de

independencia e inseguridad. Suele comportarse como bebe y la

competición se hace más objetiva. Sugiere turnos para jugar, tiene más

contacto social. Habla con otros niños, pero no escucha lo que dicen,

no ejerce la autocrítica pero si crítica a los demás. Tienen algunos

miedos, están conociendo nuevos peligros e imita las actividades de

los adultos. Reconoce la autoridad de sus padres pero busca pretextos

para conseguir lo deseado. Sigue probando los límites impuestos por

sus padres. Usa palabrotas para que la gente reaccione. Si se lo deja a

cargo de un niño más pequeño, eventualmente podría cuidarlo o

mostrarse protector.

Maduración social de 5 a 7 años. Según Erikson en esta etapa entre

los 5 a 10 años, existe la fase de Laboriosidad v/s inferioridad. El niño

comienza a pasar periodos cada vez más prolongados fuera del hogar

y da mayor importancia al medio escolar. Surge el sentido de ser

competente; el juego, los deportes competitivos y el rendimientoescolar son cruciales en la consolidación de un sentido de ser

competente; en la medida que el niño rinde bien y se relaciona

adecuadamente con sus pares. Cuando esto no sucede surge el

sentimiento de inferioridad o de incompetencia.

De 5 a 6 años, busca ser reconocido más allá de su grupo familiar, vive

una crisis de personalidad, es independiente, quiere hacer valer sus

derechos dentro del núcleo familiar. Durante las comidas se muestramuy sociable y hablador, constantemente hace preguntas.

Paulatinamente en los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro

de ellos, ya más estables, comienzan a perfilarse líderes (positivos y/o

negativos). Puede anticipar sus hipótesis y ejercitarse en la toma de

decisiones grupales. Se muestra protector con los compañeros de

juego menores que él. Diferenciación sexual de los roles en los juegos.

Empieza a darse cuenta de que sus compañeros de juego, a veces


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realizan trampas. Aparecen los juegos reglados que implican el

abandono del egocentrismo y la entrada en el proceso creciente de

socialización. De 6 a 7 años, debido a los grandes cambios que se van

a producir en su organismo, tanto a nivel fisiológico como psicológico,

va a ver alterada su área afectiva y emocional. Muchos niños tienen un

mejor amigo y un enemigo. Les gusta tener compañeros de juego del

mismo sexo. Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan

jugar solos. Pueden enojarse cuando se les critica o si ignoramos su

trabajo o comportamiento. No les gusta el no triunfar. Es común el que

acusen o culpen a los otros. Pueden prestar ayuda en tareas sencillas,

tienen mucha necesidad de cariño y atención de sus padres y niñeras.

Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que sus profesores, y sus

padres aprueban o desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar

valores éticos como la honestidad. Comienzan a preocuparse por los

sentimientos y necesidades de los demás. Pueden gozar de cuidar y de

jugar con niños más pequeños. Comienzan a desarrollar un sentido del

humor y gozan de rimas tontas, canciones, y adivinanzas.


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1. REFERENCIAS

Bandura, A. (1994). Teoría del aprendizaje social. New Jersey: Prentice-Hall.

Comellas. J. (2002). Los hábitos de autonomía. Proceso de adquisición. (1a ed.).

Barcelona: CEAS.

Estrade, A. (2003). La mirada del sociólogo. (1ª ed.). Madrid: UOC.

Hurlock, E. (1998). Desarrollo Psicológico del niño. (6ª ed.). México: Mc Graw-

Hill.

Ministerio de Educación (2009). Diseño curricular nacional de la educación

básica regular. (2ª ed.). Perú: World Color S. A.

Mischel, W. (1998). Teoría de la personalidad. México: Mc Graw-Hill.

Mischel, W. y Shoda, Y. (1995). Sistema cognoscitivo-afectivo de la teoría de la personalidad. México: Mc Graw-Hill

Morris, Ch. y Maisto, A. (2009). Psicología. México: Prentice Hall.

Muñoz, S. (2004). Madurez social en padres hiper trabajadores. Realizada en el

hospital infantil de México.

Newman, B. y Philip, R. (2004). Desarrollo del niño. México: Limusa.

MADUREZ SOCIAL EN LOS NIÑOS DE

EDUCACION PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA “DIVINO JESÚS”

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